Universidad Pedro De Valdivia

Facultad de Educacin
Carrera Pedagoga en Educacin Fsica

PRINCIPALES VARIABLES QUE DETERMINAN LA

PARTICIPACIN DE LAS ALUMNAS DE SEGUNDO
MEDIO EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIN FSICA
EN EL COLEGIO BOSTON COLLEGE MAIP.

Proyecto de tesis para optar al grado de Licenciado en Educacin y al

Ttulo de Profesor en Educacin Fsica.

EMMANUEL ANDRS LAGOS GARRIDO

ARIEL ALEJANDRO CHAMORRO GALLARDO
HUGO EMILIO FUENTES CAETE
Profesor Gua: Mg Jos Iturra Lastra

Chile, Santiago 2015

AGRADECIMIENTOS

En primer lugar a nuestras familias, que nos han brindado apoyo

econmico y emocional, a nuestro Profesor Gua, Magister en Educacin Don
Jos Iturra Lastra por orientar nuestra investigacin y poner a disposicin sus
conocimientos para con nosotros, al Colegio Boston College de Maip que
nos abri sus puertas para recopilar la informacin que necesitbamos, a las
alumnas de Segundo Medio de este establecimiento y a sus respectivos
profesores de Educacin Fsica, Don Horacio Magallanes y Patricio
Hernndez, adems a los expertos encargados de validar nuestro
instrumento de investigacin, los profesores Eduardo Sez y Soledad Rafide,
en general a todos los colaboradores que desinteresadamente aportaron
conocimientos, palabras de apoyo, implementacin, etc.

TABLA DE CONTENIDOS

I.
II.
III.
IV.
V.

NDICE DE ILUSTRACIONES, TABLAS Y GRFICOS.6

RESUMEN..............7
ABSTRACT.8
INTRODUCCION...............9
CAPITULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACION..11
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.

VI.

Problema de investigacin...12
Objetivo general.12
Preguntas12
Objetivos especficos y objetivos operacionales..12
Hiptesis 15

CAPITULO II: MARCO TERICO.16

2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.

Justificacin de la estructura del marco terico17

Introduccin al marco terico..17
Participacin...18
Niveles de participacin21
Variables que influyen en la participacin de las clases
de Educacin Fsica segn autores26
2.5.1. Desmotivacin.26
2.5.2. Lenguaje y masculinidad hegemnica27
2.5.3. Calidad de la clase.30
2.5.4. Diferencias motrices entre hombres
Y mujeres.32
2.5.5. Experiencias previas de actividad fsica.34
2.5.6. Adolescencia
(variables
biolgicas
y
psicolgicas)....35

2.6.

Educacin y actividad fsica.36

2.6.1. Beneficios cognitivos..38
2.6.2. Beneficios socializadores......38
2.6.3. Beneficios fisiolgicos....39

2.7.
2.8.

Mujeres en actividad fsica...42

Inequidad entre hombres y mujeres en la clase de
Educacin Fsica45

VII.

CAPITULO

III:

IDENTIFICACIN

DEL

ESTABLECIMIENTO

INVESTIGADO..49
3.1.

VIII.

Colegio Boston College Maip50

3.1.1. Visin52
3.1.2. Misin...53
3.1.3. Principios Orientadores.54
3.1.4. Objetivos estratgicos del colegio...54

CAPITULO IV: RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS Y PAUTAS DE

OBSERVACIONES ......55
4.1.
4.2.

Comentarios de la entrevista realizada a las alumnas56

Resultados de la entrevista a las alumnas60
4.2.1 Resultados sobre cada pregunta de la entrevista a

4.3.
4.4.
4.5.

las mujeres63
Comentarios de la entrevista realizada a los docentes..65
Resultados de la entrevista a los docentes...68
Comentarios de pauta de observacin de las clases de

4.6.

Educacin Fsica69
Resultados de las pautas de observacin de las clases de

4.7.

Educacin Fsica72
Comentarios de pauta de observacin indicando los

4.8.

niveles de cooperacin.75
Resultados de la pauta de observacin indicando los

niveles de cooperacin.77
4.9. Respuestas a las hiptesis de la investigacin79
4.10. Respuestas a las preguntas de la investigacin..80
IX.
X.
XI.

CAPITULO V: CONCLUSIONES...83
BIBLIOGRAFIA.85
ANEXOS.90

NDICE DE ILUSTRACIONES, TABLAS Y GRFICOS

I.

Ilustracin N 1: Mapa del sector donde se ubica el colegio Boston

II.
III.

College Maip50
Ilustracin N2: Organigrama Colegio Boston College Maip.51
Tabla N1: Variables identificadas en la encuesta a las

IV.

alumnas...60
Tabla N2: Variables identificadas en la encuesta a los

V.

Docentes.....68
Tabla N3 Comentarios de la pauta de observacin que se aplic a

VI.

la clase de Educacin Fsica...70

Tabla N4 Variables identificadas en la pauta de observacin de la

VII.
VIII.
IX.
X.

clase...,73
Tabla N5 Niveles de cooperacin,76
Grfico N1 Resultados de entrevista a la alumnas...62
Grfico N2 Resultados de observacin de la clase..74
Grfico N3: Resultados de los Niveles de cooperacin hombres y
mujeres...77

RESUMEN

El propsito de esta investigacin es determinar las variables que inciden en

la participacin de las alumnas de Segundo Ao Medio en las clases
prcticas de Educacin Fsica, la Unidad de Anlisis pertenece al Colegio
Boston College de Maip, en donde hay cuatro cursos del nivel referido,
nuestra muestra dirigida est compuesta solo por estudiantes femeninas.
Para esta investigacin fueron diseados cuatro instrumentos capaces de
abarcar el objetivo y responder las preguntas de investigacin, estas fueron
dos entrevistas (aplicadas a alumnas y profesor), y dos pautas de
observacin aplicadas directamente por los investigadores.
Los resultados arrojaron que las principales variables que inciden en la
participacin de las alumnas en la clase prctica de Educacin Fsica son: El
Horario en el cual son realizadas las clases prcticas, la Unidad Pedaggica
correspondiente al nivel de las estudiantes, y el rol del Profesor, siendo estas
variables las que se repiten en los resultados, convirtindolas en las ms
influyentes.
El estudio basado en sus resultados, nos presenta variables influyentes,
que pueden afectar de forma negativa o bien ayudar al correcto
funcionamiento de las clases de Educacin Fsica.

Palabras Claves: Participacin, Variables, Educacin Fsica.

ABSTRACT

The purpose of this research is to determine the variables that influence the
participation of students belonging 10th grade in the practice classes of
physical education. The unit of analysis belongs to the Boston College School
Maip, where there are four courses of the level mentioned, our conducted
sample is composed only by female students.
For this research was designed four instruments capable of embrace our
goal and answer our research questions, these were two interviews (applied
to students and teacher), and two appreciation scales applied directly by
researchers.
The results showed that the main variables that affected the participation of
students in the classes of physical education are: The schedule in which was
made the practical classes, the Unit corresponding to the students level, and
teachers role. Being these variables the most repeated in the results, making
them the most influential.
The study based on its results presents influential variables that can affect
negatively or help to the proper development of the physical education
classes.
Keywords: Participation, Variables, Physical Education.

INTRODUCCIN

Al momento de entregar una opinin primeriza a una clase de Educacin

Fsica, la asociamos con una instancia de diversin y entretenimiento, esta
visin no se aleja de la realidad, ya que una clase de Educacin Fsica
adems de entregar contenidos y aprendizaje, debe cumplir con el objetivo
de entretener a los alumnos y no alejarlos de la actividad fsica segn los
planes y programas del ministerio de Educacin, ac cobra vital importancia
el rol del profesor, adems de las herramientas que brinde el establecimiento,
entendiendo que entretencin no se asocia a un momento de relajo, sino que
a una instancia de trabajos motores de una manera ldica.
Histricamente y en base a vivencias, los varones son ms participativos
que las mujeres en el deporte, demuestran un mayor inters por
competencias dentro y fuera del establecimiento (actividades extraescolares),
sin importar si son de carcter individual o colectivo, demuestran un mayor
apego a la clase de Educacin Fsica, siendo los ms cooperadores en las
actividades realizadas por el profesor, en contraparte las mujeres suelen ser
ms ausentes de la clase prctica, se hacen presentes de la clase cuando
son obligadas o cuando existe alguna evaluacin de por medio (enfocado en
un anlisis general), por lo que nuestro enfoque de investigacin apunta a
identificar las posibles variables que inciden en la participacin de las mujeres
en Educacin Fsica, sean estas positivas o negativas.
Se utilizaron 4 instrumentos de investigacin creados por los autores de
esta tesis, (dos entrevistas y dos pautas de observacin), las cuales fueron
validadas por tres Magister a travs de un proceso de juicio de expertos. Los
investigadores buscamos dar respuestas a nuestras preguntas planteadas y
cumplir

con

el

objetivo

general,

objetivos

especficos

objetivos
8

operacionales propuestos, tomando en consideracin esto tratamos de

identificar las variables que inciden en la participacin de las mujeres en la
clase prctica de Educacin Fsica, as adems descartamos y aprobamos
las posibles hiptesis propuestas al principio de nuestra investigacin, es por
eso que la relevancia de crear un instrumento capaz de abarcar y satisfacer
nuestras dudas, cobra vitalidad en la resolucin de nuestra investigacin
descriptiva.

CAPTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

10

1.1.

Problema de Investigacin:

Las variables que influyen en la participacin de las alumnas de segundo

medio en las clases prcticas de Educacin Fsica del colegio Boston College
Maip, no estn claras.

1.2.

Objetivo General:

Identificar las variables que influyen en la participacin de las alumnas de

segundo medio en las clases prcticas de Educacin Fsica del colegio
Boston College Maip.

1.3. Preguntas:

Existen diferencias en el nivel de participacin en las clases prcticas de

Educacin Fsica entre hombres y mujeres?

Qu nivel de participacin tienen las mujeres en las clases prcticas de

Educacin Fsica?
Cules son las variables que influyen en la participacin de las alumnas
en las clases prcticas de educacin fsica?

1.4.

Objetivos especficos y objetivos operacionales:

= Objetivos especficos
= Objetivos operacionales

Identificar los niveles de participacin en las clases prcticas de

Educacin Fsica del colegio Boston College Maip.
Elaborar un instrumento de observacin para identificar los niveles de
participacin.

11

 Aplicar instrumento de observacin a la clase de Educacin Fsica que

realizan los alumnos y alumnas de segundo medio.

Tabular los datos obtenidos en la aplicacin del instrumento de

observacin.

Identificar las variables ms evidentes que inciden en la participacin de

las alumnas en las clases prcticas de Educacin Fsica del colegio
Boston College Maip.

Elaborar tres instrumentos para identificar las variables desde

diferentes puntos de vista, estos son: alumnas, docente y clase de
Educacin Fsica.

Aplicar instrumento de observacin a la clase identificando variables

que inciden en la participacin, tambin aplicar las encuestas dirigidas
a las alumnas y al docente.

Transcribir las variables que inciden en los niveles de participacin de

las alumnas en las clases prcticas de Educacin Fsica del colegio
Boston College Maip.

12

 Categorizar las variables que inciden en los niveles de participacin de

las alumnas en las clases prcticas de Educacin Fsica del colegio
Boston College Maip.

Tabular las variables que inciden en los niveles de participacin de las

alumnas en las clases prcticas de Educacin Fsica del colegio
Boston College Maip.

Identificar las diferencias en los niveles de participacin en la clase

prctica de educacin fsica entre hombre y mujeres.

Registrar diferencias ms evidentes de participacin en la clase

prctica de educacin fsica entre hombres y mujeres, basndose en
los instrumentos de observacin a la clase.

1.5.

Hiptesis:

H1: El nivel de participacin de las mujeres es ms bajo en relacin al de los

hombres, en las clases prcticas de Educacin Fsica.
13

H2: El horario designado para la clase prctica de Educacin Fsica incide de

forma negativa en el nivel de participacin de las alumnas.
H3: El nivel de participacin de las alumnas de segundo medio del colegio
Boston College Maip en las clases prcticas de Educacin Fsica, disminuye
debido a las unidades de deportes colectivos.
H4: La infraestructura y la implementacin deportiva favorecen el nivel de
participacin de las alumnas en las clases prcticas del colegio Boston
Collage Maip.
H5: La forma en la que el profesor cumple su rol dentro de una clase de
Educacin fsica afecta la participacin de las alumnas del colegio Boston
College Maip.

14

CAPTULO II

MARCO TERICO

2.1. Justificacin de la estructura del marco terico

15

Nuestro marco terico es con ndice vertebrado, debido a que al

momento de leer los tipos de mtodos para organizar el marco terico, fue el
ms pertinente para nuestra investigacin y con el logramos establecer el
orden a travs de subttulos. Estos mtodos ledos fueron descritos por
Hernndez Sampieri et al, en el libro Metodologa de la investigacin, quinta
edicin.

