Primer Encuentro Con Los Estudiantes - Rode Huillca 2015

CREANDO CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE
Buen inicio del ao escolar

SEMANA DE DIAGNSTICO
ELABORADO POR:
Mg. Rode Huillca Mosquera

JUNN - PER
2015
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN JUNN

UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL DE HUANCAYO
INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA EMBLEMTICA Y CENTENARIA
SANTA ISABEL - HUANCAYO
I.
II.
DATOS INFORMATIVOS:
1. DOCENTE
Rode HUILLCA MOSQUERA
2. REA
COMUNICACIN
3. PROPSITO
Informar la organizacin del rea y estrategias de

trabajo.
Empoderamiento de la visin y misin de la IE.
Realizar el diagnstico a los estudiantes.
4. GRADO:
.. GRADO
5. SECCIN:
A,C,E,G
6. FECHA:
10/03/2015 13/03/2015
N SEM.
CONDICIONES PARA ASEGURAR EL APRENDIZAJE:
CONDICIONES AFECTIVAS
Presentar los carteles de bienvenidas y pegarlo en la

puerta del aula y en el aula. Saludar y dar la
bienvenida a todos los estudiantes.
Presentacin del docente
Presentacin de los estudiantes y romper el hielo; a
travs de la dinmica.

2.1.
PRESENTACIN DE LEMAS ALUSIVOS A LA BIENVENIDA.

Dar la bienvenida a los estudiantes utilizando frases o lemas,
hacerles sentir en familia, con trato amable y horizontal.

2.2.
PRESENTACIN DEL DOCENTE:

Nombres
Apellidos
rea que ensea
Correo
Blogspot,
Telfono
celular
Experiencia de trabajo
Expectativas
2.3.
PRESENTACIN DE LOS ESTUDIANTES: Se realiza la

presentacin de los estudiantes a travs de la aplicacin de una
dinmica de presentacin. Por ejemplo: La dinmica mi nombre
con ritmo
Cada
diciendo
estudiante
su
se
presenta,
nombre,
realizando
movimientos segn la cantidad de

slabas de su nombre por ejemplo:
Mi nombre es Sa - l, (lo menciona
con ritmo y al decir Sa realiza
una palmada y al decir l levanta
los dos brazos para arriba).
Todos repetimos su nombre es Sa
l (todos repiten su nombre realizando los movimientos que hizo y
dicindolo con ritmo)
Y as continan presentndose y todos repitiendo los movimientos que
realiza el que se presenta.

2.4.
PRESENTACIN DEL HORARIO DE CLASE. Nmero de horas

a la semana y das de clases.
N
1
2
3
4
HORA
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
5
6
7
CONDICIONES FSICAS
Previamente el docente debe asegurar:
Organizar los mobiliarios segn inters de trabajo.
Asegurar la limpieza del ambiente.
Ubicar de lista de participantes en un lugar adecuado y visible.
Prever los materiales necesarios para el trabajo.
Contar con los recursos audiovisuales.

III.
AMBIENTES DE TRABAJO:
Realizar la explicacin de los escenarios y ambientes en que
se realizarn las sesiones de aprendizaje.
Sesiones tericas: Aula de

clases.
Sesiones virtuales:
Aula
de Innovacin.
Sesiones de campo :
Realidad Objetiva.
CONDICIONES SOCIALES
El docente debe lograr realizar con los estudiantes:
Elaborar o construir los acuerdos de convivencia.
Socializar las expectativas de los estudiantes.
Conformar los equipos de trabajo y designacin de roles.


IV.
ESTABLECER ACUERDOS DE CONVIVENCIA

Es recomendable redactar en 1ra.
Persona y que sean propuestos por
los estudiantes, guiados por el
docente.
Por ejemplo podra ser:
Llego temprano y espero al
docente dentro del aula.
Recibo al docente de pie y lo saludo.
Mantengo limpio mi carpeta y rea
de estudio.
En mis tratos utilizo las palabras
claves: por favor, perdn, disculpe,
gracias, etc.
Cumplo con mis tareas
encomendadas dentro y fuera de la
Institucin Educativa.
Participo en la limpieza del saln.
V.
MATERIALES DE TRABAJO:
Dar a conocer a los estudiantes los tiles que tendrn que

utilizar durante el ao, teniendo en cuenta las necesidades y
situacin del contexto. Por ejemplo podra ser:

