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TESINA
QUE PARA OBTENER EL TTULO DE:
Dedicatorias
ADRIANA TORRES YEBRA
Gracias a Dios y a la vida por
darme la oportunidad de
emprender la valiosa tarea de
vivir.
Agradezco a la Universidad
Pedaggica Nacional y sus
maestros quienes contribuyeron
enormemente
durante
mi
formacin profesional y por
darme los conocimientos para una
educacin integral.
Agradezco profundamente a Abraham
por su ejemplo y motivacin, por la
direccin de la presente tesis y por sus
sabios consejos.
A mis padres cuyo ejemplo ha trascendido
a travs del tiempo, gracias mam por tu
apoyo, consejos, compresin y amor.
A mis hermanos, Ruth, Rosa, Karla y Juan
quienes en forma permanente me han
demostrado su apoyo incondicional y
confianza.
Gracias a Margarito por los aprendizajes
compartidos y su sincera amistad.
A Csar Orozco por su amor, enseanza,
paciencia y por las experiencias compartidas.
NDICE
INTRODUCCIN. ................................................................................................................................. 1
I. REFERENTES TERICOS DE LA GESTIN Y LA PLANEACIN ESCOLAR. .......................................... 7
I.1. LA GESTIN. ............................................................................................................................ 12
I.1.1. GESTIN ESCOLAR................................................................................................................ 17
I.2. DIMENSIONES DE LA GESTIN ESCOLAR. ............................................................................... 22
I.2.1. DIMENSIN PEDAGGICA CURRICULAR.......................................................................... 22
I.2.2. DIMENSIN ORGANIZATIVA............................................................................................. 23
I.2.3. DIMENSIN ADMINISTRATIVA. ........................................................................................ 24
I.2.4. DIMENSIN DE PARTICIPACIN SOCIAL COMUNITARIA. ................................................ 24
I.3. LA PLANEACIN....................................................................................................................... 25
I.3.1. CONCEPTOS BSICOS DE PLANEACIN............................................................................ 26
I.3.2. EL PENSAMIENTO ESTRATGICO...................................................................................... 31
I.3.3. MODELO DE PLANEACIN ESTRATGICA......................................................................... 43
II. MARCO LEGAL Y NORMATIVO DE LA EDUCACIN BSICA........................................................ 50
II.1. ANTECEDENTES DE LA EDUCACIN BSICA........................................................................... 50
II.2. CONSTITUCIN POLTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS ........................................ 56
II.3. LEY GENERAL DE EDUCACIN ................................................................................................ 58
II.4. LEY DE PLANEACIN............................................................................................................... 62
II.5. PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 20072012 ...................................................................... 63
II.6. MODELOS DE GESTIN EDUCATIVA EN EDUCACIN BSICA ................................................ 66
II.7. PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD (PEC) ............................................................................. 67
II.7.1. ORIGEN, OBJETIVO Y FUNCIONAMIENTO DEL PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD ..... 69
II.7.2. PLAN ESTRATGICO DE TRANSFORMACIN ESCOLAR (PETE). ....................................... 72
II.7.3. PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT) ..................................................................................... 74
III. EL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL TLHUAC Y SU PLAN ESTRATGICO DE
TRANSFORMACIN ESCOLAR........................................................................................................... 77
III.1. ORIGEN DE LOS CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL .......................................................... 78
III.1.1. CONTEXTO DEL CENDI TLHUAC.................................................................................... 80
III.2. CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL ...................... 81
INTRODUCCIN
A travs de las dcadas, en Mxico como en todo el mundo, se han ido
consolidando las ideas de que la educacin es el mejor camino para el desarrollo
econmico de las naciones, as como el desarrollo humano y cultural; la sociedad
entiende y acenta sus necesidades y desigualdades de compartir las
aspiraciones de los individuos, por tanto, el Contrato Social debe y tiene que
modificarse. As lo reconoce el Plan Nacional de Desarrollo 20072012, los
maestros y los padres de familia coinciden en que el conocimiento se ha
transformado en el factor ms importante para incrementar la competitividad del
pas (PND, 2007: 182).
Con el propsito de impartir educacin obligatoria a los nios y nias de
edad preescolar se modific la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos, en su artculo 3, a travs del decreto emitido en el ao 2002, en el
cual se establece la obligatoriedad y gratuidad de la educacin preescolar, que a
la letra dice: Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado,
impartir educacin preescolar, primaria y secundaria. La educacin preescolar,
primaria y la secundaria conforman la educacin bsica obligatoria. (DOF,
DECRETO por el que se aprueba el diverso por el que se adiciona el artculo 3o.,
2002:1-2).
Asociado a ello, el Artculo 26 constitucional, as como, en los Artculos 4 y
20 de su ley reglamentaria y la Ley de Planeacin, establecen el Sistema Nacional
de Planeacin Democrtica y la obligacin de la Administracin Pblica de
formular un plan de desarrollo institucional. Asimismo, se establecen las normas
del proceso de planeacin, a las cuales debern sujetarse las actividades
conducentes a la formulacin, instrumentacin, control y evaluacin del Plan y los
programas a que se refiere este ordenamiento. Por tanto, la planeacin es
elemento bsico para cumplir con los objetivos, metas, estrategias y prioridades
de las polticas pblicas; dar coherencia a las acciones; prever los recursos
apoyos y servicios que aseguren la prestacin y el desarrollo de los servicios
educativos que presta cada institucin.
1
ha
generado
numerosos
problemas
pedaggicos,
curriculares
Hiptesis
El Plan Estratgico de Transformacin Escolar que elabor el CENDI
Tlhuac presenta incongruencia con respecto a la metodologa que propone el
Programa Escuelas de Calidad para desarrollar la planeacin estratgica. Como
consecuencia de ello, la gestin institucional tiene deficiencias, producto de la
inconsistencia de objetivos y metas; adems, baja participacin de la comunidad
escolar, autonoma y organizacin institucional.
La investigacin incluye, en su primer captulo, el marco conceptual que
respalda los referentes tericos de la gestin y sus dimensiones. Se introducen
conceptos para aclarar qu se debe entender por planeacin estratgica,
pensamiento estratgico, as como los modelos de planeacin, que han ido
acentuando el proceso para el cumplimiento de metas.
En el segundo captulo se presenta el marco legal que fundamenta y define
los principales objetivos del sistema educativo nacional, tales como; leyes,
artculos y documentos oficiales normativos que delimitan el ejercicio del contexto
educativo. As tambin se expone el enfoque del Programa Escuelas de Calidad,
origen, objetivo, funcionamiento y poblacin a quin beneficia el programa, a su
vez hacemos nfasis en el Plan Estratgico de Transformacin Escolar que es el
enfoque de estudio de esta investigacin.
El tercer captulo comprende los orgenes, contexto y estructura orgnica de
los Centros de desarrollo Infantil, as mismo se plantea un resumen de los
antecedentes ms relevantes de stos centros. En este apartado se describen las
tcnicas de investigacin, experiencia de campo, diseo y relato de encuestas
aplicadas a la comunidad educativa con el propsito de recabar informacin
precisa de los procesos de formulacin, ejecucin y evaluacin del PETE.
5
Asimismo se realiza un comparativo del PETE del CENDI Tlhuac con la ruta
metodolgica que propone el Programa Escuelas de Calidad para la elaboracin y
consistencia del plan estratgico en las instituciones de educacin bsica.
Finalmente en el captulo cuatro se desarrolla una propuesta de
intervencin de mejora del plan estratgico del CENDI Tlhuac, a partir de la
estructura metodolgica del PETE, con la finalidad de definir una estrategia de
apoyo especfica e instrumentos que permitan el seguimiento y retroalimentacin
de los procesos de planeacin que realiza el CENDI y lograr una planeacin
consistente que coadyuve en la elaboracin, implementacin y seguimiento del
PETE en el CENDI Tlhuac.
Sexenio
Secretario de
Educacin
Publica
Nombre del
Programa
Principales
caractersticas
19881994
Ernesto Zedillo
Ponce de Len
Acuerdo Nacional
para
Modernizacin de
la Educacin
Bsica y Normal
(ANMEB)
Elevar la calidad de
la
educacin
pblica.
Actualizar
los
planes y programas
de estudio.