2.2.

Introduccin al marco terico

A travs de nuestras experiencias realizando prcticas de observacin,

intervencin y profesional, nos surge la siguiente interrogante; Por qu en
las clases prcticas de Educacin Fsica las mujeres demuestran un nivel
inferior de participacin en comparacin a los hombres? Para intentar dar
una respuesta concreta, se ha revisado la literatura correspondiente al tema y
se han encontrado estudios que contribuyen a nuestra investigacin, por lo
tanto para comprender el propsito de nuestra investigacin se comenzar
detallando lo que es la participacin.

2.3.

Participacin

16

Es la palabra clave de esta investigacin debido a que la gran parte de

ttulos y subttulos que la forman estn orientados a la participacin, en
algunos sectores del estudio se presentar la palabra cooperacin la cual
entindase como participacin, a continuacin citaremos a diferentes autores
que definen y describen su opinin sobre la participacin.
Participar es accin, es hacer algo, es tomar parte, es un proceso en el
que uno se emplea logrando y/o contribuyendo a que se obtenga un
resultado y a su vez est la actividad realizada, as como el producto mismo
que la actividad le proporciona siempre a uno, un crecimiento. (Doctor Ramn
Ferreiro (s.f). Ms all de la Teora: el aprendizaje cooperativo. Trabajo de
grado, El Modelo Educativo para la Generacin N, la participacin en clase,
Nova Southeastern University, Estados Unidos).
Sobre la importancia de la participacin, dentro del proceso de aprendizaje
el Doctor Ferreiro (s.f), escribe:
La participacin en el proceso de aprendizaje es una condicin necesaria.
Hasta tal punto que resulta imposible aprender si el sujeto no realiza una
actividad conducente a incorporar en su acervo personal bien una nocin,
definicin, teora, bien una habilidad o tambin una actitud o valor.
Acerca de la participacin y todos los complementos que se deben tener
en cuenta, Ramn Francol (2002), escribe:
Entender la participacin de los chicos y de las chicas como un objetivo
terminal requiere determinar un proceso gradual de aprendizaje y articular, en
funcin de los niveles y de las etapas, toda una serie de elementos,
humanos, espaciales y temporales, que nos lleven a un aprendizaje
progresivo hacia la autonoma y la responsabilidad individual y compartida,
debemos recordar que la educacin est inmersa en un marco general de
convivencia democrtica, donde conviven distintos actores alumnos,
17

maestros, personal no docente, familias, ciudadanos, todos con los mismos

derechos y los mismos deberes pero con estatutos e intereses diversos; un
marco donde se establecen unas relaciones determinadas que vienen
condicionadas por lo que la institucin escolar regula y pide a cada individuo
en funcin del papel asignado a cada cual. (Ramn Francol, 2002. Aula de
Innovacin Educativa).
A continuacin se escribe otra definicin sobre la participacin:
La participacin se aprende: es posible que quienes durante mucho
tiempo fueron informados de las decisiones, no sepan cmo intervenir de otro
modo; es tarea de los experimentados el fomentar la participacin. (Chvez
P. (1991).
Para poder fomentar la participacin en mujeres y hombres se indica lo
siguiente:
Lee, 1997, citado por Cullar M (2003), escribi
El profesorado debera tener en cuenta el gnero en las prcticas
curriculares dentro del conocimiento que los chicos y chicas pueden tener
diferentes significados de las mismas experiencias.
Giroux, 2003, citado por Prieto M (2005), escribi:
Si bien se han activado numerosos aspectos para mejorar la calidad de
los procesos formativos en las escuelas, no se ha visualizado an la
necesidad de transformarla en una comunidad en la que todos tengan
derecho a participar y muy especialmente los estudiantes.
Existen diferentes comportamientos de los alumnos, los cuales van a
determinar los tipos de participacin e implicacin en las clases de Educacin

18

Fsica. Muchos de estos comportamientos estn condicionados por una serie

de experiencias y pensamientos previos. (Carlos Haya, 2003).
Los sujetos investigadores consideran la definicin descrita por Llasat
2009, como la ms pertinente al momento de hablar sobre la importancia de
la participacin de los alumnos en las clases prcticas de Educacin Fsica;
hay alumnos que en las dos horas de clase permanecen al margen del grupo
sin realizar la prctica. Esto hace que dichos alumnos no asimilen la parte
prctica de la asignatura y muchas veces pierdan tambin la parte actitudinal
por no compartir la experiencia con sus compaeros. Su formacin pues,
puede tener lagunas. En primer lugar, se pierden una parte de las
experiencias motrices, es decir, no viven ni interiorizan los contenidos
procedimentales fundamentales en la Educacin Fsica. (En cualquier otra
asignatura, los contenidos conceptuales se pueden recuperar con facilidad;
en Educacin Fsica, las prcticas son de ms difcil recuperacin.) Aparte del
perjuicio para ellos mismos, tambin suponen un problema para el profesor y
el resto del grupo en cuanto a organizacin de la sesin (Llasat, 2009)
Por lo tanto, Las variables que podran incidir en los niveles de
participacin, ya sean altos o bajos, son de gran importancia al momento de
plantearnos las preguntas, Qu pasa con las jvenes en la clase prctica de
Educacin Fsica?, Por qu no quieren participar? y Por qu sus niveles de
participacin son bajos?

2.4. Niveles de participacin

19

Los niveles de participacin ms contribuyentes a nuestra investigacin

sern presentados a continuacin citando diferentes autores.
Esta investigacin se basar principalmente en los niveles de participacin
nombrados como niveles de cooperacin por (Tousignant y Siedentop, 1983),
que buscan describir el nivel de cooperacin que existe entre alumno/a y
profesor/a, describiendo cuatro tipos de cooperaciones en la clase de
Educacin Fsica:
Tousignant y Siedentop, 1983 citado por Haya (2003), escribi:

Cooperacin completa asociada a una conducta de aplicacin.

En este caso, los alumnos escuchan atentamente la explicacin del
profesor, colaboran en la organizacin de las actividades y realizan la
tarea tal y como el profesor la ha diseado. Este tipo de conductas
permite que los objetivos de aprendizaje se consigan mejor, siempre y
cuando el nivel de complejidad de la tarea se adapte al nivel de habilidad
de los alumnos.

Cooperacin detallada asociada a conductas de transformacin de la

tarea.
El alumno modifica la situacin de la tarea adaptndola a sus capacidades
(modificar la dificultad de una tarea hacia parmetros ms complejos o
ms fciles) y necesidades (hacer competitiva una tarea que no lo era
originariamente).

Tambin

puede

comportamientos

de

participacin

poca

adaptar
o

esta

tarea

cooperacin.

hacia
En

la

determinacin de los lmites de esta transformacin est vinculado

tambin el profesor, as si el profesor manifiesta agrado a travs de un
gesto o una comunicacin verbal se producirn sucesivas modificaciones
de la tarea. Lgicamente, el profesor debe controlar que la transformacin

20

de la tarea no sea hacia comportamientos esquivos y de poca

participacin.

Cooperacin simulada asociada a conductas de esquivo.

En este caso, son alumnos hbiles o, como Tousignant y Siedentop los
definen, "invisibles" que aparentemente estn participando en la tarea
pero que al observarlos con detenimiento se encuentran casi siempre
alejados del lugar en el que se produce la tarea, realizando otra tarea al
mismo tiempo que se est produciendo la tarea principal (querer ir a
recoger el material, abrocharse los cordones, intentar realizar una
pregunta al profesor para que el tiempo pase, etc.). Igualmente, se
ofrecen voluntarios para asumir papeles secundarios en las actividades de
deportes, adems, delante del profesor se muestran muy participativos,
estos alumnos no tienen ninguna intencin de perturbar el ritmo de la
clase. Fueron denominados "espectadores competentes".

No cooperacin expresa asociada a conductas de desvo.

El alumno rechaza la tarea propuesta y se niega a cooperar, perturbando
el desarrollo normal de la clase. Segn los autores, estos alumnos se
pueden convertir en "invisibles" teniendo conductas de esquivo e incluso
aplicar conductas de transformacin para adaptar la tarea segn las
circunstancias, pero siempre con la intencin de no participar en las
actividades propuestas.
Griffin es el segundo autor, el cual describe seis tipos de participacin de

alumnas en clases prcticas de Educacin Fsica, indicados a continuacin:

Griffin, 1984, citado por Haya (2003), escribi:

21

Las "deportistas atletas"; Eran aquellas alumnas que se implicaban en la

actividad

mostrndose

con

capacidad

para

su

realizacin.

Se

interaccionan con los chicos.

Las "JV players"; Eran aquellas que se implicaban de forma poco

constante en la tarea. Algunas veces s y otras no. Igualmente eran
olvidadas por sus compaeros en algunas ocasiones ya que su nivel de
ejecucin era medio.

Las "animadoras"; Son alumnas poco hbiles pero que aceptan su papel
de animadoras y de poco participativas. Si pueden, intentan apartarse de
la implicacin directa en la tarea. Podran equipararse a los impostores,
definidos en el estudio de Carlson (1995).

Las "almas perdidas"; Son aquellas alumnas que participan de las

actividades de clase nicamente cuando son obligadas por el profesor.
Son rechazadas u olvidadas por sus compaeros ya que tienen un nivel
bajo y no se relacionan con ellos.

Las "mujeres fatales"; A estas chicas lo nico que les preocupa es su

apariencia fsica y llamar la atencin de los chicos. No muestran ningn
inters por las actividades de clase.

Las "remolonas"; Aquellas que intentan buscarse mil y una excusas para
no implicarse en las actividades de clase. Siempre tienen algo
(enfermedad, lesin, etc.) para no realizar la actividad.

Para continuar con los niveles de participacin, Bennett indica que fueron
identificados seis, cuatro dentro de la categora de ms "perezosos" y dos en

22

la categora de "sudorosos" o ms trabajadores, dentro de la primera

categora tenemos:

Bennett, 2000, citado por Haya (2003), escribi:

Socializadores; Aquellos que gastaban la mayora de su tiempo de

entrenamiento en hablar con sus compaeros. Tenan un deseo de
compaerismo y de relacionarse, el cual era superior al deseo de realizar
la tarea.

Manipuladores; Estos alumnos eran expertos en aparentar que estaban

trabajando cuando el profesor o instructor estaba mirando.

Los que estn por debajo de su capacidad; Son aquellos que no realizan
la actividad que ellos son capaces de realizar. Normalmente suelen ser
deportistas experimentados y capaces.

Los minimalistas; Son aquellos que bajo un anlisis superficial podran

estar en el grupo de trabajadores pero que al realizar un anlisis ms
profundo se observa que no estn haciendo lo que se supone deberan
estar haciendo. Son aquellos que no incrementan la intensidad del trabajo
y que aparentemente se estn moviendo mucho.

Dentro del grupo de trabajadores tenemos:

Los secuaces; Son aquellos que casi siempre estaban involucrados en la

tarea. Encontraban en el trabajo por parejas la sociedad ideal para
trabajar y seguan el ritmo del compaero.

Los ex atletas; Es el ltimo grupo y estaba formado por alumnos envueltos

en la tarea y estaban sumamente motivados por cumplirla.
23

2.5.

Variables que influyen en la participacin de las clases de

Educacin Fsica segn autores

2.5.1. Desmotivacin
Una de las inquietudes que debemos tener como profesores es conocer
cules son las motivaciones e intereses de los discentes en las clases de
educacin fsica, ya que es un elemento fundamental para poder trabajar con
ellos adecuadamente. (Concepcin M, et al, 2007)
Un estudio realizado en Canad, describe las experiencias de las mujeres
en la clase de educacin fsica, indicando que en todas las alumnas podra
existir una variable de desmotivacin por motivos de competencia entre
hombres y mujeres.

24

Fraser T y Beaudoin 2004, citados por Lauren D, et al (2010), escribi:

Existe una disminucin significativa en la participacin femenina en la
educacin fsica entre los grados 7 y 9, Sin embargo la mayora de las nias,
indic que planeaban realizar actividad fsica en la edad adulta, lo que indica
que valoraban la actividad fsica. Lauren D, et al (2010).
Deci & Ryan, 2000, citado por Cecchini, et al (2013), escribi:
La desmotivacin se sita en el extremo inferior del continuo de
autodeterminacin y se corresponde con la falta completa de motivacin
intrnseca y extrnseca. La motivacin es extrnseca cuando las conductas
no son ms que un medio para alcanzar un fin ajeno a stas (recompensas
o agentes externos). La motivacin extrnseca se descompone en cuatro
dimensiones en funcin del tipo de regulacin: externa, introyectada,
identificada, e integrada. Por su parte, la motivacin intrnseca se encuentra
en el extremo superior del continuo de autodeterminacin. Las conductas
son intrnsecamente reguladas cuando se llevan a cabo por el inters en la
actividad misma: la curiosidad y el placer que se experimenta.
Escribe Cecchini, et al (2013):
Tambin formulamos la hiptesis de que el clima de clase estructurado por
el profesor y las relaciones que se establecen con los compaeros va a
determinar el grado de cumplimiento de las necesidades psicolgicas
bsicas, los niveles de autodeterminacin y, en definitiva, las consecuencias
afectivas y comportamentales. Consideramos que los jvenes se agruparn
en perfiles motivacionales en funcin de la percepcin del clima de clase.

