Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
VERSO
PRELIMINAR
ORIENTAES
CURRICULARES
do Estado de So Paulo
Ensino Fundamental - Anos Iniciais
Cincias
dadeNatureza
Aprendizagem
Cincias da
Natureza
Quadro
Expectativas de
do 1
Ano
Cincias Humanas - Geografia e Histria
1
VE RS O P RE LIM I NAR
VERSO
PRELIMINAR
VERSO
PRELIMINAR
ORIENTAES
CURRICULARES DO
ESTADO DE SO PAULO
CINCIAS DA NATUREZA E
CINCIAS HUMANAS:
GEOGRAFIA E HISTRIA
ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS INICIAIS
So Paulo, 2013
3
VERSO
PRELIMINAR
VERSO
PRELIMINAR
Sumrio
07
Sumrio
Apresentao
------------------------------------------------------------------------------------- 08
09
21
23
29
37
47
59
73
87
89
101
109
117
125
133
143
145
151
163
171
179
191
VERSO
PRELIMINAR
VERSO
PRELIMINAR
Apresentao
Prezado professor, prezada professora
com imensa satisfao que apresentamos as Orientaes Curriculares do Estado
de So Paulo Anos Iniciais do Ensino Fundamental para as reas de Cincias da Natureza
e Cincias Humanas: Histria e Geografia.
Este documento resultado de um trabalho desenvolvido em conjunto, que teve
como objetivo trazer para discusso as prticas de ensino e de aprendizagem das reas
aqui apresentadas. Para tanto, foram reunidos diferentes atores tais como: pesquisadores
das Universidades, grupo de gesto dos Anos Iniciais e dos Anos Finais da Coordenadoria
de Gesto da Educao Bsica da Secretaria de Estado da Educao, alm dos Grupos
Referncia de cada rea constitudo por profissionais que atuam nas Diretorias de Ensino
de diferentes regies do estado de So Paulo.
Esses grupos realizaram estudos coletivos, por mais de um ano sobre como o
Currculo de Cincias da Natureza, Histria e Geografia dos Anos Iniciais podem ser
desenvolvidos junto aos alunos. A escolha de contedos, conceitos e metodologia se deu a
partir de longos estudos e discusses, sobre as necessidades de ensino e de aprendizagem,
alm da metodologia adequada.
Cabe salientar que um currculo para o 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental um
grande ganho em relao s aprendizagens das crianas, pois ter em suas mos um
documento que orienta a sua ao pedaggica, com propostas de atividades possveis de
serem realizadas em conjunto com seus alunos.
Destacamos aqui que o protagonismo dos profissionais que atuam nos Anos Iniciais
de forma polivalente, e que, trabalham todas as disciplinas que compem a matriz
curricular, fica evidente que esse trabalho depende de sua capacidade de estudo constante
nos processos referentes ao ensino e aprendizagem de cada uma dessas reas.
O material est estruturado de forma a desenvolver expectativas de aprendizagem,
consideradas como um conjunto de fazeres e saberes a partir de contedo especficos de
cada rea, desenvolvidos por atividades investigativas, nas quais importante que o aluno
reflita e seja capaz de relatar o que fez, tomando conscincia de suas aes e propondo
explicaes para os fenmenos observados. Alm do compromisso de formar alunos que
desenvolvam o senso crtico, a curiosidade e a pesquisa, desejamos tambm que os alunos
mobilizem suas capacidades de leitura e escrita em diferentes gneros do discurso, tanto
em linguagem oral, quanto escrita.
Os contedos esto organizados de forma a atender, no 1 ao 3 ano, o ciclo de
Alfabetizao, j no 4 e no 5 ano, um ciclo de aprofundamento dos contedos e conceitos,
pois se espera que, nesses anos, os alunos desenvolvam de maneira mais plena as
habilidades e competncias requeridas para sua idade / ano.
Bom trabalho.
A coordenao
VERSO
PRELIMINAR
VERSO
PRELIMINAR
VERSO
PRELIMINAR
10
VERSO
PRELIMINAR
Claro est que no possvel se atingir esse objetivo, sem se apelar aos
multiletramentos que trabalham com a leitura-produo de outras linguagens como
imagens e audiovisuais:
A partir deste objetivo, valorizaremos a capacidade de leitura e escrita
do aluno, iniciando uma atividade interdisciplinar para aprofundar
conceitos geogrficos. Ao utilizar imagens, vdeos, obras de arte ou
diferentes gneros textuais, pode-se estimular o aluno a compreender
os conceitos geogrficos, considerando no s sua capacidade
cognitiva, mas os aspectos afetivos e culturais, potencializando a
aprendizagem significativa. (SO PAULO, 2013b, nfase adicionada).
O mais interessante que o texto das Orientaes alerta para o fato de que
leitura e produo desses textos, em diferentes linguagens, no so instrumentais, ou
seja, no so tcnicas para se chegar a um fim, mas so finalidades em si mesmas que
conduzem construo dos conhecimentos da rea: importante entender que essas
linguagens no so instrumentos ou meras ferramentas, mas so utilizadas como
propostas voltadas para o processo de ensino e de aprendizagem e ampliao cultural
do aluno. (SO PAULO, 2013)
J as Orientaes Curriculares para a disciplina de Histria do forte destaque,
como cabido, leitura e produo de narrativas e relatos, tomados como um meio
Mais adiante, o documento dedica toda uma seo aos multiletramentos cartogrficos (p. 14-16), sob o ttulo
A linguagem cartogrfica no processo de alfabetizao.
11
VERSO
PRELIMINAR
Por fim, todas as trs Orientaes Curriculares elencam, nos seus Quadros
Curriculares para os diferentes anos do Ensino Fundamental/Anos Iniciais, na coluna
Orientaes Curriculares Gerais, situaes de aprendizagem que se baseiam ou se
valem de diversos gneros de fala (cotidiana e pblica), de escritos e multimodais. So
mencionadas, frequentemente, conversas e rodas de conversa (fala cotidiana); debates,
depoimentos, entrevistas, pesquisas, exposies ou apresentaes orais (fala pblica);
e textos escritos de gneros diversos (letras de cano, poemas, textos literrios, pea
teatral), mas, em especial, textos de divulgao cientfica ou informativos, de livros
didticos, roteiros, narrativas e relatos histricos, dirios e biografias, notcias. Mas
tambm so mencionados e com frequncia textos multissemiticos, que se vale de
diferentes linguagens, tais como imagens, fotos, vdeos, HQ, tirinhas, propagandas,
grficos, tabelas, infogrficos, mapas, croquis, planta baixa, linhas de tempo, painis
fotogrficos etc. Apenas o que aparece mais raramente so os gneros ou ferramentas
propriamente digitais, tais como blog, programas de rdio, redes sociais.
Em resumo, implcita ou explicitamente, as Orientaes Curriculares parecem
indicar um forte trabalho com os letramentos (prticas de leitura e produo) para a
construo do conhecimento cientfico, seja nas cincias da natureza, seja nas
humanas. Mais que isso, duas delas parecem reconhecer esse trabalho com os
letramentos como especficos das reas ou disciplinas e no simplesmente como um
instrumento ou ferramenta para construir conceitos em quaisquer reas.
Os letramentos mais enfatizados so, naturalmente, os letramentos da letra ou
os convencionais, mas h tambm um forte apelo aos multiletramentos (leitura e
produo em linguagens mltiplas). Ficam relativamente pouco mencionados os novos
letramentos ou letramentos digitais.
Com base nessas constataes, defenderemos, nas sees a seguir, uma posio
segundo a qual, em especial nos anos iniciais, seria um grande ganho deixar o trabalho
12
VERSO
PRELIMINAR
Esses so alguns dos agrupamentos de gneros textuais (relatar, narrar, prescrever, argumentar e expor) primeiro
propostos pelos pesquisadores de Didtica do Francs/Lngua Materna da Universidade de Genebra, Dolz e
Schneuwly (2004[1996]), que estrutura o currculo de Francs lngua materna, organizando uma progresso de
gneros nesses agrupamentos. A ideia dos agrupamentos surgiu porque um modelo aplicvel a todas as sries de
ensino, sendo organizada a progresso atravs das sries e dos anos de ensino. Mas como agrupar estes gneros?
Que critrios seguir? A rede pblica genebrina pensou em alguns domnios prioritrios de interao social como
critrios de seleo destes agrupamentos e, sendo assim, chegaram seguinte diviso: cultura literria ficcional
(narrar); documentao e memorizao das aes humanas (relatar); discusso de problemas sociais controversos
(argumentar); transmisso e construo de saberes (expor); instruo e prescrio de aes (prescrever).
13
VERSO
PRELIMINAR
Assim que um professor dos anos iniciais dever conhecer tanto os gneros de
textos verbais como os multimodais (grficos, infogrficos, mapas, lbuns de fotos,
videoclipes etc.) indicados nessas Orientaes, para poder abordar com adequao os
letramentos ou prticas de leitura/produo que sobre eles se exercem3. No
leio/produzo da mesma forma um texto geogrfico impresso com mapas ou grficos,
uma notcia de relevncia histrica que apresenta uma linha do tempo ou um verbete
cientfico de divulgao que conta com um infogrfico. No momento em que esses
impressos entram em sala de aula nessas reas/disciplinas, para a construo de
conhecimentos, conceitos, competncias e habilidades especficas, o professor tambm
tem de ter em mente as propriedades desses textos e gneros, para encaminhar
adequadamente leituras e produes. E isso significa conhecer bem esses gneros, seu
funcionamento e circulao, para poder abordar adequadamente seus modos de
ler/produzir especficos. E no campo dos gneros multimodais, ele se encontra um
Nesse sentido, especialmente til a j mencionada seo A linguagem cartogrfica no processo de alfabetizao
das Orientaes Curriculares de Geografia (p. 14-16), que explora algumas das caractersticas do gnero multimodal
mapa que determinam seus modos de leitura e produo. Talvez o mesmo devesse ser feito em relao a outros
gneros muito relevantes das duas outras reas, tais como os infogrficos em Cincias da Natureza e as linhas de
tempo em Histria.
14
VERSO
PRELIMINAR
pouco mais desvalido, pois h poucas didatizaes para a abordagem eficiente desses
gneros que se valem da linguagem escrita e da imagem/diagramao.
Outro campo em que o professor se encontra um pouco desamparado e trabalha
de maneira muitas vezes intuitiva ainda o campo dos textos na modalidade oral
formal e pblica (debates, depoimentos, entrevistas, pesquisas, exposies ou
apresentaes orais etc.), indicados nas situaes didticas das Orientaes
Curriculares, mas ainda raramente abordados em materiais didticos4.
Embora esses gneros multimodais, sejam aqueles em linguagem oral formal e
pblica, sejam os que combinam a escrita e imagem/diagramao, no venham sendo
tradicionalmente abordados com efetividade na escola como lembra Lemke (1998) ,
eles no so gneros que surgiram com os novos multiletramentos digitais, como os
clipes, a animao, os games, os remixes. Ao contrrio, so gneros que surgem nos
letramentos convencionais. Que outros desafios nos reservaro os novos letramentos?
Uma das fontes de referncia importantes para a abordagem dos gneros orais formais e pblicos com os alunos
Schneuwly, Dolz et al. (2004).
5 Disponvel em http://mtv.uol.com.br/programas/mod/videos/02x08-educacao , acesso em 17/02/2013.
6 Multiletramentos so as prticas de trato com os textos multimodais ou multissemiticos contemporneos
majoritariamente digitais, mas tambm impressos , que incluem procedimentos (como gestos para ler, por
exemplo) e capacidades de leitura e produo que vo muito alm da compreenso e produo de textos escritos,
pois incorporam a leitura e (re)produo de imagens e fotos, diagramas, grficos e infogrficos, vdeos, udio etc.
7Novos letramentos, ou letramentos digitais, so um subconjunto dos multiletramentos, definido, segundo Lankshear
e Knobel (2007), pela nova tecnologia (digital) adotada, mas no principalmente. O que define fundamentalmente
os novos letramentos, segundo os autores, um novo ethos, isto uma nova maneira de ver e de ser no mundo
contemporneo, que prioriza a interatividade, a colaborao e a (re)distribuio do conhecimento, ao invs da
hierarquia, da autoria e da posse controlada e vigiada do conhecimento por diversas agncias, como a escola, as
editoras e a universidade.
15
VERSO
PRELIMINAR
VERSO
PRELIMINAR
VERSO
PRELIMINAR
Referncias Bibliogrficas
BRUNS, A. Blogs, Wikipedia, Second Life, and beyond. From production to produsage.
