CENTRO UNIVERSITRIO LEONARDO DA VINCI

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EDUCAO
Desenvolvimento
SESPECIAL
ustentvel

Centro Universitrio Leonardo da Vinci UNIASSELVI

Revista UNIASSELVI-PS: Educao Especial - Centro Universitrio Leonardo da Vinci (Grupo
UNIASSELVI). Indaial: UNIASSELVI, 2014.
47p. : il. col.
Periodicidade: Semestral.
ISSN: 2317-5966
1. Ensino superior. I. Centro Universitrio Leonardo da Vinci UNIASSELVI.
II. Programa de Ps-Graduao EAD.
CDD 378.005

APRESENTAO
EDITORIAL

Reitor do Centro Universitrio

Leonardo da Vinci
Prof. Dieter Sargeli Sardeli de Paiva
Diretor da Uniasselvi-ps
Prof. Carlos Fabiano Fistarol
Editor-Chefe
Prof. Evandro Andr de Souza
Presidente do Conselho editorial
Prof. Norberto Siegel
Membros do Conselho Editorial
Prof. Anaor Junior Cardoso de Aguiar
Prof. Clia Regina Appio
Prof. Cludia Regina Pinto Michelli
Prof. Clotilde Giliam Rostovcev
Krause
Prof. Edinan Cardoso Dourado
Prof. Ivan Tesck
Prof. Joanara G. P. Matuszaki
Prof Kelly Luana Molinari
Prof. Raphael A. Pereira da Costa
Prof. Sorinia Goede
Prof Tathyane Lucas Simo
Reviso Editorial:
Prof. Bruna Alexandra Franzen
Prof. Patrcia Cesrio Pereira Offial
Projeto Grfico:
Raphael Povoas

Nesta 3 edio, o Programa de Ps-Graduao Distncia da Uniasselvi

tem por objetivo divulgar as produes acadmicas de professores e alunos.
O conjunto de artigos e resenha registram discusses acerca da Educao
Especial, um tema atual que vem motivando debates no s na educao, mas
tambm em outras reas, trazendo em questo a incluso e a acessibilidade.
Discusses pertinentes incluso nasceram aps a Conferncia Mundial sobre
Necessidades Educativas Especiais, realizada em Salamanca (1994), Espanha.
A partir dessa conferncia, o Brasil, entre outros pases, se comprometeu em
reformular seu sistema de ensino, para assegurar a incluso, por meio do acesso
de pessoas com necessidades educativas especiais no ambiente escolar, como
tambm o direito de todos educao de qualidade, a diversidade, seja ela
racial, cultural, de gnero, etc. Mas, ser que esse compromisso est realmente
ocorrendo? Diante desse questionamento, consideramos relevante apresentar
os debates acerca do tema em questo.
Esta edio apresentar quatro artigos e uma resenha. O primeiro artigo
intitulado O psicopedagogo e sua ao profissional: promovendo a preveno e
o desenvolvimento educacional no ambiente escolar, autoria de Carolina Lemos
Silveira, trata de uma reflexo e anlise sobre as funes do psicopedagogo e os
principais papis que ele desempenha no ambiente escolar. Na realizao desse
estudo foi executada uma pesquisa que ocorreu por meio de um questionrio,
aplicado a profissionais que trabalham no ambiente escolar, como pedagogos,
psicopedagogos e assistente sociais.
O segundo artigo, O significado do projeto poltico pedaggico para os
professores na incluso escolar de pessoas com deficincia na escola Nelson
Pessoa, autoria de Daniel Bruno Anunciao Nobre e Thiago Pires Santana,
discorre sobre a acepo do PPP no processo da Incluso Escolar de pessoas
com deficincia, identificando os elementos que favorecem ou no a realizao
dessa incluso.
O terceiro artigo, da autora Luciana Martins Vieira, cujo ttulo Voc tem medo
de qu? Voc tem fome de qu? O desafio da formao de professores para a
escola inclusiva, aborda o desafio da formao de professores para a escola
inclusiva, a remoo de barreiras fsicas, arquitetnicas e atitudinais, no processo
de escolarizao dos alunos com necessidades educacionais especiais na
escola regular.
O quarto e ltimo artigo, das autoras Sandra Bernardes Puff e Ariane Kuhnen,
intitulado como A colaborao de ambientes restauradores nas escolas
e em educandos com TDAH, apresenta-se sob a esttica dos ambientes
restauradores, uma vertente dos estudos da Psicologia Ambiental (PA), cujo
principal objetivo compreender como os sujeitos percebem ambientes que
podem ser restauradores ou nocivos para os educadores e educandos.
Por fim, a resenha intitulada A incluso: entre a ao e o discurso, da
autora Patrcia Cesrio Pereira Offial, prope reflexes sobre o atual sistema
educacional frente o processo de incluso. Apresenta, ainda, discusses acerca
das aes no cotidiano escolar que podem colaborar ou no para tornar possvel
a incluso.
Desejamos que os trabalhos aqui publicados se tornem relevantes para voc
que busca uma educao de qualidade. Agradecemos a todos que participaram
da 3 edio da revista Uniasselvi-Ps, colaborando com seus trabalhos e
publicaes.

NDICE
O psicopedagogo e
sua ao profissional:
promovendo a preveno
e o desenvolvimento
educacional no ambiente
escolar.
Carolina Lemos Silveira

O significado do projeto
poltico pedaggico para os
professores na incluso escolar
de pessoas com deficincia na
escola Nelson Pessoa
Daniel Bruno Anunciao Nobre
Thiago Pires Santana

Voc tem medo de qu?

Voc tem fome de qu?
O desafio da formao de
professores para a escola
inclusiva
Luciana Martins Vieira

A colaborao de
ambientes restauradores
nas escolas e em
educandos com TDAH
Sandra Bernardes Puff
Ariane Kuhnen

Resenha: Incluso: entre a

ao e o discurso
Patrcia Cesrio Pereira Offial

ARTIGO
O PSICOPEDAGOGO E SUA AO
PROFISSIONAL: PROMOVENDO A
PREVENO E O DESENVOLVIMENTO
EDUCACIONAL NO AMBIENTE ESCOLAR
Carolina Lemos Silveira
Pedagoga PUC RS
Especialista em Psicopedagogia Educacional ULBRA RS
Ps-graduanda em Educao a Distncia Gesto e Tutoria IERGS
Uniasselvi.
Contato: profecarolinalemos@gmail.com
RESUMO
Palavras-chave: Psicopedagogo. Funes.
Este trabalho busca tratar sobre as principais
Aprendizagem.
funes do psicopedagogo no ambiente escolar,
que vo alm de executar um tratamento aos edu1 INTRODUO
candos que apresentam dificuldades de aprendizagem, como tambm de prevenir, mediar as
Percebemos, cada vez mais, pais e professoaprendizagens e seus caminhos. Na realizao
res preocupados com o processo de aprendizadeste estudo foi executada uma pesquisa, a qual
gem de seus filhos e alunos. Com isso a funo
se deu atravs de um questionrio, aplicado a
do psicopedagogo, de auxiliar perante as dificulprofissionais que trabalham no ambiente escolar,
dades de aprendizagens, torna-se cada vez mais
como pedagogos, psicopedagogos e assistente
procurada e popularizada entre o meio escolar.
sociais. Neste instrumento de pesquisa foi quesPortanto, a temtica escolhida para a realizao
tionado sobre a importncia do psicopedagogo
deste trabalho foi delimitada visando a destacar
nas instituies escolares, seus papis principais
as principais aes do Psicopedagogo no ambiene a viso do grupo perante esse profissional. Os
te escolar, suas atribuies e relevncias para o
resultados obtidos foram analisados, tabelados e
processo de aprendizagem. Para tanto, foram
comentados, traando paralelos das opinies obelencadas opinies de profissionais envolvidos
tidas com a funo do psicopedagogo. Este trabano processo educacional (pedagolho mostrou que ainda percebe-se O psicopedagogo tem funo de prevenir, gos e psicopedagogos) atravs da
a viso do psicopedagogo como alm de intervir e auxiliar no processo pesquisa de campo, pontuando se
especialista em que seu foco educacional, percebendo e possibilitando no cotidiano escolar as funes do
o tratamento das dificuldades de mudanas perante as necessidades de psicopedagogo so respeitadas e
aprendizagem, porm tambm foi cada indivduo.
executadas satisfatoriamente.
exposto sobre a importncia do papel desse especialista na preveno e observao
Neste estudo, abordaremos sobre a imporna rotina escolar, traando estratgias e sadas
tncia das aes do psicopedagogo no processo
que resultem no bem-estar do aprendente, sendo
educacional, na preveno e superao das dificuleste o principal objetivo do psicopedagogo.

dades de aprendizagem das crianas em processo

escolar. O psicopedagogo tem funo de prevenir,
alm de intervir e auxiliar no processo educacional,
percebendo e possibilitando mudanas perante as
necessidades de cada indivduo.

Cabe tambm ao profissional detectar

possveis perturbaes no processo de
aprendizagem; participar da dinmica das
relaes da comunidade educativa a fim de
favorecer o processo de integrao e troca.
(SOARES; SENA, 2012, p.2).

ta uma caracterstica exploratria tendo apoio e

nfase em estudos bibliogrficos, lidos e estudados sobre a temtica a ser apresentada e discutida. Porm, tambm mostra-se com um carter
descritivo, atravs da elaborao e da aplicao
de um instrumento de pesquisa, caracterizado
como questionrio, que visa a perceber e a analisar pontos de vista em relao ao Psicopedagogo
e suas funes e importncia. Essa ferramenta de
pesquisa foi realizada com profissionais que esto
intimamente relacionados ao psicopedagogo no
ambiente escolar, como os pedagogos, psicopedagogos e assistentes sociais.

Para embasar esta problemtica sero utilizadas referncias, alm de ser realizada uma pesquisa de campo, em que ser aplicado um questionrio, aos profissionais da rea da educao, sendo
eles pedagogos e psicopedagogos, para analisar- 2 AS PRINCIPAIS AES DO PSICOPEDAGOmos se no cotidiano escolar, as aes do psicope- GO NO CONTEXTO ESCOLAR
dagogo so realmente executadas e reconhecidas
no processo educativo a ser desenvolvido no amO Psicopedagogo nos dias atuais tem suas
biente escolar.
funes em maiores evidncias,
dessa forma destaca-se as principais
devido a maior conscientizao
A metodologia utilizada neste aes de um Psicopedagogo, sendo elas: a da populao e dos familiares das
anlise, a interveno na rotina escolar, o
trabalho se deu atravs da realizacrianas perante as dificuldades de
acompanhamento e o tratamento.
o de uma pesquisa de campo,
aprendizagens no ambiente escopor meio de questionrios, que foram aplicados lar, o que acarreta, por conseguinte um maior reaos profissionais (pedagogos e psicopedagogos) conhecimento da importncia do acompanhameninseridos no ambiente escolar, usufruindo, para a to das dificuldades apresentadas na rotina escolar,
realizao deste estudo, da utilizao e do apoio havendo, assim, uma maior valorizao do papel
de bibliografias conceituadas sobre a temtica. do Psicopedagogo. Dessa forma, destaca-se as
Caracterizando-se uma pesquisa qualitativa, a qual principais aes de um Psicopedagogo, sendo
representa ser mais adequada ao carter de inves- elas: a anlise, a interveno na rotina escolar, o
tigao do estudo, que tem por fim perceber a im- acompanhamento e o tratamento.
portncia do real papel do psicopedagogo perante
o grupo educacional que o cerca e se realmente
De acordo com Fischer e Maia (2008, p. 32),
estes papis so executados em nossa rotina educacional.
A interveno Psicopedaggica no ensino funPara tanto cito Demo, que refere-se s pesquisas qualitativas pontuando que:

A pesquisa qualitativa quer fazer jus

complexidade da realidade, curvando-se
diante dela, no ao contrrio, como ocorre com
a ditadura do mtodo ou a demisso terica
que imagina dados evidentes. (DEMO, 2009,
p. 152).

A pesquisa empregada neste estudo apresen-

damental dever priorizar um trabalho visando a aprendizagem, a interdisciplinaridade, o

atendimento das necessidades apresentadas
pela instituio e alunos, assim como resgata o aspecto ldico do desenvolvimento, retomando o prazer de aprender e de ensinar em
um conjunto de situaes as quais estimulem
a promoo da aprendizagem.

A citao acima faz-nos perceber a funcionalidade de se ter os psicopedagogos cada vez mais
integrados na rotina escolar, analisando e mediando, perante as dificuldades de aprendizagens,

propondo um trabalho conjunto e integrado com

observar a reao da famlia, do corpo docente e
os demais envolvidos no processo de aprendizado grupo escolar em que a criana se encontra,
gem, sendo estes, o pedagogo encarregado pela
a vida social e suas prticas extraescolares para,
turma, familiares e, indispensavelmente, o eduento, traar um olhar crtico e ciente das melhocando. Visando a melhores solues educacionais
res possibilidades de tratamento para a criana e
que incentivem o discente a superar seus desafios
a dificuldade de aprendizagem que apresenta no
educacionais, com segurana, auxlio e amparo.
momento. Aps essa fase inicial de observao,
Fica, assim, a cargo do profissional especialista
o especialista em psicopedagogia encaminhar
na rea de psicopedagogia estruturar uma melhor
para o tratamento mais indicado cada criana em
forma de intervir, iniciando um tratamento que caacompanhamento, de acordo com suas necessiminhe para minimizar e, at mesmo, solucionar as
dades e ambiente.
dificuldades de aprendizagens dos
alunos em acompanhamento psico- Percebemos, desse modo, como as as
Tambm devemos perceber
aes
do
psicopedagogo
auxilia
o
aluno
pedaggico.
que o psicopedagogo alm de traa transpor seus limites, obtendo uma
balhar de forma ativa e efetiva com
aprendizagem sadia e indispensvel para
Percebemos, desse modo,
os alunos que apresentam necesseu pleno desenvolvimento.
como as aes do psicopedagosidades individuais, atua igualmengo auxilia o aluno a transpor seus limites, obtente na questo da preveno das dificuldades de
do uma aprendizagem sadia e indispensvel para
aprendizagens. Conforme Bassedas, (1996, p.40):
seu pleno desenvolvimento. Para as crianas em
Podemos resumir que a finalidade bsica
tratamento, a aceitao da famlia perante a situado nosso trabalho consiste em ajudar a
o vlida para que elas tenham um bom desenpromover mudanas, tanto quanto intervimos
volvimento em sua aprendizagem. Os especialisdiante de problemas que a escola nos coloca
tas em psicopedagogia devem estar atentos para
(individuais, de grupo ou metodolgicos),
como tambm quando colaboramos para
essa postura da famlia, desde o primeiro contato,
melhorar as condies, os recursos e o ensino,
traando olhares cuidadosos perante o incentivo e
realizando a tarefa preventiva que leve a uma
a viso que a famlia tem da criana e da sua vida
diminuio dos problemas que enfrentamos,
escolar, conforme retrata Pan (2008, p.40),
tanto na escola como ns mesmos.
O significado do sintoma para a famlia ser,
ento, a imagem que os pais tm das causas
e dos motivos que geram o problema e os
mecanismos colocados a servio da defesa
contra a desvalorizao social que isto
acarreta.

Tal citao confirma que devemos conversar

e esclarecer com a famlia sobre a situao vivida
e as melhores formas de interveno para o momento. Pontuando, ainda, que a ao familiar e
seu apoio possuem grande importncia para um
bom andamento do tratamento psicopedaggico e
para o pleno desenvolvimento dessa criana.
Percebemos, com isso, que a anlise feita pelo psicopedagogo um passo fundamental
para indicar melhores formas de intervir perante
as dificuldades, as quais as crianas em atendimento esto inseridas, devendo este profissional

Alm de trabalhar para o tratamento efetivo

das dificuldades de aprendizagens apresentadas,
o psicopedagogo atua de forma a prevenir as dificuldades de ensino e aprendizagem no ambiente
escolar, para que os educandos possam ter um
pleno desenvolvimento, descobrindo e aprendendo sempre mais.
A partir da metodologia desenvolvida, analisamos o ponto de vista de profissionais atuantes
sobre as funes dos psicopedagogos e sua funcionalidade real nas escolas. Compreendemos,
assim, as aes atuais do psicopedagogo no ambiente escolar, tendo suas principais funes de
executar observaes atentas, realizando uma
ao preventiva nas escolas, mediando o processo educativo, traando estratgias de tratamento
a fim de melhorar ou at mesmo transpor as difi-

culdades apresentadas dos educandos. Tudo isso

com a finalidade de executar, de forma satisfatria
e objetiva, seu papel como profissional qualificado, capaz de analisar, encaminhar, organizar e estruturar aes e estratgias para uma boa aprendizagem.