25

2.5.2. Lenguaje y masculinidad hegemnica

Como es sabido, el uso del lenguaje bajo la forma del genrico masculino
no slo invisibiliza a las mujeres, sino que niega su existencia convirtiendo lo
masculino en la norma. Este lenguaje es reduccionista, en tanto al operar
desde el genrico masculino, homogeniza borrando las diferencias.
Hernndez y Reybet, (2005). Cuerpo y currculo. Prcticas discursivas en el
campo de la Educacin fsica. La Aljaba segunda poca, 4, 98-99.
En este estudio se realizaron observaciones a clases prcticas de
Educacin Fsica y se detect una variable bastante interesante que podra
incidir en la participacin de las mujeres.

Hernndez y Reybet (2005), escriben:

En las observaciones de clase, hemos registrado el uso reiterado del
genrico chicos en el lenguaje de docentes: Chicos, corran alrededor de la
cancha; Chicos, formen dos filas.
Otro dispositivo que hemos detectado remite a un modo de expresin,
habitual particularmente entre los alumnos varones y de un modo ms
acentuado en aquellos pertenecientes a sectores populares, que jerarquiza
los atributos de una masculinidad hegemnica caracterizada por su supuesta
capacidad y fortaleza; y que, a la vez, construye lo femenino como negativo.
Este lenguaje no es problematizado por las/los docentes, con lo cual
queda naturalizado.
En diversas frases del alumnado se hace evidente cmo a travs de la
irona y la ridiculizacin, lo femenino no solo es proscrito, sino que es
construido en trmino de inferioridad, frente a una exaltacin de la
masculinidad hegemnica planteada como ideal, como lo que debe ser.

26

Siguiendo con este tema encontramos otro autor que tambin da cuenta
de esta debilidad que existe en las clases de Educacin Fsica en la
actualidad.
Scharagrodsky (2004), escribe:
En los grados mixtos la evidencia emprica en relacin al lenguaje y a
ciertos trminos utilizados muestra no slo que el colectivo mujeres es
ignorado en ciertos momentos de las clases (al inicio y al final de la clase los
docentes han utilizado el genrico chicos o nios), sino que, cuando se hacen
visibles, las mujeres suelen usarse como refuerzo de lo negativo o de lo
ridculo. Esto sucede, con mayor o menor intensidad, tanto en la interaccin
alumnos alumnas como en la interaccin Docente alumnos/as.
Por ejemplo:

Se mueve como una nena. (Frase dirigida por un profesor en referencia a

un alumno varn)
Si se siguen pegando salen del juego y van a jugar con las chicas. (Frase

dirigida por un profesor a dos alumnos varones)

Las mujeres son de madera. (Frase dirigida por un profesor en referencia
a las mujeres)

Estas frases que circulan recurrentemente durante las clases de

educacin fsica sugieren a lo femenino como refuerzo de lo negativo y de lo
ridculo. Asimismo, el lenguaje y los trminos utilizados durante las clases
suponen una jerarqua, donde lo masculino se convierte en norma y modelo
de qu es lo que hay que hacer y de cmo hay que hacerlo. La utilizacin
sistemtica de ciertos valores y atributos ligados imaginariamente a lo
masculino refuerzan dicha situacin. A la inversa, ciertos valores y atributos
ligados imaginariamente a lo femenino refuerzan su carcter negativo. En
ambos casos, posibilitando e imposibilitando ciertos comportamientos, gestos
y actitudes.
27

Juegan con una pelota de plstico que es de mi hijo, las minas (las
mujeres) no pueden jugar a nada! (Frase referida por un profesor a las

alumnas mujeres)
A las chicas les duele la mano con la pelota de vley! (en referencia a
que es de plstico y es ms fcil de jugar con ella que con la pelota

normal)
Pas ms de tres veces la pelota! (frase dirigida por un profesor a una

alumna mujer)
Con las minas no puedo hacer casi nada. (Frase referida por un profesor
a las alumnas mujeres)

Dale... pon garra! (Frase de alumnos)

Qu pasa? No tens huevos? (Frase de alumnos)
Tens que aguantar la pelota. (Frase de alumnos)
No arrugues. (Frase de alumnos)

Connell 1997, citado por Scharagrodsky (2004), escribe:

Al mismo tiempo que la mayora de las mujeres no pueden jugar bien con
una pelota normal de vley, o que les duele la mano al golpearla o que no
pueden pasar ms de tres veces la pelota al campo contrario, ciertos lexemas
como poner garra, tener huevos, aguantar o no arrugar van
paulatinamente encarnndose en los cuerpos masculinos contribuyendo en la
configuracin de diversas masculinidades.

2.5.3. Calidad de la clase

El concepto de calidad de la clase puede ser una variable la cual incida de
manera directa en la participacin de las alumnas, a pesar de que calidad
es una palabra muy amplia debido a que contempla un sin nmero de puntos
de vista, a continuacin se escribe una definicin de la palabra calidad en la
clase de Educacin Fsica, segn Lpez y Gonzlez, (2002):
28

El concepto de calidad que presentado a continuacin se construye

desde un enfoque Humanista e Histrico Cultural de la Educacin y una
concepcin significativa y constructiva del aprendizaje y permite establecer el
nivel de integralidad deseado de la clase de educacin fsica en relacin con
la tradicional. Este lo definimos como:
El valor que se expresa en niveles cualitativos y cuantitativos del proceso
enseanza aprendizaje en la clase de educacin fsica cuyo nivel ptimo de
referencia o deseable, se concreta en los siguientes aspectos (Lpez y
Gonzlez, 2002):

El alumno es un sujeto activo. Es objeto de influencias educativas pero

sobre todo sujeto de su propio aprendizaje.

La accin pedaggica del profesor se enfoca como orientacin en un

proceso significativo y constructivo del aprendizaje.

La relacin profesor alumno se concreta en una relacin sujeto - sujeto en

un marco de comunicacin dialgica.

La clase se concibe como una unidad, como un todo, donde las partes
estn integralmente articuladas y se suceden unas a otras sin cambios
significativos aparentes.

La diversidad del alumnado y su atencin constituye un aspecto

destacado dentro de la clase.

Los objetivos se concretan a partir del valor formativo, intrnseco de la

actividad (no conductual) y existe una total correspondencia entre estos,

los contenidos, la metodologa y la evaluacin.

El contenido tiene un predominio de tareas abiertas significativas y de
juegos que favorecen el proceso de toma de decisin por el alumno.
29

La metodologa se concreta en el empleo de estilos de enseanza que

promueven la independencia, la socializacin y la creatividad.

Los medios empleados satisfacen la necesidad de ejercitacin y practica

de los alumnos. Dichos medios son tanto creados por los profesores y
alumnos a partir de materiales de desecho como de produccin industrial.

La evaluacin tiene un carcter formativo integral: heteroevaluacin,

autoevaluacin y coevaluacin.

Los resultados de la clase se concretan en la contribucin a la formacin

integral de los alumnos: mbitos cognitivo motriz, de habilidad, de actitud.

Los alumnos, tanto individual como colectivamente, se encuentran

satisfechos con la clase de educacin fsica.

2.5.4. Diferencias motrices entre hombres y mujeres

Moreno (s.f) que escribe:
Para diferenciar habilidad motriz entre hombres y mujeres, Ruiz en el ao
1992 nos resea una posible variante a esta interrogante, donde nos explica
las principales diferencias que existen entre nios y nias en las diferentes
etapas de crecimiento fsico.
Otro estudio realizado por Barnett et al., 2010. Describe lo siguiente:
Prosiguiendo con la diferenciacin hombre-mujer se nos presenta otra
variante que puede dar respuestas a nuestra interrogante, esta explicacin se
da en la aptitud fsica del alumno y tambin la predisposicin a realizar un
ejercicio que implique una capacidad motriz.

30

Para continuar con este punto citamos una descripcin sobre la diferencia
entre hombres y mujeres en el mbito de las cualidades fsicas que escriben
en la revista cientfica de investigacin en Educacin los autores Alvarias, et
al., (2009):
Segn las cualidades en la adolescencia se asocia a las mujeres y
hombres con actividades y capacidades absolutamente distintas, como
ejemplo se piensa que las mujeres no pueden hacer las tareas fsicas de un
hombre, y que los hombres no tienen la misma motricidad fina o aptitudes
fsicas de las mujeres, se vincula al varn con lo competitivo, y al gnero
femenino con lo pasivo, lo que en la actualidad sabemos que es falso, ya que
ambos hacen tareas y desempeos de cualquier ndole y estn siendo
incluidos en diferentes actividades, ante eso los siguientes autores hacen
referencia a los anteriormente mencionado, (Rodrguez-Teijeiro, MartnezPatio y Mateos en el 2005), unen lo masculino y lo femenino a una serie de
rasgos de identidad, relacionando por ejemplo lo masculino con la
competitividad, la agresividad y la independencia y lo femenino con la
sumisin,

el

orden

la

pasividad,

influyendo

claramente

en

los

comportamientos de las personas.

2.5.5. Experiencias previas de actividad fsica

Consideramos que es un punto que incide de manera muy notoria al
momento de realizar diferentes movimientos que integren patrones motores
bsicos o fundamentos tcnicos de distintos deportes como avanzar
conduciendo un baln con el pie sin perder el control de este, o botear el
baln con una mano sin perder el control de este, entre otros. Para continuar
con esta idea, a continuacin se cita a Bianchi y Brinnitzer (2000), que
escriben:

31

Las experiencias previas son aquellas que construyen la disponibilidad

corporal, definida como todas aquellas conductas motrices, cognitivas,
sociales,

expresivas

y psicolgicas necesarias

para

poder

resolver

eficazmente nuevos problemas de movimiento (Le Boulch, 1991). En general

las experiencias previas del adolescente durante su infancia condicionan de
cierta manera su disposicin hacia la actividad fsica. Quien ha tenido ricas y
variadas experiencias motrices, probablemente se incline durante su
adolescencia a continuar con ellas. Pero, qu pasa con quienes han tenido
vivencias negativas, dificultades, frustracin ante stas propuestas? Segn
Snchez Bauelos es importante el dominio sobre la tarea motriz que se
tenga que realizar. El poder mostrar habilidad sobre lo que estn haciendo es
un resorte importante, los aprendizajes anteriores que ms xito y ms
progreso hayan producido son los que tienen ms probabilidad de afianzarse
como conductas estables. Existe una marcada diferencia entre dos
adolescentes, uno con aprendizaje previo y otro que se enfrente por primera
vez a la tarea, la diferencia puede ser tan grande que haga desistir al
segundo de la prctica. En este sentido, habra que tratar de programar las
actividades respetando el nivel de aptitud individual.
2.5.6. Adolescencia (variables biolgicas y psicolgicas)
Consideramos que es una variable la cual puede incidir en la participacin
de las alumnas, debido a que es una etapa del desarrollo donde se sufren
muchos cambios, los cuales comienzan desde los 12 aos hasta los 18 aos
aproximadamente, por lo tanto est dentro del rango de edad que tienen las
alumnas que se estudiarn en esta investigacin.
A continuacin citamos un artculo traducido por Dr. Tango (2013), que
escribe:

Durante la adolescencia, las personas atraviesan por muchos cambios a

medida que pasan de la niez a la madurez fsica. Los cambios
32

prepuberales precoces ocurren cuando aparecen las caractersticas

sexuales secundarias.
Las nias pueden empezar a desarrollar los brotes de senos a los 8 aos
de edad, con un desarrollo completo de ellos que se alcanza en algn

momento entre los 12 y los 18 aos.

El crecimiento del vello pbico, de la axila y de la pierna comienza
normalmente alrededor de los 9 o 10 aos de edad y alcanza los patrones

adultos alrededor de los 13 o 14 aos.

La menarquia (el comienzo de los perodos menstruales) ocurre en forma
caracterstica alrededor de dos aos despus de la aparicin del vello
pbico y senos incipientes. Puede suceder incluso ya a los 9 aos o, a
ms tardar, hacia los 16 aos. La edad promedio de la menstruacin es

aproximadamente a los 12 aos.

El crecimiento rpido de estatura en las nias alcanza su punto mximo
alrededor de los 11.5 aos y disminuye alrededor de los 16.