New York, USA: Peter Lang, 2008.
CHARTIER, R. A aventura do livro: Do leitor ao navegador. So Paulo: Editora UNESP,
1997.
CHERVEL, A. Histria das disciplinas escolares: Reflexo sobre um campo de pesquisa.
Teoria e Educao, 2: 177-229.1990.
DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B. Genres et progression en exprssion orale et crite
Elments de rflexions propos dune exprience romande. Enjeux, 37-38: 49-75, 1996.
Traduzido como Gneros e progresso em expresso oral e escrita Elementos de
reflexo sobre uma experincia sua (francfona) em SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. et al.,
2004.
GARCA-CANCLINI, N. Culturas hbridas, poderes oblquos. In: _____. Culturas hbridas:
Estratgias para entrar e sair da modernidade. So Paulo: EDUSP, 2008[1997], p. 283350.
LAHIRE, B. Culture crite et ingalits scolaires: Sociologie de lchec scolaire lcole
primaire. Lyon: PUL, 1993.
LEMKE, J. L. Metamedia literacy: Transforming meanings and media. In: REINKING, D.
et al. (Eds.). Literacy for the 21st Century: Technological transformation in a posttypographic world. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1998. P. 283-301. Disponvel em
Produsurios no esto envolvidos em uma forma de produo tradicional de contedo, mas esto envolvidos em
produsagem a construo contnua e colaborativa e a ampliao do contedo existente, na busca de novas
melhorias. (BRUNS, 2008, p. 21)
9
18
VERSO
PRELIMINAR
http://academic.brooklyn.cuny.edu/education/jlemke/reinking.htm, acesso em
22/07/2010.
LANKSHEAR, C.; KNOBEL, M. Sampling "the New" in New Literacies. In: M. Knobel; C.
Lankshear (Orgs.). A New Literacies Sampler. New York: Peter Lang, 2007. Vol. 29, p. 124.
SO PAULO. Orientaes Curriculares do Estado de So Paulo Ensino
Fundamental/Anos Iniciais Cincias da Natureza. So Paulo, SP: SEE-SP/CGEB,
2013a, verso preliminar.
_____. Orientaes Curriculares do Estado de So Paulo Ensino Fundamental/Anos
Iniciais Geografia. So Paulo, SP: SEE-SP/CGEB, 2013b, verso preliminar.
_____. Orientaes Curriculares do Estado de So Paulo Ensino Fundamental/Anos
Iniciais Histria. So Paulo, SP: SEE-SP/CGEB, 2013c, verso preliminar.
SANTAELLA, L. Culturas e artes do ps-humano: Da cultura das mdias cibercultura.
So Paulo: Paulus, 2010[2003].
SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. et al. Gneros orais e escritos na escola. Campinas, SP:
Mercado de Letras, 2004. Traduo e organizao de ROJO, R. H. R.; CORDEIRO, G. S.
19
VERSO
PRELIMINAR
20
VERSO
PRELIMINAR
ORIENTAES
CURRICULARES
Cincias da
Natureza
21
VERSO
PRELIMINAR
22
VERSO
PRELIMINAR
10
HOBSBAWN, E.; A era das revolues. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1989.
LONGO, W.P. Conceitos Bsicos sobre Cincia e Tecnologia. Rio de Janeiro, FINEP, 1996. v.1
12
POPPER, K. A Lgica da Pesquisa Cientfica. So Paulo, EDUSP, 1975.
13
FERNANDES, P.M.N.R. , Ligao cincia-tecnologia e a fsica na engenharia. So Paulo, Dissertao
(Mestrado); IFUSP, 2002.
14
MENEZES, L.C.; A Matria: uma aventura do esprito - Fundamentos e fronteiras do conhecimento
fsico. So Paulo, Editora Livraria da Fsica, 2005.
15
HESSEN, B. M.; Las races socioeconmicas de la Mecnica de Newton, Academia, La Habana 1985.
11
23
VERSO
PRELIMINAR
acabou gerando novos modelos econmicos, novas tarefas e novas formas de trabalho
e organizao social.
Como consequncia disso, atualmente convivemos com o lanamento contnuo e
desenfreado de produtos eletrnicos variados e com os avanos da biotecnologia, da
nanotecnologia e das pesquisas com clulas-tronco. Alm disso, o rpido avano da
informtica, da Internet e das redes sociais so exemplos de uma modernidade que
vem modificando significativamente nosso modo de interagir e interpretar a realidade,
exigindo a atualizao constante de conhecimentos e procedimentos.
Mas, como afirma Tambosi16: A tecnologia j conquistou os coraes, mas a
cincia ainda no alcanou as mentes enfatizando que, apesar de todos os avanos da
modernidade, o modo cientfico de pensar e agir ainda esto longe de ser universal. Tal
fato, alis, tambm expresso nos PCN 17 de Cincias do Ensino Fundamental e Mdio
como motivo para justificar mudanas na metodologia de trabalho e sugesto de novas
sequencias didticas para fundamentar a prtica de professores comprometidos com a
melhoria da qualidade do ensino em geral e do ensino de cincias em particular.
Para posicionar-se criticamente frente a temas como preservao e degradao
ambiental, produo e utilizao de energia e bens de consumo em geral, alimentao,
hbitos de higiene, cuidados com a sade e sexualidade, por exemplo, fundamental
que a criana se aproprie do conhecimento cientfico como instrumento de anlise da
realidade e das situaes-problema do seu cotidiano. Para isto, fundamental que as
crianas aprendam cincias de modo a questionar e problematizar a realidade, pois
impossvel o exerccio da cidadania separado da avaliao crtica de informaes,
principalmente daquelas veiculadas pela mdia que muitas vezes se aproveita da falta
de maturidade e conhecimento cientfico das crianas para impor padres de
comportamento e de consumo, muitas vezes nocivos, utilizando expresses como os
cientistas afirmam que ou uma pesquisa mostra que ou ainda produto testado
cientificamente, entre outras.
Partindo da hiptese de que o papel da escola promover a difuso dos
conhecimentos sistematizados e acumulados historicamente, de forma viva, concreta e
inter-relacionados com a realidade social, atravs de uma prtica institucional, o
ensino de Cincias pode contribuir para formar cidados crticos e ativos na medida
em que possibilite s crianas transformar sua curiosidade ingnua numa curiosidade
epistemolgica, incentivando a observao, a problematizao da realidade e a busca
pelo conhecimento, oportunizando o levantamento de hipteses, sua formalizao,
comunicao e socializao.
16
TAMBOLSI, O.; O desafio de gerar, aplicar e divulgar o conhecimento cientfico; revista Nexus - C&T,
Florianpolis, UFSC, jan 2005.
17
BRASIL, MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO. Secretaria de Educao Fundamental ;
Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia, MEC, 1997
24
VERSO
PRELIMINAR
25
VERSO
PRELIMINAR
18
FREIRE, Paulo. A importncia do Ato de Ler: Em trs artigos que se completam. 22 ed. So Paulo SP:
Cortez, l988.
26
VERSO
PRELIMINAR
19
BRASIL, Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Fundamental. Braslia: MEC,
1996.
20
27
VERSO
PRELIMINAR
28
VERSO
PRELIMINAR
ORIENTAES
CURRICULARES
1 ano
29
VERSO
PRELIMINAR
30
VERSO
PRELIMINAR
VIDA E AMBIENTE
Identificar a
existncia de algumas
formas de
conhecimento.
ORIENTAES
CURRICULARES GERAIS
OBSERVAR SE O ALUNO
Levantamento de
conhecimentos prvios dos
alunos, sobre fenmenos da
natureza.
Questiona a realidade.
Reconhece algumas
diferenas entre o
conhecimento cientfico e
Conversa com familiares o senso comum.
sobre as diferentes vises do
conhecimento a respeito dos Prope questes e formas
fenmenos naturais.
de investigao.
Anlise de imagens de
fenmenos da natureza para
que os alunos, a partir de
seus saberes, reflitam sobre
as diversas explicaes sobre
esses fenmenos.
VIDA E AMBIENTE
Situaes de intercmbio
oral, em que, os alunos
expliquem alguns fenmenos
trabalhados em sala.
Identificar, registrar
(de diferentes
formas) e comunicar,
a partir da observao
da natureza, as
caractersticas
comuns dos seres
vivos e no vivos.
Levantamento de
conhecimentos prvios por
meio de conversa sobre as
diferenas entre seres vivos e
no vivos.
Anlise de imagens e
materiais diversos em que os
alunos investiguem as
semelhanas e as diferenas
entre seres vivos e no vivos.
31
VIDA E AMBIENTE
VERSO
PRELIMINAR
Pesquisar, registrar
(de diferentes
formas) e comunicar
semelhanas e
diferenas entre
diversos seres vivos,
identificando
caractersticas
comuns e especficas.
Agrupar os seres
vivos com base em
caractersticas
comuns de acordo
com critrios
prprios e ou
cientficos.
Leitura compartilhada de
textos de divulgao
cientfica que apresentem a
diversidade biolgica.
Atividades em que os alunos
classifiquem diversos objetos
e seres vivos para
desenvolver critrios
discriminativos, a partir de
critrios prprios e
posteriormente por critrios
cientficos.
Situaes em que seja
discutido o tema maus
tratos a plantas e animais.
Reconhecer a
existncia de seres
vivos que no so
animais nem vegetais.
Valorizar a
diversidade biolgica,
posicionando-se
contra quaisquer
formas de
discriminao,
menosprezo ou
maltrato com plantas
e animais.
32
Reconhece a existncia de
outros seres vivos que no
so animais e plantas.
Interage com o contedo
da leitura realizada pelo
professor.
VIDA E AMBIENTE
VERSO
PRELIMINAR
Reconhecer a
existncia de um ciclo
vital para todos os
seres vivos, que inclui
nascimento,
crescimento,
reproduo e morte.
Pesquisar ciclos vitais
de diferentes seres
vivos, identificando
semelhanas e
diferenas entre eles.
Levantamento de
conhecimentos prvios por
meio de roda de conversa
sobre o ciclo da vida.
Propor investigao sobre os
ciclos vitais e suas relaes
com as escalas de tempo.
Leitura compartilhada sobre
os seres vivos e seu
respectivo ciclo vital.
Reconhecer as
diferentes escalas de
tempo no ciclo vital
dos seres vivos.
Levantamento dos
conhecimentos sobre os
hbitos de higiene do grupo.
Conhecer e valorizar
formas de higiene
pessoal e do ambiente
como elementos
fundamentais para a
promoo e
manuteno da sade
individual e coletiva.
33
VERSO
PRELIMINAR
1 Ano
VERSO
PRELIMINAR
Situaes de observao da
diversidade biolgica presentes
no entorno escolar com a
elaborao de registros na forma
de desenhos ou textos coletivos
sobre seres vivos e no vivos.
Produo de um lbum de
fotografias, em que sejam
retratados diferentes momentos
da vida da criana, em que se
discuta o desenvolvimento em
cada uma das etapas de sua vida.
Apresentao e explorao de
vdeos sobre o tema abordado.
35
VERSO
PRELIMINAR
Produo
de
painel
com
informaes
e/ou
imagens
produzidas pelo grupo sobre
hbitos saudveis de higiene.
Observao da prpria sala de
aula e dos outros ambientes da
escola a fim de analisar as
condies de higiene e refletir e
propor aes de conservao.
VERSO
PRELIMINAR
ORIENTAES
CURRICULARES
2 ano
37
VERSO
PRELIMINAR
38
VERSO
PRELIMINAR
EXPECTATIVAS DE
APRENDIZAGEM
VIDA E AMBIENTE
Investigar e analisar,
semelhanas e
diferenas entre vrios
ambientes,
reconhecendo os
elementos (gua, solo, ar
e os seres vivos e no
vivos) comuns entre
eles.
ORIENTAES
CURRICULARES GERAIS
Levantamento de
conhecimentos prvios
sobre o ambiente.
OBSERVAR SE O
ALUNO
Identifica ar, gua, solo
e seres vivos como
elementos
constituintes
do
ambiente.
Comparao de imagens
de diferentes ambientes.
Reconhece a si mesmo
e seus colegas como
Investigao de ambientes parte integrante do
com foco na relao entre ambiente.
os elementos que o
Comunicar a partir de
compe.
Relaciona os hbitos
diferentes formas de
dos seres vivos com o
registros como os
ambiente em que eles
elementos se relacionam Investigao da ao
vivem.
no ambiente.
humana no ambiente para
que possam refletir sobre
Identifica animais e
Reconhecer-se como ser as transformaes
plantas nos diferentes
humano e perceber-se
realizadas pelo ser
ambientes.
como parte integrante
humano em escala local e
da natureza e do
global.