3 O PSICOPEDAGOGO, A IMPORTNCIA DA
SUA AO PREVENTIVA E O TRATAMENTO
NA ROTINA ESCOLAR
O psicopedagogo tem funes fundamentais
e de grande relevncia para um bom desenvolvimento da aprendizagem escolar. Sendo vlida sua
presena constante na instituio escolar, procurando auxiliar o professor na organizao e no planejamento de suas prticas pedaggicas, a fim de
prevenir e captar possveis dificuldades de aprendizagens. Segundo Scoz (1994, p.154),
Um
trabalho
psicopedaggico
pode
contribuir muito, auxiliando os educadores
a aprofundarem seus conhecimentos sobre
as teorias de ensino/aprendizagem e as
recentes contribuies de diversas reas do
conhecimento, redefinindo-as e sintetizandoas numa ao educativa. Este trabalho levaria
o educador a olhar-se como aprendente e
como ensinante.

A autora Scoz (1990) pontua, ainda, sobre

a ao preventiva desse profissional, afirmando
que cabe ao psicopedagogo atuar esclarecendo
e auxiliando nas condies de aprendizagens de
acordo com a capacidade dos alunos. Com isso,
percebemos que a funo do psicopedagogo
de preveno na instituio escolar deve se dar
atravs do trabalho conjunto com os professores,
coordenadores, transversalmente observao
dos alunos, instigando o grupo docente a sempre
observar e perceber sobre as particularidades de
cada discente. Estimulando e criando estratgias
de aprendizagens para que os alunos possam
sempre aprender melhor. Alm disso, a ao preventiva est intimamente ligada ao fato de o psicopedagogo conversar, estimular e refletir com os
pais e familiares, para que estes observem, aceitem e trabalhem a partir das particularidades de
seus filhos, auxiliando-o sempre, pois a funo do
psicopedagogo, da instituio e dos pais promover, instigar e possibilitar um bom desenvolvimento, com estmulo, segurana, desafios e superaes.

Com os posicionamentos expostos neste
trabalho referente preveno, compreendemos
que esse papel a ser desempenhado pelos profissionais da psicopedagogia marcante para um
bom ensino-aprendizagem e para a observao e

tratamento de possveis dificuldades de aprendi Fica a cargo desse profissional investigar
zagem. Para Scoz (1994, p.155), A psicopedasobre as realidades em que os educando esto
gogia transformou-se, nos ltimos
inseridos, seus potenciais e dificulFica a cargo desse profissional investigar
dades. Sempre com o auxilio dos sobre as realidades em que os educando anos, em um campo de estudos
demais profissionais da educao esto inseridos, seus potenciais e dos fenmenos relativos ao processo de aprendizagem do indivduo e
e da rea da sade, inclusive para dificuldades.
das dificuldades que podem surgir
realizao de um possvel diagnsno
decorrer
deste
processo.
tico e do tratamento dos problemas de aprendizagem. Realizando seus pareceres sempre considerando a opinio dos pedagogos, professores
e mdicos especialistas que sero consultados,
como neurologistas, psiclogos, entre outros que
diagnosticaro e contribuiro para o tratamento
das dificuldades de aprendizagem apresentados
por nossos jovens e crianas.
O psicopedagogo dever, dessa forma, executar uma ao
preventiva no ambiente escolar, buscando sempre
o melhor para o desenvolvimento dos alunos.

Por meio desse estudo, nos pargrafos anteriores, percebemos a relao do psicopedagogo
com a preveno no ambiente escolar, no somente focalizando para o tratamento das dificuldades de aprendizagem que alguns aprendentes
podero apresentar. Porm, no podemos deixar
de citar tambm a funo do psicopedagogo de
percepo perante estas dificuldades, atravs de
observaes, acompanhamentos, testagens, en-

caminhando os discentes e demais profissionais,

principalmente da rea da sade, como mdicos,
fonoaudilogos, entre outros. Traando estratgias e mecanismos para o tratamento dessas dificuldades de aprendizagens apresentadas, pois
funo deste profissional, habilitado em psicopedagogia, observar e tratar as dificuldades que
prejudiquem um bom desenvolvimento escolar e
pessoal de nossas crianas e jovens. Para Brenelli (2001, p. 94),

ra pergunta foi: Para voc, quais so as principais

aes do psicopedagogo no ambiente escolar?

Figura 1: Pergunta 1 questionrio pesquisa de

campo

O diagnstico psicopedaggico em si uma

investigao, uma pesquisa do que no vai
bem com o sujeito em relao a uma conduta
esperada. Ser, portanto o esclarecimento de
uma queixa, do prprio sujeito, da famlia e,
na maioria das vezes, da escola.

A autora confirma a importncia do diagnstico

do psicopedagogo perante as dificuldades apresentadas, durante o desenvolvimento escolar, por crianas e jovens. Tal ao possibilita um tratamento que
busque uma amenizao das problemticas apresentadas, permitindo ao aprendente realizar um bom
e satisfatrio processo escolar, dentre suas possibilidades.Portanto, percebemos que as funes do profissional da rea de psicopedagogia so importantes
para um bom funcionamento do ensino e da aprendizagem, devendo traar uma ao preventiva nas instituies educacionais, buscando instigar os educadores para a criao e execuo de planos de trabalho
que envolva e estimule todo seu grupo de alunos,
sempre observando os educandos, suas limitaes
e problemas, traando olhares e estratgias que possam tratar e at transpor essas dificuldades de aprendizagem. Pois todas as funes desse profissional
ocorrem e tem por resultado maior, a aprendizagem e
o bem estar do aprendente.

4 RESULTADOS

O instrumento de pesquisa, construdo e aplicado, foi um questionrio com perguntas referentes
temtica estudada neste escrito, sobre os principais
papis do psicopedagogo na rotina escola atual. Todas as pessoas que responderam ao questionrio
so do sexo feminino, com idade entre 23 e 47 anos,
atuantes em instituies de ensino particular. A primei-

10

Fonte:A autora.

Torna-se claro que ainda h uma percepo
dentro do grupo escolar de que o psicopedagogo responsvel apenas para o tratamento das
dificuldades de aprendizagem. Sendo que este
profissional tem por funo o tratamento das dificuldades dos alunos, porm seu papel no se restringe a esta problemtica, pois este especialista
deve estar atento a todo processo educacional
que ocorre diariamente nas instituies de ensino,
necessitando realizar uma ao preventiva, juntamente com o grupo docente, para melhor criar
estratgias de ensino e observao diante das
necessidades individuais dos discentes, buscando sempre o melhor processo de ensino e aprendizado.


Para Serra (2006, p.14) o papel da psicopedagogia no planejamento escolar refletir sobre
as aes pedaggicas e suas interferncias no
processo de aprendizagem do aluno.

Diante disso, percebe-se que a funo de
preveno e observao do psicopedagogo so
fundamentais para evitar e detectar as dificuldades de aprendizagem das crianas e jovens. Porm, podemos observar na anlise da questo de
nmero um (1), que a maior parte dos profissionais da rea da educao questionados j perce-

bem a diversidade de papis do psicopedagogo e

a importncia da preveno, da observao e do
reconhecimento das problemticas individuais de
cada aluno, encaminhando e executando tratamentos quando necessrio, para sempre buscar
os melhores caminhos para cada um aprender e
se desenvolver de forma mais plena possvel.

Na segunda pergunta realizada, questionado se o profissional pesquisado percebe o psicopedagogo realizando satisfatoriamente suas
funes. Nessa interrogao surgiram outras
questes referentes ao empecilho da realizao
satisfatria das funes do psicopedagogo nas
instituies de ensino, como a questo do apoio
e aceitao da famlia dos envolvidos, a qual vital para a realizao de um tratamento adequado.
Foi, tambm, citado sobre a falta de estrutura de
algumas instituies, que no sabem como utilizar
as funes do psicopedagogo em sua plenitude.
Figura 2: Pergunta 2 questionrio pesquisa de
campo

considerao indivduo, como ser nico, que

recebe informaes diferentemente de outro.
(LOMONICO, 2005, p. 29)

A autora relata sobre a importncia da funo
preventiva dentro da instituio educacional. Isso
nos indica que o papel preventivo fundamental
para que o psicopedagogo execute um bom andamento nos processos educacionais. Proposta esta que a maioria das questionadas percebe
como uma das maiores falhas existentes nas instituies, alm da ausncia ainda encontrada por
grande parte dos familiares, que no apoiam os
diagnsticos e os tratamentos necessrios. Por
fim, percebem, ainda, a ausncia de estruturao
das instituies para melhor execuo e desempenho dos papis fundamentais que o profissional
da psicopedagogia deveria desempenhar na rotina escolar.

A ltima questo a seguinte: voc compreende o psicopedagogo como dispensvel ou indispensvel ao processo educativo?
Figura 3: Pergunta 3 questionrio pesquisa de
campo

Fonte:A autora.

Fonte:A autora.

As profissionais questionadas relataram, mais
uma vez, sobre a importncia da ao preventiva que
se encontra ausente na maioria das escolas. Assim,

Os resultados obtidos nessa questo foram
de 100% para a resposta de que o psicopedagogo
indispensvel no processo educativo. As justificativas foram variadas, porm todas afirmam ser,
o psicopedagogo e suas atribuies, de suma importncia para o processo de ensino-. Apresentando maior destaque s opinies de que o profissional da rea de psicopedagogia fundamental para
o bom desenvolvimento escolar, pois atravs de
seus conhecimentos diante das particularidades

Dentro do enfoque preventivo, deve

atingir a escola, a famlia e a comunidade
em geral, esclarecendo sobre as etapas
de
desenvolvimento,
processos
de
aprendizagem e condies determinantes de
dificuldades de aprendizagem, a fim de que
essas sejam esclarecidas, levando-se em

11

dos alunos, suas observaes, intervenes com

as famlias e instituio que possvel diagnosticar, tratar e buscar o bem-estar do discente, que
vai alm de um bom desenvolvimento na sala de
aula, deve ser levado em considerao seus fatores afetivos, sociais etc.
A nova concepo de psicopedagogia resgata
no s a desejvel unidade entre psicologia e
pedagogia, como tambm uma viso global e
socialmente contextualizada da multiplicidade
de aspectos que o ser humano apresenta ao
se relacionar com o objeto do conhecimento.
(SCOZ, 1994, p.156).

Com isso, este trabalho discorre sobre algumas dificuldades que a profisso do psicopedagogo ainda enfrenta nos dias atuais, nas instituies
educacionais. Outro aspecto exposto foi referente
aos papeis do psicopedagogo na aprendizagem
escolar, ressaltando a importncia de sua atuao
preventiva nas escolas, com o corpo docente, com
o grupo familiar e com os aprendentes.

Percebemos, assim, que o psicopedagogo,
como agente educacional, capacitado e especialista no processo de aprendizagem, o profissional que busca auxiliar os educadores para a obA autora lembra sobre a importncia da percepo
teno de melhores condies e estratgias de
do psicopedagogo acerca das necessidades, das
ensino-aprendizagem, informar as famlias e os
vivncias e das emoes que cercam o aprendenaprendentes sobre instrumentos e tratamentos rete em sua rotina escolar diria. Assim sendo, com
lacionados com o processo do desenvolvimento
a anlise dos dados pesquisados
Entendendo os aprendentes como sujeitos escolar e de suas aprendizagens.
por meio do questionrio, percebecapazes, com necessidades e particula- Observando, intervindo, analisanmos de forma mais clara a impor- ridades nicas, que devem ser atendidas
do, executando e encaminhando
tncia efetiva do psicopedagogo na e direcionadas, caminhando sempre para
tratamentos adequados s necesinstituio escolar, que se destaca o alcance da melhor aprendizagem, pois
sidades de cada indivduo. Entenatravs de sua ao preventiva com conclui-se que este profissional tem por
dendo os aprendentes como sua escola, famlia e alunos, de ob- funo principal buscar e promover melhojeitos capazes, com necessidades
servao, diagnstico e tratamento, res formas de aprendizagem, que atinjam
e particularidades nicas, que detendo em vista as peculiaridades e a todos, com suas caractersticas individuvem ser atendidas e direcionadas,
necessidades individuais de cada ais, peculiaridades e necessidades.
caminhando sempre para o alcanaprendente. No entanto, vimos tamce da melhor aprendizagem, pois
bm as dificuldades que, na rotina escolar, impeconclui-se que este profissional tem por funo
dem a execuo efetiva dessas tarefas pelo psiprincipal buscar e promover melhores formas de
copedagogo, como a resistncia da famlia e das
aprendizagem, que atinjam a todos, com suas cainstituies de ensino perante a importncia de
ractersticas individuais, peculiaridades e necessiatendimentos diferenciados, atendendo cada aludades.
no com suas individualidades.

5 CONSIDERAES FINAIS

Este estudo buscou perceber as principais
funes do psicopedagogo, como agente educacional nas instituies escolares. Pontuando,
assim, suas atribuies para um bom desenvolvimento do ensino e da aprendizagem, dando destaque para sua ao preventiva e a importncia
no processo educacional, como tambm relatando
sobre o valor de sua anlise, tratamento de nossas crianas e jovens.

12

REFERNCIAS
BASSEDAS, Eullia e colaboradores.
Interveno educativa e diagnstico
psicopedaggico. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1996.
BRENELLI, P. Rosely e colaboradores.
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artigos/126.pdf.>. Acesso em: jun. 2013.

13

ARTIGO
O Significado do Projeto Poltico
Pedaggico Para os Professores
na Incluso Escolar de Pessoas
com Deficincia na Escola Nelson
Pessoa
Daniel Bruno Anunciao Nobre
Pedagogo (UEFS), especialista em Psicopedagogia (FACCEBA).
Contato: danielbruno84@gmail.com

Thiago Pires Santana

Licenciado em Matemtica (UEFS), mestre em Cincias da Educao (UMA).
Contato: thiagopsantana@bol.com.br

1 INTRODUO
Diante do panorama nacional da poltica de
incluso, buscou-se perceber a situao da incluso escolar de pessoas com deficincia na realidade de So Gonalo dos Campos. Assim, este
estudo prope a investigao do significado do
Projeto Poltico Pedaggico (PPP) para os professores da Nelson Pessoa no processo de incluso
escolar. A Escola Municipal Professor Nelson Pessoa uma escola de ensino fundamental da rede
pblica municipal de So Gonalo dos Campos,
na Bahia.