Fortalecer
la
capacitacin
y
actualizacin
permanente de los
docentes.
Fortalecer
la
infraestructura
educativa.
Promover
una
nueva participacin
Objetivo
Ampliar
la
obligatoriedad
educativa a la
educacin inicial.
Descentralizacin
del
sistema
educativo
y
reforma curricular
y pedaggica para
la
educacin
bsica.
10
Sexenio
Secretario de
Educacin
Publica
Nombre del
Programa
Principales
caractersticas
Objetivo
social.
Programa
Nacional de
Educacin
(PRONAE)
20002006
Reyes Tamez
Guerra
Programa
Escuelas de
Calidad (PEC)
Plan Estratgico
de
Transformacin
Escolar (PETE)
20062012
2006 - 2009
Josefina
Alianza por la
Calidad de la
Transformar la
gestin escolar
Diagnosticar las
problemticas
Contar con un
liderazgo
acadmico
eficiente
Fomentar
la
participacin de la
comunidad
educativa.
Promover
la
transformacin de
la organizacin y
el funcionamiento
de las escuelas de
educacin bsica,
a travs de la
participacin
de
docentes,
directivos,
alumnos y padres
de
familia,
tomando
en
cuenta
la
problemtica
de
cada institucin.
Superar diversos
obstculos del
logro educativo
mediante
incentivos
econmicos
Tiene como modelo
de gestin a la
planeacin
estratgica.
Transformar la
organizacin y
funcionamiento de
las escuelas.
Avanzar en la
construccin de un
nuevo modelo de
gestin escolar.
Innovar prcticas
pedaggicas.
Es un programa
de
intervencin
estratgica, con el
propsito
de
contribuir
a
mejorar el logro
acadmico de los
alumnos de las
escuelas pblicas
de
educacin
bsica, mediante
la implementacin
del Modelo de
Gestin Educativa
Estratgica
Creacin del
Consejo Nacional
Modernizacin de
los
centros
Busca
Institucionalizar la
cultura, el ejercicio
de la planeacin y
evaluacin
a
travs
de
la
reflexin colectiva.
11
Sexenio
Secretario de
Educacin
Publica
Nombre del
Programa
Vzquez Mota
Educacin
2009 - 2012
Alonso
Lujambio
Principales
caractersticas
de Autoridades
Educativas
(CONAEDU).
Concurso Nacional
de Asignacin de
Plazas Docentes.
Objetivo
escolares.
Profesionalizacin
de Maestros y
Autoridades
Educativas.
Bienestar
y
desarrollo integral
de los alumnos.
Formacin integral
de los alumnos.
Evaluacin para la
mejora.
Tabla 1 Cronologa de las Polticas Educativas en Educacin Bsica. Fuente: (Martnez, 2001: 37-40)
I.1. LA GESTIN.
La gestin es definida como la ejecucin de acciones que permite cumplir
los objetivos de un organismo, lo cual implica un compromiso de los actores con la
institucin, reconociendo los principios de eficacia y eficiencia de las acciones
ejecutadas, es decir el logro de objetivos y metas.
La gestin se caracteriza por una visin amplia de las posibilidades reales
de una organizacin para resolver alguna situacin o alcanzar un fin determinado.
Tambin se define como el conjunto de acciones integradas para el logro de un
objetivo a cierto plazo; es la accin principal de la administracin y es un eslabn
intermedio entre la planificacin y los objetivos concretos que se pretenden
alcanzar.
Moncayo (2006: 7-8) y Rivas (2006: 18-19) sealan que la administracin y
la gestin se han considerado como antagnicos, sin embargo no lo son, se debe
tener en cuenta que hay diferentes tipos o modelos de administracin y gestin,
12
La nueva gestin pblica est orientada al mercado, se define como la relacin empresa pblica-usuario
sobre la base de eficiencia y en relacin al costo-eficacia. Est conformado por cinco rasgos principales: el
mimetismo organizativo de la empresa privada, la incorporacin del mercado como proceso de elaboracin
de asuntos pblicos, el fomento a la competitividad mercantil, el reemplazo del ciudadano por el
13
va
ms
all,
al
establecimiento
de
metas,
objetivos
14
objetivos mencionados,
trabajando
juntos, satisfacen
las
15
Pozner (1995: 33-34) establece que "...ser necesario crear una forma de
hacer escuela, que permita generar aprendizajes potentes para los estudiantes,
18
para los profesores y el equipo directivo, para los padres y para la institucin en su
totalidad"; propone que a esta nueva modalidad de conduccin escolar se le
considere como gestin escolar, ya que ...es una de las instancias de toma de
decisiones acerca de las polticas educativas de un pas..., la define como:
...el conjunto de acciones, relacionadas entre s, que emprende el equipo
directivo de una escuela para promover y posibilitar la consecucin de la
intencionalidad pedaggica en, con y para la comunidad educativa, ...es el gobierno
o la direccin participativa de la escuela, ya que por las caractersticas especficas
de los procesos educativos, la toma de decisiones debe ser en el nivel local y escolar,
como una tarea colectiva que implica a muchas personas ...es el arte de organizar
los talentos presentes en la escuela
Es
fundamental
una
coordinacin
conduccin
de
enseanzaaprendizaje,
en
las
relaciones
20
de
iniciar
dichos
procesos.
Implementarlos
implica
21
22
I.3. LA PLANEACIN.
La planeacin en nuestro pas, se establece en el artculo 26 constitucional,
lo cual demuestra la capacidad del Estado que conduce el proceso de desarrollo
dentro de un marco integral de congruencia, para dar rumbo, orden y racionalidad
al esfuerzo colectivo, as como dar certidumbre a la sociedad sobre las acciones
del gobierno y avanzar hacia el cumplimiento del proyecto nacional (Miklos, 1998:
19), el cual se establece al inicio del mandato presidencial.
La Planeacin Democrtica se estableci en un sistema, el cual constituye
un conjunto de relaciones funcionales que establecen las dependencias y
entidades del sector pblico con stakeholders4 de diversos grupos sociales y con
los gobiernos estatales, con el fin de llevar a cabo proyectos de inters comn
4
Los stakeholders son, como dijo Freeman en 1984, individuos o grupos que tienen algn inters sobre la
organizacin y que pueden afectar o ser afectados por la misma (Mguez, 2007:184 y Arellano, 2004:83-91).
Estos grupos de inters o actores pueden ser de dos tipos, internos y externos a la organizacin entre los
cuales podemos encontrar alumno, padres de familia, el sindicato de trabajadores de la educacin, la
comunidad que rodea a la institucin educativa, etc.; su racionalidad, visin, misin y valores mueven y
dinamizan la realidad organizacional construyendo sistemas y reglas de actuacin (ibd.: Arellano) para
obtener los bienes o servicios que la institucin ofrece; por lo tanto, tienen como finalidad el beneficio
individual o grupal. Segn Snchez (2003:5), los ciudadanos son stakeholders, en primer lugar, porque el
pueblo es el soberano que define la misin de los poderes e instituciones del Estado y les confiere
atribuciones mediante la constitucin poltica. En segundo lugar, como miembros de una organizacin
poltica que es la que conduce el Estado en un periodo de gobierno. En tercer lugar, porque siendo
miembros de una organizacin poltica puede estar en la oposicin y por tanto le interesa fiscalizar el
funcionamiento de los poderes pblicos y los resultados que alcanzan sus instituciones. En cuarto y ltimo
lugar, como parte de la sociedad civil, que exige el buen funcionamiento de las instituciones del Estado, que
producen bienes y servicios pblicos, que deben generar beneficios presentes para la sociedad y para la
construccin de futuro, los que reconoce como suyos y por tanto, incorpora a su patrimonio individual y
familiar, en la medida que les permite progresar en su calidad de vida o en el desarrollo humano.
25
En base a lo anterior
26
Se debe hacer una diferencia de Poltica Educativa con maysculas como una aplicacin de la ciencia
poltica al estudio del sector educativo y polticas educativas con minsculas como unas polticas
pblicas que se dirigen a resolver cuestiones educativas [y] constituyen el objeto esencial de estudio de la
Poltica Pblica. En este sentido, la Poltica Educativa cambia porque la ciencia poltica cambia y
evoluciona y la poltica educativa se adapta al contexto (Pedr y Puig, Op. Cit.: 22).