Reconhece o ar, a gua
ambiente.
e
o
solo
como
elementos essenciais
para a vida e prope
Reconhecer a ao
formas de preservao
humana como um dos
e uso consciente.
agentes
transformadores do
ambiente em escala local
Relaciona
a
ao
e global.
humana como um dos
fatores nos processos
de transformao do
ambiente, tais como:
poluio, extino de
seres
vivos,
entre
outras.
39
VIDA E AMBIENTE
VERSO
PRELIMINAR
Investigar e estabelecer
relaes entre
caractersticas e
comportamentos dos
seres vivos e condies
do ambiente em que
vivem valorizando a
diversidade da vida.
Identificar a gua, o solo
e o ar como elementos
essenciais para a vida,
valorizando sua
proteo e
posicionando-se
criticamente em relao
poluio.
Reconhecer e valorizar a
fauna e flora local,
identificando plantas e
animais presentes em
seu ambiente.
Propor experimentos em
que os alunos investiguem
a relao dos efeitos da
poluio do ar, da gua e
do solo sobre o ambiente e
os seres vivos.
Estabelece relaes
entre as caractersticas
e comportamentos dos
seres vivos e as
condies do ambiente
em que vivem.
Relacionar a extino de
plantas e animais com as
alteraes ambientais e
refletir sobre as aes
para a preservao das
espcies ameaadas.
40
Reconhecer a
alimentao como fonte
de energia para as mais
variadas formas de vida
do planeta.
VIDA E AMBIENTE
VERSO
PRELIMINAR
Identificar a existncia
de uma cadeia alimentar
e reconhecer a
importncia de cada
uma de suas etapas na
preservao da
biodiversidade.
Levantamento de
conhecimentos prvios
sobre a origem da energia.
Anlise de propagandas
veiculadas nos diversos
portadores e veculos de
comunicao.
Construo do conceito de
cadeia alimentara partir
do fluxo de energia.
Comparar diferentes
modos de alimentao
entre os seres vivos e
relacion-los ao seu
habitat.
Reconhecer diferentes
estratgias de
sobrevivncia como
mimetismo e
camuflagem
Compreender a sade
como um bem
individual, construdo
socialmente.
Reconhecer-se como
integrante no alcance e
manuteno da sade,
assumindo cuidados
com seu corpo e com o
dos colegas.
Investigao das
alteraes de massa
corporal estabelecendo
relao com a sade.
Reconhecer alteraes
fisiolgicas do prprio
corpo.
Compreender as formas
de higiene pessoal e do
ambiente, como
elementos fundamentais
para a promoo e
manuteno da sade
individual e coletiva.
Investigao sobre as
possibilidades de ser
saudvel em condies
inadequadas de poluio
sonora, do ar, da gua, de
resduos slidos, de
substncias qumicas,
entre outras.
Orientao aos alunos em
relao observao de
alteraes fisiolgicas em
seu corpo, a fim de
comunicar seu estado de
sade a outras pessoas
41
Reconhece a
importncia de uma
alimentao
balanceada e saudvel
Identifica a existncia
de cadeias alimentares
Reconhece estratgias
de sobrevivncia que
os animais utilizam,
tais como, mimetismo e
camuflagem,
relacionando-os com a
cadeia alimentar.
Compreende a
importncia da
promoo da sade,
tanto como um bem
individual, quanto
coletivo.
Reconhece sintomas de
alteraes fisiolgicas
do prprio corpo,
comunicando s
pessoas mais velhas.
Percebe e reflete sobre
a importncia de um
ambiente saudvel
para promoo da
sade individual e
coletiva
VERSO
PRELIMINAR
Conhecer e valorizar o
trabalho dos
profissionais da sade.
Identificar, valorizar e
comunicar hbitos
saudveis de
autocuidado e com o
outro, evitando riscos
sade e ao ambiente.
Identificar animais que
podem ser prejudiciais
sade assumindo
medidas preventivas.
42
Reconhece e valoriza a
importncia dos
profissionais da rea da
sade.
VERSO
PRELIMINAR
reconhecendo-se
como
responsvel pela preservao do
mesmo, aproximando-o da ideia
de: reduzir, reutilizar e reciclar.
Construo de terrrio e/ou
aqurio que possibilite a
observao das interaes entre
os elementos vivos e no vivos
do
ambiente
por
um
determinado perodo de tempo.
Para tanto necessrio que o
professor oferea oportunidades
em que os alunos observem e
reconheam o ar, a gua e o solo
como elementos essenciais para
a vida.
Elaborao de instrumento de
registro
das
observaes
realizadas sistematicamente na
sucesso de fatos, que possibilite
a anlise da interao entre os
elementos destes ambientes
artificialmente criados. Este
registro pode ser realizado
coletivamente e ficar exposto
para que seja consultado sempre
que necessrio.
VERSO
PRELIMINAR
alunos
a
respeito
do
comportamento dos seres vivos
em seu ambiente natural.
Entrevista
com
moradores
antigos do bairro com o objetivo
de conhecer como eram os
aspectos naturais do bairro e
como
so
atualmente,
estabelecendo semelhanas e
diferenas entre as mesmas.
para
dos
dos
44
VERSO
PRELIMINAR
Situaes de investigao de
imagens de alimentos atravs da
anlise
de
propagandas
veiculadas
nos
diversos
portadores e veculos de
comunicao, tendo como ponto
de partida para reflexo as
seguintes
questes:
quais
alimentos
aparecem
na
propaganda?
Como
so
apresentados esses produtos aos
consumidores? So saudveis os
alimentos apresentados nessas
propagandas?
Leitura
Compartilhada
/
colaborativa de textos de
divulgao
cientfica
para
crianas sobre os cuidados com
a sade.
VERSO
PRELIMINAR
46
ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA
ORIENTAES
CURRICULARES
3 ano
47
ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA
48
ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA
ORIENTAES
CURRICULARES GERAIS
Reconhecer a importncia
dos rgos sensoriais dos
seres vivos na percepo do
ambiente onde vivem e seu
papel na interao com os
outros.
Levantamento dos
conhecimentos prvios
dos alunos, por meio de
atividade de percepo do
ambiente.
Propor e realizar
experimentos simples para
investigar o sistema
sensorial humano.
Comparar o sistema
sensorial humano e de
outros animais,
identificando semelhanas
e diferenas entre eles.
Leitura de textos de
divulgao cientifica e
vdeos ilustrativos sobre o
tema alteridade.
Identificar as partes do
corpo responsveis pela
percepo e aquisio de
informaes como cheiro,
temperatura, sonoridade,
gosto e cor.
Prtica da alteridade em
que os alunos vivenciem
situaes que fazem parte
da rotina de pessoas com
deficincia na sua
interao com o ambiente.
Relacionar a percepo e
interpretao de sabores,
aromas, sons, viso, formas,
calor e texturas a fatores
orgnicos, afetivos e
culturais.
Investigao com a
utilizao da caixa preta.
Brincadeiras em que
utilizem os sentidos como
cheiro, tato, olfato,
paladar, audio e viso.
Propor investigaes e
experimentos para que os
alunos associem que o
cheiro e o gosto so
conhecimentos
socialmente construdos.
Leitura de textos
informativos e vdeos
sobre o sistema sensorial
de diferentes animais.
49
OBSERVAR SE O
ALUNO
Identifica quais so os
rgos dos sentidos.
Reconhece a funo de
cada rgo dos
sentidos na interao
com o outro e com o
ambiente.
Diferencia a percepo
dos sentidos em
diferentes animais,
associando seu
desenvolvimento s
necessidades do
organismo.
Identifica o crebro
como fonte de decises
a partir dos sentidos
Reconhece que os
sentidos recebem
influencias culturais.
ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA
Reconhecer a esfericidade
da Terra, sua estrutura e
sua composio.
TERRA E UNIVERSO
Identificar os movimentos
de rotao e translao da
Terra e relacion-los com
os ciclos dia-noite e as
estaes do ano.
Determinar os pontos
cardeais a partir do
movimento aparente do
Sol.
Identificar direo e
tamanho das sombras
formadas pela luz do Sol
relacionando com
diferentes horrios do dia.
Reconhece a
esfericidade da Terra.
Elaborao e Socializao
de desenhos sobre o tema.
Leitura compartilhada de
textos de divulgao
cientifica sobre o tema.
Identifica os
movimentos de rotao
e translao da Terra e
o relaciona com os
ciclos dia-noite e as
estaes do ano.
Explorao de imagens e
modelos explicativos
sobre os movimentos de
rotao e translao da
Terra.
Determina os pontos
cardeais a partir do
movimento aparente do
Sol.
Observao da posio
aparente do Sol.
Investigao sobre a
sombra dos objetos ao
longo do dia.
CINCIA E TECNOLOGIA
Elaborao de um relgio
de Sol e da rosa dos
ventos.
Investigar, registrar e
comunicar semelhanas e
diferenas entre diversos
objetos presentes no
cotidiano, identificando
materiais que os
constituem.
Classificar os materiais de
acordo com suas
caractersticas e
propriedades.
Identifica a composio
do planeta Terra.
Relaciona o tamanho e
a direo das sombras
com a posio do Sol
em diferentes horrios
do dia e do ano.
Levantamento de
conhecimentos prvios, a
partir de roda de conversa
e leitura compartilhada
explorando o tema.
Investiga, registra,
comunica e analisa
semelhanas e
diferenas entre
diversos objetos
presentes no cotidiano.
Atividades em que os
alunos tenham contato
com diferentes objetos,
para que possam
classific-los segundo
critrios prprios e
convencionais,
explicitando para o grupo
suas impresses.
Identifica o objeto e a
natureza de seus
materiais.
50
Classifica os materiais
de acordo com suas
caractersticas e
propriedades.
ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA
CINCIA E TECNOLOGIA
Reconhecer e nomear os
diferentes estados fsicos
da matria e sua relao
com a temperatura.
Situaes de investigao
sobre o estado fsico da
matria, podendo utilizar
gelo, para as crianas
Desenvolver autonomia de
observarem o seu
investigao, propondo
experimentos simples com derretimento.
diferentes materiais, para
Situaes em que os
verificar suas
alunos investiguem a
caractersticas e
solubilidade de
propriedades fsicas e
substncias misturando
qumicas.
gua com sal, terra, areia,
caf e outros produtos.
Distinguir a origem e
processos bsicos de
Atividades sobre o
produo de bens de
processo de produo e
consumo, naturais ou
transformao dos bens de
industrializados.
consumo, por meio da
anlise de imagens, visitas
Reconhecer e valorizar a
e debates.
participao humana em
todas as etapas de gerao
Apresentao de vdeos
de bens de consumo.
em que o tema retrate os
impactos ambientais pela
Diferenciar os impactos
ao humana na natureza.
ambientais resultantes da
produo de bens de
Situaes de conversa e
consumo.
debates sobre a ao
humana no processo de
Caracterizar semelhanas
produo de bens de
e diferenas na cadeia
consumo, por meio de
produtiva, reconhecendo o
debates.
desenvolvimento
tecnolgico como agente
Levantamento dos
das mudanas observadas
conhecimentos prvios
na produo de bens no
dos alunos em relao s
passado e no presente.
informaes sobre
impactos ambientais.
51
ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA
Apontar o impacto do
desenvolvimento
tecnolgico na sociedade,
seus aspectos positivos e
negativos.
Valorizar o uso consciente
da tecnologia e de seus
produtos, evitando
desperdcios e consumo
abusivo de bens.
Atividades de leitura de
textos jornalsticos sobre o Reconhece o
tema, alm de registros de desenvolvimento
modos diversificados.
tecnolgico como
agente das
Anlise de obras de arte,
transformaes na vida
imagens, anncios que
das pessoas,
retratem como eram os
melhorando ou no a
produtos antigos,
qualidade de vida.
confrontando com os
atuais.
CINCIA E TECNOLOGIA
Atividades em que os
alunos possam pesquisar a
influncia da tecnologia
em seu cotidiano.
Debates em que possa ser
discutida a influncia dos
avanos da tecnologia na
cultura e no
desenvolvimento.
52
ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA
Atividade
para
levantar
os
conhecimentos prvios dos alunos a
partir da percepo do ambiente.
Para isso sugere-se que o professor
solicite aos alunos que fechem os
olhos e ouam atentamente todos os
sons.
O professor poder iniciar a
discusso com perguntas do tipo:
Algum gostaria de contar o que
ouviu? Algum ouviu algo diferente?
Como foi possvel ouvir estes sons?