14

Nas escolas pblicas da rede municipal de

So Gonalo dos Campos, tem-se constatado,
atravs de visitas, um nmero crescente de crianas com deficincia buscando matrculas na rede
regular de ensino. Dentro desse quadro se encontra uma diversidade de fatores que corroboram
para essa situao, dentre elas a poltica de incluso.
Sabendo-se da importncia do Projeto Poltico
Pedaggico como marco de identidade e de planejamento das aes da escola, deve nele estar
contido o modo como a escola lidar com a inclu-

so. No entanto, nem sempre essa realidade legal

tem sido respeitada. Considerando os professores
como os principais agentes, por lidar diretamente
com o pblico e ser voz ativa na escola, que se
apresenta o interesse em entender como eles percebem a Incluso e suas consequncias no planejamento.
Diante dessa situao, h a necessidade de
se refletir sobre o seguinte questionamento: qual
o significado do Projeto Poltico Pedaggico para
os professores na incluso escolar de pessoas
com deficincia na Nelson Pessoa?
Dessa maneira, a fim de contribuir para uma
reflexo acerca desse significado, buscou-se a
identificao dos elementos que favorecem ou
no a realizao dessa incluso, atravs do olhar
dos docentes acerca dos planos e aes inclusivos na escola. Nesse sentido, se torna ainda mais
relevante a realizao deste trabalho, principalmente para os professores que desconhecem a
poltica de incluso, j que esta medida legal um
direito que vem sendo negado aos alunos. Assim,
este estudo serve como base para uma reflexo
sobre o processo de incluso de pessoas com deficincia nas escolas da rede pblica do municpio
de So Gonalo dos Campos, alm de material de
estudo para a comunidade local e meio de rever
os PPPs e a poltica de Incluso da Secretaria de
Educao municipal.

mente formuladas, buscando perceber os valores,

as atividades e as opinies dos sujeitos entrevistados, configurando-se em uma conversa a dois
em propsitos bem definidos (MINAYO, 1994).
A populao de amostra investigada de 08
professores de ensino fundamental que lecionam
na Escola Municipal Professor Nelson Pessoa
na rede municipal de So Gonalo dos Campos.
A escola funciona em dois turnos, contemplando
um total de aproximadamente 500 alunos, divididos entre 18 turmas do 2 ao 5 ano do Ensino
Fundamental. So 16 professores ao total, sendo
14 docentes pertencentes ao regime de trabalho
de vinte horas e dois de quarenta. Seis possuem
o curso de Magistrio e os demais contam com
o nvel superior e especializao em educao. A
escola fica situada na zona urbana, mas recebe
um grande contingente de alunos da zona rural.
Se tornou referncia no municpio pela sua localizao e os bons resultados alcanados com o trabalho realizado, bem como a aderncia a projetos
governamentais como o mais educao1 .

2 A INCLUSO ESCOLAR

A educao de pessoas com deficincia foi
conceituada como especial pela exclusividade
do seu pblico. No entanto, essa exclusividade
durante a histria se apresentou com a face da
excluso em quase sua totalidade. Segundo Sassaki (1997), podemos notar quatro grandes fases
Este estudo priorizou a abordagem qualitativa
da Educao Especial: a excluso, a segregao,
com anlise de contedo, com o uso de categoa integrao e, por fim, a incluso. Na primeira,
rias (MINAYO,1994). Esse tipo de pesquisa teve
a fase da excluso, as pessoas com deficincia
como pretenso a anlise de um contexto espeeram desassistidas socialmente j que o conceito
cfico, por meio do estudo de caso (FIORENTINI;
de deficincia estava mitologicamente e religiosaLORENZATO, 2006). Dessa forma, justifica-se a
mente sendo interpretados e assoescolha pela pesquisa qualitativa,
Diante dessa situao, h a necessidade de
pois se faz necessrio reduzir a se refletir sobre o seguinte questionamento: ciados ideia de pecado, de mal e
distncia entre a teoria e os dados, qual o significado do Projeto Poltico de erro. Assim, no havia lugar na
compreendendo o fenmeno pela Pedaggico para os professores na incluso sociedade para estes desiguais. A
sua descrio e interpretao escolar de pessoas com deficincia na segunda fase foi um grande avano,
j que pela institucionalizao da
(TEIXEIRA, 2006, p. 137). No fazer Nelson Pessoa?
deficincia, a partir do sculo XIX,
metodolgico, utilizou-se, para a
as pessoas com deficincia eram encaminhadas a
obteno dos dados, entrevistas semiestruturadas
espaos segregados da sociedade, com exclusivicom os professores, em que foram abordados a
dade para eles, todavia, essa ao serviu para liincluso e o PPP, obedecendo a perguntas previa-

15
15

vrar sociedade da convivncia com os diferentes.

A partir de 1978, principalmente com a Comisso de Warnock em Londres, houve uma tentativa de evitar a excluso atravs da integrao
que foi demarcada em nvel situacional, social e
funcional. No entanto, o modelo ainda previa a
adequao da pessoa com deficincia aos espaos das pessoas ditas normais, os inserindo em
escolas, porm em turmas segregadas (RELATORIO DE WARNOCK, 1978). Por fim, a ltima fase:
a incluso. Essa a mudana de paradigma, em
que se passa da excluso para uma real incluso
da pessoa com deficincia no contexto escolar.
Com vistas incluso da pessoa com deficincia
nas escolas regulares, um importante instrumento
impulsionador desse processo foi a Declarao de
Salamanca em 1994. Em 1996 o Brasil assume o
compromisso com a Declarao de Salamanca e,
nesse mesmo ano, lana a sua Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional, n 9.394/96, altamente contagiada pelo paradigma da Incluso.

siva: Direito Diversidade. E, em 2004, lana o

documento O Acesso de Alunos com Deficincia
s Escolas e Classes Comuns na Rede Regular
(BRASIL, 2004). No entanto, apesar de se alcanar um patamar legal e doutrinrio na fase da incluso, ainda falta um caminho histrico, poltico
e prtico para passar do nvel do saber Conhecer
e implementar o nvel dos saberes Fazer, Conviver e Ser. Para se adequar ao novo paradigma
as escolas precisam receber seu pblico devidamente e os estudantes precisam ter suas necessidades assistidas para que se desenvolvam em
um contexto inclusivo.

Estas so questes herdadas de um passado baseado numa filosofia de excluso e integrao. Em que as escolas especiais deveriam agir
de forma a substituir a escola regular, a diferena
marcante entre elas estava no pblico atendido:
uns eram vistos como normais e os outros como
especiais, no sentido de excluso.

Para conhecer a Educao Especial no Bra
Para Mantoan (2003, p.24) a incluso implisil preciso entender que ela perpassa por todos
ca em uma mudana de perspectiva No ano de 2001 o Brasil d outro passo os nveis de ensino, da educao
educacional, pois no atinge ape- importante e torna-se signatrio das bsica ao nvel superior, nas monas alunos com deficincia e os que decises da Conveno Interamericana dalidades de Jovens e adultos, j
apresentam dificuldades em apren- para Eliminao de Todas as Formas de que no substituta a esse ensino.
der, mas todos os demais, para que Discriminao contra a Pessoa Portadora Na filosofia da incluso a Educao
obtenham sucesso na corrente edu- de Deficincia. Em 2003, cria o Programa Especial toma uma nova abrancativa geral. H, assim, a todos a Educao Inclusiva: Direito Diversidade. gncia. Ela regida pela Poltica
possibilidade de participar do convvio social com a segurana de terem seus direitos
respeitados, moldando a sociedade e a escola para
atender as diferenas dos seus membros, dos seus
cidados.

Nacional de Educao Especial

na Perspectiva da Educao Inclusiva (SEESP/
MEC, 2008). Assim, para suplementar/complementar o ensino regular existe o Atendimento
Educacional Especializado (AEE), como descrito
na Constituio (BRASIL, 1988) e reafirmado na

No ano de 2001 o Brasil d outro passo imResoluo n4 (CNE, 2009). Assim, os alunos deportante e torna-se signatrio das decises da
vem tambm ser assistidos pelo AEE para comConveno Interamericana para A partir de 1978, principalmente com a plementar/suplementar o ensino
Eliminao de Todas as Formas de Comisso de Warnock em Londres, houve das escolas regulares e no substiDiscriminao contra a Pessoa Por- uma tentativa de evitar a excluso atravs tu-las (MANTOAN, 2003), rompentadora de Deficincia. Em 2003, da integrao que foi demarcada em nvel do, na medida das possibilidades,
cria o Programa Educao Inclu- situacional, social e funcional
as barreiras ao desenvolvimento
dos educandos.
1
O Programa Mais Educao, institudo pela Portaria Interministerial
Seguindo a Poltica Nacional de Educao Esn 17/2007 e regulamentado pelo Decreto 7.083/10, constitui-se
como estratgia do Ministrio da Educao para induzir a ampliao
pecial na Perspectiva da Educao Inclusiva
da jornada escolar e a organizao curricular na perspectiva da
Educao Integral. (MEC/BRASIL, 2009b).
(SEESP/ MEC, 2008), o AEE dever ocorrer nas

16

Salas de Recursos Multifuncionais, presente na

escola ou em centros especializados. Nele podero ser realizadas atividades como ensino de
Braille, LIBRAS, trabalhos para Comunicao Alternativa/Aumentativa, Acessibilidade, orientao/
acompanhamento aos profissionais da escola regular inclusiva por profissionais itinerantes, etc.

H uma lei que deve reger a sociedade, mas
h tambm uma sociedade que precisa se adequar a essa lei. No entanto, a legislao da educao inclusiva no partiu de um costume social,
mas da ausncia dele. relevante, dessa forma,
educar a nossa sociedade para servir ao todo coletivo que feito por pequenas partes especiais de
negros, brancos, altos, baixos, idosos, jovens, surdos, cegos, ouvintes, videntes e tantos outros.
Bueno (1999) elucida a situao quando escreve
que:

esto, exigindo que os profissionais se adequem a

nova realidade e faam uma retomada educacional mais ampla, como est posta na lei.

E o terceiro tipo, seria o da Incluso Responsvel, um modelo transitrio at que se possa
chegar incluso total. J que no pas no temos
recursos materiais e humanos para realizar uma
incluso como est posta na lei (FACION, 2008).
Na Incluso Responsvel h um cuidado com a insero do aluno para que, alm da matrcula, sejam dadas condies adequadas por uma rede de
ajuda e apoio aos educadores, alunos e familiares,
pelo movimento responsvel com avaliao constante, buscando a qualidade progressivamente.

Assim, ficam expostos aspectos relevantes
da incluso e a necessidade de uma incluso escolar por meio de um projeto coletivo. Mas, como
a escola e os professores se preparam para isso?
A resposta est no PPP.

[...] tornar realidade a educao inclusiva
no se efetuar, simplesmente por decreto, sem
que avalie as reais condies que possibilitem
a incluso gradativa, contnua, sistemtica [...]
Deve ser gradativa, por ser necessrio que tanto
os sistemas de educao especial como os do
ensino regular possam ir se adequando nova
ordem, construindo prticas polticas, institucionais
e pedaggicos que garantam o incremento de
qualidade de ensino que envolve no s os alunos
com NEEs, mas todo o alunado do ensino regular.
(BUENO, 1999, p.12).

O Departamento de Educao Especial, da
Secretaria de Educao do governo do estado do
Paran, traz importante contribuio para anlise
da situao. Quando define trs tipos de incluso: Condicional, Total e Responsvel (PARAN,
2005). A primeira, Incluso Condicional, estaria na
espera das condies ideais (profissionais capacitados, escolas adaptadas, nmero reduzido de
alunos por turma, especialistas como auxiliar, etc.)
por isso negaria o direito do acesso escola. O
segundo tipo, a Incluso Total, tambm chamada
de Radical, seria o da matrcula de todos os alunos
com deficincia nas escolas regulares como elas

17

3 O PPP E A INCLUSO ESCOLAR

O PPP a alma da escola, a sua identidade,
o mapa que direciona a caminhada, o programa
que elucida as aes que devem ser realizadas,
ele a planta da casa que se quer erguer. Veiga
(1998, p. 9) esclarece que o PPP [...] exige profunda reflexo sobre a finalidade da escola, assim
como a explicao de seu papel social e a clara
definio de caminhos, formas operacionais e
aes a serem empreendidas por todos [...].
A filosofia de incluso que rege a escola deve
estar explcita no seu Projeto Poltico-Pedaggico
(PPP) e no alinhamento das atitudes de seus membros. Lembrando que o termo poltico est associado viso de homem e sociedade que se almeja
(VASCONCELLOS, 2000). E o termo pedaggico
a efetivao dessa intencionalidade (VEIGA, 1998).
No seu PPP a escola dever, segundo a LDB n
9.394/96, evidenciar o currculo, mtodos, tcnicas,
recursos e organizaes entrelaados por um plano de ao que atenda, em determinado espao de
tempo, s peculiaridades de sua coletividade: alunado, funcionrios, professores e comunidade. Salientando que h valores da filosofia inclusiva que
devem de sobremodo pautar as decises e medidas, para tanto o princpio da heterogeneidade
fundamental (MITTLER, 2003).

O planejamento e a implantao de polticas

educacionais para atender alunos com necessidades
educacionais especiais requerem domnio conceitual
sobre incluso escolar e sobre as solicitaes decorrentes de sua adoo enquanto princpio tico-poltico,
bem como a clara definio dos princpios e diretrizes
nos planos e programas elaborados, permitindo a (re)
definio dos papis da educao especial e do lcus
do atendimento desse alunado. (PRIETO, 2006, p.35).

Porm, ao analisar a situao da Nelson Pessoa, pode-se perceber que apesar dos seus reconhecimentos no avano do ensino de qualidade,
quanto Incluso ainda esto engatinhando. No
PPP da escola no constam planos sobre a incluso, mesmo sendo atual. A sua elaborao em
2010 se deu aps a aplicao de um questionrio
elaborado pela coordenao e direo da escola
aos professores. Desde ento, no sofreu alteraes em sua constituio. Sendo que entre os
docentes entrevistados, apenas um no estava
presente no corpo docente da escola no perodo
da elaborao do PPP.
No PPP no abordada a discusso acerca
de quem esse sujeito com deficincia que adentrar a escola pela poltica de incluso. O documento consensual no apresenta instrues sobre quem esse indivduo e nem to pouco como
lidar com ele. Assim, o PPP que uma construo do coletivo do corpo escolar, d pistas de
uma posio omissa/desinformada dos docentes
frente ao processo incluso.

A nfase da incluso deve, assim, ser na pessoa que, como todos, tem seu direito de igualdade
perante nossa lei e nosso julgo ti- A nfase da incluso deve, assim, ser na
co e moral. H um dever social de pessoa que, como todos, tem seu direito de
preservao que no pode negar o igualdade perante nossa lei e nosso julgo 4 RESULTADOS E ANLISE
indivduo, assim no deve negar o tico e moral.
que ele em suas possibilidades e limitaes. H
uma pessoa com deficincia que precisa ser educada, h uma escola que precisa ser educada, h
uma sociedade inteira que necessita de educao
especial. Educao especial no sentido de atender inclusivamente cada indivduo em suas exclusividades. Portanto, necessrio que se tenha um
projeto estabelecido, com intenes claras que
definam e norteiem propostas e aes para realizao da incluso no contexto escolar.

18

Os dados da pesquisa foram tratados a partir
da anlise de contedo da temtica, que segundo
Minayo (1994), oferece a viabilidade de discusso
de questes, podendo confirmar ou no as hipteses estabelecidas antes do trabalho de investigao. Para o tratamento do material emprico
ser utilizado uma organizao por categoria de
anlise para a investigao do objeto de estudo.
Foram entrevistadas ao todo oito (08) professoras da escola Nelson Pessoa, elas so profissionais que, em sua maioria, atuam mais de dez (10)

anos na rea de educao, a mais jovem tem

cinco anos na docncia e a mais experiente vinte (20) anos de ensino. Muitas delas, tambm, j
trabalharam nas diversas sries do Ensino Fundamental, apenas duas delas trabalham em outras escolas. Na escola Nelson Pessoa suas salas de aula so compostas, em mdia, por vinte e
seis (26) alunos por turma, nos turnos matutino e
vespertino. Do total de alunos, quarenta e cinco
(45) alunos apresentam um quadro de dificuldade ou deficincia, segundo dados da coordenao. Estes so distribudos pelas turmas, com
base no nvel acadmico. Das oito professoras,
apenas duas apresentam somente o magistrio,
as demais possuem nvel superior, sendo que
cinco so pedagogas e uma licenciada em biologia. Das professoras com nvel superior, todas j
possuem especializao lato sensu, em Coordenao ou em Psicopedagogia.

Para esse grupo de professoras foi realizada uma entrevista semiestruturada com cada
docente, direcionada por um roteiro com questes acerca do PPP e da incluso. Na questo
referente preparao da escola Nelson Pessoa
para a incluso escolar de pessoas com deficincia, houve unanimidade ao afirmarem, que a
escola no est preparada para realizar essa incluso. Suas justificativas esto demonstradas
no Quadro A, abaixo.