Sobre el comportamiento a esta edad:

Los cambios rpidos y sbitos a nivel fsico que experimentan los
adolescentes los lleva a ser tmidos, sensibles y a estar preocupados
respecto a los propios cambios corporales. Pueden hacer comparaciones
angustiosas respecto a ellos mismos y sus compaeros.
Debido a que los cambios fsicos quiz no ocurran en un plazo regular y
sin problemas, los adolescentes podran pasar por etapas de incomodidad,
tanto respecto a su apariencia como a su coordinacin fsica. Las nias
pueden estar ansiosas si no estn listas para el comienzo de los perodos
menstruales y los nios pueden preocuparse si no saben acerca de las
emisiones nocturnas.
Durante la adolescencia, es normal que los jvenes empiecen a separarse
de sus padres y a establecer su propia identidad. En algunos casos, esto
puede ocurrir sin problemas de los padres y otros miembros de la familia. Sin
33

embargo, en algunas familias, la rebelda del adolescente puede conducir a

conflictos a medida que los padres tratan de mantener el control. (Traducido
por Dr. Tango, 2013)

2.6. Educacin y actividad fsica

Este bloque propone precisar la importancia que tiene la Educacin fsica

y la actividad fsica, aportando diferentes beneficios, no solo corporales sino
que psicolgicos, cognitivos, afectivos, etc A continuacin se citarn
diferentes autores confirmando estos beneficios que atrae la actividad fsica.
La actividad fsica es esencial para el mantenimiento y mejora de la salud
y la prevencin de las enfermedades, para todas las personas y a cualquier
edad, (Cooper, 2013).
La actividad fsica contribuye a la prolongacin de la vida y a mejorar su
calidad, a travs de beneficios fisiolgicos, psicolgicos y sociales, que han
sido avalados por investigaciones cientficas. En la actualidad, parece
claramente demostrado que, mientras que el sedentarismo supone un factor
de riesgo para el desarrollo de numerosas enfermedades crnicas, entre las
que destacan las cardiovasculares por representar una de las principales
causas de muerte en el mundo occidental, el llevar una vida fsicamente
activa produce numerosos beneficios, tanto fsicos como psicolgicos, para la
salud, (Cooper, 2013).
En una breve y muy acertada declaracin, el Dr. Cooper define el ejercicio
fsico como el mtodo para poner ms aos en su vida y ms vida en sus
aos. La mayora de las personas pueden beneficiarse de realizar actividad
fsica de forma regular.
Segn estudios realizados, parece que existe una relacin entre la
actividad fsica y la esperanza de vida, de forma que las poblaciones ms
activas fsicamente suelen vivir ms que las inactivas. Por otra parte, es una
34

realidad que las personas que realizan ejercicio fsico de forma regular tienen
la sensacin subjetiva de encontrarse mejor que antes de realizarlo, tanto
desde el punto de vista fsico como mental, es decir tienen mejor calidad de
vida. Parece evidente por lo tanto que la prctica de ejercicio fsico tiene algo
de positivo para la salud.
El cuerpo humano ha sido diseado para moverse y requiere por tanto
realizar ejercicio de forma regular para mantenerse funcional y evitar
enfermar. (Santos M, 2011).

2.6.1. Beneficios cognitivos

Desde hace bastante tiempo se presuma que la actividad fsica podra
tener relacin con una mejora de los procesos cognitivos que tienen su
origen en el cerebro, pero gracias a una serie de estudios desarrollados por
la Universidad de Illinois, en los Estados Unidos, esta suposicin termin
siendo una comprobacin emprica que arroj como resultado que,
efectivamente, a mayor actividad aerbica, menor degeneracin neuronal. A
pesar de no ser la primera investigacin que se haca en ese sentido, los
resultados arrojaron informacin que presentaba a la actividad fsica como
una amiga de los procesos cerebrales. Trabajos anteriores, realizados con
animales, demostraron que el ejercicio aerbico poda estimular algunos
componentes celulares y moleculares del cerebro (Neeper, Pinilla, Choi y
Cotman, 1996).
As mismo, ciertos estudios ejecutados en seres humanos tambin haban
demostrado que algunos procesos y habilidades cognitivas cerebrales en las
personas mayores, eran mejores en las personas que practicaban una
actividad fsica que en aquellas que no lo hacan. (Ramrez, et al, 2004)
35

2.6.2. Beneficios socializadores

Existe un amplio acuerdo en reconocer el elevado potencial socializador

del deporte: puede favorecer el aprendizaje de los roles del individuo y de las
reglas sociales, reforzar la autoestima, el auto concepto, el sentimiento de
identidad y la solidaridad. Adems, parece que los valores culturales, las
actitudes sociales y los comportamientos individuales y colectivos aprendidos
en el marco de las actividades deportivas, vuelven a encontrarse en otros
campos de la vida como el trabajo y las relaciones familiares. Este potencial
socializador que tiene el deporte puede tener consecuencias negativas o
positivas, segn el modo en que se establezca la interaccin entre la persona
que se socializa, los agentes socializadores y los contextos sociales. Por
ejemplo, no se dar la misma situacin socializadora en una escuela que
cuente con todos los medios para impulsar un programa de iniciacin
deportiva, que aquella otra en la que, adems de carecer de esta posibilidad,
un programa de este tipo puede ser juzgado con cierto recelo. De all la
importancia del correcto accionar del docente ya que someter al alumno a
presiones constantes o cargarlo de exigencias que l no est en condiciones
de poder afrontar, puede marcarlo de tal manera que condicione o limite su
futura participacin en el deporte, disminuya su autoeficacia y se decida por
relaciones sociales inadecuadas. (Ramrez, et al, 2004)
2.6.3. Beneficios fisiolgicos

En la actualidad parece existir evidencia suficiente que pruebe que

aquellos que llevan una vida fsicamente activa pueden obtener una larga
lista de beneficios fisiolgicos, entre otros (Palacios, 2000):

36

Disminuye el riesgo de mortalidad por enfermedades cardiovasculares

en general y en especial de mortalidad por cardiopata isqumica en

grado similar al de otros factores de riesgo como el tabaquismo

Previene y/o retrasa el desarrollo de hipertensin arterial, y disminuye

los valores de tensin arterial en hipertensos.

Mejora el perfil de los lpidos en sangre (reduce los triglicridos y

aumenta el colesterol HDL).

Mejora la regulacin de la glucemia y disminuye el riesgo de padecer

diabetes no insulina dependiente.

Mejora la digestin y la regularidad del ritmo intestinal.
Disminuye el riesgo de padecer ciertos tipos de cncer, como el de
colon, uno de los ms frecuentes y sobre el que al parecer existe

mayor evidencia.
Incrementa la utilizacin de la grasa corporal y mejora el control del

peso.
Ayuda a mantener y mejorar la fuerza y la resistencia muscular,
incrementando la capacidad funcional para realizar otras actividades

fsicas de la vida diaria.

La actividad fsica y de forma especial aquella en la que se soporta
peso, es esencial para el desarrollo normal del hueso durante la
infancia y para alcanzar y mantener el pico de masa sea en adultos
jvenes. (Palacios, 2000).

Snchez Bauelos, 1995, citado por Bianchi (2000), escribe:

La clase de Educacin Fsica debera servir para que las personas tomen
conciencia de los beneficios que le representan la prctica de ejercicios
fsicos, ya sea para su autorrealizacin como para su salud. Los
planteamientos didcticos en la adolescencia tienen que estar muy bien
pensados en funcin de la motivacin que debe generar, no solamente a nivel
37

coyuntural, sino pensando que en un futuro el individuo no va a tener que

practicar obligatoriamente ejercicio fsico.
En esta etapa la vivencia de las clases de Educacin Fsica son
determinantes, ya que luego de finalizada esta etapa de educacin formal, el
joven puede optar por continuar realizando actividad fsica, o bien por el
sedentarismo. En este sentido es fundamental la motivacin que deben
generar los planteamientos didcticos en relacin al futuro sin obligatoriedad.
El acento de las clases debe contemplar los aspectos actitudinales y sociales,
en funcin del desarrollo de la autogestin. (Bianchi, 2000)
Siguiendo con este tema citamos a un autor que indica lo siguiente:
Cada vez hay ms indicios del efecto benfico que tiene la actividad fsica
para la salud y la calidad de la vida de las personas, especialmente por su
relacin con la obesidad. En Inglaterra se demostr que, a pesar de la
disminucin en la ingesta de grasas y caloras observada desde la dcada de
1970, la obesidad aument significativamente a partir de 1980, fenmeno que
se correlacion con el aumento del nmero de automviles y equipos
electrodomsticos, las horas de ocio frente al televisor y la disminucin de la
actividad fsica. Tambin se ha demostrado que un estilo de vida activo
previene las complicaciones de la obesidad, aun cuando no las elimina.
(Salinas, 2003)
Ahora desde el punto de vista de la clase de Educacin Fsica comenta
Haya (2003), lo siguiente:
Debemos considerar como un factor previo a la participacin de los
alumnos en las actividades programadas en las clases de Educacin Fsica,
la actitud que tienen dichos alumnos hacia la asignatura con respecto a los
contenidos desarrollados, etc. Igualmente, hay que tener en cuenta la edad
38

de esos alumnos, as como otros aspectos como el gnero, tanto de

profesores como de alumnos, nivel de habilidad motriz y, por ltimo, los
comportamientos

de

los

profesores.

Todos

estos

aspectos

pueden

condicionar, de antemano, la participacin de nuestros alumnos en las clases

de EF. Segn Silverman y Subramaniam (1999), las actitudes estn formadas
a partir de las creencias. As, si un alumno tiene una gran creencia de que las
clases de EF le van a proporcionar un alto desarrollo en el aspecto fsico,
dependiendo de los contenidos que programemos como profesores de la
asignatura, este alumno se sentir ms identificado o no con nuestros
objetivos y tendr una actitud ms o menos participativa.

2.7. Mujeres en actividad fsica

Para comenzar vale decir que nuestra investigacin ser con alumnas y
alumnos que estn en plena adolescencia por lo tanto a continuacin
citaremos a un autor que da su opinin sobre esta etapa y la relaciona con la
actividad fsica.
Valverde (2008), escribe:
Es una franja de edad conflictiva. La etapa adolescente es un periodo
convulsivo en la vida del ser humano, caracterizado por la presencia de
severas transformaciones donde los intereses son muy variados y
cambiantes, dando lugar a profundos cambios de carcter y de ideas. No
obstante, esta etapa coincide con la mayor disminucin de actividad fsico
deportivo, segn revelan la mayora de investigaciones.
A continuacin se presenta una definicin bastante completa escrita por
Bianchi (2000), en la revista digital Educacin Fsica y deportes:
39

Con respecto a la interrelacin entre mujer adolescente, la actividad fsica

y el deporte, la tendencia general es considerar que las jvenes escapan de
las prcticas agotadoras, con rasgos de entrenamiento intensivo, pues las
consideran propias de los varones y no de su sexo. Inclusive, quienes se
dedican formalmente al deporte, rehyen en sus prcticas a las actividades
que puedan incidir de algn modo contra su femineidad. Las motivaciones
tienen una importante influencia de lo social, en relacin a la participacin y
rendimiento de las mujeres. Indirectamente, hallazgos de algunos estudios
sugieren que tanto factores sociales como biolgicos son los responsables de
distinto rendimiento observado durante la etapa escolar. Un factor crtico
pareciera ser la forma en que los padres juegan y estimulan a jugar segn el
gnero de sus hijos. Algunos preconceptos, estereotipos parentales inducen
las experiencias que proveen a sus hijos, principalmente en cuanto a
juguetes, tipos de juegos y la forma de jugar con ellos. Cuando los profesores
y entrenadores ven a las nias y nios en sus sesiones de clases, atribuyen
las diferencias de rendimiento a la diferencia en las capacidades biolgicas.
Sin embargo hay que considerar las influencias sociales, psicolgicas y
culturales. Segn Snchez Bauelos uno de los resortes motivacionales en
la adolescencia y sobre todo en las mujeres est en la influencia positiva del
ejercicio sobre la esttica corporal. Un desarrollo fsico armnico confiere a la
joven un aspecto agradable y atractivo que puede jugar un papel importante
en el xito social. "Las mujeres son las ms reacias a formalizar su
ejercitacin fsica de modo competitivo y estn a la vanguardia, que va
abriendo nuevos cauces y expresiones en el sistema deportivo. La
competicin est siendo cuestionada en los ltimos tiempos por amplios
sectores de la poblacin, lo que hace que un gran porcentaje se incline por
actividades fsicas no competitivas. El deporte femenino actualmente est
encaminado hacia el deporte salud y deporte recreativo, con la funcin de
expresin y compensacin de los quehaceres cotidianos y el deporte de alto
40

rendimiento est reservado para una minora de mujeres que ha sobrevivido

a las dificultades de su prctica. En coincidencia con los autores citados el
grupo de investigacin sobre esta temtica PROCIENCIA del CONICET
afirma que "la mujer adolescente espera, en trminos generales, propuestas
activas, pero con gran cuidado de la femineidad y de la relacin social
adecuada, prefiere compartir antes que competir."
A continuacin se citan a tres autores que hablan de las mujeres en la
actividad fsica, sin especificar edad, sino que son comentarios ms
generales que sin duda contribuyen bastante a nuestra investigacin.
Gisasola, 1994 citado por Esnaola (2005), escribi:
Histricamente, la actividad deportiva ha estado asociada al mundo
masculino y el acceso de las mujeres, no slo al deporte en general, sino a la
prctica de uno u otro deporte, estuvo condicionado por mitos relacionados
con la menor capacidad fsica de la mujer.
Macas y Moya, 2002, citados por Eslaona (2005), escribe:
En la actualidad, existe un gran avance en la igualdad de oportunidades
que ha reivindicado tradicionalmente la mujer para realizar todo tipo de
deportes y con cualquier nivel de dedicacin, incluso se podra hablar de la
cada vez mayor aceptacin de la imagen del deporte como actividad
instrumental accesible y deseable para las mujeres. Aunque sea innegable
que en los ltimos tiempos las oportunidades de participacin femenina en
muchas actividades deportivas se ha incrementado enormemente, tambin
es cierto que existe un amplio acuerdo en reconocer que la presencia de las
mujeres en el deporte est bastante lejos de alcanzar la igualdad con la de
los hombres. Es un hecho constatado que los hombres hacen ms deporte
que las mujeres, los nios hacen ms actividad fsica que las nias y hay
muchos ms deportistas de lite hombres que mujeres.
41