Experimentaes
envolvendo
o
olfato, paladar, audio e viso,
realizando questionamentos tais
como: voc consegue descobrir que
comida est provando sem olhar? O
que acontece se voc tambm tapar o
nariz? O que voc sente se colocar sal
na lngua? E acar? E limo? Voc
consegue andar pela sala de olhos
vendados? Fica mais fcil de
bengala? Se fechar os olhos,
consegue entender o jornal da TV?
Demonstrar com isso que os sentidos
interferem diretamente no modo
como percebemos o mundo e as
coisas, afetando diretamente nossa
compreenso do que nos rodeia.
ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA
o Permita o reconhecimento do
crebro como responsvel pela
recepo,
transmisso
e
interpretao
das
sensaes
identificadas
pelo
sistema
sensorial.
Vdeos sobre o sistema sensorial dos
animais;
Sugesto de Objetos:
Audio: recipientes contendo
arroz, feijo, areia, moedas, pedras
entre outros;
Olfato: recipientes onde se possa
sentir o cheiro de: caf, erva-doce,
organo, alho, vinagre etc.
_________________________________________
Para que as expectativas de
aprendizagem dos alunos em relao
aos Movimentos da Terra possam ser
concretizadas, necessrio que se
planeje e organize situaes didticas,
tais como:
Roda de Conversa para levantamento
de conhecimentos prvios, com
questionamentos sobre o planeta em
que vivemos.
Problematizao: Se navegarmos
sempre para frente, em que local
chegaremos? Poderemos voltar ao
ponto inicial?
ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA
sombra
projetada,
relatos
de
cada
modificaes.
produzindo
uma
das
____________________________________________
Para
que
as
expectativas
de
aprendizagem dos alunos em relao
propriedade da matria possam ser
concretizadas, necessrio que se
planeje e organize situaes didticas,
tais como:
ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA
Procedimentos:
Mostre os pares dos materiais
relacionados acima e promova um
debate sobre o tipo de fenmeno que
deu origem mudana na matria.
Observao
das
caractersticas
fsicas
e
qumicas da matria. Para
uma melhor demonstrao
sugerimos:
Ferro com e sem ferrugem;
Feijo cru e cozido;
Leite e queijo;
gua e gelo.
56
ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA
desenvolvimento e os
ambientais do mesmo)
impactos
desenvolvimento da humanidade,
argumentando os aspectos positivos
e negativos desse desenvolvimento.
57
ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA
58
ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA
ORIENTAES
CURRICULARES
4 ano
59
ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA
60
ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA
ORIENTAES
CURRICULARES GERAIS
TERRA E UNIVERSO
Em roda de conversa
levantar os conhecimentos
sobre a Lua, realizando
questionamentos, tais
como: O que a Lua? O
que sabemos sobre
satlite? Neste momento,
pode-se abordar que um
satlite um astro que
orbita um planeta.
Reconhecer a Lua como um
satlite natural da Terra,
diferenciando-a dos outros
planetas e dos satlites
artificiais.
Observar e diferenciar as
fases da Lua, sua durao e
sua relao com alguns
fenmenos naturais.
Relacionar as fases da Lua
e os eclipses com a posio
relativa entre o Sol, a Terra
e a Lua.
Leitura compartilhada de
um artigo expositivo que
trate das diferenas entre
satlites naturais e
artificiais, para que sejam
sistematizadas em uma
roda de conversa.
Observao e registro das
fases da Lua ao longo do
ms, para serem
socializadas em sala.
Leitura compartilhada de
artigos expositivos sobre
fases da lua.
Exibio de vdeo sobre
eclipse solar.
61
OBSERVAR SE O
ALUNO
Relaciona o tamanho e
a direo das sombras
com a posio aparente
do Sol em diferentes
horrios do dia e do
ano.
Reconhece a Lua como
um satlite natural da
Terra, diferenciando-a
dos outros planetas e
dos satlites artificiais.
Reconhece as diferentes
fases da lua.
Compreende o eclipse
como um fenmeno
natural de alinhamento
entre os astros.
ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA
Comparar as diferentes
formas de preparao dos
alimentos e relacion-las
com suas propriedades
nutricionais e sua
conservao.
CINCIA E TECNOLOGIA
Reconhecer os elementos
que constituem os rtulos
dos alimentos (prazo de
validade, gorduras,
acares...).
Avaliar as condies de
higiene, preparao e
refrigerao adequada nos
postos de venda de
alimentos utilizando esses
elementos como fatores
determinantes para o
consumo crtico desses
produtos.
62
Reconhece e que o
tempo e o modo de
preparo garantem as
propriedades
nutricionais dos
alimentos.
Identifica e relata as
transformaes
ocorridas nos
alimentos por meio dos
experimentos
vivenciados.
Distingue vrias
formas de conservao
de alimentos.
L e interpreta rtulos
de alimentos,
identificando prazos de
validade, toxidez,
presena ou no de
gorduras, acares e
outros nutrientes.
Avalia as condies de
higiene, preparao e
refrigerao adequada
nos postos de venda de
alimentos (feiras,
bares, restaurantes,
camels, mercados e
supermercados).
VIDA E AMBIENTE
ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA
63
ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA
VIDA E AMBIENTE
Reconhecer as formas de
gerao e destinao do
lixo tecnolgico.
Identificar e utilizar os
recipientes especficos
(smbolos e cores) para o
descarte dos diferentes
materiais reciclveis.
Reconhece os smbolos
caractersticos de
reciclagem, bem como
as cores das lixeiras
para materiais
reciclveis.
Produo de textos em
diferentes gneros sobre
destinao do lixo
tecnolgico.
Identificar o ciclo da gua
na natureza e estabelecer
relaes com o clima
terrestre.
VIDA E AMBIENTE
Leitura, em diversas
modalidades, sobre a
destinao do lixo e
reciclagem.
64
Identifica a existncia
do ciclo da gua
(vaporao,
condensao e
precipitao) e suas
relaes com o clima.
Valoriza o uso
consciente da gua e
evita o desperdcio.
Entende a poluio do
ar e da gua como
conseqncia de uma
ao social.
ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA
Comparar diferentes
modos de alimentao
entre os seres humanos e
relacion-los s condies
sociais e econmicas,
ambientais e a pluralidade
cultural.
Distinguir a importncia do
aproveitamento de alguns
Roda de conversa
alimentos que geralmente
questionando a relao
so desperdiados.
entre a fome e os
problemas sociais.
Identificar a existncia do
sistema digestrio, rgos
e funes envolvidos na
digesto fsica e qumica
dos alimentos.
Valorizar a mastigao
como parte importante do
processo digestivo.
Diferenciar os tipos de
alimentos, reconhecendo a
importncia de cada um
para o desenvolvimento
fsico e manuteno da
sade.
Pesquisa sobre
aproveitamento integral
de alimentos, discutindo a
importncia de elaborar
sopas, doces e tortas a
partir desse
aproveitamento integral.
Reconhecer e valorizar a
ingesto de frutas,
verduras e legumes como
alimentos essenciais na
alimentao humana.
Roda de conversa o
conhecimento que os
alunos tm sobre os
rgos envolvidos na
digesto dos alimentos e
qual sua funo. Em
seguida, pesquisar em
pranchas de anatomia,
atlas e torsos do corpo
humano, o aparelho
digestrio e seu
funcionamento.
65
Relacionar alimentao
com classe social,
condies ambientais e
culturais.
Reconhece a fome
como problema social
e no individual.
Aprendeu a aproveitar
o alimento em todas as
suas possibilidades
Identifica o aparelho
digestrio e nomeia
seus componentes.
Valoriza a mastigao
dos alimentos e
reconhece a
importncia da mesma
para sua sade.
Identifica e classifica os
diferentes tipos de
alimentos,
reconhecendo a
importncia de cada
um para o
desenvolvimento fsico
e manuteno da
sade.
ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA
Levantamento dos
conhecimentos dos alunos
quanto mastigao como
parte do processo
digestivo.
Apresentao de vdeo
sobre alimentao
saudvel e a funo dos
alimentos.
Pesquisa sobre a
importncia das frutas e
legumes na alimentao
saudvel.
Elaborao de uma lista de
alimentos que consideram
saudveis e justificando
suas escolhas.
Leitura de texto para
estudo sobre alimentao
saudvel para subsidiar a
discusso sobre os
alimentos, retomando a
lista de alimentos
indicados.
Leitura de textos e ou
apresentao de vdeo
sobre alimentao
saudvel para que se
apropriem desse
conhecimento e
proponham mudanas em
seus hbitos alimentares.
66
Reconhece a
importncia de frutas e
legumes em uma
alimentao saudvel.
Identifica os grupos de
alimentos em uma
pirmide alimentar
destacando a
importncia de cada
grupo.
Reconhece e valoriza a
ingesto de frutas,
verduras e legumes.
Identifica varias
formas de conservao
de alimentos.
Reconhece que uma
escolha adequada de
alimentos pode
prevenir doenas e
promove a qualidade
de vida.
ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA
4 Ano
Para que as expectativas de
aprendizagem dos alunos em relao
Terra e Universo
possam ser
concretizadas, necessrio que se
planeje e organize situaes didticas,
tais como:
67
ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA
68
ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA
ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA
___________________________
Levantamento de conhecimentos
prvios sobre a poluio do ar e da
gua, a partir de questionamentos,
como:
Como
conseguimos
visualizar a poluio do ar? E da
gua? Como? E os impactos da
poluio do ciclo da gua?
___________________________
Roda
de
conversa,
para
levantamentos dos conhecimentos
70
ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA
71
ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA
VERSO
PRELIMINAR
72
ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA
VERSO
PRELIMINAR
ORIENTAES
CURRICULARES
5 ano
73
ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA
VERSO
PRELIMINAR
74
ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA
VERSO
PRELIMINAR
EXPECTATIVAS DE
APRENDIZAGEM
Identificar e registrar a
presena de vrias formas
de energia nos ambientes
em que vivemos como
mecnica, eltrica, solar,
trmica, qumica,
luminosa, sonora, entre
outras.
CINCIA E TECNOLOGIA
ORIENTAES
CURRICULARES
GERAIS
OBSERVAR SE O
ALUNO
Levantamento de
conhecimentos prvios
dos alunos sobre as
varias formas de
energia, por meio de
problematizao.
Observa, identifica,
registra e comunica a
presena de vrias
formas de energia nos
ambientes em que
vivemos.
Atividades em que os
alunos explorem como
se processa a energia e
sua transformao, nos
vrios ambientes.
Reconhece que a
energia pode ser
transformada de uma
forma em outra.
Atividades em que os
alunos classifiquem os
aparelhos de uso
domstico e
brinquedos, utilizando
como critrio a
transformao de
energia que realizam.
Identifica aparelhos,
dispositivos,
substncias e mquinas
que transformam uma
forma de energia em
outra.
Reconhece a
alimentao como um
processo de
Pesquisa sobre fontes e transformao.
formas de energia
Reconhece que nos
Roda de conversa sobre processos est
a temtica energia dos envolvida a
alimentos
transformao de
energia.
Pesquisas de textos de
divulgao cientfica
sobre ao tema
Apresentao de vdeos
sobre
queima
de
alimentos e analise da
quantidade de calor
produzido
nesse
processo.
75
Prope e realiza
experimentos simples
como forma de
investigao das
transformaes de
energia.
ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA
VERSO
PRELIMINAR
Propor e realizar
experimentos simples para
observar, registrar e
comunicar como ocorrem
as transformaes de
energia.
CINCIA E TECNOLOGIA
Cantinho de Cincias
abordando o tema
transformaes de
energia.
Identifica e reconhece
diferentes fontes de
energia.
Produo de relatrio
das observaes de
experincias com as
diferentes fontes de
energia e suas
transformaes.
Relaciona as formas de
energia com a
produo de bens de
consumo.
Compara argumentos
favorveis e
Investigao das formas desfavorveis sobre a
de produo de
utilizao da energia.
produtos de bem de
consumo relacionando
Valoriza o consumo
com a energia
consciente da energia
empregada para sua
individual e
produo.
coletivamente.
Experimentos em que
os alunos vivenciem as
diferentes fontes e
formas de energia, com
registro das
observaes e
socializao das ideias.
Posicionar-se criticamente
frente ao uso de diversas
fontes de energia,
comparando argumentos
favorveis e contrrios ao
uso de cada uma delas.
Pesquisa / Entrevista
sobre a disponibilidade
de equipamentos e a
distribuio da energia
eltrica: como era
antigamente
confrontando com a
atualidade.
Reconhecer e valorizar a
necessidade de consumo
consciente de energia
como forma de preservar a
natureza e contribuir para
a melhoria da qualidade de
vida individual e coletiva.