QUADRO A Preparo da Nelson Pessoa para

Incluso Escolar de Pessoas com Deficincia

A viso dos professores quanto preparao da escola compartilhada por Matiskei
(2004) que complementa a posio afirmando
que:

A ampliao do nmero de alunos
a serem atendidos no contexto da escola
inclusiva est condicionada tanto ao
redimensionamento dos projetos polticopedaggicos das escolas quanto poltica
de expanso de servios de apoio no ensino
regular, como professores-intrpretes de
lngua de sinais para alunos surdos, salas
de recursos para apoio de alunos com
deficincia mental matriculados de 5 a
8 sries e enriquecimento curricular para
alunos com altas habilidades/superdotao,
professores de apoio permanente para
alunos com graves comprometimentos
fsico-motores e transtornos invasivos de
desenvolvimento, entre outros (MATISKEI,
2004, p.197).

Quanto existncia de planos e aes para
a Incluso de Pessoas com deficincia na Nelson Pessoa, os professores apresentaram respostas negativas em sua maioria, apenas dois
se eximiram por no conhecerem os planos da
escola nesse sentido. Na viso dos professores
a escola no tem realizado planos e, tampouco,
aes inclusivas. Seis dos oito professores responderam que no havia a existncia desses
planos e aes, dois afirmaram desconhecer
qualquer situao nesse sentido, como apresentado no Quadro B, a seguir:
QUADRO B Realizao de planos e aes de
Incluso Escolar de Pessoas com Deficincia

Fonte:A autora.

19


Para os docentes responderem a questo
seguinte da entrevista: h propostas para
Incluso Escolar de pessoas com deficincia no
PPP da escola?, eles deveriam ter conhecimento
do PPP construdo na escola. No entanto, apenas
uma professora teve convico em dizer que
a incluso no estava prevista no PPP atual da
escola. Todas as demais deram respostas vagas
com base somente em suas opinies, revelando
no ter contato com o Projeto Poltico Pedaggico.
As professoras ignoram, assim, a assertiva de
Carvalho (2008) quando salienta a necessidade
da participao de todos. Dados relatados no
Quadro C, abaixo.

defender o PPP expondo que nas [...] escolas

inclusivas, educadores, gestores, famlias e
comunidade esto em parceria, desenvolvendo
conversaes reflexivas como ao permanente e
prevista em seu projeto poltico pedaggico.
QUADRO D O significado real do PPP para a
Incluso Escolar de pessoas com deficincia

QUADRO C A incluso escolar prevista no PPP

Fonte:A autora.

Pode-se analisar o significado dado
pelos docentes ao PPP, ao nvel do manifesto
nos discursos e do manifesto nas aes e
planejamentos.
Percebendo
as
seguintes
categorias em ambos: a) Os docentes acreditam
que o PPP favorece a efetivao da incluso; e b)
Os docentes no acreditam que o PPP favorece a
efetivao da incluso.

Por fim, chegamos questo norte do estudo:
qual o significado real do PPP
A falta de formao referente incluso
para a Incluso Escolar de pessoas
Ficou marcada no discurso
posta como um dos pontos essenciais pelos
com deficincia? Ao respond-la
professores.
dos profissionais, em sua maioria,
(registros no Quadro D, abaixo),
a nfase na importncia do PPP
os professores assumem, em sua
enquanto marco norteador das aes da escola,
maioria, um discurso muito prximo acerca da
o que viabilizaria um planejamento das propostas
importncia do PPP para os planos da escola
e aes a serem desenvolvidas, como a prpria
no geral e para a adaptao da escola para a
incluso de pessoas com deficincia, prevendo
realizao da incluso, bem como na realizao
adaptaes para a estrutura e questes para
da formao e da capacitao dos profissionais.
a formao dos professores para atuar com as
A resposta de um dos professores sintetiza a
crianas com deficincia. Destaca-se a categoria:
ideia dos demais, quando diz que
O que fica explcito que a ideia de incluso a) Os docentes acreditam que
o PPP: Tem importncia, ele o
j nasceu na sociedade, est germinando o PPP favorece a efetivao da
projeto, o marco de orientao, de
nas escolas e nos professores e dando incluso.
planejar. E projetar leva a funcionar
alguns frutos aos nossos estudantes.
e, ao menos, a ter tentativas. Ele

J, ao nvel das aes e
de suma importncia. No discurso,
planejamentos, para alm do discurso, pode-se
apreendem a ideia de Carvalho (2008, p. 26) ao

20

notar o desconhecimento por parte da maioria

dos professores acerca do contedo do PPP,
principalmente quanto incluso escolar de
pessoas com deficincia. Apesar de ser apontado
como de suma importncia, o PPP no cotidiano
escolar, no saber fazer, utilizado apenas em
seu sentido discursivo, deixando de ter importncia
quando a esfera passa a ser a da realizao. Assim,
nesse nvel, ttico e operacional, na interpretao
dos dados obtidos prevalece a categoria b) Os
docentes no acreditam que o PPP favorece a
efetivao da incluso.

objetivando um impacto social efetivo nos

injustificveis processos de excluso social a que
tm sido submetidos diversos grupos da sociedade
civil, h necessidade de uma releitura das polticas
pblicas em andamento.

A partir de toda a reflexo proposta, destacase a relevncia de regar as conscincias e as
atitudes de cada um nas diversas esferas do
setor educacional brasileiro para que a incluso
seja mais do que uma fase. Pois, como afirma
Prieto (2006, p.35): Se os princpios da educao
inclusiva vm se fortalecendo desde meados da
dcada de 90, na prtica o modelo da integrao
escolar que ainda predomina.

Ainda, pode-se ir mais alm e refletir
sobre a relao incluso e posicionamento dos
docentes da escola com base em duas categorias
complementares: a) Saber conhecer a incluso
5 CONSIDERAES FINAIS
e b) Saber fazer a incluso. Os
Mesmo nas escolas em que se matriculam
professores mostraram um saber

Assim, percebe-se que no
os alunos com necessidades educativas
conhecer sobre a incluso e a sua
h um Projeto Poltico-Pedaggico
especiais est presente ainda a filosofia
relao com o PPP. No entanto, de integrao e no a de incluso que rege da incluso. As escolas em sua
quanto ao saber fazer a incluso, todas as prticas e convvios no espao maioria, enquanto instituio e
para lidar com a diversidade de modo escolar.
pessoas que a compem, no esa compreend-la e atend-la devidamente, as
to preparadas para agir alinhadas com a filosofia
professoras demonstraram no discurso, nas aes
inclusiva. Existem, ainda, muitos casos em que
e planejamentos que no saberiam e no teriam
no se v a pessoa com deficincia e sim o decondies do lidar com ela na situao atual, como
ficiente. Ainda, so criadas escolas segregadas e,
previu Bueno (1999), ante o cenrio vigente de
at mesmo, escolas especiais que atuam de modo
formao de professores.
substitutivo ao ensino regular sem um nvel avaliativo das condies do alunado e raras perspectivas

A falta de formao referente incluso posta
de progresso.
como um dos pontos essenciais pelos professores.
Glat (2002) aponta que os professores no recebem

Mesmo nas escolas em que se matriculam
capacitao, formao e instrumentalizao
os alunos com necessidades educativas especiais
suficientes para atender s distintas formas de
est presente ainda a filosofia de integrao e no
aprendizagem do alunado. Desse modo, os
a de incluso que rege todas as prticas e convdocentes apresentam um alto grau de dificuldade
vios no espao escolar. H at uma aceitao pela
ao planejar em torno da desconhecida incluso, o
presena, mas falta a responsabilidade pela convique se reflete nos aspectos omissos do PPP.
vncia nas diferenas. Esse contexto justifica a ausncia de PPP, ou seu uso de forma burocrtico e

O que fica explcito que a ideia de incluso
engavetado, numa viso de integrao. Isso reflete
j nasceu na sociedade, est germinando nas
uma realidade que precisa se ver e rever, ter seu
escolas e nos professores e dando alguns frutos
projeto do que e do que ser com as medidas
aos nossos estudantes. No entanto, para uma
necessrias para isso.
Incluso responsvel, se faz necessrio uma
poltica pblica. Como afirma Matiskei (2004, p.

A partir dos dados coletados pode-se notar o
188): Para cumprir esse papel com eficincia,
desconhecimento por parte da maioria dos profes-

21

sores acerca do contedo do PPP, principalmente

quanto incluso escolar de pessoas com deficincia. Apesar de ser apontado como de suma
importncia, o PPP, na realidade da escola, no
se concretiza pelo saber fazer. E utilizado para
embasar discursos dissonantes com a prtica. Um
problema na formao docente que repercute em
todo planejamento escolar.

A situao da Nelson Pessoa se apresenta
entre um avano, na matrcula de pessoas com
deficincia, e o atraso, na ausncia de um projeto
de incluso. Faltam planos diretivos que movimentem as aes do grupo, bem como faltam pessoas
formadas e capacitadas para faz-lo. A partir dos
discursos dos professores, observa-se que h uma
esfera dos planos que no seguem para uma esfera operacional. O grau acadmico, inclusive com
especializao, adverte atravs das fundamentaes tericas da importncia do documento, no entanto, para alm do saber conhecer, se faz necessrio o saber fazer, uma reviso na formao.

A considerao das categorias estrutura adequada e a formao para educao inclusiva
como essenciais para comear a pensar o trabalho
com a heterogeneidade revela a tendncia concepo de Incluso Condicional pelos professores
da Nelson Pessoa. Pois, apesar de admitir que a
escola no esteja preparada, no h indcios, nas
falas dos professores, sobre a tomada de responsabilidade perante esse processo, nem tampouco
aes de apoio e ajuda que os incentive a tal.

Espera-se que as discusses aqui propostas
possam embasar a formao de um ciclo virtuoso,
na busca do saber fazer, em que se busque o projeto de incluso com aes emergenciais e a longo
prazo, alcanando a to desejada capacitao de
professores. O PPP tem significado marcante e indiscutvel para dar uma guinada na incluso escolar, alcanando uma Incluso Responsvel ou, at
mesmo, uma Incluso Total.

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23

ARTIGO
VOC TEM MEDO DE QU? VOC
TEM FOME DE QU?: O DESAFIO DA
FORMAO DE PROFESSORES PARA A
ESCOLA INCLUSIVA
Luciana Martins Vieira
Pedagoga formada pela PUCRS. Especialista em Educao Infantil
pela UFRGS. Especialista em Educao Especial Inclusiva pela Uniasselvi. Professora da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre.
Contato: lumartinsv@gmail.com

RESUMO
O presente artigo resultado de uma reviso
bibliogrfica e tem como tema central o desafio da
formao de professores para a escola inclusiva.
Com o objetivo de responder seguinte questo:
por que os professores tem medo de receber em
suas turmas alunos com necessidades especiais?
Este artigo traz inicialmente a recapitulao das
leis que embasam a escola inclusiva e determinam a matrcula de alunos com necessidades
educacionais especiais na escola comum. Em seguida, aborda a questo do medo e do luto dos
profissionais da educao ao se depararem com
a obrigatoriedade e a imposio de atenderem
estes alunos nas turmas regulares. A formao e
a preparao desses professores, a remoo de
barreiras fsicas, arquitetnicas e atitudinais, a
construo de equipes de trabalho que atuem em
rede e a participao da famlia no processo de
escolarizao dos alunos com necessidades educacionais especiais na escola regular so abor-

24

dadas na sequncia do texto que termina com

algumas reflexes, apontamentos e possveis caminhos a serem seguidos diante da incluso de
alunos
Palavra-Chave: Educao Inclusiva. Formao de professores. Necessidades Educacionais
Especiais.
1 INTRODUO
Este material baseia-se na metodologia de
reviso bibliogrfica partindo da leitura de obras
relacionadas temtica de Incluso e formao
de professores para trabalhar com alunos com
necessidades educacionais especiais. Prope
elucidar algumas questes que permeiam a preparao de professores para atuar nas escolas
inclusivas.
Pode-se dizer que a incluso de alunos com
necessidades educacionais especiais nas esco-

las de ensino regular recente. O tema est em

evidncia na mdia (escrita, televisiva e online)
e em encontros (seminrios, congressos e reunies) h quase duas dcadas, data das primeiras legislaes e acordos sobre o tema como a
Declarao de Salamanca em 1994 e LDB 9394
de 1996. At a dcada de 90 a nica opo de
escolarizao disponvel era a escola especial e
algumas instituies filantrpicas. Muitas dessas
pessoas ficavam em casa sob os cuidados das
famlias, pois na escola regular no havia lugar
para elas, dificultando e/ou impedindo no s sua
escolarizao como a sua socializao ao priv-las do contato, do convvio e do encontro com os
outros alunos.

Na dcada de 70 houve expressivo aumento

das classes especiais nas escolas pblicas
de ensino comum, destinadas a alunos com
deficincia mental. Alm disso, as referidas
classes passaram a constituir-se tambm
como espao de atendimento aos alunos com
dificuldades de aprendizagem, bem como
queles com problemas de comportamento.
Estes ingressavam nas turmas regulares e
posteriormente eram encaminhados para as
classes especiais. (TEZZARI, 2011, p.110).

Era bastante comum que estas turmas ficassem distante das demais, assim como ter o recreio e outras atividades em horrios diferentes
dos outros alunos. Enquadravam-se os alunos
em categorias patolgicas que buscavam a cura
atravs de atividades manuais e de
O argumento mais difundido era
O argumento mais difundido era de que repetio.
de que nas escolas especiais
nas escolas especiais os alunos com
os alunos com necessidades
necessidades educacionais especiais
Atualmente amparados por
educacionais especiais enconencontrariam profissionais capacitados
uma
legislao que assegura a
trariam profissionais capacitados
para atender essa demanda: pedagogos,
matrcula de todos os alunos na
para atender essa demanda:
psiclogos, neurologistas, entre outros.
rede regular de ensino, como a
pedagogos, psiclogos, neuLDB 9394/96 e a resoluo CNE/CEB n2 de 11
rologistas, entre outros. E tambm encontrade setembro de 2001. Os alunos com necessiriam outros alunos na mesma situao que a
dades especiais tm garantido seu direito de fresua, tendo, assim, contato com os iguais.
quentar a escola comum.
[...] Enquanto a instruo
escolar
era
restrita
a o autor demonstra que as abordagens A perspectiva inclusiva vai DE
uma pequena parcela da ambientais e ecolgicas da economia, por encontro ao modelo de escola
populao,
os
mesmos fazerem concesses racionalidade e homogeneizadora que conhecemos,
passavam
despercebidos. racionalidade instrumental, no conseguem uma vez que para poder trabalhar
Os
indisciplinados
eram
com essa diversidade em sala de
questionar as causas centrais da crise aula, preciso considerar diferentes
expulsos e os atrasados
eram ignorados. Na medida ambiental, na medida em que enfrentam as ritmos, formas e modalidades de
em que os pases ampliaram referidas contradies.
aprendizagem, sem perder de vista o
a escolarizao para toda
coletivo, que tambm nos exige muito.
a populao, esse tipo de aluno passou a
(TEZZARI, 2011, p.111).
frequentar a escola e a inquietar professores
e gestores escolares, tornando-se um
A escola deve se preparar para receber este
problema para o qual era preciso encontrar
aluno, o professor precisa estar ciente de que
soluo. (TEZZARI, 2011, p.109).

