NOELIA ALEJANO

MIRIAM BENITO
CRISTINA CABALLERO
LAURA ZAMBRANA
MTODOS DE INVESTIGACIN
3 ED. ESPECIAL

La investigacin ex post-facto en el contexto de la

investigacin social y educativa significa despus del
hecho o retrospectivamente.
El fenmeno ya ha sucedido, sin que el investigador
pueda manipular. Por lo tanto, no puede controlar la
variable independiente y se espera a que el fenmeno
ocurra de forma natural.
Generalmente, se trata de una bsqueda de las causas
que se han producido de forma retrospectiva.
Pueden formularse hiptesis de las posibles causas y
someterlas a la autoridad correspondiente en forma de
recomendaciones o propuestas.

Los datos se renen despus de que hayan

ocurrido los hechos.
No se tiene control sobre la variable
independiente.
Es un mtodo flexible.
Se utiliza como sondeo, tiles como fuentes de
hiptesis para probar posteriormente.
Es importante comprobar hiptesis
alternativas.

 La investigacin experimental controla las condiciones de

produccin del fenmeno a analizar, controlando las
variables que intervienen en el mismo.
En las ciencias sociales y humanas, la dificultad reside en
generar y dominar fenmenos sujetos a estudio. Una vez
que se han producido, es cuando nos aproximamos a la
investigacin ex post-facto y por lo tanto difcilmente
podremos basarnos en el control, estos principios son
propios de la investigacin experimental.
En la investigacin ex post-facto encontramos entornos y
diseos claramente diferenciados de los experimentales.

A) Estudios Descriptivos.
B) Estudios de Desarrollo.
1.- Estudios Longitudinales.
2.- Estudios Transversales.
3.- Estudios de Cohorte.
4.- Estudios de Tendencias.

C) Estudios Comparativos-Causales.
D) Estudios Correlacionales.

 Describe fenmenos naturales o debidos a la

accin del hombre, tales como analizar su forma,
accin, cambios producidos por el paso del
tiempo.
Constituyen una opcin de investigacin
cuantitativa que trata de realizar descripciones
precisas y muy cuidadosas respecto a fenmenos
educativos. Proporcionan hechos, datos y nos
preparan el camino para la configuracin de
nuevas teoras o investigaciones.
Se centran en conocer Qu es un fenmeno
educativo.

Estos estudios siguen los pasos habituales de la

investigacin cuantitativa:
1. Identificar y formular el problema de
investigacin.
2. Establecer el objetivo del estudio.
3. Seleccionar la muestra apropiada.
4. Disear o seleccionar los sistemas de recogida
de informacin.
5. Recoger y analizar los datos.
6. Extraer conclusiones.

 Ayudan a capturar la informacin ms

relevante y significativa de las realidades
educativas sobre las que tengamos inters
por estudiar y que nos permitan realizar
descripciones ricas y reales de las mismas.
Instrumentos ms utilizas: Observacin en
clase, escalas de actitud, los cuestionarios,
las entrevistas y el anlisis de contenido.

Hay que definir las variables, medirlas y

extraer un conjunto de estadstico que
pretende describir con precisin la muestra.
Los ms utilizados son:
-Media, mediana y moda.
- Histogramas, polgonos de frecuencia...

Pretenden describir la evolucin de las variables durante un

periodo determinado de tiempo. As que trata de conocer los
cambios que se producen en los sujetos a lo largo de tiempo.
FASES
Identificar y formular el problema a investigar.
Establecer los objetivos del estudio.
Seleccionar estrategias metodolgicas a aplicar.
Seleccionar las poblaciones y muestras correspondientes.
Disear o seleccionar los sistemas de recogida de
informacin.
Definir Timing.
Recoger y analizar los datos.
Extraer conclusiones.

Implican recoger datos de una muestra en

diferentes momentos temporales con el
objetivo de analizar los cambios o continuidad
de las caractersticas de los sujetos que
componen la muestra.
Son esenciales para explorar la naturaleza y
los problemas del desarrollo humano.
Ejemplo: Queremos estudiar la evolucin de la
memoria en nios entre 11 y 16 aos.