27
29
Diagrama 1: Proceso de planeacin Estratgica por Matus. Fuente Garca y Daza (2006: 39)
que es un plan, e incluso lo deben de difundir como una actitud, refiriendo las
bondades que se tiene al planear estratgicamente la vida personal, analizando el
futuro para aprovechar las oportunidades y minimizar los riesgos y amenazas;
debe ser realista tanto en la organizacin como en la vida personal y no tiene que
caer en la simulacin.
Los objetivos, definidos en el nivel superior de una organizacin
condicionan los objetivos de los subordinados ubicados en los niveles inferiores de
la estructura orgnica. Por lo tanto, estos deben ser acordes con los definidos para
toda la organizacin, para que sus propuestas e iniciativas de accin, sean
coherentes con lo que busca la direccin.
Louri (1989: 1-7) explica que existen dos tipos de planeacin: uno
caracterizado por su integracin efectiva en un proyecto poltico general,
debidamente acompaado de los medios necesarios de direccin, ejecucin y
control; y otro, cuya estrecha relacin con la planeacin del desarrollo sigue
siendo en parte terica, aunque tienda a definirse globalmente con respecto a las
finalidades de la sociedad.
padres tienen que convertirse en estrategas para conseguir que los nios se
porten bien, etc., por lo cual, la estrategia no deja de ser un arte y parte de
nuestras habilidades bsicas y contempla la mejor manera de utilizarlas. La
competencia que se desarrolla a nivel profesional y personal, el saber dnde
estamos, cmo visualizamos el maana, hacia dnde queremos ir, cules son
nuestras fortalezas y debilidades, los caminos que vamos a tomar, es lo que se
denomina pensamiento estratgico.
El pensamiento estratgico, es el resultado de combinar la capacidad de
pensamiento contextual6 con la capacidad de interpretar la realidad, el pasado y el
futuro, y con la perspectiva del conocimiento (Arellano, op. Cit.:26); asimismo, est
basado en el clculo, la lgica y la experiencia. Es una secuencia razonable, parte
del futuro deseado y retrocede hasta lo que hay que hacer para que se produzca.
(Dixit, 1992: 20) considera importante la estrategia de seguir al lder, generalmente
quien va a la cabeza copia la estrategia del que le sigue; cuando el segundo vira,
tambin lo hace el primero. El lder copia al que le sigue incluso cuando ste sigue
una estrategia errnea. Si uno va en cabeza, la estrategia ms segura para
mantenerse en ella es la de imitar. Ensea las bases para entender las ideas y
principios de las interacciones estratgicas, mediante ejemplos de la vida
cotidiana.
El anlisis es el punto inicial del pensamiento estratgico. Al enfrentarse
problemas, tendencias, eventos o situaciones, que parecen constituir un todo
armnico, el pensamiento estratgico los divide en sus partes constitutivas. Luego,
tras descubrir, el significado de esos componentes, los vuelve a ensamblar para
maximizar sus ventajas. El pensamiento estratgico contrasta fuertemente con el
enfoque convencional de los sistemas mecnicos que se basan en el pensamiento
lineal. Pero tambin, contrasta con el enfoque que todo lo basa en la intuicin y
32
La toma de decisiones va de la seleccin de objetivos a los criterios y a los medios que contribuyan a
optimizar la decisin, conlleva a homogeneizar los fines y los valores de quienes toman las decisiones, a
estandarizar los medios tcnicamente especificados y a controlar la realidad para predecirla (Arellano, Op.
cit.).
33
34
35
36
enfatiza la accin; las empresas tienen una estrategia, aun cuando hicieran
planes.
Por lo tanto la estrategia nos permite conseguir los objetivos deseados,
organizar los recursos que estn a disposicin de una organizacin, las fortalezas
que podemos utilizar, as como las carencias que nos pueden daar. Es una forma
de pensamiento complejo, donde las tcnicas son formas de apoyo, interpretando
la realidad, su pasado y su futuro. David Arellano (Op. Cit.: 27) menciona en su
libro Gestin estratgica para el sector pblico que la estrategia es tambin una
perspectiva del pensamiento, en forma de conocimiento, de un ser pensante que
asume por ello una perspectiva de la realidad.
Siguiendo la idea de Arellano, la estrategia es como una forma de
pensamiento que busca establecer una direccionalidad, como decisin de
incidencia sobre un contexto, es una idea que habla del complejo camino de los
grupos y las organizaciones para llevar a cabo proyectos en mundos plurales y
conflictivos. Asimismo, Garca y Daza (2006: 36), plantean que el objetivo de la
estrategia es sacar el mximo provecho a las situaciones favorables, buscando el
momento preciso para atacar o retirarse, pero siempre evaluando correctamente
las exigencias del medio en el que se desarrolla la organizacin.
La estrategia es un instrumento, un principio que permite a los grupos tomar
decisiones considerando siempre lo que otros grupos desean e intentan construir,
es el intento por confrontar las distintas y variadas visiones y concepciones del
mundo que poseen los diferentes grupos que conforman una sociedad.
Arellano, seala algunas ideas claras sobre la importancia de la estrategia:
Los seres humanos encargados de llevar a cabo una estrategia requieren una
motivacin especial, al involucrarse con los fines estratgicos diseados.
37
Segn Robbins, la organizacin es una unidad social conscientemente coordinada, compuesta por dos o
ms personas, que funciona relativamente de manera continua para alcanzar una meta o un conjunto de
metas comunes (cita en: Sisto, 2004: 25). Kast y Rosenzweig (1988), Guerra Mendoza (2006), Prieto Herrera
(2003), Mouzelis (1991) dicen que la organizacin es un conjunto de personas interrelacionadas e
interdependientes configuradas racionalmente en una estructura formal orientadas de manera consciente
hacia metas y objetivos especficos mediante la interaccin del trabajo humano y los recursos econmicos,
fsicos y tecnolgicos, adems de contener sistemas psicosociales y tecnolgicos.
38
Merton (1977), dice que una estructura formal racionalmente organizada incluye actividades claramente
definidas en las que cada acto est relacionado eficazmente con las finalidades de la organizacin; por un
lado cada funcin o puesto definidos jerrquicamente en la organizacin significa un actividad que le acerca
a conseguir el objetivo de la misma, por otro lado, cada estrato significa responsabilidad, obligaciones y
privilegios definidos normativamente, donde la autoridad, el poder y el control derivan del puesto no de la
persona que lo ocupa.
39
intencional.
Primero
pensamos
luego
actuamos.
Cuando
42
macro, meso o intermedio y micro, los cuales son partes de un sistema y estn
articulados gracias a las relaciones sociales, polticas y econmicas. Los niveles
se distinguen entre si por su cobertura, es decir, por su extensin espacial; y su
Nivel
microsistmico:
Programa
Operativo Anual
Nivel medio: Programa
Sectorial de Educacin
Nivel macrosistmico: Plan Nacional
de Desarrollo
alcance o extensin temporal.
Ilustracin 1: Niveles de Planeacin. Fuente SEP (2009: 31)
45
v. Establecimiento de estrategias.
b. Planteamiento operativo
i. Elaboracin y formulacin de proyectos.
2. Ejecucin, seguimiento y evaluacin: son fases interdependientes cuya
observancia asegura la operacin del plan y garantiza su continuo
ajuste. Implica la aplicacin de mecanismos de supervisin preventivo y
correctivo, que la oportuna deteccin y correccin de inconsistencias.
El proceso metodolgico analizado, ver Diagrama 3: Modelo de Planeacin
Estratgica., se ve como un patrn de decisiones, como el medio para establecer el
47
48
ms indicadores.
La estrategia puede ser entendida como un plan amplio, unificado e
integrado que relaciona las ventajas de la institucin; es la respuesta
de la institucin a su entorno; para que una estrategia sea til debe
ser consistente con las normas a las cuales atiende.
La determinacin de proyectos es en si el proyecto institucional, el
cual es una propuesta especfica de trabajo que se elabora con el fin
de mejorar la prestacin de un servicio. Es el conjunto de objetivos,
lneas de accin, actividades, metas, tiempos, responsables y
presupuesto para cumplir con los objetivos estratgicos propuestos.