Hills, 2007, citado por Piedra, et al (2013), escribe:

Las implicaciones para la enseanza incluyen la necesidad de incorporar
prcticas inclusivas que reconozcan la diversidad de las experiencias de las
nias, sus intereses y necesidades, propiciando la reflexin sobre el vnculo
entre las actividades y las relaciones sociales, y la influencia de amistades y
redes sociales.
Azzario et al, 2006; Fraser T y Beaudoin, 2004; Gibbons Y la Galia, 2004,
citados por Kathryn (2009) escribi:
Varios estudios han llegado a la conclusin de que una forma de hacer
educacin fsica ms significativa para las damas es darles la eleccin en las
actividades en las que participarn.
Las posibles causas de no participacin se agrupan en: Enfermedades
crnicas: asma y enfermedades respiratorias, cardiopatas, minusvalas,
otras. Lesiones: seas, articulares, musculares, otras. Enfermedades leves:
vricas, dolores de cabeza, otras como menstruacin, indisposiciones.
Aspectos motivacionales: no le gusta el profesor, la asignatura, el grupo.
Factores socioculturales: idioma, religin, contexto social. Problemas de
alimentacin: Anorexia, bulimia, otras. Con los resultados obtenidos se
constata una incidencia media de la no prctica en las clases de Educacin
Fsica del 5,4%. En cuanto a las causas ms significativas, estn las
motivacionales, con un 29% del total, las de enfermedades leves, con un
28%, y las causadas por lesiones, con un 27% (Cinta Galiana Llasat, 2009).

2.8.

Inequidad entre hombres y mujeres en la clase de Educacin

Fsica

42

Siguiendo con la idea del tema anterior, ahora escribiremos y citaremos a

diferentes autores que hablan sobre la inequidad que existe en la clase de
Educacin Fsica basndose en hombres y mujeres.
Hubo un tiempo en que determinadas prcticas educativas estaban
dirigidas a los seres humanos, dependiendo de ciertos rasgos anatmicos.
Tener un pene, testculos o una vagina, inhabilitaba automticamente la
prctica de ciertas asignaturas escolares. (Scharagrodsky, 2004)
Uno de los objetivos que tiene este estudio es poder aportar en el
acortamiento de la gran brecha y desigualdad que existe en la educacin
fsica y el deporte en general en el pas y el mundo.
Sin embargo nos encontramos con una investigacin en particular, la que
describe las prioridades de entrenamiento en ambos sexos
La prioridad del entrenamiento corporal es comn a ambos sexos,
aunque se dirige a objetivos diferentes. En el caso de los chicos, su meta
consiste en desarrollar la fuerza, en el caso de las chicas, en suscitar
encantos (Rousseau, 1997)
Lo que de una manera quizs puede explicar el rechazo de las mujeres a
la prctica deportiva mixta entre hombres y mujeres, adems de ser una
posible variable que afecte su rendimiento en la clase prctica de educacin
fsica.
A continuacin se indica una variable que puede incidir en la inequidad
entre hombres y mujeres en las clases de Educacin Fsica.
Pimentel, 1986 citado por Scharagrodsky (2004), escribe:
Tambin se indica a profesores por dar mayor importancia a los varones y
dejar a las mujeres de lado en ciertos instantes de la clase, lo que provoca un
rechazo de las mujeres a la clase prctica de Educacin Fsica, tambin se
presenta la poca empata de hombres hacia las mujeres en incluirlas en sus
actividades deportivas y recreativas, por lo que son los principales
participantes en la clase, dejando de lado a las compaeras.
43

Continuando con este tema Riao, 2004 citado por Lpez C s,f, escribe:
Siguiendo con la inequidad de gnero en el deporte y especficamente en
la clase prctica de Educacin Fsica, se piensa que el hombre es mucho
ms resistente a cambios que la mujer, por ende cuando se cambia la unidad
deportiva que se est pasando en el colegio, por ende el profesor tiende a
preocuparse ms a la respuesta que tendrn los hombres a este suceso,
obviando la participacin femenina en la clase, ya que por lo general los
torneos escolares y extraescolares se basan en la participacin competitiva
masculina, sin incluir en mayor proporcin a las mujeres, lo que
evidentemente hace que el hombre se incluya ms en el deporte que la
mujer.

Kovar et al 2001, citados por Lauren D, et al (2010), escribi:

Uno de los principales problemas que afectan a los niveles de
participacin

en

la

Educacin

Fsica

es

el

contenido

del

curso.

Histricamente, el plan de estudios de Educacin Fsica se ha centrado

principalmente en la enseanza de actividades en equipos deportivos. Este
enfoque dio lugar a clases de Educacin Fsica con

bajos ndices de

participacin y estudiantes descontentas, debido a que el plan de estudios no

cumpla

con

las

necesidades

tampoco

proporciona

experiencias

significativas para todos los estudiantes.

A continuacin se cita a otra autora que intenta dar otro punto de vista
abordando el mismo tema, este es Bonamy (s.f.):
Histricamente el deporte se ha configurado como un mundo masculino,
el deporte como una cultura de movimiento hegemnica, tiende a
desensibilizar la categora gnero humano, en la medida en que el gnero
masculino es la sensibilidad caracterstica predominantemente femenina. En
44

ese sentido, an, quien practica deporte, asume el gnero masculino

extrapolando las normas constringentes de su otro gnero, si fuera el caso
del gnero natural femenino, que actan normalmente para reprimir el
ejercicio de la libertad de gnero

45

CAPTULO III

IDENTIFICACIN DEL ESTABLECIMIENTO INVESTIGADO

3.1.

Colegio Boston College Maip

El colegio Boston College Maip, est en la categora de establecimientos

particulares subvencionados, tiene desde los niveles pre knder hasta cuarto
medio, su Directora es Elizabeth Pasten Mondaca, la jefa de la Unidad
46

Tcnico Pedaggica es Ana Mara Ulloa y el jefe del departamento de

Educacin Fsica es el profesor Patricio Navarro, (ver ilustracin N2).
El colegio Boston College Maip, se encuentra ubicado en Avenida
Longitudinal #1081, comuna de Maip, Santiago de Chile, (ver ilustracin
N1)
Ilustracin N 1: Mapa del sector donde se ubica el colegio Boston
College Maip

Fuente: (Google, 2014)

Ilustracin N2: Organigrama Colegio Boston College Maip

A continuacin se muestra el organigrama del establecimiento, todos los
cargos relevantes y las agrupaciones que constituyen la estructura curricular

47

del colegio, desde el Director, hasta todas sus derivaciones ejecutivas, este
organigrama nos fue entregado desde las dependencias de esta institucin.

Fuente: (Proyecto Educativo Institucional ,2012)

3.1.1. Visin

48

El concepto de VISION est referido a la educacin de los nios

considerando los desafos econmicos sociales y culturales que enfrenta la
sociedad chilena y a nuestra concepcin de educacin.
En esta perspectiva Boston College se compromete, como Institucin
formadora de futuras generaciones,

a impartir a sus alumnos y alumnas

educacin integral, con nfasis en la formacin valrica , acadmica y fsica ,

de manera que los nios y jvenes de nuestra comunidad escolar cuenten
con las herramientas necesarias para aportar positivamente a la sociedad en
la que estn y estarn insertos.
Se entender por educacin integral como el desarrollo de la persona en
su formacin acadmica y tambin en lo que piensa, siente y acta.
Nuestra visin est en concordancia con la Ley Orgnica Constitucional
de Enseanza (Ley 18.962), que en su artculo N 2 seala que la educacin
es un proceso permanente que abarca distintas etapas de la vida de las
personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo moral, intelectual,
artstico, espiritual ,y fsico mediante el cultivo de valores, conocimientos
destrezas, enmarcados en nuestra identidad nacional, capacitndolas para
convivir y participar de forma responsable y activa en la comunidad. (PEI
Colegio Boston College Maip, 2012)

3.1.2. Misin
49

La institucin educacional Boston College Maip y todos los actores que

la componen participarn activamente en la formacin de calidad de nuestro
alumnado, proceso en el que se favorezca el desarrollo intelectual, la slida
formacin de valores y la sana convivencia.
Ponemos a disposicin de nuestros alumnos y familias variadas
actividades de desarrollo pedaggico y de integracin para provocar en el
alumno

aprendizajes

que

les

permitan

ser

portadores

de

slidos

conocimientos intelectuales, de un adecuado desarrollo socio-afectivo y fsico

a fin de permitirles acceso a estudios superiores (ya sean estos de carcter
universitario o tcnicos), una adecuada insercin en el campo laboral y una
exitosa concrecin de su proyecto de vida.
Para concretar estas aspiraciones Boston College Maip sustenta su
misin en un modelo de gestin escolar de calidad que aporte en forma
significativa al mejoramiento continuo de los resultados de aprendizaje. De
acuerdo al planteamiento anterior enfatizamos en el desarrollo de un clima
organizacional positivo, en el mejoramiento continuo de la planificacin de las
diversas tareas y productividad del trabajo, administramos eficientemente los
recursos,

aprovechamos

el

potencial

educativo

de

la

comunidad,

comprometiendo de manera especial a los padres y apoderados. (PEI

Colegio Boston College Maip, 2012)

3.1.3. Principios Orientadores

50

Incorporamos

de manera contundente el desarrollo de diversas

actividades deportivas con la conviccin de que la participacin y desarrollo

de actividades fsicas juega un papel preponderante en la formacin de la
personalidad del individuo con implicancia en su bienestar fsico, psquico,
social, y de prevencin de hbitos nocivos para la salud.
Optamos por una educacin de carcter laico, que garantice la libertad de
opinin y pensamiento, la igualdad sin distincin de sexo, raza, cultura y el
respeto por las diversas opciones religiosas. (PEI Colegio Boston College
Maip, 2012)

3.1.4. Objetivos estratgicos del colegio

Potenciar el desarrollo de la actividad extraescolar y la participacin de los
alumnos y alumnas en variadas alternativas que satisfagan sus intereses
deportivos, artsticos, culturales y que ste mbito de la formacin se vea
consolidado con participacin permanente a nivel interno, comunal, regional,
nacional e internacional. (PEI Colegio Boston College Maip, 2012)

51

CAPTULO IV
RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS
Y PAUTAS DE OBSERVACIONES

4.1. Comentarios de la entrevista realizada a las alumnas

52

Metodologa de la aplicacin del instrumento.