A soluo encontrada para atender a estes

alunos foi a criao de espaos separados como
as classes especiais. A escola regular criava barreiras frente diferena e, por que no dizer, diversidade, por puro desconhecimento. Por basear sua prtica partindo daquilo que o aluno no
sabe.

para atender um aluno com necessidades especiais no pode esperar a mesma resposta dos
demais. Seu planejamento deve ser adaptado s
necessidades dele, partindo do que o aluno sabe,
identificando potenciais, pois estes que iro alavancar o processo de ensino aprendizagem.
No dia a dia percebe-se a complexidade desse processo que envolve mudana em muitos

25
25

aspectos, como os referentes flexibilizao do

currculo, apoio aos professores, adaptao do
espao fsico e incluso da famlia nesse contexto,
trazendo informaes importantes sobre o aluno.
A meta primordial da incluso a de no deixar
ningum no exterior do ensino regular, desde
o comeo. As escolas inclusivas propem
um modo de constituir o sistema educacional
que considera as necessidades de todos os
alunos e estruturado em funo dessas
necessidades. Assim a educao inclusiva
contribuiria para uma maior igualdade de
oportunidades a todos os membros da
sociedade, sem necessariamente referirse somente s pessoas com necessidades
especiais. (LAGO; LOSS, 2008, p.110)

Nessa perspectiva a escola inclusiva se constitui pelo trabalho com a diferena, ao contrrio da
escola regular tradicional que se constitui pela cultura das semelhanas. A proposta de se vivenciar
uma escola inclusiva com a capacidade de atender aos alunos em diferentes situaes de aprendizagem um desafio. E para a sua efetivao
requer uma ao conjunta de todos os envolvidos
para que esta escola seja possvel.
A seguinte seo trata da questo do luto e
do medo dos professores em atender a esta demanda, j que nas universidades e centros acadmicos a formao dos professores no voltada
para a diversidade, mas sim para a homogeneidade. A busca de uma escola que atenda a todas
as necessidades de seus alunos sejam eles com
necessidades especiais ou no passa tambm
pela remoo de barreiras quer sejam: fsicas,
atitudinais, comportamentais, arquitetnicas. A
preparao dos professores, atravs de cursos,
formaes continuadas, palestras. A mudana do
trabalho de forma isolada para um trabalho colaborativo so pontos chave na construo de uma
escola inclusiva.
A construo de equipes de apoio com profissionais especializados e a participao da famlia,
formando uma rede de colaboradores. Pois frequentemente os professores sentem que algumas
necessidades dos alunos esto fora do seu alcance. Esse contato com diferentes profissionais

26

oferece mais segurana ao professor no trabalhar

com o educando que apresenta necessidades
educacionais especiais.

2 VOC TEM MEDO DE QU?

Atualmente existem muitas publicaes (PACHECO, 2007; MANTOAN, 2006; CARVALHO,
2011; BEYER, 2006; BAPTISTA, 2001) que tratam
sobre a formao de professores para atuarem na
educao inclusiva. Porm, o que chama a ateno
que mesmo sendo um tema bastante difundido e
debatido em encontros, palestras e seminrios, no
dia a dia, na prtica, no cotidiano das escolas, os
professores continuam se sentindo despreparados
para atender a essa demanda. E mais, muitos sentem medo de ter em sua sala de aula alunos com
necessidades educacionais especiais. Basta uma
conversa com um pequeno grupo de professores
para perceber essa realidade.
Mas onde est a raiz desse problema? Nos
cursos superiores de formao docente? possvel, mas no somente. Historicamente a profisso
do professor est ligada a imagem do mestre detentor do saber e dos alunos que nada sabem e
que vo escola para aprender. Segundo Lago e
Loss (2008), a educao foi configurada para reproduzir ideais sociais que determinam formas de
agir e atuar dos sujeitos em seus grupos e dos
grupos em seu meio social. Os mtodos de ensino eram baseados na concepo dominante de
aluno ideal, possuidor de determinadas caractersticas, capacidades e comportamentos concebidos como normais pela sociedade.
Os cursos superiores na rea da Educao
at bem pouco tempo atrs no traziam em seus
currculos disciplinas que abordassem a questo
da deficincia, das dificuldades de aprendizagem
e da incluso propriamente dita. Havia um curso
especfico para formar professores para atender
a estes alunos que tinham as escolas especiais
como nica alternativa de escolarizao e socializao.

O caminho da incluso um processo eduEsse luto pode levar dias, meses ou anos e
cacional inegvel, mencionado pela Constituio
essa mudana do fazer pedaggico no se d soFederal em seu artigo 208, inciso III que prev de
mente para o professor em sala de aula, ela pasforma ampla em seu texto: o atendimento edusa pela equipe diretiva e pedaggica das escolas
cacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede O caminho da incluso um processo ou das redes que tem o papel de
regular de ensino. (BRASIL, 1988, educacional inegvel, mencionado pela ajudar a todos a evoluir j que o
p.138).
Constituio Federal em seu artigo 208, professor geralmente trabalha soziinciso III que prev de forma ampla em nho, de forma isolada.
Outro documento que enfatiza seu texto: o atendimento educacional
Para atender alunos com neesse processo a LDB, lei 9394/96, especializado aos portadores de
deficincia,
preferencialmente
na
rede
cessidades
educacionais especiais
que estabelece em seu captulo V
regular
de
ensino.
(BRASIL,
1988,
p.138).
preciso abrir mo das certezas e
que a educao especial uma
saber contar com o outro,
modalidade oferecida preferencialmente na rede
regular de ensino para alunos com necessidades
especiais (art. 58), os quais tero acesso, quando
necessrio, a servios de apoio especializado, na
escola regular, para atender suas especificidades.
A Declarao de Salamanca originada a partir da Conferncia Mundial em Educao Especial
organizada pelo governo da Espanha em cooperao com a UNESCO proclama que aqueles
com necessidades educacionais especiais devem
ter acesso escola regular que deveria acomod-los dentro de uma Pedagogia centrada na criana, capaz de satisfazer a tais necessidades.
Alm da resoluo CNE/CEB n2 de 11 de
setembro de 2001 que institui as diretrizes nacionais para a Educao Especial traz em seu artigo
2 que os sistemas de ensino devem matricular
todos os alunos, cabendo s escolas organizar-se para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais especiais, assegurando
as condies necessrias para uma educao de
qualidade para todos.

[...] trabalhar em equipe assumir o luto de

sua autonomia e de sua loucura pessoal.
conceder aos outros, por uma boa causa
e sem os mecanismos de defesa que
conservam a hierarquia a distancia, um
direito de observar as prticas aplicadas,
um direito e um dever de ingerncia na sala
de aula. romper com a lei ambiental dos
professores: Cada um por si; depois de
fechar a porta eu que mando na sala e no
me intrometo no que meus colegas fazem.
enfrentar a diferena, o conflito, os problemas
de comunicao e de poder entre adultos.
(PERRENOUD, 2001, p.139-140).

De acordo com a citao, precisamos abrir

mo de ser a nica referncia, o lder, o maestro,
aquele que detm o saber e o poder em sala de
aula. Contudo, necessitamos aprender a ajudar e
receber ajuda. Sair da posio central e se tornar
um com todos. Conforme Perrenoud (2001, p.140)
[...] se tornar organizador, pessoa recurso,
mestre de apoio, criador de meios e
sequncias didticas geradas em parte
sem professor, oferecedor de feedback,
negociador de contratos, inspirador de
desejos e projetos, mediador entre os alunos
e outras fontes de informao em vez de
magister nico

Toda essa alterao vinda sob a forma de

lei gerou medo dentro das escolas. Lidar com o
desconhecido, com o diferente, mexe com sentimentos profundos. Desacomodar o que j est
acomodado, desconstruir o que le- Toda essa alterao vinda sob a forma de
vou anos para ser construdo, sair lei gerou medo dentro das escolas. Lidar
da zona de conforto. Diferenciar com o desconhecido, com o diferente, mexe
seu ensino assumir o luto por re- com sentimentos profundos.
presentaes e prticas bastante
cmodas. (PERRENOUD, 2001, p.134).

Dessa forma, para o professor

diferenciar sua prtica preciso assumir o luto de sua prtica antiga,
obviamente um longo caminho
em que dvidas, hesitaes, temores circundam os pensamentos.

27

Mas, a inovao s se dar a partir do momento

que o professor verbalizar o seu luto, trabalh-lo,
mostrar suas resistncias, reconhecer as contradies para, ento, elabor-las e encarar a prtica da educao inclusiva abertamente. A incluso
possibilita o aperfeioamento da prtica pedaggica para os alunos com e sem deficincias, porm
depende da motivao interna do professor para
enfrentar as inovaes.
Estas inovaes no se referem somente ao
aluno com necessidades educacionais especiais,
mas ao que apresenta dificuldade de aprendizagem, ao menino de rua, ao que se destaca pela
inteligncia e rapidez no raciocnio. Estes que mexem conosco, que provocam o encontro com o
outro desconhecido, que nos colocam em perigo,
que mostram nossos limites e fragilidades, mas
que fazem ir alm de ns mesmos. enfrentar
a diferena em suas aparncias menos abstratas,
distncias culturais e pessoais, conflitos, rejeies.
Portanto, aceitar trabalhar consigo mesmo, com
preconceitos e imagens do aluno aceitvel. (PERRENOUD, 1994b, 1994c apud PERRENOUD
2001, p.138).

mais apoio e ateno para superar o medo, o luto,

as inseguranas e ansiedades, que advm desse
novo papel do professor, a educao para todos.

3 VOC TEM FOME DE QU?

Desejo, necessidade, vontade e atitudes,
itens indispensveis para a prtica pedaggica
nas escolas inclusivas
[...] adotar uma pedagogia diferenciada
significa
desaprender,
desconstruir,
ultrapassar as prticas antigas para
mudar. Isso no pode ser feito de forma
inconsciente, com rejeio ou esquecimento,
mas com integrao do passado e das novas
perspectivas [...] preciso que seja um
caminho compartilhado, que permita e a um
situar-se, identificar seus prprios bloqueios
e contradies como obstculos totalmente
normais, que no poderiam ser superados
por meio de sua negao. (PERRENOUD,
2001, p. 144)

As legislaes que determinam a matrcula de

alunos com necessidades educacionais especiais
nas escolas de ensino regular j tm mais de uma
dcada. E durante este perodo pouco ou nada se
Essas inquietaes mostram que as propostas
fez para dar suporte aos professores que esto
de reformulao da prtica pedagAs legislaes que determinam a matrcula em sala de aula recebendo esses
gica no ensino para a diversidade,
de alunos com necessidades educacionais alunos. Tambm houve pouco inesto afetando os professores, leespeciais nas escolas de ensino regular j vestimento em adaptaes dos esvando-os a sentirem-se desprepapaos escolares para adequ-los
tm mais de uma dcada.
rados para as transformaes, que
com rampas de acesso, corrimos,
reconhecem como importantes e
barras de apoio, portas mais largas, nivelamento
necessrias, porem no sabem por onde comear.
de pisos, equipamentos pedaggicos para salas
de recursos, softwares educativos etc.
Muitos professores conseguem visualizar a
incluso como um caminho possvel, pois j vivenPara adaptar preciso remover barreiras, iniciaram experincias que lhes provaram que isso
cialmente as arquitetnicas, mas tambm barrei vivel. Outra parte dos professores est percorras pedaggicas e atitudinais.
rendo o caminho da busca atravs da literatura,
contato com outros profissionais, cursos, etc. e
O que se pretende na educao inclusiva
tem aqueles que no conseguem Muitos professores conseguem visualizar remover barreiras sejam elas
se desprender de hbitos incrusta- a incluso como um caminho possvel, extrnsecas ou intrnsecas aos alunos,
buscando-se todas as formas de
dos e no se permitem lanar, so- pois j vivenciaram experincias que lhes
acessibilidade e de apoio de modo
bre a sua prtica, um novo olhar, provaram que isso vivel.
a assegurar (o que a lei faz) e,
principalmente garantir (o que deve
novas propostas, tcnicas e proceconstar
dos projetos poltico-pedaggicos dos
dimentos. Estes so os que necessitam receber

sistemas de ensino e das escolas e que deve

28

ser executado), tomando-se as providncias

para efetivar aes para o acesso, ingresso
e permanncia bem sucedida na escola.
(CARVALHO, 2005, p.72).

Para remover as barreiras do ensino preciso dar suporte aos professores atravs de programas de formao continuada e incentivo s
especializaes. Pois, ao se familiarizar com esse
mundo novo que a incluso, o medo e as barreiras se dissolvem.
Para Mantoan (2005), as barreiras para a
aprendizagem e para a participao esto relacionadas construo de conhecimentos, com as interaes entre os alunos, seus educadores, familiares e objetos de conhecimento. Nesse sentido,
um esforo coletivo de todos os envolvidos (poder
pblico, escola e famlias) facilitaria o trabalho no
processo de incluso.
Outro ponto importante dentro das propostas
de incluso a adaptao curricular para os alunos com necessidades educacionais especiais.
Buscar propostas que rompam com o paradigma
clnico-mdico. Para Carvalho (2005, p.107),
A proposta , portanto, a de ressignificar a
prtica pedaggica nas classes comuns,
tendo em conta: a sala de aula (aspecto
fsico/arquitetnico, arrumao do mobilirio,
o clima afetivo, etc.) a ao didticopedaggica (planejamento dos trabalhos
em equipe; atividades curriculares fora
da escola, como passeios, excurses,
visitas) reviso da metodologia didtica,
desenvolvendo-se mais trabalhos em grupo,
pois favorecem a aprendizagem cooperativa;
adoo de recursos da tecnologia informtica,
preparao do material didtico; adequao
do vocabulrio do professor; mais escuta dos
alunos; adoo da pesquisa como estratgia
de ensino/aprendizagem; organizao de
adaptaes
curriculares,
principalmente
as de acesso; substituio do dever de
casa pelo PRAZER de casa; reviso dos
procedimentos de avaliao do processo
de ensino-aprendizagem (entendendo-se a
avaliao como subsidio ao planejamento...).

Nesse aspecto, qualificando o currculo, as

propostas, a avaliao e o olhar, todos os alunos

se beneficiam da incluso. Pois um professor melhor preparado mais seguro em sua pratica e
torna suas aulas mais criativas e atrativas. Mostrando que h compreenso das diferenas e do
direito que cada criana tem de aprender.
Porm, essas mudanas externas e atitudinais se tornam mais fceis quando h parceria entre os professores e o grupo de trabalho da escola,
formando uma equipe que d apoio e suporte ao
professor em sala de aula, desenvolvendo aes
de forma conjunta e responsvel.
Sente-se que a incluso uma preocupao
da escola toda, e no apenas de uma
determinada turma. Portanto, enfatiza-se
a necessidade de que as escolas formem
uma equipe ou equipes colaborativas
de funcionrios para apoiar o trabalho
dos professores de turma em questo.
Essas equipes poderiam incluir o diretor, o
coordenador dos alunos com necessidades
especiais e outros membros da equipe com
conhecimento e habilidades relevantes.
(PACHECO, 2007, p.49).

O professor precisa permitir-se no saber

tudo e colocar-se na condio de aprendiz. Dessa
forma, aprender se torna mais fcil e a qualificao do trabalho docente cresce. Segundo Lago,
(2011, p.103),
Promover trocas efetivas entre os educadores
da mesma escola e que a principio no
compartilham das mesmas ideias, seria uma
forma de avanar na construo de novas
possibilidades, implicando um maior numero
de profissionais na resoluo de problemas
que surgem no contexto educativo.

A formao de professores o caminho para

que haja coeso entre teoria e prtica, quando
a construo de conhecimento e o estudo se fundem com a troca de experincias e a anlise das
prprias vivncias.
A formao de professores, nesse sentido,
visa a promover no s a instrumentalizao pedaggica com recursos e tcnicas, ou o esclarecimento sobre as sndromes e deficincias, mas

29

tambm a ruptura de paradigmas. Conforme

aponta Beyer (2006), emerge como uma necessidade a fim de promover a incluso. No paradigma
clinico-mdico, a deficincia vista de forma individualizada, em que os aspectos clnicos da deficincia so tratados. Por isso, muitas vezes, h
a indicao da escola especial, j que l existem
recursos na rea teraputica. como se fosse
procurada a cura para cada indivduo. Esse paradigma se ope ao que se prope na educao inclusiva que partir daquilo que h no aluno, das
suas potencialidades e no daquilo que lhe falta.

aprendizagem dos alunos, e, para isto analisar

todos os fatores implicados no sucesso ou na
dificuldade da sua aprendizagem.