76
ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA
VERSO
PRELIMINAR
Distinguir as regularidades
e modificaes naturais do
clima em vrias pocas do
ano.
TERRA E UNIVERSO
Relacionar as estaes do
ano com a inclinao no
eixo de rotao da Terra.
Comparar o ambiente nas
diferentes estaes do ano,
estabelecendo relaes
com temperaturas, ndices
pluviomtricos e outras
caractersticas climticas.
Analisar o ciclo da gua nas
diferentes estaes do ano,
identificando em qual
delas ele ocorre mais
rpido ou mais lentamente.
Identificar fatores que
podem gerar enchentes e
propor formas de
minimizar sua
concretizao e seus
efeitos.
Comparar a Terra com
outros planetas do sistema
solar, identificando,
registrando e comunicando
semelhanas e diferenas.
Relacionar as
caractersticas dos
planetas com sua distncia
em relao ao Sol.
Levantamento de
conhecimentos prvios
por meio de
questionamentos sobre
as diferenas climticas
que observam no
cotidiano e o que
influencia esta
mudana.
Produo de
instrumentos
meteorolgicos como
Biruta, Hidrmetro,
Pluvimetro e
Anemmetro.
Roda de jornal com
seleo de notcias que
abordem o tema sobre
alteraes dos ndices
pluviomtricos,
temperatura r outras
caractersticas do clima
para relacion-las as
estaes do ano.
Situaes em que os
alunos analisem o ciclo
da gua nas diferentes
estaes do ano
Levantamento dos
conhecimentos dos
alunos, por meio de
roda de conversa em
que discutam o
tamanho do planeta
terra em relao a
outros planetas, suas
caractersticas e
distancias entre eles.
77
Identifica
regularidades e
modificaes naturais
no clima.
Relaciona as estaes
do ano com a inclinao
no eixo de rotao da
Terra;
Identifica semelhanas
e diferenas no
ambiente de acordo
com as diferentes
estaes do ano.
Analisa o ciclo da gua
nas diferentes estaes
do ano, identificando
em qual delas ele
ocorre mais rpido ou
mais lentamente;
Identifica fatores que
podem gerar enchentes
e prope solues;
Compara a Terra com
outros planetas do
sistema solar,
identificando,
registrando e
comunicando
semelhanas e
diferenas,
ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA
Distinguir a grandiosidade
das distncias envolvida
nas escalas astronmicas
em relao s distncias
terrestres.
TERRA E UNIVERSO
VERSO
PRELIMINAR
Identificar algumas
constelaes no cu e
utiliz-las como pontos de
referncia para orientao
no espao e no tempo.
Reconhecer a existncia de
vrios objetos celestes
sendo capaz de comparar e
diferenciar uns dos outros.
Pesquisa, em diversas
fontes, sobre as
distancias da Terra em
relao aos outros
planetas e ao Sol.
Apresentao de vdeos,
em que sejam
abordadas as
constelaes, a
utilizao do cu como
meio de orientao.
Visita orientada a
planetrio, a partir de
um roteiro de questes
Diferenciar astronomia de elaborado
astrologia, posicionando-se coletivamente em sala.
criticamente a essas
formas de conhecimento.
Anlise de imagens e
cartas celestes com a
finalidade de localizar,
estrelas, constelaes e
galxias.
Produo de textos do
gnero Voc sabia
que? para que sejam
divulgadas informaes
sobre o assunto
estudado.
Leitura compartilhada
de texto que abordem a
criao do um universo.
Debate/mesa redonda
sobre o tema.
Levantamentos de
conhecimentos prvios,
entrevistas, anlise de
dados, mural.
78
Relaciona as
caractersticas dos
planetas com sua
distncia em relao
ao Sol.
Reconhece a
grandiosidade das
distancias envolvidas
nas escalas
astronmicas
Identifica algumas
constelaes no cu e
utiliza como pontos de
referncia para
orientao no espao e
no tempo;
Reconhece a existncia
de vrios objetos
celestes, como
planetas, cometas,
asterides, estrelas,
galxias, etc. sendo
capaz de comparar e
diferenciar uns dos
outros;
Conhece e valoriza
diferentes
modelos
cosmolgicos sobre a
criao do Universo;
Diferencia astronomia
de astrologia.
ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA
VERSO
PRELIMINAR
Conhecer as principais
mudanas corporais que
ocorrem em ambos os
sexos da espcie humana
durante a pradolescncia.
Identificar a sexualidade e
a reproduo humana.
Reconhecer a gravidez na
adolescncia e as doenas
sexualmente
transmissveis com suas
implicaes na sade
individual e coletiva, bem
como formas de prevenilas.
Identifica a diversidade
de caractersticas
fsicas e respeita as
diferenas
Compreenda a
reproduo humana e a
sexualidade.
Reconhece as
implicaes da
gravidez na
adolescncia e doenas
sexualmente
transmissveis e suas
formas de preveno.
VIDA E AMBIENTE
79
Compara as diferentes
formas de reproduo
dos seres vivos,
diferenciando a
reproduo sexuada da
assexuada;
ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA
VERSO
PRELIMINAR
Observar e reconhecer a
importncia de aves,
insetos e vento na
reproduo das plantas.
VIDA E AMBIENTE
Comparar as formas de
maternidade e paternidade
entre os diferentes
animais, analisando
semelhanas e diferenas
entre elas.
Pesquisa em que os
alunos investiguem
como se d a
reproduo dos seres
vivos.
Reconhece a
importncia de aves,
insetos e vento na
reproduo das
plantas;
Atividades com o
objetivo de repertoriar
os alunos sobre o tema
como: leitura de artigos
expositivos e anlise de
vdeos.
Identifica semelhanas
e diferenas entre as
formas de maternidade
e paternidade de
diferentes animais.
Atividades em que
sejam analisados vdeos
educativos, para
fomentar a discusso do
grupo.
Roda de curiosidades a
partir da seleo de
textos em revistas
especializadas sobre as
diferentes formas de
maternidade e
paternidade.
Elaborao de um
mural com curiosidades
sobre a paternidade e
maternidade dos
animais.
80
ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA
VERSO
PRELIMINAR
formas de
energia
(observar
lmpadas, etc.) E em nossas casas
(observar lmpadas, mquina de
lavar, geladeira, etc.).
5 Ano
Para
que
as
expectativas
de
aprendizagem dos alunos em relao
Energia possam ser concretizadas,
necessrio que se planeje e organize
situaes didticas, tais como:
Levantamento de conhecimentos
prvios sobre as diferentes formas
de
energia,
por
meio
de
problematizaes, tais como:
ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA
VERSO
PRELIMINAR
Pesquisa
sobre
quais
as
necessidades
de
energia
da
populao e como ela utilizada no
seu cotidiano. Debate dirigido sobre
o uso consciente da energia.
___________________________
Levantamento de conhecimentos
sobre as diferenas climticas por
meio de questionamentos aos alunos
como: Quando levantou, sentiu frio
ou calor? Com o passar do tempo
houve mudana? Permaneceu? Como
amanheceu? E com relao ao longo
do ano, como isso acontece?
sempre do mesmo jeito? Em outros
locais (regies, pases, continentes)
como isso acontece?
vdeos
para
ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA
VERSO
PRELIMINAR
___________________________
ORIENTAES CURRICULARES DO ESTADO DE SO PAULO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS CINCIAS DA NATUREZA
VERSO
PRELIMINAR
discutidas algumas
preveno.
formas
de
questionamentos
como:
Como
acontece a reproduo dos seres
vivos? E dos animais? E das plantas?
As
plantas
se
relacionam
sexualmente?
___________________________
84
VERSO
PRELIMINAR
85
VERSO
PRELIMINAR
86
VERSO
PRELIMINAR
ORIENTAES
CURRICULARES
Geografia
87
VERSO
PRELIMINAR
88
VERSO
PRELIMINAR
Introduo
VERSO
PRELIMINAR
90
VERSO
PRELIMINAR
91
VERSO
PRELIMINAR
92
VERSO
PRELIMINAR
VERSO
PRELIMINAR
94
VERSO
PRELIMINAR
VERSO
PRELIMINAR
96
VERSO
PRELIMINAR
VERSO
PRELIMINAR
98
VERSO
PRELIMINAR
Observaes Finais
A proposta didtica presente implicitamente neste currculo parte da premissa que a
Geografia escolar contribui para a construo da formao cidad. um currculo que
tem na disciplina escolar e na relao entre as reas do conhecimento escolar a base
para desenvolver o pensamento do aluno.
Neste contexto as atividades didticas so voltadas para a resoluo de problemas,
argumentao, entre outras. O professor poder avaliar o nvel de compreenso que os
alunos possuem dos conceitos que esto sendo tratados em sala de aula, estabelecendo
conexes entre os diferentes lugares e tempos, bem como suas percepes em relaes
a realidade vivenciada. Fazer escolhas metodolgicas implica estruturar
procedimentos que permite a construo do conhecimento em sala de aula, ou seja,
organizar uma aula investigativa, levantamento de hipteses, discusses,
experimentos, argumentao e sistematizao do que aprendeu. Nessa perspectiva,
condio para a ocorrncia de uma aprendizagem significativa no s o modo como
ocorrer o ensino, mas tambm como o aluno aprender o que implica na organizao
do contedo.
As escolhas das expectativas de aprendizagem levaram em conta os diferentes nveis
de complexidade conceituais e dos contedos que de alguma maneira j esto
presentes nos planejamentos dos professores. Quando o discurso da geografia escolar
compreendido pelo aluno, podemos dizer que o dilogo entre a didtica especfica e o
conhecimento geogrfico comea a acontecer na sala de aula, ou seja, houve a
concretizao da aprendizagem em geografia.
99
VERSO
PRELIMINAR
100
VERSO
PRELIMINAR
ORIENTAES
CURRICULARES
1 Ano
101
VERSO
PRELIMINAR
102
VERSO
PRELIMINAR
Orientaes
Curriculares Gerais
Observar se o aluno
Reconhecer o globo
terrestre e os mapas como
formas de representao
do espao.
Reconhece formas de
representaes do espao
como: mapas e o globo
terrestre.
Situaes-problema
relacionando diferentes
lugares de vivncia
possibilitando que os alunos
explorem e identifiquem
elementos do espao a
partir dos pontos de
referncia em seus lugares
de vivncia.
Identifica os pontos de
referncia.
Descreve os lugares
indicando as suas posies,
reconhecendo as relaes
espaciais topolgicas
(frente, atrs, entre, antes,
depois, ao lado), euclidianas
(distncia, rea e tamanho)
e projetivas (lateralidade:
esquerda e direita).
Utiliza as relaes espaciais
topolgicas, projetivas e
euclidianas, para se
deslocar no espao.
Identifica os trajetos e
percursos entre a escola e
sua casa, utilizando os
pontos de referncia.
103
VERSO
PRELIMINAR
Reconhecer diferentes
modos de vida e
estabelecer relaes com o
seu jeito de viver com o de
outros povos.
Compreende a maneira
como os diferentes grupos
sociais vivem.
Respeitar os vrios
padres de cultura dos
povos.
Estabelece relao de
pertencimento ao seu lugar
de vivncia.
Situaes de leitura e
anlises em que o aluno
possa identificar elementos
das paisagens que
caracterizam a interao
entre a sociedade e a
natureza.
Diferencia os elementos
naturais e os construdos
pelo ser humano em
paisagens analisadas.
Identificar os elementos
naturais e construdos das
paisagens.
104
Reconhece as manifestaes
socioculturais e ambientais
dos lugares de vivncia.
VERSO
PRELIMINAR
Identificar as formas de
utilizao da gua
relacionando com o
consumo consciente.
Situaes de aprendizagem
em que os alunos discutam
a importncia do uso
consciente da gua.
Identifica posturas
favorveis a preservao
dos recursos hdricos.
105
VERSO
PRELIMINAR
1 Ano
relaes
projetivas
de
lateralidade, utilizando termos
especficos como: esquerda,
direita, embaixo, em cima, ao
lado, entre outros, utilizando
como referncia seu prprio
corpo.
Situaes de aprendizagem em
que os alunos possam explorar
(com a ajuda do professor) o
globo
explicitando
a
representao do planeta terra,
dos Continentes, dos Oceanos
entre outros elementos do
espao.
Atividades em que os alunos
possam
explorar
materiais
portadores de mapas como
Atlas, revistas geogrficas, entre
outros. Importante que o
professor converse sobre a
importncia dos mapas e seu uso
no dia a dia.
Produo
de
mural
de
fotografias dos espaos escolares
em que sejam exploradas as
funes de cada um.