El siguiente instrumento, es una entrevista de carcter exploratorio, la cual se
aplica una vez observado el nivel de participacin de las alumnas, esta debe
ser respondida por cada una de las damas que hayan estado presentes en la
clase prctica de Educacin Fsica, a continuacin se indicaran los pasos a
seguir para llevar a cabo la aplicacin de la entrevista:
1er paso: Los investigadores se dirigen al colegio para pedir la autorizacin y
explicar la finalidad de la observacin de una clase de Educacin Fsica y
tambin de la entrevista que se realizara a las alumnas de dos segundos
medios.
2do paso: Antes de comenzar la clase se les indica a las alumnas que una
vez finalizada sta, debern responder una entrevista.
3er paso: Al momento de terminar la observacin de la clase, los
investigadores comenzamos a entrevistar a las alumnas, debido a que somos
tres investigadores cada uno entrevistara a una alumna diferente, de esta
manera avanzar ms rpido y que el tiempo no sea una variable que incida
en respuestas apresuradas o mal explicadas. (Al momento de entrevistar a
las alumnas se utilizara una videograbadora, para obtener la respuesta
completa y no hacer esperar a la alumna)
4to paso: Cada entrevistador una vez finalizada la entrevista se despide
cordialmente de la alumna y le agradece por su tiempo y por su colaboracin
para nuestra investigacin.
5to paso: Identificar las variables que estn presentes en cada respuesta de
las alumnas y asociarlas a las variables identificadas en la observacin de la
clase y en la entrevista al profesor

53

La entrevista es aplicada por los investigadores guindose

stos por el

artculo (Metodologa de Investigacin Avanzada, Profesor: Javier Murillo

Torrecilla y otros, La entrevista, Mster en Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en Educacin, Universidad Autnoma de Madrid, s.f).
A continuacin se realizan comentarios sobre la media de cada respuesta
de las preguntas que conformaron la entrevista de las alumnas

Qu piensa usted sobre la disposicin anmica del profesor frente a la

clase prctica de Educacin Fsica?
Las alumnas coinciden en que la disposicin anmica del profesor es

positiva, agregando aspectos importantes como su participacin y su

disposicin con el alumnado, destacando su capacidad de motivar y la
claridad a la hora de explicar y demostrar los ejercicios, utilizando todas las
herramientas para el correcto aprendizaje de los alumnos y el buen desarrollo
de la clase de Educacin Fsica.
Qu le parece la implementacin deportiva del colegio para la clase
prctica de Educacin Fsica?
Consideran que la implementacin no es apta para realizar la clase de
Educacin Fsica, apuntan al mal estado de estos y que no son suficientes
para cubrir las necesidades del curso, adems indican que falta diversidad en
la implementacin, tambin se hace referencia a que el nivel de los
materiales no coincide con los ingresos monetarios del colegio, aseverando
que es muy poco material para lo que sus padres pagan en la institucin.

Le gusta la unidad pedaggica que se desarrolla actualmente en la

clase prctica de Educacin Fsica?, Por qu?
54

Es una unidad agradable y entretenida, donde destacan el aprendizaje de

un deporte que no practicaban, hacen referencia a que se dio la instancia de
compartir con sus compaeros y de unirse como grupo curso, encuentran
que es un deporte apto para hombres y mujeres, permitiendo la participacin
de todos en las actividades.
Sobre el profesor en las clases prcticas de Educacin Fsica, Qu
piensa usted, de la forma que aplica los contenidos de la asignatura?
Aluden a la correcta aplicacin de contenidos por parte del profesor, aplica
bien los elementos de la clase, es participativo y exigente, adems muestra
cercana y afecto hacia los alumnos, en cuanto a lo prctico destacan la
claridad al explicar los ejercicios y repetirlos si es necesario, demuestra cada
uno de estos lo que hace ms efectivo el aprendizaje, utiliza bien los
materiales y destacan su orden.
Qu le parece el horario en el que se realiza la clase prctica de
Educacin Fsica?
Plantean dos respuestas que son relevantes para la investigacin, no les
gusta el horario ya que colinda con el momento del da en que la temperatura
es ms alta, lo que hace que sus ganas de participar disminuyan por diversas
razones apuntando la transpiracin, cansancio ms rpido, ambiente
sofocante, entre otras. Adems de mencionar que despus del almuerzo se
sienten inactivas. Por otra parte la clase de Educacin Fsica es la ltima del
da, por lo que sus mentes estn ms pendientes de que llegue la hora de
irse a sus casas en vez de la clase.
Qu le parecen los espacios o lugares utilizados para la realizacin de
la clase prctica de Educacin Fsica?

55

El espacio del colegio lo catalogan como apto para realizar la clase

prctica de Educacin Fsica, es amplio y permite cierta libertad en
movimientos y ejercicios que les dicta el profesor, hay variedad para la unidad
que estn cursando y espacio para los diversos deportes que algunas
practican, solo ponen en evidencia al gimnasio que utilizan en algunas
ocasiones, ya que este tiene buenas instalaciones, pero no presenta buena
ventilacin y cuando la clase coincide con una temperatura alta, hace un
poco incomoda la clase, ya que suman factores que inciden en la motivacin
de las mujeres al realizar la clase de Educacin Fsica.

Usted como considera que es la cooperacin de sus compaeras en las

clases prcticas de Educacin Fsica, tomando en cuenta la totalidad de
la clase?
Consideran que la cooperacin de sus compaeras es muy baja, son muy
pocas las que participan aludiendo a distintas explicaciones, se hace
reiterativa la respuesta que estn en la edad que todo les da flojera, que si no
hay una nota de por medio no participan, no quieren transpirar o les
incomoda compartir con los dems compaeros, por vergenza o porque no
se llevan bien, buscan una excusa para no participar, lo que hace que pocas
cooperen en las clases prcticas de Educacin Fsica.
Prefiere las clases prcticas basadas en deportes colectivos

o en

deportes individuales?
Las mujeres de segundo medio del Colegio Boston College Maip,
prefieren los deportes colectivos, encuentran que es ms entretenido y tienen
la posibilidad de compartir con todos sus compaeros, lo asimilan con
diversin y la instancia de unirse como grupo, indican a que es ms fcil

56

integrarse y que no se sienten tan observadas como sera en un deporte

individual, donde les dara ms vergenza participar.

4.2. Resultados de la entrevista a las alumnas

Basados en las respuestas entregadas por las alumnas a nuestra
encuesta, la tabla nos presenta las variables identificadas en cuanto al
profesor, el horario, el nivel de los materiales deportivos, el espacio donde
realizan las clases de Educacin Fsica, la unidad pedaggica y la
preferencia por un deporte individual o colectivo, tomando en cuenta esto, se
analizan las respuestas para posteriores conclusiones.

Tabla N1 Variables identificadas en la encuesta a las alumnas

Categoras Positivas
Variables Sobre El Profesor

Disposicin Anmica Positiva

Buena Capacidad Motivadora
Explicaciones Claras
Correcta Utilizacin De
Materiales

Variables Sobre Implementacin

Deportiva

No Identificadas

Categoras Negativas
Variables Sobre El Profesor
Poco Participativo

Variables Sobre
Implementacin Deportiva
No Es Suficiente
Para La Clase
Mal Estado De
Materiales
Falta Diversidad

57

Variables Sobre La Unidad

Pedaggica

Variables Sobre La Unidad

Pedaggica

Unidad Agradable Y Entretenida

Deporte Poco Practicado
Prefieren Deportes Colectivos
Instancia Para Sociabilizar Con
Sus Compaeros

Actividades Poco
Inclusivas
Movimientos
Bruscos
De Los Hombres

Variables Sobre El Horario

No Identificadas

Variables Sobre El
Horario
Alta Temperatura
Problemas
Digestivos
Posterior Al
Almuerzo

Variables Sobre Infraestructura

Espacio Amplio
Superficies Aptas

Variables Sobre
Infraestructura
Variables Sobre Las Alumnas
Poca Ventilacin

No Identificadas
Variables Sobre Las
Alumnas
Baja Participacin
Poca Atencin A Las
Explicaciones
Etapa Del Desarrollo
Adolescencia

Total:

10

12
58

Fuente: (Datos recopilados por los sujetos investigadores, 2014)

Nota tabla N1: En esta tabla son tabuladas las variables identificadas en las
respuestas de las alumnas, a travs de palabras claves, arrojando diez
variables positivas y doce negativas.

Grfico N1 Resultados de entrevista a las alumnas

Entrevista a las alumnas

50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

N de Respuestas

Continuando y reafirmando lo obtenido en la tabla N3, el siguiente grfico no

ilustra respuestas generales definidas en adecuadas e inadecuadas,
realizando esto para las ocho preguntas de nuestra encuesta, en la ltima
pregunta se define como respuesta general, deporte colectivo, individual o
ambos, as se conforma este grfico que tiene relacin con las variables
identificadas en la encuesta realizada a las alumnas.

59

Nota grfico N1: Y= N de respuestas,

X= Respuestas adecuadas e

inadecuadas, pregunta 8 se refiere a que tipo de deportes les agrada ms

(colectivos, individuales o ambos).
4.2.1. Resultados sobre cada pregunta de la entrevista a las mujeres
Pregunta 1: Gran parte de las alumnas considera la disposicin anmica del
profesor frente a la clase prctica de Educacin Fsica, esto se debe a la
calidad del docente y la capacidad de ensear que posee, la diferencia es
amplia, 43 de las mujeres opinaron a favor, mientras que 5 de las encuentran
inadecuada la disposicin anmica de su profesor.
Pregunta 2: En cuanto a la cantidad y calidad de los materiales deportivos
del establecimiento, las mujeres se Segundo Medio se inclinan en que es
inadecuado, esto se debe a que algunos se encuentran en mal estado y en
oportunidades no alcanza para cubrir a todos los alumnos del curso, tambin
se hace referencia a que la calidad y cantidad de los materiales no coincide
con el nivel socioeconmico del establecimiento, 32 alumnas opinaron sobre
el bajo nivel de los materiales, mientras que 18 alumnas opinaron que los
materiales eran adecuados.
Pregunta 3: En referencia a la unidad pedaggica que se vio en el curso, las
mujeres se inclinaron porque les agradaba la unidad, encontrndola
entretenida, adems de una buena instancia de unin con el curso, en
Segundo Medio el deporte que se trabajo fue el futsal, el resto de las mujeres
que opino como inadecuada la unidad, dio razones que coincida con las que
votaron negativamente, encontrndola un poco violenta para ellas, aludiendo
a la brusquedad de los hombres hacia ellas, numricamente 31 mujeres
encontraron adecuada la actividad, mientras que 16 la definieron como
inadecuada.

60

Pregunta 4: Esta pregunta tiene relacin con la primera, por lo que la

variacin del resultado es mnima, a la gran mayora le agrado la forma en la
que el profesor aplica los contenidos, definindolo como adecuado, 47 damas
fueron las que dieron su opinin positiva, solo 2 de ellas lo encontraron
inadecuado, por lo que en conclusin el profesor hace bien su trabajo,
cumpliendo con estndares de calidad, favoreciendo el aprendizaje del curso
en cada unidad pedaggica que corresponde
Pregunta 5: Se produce una paridad de opiniones en esta respuesta que
hace referencia al horario en la que realizan Educacin Fsica, en el momento
que recopilamos los datos estbamos en poca de calor, donde las
temperaturas eran altas, 25 mujeres encontraron inadecuado el horario, ya
que se haca imposible realizar actividad fsica deportiva en un ambiente tan
caluroso, adems despus de almuerzo, lo que las dejaba ms cansada de lo
comn, las 24 restantes creen adecuado el horario, ya que es la ltima clase
del da y estn prximas a llegar a sus hogares y descansar, es por eso que
hay dos propuestas del por qu en este tem hay una desigualdad de
opiniones.
Pregunta 6: 31 de las mujeres consideran que el espacio en el que realizan
la clase prctica de Educacin Fsica es adecuada, es amplio y pueden
moverse libremente por el lugar, 16 damas creen que la infraestructura no las
favorece, si el da que les corresponde la clase presenta una alta
temperatura, el gimnasio se vuelve an ms caluroso ya que no tiene
ventilacin y es un lugar muy cerrado, por lo que este grupo de alumnas lo
considera inadecuado.
Pregunta 7: La mayora de las mujeres entrevistadas cree que la
participacin de sus compaeras en la clase prctica de Educacin Fsica es
baja, buscan muchas excusas para no ser parte de la clase, opinan que se
encuentran en la edad en que muchas cosas les da flojera, es por eso que,
61

34 damas catalogaron de inadecuada la participacin de sus pares, 15

alumnas opinaron que la cooperacin era adecuada.
Pregunta 8: Las alumnas se inclinan en su mayora por deportes colectivos,
las encuentran ms entretenidas y no les da vergenza como seria en un
deporte individual, donde se sienten muy observadas, agregan que en lo
colectivo comparten ms con sus compaeros y lo pasan mejor, los nmeros
son claros, 34 alumnas optan por las unidades de deportes colectivos,
mientras que solo 10 de ellas indican preferir los individuales, tambin nos
encontramos con 5 respuestas de alumnas que indican agrado por ambas.