A formao de uma equipe de apoio dentro

da escola um caminho possvel para a efetivao da incluso. O contato do professor com os
diferentes profissionais que atendem este aluno
fundamental para compreend-lo de forma global.
Mas, dentro da escola, preciso que haja colaborao entre todos os envolvidos nesse processo.
Para Pacheco (2007, p.130):
A colaborao tem vrias dimenses, formas

No paradigma sistmico, conforme Beyer

e propsitos. Como acontece com muitos
aspectos do ensino e da aprendizagem,
(2006), a deficincia apresentada pelo aluno
importante que as escolas reconheam que
avaliada com base nas demandas impostas pelo
a colaborao precisa ser praticada ampla
sistema escolar. Ou seja, aqueles que no consee frequentemente a fim de melhorar as
guem acompanhar os demais, cumprindo o que
habilidades colaborativas com o pessoal e
com os alunos.
estabelecido pelo currculo escolar, so encaminhados para escolas ou classes No paradigma sistmico, conforme Beyer
A colaborao para melhorias
especiais. Mais uma vez no o (2006), a deficincia apresentada pelo
que se espera em uma escola que aluno avaliada com base nas demandas e mudanas, com a equipe multidisciplinar, com os alunos, com a
atende a diversidade. No o alu- impostas pelo sistema escolar.
equipe pedaggica so fundamenno que deveria se adaptar ao contais para o andamento do trabalho, o desenvolvitedo, mas o professor que deveria ensinar aquemento e crescimento do aluno. Pois este aluno
le contedo de uma forma que o aluno seja capaz
de toda escola, ele tem uma caminhada a fazer,
de aprender. Para Beyer, (2006, p.92):
vai passar por vrios professores. Por isso, para
A partir do paradigma sociolgico(c), a
Pacheco (2007, p.131):
deficincia definida por um processo
de atribuio social [...] a deficincia
interpretada por meio da reao do grupo
social. A forma como o grupo reagir situao
da deficincia poder implicar o agravamento
(pelo preconceito ou incompreenso) ou o
alvio (pela empatia ou compreenso) da
situao individual.

Ao unir foras e compartilhar pontos de

vista, o pessoal cria uma comunidade de
aprendizagem para si mesmos dentro da
escola uma escola inclusiva baseia-se
em pontos de vista compartilhados e na
concordncia do pessoal.

A educao para a cidadania planetria

A participao da famlia no cotiCada paradigma gera um im- consiste na renovao dos currculos nos
diano das escolas inclusivas permite
pacto forte sobre a forma de rece- sistemas formais e na educao popular,
aos familiares uma viso mais ampla do
ber e lidar com o aluno com neces- engajando sua adeso em todos os nveis
processo educativo que vai muito alm
sidades especiais, super-los um de ensino. A cidadania est relacionada
da socializao. Tambm aproxima as
desafio urgente j que representam com a conscincia e, a formao desta
famlias dos professores, auxiliando-os
juzo de valor sobre os indivduos. depende da educao (GADOTTI, 2010).
no contato com estes alunos, trazendo
E no papel do professor julgar ou classificar.
contribuies importantes sobre eles.
Beyer (2006, p.102), refora:
Ningum ou deve se arvorar juiz do outro,
porm funo dos professores assumirem
plenamente sua posio de promotores da

30

Considerando a histria da integrao/

incluso escolar em diferentes pases,
salienta-se o fato de que a mesma contou com

a iniciativa e a colaborao decidida de pais

de crianas com deficincia, inconformados
com a separao (segregao) escolar de
seus filhos. E tambm o engajamento de
professores que viam na iniciativa dos pais
uma aspirao justa e a possibilidade da
implementao de um projeto pedaggico
diferenciado e necessrio! (BEYER, 2006,
p.124).

A educao inclusiva convida

os pais a participarem do cotidiano
da escola, ao contrrio do ensino regular tradicional, em que as famlias
ficam de fora do que acontece no dia
a dia escolar.

A educao inclusiva ainda tem um longo caminho para trilhar. Muitas barreiras para transpor.
Como o fortalecimento dos servios educacionais
especializados, flexibilidade curricular, formao
de professores, disponibilizao de recursos, participao da famlia no processo de incluso. A
mudana de atitude frente escola das diferenas traz em si a necessidade de repensar o trabaDevemos superar a fragmentao das lho pedaggico desenvolvido. Essa
reas de conhecimento por abordagens uma barreira complexa e difcil de
interdisciplinares, tanto na escola como nas remover, pois exige do professor a
universidades e nos centros de pesquisa, mudana que vem de dentro para
conciliando, por exemplo, a realizao de fora. E para isso acontecer preciatividades fsicas em meio a natureza ou so de tempo.
em habitaes construdas preocupandose com a sustentabilidade.
O grande desafio que se impe

As escolas inclusivas mudam

da tradio de informar os
pais sobre decises tomadas pelas escolas
com relao a seus filhos. Em vez disso, elas
vem os pais como parceiros igualitrios.
Dessa forma, os pais so vistos como
aqueles que conhecem melhor as crianas
e preocupam-se com elas fora do perodo
escolar, e o pessoal das escolas visto
como os especialistas em aprendizagem.
Consequentemente, a prtica inclusiva
constri uma equipe de profissionais e pais
a fim de formar polticas, tomar decises e
planejar para a criana, etc. (PACHECO,
2007, p.133).

para a escola inclusiva conseguir articular todas

essas esferas para que forme uma rede efetiva
de aes em prol da incluso. Isso se torna possvel somente quando acreditamos no potencial
de cada aluno, na grandeza que a diferena pode
significar e na capacidade que cada um tem de
ensinar e aprender.

As famlias so vistas como colaboradoras no

processo de ensino e tm muito a contribuir, trazendo informaes preciosas sobre seus filhos. Dados
que auxiliam o professor a compreender melhor o
seu aluno, fazendo com que este evolua em suas
aprendizagens.

4 CONSIDERAES FINAIS
A partir da necessidade, imposta por uma legislao vinda de esferas superiores, de uma escola que inclua, emerge o desejo e A partir da necessidade, imposta por uma
a vontade de se fazer uma escola legislao vinda de esferas superiores, de
que seja realmente para todos. uma escola que inclua, emerge o desejo e
Mas, isso que, para muitos, pare- a vontade de se fazer uma escola que seja
ce utopia s se tornar realidade realmente para todos.
a partir do momento que houver
mudana de atitude frente a tudo que se relaciona
com a incluso.

31

REFERNCIAS
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PERRENOUD, Philippe. A Pedagogia na escola
das Diferenas: Fragmentos de uma sociologia do
fracasso. 2ed. Porto Alegre: Artmed, 2001.

32

33

ARTIGO
PSICOLOGIA AMBIENTAL: A
PERCEPO DE AMBIENTES/ESPAOS
RESTAURADORES NAS ESCOLAS E EM
EDUCANDOS COM TDAH
Autora: Sandra Puff. Doutoranda em Psicologia Universidade Federal
de Santa Catarina - UFSC . E-mail: ssandrapuff@gmail.com

Autora: Ariane Kuhnen. Formao: Psicloga e Doutora em Cincias

Sociais UFSC. E-mail: ariane@cfh.ufsc.br

Resumo
O presente artigo apresenta-se sob a esttica
dos ambientes restauradores, o qual uma vertente dos estudos da Psicologia Ambiental (PA).
Tendo em vista que ao estudar os ambientes restauradores pode-se dimension-lo e transportar
esse assunto para os ambientes escolares, dessa
forma h uma contribuio para um comparativo
entre o ambiente escolar desejvel e o ambiente
no qual a pesquisa foi feita. Sob essa perspectiva, tambm, verificamos como o ambiente natural ou construdo pode interferir nos educandos
com TDAH de uma instituio educacional no
municpio de Blumenau. Dessa forma, imperativo demonstrar como percebido um ambiente

34

restaurador com o principal objetivo de compreender como os sujeitos percebem ambientes que
podem ser restauradores ou nocivos para os educadores e educandos. A pesquisa se mostra de
modo exploratrio, ilustrada com imagens e com
os procedimentos tcnicos de pesquisa bibliogrfica. A coleta de dados est baseada na observao do ambiente e educandos com TDAH em que
a professora/pesquisadora atua, dando nfase
reviso bibliogrfica e apresentando resultados tmidos por se tratar de um tema, ainda, novo no
municpio de Blumenau.
Palavras-Chave: Psicologia Ambiental; Ambientes Restauradores; Ambientes Escolares;
TDAH; Prticas Restauradoras.

Era [...] l do bosque que eu escapava aos

olhos apreensivos da famlia; amainava a febre
dos meus ps na terra mida, cobria meu corpo
de folhas e, deitado sombra, eu dormia na postura quieta de uma planta enferma vergado ao
peso de um boto vermelho, no eram [...] aqueles troncos todos ao meu redor, velando em silncio e cheios de pacincia meu sono adolescente?
[...] meu sono, quando maduro, seria colhido com
a volpia religiosa com que se colhe um pomo
(NASSAR, 2003 p.13-14).

na compreenso das relaes do homem com

seu ambiente. Trata-se, portanto, de uma posio
nova, uma diferente e mais consistente maneira
de entender o desenvolvimento humano e social.

A psicologia ambiental nasce de uma vertente multidisciplinar, ou seja, dialoga com vrias
reas do conhecimento como a antropologia, sociologia, geografia, entre outras e, dessa maneira, prope uma viso integrada da relao do sujeito com o ambiente, tambm relaciona que essa
integrao acontea na prpria produo do conhecimento. Assim, salienta-se que as pesquisas
1 INTRODUO
atuais demonstram grande iniciativa em termos
de mudana de comportamentos, hbitos que poA psicologia ambiental deriva da psicologia,
dem gerar conscincia entre a relao do homem
esta estuda as relaes dos sujeie o espao/lugar e a psicologia amA psicologia ambiental deriva da psicologia,
tos, ou seja, o ser humano com o
biental verde, esta que se dedica a
esta estuda as relaes dos sujeitos, ou
ambiente/espao no qual est in- seja, o ser humano com o ambiente/espao pensar nos processos de sustentaserido e tem como primazia que o
bilidade, o uso consciente da gua,
comportamento humano altera o ambiente e este
dos espaos verdes como restauradores da saaltera o comportamento humano. Essa relao
de fsica e mental.
do comportamento humano e o meio ambiente
esto intrnsecos pelas percepes dos sujeitos,
Este artigo est ancorado nas pesquisas feipor seus valores, por suas crenas e suas subtas pelos Kaplan & Kaplan (1989) na teoria da
jetividades. Dessa forma, a Psicologia Ambiental
restaurao, na qual predomina duas abordagens
estuda as inter-relaes entre o comportamento e
tericas:
o ambiente. Este pode ser o natural ou o ambien[...] os modelos dos Kaplans sobre a
te que foi construdo. Entende, tambm, que o ser
preferncia de ambientes e sobre a
humano constri relaes, por meio da comprerestaurao da ateno. Ambos so
enso de seus sentimentos, comportamentos que
baseados na premissa de que o ambiente
representa um conjunto de informaes
podem estar associadas ao meio fsico e social.
Tendo em vista que a psicologia ambiental se
manifesta pelo interesse do comportamento humano e o ambiente, tambm faz-se uma interface com o meio ambiente, contextos sociais e fsicos. Assim, a psicologia ambiental tem grande
interesse sobre as condies do ambiente como
os comportamentos individuais, ou seja, como
esse indivduo percebe o espao, como atua sobre ele e como percebe seu entorno. A psicologia
ambiental pode ser considerada a psicologia do
espao/lugar onde os indivduos interagem, em
suas casas, escolas, comunidades, ou seja, uma
interao de relaes da pessoa-ambiente. A noo de espao e lugar ocupa uma posio central

a serem processados pelos indivduos.

Quando os estmulos ambientais so
incompatveis com a ao, h a reduo na
capacidade do indivduo de se concentrar
em tarefas especficas. Esta capacidade
pode ser restaurada atravs da exposio e
uso de certos tipos de ambiente: ambientes
naturais. Ambientes naturais tm o potencial
de restaurar os nveis de ateno e
reduzir nveis de stress. [...] (apud ALVES;
BETRABET-GULWADI, 2008, p. 348).

Ou seja, esta teoria da restaurao, da ateno e do estresse est diretamente vinculada com
a interao de ambientes naturais. Ainda, nessa
proposta dos ambientes restauradores, com nfase na recuperao do estresse e ateno, fractais
de pesquisas de Yannick Joye, Agnes E. Van Den

35
35

Berg e Susana M. Alves. Segue outro momento

deste artigo que trata dos ambientes escolares, o
qual ter o embasamento terico de Pablo Olivos
e tambm de Frances E. Kuo que se dedicam s
paisagens verdes como forma de sade humana
e na melhora dos sintomas da TDAH em espaos
verdes.

muita fadiga. Os tratamentos atuais, medicamentos e terapia comportamental, no funcionam em

todos os casos e, em muitos, oferecem apenas
um alvio limitado.

Estudo de Taylor e Kuo (2006) compara os

efeitos de atividades ps-escolares realizadas
em ambientes ao ar livre verdes contra aquelas
Este artigo uma ilustrao de um procesrealizadas em ambos os ambientes, ao ar livre
so da reviso da literatura e faz uma correlao
e indoor, construdos. Controlando a quantidade
do ambiente escolar observado e desenvolve a
de atividade fsica, tipo de atividade, a prefernanlise de estudos sobre as interaes do ser hucia para a natureza, ou o tempo da medicao.
mano com a psicologia ambiental, principalmente
Constataram que o tempo gasto na natureza recom os ambientes naturais ou construdos que
duz os sintomas de TDAH. Concluram, ainda,
venham a contribuir com as relaes pessoa-amque, enquanto os medicamentos so eficazes
biente.
para a maioria das crianas com TDAH, so ineficazes para outras crianas. Dessa forma, uma
dose verde, ou srie de doses verdes, pode re2 TDAH E PRTICAS RESTAURADORAS
duzir a necessidade da medicao de uma dose
por dia, permitindo que as crianas recuperem o
O transtorno de dficit de O transtorno de dficit de ateno e apetite e tenham uma boa noite de
ateno e hiperatividade (TDAH) hiperatividade (TDAH) caracterizado por sono.
caracterizado por um padro per- um padro persistente de desateno e
sistente de desateno e impulsivi- impulsividade grave, sendo que os sintomas
O trabalho eficiente consiste
dade grave, sendo que os sintomas incluem a agitao, exploses, problemas de em ter a ateno em foco e essa
incluem a agitao, exploses, pro- audio, dificuldade em seguir instrues e tarefa, especialmente para quem
blemas de audio, dificuldade em problemas com foco em tarefas.
sofre com o TDAH, pode levar
seguir instrues e problemas com
fadiga mental e ao aumento do
foco em tarefas.
estresse. Um remdio para esta fadiga a exposio natureza. Crianas com TDAH que partiCrianas com TDAH, muitas vezes, apresencipam de atividades realizadas em ambientes ao
tam ndice baixo de desempenho em ambientes
ar livre concentram-se melhor e mostram menos
escolares, ou seja, um baixo rendimento acadimpulsividade.
mico que limita suas condies de desenvolvimento fsico, psicossocial que ir interferir nas
O estudo de Taylor e Kuo (2006), realizado
amizades, rejeies, relaes conflitantes com os
pela Universidade de Illinois, demonstra que os
pais e contextos familiares, tendem agressivisintomas de TDAH em crianas so mais leves
dade, ansiedade, depresso e baixa autoestiaps as atividades em ambientes verdes. A cama, o que leva a um nfimo convvio social.
pacidade de concentrao, concluir tarefas e
seguir as instrues, melhora aps um jogo em
A medicao para a TDAH pode apresentar
ambientes naturais verdes. A natureza melhora a
eficincia, porm diminui o apetite, o sono e, em
capacidade de prestar ateno, pois envolvenalguns casos, levam depresso. Faber Taylor e
te, ela atrai nossa ateno sem esforo. E isso
Kuo (2006) constatam que a TDAH afeta at 7%
permite que a ateno deliberada, que exige esdas crianas. Estas sofrem com as dificuldades
foro, para descansar, renovar e restaurar esteja
crnicas ao prestar ateno e concentrar-se em
disponvel quando necessrio. Tal estudo estava
tarefas, o que pode resultar em um processo de
pautado em pesquisas com pais e crianas com

36

TDAH e resumia-se em fazer atividades em espaos verdes naturais e espaos construdos.

As atividades em espaos verdes naturais
inclua o camping, a pesca e jogar futebol. As
no-verdes: assistir televiso, jogar videogames
e fazer tarefas. J, as atividades como jogar futebol e patinao in-line, poderiam se desenvolver em ambos os espaos, uma vez que podem
acontecer em espaos abertos verdes, ruas pavimentadas pouco arborizadas ou em espaos
construdos. Dessa forma, havia de fato um relacionamento entre as atividades mais provveis
de ocorrer em ambientes verdes fossem muito
mais propensas a serem justificadas como o melhor para os sintomas do TDAH. Atividades que
eram provveis de ocorrer em ambientes que no
eram verdes eram mais propensas indicao de
piorar os sintomas.