Un cuaderno cuadriculado de 100 hojas tamao A4,

Un cuaderno cuadriculado de 100 hojas tamao A4 rotulado como
cuaderno de campo.
1 flder (para archivar los productos del rea que se desarrolla en el
rea que sern exhibidos el da del logro).
Lapiceros de colores (rojo, azul, verde, negro), goma, colores, tijera,
resaltador, regla, papeles de colores, etc.
Papeles reciclados y 2 plumones gruesos (siempre tener en clase).
Diccionario de significados, sinnimos y antnimos, peridicos e
imgenes de almanaques pasados, etc.
Opcional: un cuaderno triple rengln para caligrafa.
VI.
ORGANIZACIN DEL CUADERNO:
Es muy importante explicar la organizacin del cuaderno, que representa la

expresin de la personalidad, dime cmo escribes y te dir quin eres. En
esta parte se debe realizar la explicacin detallada teniendo en cuenta los
siguientes apartados:
Forrado del cuaderno. Cada I.E. puede elegir los colores o

modalidad de forrados de los cuadernos. A continuacin se sugiere
colores para cada rea.
COLORES SUGERIDOS PARA FORRAR EL CUADERNO
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
REAS
MATEMTICA
COMUNICACIN
INGLS
ARTE
HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA
FORMACIN CIUDADANA Y CVICA
PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN RELIGIOSA
CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE
EDUCACIN PARA EL TRABAJO
COLORES
ROJO
CELESTE
LILA
AMARILLO
VERDE LIMN
ROSADO
ANARANJADO
BLANCO
MORADO
VERDE
AZUL

Hoja de respeto.
Cartula. Realizar pergaminos o dibujos

relacionados al rea. La cartula debe
respetar el siguiente orden:
1. Denominacin del ao.
2. Institucin Educativa.
3. Dibujo representativo de la I.E. (insignia).
4. Al centro y grande el nombre del rea.
5. Nombre del estudiante.
6. Grado y seccin
7. Nombre del docente.
8. Lugar y ao.
Mrgenes,
enumeracin
de
pginas,
fechas de clase. Es muy importante escribir la fecha de clase. En la

parte superior (opcional: pensamientos, lemas, lexas).
Uso
de
organizadores.
Los
contenidos que se imparten y se

registran en el cuaderno deben
hacer uso de organizadores segn
el
estudiante
elija
elaborar;
pueden ser mapas semnticos,

mapas
conceptuales,
mapas
mentales, crculos concntricos,

cuadros comparativos, eptome,
cruz categorial, esquemas, etc.

VII. DATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:
Es muy importante que informacin bsica y general se registren en los

cuadernos de los estudiantes, tales como la visin, misin, temas
transversales y valores.
FECHA DE CREACIN DE LA I.E.
El
Colegio
Nacional
Emblemtico SANTA ISABEL, es una IE de Educacin Secundaria

autnoma de carcter estatal, creada por el sabio espaol Sebastin
Lorente en 1852 en la ciudad de Huancayo, con el nombre Colegio
Nacional de Ciencias y Humanidades.
En lo que se refiere a las polticas y la planeacin, est vinculada al
Ministerio de Educacin, como Institucin Educativa de nombre
histrico COLEGIO NACIONAL EMBLEMTICO "SANTA ISABEL"DE
HUANCAYO.
Fue creado el ao 1960. Se convirti en Estatal en 1964. Considerado
Emblemtico desde el 25 de octubre de 2010.
VISIN:
El Colegio Nacional Emblemtico "'SANTA ISABEL" ser una
institucin con una comunidad educativa armnica y consolidada
orgnicamente con un proyecto curricular diversificado y pertinente,
con capacidad de responder a los requerimientos formativos de la
provincia de Huancayo y la regin, vinculada a su desarrollo como
actor fundamental y ratificando su liderazgo, mediante la calidad en
todos sus procesos, instrumentos y procedimientos acadmicos y
administrativos.