Brincadeiras e jogos em que seja
explorada a localizao de
pessoas e objetos.
Brincadeiras do tipo Caa ao
tesouro, visto que, a mesma
sistematiza os conhecimentos
que os alunos adquiriram
VERSO
PRELIMINAR
durante o
contedo.
trabalho
com
Produo
de
ficha
de
identificao dos alunos da
turma em relao a sua origem,
dos pais e familiares em geral.
Elaborao de roteiros de
pesquisas de observao sobre
assuntos pertinentes ao tema
trabalhado.
VERSO
PRELIMINAR
Produo
coletiva
de
curiosidades sobre os locais
observados no cotidiano do
aluno, como sua casa, sua escola
e seu bairro.
Entrevista
com
familiares,
vizinhos, funcionrios antigos
com a finalidade de levantar o
histrico da escola, refletindo
sobre como era o espao onde
vivem estabelecendo relao
com a atualidade.
Jogos
diversificados,
por
exemplo, a trilha, jogo da
memria, entre outros, a fim de
estimular o uso consciente da
gua de maneira ldica.
Produo de texto coletivo
(professor como escriba) sobre o
tema Dicas para o consumo
consciente da gua, com o
objetivo de produzir cartaz
ilustrativo ou folder.
Produo
de
painel
com
representaes elaboradas pelos
alunos em que sejam abordadas
as modificaes das paisagens
estudadas.
108
VERSO
PRELIMINAR
ORIENTAES
CURRICULARES
2 Ano
109
VERSO
PRELIMINAR
110
VERSO
PRELIMINAR
Orientaes Curriculares
Gerais
Observar se o aluno
Compreender a utilizao
dos lugares e os itinerrios
no entorno da escola, da
moradia e o bairro em que
vive.
Atividades de observao
para que os alunos elaborem
mapas dos trajetos e localizem
neles lugares conhecidos e
que tenham importncia em
seu cotidiano.
Reconhecer o sentido de
pertencimento do lugar
onde vive.
Representar trajetos,
fazendo uso de legenda,
proporo, viso vertical e
oblqua.
Reconhecer as mudanas
que ocorrem na paisagem
ao longo do tempo em
diferentes momentos
(espao e tempo).
Identificar as formas de
utilizao dos meios de
transporte, alimentao e
vesturio do passado e do
presente.
Situaes de aprendizagens
sobre itinerrios para que o
aluno possa observar e
identificar a orientao e a
representao espacial, a
distribuio dos elementos
dos lugares de vivncia.
Elaborao de croquis ou
maquetes em que sejam
representados diversos
trajetos conhecidos dos
alunos.
Roda de conversa em que
discutam as mudanas que
ocorrem na paisagem,
levantando os conhecimentos
que as crianas possuem
sobre o assunto.
Atividades e projetos para que
as crianas, a partir de
problematizaes,
identifiquem as mudanas que
ocorrem na paisagem ao
longo do tempo.
Situaes de aprendizagem
comparem a utilizao dos
meios de transporte e sua
utilizao no passado e no
presente em contexto global,
regional e global.
Pesquisas em livros, revistas,
jornais e internet sobre
mudanas ocorridas na
paisagem em diversos locais
conhecidos ou no pelos
alunos.
111
Compreende a distribuio
dos lugares no espao.
Percebe-se como pertencente
do lugar onde vive.
Identifica e reconhece por
meio de desenhos e mapas a
distncia entre objetos e
lugares; a proporcionalidade
dos tamanhos dos objetos e a
viso vertical (olhar de cima)
e oblqua (olhar panormico).
Reconhece na paisagem do
cotidiano, elementos naturais
e construdos em diferentes
escalas de tempo.
Identifica e ordena passado e
presente desses lugares.
Utiliza situaes do cotidiano
para relacionar mudanas na
paisagem.
Reconhece as diferenas da
utilizao dos meios de
transporte no passado e no
presente.
VERSO
PRELIMINAR
Identificar as mudanas e
permanncias que
ocorrem na paisagem em
relao vegetao e ao
tempo atmosfrico no diaa-dia e ao longo do ano.
Levantamento de
conhecimentos prvios sobre
o tema a partir de roda de
conversa sobre as mudanas
ocorridas na paisagem local.
Oferecer oportunidades para
que as crianas, a partir de
situaes-problema e
observaes da paisagem
estabeleam relaes entre os
seres vivos.
Situaes de aprendizagem
em que os alunos registrem o
tempo atmosfrico em um
determinado perodo e ao
longo do ano para que possam
estabelecer relaes com a
vegetao caracterstica em
diferentes pocas do ano e a
mudana de paisagem.
Identificar as formas de
utilizao da gua
relacionando com o
consumo consciente.
Levantamento de
conhecimentos prvios em
que seja discutida a utilizao
racional da gua.
Desenvolver projetos em que
as crianas sejam convidadas
a discutir a importncia do
uso consciente da gua.
112
VERSO
PRELIMINAR
2 Ano
Situaes de aprendizagem em
que sejam explorados os pontos
de referncia do cotidiano do
aluno, por meio de recursos de
representao e localizao
como mapas, folders, croquis,
maquetes, fotografias, desenhos.
Mapeamento do entorno da
escola com a descrio do trajeto
percorrido diariamente pelos
alunos, por meio de mapas,
croquis,
esboos
com
a
finalidade de identificar os
pontos de referncia.
Roda
de
conversa
para
levantamento
dos
conhecimentos prvios que os
113
VERSO
PRELIMINAR
114
VERSO
PRELIMINAR
Produo
coletiva
de
curiosidades sobre o uso da gua
do bairro, em que as crianas
vivem,
apontando
solues
prticas para alguns problemas
indicados.
115
VERSO
PRELIMINAR
116
VERSO
PRELIMINAR
ORIENTAES
CURRICULARES
3 Ano
117
VERSO
PRELIMINAR
118
VERSO
PRELIMINAR
Orientaes Curriculares
Gerais
Observar se o aluno
Apresentao de diferentes
representaes cartogrficas:
croquis, plantas e mapas, com
o objetivo de refletir sobre
sua utilizao.
Reconhecer a interao
entre o ser humano e a
paisagem em diferentes
contextos e as
consequncias que
resultam destas relaes.
VERSO
PRELIMINAR
Compreender a
importncia da gua, da
atmosfera e do solo para a
populao das cidades e do
campo.
Atividades ou projetos
didticos em que sejam
estabelecidas relaes entre
os seres humanos e a
ocupao do meio fsico, com
destaque para o uso
consciente da gua e do solo e
a observao das mudanas
na atmosfera.
Situaes em que os alunos
possam refletir sobre o uso
consciente da gua.
Identifica os motivos da
poluio dos rios e os
relaciona com assoreamento,
desmatamento das matas
ciliares e a morte do rio.
Valoriza o uso da gua por
meio de atitudes conscientes.
Estabelece relaes entre o
solo, atmosfera, gua e a vida
na Terra.
Levantamento dos
conhecimentos prvios que os
alunos possuem quanto
utilizao dos servios
pblicos de seu entorno, por
meio de roda de conversa.
Situaes em que os alunos
compreendam a importncia
dos servios pblicos, na
comunidade local,
comparando-os com outras
sociedades em diferentes
momentos histricos no seu
municpio.
Atividades em que os alunos
possam compreender os
temas como acesso a cultura,
esporte, sade, saneamento
bsico e educao.
120
VERSO
PRELIMINAR
3 ano
A partir de um mapa/croqui da
escola, propor situaes-problema
em que os alunos possam localizar a
si prprio, outros colegas e objetos
que compem o ambiente escolar;
121
VERSO
PRELIMINAR
Elaborao
de
cartazes
com
curiosidades decorrentes do debate
para exposio no mural da escola.
VERSO
PRELIMINAR
123
VERSO
PRELIMINAR
124
VERSO
PRELIMINAR
ORIENTAES
CURRICULARES
4 Ano
125
VERSO
PRELIMINAR
126
VERSO
PRELIMINAR
Orientaes Curriculares
Gerais
Utilizar conhecimentos
geogrficos e
cartogrficos sobre os
temas cidade e populao,
ao ler e interpretar
mapas, tabelas e grficos.
Identifica os dados e
informaes necessrias
sobre o tema, obtidos por
meio de leitura de vrios
portadores.
Reconhecer e analisar as
diferenas no trabalho e
nos ritmos da cidade e do
campo.
127
Observar se o aluno
Identifica os aspectos da
dinmica populacional dos
lugares.
Diferencia as caractersticas
de cidades e metrpoles.
VERSO
PRELIMINAR
Reconhecer as influncias
geo-histricas na
formao do territrio
brasileiro.
Conhecer a formao e
ocupao populacional
dos lugares.
Identifica movimentos
migratrios que
contriburam para a
formao do Estado So
Paulo.
Jogos e brincadeiras
tradicionais de diferentes
regies do Brasil, afim de,
conhecer os costumes
trazidos pelos imigrantes que
influenciam na cultura dessa
regio, estabelecendo relao
com a realidade prxima.
Identifica, reconhece e
valoriza a importncia da
populao indgena e
africana na formao da
populao brasileira, bem
como outros povos.
Reconhece a diversidade
tnico-cultural da
populao brasileira.
128
VERSO
PRELIMINAR
4 ano
VERSO
PRELIMINAR
encontrados
em
diferentes
portadores (jornais, revistas,
pginas de internet, folhetos
explicativos...)
sobre
temas
relacionados
cidade
e
populao, com socializao das
ideias das duplas;
Pesquisa
realizada
coletivamente sobre os servios
disponveis na cidade e no
campo, como: de transporte,
alimentao,
vesturios,
infraestrutura, entre outros e
compara-los;
130
VERSO
PRELIMINAR
Produo de curiosidades em
duplas ou individualmente a
respeito
dos
povos
que
contriburam para a formao do
Estado de So Paulo e do Brasil,
para que sejam expostos em um
jornal mural.
Elaborao de um roteiro de
entrevistas, para que pesquisem
a
sua
descendncia,
dos
familiares e pessoas que moram
no bairro;
Socializao da pesquisa, com o
objetivo de produo de tabela
ou grfico com as informaes
mais relevantes da turma;
Pesquisa em estabelecimentos
comerciais
e
centros
de
convivncia existentes na cidade,
com o objetivo de observar a
diversidade, descendncia e a
contribuio de outras culturas e
povos na formao da populao
da cidade e do campo;
VERSO
PRELIMINAR
132
VERSO
PRELIMINAR
ORIENTAES
CURRICULARES
5 Ano
133
VERSO
PRELIMINAR
134
VERSO
PRELIMINAR
Orientaes curriculares
Gerais
Situaes de leitura, em
colaborao com o
professor, de mapas e
tabelas, em que sejam
explicitados os
procedimentos necessrios
para sua leitura.
Elaborao de murais com
croquis, desenhos, imagens
fotogrficas de paisagens
para identificar os objetos e
fenmenos.
Atividades em que os alunos
possam identificar
elementos da expanso
urbana e sua relao com os
aspectos naturais, por meio
de analise de imagens ou
pesquisa de campo.
Observar se o aluno
Faz leitura de escalas
comparando-as com as
diferentes representaes
dos mapas.
Reconhece e compara dados
estatsticos e ndices nas
representaes de
diferentes locais.
Compara fotos areas com
plantas e/ou mapas.
Localiza e identifica objetos
e fenmenos nos mapas e
fotos areas.
Reconhece os processos de
elaborao dos dados
populacionais.
Compreender as
consequncias ambientais,
relacionando-as com o uso Situaes em que os alunos
e a ocupao do solo.
elaborem painis com
mapas e croquis, localizando
lugares onde acontecem
certos fenmenos naturais e
os provocados pela ao
humana.
135
VERSO
PRELIMINAR
Identificar e reconhecer as
cidades e metrpoles
brasileiras e mundiais.
Reconhecer e identificar
as caractersticas da
populao que vive nas
metrpoles.
Relacionar o processo de
urbanizao no Brasil com
as alteraes
correspondentes aos
biomas.
136
Reconhece na organizao
das metrpoles, as
contribuies culturais na
formao da populao
brasileira bem como uso
dos recursos naturais.
Utilize um conceito de
geografia para explicar uma
situao do cotidiano.
Sabe identificar e analisar
dados sobre a populao e
diferentes aspectos da vida
nas cidades.
Identifique as principais
caractersticas da
populao que vive nas
grandes metrpoles.
VERSO
PRELIMINAR
Identificar e reconhecer as
mudanas nos meios de
comunicao e na
tecnologia em diferentes
tempos e lugares e regies
brasileiras.