49
sealan responsabilidades y
atribuciones
del
ejecutivo
federal
y el
NIVEL
Total del Sistema
Educativo
Educacin Bsica
Preescolar
Primaria
Secundaria
Total de la
matrcula
Sostenimiento pblico
Total
Federal
Estatal
34,384,971
29,939,767
3,597,341
25,666,451
23,312,746
4,641,060
Autnomo
Sostenimiento
Particular
24,659,940
1,682,486
4,445,204
1,681,872
21,626,966
3,908
2,353,705
3,993,595
388,293
3,606,307
1,995
647,465
14,887,845
13,655,890
876,417
12,779,473
1,231,955
6,137,546
5,663,261
417,162
5,244,186
1,913
474,285
51
Media Superior
4,187,528
3,454,129
1,056,923
1,876,649
520,557
733,399
376,055
320,951
56,163
244,651
20,137
55,104
Bachillerato
3,811,473
3,133,178
1,000,760
1,631,998
500,420
678,295
Educacin Superior
2,981,313
2,037,205
409,480
508,463
1,119,262
944,108
113,272
107,254
632
101,924
4,698
6,018
2,659,816
1,826,653
390,544
396,976
1,039,133
833,163
208,225
103,298
18,304
9,563
75,431
104,927
1,549,679
1,135,687
449,066
647,862
38,759
413,992
Profesional Tcnico
Tcnico Superior
Licenciatura
Posgrado
Capacitacin para
el trabajo
Tabla 2: Sistema Educativo Nacional, alumnos por nivel educativo, Ciclo 2010-2011.Fuente SEP
Educacin Bsica
Media Superior
Educacin Superior
Grfico 1: Sistema Educativo Nacional, Alumnos por nivel educativo, Ciclo 2010-2011. Fuente SEP
52
Educacin Bsica
18.1%
23.9%
58.0%
Preescolar
Primaria
Secundaria
Grfico 2: Alumnos por nivel en Educacin Bsica, Ciclo escolar 2010-2011. Fuente SEP
En la educacin bsica se brindan las bases y los elementos que todos los
nios y jvenes del pas deben tener a su alcance para desempearse activa y
comprometidamente en los distintos mbitos de la vida.
53
33.469
35
30
Miles
25
20
13.745
15
10
3.795
3.283
1.4
5
0
Preescolar
Primaria
Docentes
Secundaria
Escuelas
Subsistema Preescolar
4,028,440
389,849
General
Indgena
64,975
CENDI
157,796
Comunitario
56
57
58
Disposiciones Generales.
Artculo 3: El estado est obligado a prestar servicios educativos para que
toda la poblacin pueda cursar la educacin preescolar, primaria y
secundaria.
59
60
Fraccin
I.
el
fortalecimiento
de
la
soberana,
independencia
formulacin
de
planes
institucionales
que
apoyen
para
mejorar
su
66
punto de partida una reorganizacin que incluya a todo el sistema educativo a fin
de establecer la unidad escolar.
La poltica educativa en Mxico se enfoca a establecer modelos de gestin
a nivel de sistema, para permitir la articulacin y la formacin de redes de
aprendizaje entre las diferentes estructuras con impacto directo en las formas de
gestin de las diferentes instancias del sistema educativo, principalmente en la
escuela. (SEP, 2009: 128). Como parte de esta poltica educativa se desarrollan
programas en beneficio de incrementar la calidad en las instituciones del pas, tal
es el caso del Programa Escuelas de Calidad (PEC), que la SEP ha efectuado,
con la finalidad de implementar un Modelo de Gestin que transforme la cultura
organizacional y el funcionamiento eficiente de las escuelas pblicas que
requieran incorporarse al programa.
68
Fue a partir del ciclo escolar 20012002 que el PEC inicia sus operaciones,
desde
entonces
los
gobiernos
estatales,
autoridades
educativas
las
71
73
Diagrama 5: Ruta/ciclo de planeacin del PETE. Elaboracin propia, en base a (SEP, PETE, 2006: 15)
75
76
que supone una necesaria transformacin de las formas de ver, entender y hacer
las cosas en la escuela. (SEP, 2006: 5)
En este sentido es necesario desarrollar herramientas que permitan la
transformacin de las prcticas cotidianas, como el liderazgo, el trabajo colegiado
y colaborativo, as como el participativo, la autoevaluacin y la planeacin
estratgica. De esta manera se podr identificar el estado actual y a partir de ello
plantear nuevos retos para el mejoramiento escolar con respecto a los estndares
del Programa Escuelas de Calidad (PEC). (ibd.)
ACONTECIMIENTO RELEVANTE
1837
1865
1887
78
AO
ACONTECIMIENTO RELEVANTE
1937
1939
1944
1959
1976
1978
1980
1989
1992
1994
2000
AO
2001-2006
ACONTECIMIENTO RELEVANTE
educacin para todos, una educacin de calidad, y una educacin de
vanguardia.
En este contexto el Programa de Servicios Educativos para el Distrito Federal,
establece una activa participacin social, promoviendo el fortalecimiento de las
relaciones de la escuela, padres, madres de familia y sociedad, con la finalidad de
que cada uno de estos asuma que la educacin es un compromiso de todos.
Cronologa de los Centros de Desarrollo Infantil, fuente: (SEP, 1982: 3-6)
Brindar educacin integral a los hijos de las madres trabajadoras cuya edad
oscilan entre los 45 das y 5 aos 11 meses.
Ampliar los espacios de reconocimiento para las nias y los nios con
necesidades especiales, en la sociedad donde viven, propiciando un clima de
respeto y estimulacin para su desarrollo.
83
con
caractersticas
muy
especficas,
relacionadas
con
las
Director (a)
Secretarias
1 Mdico-Doctora
1 Enfermera
1 Psiclogo(a)
1 Auxiliar de mantenimiento
1 Auxiliar de lavandera
1 Conserje
85
86
87
administracin
escolar.
Lineamientos,
Puericultista.
Propsito del puesto: conducir el proceso educativo, con base en
las caractersticas de los nios a su cargo y al programa vigente,
a efecto de contribuir a la formacin integral de los nios.
Perfil educativo: certificado de tcnico puericultista.
Experiencia: no se requiere.
Educadora.
Propsito del puesto: conducir el proceso educativo con base en
las caractersticas de los educandos y al programa vigente, a
efecto de contribuir a la formacin integral de los nios.
Perfil educativo: ttulo de normalista o licenciatura en educacin
preescolar.
Experiencia: no requerida.
Asistente educativo
Propsito del puesto: coadyuvar a la atencin educativa y
asistencial que se brinda a los nios que asisten al CENDI, a
efecto de contribuir a su formacin integral.
Perfil educativo: diploma de asistente educativo.
Experiencia: no requerida.
Profesor de enseanza musical
Propsito del puesto: coadyuvar en el proceso educativo, con
base a las caractersticas de los nios y al programa vigente a
efecto de contribuir a la formacin integral de los nios.
Perfil educativo: certificado o titulo de especialidad musical.
Experiencia: un ao en el ejercicio de su profesin.
Profesor de educacin fsica
91
94
investigacin
porque
nos pareci
conveniente
la
96
97
obtuvo una vista preliminar del quehacer institucional, de los cmos y porqu se
desarrollan de cierta manera los ejercicios de planeacin.
A travs de este medio, averiguamos cules son los motivos o situaciones
que orientan las reuniones de Consejo Tcnico, espacios de anlisis y evaluacin
para el proceso del PAT y PETE, y que a final de cuentas terminan como espacios
de discusin y debate para situaciones propias de cada actor de la organizacin.
Con los cuestionarios aplicados obtuvimos informacin de primera mano,
sobre la participacin y liderazgo del responsable de la institucin, su capacidad
de incentivar a colaborar a los dems actores en los procesos administrativos a
que hay lugar y, probablemente, los motivos que tienen para no hacerlo.