Os ambientes restauradores dizem respeito

s pesquisas interessadas em investigar as propriedades que os ambientes, naturais ou construdos, possuem para disparar processos restauradores do ponto de vista psicolgico e fisiolgico,
os quais so desencadeados por determinados
ambientes ou configuraes ambientais. H um
nmero considervel de experincias que demonstraram que os ambientes naturais tendem a
ser mais restauradores do que ambientes urbanos ou construdos.

A exposio a ambientes naturais restauradores pode contribuir para o bem-estar e a preveno de doenas, bem como o alvio de agentes
estressores. De acordo com Joye e Berg (2012),
pesquisas em ambientes de restaurao so direcionadas, principalmente, por duas explicaes
tericas, cada uma com a sua prpria interpretaOs resultados revelaram que atividades em
o da construo de restaurao. Primeiro, a teambientes verdes naturais eram muito mais prooria de recuperao de esforo (ULRICH, 1983;
pensas a deixar as crianas com TDAH mais caULRICH et al, 1991) que est preocupada com
paz de se concentrar e prestar ateno. Estes
a restaurao do estresse que ocorre quando um
resultados apontam positivamente ao uso de reindivduo confrontado com uma situao que
creao ao ar livre em ambientes Os resultados revelaram que atividades percebida como a exigncia ou
verdes como um tratamento com- em ambientes verdes naturais eram muito ameaa ao bem-estar. Em segunplementar para ajudar as crianas mais propensas a deixar as crianas do lugar, a teoria da restaurao da
com TDAH a reduzir os sintomas com TDAH mais capaz de se concentrar e ateno (KAPLAN, 1995; KAPLAN;
nocivos, como tambm evitar al- prestar ateno.
KAPLAN, 1989) centra-se na recuguns dos problemas da medicao
perao de fadiga de ateno que
estimulante, ou seja, as atividades so amplaocorre aps o envolvimento prolongado em tamente acessveis, de baixo custo e livre de efeirefas que so mentalmente fatigantes. Embora
tos colaterais. Estas tambm podem oferecer altenha havido discusso sobre a compatibilidade,
guma ajuda para os 10% de crianas com TDAH
a recuperao do esforo e a teoria da restauque no so sensveis medicao.
rao (KAPLAN, 1995; ULRICH et al, 1991), as
duas teorias so geralmente consideradas como
O estudo tambm diz respeito s atividades
perspectivas complementares que se concentram
e configuraes de restaurar ou melhorar a caem diferentes aspectos do processo restaurativo
pacidade das crianas para prestar ateno e
(HARTIG; EVANS; JAMNER; DAVIS; GARLING,
incentiv-las a cuidar e a proteger as rvores em
2003). Para Alves (2003, p.44):
seus bairros e espaos comuns. E se os lugares
Ambientes restauradores so aqueles que
ondem moram no tm rvores, incentivar adiciopermitem a renovao da ateno direcionada
nando-as paisagem para torn-las mais acesse, consequentemente, a reduo da fadiga
veis para aqueles que querem se beneficiar dos
mental. Isso implica, necessariamente, uma
condio de diminuio nesse caso, de
espaos verdes.
3 AMBIENTES RESTAURADORES

ateno e requisita um meio pelo qual essa

ateno chegue a um estado de equilbrio

37

para reduzir a fadiga mental. Como o conceito

de ambientes restauradores faz parte da
teoria da restaurao da ateno proposta por
Kaplan e Kaplan (1989,1995) [...] o conceito
de ateno direcionada foi concebido com
base na distino feita por James (1898) em
relao a dois tipos de ateno, voluntria e
involuntria.

Esta ateno direcionada diz respeito ateno voluntria, ou seja, a ao que o sujeito faz
precisa estar atrelada concentrao ou em tarefas que necessitem de outros estmulos ou ainda que suprimam quaisquer distraes. Um bom
exemplo quando o sujeito est escrevendo algo,
realizando uma tarefa, uma redao e precisa suprimir qualquer estmulo competitivo, como deixar
de navegar na web para se concentrar no que estava fazendo e o uso continuado deste mecanismo que inibe a ao de navegar para se concentrar no trabalho pode desencadear a fadiga ou ao
cansao mental. Sinais de fadiga mental incluem
comportamento antissocial, irritabilidade e diminuio na habilidade para desenvolver tarefas que
exijam concentrao (ALVES, 2003, p.45). Com
isso, necessrio a renovao ou restaurao da
ateno. J a fadiga mental relaciona-se com processos em que, conforme Kaplan e Kaplan (1989,
1995),
A capacidade de processar informaes
(entender e antecipar eventos) para atingir
um determinado objetivo foi fundamental
para nossos antepassados, os homindeos,
e mantm papel importante na vida moderna,
na qual h a predominncia de trabalhos
e atividades especializadas. (apud ALVES,
2003, p.45).

Em linhas tericas, existem duas teorias que

se destacam quanto investigao de fenmenos
dos Ambientes Restauradores, ou seja, a teoria da
recuperao do estresse e a teoria da restaurao
da ateno. Vejamos os quadros 1 e 2:

Quadro 1 - Teoria da Recuperao do Estresse

Defende a ideia de que nossa resposta inicial
acerca de um ambiente de natureza afetiva e generalizante gosto, no gosto, e ocorre de forma
no-consciente.
Respostas de afeto positivo surgem quando o ambiente apresenta componentes especficos como
vegetao, texturas e ambientes sem ameaas.
Estes elementos incitam o processo restaurador ao
promover um descanso do estresse, diminuio do
grau de excitao e sentimentos negativos associados ao medo.
Caso a cena proporcione interesse suficiente, um
processo cognitivo sobre o ambiente pode surgir,
resultando numa experincia restauradora mais
consciente e deliberada.
Adaptado de Kaplan e Kaplan (1989; 1995).

QUADRO 2 Teoria de restaurao da ateno

Baseia-se na ideia de que as pessoas possuem
capacidades limitadas de direcionar sua ateno a
algo que no seja interessante por si s.
A sobrecarga da capacidade executiva de inibir
estmulos provoca sintomas de fadiga mental.
Apesar de os ambientes naturais serem mais eficazes na reduo dos efeitos da fadiga mental,
ambientes construdos tambm so capazes de
produzir resultados semelhantes.
Entende que o ambiente pode inibir os efeitos da
fadiga mental atravs de quatro atributos: Escape,
Distanciamento Fascinao e Compatibilidade.
Adaptado de Kaplan e Kaplan (1989; 1995).

Em linhas tericas, existem duas teorias

que se destacam quanto investigao de
fenmenos dos Ambientes Restauradores,
ou seja, a teoria da recuperao do
estresse e a teoria da restaurao da
ateno.

38

Conforme Joye e Berg (2012), na pesquisa

dos Kaplans (1989) para o ambiente ser considerado restaurador necessita de quatro caractersticas principais:
1) Escape: refere-se tanto distncia fsica
quanto conceitual, ou seja, est ligado ao fato
de dirigir a lugares diferentes do dia a dia.
2) Escopo: o ambiente deve ter escopo suficiente para engajar a mente, assim ser considerado restaurador. O escopo refere-se sensao
de estar em contato ou perceber o mundo ao seu
redor.
3) Fascinao: denomina-se o estmulo fascinante aquele que desperta ateno involuntria
ou que no requer muito esforo em captar, sentir-se ligado ao lugar.
4) Compatibilidade: enfatiza o nvel de congruncia ou no existente no que o ambiente tem
a oferecer, ou seja, o que o sujeito deseja realizar
naquele momento.

3.1 CARACTERSTICAS AMBIENTAIS: NATURAIS E CONSTRUDOS

Alves (2003) relata em seu artigo que Kaplan e Kaplan (1989; 1995) desenvolveram pesquisas a partir de excurses em regies naturais
em Michigan onde se comparava as preferncias
por cenrios de ambientes naturais e construdos.
Partindo desse pressuposto, desenvolveram suas
teorias sobre os ambientes restauradores devido
aos resultados positivos em relao s excurses
[passeios] em ambientes naturais, ou seja, o espao/ambiente natural se sobressai s pesquisas em ambientes construdos. Dessa forma, o
cenrio natural apontou para resultados positivos
de como os sujeitos preferiam as cenas de ambientes naturais e, assim, surgiu a indagao de
qual caracterstica nos ambientes naturais surtia
experincias de restaurao ou descanso como
tambm da ateno direcionada. Conforme Alves
e Betrabet Gulwadi (2008, p. 348-349):
[...] o ambiente representa um conjunto de
informaes a serem processadas pelos
indivduos. Quando os estmulos ambientais

so incompatveis com a ao, h a reduo

na capacidade do indivduo de se concentrar
em tarefas especficas. Esta capacidade
pode ser restaurada atravs da exposio e
uso de certos tipos de ambiente: ambientes
naturais. Ambientes naturais tm o potencial
de restaurar os nveis de ateno e reduzir
nveis de stress. [...] A teoria tambm
enfatiza os benefcios advindos da interao
com ambientes naturais. Nesse sentido, ela
expande o nosso entendimento a respeito
das razes das pessoas preferirem vistas
de ambientes naturais a ambientes urbanos,
suas respostas de afeto ao ambiente natural,
e sua organizao em termos de uso e
sistemas de atividades neste ambiente [...].

Neste nicho de experincias restauradoras

em ambientes naturais h perspectivas evolucionistas que entendem que ao longo da evoluo
o ser humano foi beneficiado por ambientes naturais integrando instrumentos de segurana e
preservao das espcies. Assim, o homem evoluiu para responder a estmulos como o do afeto
positivo.
Crticas metodolgicas ou conceituais esto
atreladas s teorias recentes como: a fluncia
perceptual que entende os ambientes naturais
como formas percebidas mais fluentes e sem o
esforo cerebral. Como tambm a conexo com
a natureza, ou seja, o sentido de pertencer ao
mundo natural e as experincias micro-restauradoras e efeitos instauradores que tendem a curtas exposies a ambientes com natureza, como
exemplo: janelas, livros, que se mostram eficazes na diminuio do estresse.

4 O AMBIENTE ESCOLAR
A questo da psicologia ambiental, aplicada aos ambientes escolares, est, diretamente,
entre a psicologia e a pedagogia. Para Olivos
(2010) estudar o ambiente escolar em seus aspectos fsicos, atualmente, volta a ter grande
importncia devido ao significado da relao ser
humano ambiente, uma vez que Stern (2000)
fala das novas concepes das inter-relaes
pessoais no ambiente escolar e Dorman (2002)

39

aborda os questionamentos e a misso da educao acerca das mudanas do mundo moderno.

Podemos perceber essa mudana crescente que
dialoga com os objetivos da escola. Nota-se que
h problemas graves na educao como um todo,
muito mais do que pensar, por exemplo, nos desenhos do ambiente escolar e da infraestrutura.
Mas, ao mesmo tempo, existem desafios quanto
ao desenho e tambm na gesto de espaos fsicos e de ambientes escolares que necessitam
de intervenes para aprimorar todo um processo de ensino-aprendizagem, pois estes problemas
envolvem a interao social que se apresenta no
sistema educativo.
Entre outras razes, justificado que a promoo de interatividades pessoais positivas passam por uma integrao harmnica entre a escola
e seu entorno, como ambientes internos e externos e tambm os arredores. Dessa forma, o ambiente escolar, assim como o ambiente interno ou
externo, dizem respeito aos estudos da psicologia
ambiental ao direcionar tanto as condies fsicas
das aulas, como o de favorecer a participao e
aprendizagens, uma vez que o papel do ambiente
o de integrao, ateno e aprendizagem.
Os processos evolutivos do ser humano surgiram dos questionamentos sociopolticos gerados de produtos educativos conservadores,
porm, surgem contribuies notveis desde a teoria do desenvolvimento humano elaboradas por
Vygotsky, Piaget, Erikson e Bronfenbrenner que
resultam nas interaes com o ambiente e suas
consequncias sobre os enfoques pedaggicos
modernos. Vygotsky (2005) segue com a importncia do ambiente como fonte inesgotvel de
smbolos que representam fenmenos sociais e
destes derivam estudos que analisam as propriedades, tambm, simblicas dos ambientes fsicos,
ou seja, favorecem a aprendizagem de forma dimensional e completa.
Segundo a teoria ecolgica do desenvolvimento humano de Bronfenbrenner (1987), as
mudanas de comportamento nos indivduos se
produzem devido influncia do ambiente, orga-

40

nizados em uma srie de sistemas, que vo do

micro ao macro-sistema, ou seja, o ponto central
desta teoria, em relao ao ambiente educativo,
reside na adaptao mtua entre o ser humano
ativo, alterando as propriedades dos ambientes
e mediaes, que entram em uma dinmica de
interao mtua.
A escola moderna requer que o educando
permanea mais tempo no espao/ambiente de
aprendizagem e este fator veio incrementar os espaos ocupados pelas escolas de maneira a enriquecer o cotidiano do educando como tambm
dos professores e outros funcionrios, ou seja,
uma evidente exigncia desse mercado que requer muito cuidado ao moldar os sujeitos. Esse
fator tende a numerosos recursos j propostos ao
longo da histria pedaggica por Frobel, Montessori, Decroly, Freinet e Freire para citar alguns
que contriburam com estudos que repercutiram
direta ou indiretamente com o desenho dos ambientes escolares que so mais conhecidos como
modelos alternativos de ensino.
Outro momento est ligado aos princpios
como a funcionalidade do trabalho e a cooperao, na base psicolgica de sua pedagogia o
chamou ensaio experimental, que tinha como
propsito a manipulao ativa e organizao
do ambiente pelas crianas com o propsito de
compartilhar suas experincias. Dentre suas numerosas tcnicas que definiram seus princpios
educativos destacam-se as aulas passeios em
que os professores e seus educandos saam dos
espaos escolares para observar o meio natural e humano com objetivos de registros orais e
escritos dessas experincias que trabalhariam
adiante em aulas clssicas. Outras inovaes
nos ambientes escolares foi a eliminao do piso
mais alto, uma espcie de palco do professor,
e o uso de instrumentos de comunicao para
quebrar as formalidades, ou seja, ser mais espontneo e, ainda, o desenvolvimento de atividades ao ar livre como: a agricultura como meio de
aprender o sentido real dos princpios matemticos, histricos, geogrficos entre outros.

5 ESTUDO DE CASO
O local da anlise das observaes est situado no municpio de Blumenau, no bairro Bom
Retiro, e denomina-se Colgio Clestin Freinet,
uma instituio de ensino para crianas e adolescentes. O local possui uma rea total de 10 mil
metros quadrados com rea construda de seis
mil metros quadrados que est distribudo entre
salas de aula, coordenao, secretaria, demais
dependncias, salas diferenciadas para a educao infantil, ensino fundamental e mdio. A instituio est em atividade por 29 anos, conta com 40
educadores e 239 educandos, sendo que oito tm
transtorno de dficit de ateno e hiperatividade
(TDAH). Os ambientes fsicos construdos contam
com o ptio interno e externo e tambm com salas
para oficinas de pintura, escultura, biscuit, msica,
gastronomia, teatro e quadras poliesportivas. Este
estudo contou com o aval e colaborao da coordenao, sendo que esta foi de suma importncia
nas informaes, nos pequenos detalhes e apoio
pesquisadora. O local de anlise deste artigo
vem ao encontro das investigaes j feitas no
campo da psicologia ambiental, dando maior enfoque ao ramo das pesquisas sobre ambientes restauradores e como estes podem ser benficos aos
educandos e aos que apresentam a TDAH, pois o
espao percebido pode contribuir de forma significativa no reparo e na restaurao mental destes
educandos.
Ao trabalhar em uma escola com as concepes da nova escola correlacionamos alguns
princpios usados pelos estudiosos aqui citados.
O uso dos espaos construdos enriquecidos aos
ambientes verdes. Este estudo de caso mostra
as observaes feitas acerca do ambiente escolar
supracitado com imagens:

Foto 1- Mata ao Fundo

Fonte: Acervo da Autora

Foto 2- Bosque Oscar Niemayer

Fonte: Acervo da Autora

Foto 3- Espao Horta

Fonte: Acervo da Autora

Foto 4- Vista da Cidade Mirim

Fonte: Acervo da Autora

41

Foto 5- Disposio do Piso Cermico

CONSIDERAES FINAIS

A psicologia ambiental tem um grande papel

A psicologia ambiental tem nos estudos modernos sobre o espaum grande papel nos estudos o e a inter-relao do homem com o
modernos sobre o espao e a inter- meio ambiente. Este estudo nasceu
relao do homem com o meio da psicologia e se identifica com reambiente. Este estudo nasceu da as multidisciplinares.
psicologia e se identifica com reas
multidisciplinares.
Ficou claro que as pesquisas
atuais demonstram grande iniciativa em termos
de mudana de comportamentos, hbitos que
Fonte: Acervo da Autora
podem gerar conscincia entre a relao do hoFoto 6- Vistas Verdes das janelas
mem e o espao/lugar e a psicologia ambiental
verde, esta que se dedica a pensar nos processos de sustentabilidade, o uso consciente da
gua, dos espaos verdes como restauradores
da sade fsica e mental.