137
VERSO
PRELIMINAR
5 ano
Elaborao de um mapa do
bairro, utilizando conhecimentos
cartogrficos (escalas, legendas,
orientao e ttulo), aps o
trabalho com o guia;
Situaes-problema a partir de
notcias, artigos de opinio e
relatos de moradores sobre os
diferentes aspectos da realidade
de cidades e metrpoles, como
por
exemplo,
locomoo,
impactos ambientais, moradia,
trabalho, produo de bens de
138
VERSO
PRELIMINAR
VERSO
PRELIMINAR
Leitura compartilhada de
notcias veiculadas pela
mdia, refletindo sobre a
ocupao
de
reas
imprprias para habitaes e
suas consequncias como:
enchentes
e
desmoronamentos;
VERSO
PRELIMINAR
mapas
algumas
reas
consideradas de excluso
tecnolgicas nas cidades.
141
VERSO
PRELIMINAR
142
VERSO
PRELIMINAR
ORIENTAES
CURRICULARES
Histria
143
VERSO
PRELIMINAR
144
VERSO
PRELIMINAR
A Histria tem como papel central a formao da conscincia histrica dos homens,
possibilitando construo de identidades, a elucidao do vivido, a interveno social e a prxis
individual e coletiva. Selva Fonseca (2003).
145
VERSO
PRELIMINAR
VERSO
PRELIMINAR
VERSO
PRELIMINAR
Referncias Bibliogrficas
ABUD, Katia M. Temporalidade e Didtica da Histria. In: ZAMBONI, E.; CERRI, L.F e
MARTINS, M. C. (orgs.). Anais do III Encontro Nacional de Pesquisadores do Ensino
de Histria. Campinas: Grfica da FE/UNICAMP, 1999. p. 31-36.
ABUD, Ktia M; SILVA, Andr C. de N. & ALVES, Ronaldo C. Ensino de Histria. So
Paulo: Cengage Learning, 2010.
BARCA, I. & GAGO, M. Usos de narrativa em Histria. In: MELLO, M. C./ LOPES, J. M.
Narrativas histricas e ficcionais. Recepo e produo para professores e
estudantes. Braga: Universidade do Minho, 2004.
BARTON, Keith. Qual a utilidade da Histria para as crianas? Contributos do ensino de
histria para a cidadania. In Barca, Isabel (org.) Para uma educao histrica de
qualidade. Actas das IV Jornadas Internacionais de Educao Histrica. Minho: Centro
de investigao em Educao.2004
BITTENCOURT, Circe M. F. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So Paulo:
Cortez, 2004.
CAINELLI, M. A construo do pensamento histrico em aulas de histria no ensino
fundamental. In Tempos Histricos, volume 12, 1 semestre 2008, p. 97-109..
COOPER, Hilary. O pensamento histrico das crianas. In BARCA, Isabel (org.) Para
uma educao histrica de qualidade. Actas das IV Jornadas Internacionais de
Educao Histrica. Minho: Centro de investigao em Educao. 2004.
Fonseca, Selva G. Didtica e Prtica de Ensino de Histria. SP: Papirus, 2003.
148
VERSO
PRELIMINAR
149
VERSO
PRELIMINAR
150
VERSO
PRELIMINAR
ORIENTAES
CURRICULARES
1Ano
151
VERSO
PRELIMINAR
152
VERSO
PRELIMINAR
Expectativas de
aprendizagem
Organizar as
atividades do
cotidiano seguindo
uma sequncia
cronolgica.
Orientaes
Curriculares Gerais
Observar se o aluno
Identifica sequncias
cronolgicas.
Localiza acontecimentos no
calendrio, utilizando
categorias como
anterioridade e
posterioridade.
Organizao de atividades do
cotidiano fazendo uso de
calendrios e agenda junto
com os alunos, para
desenvolver os conceitos de
dia, semana, ms, ano.
Identifica e localiza
temporalmente
acontecimentos de sua
histria de vida.
Elaborao de um dirio
coletivo da classe, utilizando
linguagem verbal e no verbal,
com o objetivo de recuperar
cronologicamente as
atividades vivenciadas.
Elaborao de linha do tempo,
com base nos registros das
atividades realizadas pela
turma durante determinado
perodo letivo.
153
VERSO
PRELIMINAR
Utilizar,
progressivamente,
vocabulrio relativo
ao conceito de tempo
na construo de
relatos histricos.
Utiliza expresses
relacionadas
temporalidade tais como:
antes, agora, depois, ontem,
hoje, amanh, antigo, atual,
novo, velho, entre outras.
Leitura compartilhada de
textos biogrficos ou de
memrias, destinados s
crianas.
154
VERSO
PRELIMINAR
Utilizar diferentes
tipos de fontes
(escritas, orais,
materiais, musicais,
imagticas, entre
outras) para
comunicar fatos
relativos ao seu
passado e de sua
famlia.
Atividades de comunicao
oral em que os alunos relatem
suas memrias pessoais e de
outros sujeitos, destacando os
aspectos do passado, a partir
de diferentes fontes.
Atividades de anlise de
fotografias e imagens do
acervo pessoal ou da famlia
para refletir sobre a sequncia
temporal.
Situaes em que o professor
junto com seus os alunos
classifiquem as fontes
(escritas, orais, materiais,
musicais, imagticas, entre
outras) coletadas por temas.
Produo de relato oral e
escrito a partir da anlise das
fontes estudadas pelos alunos.
Situaes de rodas de
conversa em que os alunos
relatem suas experincias com
o trabalho relacionado s
fontes histricas.
155
VERSO
PRELIMINAR
Relatar oralmente,
por escrito ou por
meio de imagens, os
acontecimentos
familiares e sociais
vivenciados pelo
aluno, organizandoos cronologicamente.
Construo da histria da
criana, respeitando as
diversas formas de
organizao familiar, e as
diversidades tnicas e
culturais, por meio de
representao oral, escrita ou
grfica.
156
VERSO
PRELIMINAR
1 Ano
medir
passagem
utilizando
do
linguagem
tempo
temporal:
do
tempo
em
determinado
Pesquisas
busquem
pesquisa),
temporais,
por
meio
de
em
que
os
fotografias,
em
alunos
imagens,
que
possam
posteriormente
aconteceu
que
alunos
Atividades
primeiro?
de
registros
organiz-las
data
das
em
fontes
selecionadas.
(em
do professor) de um calendrio, em
157
VERSO
PRELIMINAR
pelo professor.
alunos tm a possibilidade de se
cotidiano.
Agenda
partir
coletiva
para
planejar
de
documentos
pesquisa
do
prvia
acervo
familiar
(quando
as
atividades
socioculturais
do
comunidade,
utilizando
escritos.
possvel),
com
os
nascimento,
no
ms
correspondentes.
ano
Outra
cronologicamente
turma.
desenvolvida
com
relembrando
atividade
o
grupo,
sequncia
acontecimentos,
por
meio
Sequncias
de
como
iniciamos
produzindo
de
famlia.
didticas,
nossa
em
estabeleam
simultaneidade
que
os
alunos
relao
de
entre
os
Para
que
as
expectativas
de
fatos
158
elaborao
de
relatos
VERSO
PRELIMINAR
planejamento,
definindo
todo
final).
que
foram
Para que as expectativas de
aprendizagem dos alunos em relao
Histria pessoal e da famlia possam
ser concretizadas, necessrio que se
planeje e organize situaes didticas,
tais como:
intervir,
fazendo
ao
professor
suas
pblico
infantil,
memrias
destacando
dos
as
personagens,
que
passagem.
os
alunos
relatem
suas
compartilhar
memrias
entrevista,
Entrevista
pessoais.
elaborando
com
pessoas
suas
Planejar
coletivamente
infanto-juvenil,
as
produes
cinematogrficas e televisivas, e
perguntas.
outras
Produo de texto coletivo, (em que
que
professor
achar
necessrio.
como:
VERSO
PRELIMINAR
criana
e/ou
da
famlia,
data.
histricas
como
fontes
iro
histricas)
no
conjunto
expor
pessoas/
produzir
histricas:
famlia
propostas
vidas.
de
Colagem
de
imagens
a
que
representem
diversidade
pessoais.
de
de
alguns
temas
diferenas
tnicas
datando
sequencialmente;
culturais.
160
as
organizando
VERSO
PRELIMINAR
em
classifiquem
que
por
os
alunos
tema
os
pessoais)
sequenciar
para
explicar
161
VERSO
PRELIMINAR
162
VERSO
PRELIMINAR
ORIENTAES
CURRICULARES
2Ano
163
VERSO
PRELIMINAR
164
VERSO
PRELIMINAR
Orientaes
Curriculares Gerais
Atividades em que seja
retomado o trabalho com o
calendrio aprofundando os
conceitos de sucesso,
durao, mudanas e
permanncias.
Conhecer e
diferenciar os
diversos
instrumentos de
contagem de tempo
usados por
diferentes
sociedades ao longo
da histria.
Localizar
temporalmente
acontecimentos
histricos em
realidades
prximas.
Observar se o aluno
Elabora e utiliza o calendrio
em suas atividades
cotidianas.
Consulta o calendrio para se
localizar, informar-se e
refletir sobre a passagem do
tempo.
Percebe ritmo e durao na
passagem do tempo.
Compreende a existncia de
diferentes formas de marcar
o tempo.
Identifica instrumentos
utilizados para marcar a
passagem do tempo.
Elabora registros de
atividades (dirias, semanais
e mensais) programadas,
utilizando marcadores
temporais como calendrio,
agendas, rotinas e outros.
Registra os acontecimentos
marcantes na vida da classe
com a finalidade de apoiar a
construo da memria.
Identifica sucesso,
mudanas, semelhanas e
diferenas ao desenvolver
atividades a partir da leitura
de textos de gneros
variados.
Reconhece categorias
temporais de sequncia,
sucesso, durao,
semelhanas e diferenas
165
VERSO
PRELIMINAR
166
VERSO
PRELIMINAR
Identificar fatos
histricos, por meio
de textos e imagens
relativas histria
local.
Relatar oralmente
ou por escrito fatos
sociais relativos
histria da
comunidade,
organizando-os
cronologicamente.
167
VERSO
PRELIMINAR
Relato
da
sequncia
de
acontecimentos do seu grupo
social, marcando as aes no
calendrio da turma.
Atividades em que os alunos
Estabeleam
a
relao
da
passagem do tempo com os
fenmenos da natureza como
perodo de chuva, seca, estiagem,
vero, inverno, entre outros.
Registros de acontecimentos no
calendrio e dirio da turma.
168
VERSO
PRELIMINAR
os
marcadores
temporais
presentes no texto, antes, depois,
ao mesmo tempo.
VERSO
PRELIMINAR
170
VERSO
PRELIMINAR
ORIENTAES
CURRICULARES
3Ano
171
VERSO
PRELIMINAR
172
VERSO
PRELIMINAR
Orientaes Curriculares
Gerais
Pesquisas em revistas, jornais
impressos e na internet sobre
fatos sociais significativos para e
estud-los numa perspectiva
temporal, observando o impacto
dos mesmos no cotidiano de
diferentes pessoas.
Observar se o
aluno
Estabelece relaes
entre acontecimentos
de sua vida pessoal e os
fatos sociais.
Reconhecer as
mudanas e
permanncias
histricas no contexto
social de seu cotidiano.
Questiona as razes
para mudanas e
permanncias nas
formas de viver e se
organizar da localidade
Compreende as
mudanas e
permanncias em sua
comunidade
Comunica oral e
graficamente suas
ideias a respeito de
aspectos concretos da
histria local
VERSO
PRELIMINAR
Elaborao de um roteiro de
questes - construdo
coletivamente com a classe - para
a anlise de algum monumento
ou construo que tenham um
valor histrico agregado,
localizado no bairro / localidade
em que seja observado seu
impacto social.
Utilizar as categorias
temporais para
relacionando aos
acontecimentos sociais
vividos.
Descreve os
acontecimentos sociais
no tempo, utilizando as
categorias temporais
(sequncia e sucesso;
durao; ritmos
temporais; semelhanas
e diferenas; causas e
consequncias).
Atividades em modalidades
orais ou escritas em que os
alunos possam situar os
acontecimentos sociais no tempo
utilizando as categorias
temporais (sequncia e sucesso;
durao; ritmos temporais;
semelhanas e diferenas; causas
e consequncias).
Identificar os
diferentes sujeitos
histricos envolvidos
de um mesmo fato.
Reconhece a
participao de
diferentes sujeitos nos
acontecimentos
histricos estudados
VERSO
PRELIMINAR
Reconhecer as
caractersticas de
textos histricos.