98
Rango de edad
Frecuencia
De 22 a 30
De 31 a 35
De 36 a 40
De 41 a 45
Total
3
2
2
3
10
Porcentaje Porcentaje
vlido
acumulado
30
30
20
50
20
70
30
100
100
c) Escolaridad
Ao o grado de estudios
Tercero de Secundaria
Tercero de Carrera Tcnica
Tercero de Bachillerato
Tercero de Licenciatura
Titulado de Licenciatura
Total
Frecuencia
1
2
5
1
1
10
Porcentaje Porcentaje
vlido
acumulado
10
10
20
30
50
80
10
90
10
100
100
d) Ingreso familiar
99
Ao o grado de estudios
Frecuencia
1
4
2
1
1
1
10
Porcentaje Porcentaje
vlido
acumulado
10
10
40
50
20
70
10
80
10
90
10
100
100
e) Antigedad en el CENDI
Como lo muestra el cuadro 4, el promedio de docentes trabajando en los
Centros de Desarrollo Infantil (CENDI) de la Delegacin Tlhuac es de 13 a 17
aos.
Cuadro 4
Cuntos aos lleva trabajando en CENDI?
Antigedad
3 aos
5 aos
8 aos
9 aos
11 aos
12 aos
13 aos
17 aos
Total
Frecuencia
1
1
1
1
1
1
2
2
10
Porcentaje Porcentaje
vlido
acumulado
10
10
10
20
10
30
10
40
10
50
10
60
20
80
20
100
100
100
Cuadro 5
Autoevaluacin-Diagnstico
AUTOEVALUACIN-DIAGNSTICO
1. En los documentos (PETE/PAT) se
presenta (observa) un anlisis de las causas
que originan los problemas detectados.
2. Cmo se presenta el diagnstico de la
problemtica de la escuela.
3. Se identifican los instrumentos para
obtener informacin para la
autoevaluacin.
Anlisis de Cuestionarios
Anlisis de Entrevistas
Anlisis crtico de Minutas de reuniones
colegiadas
4. Se identifican necesidades de acuerdo a
las cuatro dimensiones.
Pedaggica
Organizativa
Adminitrativa
Participacin Social
5. Se toman en cuenta estndares de
calidad para el trabajo de la autoevaluacin.
Si se presenta
No se
Medianamente
presenta Inconsistente
Consistente
consistente
10%
20%
Total
10%
50%
30%
100%
10%
70%
20%
100%
10%
20%
40%
60%
50%
20%
100%
100%
10%
80%
10%
100%
10%
10%
10%
20%
50%
50%
40%
30%
40%
40%
50%
50%
100%
100%
100%
100%
50%
30%
100%
101
Cuadro 6
Misin-Visin
MISIN-VISIN
Si se presenta
No se
Medianamente
presenta Inconsistente
Consistente
consistente
Total
10%
40%
50%
100%
10%
30%
60%
100%
40%
60%
100%
10%
60%
100%
30%
Cuadro 7
Objetivos
OBJETIVOS
10. Los objetivos planteados en la
planeacin escolar responde a la necesidad
de atender los problemas detectados en la
autoevaluacin.
11. Los objetivos se plantean en cada
dimensin (pedaggica, organizativa,
administrativa, participacin social).
Pedaggica
Organizativa
Adminitrativa
Participacin Social
12. Los objetivos son medibles y
alcanzables.
13. La escuela presenta un anlisis
FAOR/FODA e sus objetivos.
14. La escuela realiz el anlisis FAOR/FODA
(para mejorar sus objetivos).
15. La escuela modific los objetivos
originales despus de realizar el anlisis
FAOR/FODA.
Si se presenta
No se
Medianamente
presenta Inconsistente
Consistente
consistente
Total
20%
40%
40%
100%
10%
10%
10%
10%
50%
40%
50%
60%
40%
50%
40%
30%
100%
100%
100%
100%
20%
40%
40%
100%
40%
10%
50%
100%
60%
20%
70%
30%
20%
100%
100%
102
Cuadro 8
Estrategias
ESTRATEGIAS
Si se presenta
No se
Medianamente
presenta Inconsistente
Consistente
consistente
Total
50%
30%
20%
100%
40%
20%
40%
100%
Cuadro 9
Metas
METAS
18. Las metas son adecuadas con los
objetivos planteados.
19. Las metas son adecuadas con las
estrategias planteadas.
20. Las metas se redactan de forma
cuantitativa.
21. Las metas se redactan de forma
cualitativa.
22. Las metas establecidas en el PAT fijan
plazos (cundo?) en los que se cumplirn.
23. Existe consistencia de las metas
planteadas en el PETE y las propuestas en el
PAT.
24. Las actividades que se establecen en el
PETE y el PAT son consistentes para cumplir
con las metas.
Si se presenta
No se
Medianamente
presenta Inconsistente
Consistente
consistente
Total
50%
30%
20%
100%
40%
40%
10%
100%
40%
40%
20%
100%
50%
40%
10%
100%
10%
40%
40%
100%
30%
50%
20%
100%
30%
60%
10%
100%
10%
10%
103
Cuadro 10
Indicadores
INDICADORES
25. Los indicadores responden a las metas
planteadas en el PETE.
26. Los indicadores responden a las metas
planteadas en el PAT.
27. Existen indicadores para las metas del
PETE y propuestas en el PAT.
28. Los recursos propuestos en la
planeacin tiene consistencia con las metas
establecidas
Si se presenta
No se
Medianamente
presenta Inconsistente
Consistente
consistente
Total
30%
20%
20%
30%
100%
30%
20%
20%
30%
100%
10%
40%
30%
20%
100%
20%
30%
30%
20%
100%
104
Nunca
Algunas
veces
Con
frecuencia
Siempre
60%
24%
16%
100%
44%
28%
28%
100%
16%
32%
52%
100%
Preguntas
Total
16%
20%
40%
24%
100%
32%
44%
12%
12%
100%
8%
36%
48%
8%
100%
4%
16%
80%
100%
20%
80%
100%
48%
16%
16%
100%
44%
28%
28%
100%
20%
105
2
Algunas
veces
3
Con
frecuencia
4%
36%
56%
100%
16%
24%
60%
100%
16%
36%
48%
100%
20%
80%
100%
Preguntas
11. El personal del CENDI utiliza adecuadamente los
espacios fsicos, los recursos didcticos y materiales
existentes en la escuela?
1
Nunca
4%
4
Siempre
Total
8%
36%
56%
100%
4%
16%
80%
100%
8%
36%
56%
100%
4%
16%
80%
100%
16%
12%
72%
100%
4%
16%
80%
100%
16%
12%
72%
100%
12%
28%
60%
100%
4%
16%
80%
100%
8%
36%
56%
100%
8%
92%
100%
28%
72%
100%
12%
80%
100%
8%
106
Preguntas
Nunca
Algunas
veces
Con
frecuencia
Siempre
107
Preguntas
Nunca
Algunas
veces
Con
frecuencia
Siempre
coevaluacin
con
evaluacin de las
108
El diseo del PETE parte del hecho de que cada institucin educativa tiene
alguna problemtica en particular y a partir de la cual el colectivo escolar plantea
estrategias de solucin y compromisos por parte de la comunidad educativa. Para
esto, se establecen metas especficas y cuantificables que tratarn de alcanzar a
lo largo de un periodo (generalmente un ciclo escolar); las metas que son
variables, pero siempre alineadas con los objetivos que la escuela se ha
planteado, y de acuerdo a cada dimensin12: i. Pedaggica, ii. Organizativa, iii.
Administrativa, y, iv. De Participacin Social.
Para desarrollar el comparativo del PETE del CENDI Tlhuac con la ruta
metodolgica, se rescatan los resultados obtenidos en los cuestionarios aplicados
a la comunidad educativa, que nos permitieron obtener informacin acerca del
proceso de la planeacin, este instrumento de investigacin se realiz con el
propsito de mantener la comparabilidad metodolgica. As mismo estos
resultados arrojaron informacin significativa sobre la propia experiencia, valores
y actitudes de los actores educativos del CENDI, as como aspectos importantes
de la elaboracin y seguimiento para la integracin del PETE.
Adems se tom como base el documento del Plan Estratgico de
Transformacin Escolar (2006), elaborado por la Coordinacin Acadmica del
Programa Escuelas de Calidad, que sirve como gua metodolgica para efectuar el
proceso de planeacin que realiza la institucin. Aunado a ello, para el ejercicio
tambin se toma como referencia el documento Evaluacin Externa 2008 del
Programa Escuelas de Calidad elaborado por la FLACSO, evaluador responsable
Dr. Francisco Miranda Lpez.