Trata de investigar la incidencia del paso del tiempo en

el desarrollo de los sujetos, pero ahora se efecta el
seguimiento de una muestra de sujetos de la misma
edad a lo largo del tiempo, de esta manera se analiza
simultneamente los componentes de la muestra en la
que hay sujetos de diferentes edades.
Ejemplo: Basndonos en el ejemplo anterior; se
escogen cinco grupos ms o menos equivalentes en sus
caractersticas, con excepcin a lo referido de la edad,
donde seleccionaremos las distintas edades
comprendidas entre 11 y 16 aos. Ahora hacemos el
seguimiento de los mismos sujetos pero no es
necesario esperar cinco aos para finalizar estudio, con
todo lo que supone de ahorro y esfuerzo.

Describen el cambio mediante la seleccin de muestras

distintas para cada momento temporal de recogida de
informacin, manteniendo estable la poblacin. El
trmino de Cohorte est formado por un conjunto de
individuos que comparten algn acontecimiento vital
comn; como el ao de nacimiento pero tambin se
puedo considerar el termino de corte los referidos a la
promocin, curso
Ejemplo: Supongamos que queremos analizar el grado de
abandono de los estudiantes de secundaria, para ello se
escogi una muestra de nacionalidad (USA) de la cohorte
de alumnos que deberan haber finalizado sus estudios
en el ao 1982, estableciendo un seguimiento de ellos
hasta 1986, tomando informacin cada dos aos.

A diferencia de los estudios de cohorte, en los de

tendencia la poblacin no se mantiene ni nica ni
estable.
Ejemplo: En esta tabla de doble entrada, se recoge la
evolucin del porcentaje de fumadores a lo largo de 40
aos y en un rango de edad comprendido entre 20 y 69
aos.
Podra tratarse de un estudio de cohorte dado que
trabajamos con gente que tienen en comn la dcada
de nacimiento, pero al haber juntado muestras
procedentes de diferentes poblaciones, lo clasificamos
como estudio de tendencia.

EDAD

AO
1945

1955

1965

1975

1985

20-29

32%

38%

46%

63%

51%

30-39

31%

36%

44%

59%

46%

40-49

28%

32%

41%

56%

48%

50-59

22%

26%

36%

51%

43%

60-69

16%

21%

28%

36%

32%

Suponen un tipo de investigacin en la que el investigador

est interesado en identificar relaciones del tipo causa-efecto.
Resulta imposible manipular experimentalmente las variables.
El objetivo es detectar los factores que parecen hallarse
asociados a ciertos hechos.
FASES DEL ESTUDIO COMPARATIVO-CAUSALES.
Identificar y formular el problema a investigar.
Definir la poblacin de objeto de estudio.
Seleccionar grupos de comparacin.
Seleccionar instrumentos de recogida de informacin.
Recoger y analizar los datos.
Extraer conclusiones.

Las pruebas estadsticas ms utilizadas, en este tipo

de estudio, son:
Prueba de Student.
La U de Mann- Whitney.
La T de Wilcoxon.
Pruebas basadas en el anlisis de la varianza.
Ejemplo: Queremos analizar la incidencia que
puedan tener sobre la capacidad de resolver
problemas en los seres humanos, el hecho de que
hayan sufrido daos en el cerebro.

La falta de control en el fenmeno

impide establecer la relacin causaefecto que se da en la investigacin
experimental, pero esta metodologa
tiene la capacidad de establecer
indicios claros de causalidad entre las
variables estudiadas.

Pretenden descubrir o aclarar las relaciones

existentes este las variables ms significativas de
un fenmeno y lo hacen mediante los de un
coeficiente de correlacin (indicador matemtico
que da informacin sobre el grado, intensidad y
direccin de la relacin entre variables)
El objetivo consiste en descubrir las relaciones
existentes entre las variables que intervienen en
un fenmeno.

Incluyen estudios de casos correlacinales, de

desarrollo, de mtodo clnico, encuestas,
investigacin evaluativa, investigacin histrica,
etc. Prcticamente todos aquellos que no son
experimentales.
La investigacin ex post-facto se utiliza en las
disciplinas donde abundan los problemas que no
pueden ser investigados experimentalmente,
como en contextos sociales, educativos y
psicolgicos.

 La investigacin ex post-facto cumple con una importante

necesidad del investigador, cuando no es posible la ms
rigurosa propuesta experimental.
El mtodo ofrece informacin til en relacin con la
naturaleza del fenmeno qu va con qu y bajo qu
condiciones es una herramienta exploratoria del valor
La investigacin ex post-facto es particularmente apropiada
cuando se explora relaciones simples de causa y efecto.
El mtodo puede dar sentido direccional y proporcionar
una fuente fructfera de hiptesis que se pueden probar
posteriormente por el ms riguroso mtodo experimental.