Produzir textos
histricos tendo como
apoio diversas fontes
de pesquisa.
Identifica diversas
informaes histricas
durante a leitura de
textos ou de imagens situa temporalmente o
acontecimento narrado,
identifica espaos e
sujeitos envolvidos,
reconhece as razes e
algumas consequncias
daquele fato.
Reconhece
caractersticas de textos
histricos,
diferenciando-os de
outros gneros como os
contos e lendas sobre o
passado.
Escreve textos
histricos apoiado em
Situaes de anlise de imagens,
fontes trabalhadas em
em que os alunos possam atribuir sala de aula.
ttulos s mesmas, possibilitando
a compreenso dos fatos
retratados.
Produo de textos tendo como
referncia acontecimentos do
passado da localidade e
informaes obtidas nas fontes
exploradas em sala de aula.
175
VERSO
PRELIMINAR
3 Ano
Para que as expectativas de
aprendizagem dos alunos em relao a
Fatos Sociais (individuais e coletivos)
possam ser concretizadas, necessrio
que se planeje e organize situaes
didticas, tais como:
3. Organizar
entrevistas
sujeitos
que
possam
176
com
dar
VERSO
PRELIMINAR
4. Organizar
com
os
alunos
diferentes formas de registro do
estudo - fotografia, vdeo, udio,
produo de gravuras, esquemas,
etc.
VERSO
PRELIMINAR
178
VERSO
PRELIMINAR
ORIENTAES
CURRICULARES
4Ano
179
VERSO
PRELIMINAR
180
VERSO
PRELIMINAR
Expectativas
Utilizar as categorias
de tempo ao analisar
objetos, produes
sociais e culturais e
outros elementos.
Orientaes
Curriculares Gerais
Observar se o aluno
Atividades de observao e
anlise, de mudana,
permanncia e
continuidade ao longo do
tempo por meio de imagens,
objetos, obras de arte, entre
outros.
Utiliza as categorias de
tempo (durao, mudana,
permanncia e continuidade)
Anlise das fases de
ao analisar objetos,
elaborao ou produo de produes sociais e culturais
um determinado produto de e outros elementos.
consumo regular entre os
alunos, como a fabricao
de pes, tecidos,
brinquedos, meios de
transporte, entre outros.
Situaes de aprendizagem
em que sejam analisados
objetos e artefatos de
diferentes pocas,
identificando assim
elementos do passado na
vida cotidiana.
VERSO
PRELIMINAR
temporalmente ao identificar
os ritmos da mudana.
Situaes de leitura em
duplas em que os alunos
possam a partir da leitura
compreensiva estabelecer
relaes entre os fatos
histricos presentes na
leitura com os
acontecimentos do dia a dia.
Situaes-problema em que
os alunos possam explorar
as relaes entre passado e
presente para a
compreenso das relaes
entre os fatos histricos e
os fatos da vida cotidiana.
182
VERSO
PRELIMINAR
Situaes-problema em que
os alunos analisem
diferentes materiais de
pesquisa para que possam
reelaborar suas ideias
iniciais quanto ao modo de
vida das geraes passadas.
Atividades em que os
alunos possam questionar
as fontes estudadas /
pesquisadas reelaborando
suas ideias iniciais com base
em informaes obtidas
pelas fontes.
Leitura colaborativa de
vrios textos ou
Identificar as
documentos sobre o mesmo
diferentes verses
fato histrico para que os
sobre um mesmo fato,
alunos compreendam que a
por meio da leitura e
Histria um conhecimento
interpretao de textos construdo e que o mesmo
e/ ou documentos
fato pode ter diferentes
histricos diversos.
interpretaes.
183
VERSO
PRELIMINAR
Compreender textos e
imagens como fontes
para a construo do
conhecimento
histrico.
Situaes de aprendizagem
em que os alunos possam
selecionar diferentes textos
e imagens que possam
utilizar como fonte para a
compreenso de
determinado fato histrico
referente ao tema estudado.
Elaborao de registros
histricos para explicar os
acontecimentos histricos
estudados.
Produo de textos com
base nas leituras realizadas,
bem como anlise de
imagens desenhos, com
temas trabalhados,
orientando a redao e
propondo questionamentos.
184
Identifica elementos em
textos, imagens e outros
materiais que ajudam a
recuperar e explicar fatos
histricos.
Utiliza marcas de
temporalidade presentes em
textos histricos para
elaborar seus prprios textos
(orais ou escritos).
VERSO
PRELIMINAR
4 ano
Para que as expectativas de
aprendizagem dos alunos em relao ao
Tempo possam ser concretizadas,
necessrio que se planeje e organize
situaes didticas, tais como:
Roda de conversa em que realizem o
levantamento das brincadeiras;
jogos;
festas
que
costumam
participar; costumes; cantigas e
expresses populares da famlia;
registrando
em
cartaz
as
observaes dos alunos.
Produo de um relato de
experincia
(duplas
ou
coletivamente) em que possam ser
relatadas suas impresses pessoais
em relao pesquisa de campo
realizada.
VERSO
PRELIMINAR
processadores
de
textos,
apresentaes eletrnica de slides,
entre outros recursos tecnolgicos
para representar fontes histricas
representativas para o grupo
(escalas local, regional, nacional e
global).
VERSO
PRELIMINAR
VERSO
PRELIMINAR
posicionamento
de
diferentes
formas, identificando o personagem
(ficcional ou no). Como exemplo o
professor poder investigar junto
com seus alunos os alunos a figura
de Zumbi dos Palmares, sua
contribuio para a histria dos
brasileiros, dos africanos e da
construo
da
sociedade
e
identidade nacional.
VERSO
PRELIMINAR
comrcio)
para
que
sejam
observadas as diferenas entre as
atividades e sua evoluo ao longo
do tempo.
Para
que
as
expectativas
de
aprendizagem dos alunos em relao
argumentao e fatos histricos
possam ser concretizadas, necessrio
que se planeje e organize situaes
didticas, tais como:
Para
que
as
expectativas
de
aprendizagem dos alunos em relao
Leitura e produo de textos
histricos possam ser concretizadas,
necessrio que se planeje e organize
situaes didticas, tais como:
VERSO
PRELIMINAR
190
VERSO
PRELIMINAR
ORIENTAES
CURRICULARES
5Ano
191
VERSO
PRELIMINAR
192
VERSO
PRELIMINAR
Utilizar as categorias
de tempo ao analisar
acontecimentos
histricos regionais e
nacionais.
Orientaes
Curriculares Gerais
Atividades de leitura em
que os alunos analisem os
processos de formao e
transformao de
instituies poltico-sociais
brasileiras ao longo de
diferentes perodos
histricos, destacando
elementos como
permanncia,
simultaneidade, durao,
entre outros.
Observar se o aluno
Acompanhar a leitura e
anlise de textos,
destacando os marcadores
temporais, espaciais e
sujeitos histricos
envolvidos.
Confeco coletiva de um
painel com linha de tempo
ou quadro cronolgico.
193
VERSO
PRELIMINAR
Compreender a
periodizao de tempo
histrico e suas
relaes com a
transformao da
sociedade brasileira.
194
Produz textos
individualmente ou em
pequenos grupos,
fundamentando-os por meio
dos dados e anlises
realizadas das leituras,
identificando os conceitos
como colonizao,
escravido, imprio,
imigrao, repblica,
sociedade, abolio.
VERSO
PRELIMINAR
Analisar diferentes
fontes para a
construo de
explicaes histricas
sobre mudanas e
permanncias, causas
e consequncias nos
diferentes fatos.
Seleciona, organiza e
compreende fontes
histricas.
Identifica e seleciona
informaes em fontes
diversas.
Identifica informaes e
conceitos em fontes diversas
e realiza comparaes entre
elas.
Anlise de documentos
diversos para que os alunos
possam levantar hipteses a
respeito de fatos, conceitos Utiliza as fontes trabalhadas
para levantar ou justificar
e explicaes histricas.
hipteses e produzir
explicaes vlidas.
Atividades em que sejam
utilizadas referncias ou
reprodues de
documentos histricos, para
que os alunos comparem
acontecimentos no tempo e
estabeleam a importncia
desses documentos no
passado e na atualidade.
195
VERSO
PRELIMINAR
Elaborar textos de
temticas histricas,
utilizando diversas
fontes, destacando a
participao de
diferentes sujeitos em
seus contextos
temporais e espaciais e
construindo
explicaes para
acontecimentos e
processos.
Produo de textos de
temticas histricas
relativos a cada tema
trabalhado, utilizando
categorias de tempo, fontes
histricas.
Produo de biografias de
sujeitos histricos por meio
de atividades em que o
aluno possa pesquisar sobre
esses sujeitos.
196
Comunica os conceitos
trabalhados em diferentes
gneros do discurso,
quadros, resumos ou
esquemas e narrativas
histricas.
Produz relatos e narrativas
sobre diferentes temas
histricos estabelecendo
relao entre o passado e o
presente.
VERSO
PRELIMINAR
Para
que
as
expectativas
de
aprendizagem dos alunos em relao s
Categorias de tempo possam ser
concretizadas, necessrio que se
planeje e organize situaes didticas,
tais como:
Entrevistas
com
responsveis
investigando as heranas culturais, a
partir de questes construdas
coletivamente pelos alunos para
socializao
das
informaes
coletadas.
VERSO
PRELIMINAR
Anlise
do
organograma
anteriormente construdo para que
haja reflexo sobre os que se
mantiveram e outros que sofreram
modificaes.
Elaborao de um organograma,
utilizando
as
informaes
anteriormente
pesquisadas
e
analisadas com o objetivo de
relacionar os acontecimentos atuais
VERSO
PRELIMINAR
VERSO
PRELIMINAR
Elaborao
de
um
quadro
comparativo (uso de construtor de
tabelas digitais) entre diferentes
povos indgenas, possibilitando a
compreenso
da
pluralidade
indgena existente no Brasil nos
tempos atuais. Essa atividade deve
ser desenvolvida na sala de
informtica da escola, pois demanda
pesquisa prvia para a elaborao do
quadro.
VERSO
PRELIMINAR
5. Descrio fontes.
6. Elaborao coletiva de lista de
hipteses.
7. Produo de relatos que busquem
relao do passado com a
atualidade.
8. Apresentao para outra classe do
tema trabalhado em sala.
Para
que
as
expectativas
de
aprendizagem dos alunos em relao s
Fontes
Histricas
possam
ser
concretizadas, necessrio que se
planeje e organize situaes didticas,
tais como:
Produo
coletiva
de
textos
histricos (diferentes gneros) em
que se observem as categorias
temporais
destacando
a
descendncia dos alunos trabalhada
anteriormente.
201
VERSO
PRELIMINAR
202
VERSO
PRELIMINAR
Edgard de Souza Junior, Edimilson de Moraes Ribeiro, Flvia Emanuela de Luca Sobrano, Luciana
Aparecida Fakri, Mrcia Soares de Arajo Feitosa, Maria Jos Gonalves da Silva Irm, Renata Rossi
Fiorim Siqueira, Silvana Ferreira de Lima, Sonia de Gouveia Jorge, Soraia Calderoni Statonato e
Vasti Maria Evangelista
CINCIAS DA NATUREZA
CENTRO DO ENSINO FUNDAMENTAL DOS ANOS FINAIS E MDIO - CEFAF
Eleuza Guazzelli, Jernimo da Silva Barbosa Filho e Maria da Graa de Jesus Mendes
Adriana Grabowski, Andrea Rodrigues Kian de Miranda, Camila Bernardi de Novaes, Cibele Cristina
Escudero, Claudia Maria de Oliveira Magalhes, Daniel Macruz, Lucila Siqueira Ribeiro Maioli, Luis
Roberto Rodrigues de Mattos, Marcelo da Silva Alcntara Duarte, Maria Aparecida Gomes Penna,
Maria de Lourdes Marcelino da Silva, Micaela Andria Costa Freitas Pedro, Nadia Elui Bacci, Nilza
Costa do Nascimento Oliveira, Rafael Mariani, Rosangela Ranzani, Selma Rodrigues, Silvana
Roberto, Sonia Maria dos Santos Guernelli e Tatiana da Cunha Barbosa Molina
203
VERSO
PRELIMINAR
204
VERSO
PRELIMINAR
205
VERSO
PRELIMINAR
206
VERSO
PRELIMINAR
207
VERSO
PRELIMINAR
Roda de Leitura, classe de 1 Ano da prof Maria Agailda, da E.E. Prof Dorothy David Muzel, municpio de Itaber, D.E.R. de Itarar.
208