12
Esta divisin se realiza con fines crticos y analticos, es decir, para comprender mejor a la organizacin, su
dinmica y contexto en el cual se desarrolla.
109
13
El concepto de gestin escolar incluye mltiples aspectos y asuntos de la vida cotidiana de la escuela, y
resulta complejo entender la dinmica escolar completa, por lo que es necesario analizarla por partes, es
decir, dividirla en dimensiones. Las cuales son herramientas para observar, analizar, criticar e interpretar el
quehacer de la organizacin y su funcionamiento cotidiano.(SEP, 2006: 20)
110
deficiente conduccin para una autocrtica por parte del puesto directivo, debido a
esto, presentan un anlisis muy general y poco claro de sus problemticas.
En los instrumentos de ayuda para obtener informacin y realizar
la
111
112
114
Dimensin
Objetivo
Impartir educacin de calidad, mediante el desarrollo de
competencias en los nios y nias del CENDI.
Pedaggica Curricular
Administrativa
Organizativa
Participacin Social
115
necesidades de la institucin.
El CENDI no presenta la construccin del anlisis FAOR, lo que ocasiona
que aun cuando el colectivo escolar disea sus objetivos por cada dimensin,
estos son inconsistentes porque el anlisis FAOR les permite asumir una idea
amplia de aquellos objetivos con obstculos y riesgos, visualizando que de este
ejercicio integral resulta una gran lista de factores que pueden repercutir de alguna
manera en el logro de lo propuesto. Cabe mencionar que sin esta viabilidad las
condiciones escolares, como la organizacin, el entorno y contexto comunitario no
se optimizaran en la institucin.
116
actividades
de
corto
plazo,
identifican
recursos
posibles
responsabilidades para atender las acciones encomendadas para cumplir con los
objetivos establecidos en su PETE, sin embargo los docentes coinciden que el
puesto directivo es quien disea las actividades, sin tomar en cuenta los puntos de
vista de las docentes que son de vital importancia porque emergen en el
aprendizaje y competencias que adquieren los nios en las aulas.
Las actividades que proponen en su PAT no se relacionan con las metas y
objetivos, por ejemplo:
118
119
Este informe se presenta al final del ciclo escolar, recupera los datos
presentados en el pizarrn de autoevaluacin, asimismo analiza lo planeado
contra lo logrado e identifica situaciones que intervinieron en el logro de los
resultados. En el informe tcnico-pedaggico se plantean las modificaciones
120
garantice la adquisicin de
122
enseanza,
aprendizajes,
conocimientos
habilidades
intelectuales
125
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
FODA
CENDI Tlhuac
DEBILIDADES
Falta de material didctico para realizar las
actividades con los nios.
Entrega tarda de las planeaciones pedaggicas de
cada grupo.
Reduccin del tiempo de apoyo a docentes del
equipo tcnico pedaggico dentro de los salones de
clase.
Retraso en el suministro de artculos de oficina.
La infraestructura del CENDI es deficiente.
AMENAZAS
Vecinos inconformes con el CENDI debido al flujo de
automviles y estacionamiento momentneo en la
entrada a sus domicilios.
Escasa participacin de algunos padres de familia en
actividades comunitarias.
Ineficiente capacitacin de los docentes y directivos.
Poco presupuesto asignado a los Centros de
Desarrollo Infantil delegacionales.
126
DIMENSIN
SITUACIONES DETECTADAS
Deficiente capacitacin y
actualizacin docente, dicha
capacitacin tiene un impacto
determinado en gran parte de la
institucin escolar.
Pedaggica
curricular
SITUACIONES PRIORITARIAS
A MEJORAR
Establecer convenios con la SEP y
la delegacin para impartir cursos
de capacitacin a docentes que lo
requieran.
DIMENSIN
SITUACIONES DETECTADAS
SITUACIONES PRIORITARIAS
A MEJORAR
Organizativa
128
DIMENSIN
SITUACIONES DETECTADAS
SITUACIONES PRIORITARIAS
A MEJORAR
129
DIMENSIN
SITUACIONES DETECTADAS
autoevaluacin.
SITUACIONES PRIORITARIAS
A MEJORAR
autoevaluacin.
Establecer una serie de reuniones
peridicas por medio de las
coordinaciones para evaluar los
resultados y dar seguimiento a las
diferentes actividades que se
realizan en la escuela, recibir los
reportes de desempeo acadmico
e informar a profesores y padres de
familia sobre los indicadores de la
escuela; tales como asistencia,
deserciones de alumnos, niveles de
aprendizaje de los nios.
Administrativa
Los docentes no se comprometen a
presentar semanalmente la
planeacin pedaggica.
130
DIMENSIN
Participacin
social
comunitaria
SITUACIONES DETECTADAS
SITUACIONES PRIORITARIAS
A MEJORAR
DIMENSIN
SITUACIONES DETECTADAS
SITUACIONES PRIORITARIAS
A MEJORAR
As como talleres Escuela para
padres para facultar su
participacin y saber cmo ayudar a
sus hijos en los estudios.
ms equitativa y solidaria.
132
LIBERTAD
SOLIDARIDAD
RESPETO
RESPONSABILIDAD
AMISTAD
HONESTIDAD
PERSEVERANCIA
GENEROSIDAD
TOLERANCIA
JUSTICIA
133
Establecer
los
canales
de
comunicacin
con
las
instituciones
Dimensin
Objetivo
Facilitadores
internos
Apoyos externos
Demostrar un
dominio pleno de
los programas de
estudio vigentes,
para la mejora
del desempeo
Todas las
maestras del
CENDI trabajan
con el Programa
de Educacin
Preescolar y el
Programa de
Educacin Inicial.
Se cuenta con
asesora
constante del
rea tcnico
pedaggico, as
como de la
directora y la
supervisin
escolar.
Lograr el
funcionamiento
del Consejo
Tcnico, como un
medio para la
actualizacin de
los docentes de la
escuela y dar
seguimiento a los
compromisos
establecidos por
Organizativa
el grupo
colegiado, con el
propsito de
elevar la calidad
de la educacin
en beneficio de
nuestros nios.
Cumplir en
tiempo y forma
con las acciones
Administrativa
administrativas
que garanticen el
control de la
Libro de Actas de
Consejo Tcnico.
Planeacin
pedaggica.
Avances
programticos.
Orden del da
realizada
Talleres sobre la
metodologa de
la planeacin
estratgica.
Establecer el
proceso de
anlisis sobre las
formas de
administracin
de la
Consolidar los
canales de
comunicacin y
la asignacin de
responsabilidades
del personal.
Pedaggica
Curricular
Obstculos
internos
Riesgos externos
Se reconoce que
la planeacin es
un instrumento
indispensable
para la
realizacin de
actividades, y se
interesan ms
por los enfoques
pedaggicos.
Falta de
responsabilidad
de algunos
integrantes del
Consejo Tcnico.
No establecer los
procedimientos
para evaluar el
desempeo del
personal.
No contar con
los programas de
la SEP.
Falta de
responsabilidad
del puesto
directivo en la
elaboracin y
entrega de los
Organizacin de
los tiempos.
Fortalecer el
trabajo
colegiado.
Desconocimiento
del uso
adecuado de la
tecnologa.
135
Dimensin
Objetivo
informacin del
CENDI.
Participacin
Social
Mantener
comunicacin
constante con los
padres de familia,
involucrndolos
en los
aprendizajes de
los nios, as
como en las
actividades
cvicas sociales
dentro del CENDI.
Facilitadores
internos
informacin de
la escuela y de
los nios.
Difundir las
actividades de
vinculacin
escuelacomunidad,
mediante el
boletn escolar.
Apoyos externos
Obstculos
internos
Riesgos externos
documentos
administrativos.
Incentivar la
participacin de
los padres de
familia en
actividades
educativas,
socioculturales y
de gestin.
No establecer
mecanismos
sobre la forma
de integrar el
CENDI con la
comunidad y de
su participacin
con la cultura
comunitaria.
Falta de inters
de los padres de
familia.
Tener la idea de
algunos padres
de familia, que el
CENDI sigue
siendo una
guardera.
136
Dimensin
Objetivo (qu)
Demostrar un dominio
pleno de los
programas de estudio
vigentes, para la
mejora del
desempeo docente.