4.3. Comentarios entrevista realizada a los docentes

Metodologa de aplicacin del instrumento.
Este instrumento ser aplicado al docente que realiza la clase a las alumnas
de segundo medio en el Colegio Boston College Maip, A continuacin le
describiremos los pasos a utilizar al momento de aplicar el instrumento:
1er paso: Consiste en que los investigadores soliciten el tiempo del profesor y
lleguen a un acuerdo tanto de la hora y el lugar donde se aplicara la
entrevista,
2do paso: Realizar la entrevista apoyndose con una videograbadora, para
as obtener todos los detalles de las respuestas emitidas por el docente.
3er paso: Debido a que en la entrevista sern tres los sujetos investigadores,
a cada uno se le asignara un rol los cuales son: El entrevistador, el grabador
del video y el anotador de las ideas principales que el docente va emitiendo.
4to paso: Al terminar la entrevista se agradece al docente por sus respuestas
y el tiempo asignado para contribuir con la investigacin.
62

5to paso: Se complementaran las ideas principales con las respuestas que
estn en la videograbadora para as lograr identificar las variables que el
docente menciona en cada una de sus respuestas.
A continuacin se realizan comentarios sobre las respuestas de cada
pregunta que conformo la entrevista de los dos docentes entrevistados.
Qu le parece la actitud de las alumnas frente a la clase prctica de
Educacin Fsica?
Les cuesta participar en general, principalmente por vergenza o por
problemas de autoestima, por lo que no quieren participar en la clase de
Educacin Fsica, sin importar si hay una nota de por medio, hay una actitud
en ocasiones indiferente a la clase.
Segn usted quienes participan menos en las clases prcticas de
Educacin Fsica? (Hombres o mujeres) y cul o cules cree usted que
son los motivos principales?
Las mujeres son las que tienen menos participacin, son menos activas
en la clase y siempre buscan excusas para no ser parte de la clase, es
porque tienen bajo desarrollo de sus patrones motores bsicos y adems son
avalados por sus padres que tampoco les exigen participar.
Qu le parece a usted el espacio y los materiales que estn dispuestos
por el colegio para realizar las clases de las diferentes unidades de
segundo medio en la asignatura de Educacin Fsica?
El espacio y los materiales son adecuados para realizar las clases, estn
en buen estado y son aptos para un correcto uso, aunque podra haber
mayor variedad para poder cubrir todas las unidades pedaggicas que se
deben abarcar segn los planes y programas.

63

 El horario en el que se realiza la clase prctica de Educacin Fsica a

las alumnas de segundo medio, favorece con la participacin?
No favorece, ya que es un horario complicado que coincide con las
temperaturas ms altas en esta poca del ao (mes de noviembre), adems
la clase es despus del almuerzo, lo que las deja ms cansadas y sin nimo
de realizar actividad fsica.
Qu piensa usted sobre los planes y programas establecidos, favorecen
o desfavorecen la participacin de las alumnas de segundo medio?
Hay unidades que no pueden ser realizadas, por lo que hay que
adaptarlas, modificarlas o ser cambiadas, para tratar de involucrar a ambos
sexos, por lo que as podemos favorecer la inclusin y participacin de las
mujeres.
Entre las unidades pedaggicas de deportes colectivos o las de
deportes individuales, cul cree usted que favorece para la participacin
de las mujeres?, A qu piensa usted que se debe?
Prefieren los deportes colectivos (Futbol, Basquetbol, Voleibol, entre
otros), ya que suelen ser de carcter ms recreativos, en los deportes
individuales (Tenis, Atletismo, entre otros), sienten vergenza de realizar
ejercicios en frente de todo su curso por temor a equivocarse y ser objetos de
burlas.
4.4. Resultados de la entrevista a los docentes
sta presente tabla nos entrega las variables que logramos identificar en
esta encuesta compuesta por seis preguntas realizadas al docente de
Educacin Fsica, estas preguntas se relacionan con el horario, actitud de las
mujeres frente a las clases prcticas, materiales deportivos y espacio, unidad

64

pedaggica, y preferencias de las/os alumnas/os por deportes colectivos o

individuales, se resumen en categoras positivas y negativas.

Tabla N2 Variables identificadas en la encuesta a los docentes

65

Categoras Positivas

Categoras Negativas

Variables actitudinales de las

alumnas

Variables actitudinales
de las alumnas

Prefieren Deportes
Colectivos

Actitud Indiferente
Sobre La Clase
Problemas De
Autoestima
Menos Activas En La
Clase
Buscan Excusas
Bajo Desarrollo De
Patrones
Motores
Bsicos

Variables Sobre Espacio Y

Materiales

Variables Sobre
Espacio Y Materiales

Adecuados Para Realizar Las

Clases
Buen Estado

Variables Sobre El Horario

Variables Sobre El Horario

No Identificadas

Falta Variedad

Horario Inadecuado

Variables Sobre Planes Y

Programas

Variables Sobre Planes

Y Programas

Adaptacin De Unidades
Igualdad En Actividades

Total:

No Identificadas

6
66

Fuente: (Datos recopilados por los sujetos investigadores, 2014)

Notas tabla N2: En esta tabla se tabularon las variables identificadas en las
respuestas de las preguntas que integraban la entrevista del docente, estas
preguntas se basaban en; los alumnos y alumnas y su participacin en la
clase de Educacin Fsica, tambin se agregaron preguntas sobre el rol que
tiene el colegio frente al tema y por ultimo sobre el actuar del profesional,
esto nos arroj como resultado seis variables en la categora positiva y seis
en la categora de variables negativas.

4.5. Comentarios de la pauta de observacin de las clases de Educacin

Fsica
Metodologa de la aplicacin del instrumento.
Este instrumento ser aplicado a los alumnos y alumnas de dos segundos
medios del Colegio Boston College Maip, a continuacin le describiremos
los pasos a seguir en la aplicacin del instrumento:
1er paso: Consiste en que los sujetos investigadores identifiquen la estructura
de la clase a medida que esta va avanzando.
2do paso: Al mismo tiempo se deben anotar las variables que inciden en la
participacin de las alumnas, en cada fragmento de la clase de Educacin
Fsica.
Aclaracin: Los observadores sern tres, los cuales debern estar atentos a
todas las variables que puedan incidir en la participacin, ya sea observando
a las alumnas, al profesor, al entorno, escuchando el ruido ambiente,
fijndose en el horario, en la metodologa aplicada por el profesor, en las
actitudes tanto del profesor como de las alumnas, entre otras

67

A continuacin se presenta la tabla explcita de la observacin realizada

por los investigadores, aplicada en los noventa minutos efectivos de la clase,
contemplando su parte inicial, fundamental y vuelta a la calma, fueron
anotados los aspectos positivos y negativos que puedan ser identificados
como variables que sean incidentes en la participacin de las alumnas en la
clase prctica de Educacin Fsica.
Tabla N3: Comentarios de la pauta de observacin que se aplic a la
clase de Educacin Fsica

Parte inicial
Comentarios positivos
El profesor tiene todo el material

Comentarios negativos
En cuanto a infraestructura el

dispuesto, utilizando todo el espacio espacio

presenta

un

problema

que tiene disponible, en cuanto a la acstico, es muy amplio lo que a

metodologa de enseanza es claro y veces hace que la voz del profesor
demuestra los ejercicios fsicos para se escuche con un tono ms bajo, a
que

sus

dudas

alumnos

no

presenten parte el lugar no tiene ventilacin por

lo que cuando la temperatura es alta
se vuelve

muy desagradable

el

ambiente pasando a la metodologa

del profesor, retarda un poco el
comienzo de la clase para ordenar al
curso, realiza un calentamiento muy
intenso, es poco exigente con los
que no quieren realizar la clase

68

Parte fundamental o principal

Claras

explicaciones

El intervalo entre una y otra

demostracin de los ejercicios por actividad se hace muy extenso, lo

parte del profesor, utiliza todos los que provoca la desconcentracin y
materiales necesarios para la unidad perdida del enfoque de los alumnos,
que est realizando

varias

actividades

son

poco

inclusivas con los compaeros que

no tienen tanto manejo deportivo,
existen

alumnos

inquietos

que

interfieren en el desarrollo de la
clase, desconcentrando al curso e
interrumpiendo la actividad, incluso
inducen a los dems a hacer lo
mismo, algunas alumnas no tienen
inters de participar y el profesor
tampoco las obliga a participar, por lo
que se relajan y saben que no tendr
consecuencias negativas el no estar
siendo

parte

temperatura

de

la

se

clase.

hace

La
ms

insoportable, lo que provoca que

varios alumnos deserten la actividad
y se ubiquen al borde de la cancha a
descansar o conversar.

Parte final o vuelta a la calma

69

La vuelta a la calma no es realizada por el profesor, la parte principal de

la clase consume todo el tiempo, por ende no hubo instancia de realizar los
ejercicios de relajacin.
Fuente: (Datos recopilados por los sujetos investigadores, 2014)
Nota tabla N3: En esta tabla se indican las variables identificadas por los
sujetos investigadores, tras observar cuatro clases de Educacin Fsica.

4.6. Resultados de las pautas de observacin de las clases de

Educacin Fsica

A continuacin se presenta la tabla N5, donde est dividida la clase en

tres bloques (parte inicial, principal y vuelta a la calma), en base a lo
observado por los investigadores, se identifican variables que ocurren
durante el desarrollo total de la clase, tomando en cuenta la participacin de
las alumnas y la ejecucin de la clase realizada por el profesor, estas
variables pueden ser positivas o negativas.

Tabla N4 Variables identificadas en la pauta de observacin de la

clase

70

Categoras Positivas

Categoras Negativas

Parte Inicial

Parte Inicial

Material Dispuesto Para

Comenzar La Clase
Buena Utilizacin Del Espacio
Explicaciones Claras Del Profesor

El Espacio
Presenta Un
Problema Acstico
La Temperatura Es
Alta
Retarda El
Comienzo De La
Clase
Profesor Poco
Exigente

Parte Principal

Explicaciones Y Demostraciones
Claras
Buena Utilizacin De Materiales

Parte Principal

Cambio De
Actividad Muy
Extenso
Actividades Poco
Inclusivas
Alumnos Que
Interfieren El
Desarrollo De La
Clase
Alumnas Con Poco
Inters De
Participar
Alta Temperatura

Parte Final

No Hay Vuelta A La Calma

Total:

Parte Final

No Hay Vuelta A La
Calma

9
71

Fuente: (Datos recopilados por los sujetos investigadores, 2014)

Nota tabla N4: Esta tabla est compuesta por las variables que identificaron
los sujetos investigadores al momento de aplicar el instrumento Pauta de
observacin de la clase, donde se diferenciaron variables por cada
fragmento de la clase (Parte inicial, principal y final), identificando en la parte
inicial tres variables de la categora positivas y tres variables de la categora
negativa, en la parte principal se identificaron dos variables dentro de la
categora positivas y cinco variables en la categora de negativas, por ltimo
en la parte final no se lograron identificar variables debido a que no fue
desarrollada en ninguna de las clases observadas, (ver grfico N2).

Grafico N2 Resultados de observacin de la clase

A continuacin se grafican los resultados obtenidos en la tabla N5,
observados en la totalidad de la clase, dividida en sus tres partes (inicial,
principal y final), se identifican variables que inciden en la participacin de las
alumnas en las clases prcticas de Educacin Fsica, resumidas en variables
positivas y negativas.

72

N de Variables

Resultados de observacin de la clase

6
5
4
3
2
1
0

Nota grfico N2: El grfico representa las variables positivas y negativas

identificadas en la observacin de la clase, diferencindolas en (parte inicial,
principal y final), + = variables positivas, - = variables negativas. Acerca de los
resultados en la parte inicial se identificaron tres variables positivas y cuatro
variables negativas, en la parte principal se identificaron dos variables
positivas y cinco negativas, por ltimo no se pudieron identificar variables en
la parte final debido a que el tiempo no alcanzo para realizarla.
4.7. Comentarios de pauta de observacin indicando los niveles de
cooperacin
Metodologa de la aplicacin del instrumento.
Este instrumento ser aplicado a los alumnos(as) de Segundo Medio del
Colegio Boston College de Maip, tiene como finalidad obtener el nivel de
cooperacin de los alumnos en las clases prcticas de Educacin Fsica.
1er paso: Consiste en conocer la unidad pedaggica que se trabajar con los
alumnos y alumnas de los segundos medios a observar.

73

2do paso: Procedemos a la observacin de la clase, cada alumno y alumna

que est participando de la clase prctica de Educacin Fsica ser evaluado
por los sujetos investigadores para prximamente ubicarlos en un nivel de
cooperacin, (para este instrumento ser utilizada la palabra cooperacin
refirindose a participacin, debido a que en las definiciones de Tousugnant y
Siedentop, se utiliz la palabra cooperacin).
3er paso: Ubicar a cada alumno en uno de los niveles de cooperacin de
nuestro instrumento (cooperacin completa, detallada, simulada o expresa).
4to paso: Tabular los datos obtenidos y registrar si existen diferencias de
participacin entre hombres y mujeres.
Tomando en cuenta las categoras utilizadas en los niveles de
cooperacin, la siguiente tabla nos permite ubicar a las/os alumnas/os en una
categora que segn lo estudiado estimamos apropiado que sean
establecidas en ese nivel, esto fue analizado durante la totalidad de la clase
de Educacin Fsica, teniendo en consideracin la participacin del curso y la
respuesta a las indicaciones del profesor.