Existe el problema de la falta de control, ya que el investigador es incapaz de

manipular la variable independiente o de aleatorizar sus sujetos.
No se puede conocer con certeza si el factor causal se ha incluido o ni siquiera
se ha identificado.
Puede producirse un resultado en particular por diferentes causas, en
ocasiones diferentes.
Que dos factores estn relacionados para establecer la causa y el efecto.
Puede ser problemtico clasificar en grupos dictomos.
Existe la dificultad de interpretacin y el peligro de que se haga la asuncin
post hoc, esto es el hecho de que un acontecimiento suceda a otro no significa
que sea causa de l (despus de esto, luego a causa de esto).
A menudo basa sus conclusiones en una muestra o numero de
acontecimientos demasiado limitado.
Frecuentemente falla al individualizar el factor o factores realmente
significativos y falla al reconocer que los hechos tienen causas mltiples en vez
de singulares.
Se le ve, por parte de algunos como un mtodo demasiado flexible.
Carece de capacidad de invalidacin y de confirmacin.

 El artculo muestra las principales caractersticas de

una investigacin ex post facto orientada a la
educacin. En concreto busca analizar la magnitud
del efecto escolar segn las implicaciones,
investigaciones internacionales para estimar una
serie de medidas de tipo cognitivo y no cognitivo en
centros primarios espaoles.
Realizada por el Instituto Nacional de Calidad y
Educacin (INCE) para la evaluacin de la Educacin
Primaria en el ao 1995. El autor es Javier Murillo.

 Este anlisis lo que pretende es la identificacin de

las variables que determinan que un centro sea
eficaz y sus mltiples relaciones. Este anlisis lo
realiza desde una perspectiva cuantitativa, basado en
anlisis estadsticos.

Coleman en 1966 dice las escuelas ejercen escasa

influencia sobre los alumnos, por lo que no puede
sostener que sus rendimiento sea independiente de
sus estatus y contexto social.

Segn el contexto que rodea al alumno:

Nivel socioeconmico de las familias del alumnado.
Genero.
Aos de asistencia a la escuela antes de la educacin
primaria.
Nivel socioeconmico del barrio.
Segn el grado de rendimiento:
Rendimiento cognitivo, (se refiere a las reas de
matemticas, de lengua, ciencias sociales y ciencias
naturales)
Rendimiento no cognitivo, actitud hacia las matemticas,
actitud hacia los otros, autoconfianza y satisfaccin hacia el
centro.

 Se utilizo de muestra 332 centros y

6598 alumnos. Los datos fueron
recogidos mediante pruebas de
rendimiento y cuestionarios van
dirigidos a los alumnos, a las familias,
los docentes y los directivos del
centro.

 En lo referido al rendimiento cognitivo:

moderados para el rendimiento en matemticas, con un 10%.
bajos en el rendimiento de lengua, ciencias naturales, y
ciencias sociales con un 4%.
En cambio, con respecto al rendimiento no cognitivo, el efecto
escolar en estas variables es nulo.
Como resultado final podemos observar que la escuela juega
un papel prcticamente nulo en el desarrollo de valores y
actitudes de los alumnos. Ello implica que la escuela en el
plano cognitivo es importante a nivel de reas curriculares.
Finalmente, hay que hacer hincapi en mejorar los centros
educativos, sus planteamientos pedaggicos ya que tienen
un papel destacado en el rendimiento de los alumnos.

 Investigacin ex post-facto cuantitativa relacionada con la

Educacin., los efectos escolares.
Las caractersticas a destacar son que los hechos han de haber
ocurrido, no se puede ejercer control sobre ellos.
Sigue un mtodo flexible, permite adaptarse a las necesidades de la
investigacin as como a las caractersticas de estudio, los mtodos
pueden ser diversos. En este caso se han utilizado pruebas de
rendimiento y cuestionarios de contexto.
Hay que someter la hiptesis a un sondeo, se escoge una muestra y
se comprueba a travs de los resultados, para probarla y ajustarla a
la realidad. Puede servir de base a nuevas investigaciones sobre el
tema.
Su finalidad es conocer la eficacia segn el rendimiento cognitivo y
no cognitivo de los Centros Educativos Espaoles, para someter la
investigacin a hiptesis alternativas y as observar si dicha
investigacin es certera.