Pedaggica
Curricular
Estrategias (cmo)
Orientar a los docentes en el
trabajo pedaggico.
Fomentar la relevancia del
aprendizaje en los nios.
Acorde y fundamental
Coherente y posible
Fundamental
Evaluar continuamente la
prctica escolar.
Organizativa
Administrativa
Verificar (responde
el cmo en funcin
del qu?
Corresponde y es
pertinente
Pertinente
Lograr el
funcionamiento del
Consejo Tcnico,
como un medio para
la actualizacin de los
docentes de la escuela
y dar seguimiento a
los compromisos
establecidos por el
grupo colegiado, con
el propsito de elevar
la calidad de la
educacin en
beneficio de nuestros
nios.
Fundamental
Coherente
Cumplir en tiempo y
forma con las acciones
administrativas que
garanticen el control
de la informacin del
CENDI.
Consistente
Fundamental
Fundamental
Organizar un calendario de
reuniones internas, externas y de Consistente
profesionalizacin para no afectar
el tiempo destinado a la
137
Dimensin
Objetivo (qu)
Estrategias (cmo)
enseanza.
Optimizar el trabajo de los
docentes mediante el uso
continuo de la tecnologa.
Participacin
Social Comunitaria
Mantener
comunicacin
constante con los
padres de familia,
involucrndolos en los
aprendizajes de los
nios, as como en las
actividades cvicas
sociales dentro del
CENDI.
Verificar (responde
el cmo en funcin
del qu?
Coherente
Consistente
Fundamental
Fundamental
Consistente
Medianamente
posible
Reconocer todo lo que habra que lograrse para cumplir con cada elemento
clave.
138
INDICADOR (ES)
Lograr en un 80% que los docentes Nmero de docentes que dominan los planes
dominen los planes y programas que se
y programas del CENDI X 100/Total de
trabajan en el CENDI.
docentes del CENDI Tlhuac.
Capacitar en un 90% a los profesores para Nmero de profesores que son actualizados
el diseo de la planeacin pedaggica.
en tiempo y forma en el diseo de la
planeacin X 100/Total de profesores del
CENDI Tlhuac.
Atender en un 90% a los nios que Nmero de nios que presentan problemas de
presentan problemas de aprendizaje, que
aprendizaje y son atendidos oportunamente
sean atendidos oportunamente con base
con base en su diagnstico individual X
en su diagnstico individual.
100/Total de nios del CENDI Tlhuac.
139
Dimensin: Organizativa
Objetivo
Lograr el funcionamiento del Consejo Tcnico, como un medio para la actualizacin de los docentes
de la escuela y dar seguimiento a los compromisos establecidos por el grupo colegiado, con el
propsito de elevar la calidad de la educacin en beneficio de nuestros nios.
META (S)
INDICADOR (ES)
Dimensin: Administrativa
Objetivo
Cumplir en tiempo y forma con las acciones administrativas que garanticen el control de la
informacin del CENDI.
META (S)
INDICADOR (ES)
140
INDICADOR (ES)
META (S)
ACTIVIDADES
Asegurarse que
todos los docentes
cuenten con los
documentos PEP y
PETE.
RESPONSABLES
Directora
RECURSOS
Copias de los
planes y
programas.
TIEMPO
Durante el ciclo
escolar.
141
META (S)
Lograr en un 80%
que los docentes
dominen los
planes y
programas que se
trabajan en el
CENDI.
Atender en un 90%
a los nios que
presentan
problemas de
aprendizaje, que
sean atendidos
oportunamente
con base en su
diagnstico
individual.
ACTIVIDADES
RESPONSABLES
RECURSOS
TIEMPO
Formar equipos
para exponer
temas de inters de
los docentes.
Docentes
Directora
Apoyo tcnico
pedaggico.
Libros de la SEP
Disponibilidad del
personal.
Durante el ciclo
escolar.
Buscar en los
Centros de
Actualizacin
Docente, cursos o
talleres para los
docentes y
directivos.
Intercambiar
experiencias sobre
el desempeo de
los nios, apoyando
en la definicin de
estrategias para
mejorar la
planeacin
pedaggica.
Definir los criterios
para el diagnstico
y elaboracin del
perfil de grupo.
Directora
Durante el ciclo
escolar.
Directivo,
docentes y apoyo
tcnico
pedaggico.
Planeaciones
estratgicas de
los docentes.
Durante el ciclo
escolar.
Directora
Fichas
diagnsticas,
concentrados y
expedientes de
los alumnos.
AgostoSeptiembre.
Anlisis de los
resultados
obtenidos en el
diagnstico para
definir la atencin
diferenciada del
grupo.
Realizar y entregar
a la Direccin, una
autoevaluacin
respecto a las
actividades
desarrolladas en la
planeacin
pedaggica.
Cada Docente en
su grupo.
Concentrado del
diagnstico
AgostoSeptiembre
Docentes.
Registro de
observaciones
durante las
actividades.
142
META (S)
ACTIVIDADES
Compartir entre los
compaeros
docentes,
modalidades
diferentes de su
planeacin
didctica para
atender diferentes
tipos de nios.
RESPONSABLES
Docentes
RECURSOS
Planeacin
didctica.
TIEMPO
En juntas de
Consejo Tcnico.
Dimensin: Organizativa
Objetivo: Lograr el funcionamiento del Consejo Tcnico, como un medio para la actualizacin de los
docentes de la escuela y dar seguimiento a los compromisos establecidos por el grupo colegiado, con el
propsito de elevar la calidad de la educacin en beneficio de nuestros nios.
META
ACTIVIDADES
Elaboracin y
desarrollo de un
Implementar en un Programa Interno
de Capacitacin
70% talleres de
para la integracin
actualizacin de
de equipos de
directivos y
trabajo.
docentes.
Anlisis y
organizacin de las
tareas tcnico
administrativas de
cada bimestre.
Lograr en un 80%
la participacin de
profesores en
talleres de
comunicacin y
trabajo en equipo.
RESPONSABLES
RECURSOS
TIEMPO
Directora y
supervisora de
zona
Materiales
diversos.
Secretario del
Consejo Tcnico
Docentes y
materiales
seleccionados.
Durante el ciclo
escolar.
Dinmicas de
integracin.
Directora
Aula, material
didctico
Durante las
reuniones de
Consejo Tcnico.
Informar de igual
manera, tanto a los
docentes como a
los padres de
familia, los
acontecimientos
del centro escolar.
Directora
Canales de
comunicacin.
Durante el ciclo
escolar.
143
META
ACTIVIDADES
Intercambiar ideas
y materiales para el
aprendizaje entre
los profesores y
entre el resto de
los integrantes del
equipo escolar.
Programa de
valores.
Actividades
basadas en el
trabajo y
convivencia
escolar.
Programa contra la
violencia
Eduquemos por la
paz.
RESPONSABLES
RECURSOS
TIEMPO
Directora y
docentes
Materiales
didcticos.
Juntas de Consejo
Tcnico.
Todo el
personal
docente y
direccin
Circulares,
trpticos, libros y
programas.
Todo el ciclo
escolar.
Dimensin: Administrativa
Objetivo: Cumplir en tiempo y forma con las acciones administrativas que garanticen el control de la
informacin del CENDI.
META
ACTIVIDADES
RESPONSABLES
RECURSOS
TIEMPO
Cumplir al 100%
con la entrega de
boletas,
incidencias,
reportes,
estadsticas e
informes.
Capacitacin en
cursos de Excel y
Access, para el
diseo de bases de
datos que permitan
tener organizada la
informacin.
Directora,
secretarias.
Presupuesto que
solvente el curso.
Agosto
Realizar en un 85%
informes sobre los
recursos humanos,
materiales y
Realizar en tiempo
y forma los
informes
financieros.
Directora y
secretarias.
Equipo de
cmputo.
Octubre
144
META
financieros.
ACTIVIDADES
RESPONSABLES
RECURSOS
TIEMPO
Elaboracin de un
inventario de los
recursos materiales
existentes.
Directora y
secretarias.
Formato de
inventario y equipo
de cmputo.
Octubre
Elaboracin de
formato para el
control de
prstamo de
materiales.
Directora
Computadora e
impresora.