Tabla N5: Niveles de Cooperacin

Categoras

Alumnos

Alumnas

Diferencia

Cooperacin completa

Cooperacin detallada

10

Cooperacin simulada

22

13

No cooperacin

10

expresa
74

Total

31
49
18
Fuente: (Datos recopilados por los sujetos investigadores, 2014)

Nota tabla N5: Las categoras de la tabla estn basadas en las descritas por
Tousignant y Siedentop, 1983.

4.8. Resultados de la pauta de observacin indicando los niveles de

cooperacin
Ac se grafican los datos obtenidos en la tabla N2, se ubicaron a las(os)
alumnas(os) en los niveles de cooperacin que les corresponda en base a lo
que observamos en la clase (cooperacin completa, detallada, simulada y no
cooperacin)

N de Alumnos

Grfico N3: Resultados de los Niveles de cooperacin hombres y

mujeres
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0

Notas grfico N3: Y= N Alumnos, X= Niveles de cooperacin, M= Mujeres,

H= Hombres.
75

Cooperacin completa: Se presenta una equidad de cooperacin entre

hombres y mujeres, este nivel es el ms alto segn el instrumento y es el que
da a conocer que el alumno/a fue constante en su participacin, en todos los
momentos de la clase (Parte inicial, principal y final), dispuesta/o a colaborar
con el profesor y cumplir con objetivos planteados en la clase prctica de
Educacin Fsica, entindase que no solo se trata de alumnos/as hbiles,
sino que tambin alumnos/as con deseos de participar en las actividades,
como se puede apreciar en el grafico la cantidad de mujeres y hombres
dentro de este nivel es la misma ocho para ambos.
Cooperacin detallada: Existe una leve diferencia entre la cooperacin
detallada de hombres y mujeres, los varones presentan una pequea ventaja
en este nivel que demuestra que su cooperacin es adaptada hacia sus
capacidades fsicas, son capaces de alterar movimientos demostrados por el
profesor para sentirse ms cmodos, sin dejar de participar en la clase, al
igual que las mujeres, estas tienen la misma capacidad de modificacin de
los ejercicios por lo que tambin se hacen presentes en este nivel, dentro del
universo investigado, en la cooperacin detallada encajan diez varones y
ocho damas.
Cooperacin simulada: Se produce una gran diferencia, las mujeres sacan
ventaja en este tem, esta cooperacin nos describe a los alumnos como
invisibles, diciendo que estos pueden llegar a ser muy hbiles, pero evaden
en oportunidades realizar las actividades que dicta el profesor, buscan
excusas para perder tiempo de la clase, en ocasiones no estn con el curso,
sino que estn apartados de la clase, ac se produce una gran brecha en
donde veinte mujeres se encuentran en este nivel, mientras que el nmero de
los varones es ocho.

76

No cooperacin: Este nivel se asocia a la evasin de la clase de Educacin

Fsica, los alumnos/as no participan y no cooperan con el correcto
funcionamiento de la clase (las mujeres en mayor cantidad), en algunos
casos no obedecen a las indicaciones del profesor, quedan apartados del
grupo sin hacer nada durante la totalidad de la clase, tambin suelen
contagiar a sus compaeros para no sentirse solos y estar acompaados, las
mujeres de este nivel son nueve, mientras que los varones alcanzan cuatro.

4.9.

Respuestas a las hiptesis de la investigacin

H1: Se presenta una menor participacin de las mujeres en relacin a los

hombres en la clase prctica de Educacin Fsica, debida principalmente a
que los hombres histricamente son ms participativos que las mujeres, esto
lo corroboro con esta investigacin y la pauta de observacin que se utilizo
en el establecimiento, por lo que esta hiptesis queda aceptada, (ver grfico
N3).
H2: Esta hiptesis es dependiente de la estacin del ao en la cual se realice
la clase prctica de Educacin Fsica, las temperaturas altas influyen en la
participacin femenina y las desmotiva, lo que se cree es que sera distinto si
la clase se realizara con una temperatura ms agradable, por lo tanto esta
hiptesis tiene relacin con la poca del ao, (ver tabla N1, N2 y N3).

77

H3: Esta hiptesis queda descartada, ya que segn los resultados que
arrojaron los instrumentos, gran parte de las mujeres resultaron ser ms
cercanas a los deportes colectivos, por lo que la participacin no disminuye
sino que al contrario, les motiva ms participar en una clase donde la unidad
pedaggica es un deporte colectivo, (ver grfico N1).
H4: Hiptesis aceptada, la implementacin deportiva cobra vital importancia a
la hora de realizar la clase prctica de Educacin Fsica, por lo que va a
favorecer a un correcto funcionamiento de esta.
H5: Hiptesis rechazada, el profesor cumple un rol motivador y es capaz de
mantener a las alumnas haciendo los ejercicios que encomend, por lo que
en esta investigacin no se ve afectada la participacin de las alumnas por el
rol del profesor

4.10. Respuestas a las preguntas de la investigacin

A continuacin se presentan las preguntas de la investigacin, respondidas

en base a los resultados que arrojaron los instrumentos aplicados.
Existen diferencias en el nivel de participacin en las clases prcticas
de Educacin Fsica entre hombres y mujeres?
Si existen diferencias, los hombres son mucho ms participativos en
Educacin Fsica, puesto que son ms competitivos y se adaptan ms a los
deportes que les corresponda practicar, no tienen vergenza de participar y
no se preocupan de lo que piense el resto de sus compaeros, estn atentos
a las rdenes del Docente y dispuestos a cooperar, las mujeres en cambio
cuesta incluirlas en las clases, son ms introvertidas que los hombres y
tienen ms trabas para participar de las clases, se avergenzan de participar
78

con el resto y muchas veces no estn dispuestas a compartir un espacio con

compaeros/as que no son de su agrado, por lo que deciden quedarse al
margen de la clase.

Qu nivel de participacin tienen las mujeres en las clases prcticas

de Educacin Fsica?
Las alumnas tienen un bajo nivel de participacin en las clases prcticas
de Educacin Fsica, esto es deducido segn las respuestas que arrojaron
los instrumentos de investigacin como la encuesta realizada a las alumnas
(especficamente en la pregunta nmero siete) y la encuesta realizada a los
Docentes (en las preguntas uno, dos y tres), adems de las pautas de
observacin, en los cuatro instrumentos se evidenciaron que las mujeres no
son tan participativas de las clases, su presencia y cooperacin se ve sujeta
a evaluaciones que haga el Docente las cuales sean cuantificadas en una
nota.

Cules son las variables que inciden en la participacin de las alumnas

en las clases prcticas de educacin fsica?
Las variables que inciden positiva o negativamente en la participacin de
las mujeres en las clases prcticas de Educacin Fsica son: El horario en el
cul se realiza la clase, el nivel de materiales deportivos del establecimiento,
el espacio en el cul se sita la clase, la Unidad Pedaggica que corresponde
ser entregada por el Docente, adems de la metodologa que utiliza y como
lleva a cabo la entrega de los contenidos, estas son las principales variables
identificadas, bajo las cuales se bas nuestra investigacin y se logr
corroborar con los instrumentos aplicados y su posterior anlisis.
79

CAPTULO V

CONCLUSIONES

80

CONCLUSIONES

El horario: sta la consideramos como una de las principales variables,

debido a la estacin del ao en la cual se llev a cabo nuestra
recopilacin de datos, para su posterior anlisis, el calor es determinante
a la hora de realizar actividad fsica, comprobamos que baja el nimo de
las mujeres por lo que como conclusin, esta variable afecta
negativamente al funcionamiento de la clase de Educacin Fsica.

Implementacin deportiva y espacio fsico del establecimiento: El

establecimiento el cul investigamos cuenta con un adecuado espacio, la
nica variable negativa es la ventilacin que este presenta, por lo que con
altas temperaturas se hace un poco difcil realizar actividad fsica, en
cuanto a los materiales deportivos dispuestos por el colegio, no se
81

encuentran en un ptimo estado y en oportunidades no alcanza para

todos los alumnos, por lo tanto sta es otra variable importante incidente
en la participacin de las mujeres en la clase,

Unidad Pedaggica: La gran mayora de las alumnas encuestadas opta

por deportes colectivos, comparten ms con sus compaeros y no sienten
la vergenza que experimentaran en un deporte individual, donde la
atencin del curso se centrar en ellas y el cmo realice el ejercicio
encomendado por el profesor, concluimos que es una variable incidente
que puede ser tanto positiva como negativa.

Rol del Profesor: Ac el profesor fue influyente positivamente, segn las

respuestas de las alumnas, maneja bien los contenidos y tiene una buena
metodologa de enseanza, por esto que el docente cumple una funcin
importante y fundamental la cual debe apuntar a la inclusin y
participacin de todos/as sus alumnos/as.

82

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87

ANEXOS

Entrevista al Docente
Instrucciones:
Las preguntas que se harn a continuacin son abiertas para obtener una
respuesta ms completa, estn relacionadas con los alumnos y alumnas y su
participacin en la clase de Educacin Fsica, tambin se agregan preguntas
sobre el rol que tiene el colegio frente al tema y por ultimo sobre el actuar del
profesional.
Datos del docente
Nombre docente: _________________________ Fecha: __/__/2014
Grado______________________ Institucin___________________
Grado______________________ Institucin___________________

1.- Qu le parece la actitud de las alumnas frente a la clase prctica de

Educacin Fsica? Describa.
R:

88

2.- Segn usted quienes participan ms en las clases prcticas de

Educacin Fsica? (Hombres o mujeres) y cul o cules cree usted que son
los motivos principales?
R:

3.- Segn usted quienes participan menos en las clases prcticas de

Educacin Fsica? (Hombres o mujeres) y cul o cules cree usted que son
los motivos principales? Describa.
R:

4.- Qu le parece a usted el espacio y los materiales que estn dispuestos

por el colegio para realizar las clases de las diferentes unidades de segundo
medio en la asignatura de Educacin Fsica? Describa.
R:

5.- El horario en el que se realiza la clase prctica de Educacin Fsica a las

alumnas de segundo medio, favorece con la participacin? Describa.
R:

89

6.- Qu piensa usted sobre los planes y programas establecidos, favorecen

o desfavorecen la participacin de las alumnas de segundo medio? Describa.
R:

7.- Entre las unidades pedaggicas de deportes colectivos o las de deportes

individuales, cul cree usted que favorece para la participacin de las
mujeres?, A qu piensa usted que se debe? Describa.
R:

90

Entrevista para alumnas

Instrucciones:
A continuacin se presentan ocho preguntas de tipo abiertas, hechas por los
investigadores para las alumnas de dos segundos medios del colegio Boston
College Maip, donde cada alumna debe describir sus respuestas.
Alumna: ___________________________ Curso: 2___
Edad: ___

Fecha: __/__/2014

Preguntas:
1.- Qu le parece la actitud del profesor frente a la clase prctica de
Educacin Fsica? Describa.
R:

2.- Qu le parece la implementacin deportiva del colegio para la clase

prctica de Educacin Fsica? Describa.
R:

3.- Qu le parece la unidad pedaggica que se desarrolla actualmente en la

clase prctica de Educacin Fsica? Describa.
R:

91

4.- Qu le parece la metodologa que emplea el profesor para desarrollar las

clases prcticas de Educacin Fsica? Describa.
R:

5.- Qu le parece el horario en el que se realiza la clase prctica de

Educacin Fsica? Describa.
R:

6.- Qu le parecen los espacios o lugares utilizados para la realizacin de la

clase prctica de Educacin Fsica? Describa.
R:

7.- Usted como considera que es la participacin de sus compaeras en las

clases prcticas de Educacin Fsica? Describa.
R:

8.- Prefiere las unidades pedaggicas basadas en deportes colectivos o en

deportes individuales? Describa.
R:
92

Pauta de observacin para la clase de Educacin Fsica.

Instrucciones:
Los observadores debern ubicarse en un lugar donde se puedan observar
todos los detalles de la clase, debern anotar todas las variables identificadas
durante el progreso de la clase de Educacin Fsica.

Fragme

variables que inciden en cada

Tiem

nto de

fragmento de la clase de Educacin

pos

la clase

Fsica
Motiva Hora Infraestr
cin

Parte

rios

uctura

Doc

Otra

ente

s
Inicio

inicial o

prepara

Termi

toria

no
:

Parte
princip
al o
fundam
ental

Inicio
:
Termi
no
:

93

Parte

Inicio

final o

de
vuelta a

Termi
no

la
calma

Pauta de observacin indicando niveles de cooperacin

94

Instrucciones:
Los observadores debern ubicarse en un lugar donde se pueda observar a
todas las alumnas y alumnos que estn en la clase, e identificarlos para
poder asignarlos/as dentro de un nivel de cooperacin.
SUJETO

NIVELES DE COOPERACIN
Coop.

Coop.

Coop.

No coop.

completa

detallada

simulada

expresa

S
1
2
3
4

Nota: Coop= Cooperacin

95

96