Fonte: Acervo da Autora

Foto 7- Praa da Cidade Mirim

Fonte: Acervo da Autora

Foto 8- Alameda Cidade Mirim

Fonte: Acervo da Autora

42

Ao falarmos dos ambientes restauradores

temos como ponto de partida as teorias de Kaplan que investigou as propriedades dos ambientes, naturais ou construdos, e como eles podem
restaurar a fadiga e a ateno. A exposio a
ambientes naturais restauradores podem contribuir para o bem-estar e a preveno de doenas.
Como tal, os ambientes restauradores so um
tema de destaque no estudo de benefcios para
a sade. Levamos em conta que os processos
evolutivos do ser humano surgiram dos questionamentos sociopolticos gerados de produtos
educativos conservadores, porm, surgiram contribuies notveis desde a teoria do desenvolvimento humano elaboradas por Vygotsky, Piaget,
Erikson e Bronfenbrenner, que resultam nas interaes com o ambiente e suas consequncias
sobre os enfoques pedaggicos modernos.
As escolas modernas evoluram atravs de
quebra de paradigmas em que muitos estudiosos
do campo da psicologia e da pedagogia alcanaram grande xito com suas tcnicas e teorias
que visam a colaborar com as novas prticas pedaggicas. Novos mtodos e usos do ambiente
natural fizeram com que Frobel com seu jardim
para crianas e Freinet seriam reconhecidos
mundialmente. Freinet instaura a escola moder-

na e contribui com as propostas conhecidas com

alternativas de ensino, como as aulas passeio
para a interao do educando com o meio em
que ele vive e [se] reconhece.
Ao apresentarmos o TDAH, reiteramos
como esse transtorno danoso criana e tambm que muitos estudos na rea da psicologia
ambiental esto contribuindo para desmistificar
que alternativas mais simples, no caras, e menos nocivas, podem ajudar aqueles que sofrem
com esse transtorno, como o uso de reas verdes como benefcios e o aproveitamento desses
estudos para conscientizar e educar o ser-humano a respeito do uso sustentvel de forma adequada.
A observao do ambiente escolar, correlacionado com as teorias aqui apresentadas,
mostra que a instituio favorece o ensino e a
aprendizagem pelas condies apresentadas em
termos de espaos construdos e espaos verdes
bem cuidados e tambm em suas imediaes.
Os lanches so compartilhados ou coletivos, tendo uma gama variada de alimentos e frutas, o
que favorece uma interao entre os educandos
na hora do recreio e influencia na qualidade dos
alimentos oferecidos no lanche, ou seja, uma variedade de frutas, sucos naturais, pes integrais
so parte integrante do processo de educao e
conscincia.
H uma grande interao dos educandos
quanto cooperao e higiene. Eles, aps finalizarem seus lanches, colaboram na limpeza das
mesas, no recolhimento dos utenslios usados e
na seleo do lixo advindo do lanche. Com essa
ao os educandos se conscientizam mais sobre
reciclagem e como esta seleo est diretamente ligada preservao e sustentabilidade, no
s na escola, pois levam este aprendizado aos
familiares. Tambm ao participarem desse processo aprendem de forma espontnea que cada
um tem um compromisso, ou seja, que todos participam do comeo ao fim deste lanche coletivo.
A escola conta com um bosque denominado

Oscar Niemayer, neste os alunos fazem jardinagem, regam as plantas e tm contato direto
com a natureza. Perto do bosque h um espao
construdo e planejado denominado de Cidade
Mirim com uma praa arborizada com palmeiras
e pequenos arbustos, bancos e iluminao. Essa
cidade mirim repleta de casinhas que possuem
diferentes papis (por exemplo: h correio com
uma central de coleta de lixo, uma biblioteca municipal, a casa da cultura, o mercado pblico, o
museu, a biblioteca, a prefeitura da cidade mirim
com seu frum e cmara onde todos podem interagir uns com os outros, com o ambiente e diversidade). Nesse contexto os educandos interagem com a cidade, a praa, o bosque e tambm
praticam esportes indoor. Os mesmos vivenciam
esse local em horrios de recreio e em aulas
guiadas, bem ao modelo de educao de Clestin Freinet.
As imediaes do colgio privilegiada
com mata nativa e fornece a sensao de que
a instituio no se encontra em uma rea urbana, uma vez que fica no centro da cidade. Esse
contato com um ambiente natural verde traduz-se pela sensao de paz, percebe-se o canto
de muitos pssaros, cheiros de bromlias, orqudeas e outras floraes so percebidas em aulas guiadas de biologia, ou seja, os educandos
entram em contato com um ambiente natural e
construdo sem perder as sinestesias proporcionadas.
Por mais que a instituio favorea o ensino
aprendizagem pelas condies apresentadas
aqui, no de todo, assim como outros ambientes, pleno. Ainda que os ambientes verdes, naturais ou construdos sejam o ponto forte desta instituio, necessrio reforar a ateno quanto
aos rudos, sejam decorrentes de ambientes
com eco, paredes com a falta de isolao acstica ou muito finas, ou mesmo os pisos cermicos,
os quais ao movimentar carteiras e cadeiras causam rudos demasiados. H, tambm o aspecto
de iluminao artificial, umidade devido ao entorno ter muita vegetao e, at mesmo, salas/
espaos que podem dificultar o manejo das car-

43

teiras para formar crculos ou semicrculos Claro

seja, no entanto, que a instituio muito cuidadosa frente a esses aspectos apresentados aqui
e contribui sobremaneira de imediato ao perceber qualquer interferncia que no seja a agradvel e usual.
Sobre os educandos com TDAH, foi observado que eles fazem acompanhamento mdico e
tratamentos alopticos, ou seja, com receiturio
mdico. Nem sempre esses tratamentos isolados
surtem os efeitos esperados, deixando, muitas
vezes, os estudantes abatidos, insones, descompassados. Essa foi uma primeira impresso nas
observaes coletadas ao longo da pesquisa e,
por se tratar de um estudo novo em nosso municpio, muitas informaes, sobre como melhorar
o cotidiano desses educandos foram repassadas
aos pais e professores. Alm disso, destacou-se
o papel do ambiente/espao ser bem aproveitado com mltiplas atividades e reforos desses
estmulos, pois isso pode proporcionar uma melhora significativa na qualidade de vida e, como
consequncia, nos estudos.

tes de suas relaes inter-relaes com outros

sujeitos e com o ambiente/espao natural.

REFERNCIAS
ALVES, S. Ambientes restauradores. Cap 3.
Psicologia Ambiental., p. 44-52. 2003.
BRONFENBRENNER, U. (1987). La Ecologia
del Desarrollo Humano. Barcelona: Ediciones Paids.
JOYE, Y; Van den Berg, A.E. Environmental
Preference and Restoration: (How) are they related?
Journal of Environmental Psychology, p. 1-12. 2003.
JOURNAL PSICOLOGY: Disponvel em:
<http://www.psych.utah.edu/people/people/fogel/jdp/
journals/6/journal06.pdf>. Acesso em: 10 jul.2013.
KAPLAN, S. The restorative benefits of nature:
Towards an integrative framework. Journal of Environmental Psychology, 15, 169182. 1995
NASSAR, Raduan. Lavoura Arcaica. Ed. Companhia das Letras. So Paulo. 2003.

Alm disso, depreende-se, a partir de registros, que os pais dessas crianas apostam na
PIAGET, J. Lgica e conhecimento cientfididtica da instituio escolar, demonstram que
co. Porto: Civilizao, 1981. 2 v
seus filhos gostam de frequent-la e percebem
Alm disso, depreende-se,
que so sujeitos interativos. Tambm,
a
partir
de registros, que os pais
STERN, P. C. (2000). Psycholonas conversas e observaes dos educandos com TDAH, evidenciado que dessas crianas apostam na didti- gy, sustainability, and the science of
as prticas escolares e a interao com ca da instituio escolar, demons- human-environment interactions. Ameo meio ambiente so apreciadas. Os tram que seus filhos gostam de rican Psychologist, 55, 523530
frequent-la e percebem que so
educandos percebem o espao escolar
sujeitos interativos.
TAYLOR, Faber, A; KUO, F.E., &
como um cenrio agradvel que possiSULLIVAN, WC. Coping with ADD: The surprising
bilita ter contatos visuais com a natureza e consconnection to green play settings. Environment &
tatam ser muito rico na flora e na fauna. Essa
Behavior, 33 (1), 54-77. 2001.
uma evidncia muito importante e esperada
quando sujeitos percebem, inconscientemente,
VYGOTSKY, Lev S. Pensamento e linguagem.
que o ambiente/espao reparador dos estmuSo Paulo: Editora Martins Fontes, 3 Ed., 2005.
los hiperativos.
Traduo Jefferson Luiz Camargo.
O estudo da reviso da literatura sobre a psicologia ambiental mostrou que esta uma rea,
ainda, a ser explorada e que profissionais qualificados e multidisciplinares podem fazer a diferena como educadores e como pessoas conscien-

44

45

RESENHA
A INCLUSO: ENTRE A AO E O
DISCURSO

Autora: Patrcia Cesrio Pereira Offial. mestrado em Educao e

graduao em Pedagogia. Trabalha como professora no ensino a
distncia - graduao e ps-graduao - da Uniasselvi em Indaial/SC.
E-mail: paticesario@hotmail.com

PACHECO, Jos. Incluso no rima com

solido. Editora Wak, 2012. ISBN: 8578542177.

com alunos e professores da Escola da Ponte e escolas brasileiras por onde percorreu como docente.
Por muito tempo o que percebeu foi o retrato da
solido.

O autor da obra sobre a qual neste momento

discorremos Jos Pacheco, Mestre em Cincias
da Educao pela Faculdade de Psicologia e de
A primeira lio sobre a qual o autor discorCincias da Educao da Universire a solido nas escolas. Inicia
dade do Porto/ Portugal. Possui es- Nessa perspectiva, de acordo com o autor questionando sobre o fato do isopecializao em Msica, em Leitura as escolas carecem de mais dilogo, lamento se manifestar no somene Escrita. Em 1976, coordenou e reflexo e solidariedade.
te entre alunos, mas tambm entre
idealizou a Escola da Ponte, localizada em Vila das Aves Portugal, transformando,
junto com uma equipe de professores, uma escola
de solido em uma escola de incluso, conhecida
por apresentar uma prtica diferenciada. Pacheco
escreveu diversos livros e artigos sobre a educao. Atualmente mora no Brasil, na cidade de So
Paulo, e presta assessoria a muitas escolas brasileiras.

professores. Nessa perspectiva, de

acordo com o autor, as escolas carecem de mais
dilogo, reflexo e solidariedade. Ainda, segundo
o autor, h professores que esto ss e h alunos
que esto ss. As escolas, assim, esto necessitadas de humanidade, que, de acordo com Pacheco, o primeiro passo para vencer a solido.

Na segunda lio, abraar para incluir, o autor relembra os dias em que era professor de uma
Em seu livro, Incluso no Rima
Escola em Portugal, a Escola da
Por muito tempo o que percebeu foi o
com Solido, o autor apresenta, em
Ponte. Alguns alunos eram consiretrato da solido.
dez lies, reflexes e questionaderados como a turma do lixo.
mentos a partir de entrevistas que
Conta que no h como recuperar
realizou durante seu percurso como educador. Asessas almas inquietas, sem antes conquist-las.
sim, busca discutir, nesse texto, a concepo de
Muitas vezes as escolas constroem uma parede
incluso nas escolas. Expe relatos de vivncias
invisvel, constitudas de cobranas, exigncias e

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punies. Relembra o autor, todavia, que foi o abrao que realmente

transformou aqueles alunos. No s
o abrao fsico, mas o abrao percebido num olhar, na compreenso, na
confiana e no dilogo.

significa juntar as pessoas num

mesmo lugar e continuar com o
mesmo sistema de currculo em
que seleciona o bom do mau aluno, isso excluso. Incluso
saber lidar com o diferente, respeitando o tempo de cada um aprender. O atual
sistema educativo, segundo autor, no colabora
para essa ao.

Relembra o autor que foi o abrao que

realmente transformou aqueles alunos. No
s o abrao fsico, mas o abrao percebido
num olhar, na compreenso, na confiana
e no dilogo.

Nesse sentido, o autor afirma que as escolas

necessitam de ambientes que estimulem a convivncia em harmonia, despertando nos alunos uma
conscincia responsvel e solidria. Para o autor,
ainda, a diviso de salas por idade s prejudica a
incluso. De acordo com ele, existe muito para se
aprender com o coletivo e em grupos diversificados. Alm disso, existe muito para ser feito a fim
de se conquistar uma verdadeira incluso.

O autor prope que repensemos o sistema

educacional, pois muito se fala, muito se pesquisa, mas pouco se faz. A incluso, segundo um
dos entrevistados do autor, est, no momento,
servindo apenas de enfeite para teses de mestrado e doutorado, produzindo teorias pouco aproveitadas.

Conforme citado anteriormente, no se trata

apenas da incluso de alunos. O autor, em mais
de trs dcadas de experincia, presenciou tambm a excluso de professores. E, lembra em
seus relatos, que os excludos eram justamente
aqueles que no se conformavam com a estagnao dos currculos, os que propunham mudar uma
prtica que no se encaixava mais em uma sociedade que preconizava a incluso.

Essa obra apresenta reflexes importantes

acerca das aes no cotidiano escolar que podem colaborar ou no para tornar possvel a incluso. Contudo, precisamos das pesquisas, precisamos dos discursos, precisamos de docentes
conscientes, mas nada disso faz mudar as prticas das salas de aula, porque necessitamos de
algo maior, de transformao, ou seja, transformar a ao.
No foi, no entanto, somente A incluso, segundo um dos entrevistados
a excluso que o autor encontrou. do autor, est, no momento, servindo
A incluso ainda uma conquisFoi em escolas carentes brasilei- apenas de enfeite para teses de mestrado ta. Para alcan-la necessrio alras, por onde percorreu, que per- e doutorado, produzindo teorias pouco terar os currculos, preparar os procebeu grandes lies de incluso. aproveitadas.
fessores e todos os envolvidos com
Presenciou a insistncia de certos
a educao, inclusive os pais e a coprofessores pela formao cidad dos alunos,
munidade. Para que acontea verdadeiramente
principalmente os que eram rejeitaa incluso nas escolas, preciso
Foi em escolas carentes brasileiras, por
dos. Afirmou ter aprendido mais ali, onde percorreu, que percebeu grandes romper o preconceito instaurado
com aquelas professoras, do que lies
na sociedade e esse um desafio
com os anos todos que passou nos
de todos e para todos.
bancos da faculdade, pois aprendeu
lies de amor e estas no esto contidas nos liA partir de toda a reflexo proposta na prevros.
sente obra, depreendemos que preciso fazer
sair do papel, e dos discursos, a verdadeira cidaNa obra, o autor enfatiza a importncia de
dania, pois o processo de incluso nada mais
continuarmos a discutir sobre a incluso, pois
que uma questo de respeito e humanidade.
uma questo histrica e social. Uma escola que
percebe a sua funo social abre caminhos para
a incluso. Incluir, segundo Pacheco (2012), no

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