Octubre
META
Integrar en un
100% el Consejo
Escolar de
Participacin
Social.
Implementar en un
80% estrategias de
consolidacin con
los padres de
familia.
ACTIVIDADES
RESPONSABLES
RECURSOS
TIEMPO
Reunin para la
asamblea general.
Direccin
ltima semana de
septiembre.
Informar a los
padres de familia
sobre la integracin
de los distintos
comits.
Directora
Trpticos e
informes.
Septiembre
Invitacin a
conferencias
Comunidad
educativa.
Durante todo el
ciclo escolar.
Orientacin a los
padres de familia
para apoyar los
aprendizajes de sus
hijos.
Crculos de
lecturas.
Apoyo tcnico
pedaggico.
Reglamento,
Programa de
Educacin
Preescolar (PEP
2004).
Carpetas, papel,
cuadernos y
trpticos.
Libros del Rincn
de la SEP.
Docentes
Durante todo el
ciclo escolar
145
META
ACTIVIDADES
Elaboracin el
peridico mural
para invitar y
promover libros y
autores.
Entrevistas con los
padres de familia
para informar y
sugerir estrategias
que puedan ayudar
a los nios con
dificultades en sus
aprendizajes y
conducta.
RESPONSABLES
Docentes
Docentes
RECURSOS
Papel crepe,
revistas
informativas,
imgenes, entre
otras.
Entrevistas para
aplicar.
TIEMPO
Cada mes.
Septiembre
METAS
INDICADORES
Regular
ptimo Deficiente
Regular
ptimo
Lograr en un 80%
que los docentes
dominen los planes
y programas que se
trabajan en el
CENDI.
Demostrar un
dominio pleno de
los programas de
estudio vigentes,
para la mejora del
desempeo
docente.
Atender en un 90%
a los nios que
presentan
problemas de
aprendizaje, que
sean atendidos
oportunamente con
base en su
diagnstico
individual.
147
DIMENSIN ORGANIZATIVA
OBJETIVO
METAS
INDICADORES
Regular
ptimo Deficiente
Regular
ptimo
148
DIMENSIN ADMINISTRATIVA
OBJETIVO
METAS
INDICADORES
Regular
ptimo
Regular
ptimo
METAS
INDICADORES
Regular
ptimo
Regular
ptimo
Mantener
comunicacin
constante con los
padres de familia,
involucrndolos en
los aprendizajes de
los nios, as como
en las actividades
cvicas sociales
dentro del CENDI.
149
150
CONCLUSIONES
El Sistema Educativo Nacional ha recibido continuas demandas por parte
de la poblacin, que evolucionan conforme se alcanzan los objetivos, yendo desde
la cobertura hasta la calidad educativa, para ello se ha tenido el acierto de
establecer polticas educativas que satisfagan las necesidades sociales.
Entre las polticas educativas de relevancia podemos mencionar el Plan de
Once Aos (1960), la descentralizacin de la educacin de nivel federal al estatal
se intensific con el Acuerdo Nacional para Modernizacin de la Educacin Bsica
y Normal (1992) y ms recientemente, el Programa de Escuelas de Calidad
(2002).
Entre los procesos de ms relevancia en el PEC encontramos el Programa
Anual de Trabajo (PAT) y Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE),
este ltimo se desarrolla con la finalidad de contar con informacin verdica, de
primera mano y afn para la toma de decisiones en cada escuela de educacin
bsica, en este caso el Centro de Desarrollo Infantil Tlhuac.
Sin embargo, en la investigacin encontramos que a pesar del conocimiento
que tienen los actores involucrados sobre el tema,
no se desarrolla
152
153
154
BIBLIOGRAFA
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Documentos Oficiales
158
159
ANEXOS
Anexo 1. Cuestionario de percepcin sobre el diseo del PETE en el CENDI
Tlhuac.
1. Sexo
I.
( ) Hombre
DATOS GENERALES
( ) Mujer
|_______ | aos
( ) Primero
( ) Segundo
( ) Tercero
( ) Primero
( ) Segundo
( ) Tercero
Preparatoria/Bachillerato: ( ) Primero
( ) Segundo
( ) Tercero
Licenciatura:
( ) Segundo
( ) Primero
EXPERIENCIA
|________| aos
1
2
3
1. En los documentos (PETE/PAT) se presenta (observa) un anlisis de las causas que originan
los problemas detectados:
( ) No se presenta
( ) S se presenta .. ( )
( )
( )
160
( )
( )
) No se identifica instrumento
) Anlisis de Cuestionarios,. (
) Anlisis de FODA, (
) Anlisis de Entrevistas, (
) Anlisis de Estadsticas,.. (
) Anlisis crtico de Minutas de Reuniones colegiadas,.. (
) Anlisis crtico de Informes anuales, (
) Anlisis crtico de ejercicio presupuestal,. (
) Otro (cul?),. (
)
)
)
)
)
)
)
)
(
(
(
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
)
)
)
(
(
(
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
)
)
)
) ( ) (
) ( ) (
) ( ) (
) ( ) (
)
)
)
)
) No se identifican
) Pedaggica,.. (
) Organizativa, (
) Administrativa, (
) Participacin social,. (
( )
( )
( )
( )
( )
( )
MISIN
6. La misin responde a la razn de ser (deber ser de la escuela):
( ) No responde
( ) S responde .. ( )
7. La misin se presenta en primer lugar, en relacin a la visin:
( ) No se presenta
( ) S se presenta . ( )
161
VISIN
8. El planteamiento de la visin responde al cmo quiere verse la institucin en un futuro
cercano:
( ) No responde
( ) S responde ( )
( )
( )
( )
( )
OBJETIVOS
10. Los objetivos planteados en la planeacin escolar responde a la necesidad de atender los
problemas, detectados en la autoevaluacin:
( ) No responde
( ) S responde ( )
( )
( )
) No se plantean
) Pedaggica,.. (
) Organizativa, (
) Administrativa, (
) Participacin social,. (
) ( ) ( )
) ( ) ( )
) ( ) ( )
) ( ) ( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
15. La escuela modific los objetivos originales despus de realizar el anlisis FAOR/FODA:
162
( ) No los modific
( ) S los modific . ( )
( )
( )
ESTRATEGIAS
16. El planteamiento de las estrategias da respuesta al cmo se va a proceder para lograr los
objetivos:
( ) No responde
( ) S responde ( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
22. Las metas establecidas en el PAT fijan plazos (cundo?) en los que se cumplirn:
( ) No lo fijan
( ) S lo fijan ( )
( )
( )
23. Existe consistencia de las metas planteadas en el PETE y las propuestas en el PAT:
( ) No tiene
163
( ) S tiene ( )
( )
( )
24. Las actividades que se establecen en el PETE y el PAT son consistentes para cumplir con las
metas:
( ) No son consistentes
( ) S son consistentes ( )
( )
( )
INDICADORES
25. Los indicadores responden a las metas planteadas en el PETE:
( ) No responden
( ) S responden ( )
( )
( )
( )
( )
27. Existen indicadores para las metas del PETE y propuestas en el PAT:
( ) No existe
( ) S existe .. ( )
( )
( )
28. Los recursos propuestos en la planeacin tiene consistencia con las metas establecidas:
( ) No son consistentes
( ) S son consistentes ( )
( )
( )
Fuente: Miranda, L. F. (2008). Programa Escuelas de Calidad. Evaluacin Externa. Mxico: FLACSO
164
Preguntas
1
Nunca
2
Algunas
veces
3
Con
frecuencia
4
Siempre
165
Preguntas
1
Nunca
2
Algunas
veces
3
Con
frecuencia
4
Siempre
Fuente: SEP. (2009). Modelo de Autoevaluacin del Plan Estratgico de Transformacin Escolar. Mxico: Subsecretara
de Educacin Bsica. Coordinacin Estatal del PEC.
166
Preguntas
1
Nunca
2
Algunas
veces
3
Con
frecuencia
4
Siempre
167
Preguntas
1
Nunca
2
Algunas
veces
3
Con
frecuencia
4
Siempre
Fuente: SEP. (2009). Modelo de Autoevaluacin del Plan Estratgico de Transformacin Escolar. Mxico: Subsecretara
de Educacin Bsica. Coordinacin Estatal del PEC.
168