MISIN:
El Colegio Nacional Emblemtico "SANTA ISABEL" brindar una
formacin integral y permanente a los actores y agentes que
conforman su comunidad educativa con base en los ms altos valores
ticos, de tolerancia, de respeto activo y convivencia armnica;
buscando
la
verdad
filosfica
cientfica,
la
produccin,
la
sistematizacin y la socializacin del conocimiento en los campos de la

comunicacin, la ciencia, la tecnologa, el arte y las humanidades a
partir del compromiso con el desarrollo socialmente equitativo,
ambientalmente sustentable y promotor de la productividad social y
econmica, que conduzcan al bienestar de toda la sociedad local,
regional y nacional.
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Dar a conocer y explicar a los estudiantes los aprendizajes

fundamentales que propone el Marco Curricular Nacional.
Son 8 aprendizajes fundamentales, segn la segunda versin:
1.
Acta e interacta con seguridad y tica, y cuida su cuerpo.
2.
Aprovecha oportunidades y utiliza recursos para encarar desafos

o metas.
3.
Ejerce plenamente su ciudadana.
4.
Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social.
5.
Plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos

matemticos.
6.
Usa la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida.
7.
Se expresa artsticamente y aprecia el arte en sus diversas formas.
8.
Gestiona su aprendizaje.


Es muy importante explicar cada uno de ellos, que salen del anlisis precedente sobre los
desafos que la situacin del pas plantea a la educacin en estos cuatro grandes mbitos,
podemos deducir ocho aprendizajes fundamentales. Proponemos entonces que el sistema
escolar, desde la educacin inicial, a lo largo de toda la primaria y hasta el final de la
educacin secundaria, nos asegure que todos los estudiantes sean capaces de:
ACTUAR E INTERACTUAR CON SEGURIDAD Y TICA, Y CUIDANDO SU CUERPO: Esto supone que
todos los estudiantes se desenvuelven en la vida cotidiana con seguridad y confianza en s mismos,
cuidando y cultivando su cuerpo, y plantendose posibilidades continuas de desarrollo personal, sabiendo
asimismo crear vnculos sanos con los dems y afrontar desafos de manera tica.
APROVECHAR OPORTUNIDADES Y UTILIZAR RECURSOS PARA ENCARAR DESAFOS O METAS:
Esto supone que todos los estudiantes se plantean metas y elaboran respuestas pertinentes para
alcanzarlas, aprovechando las oportunidades en contextos favorables o adversos, afrontando riesgos,
gestionando los recursos con los que cuentan, trabajando en equipo y actuando de manera
emprendedora, con iniciativa, confianza y perseverancia.
EJERCER PLENAMENTE SU CIUDADANA: Esto supone que todos los estudiantes se reconocen y
actan como sujetos de derechos y comprometidos con el bien comn, cumplen sus responsabilidades en
la vida social con conciencia histrica y ambiental y con apertura intercultural, conviven y participan
democrticamente y deliberan sobre los asuntos pblicos.
COMUNICARSE CON EFICACIA PARA SU DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA SOCIAL:
Esto supone que todos los estudiantes se comunican eficazmente, desde el dilogo intercultural,
oralmente y por escrito, empleando cdigos y medios tanto digitales como audiovisuales, en lengua
originaria, en castellano y a un estndar bsico en ingls, para la construccin del conocimiento, la
creacin y el goce esttico y la interrelacin social.
PLANTEARSE Y RESOLVER PROBLEMAS USANDO ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS MATEMTICOS: Esto supone que todos los estudiantes plantean y resuelven diversas situaciones
problemticas de contexto real, matemtico y/o cientfico que implican la construccin y el uso de saberes
matemticos, empleando diversas estrategias, argumentando y valorando sus procedimientos y
resultados.
USAR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA: Esto supone que todos
los estudiantes producen y hacen uso de conocimientos cientficos y tecnolgicos para tomar decisiones
informadas y dar respuesta a desafos en diversos contextos, reflexionando crticamente con el mismo fin
sobre la ciencia y la tecnologa, sus mtodos y sus procedimientos, en dilogo con los conocimientos
locales y de los pueblos originarios.
EXPRESARSE ARTSTICAMENTE Y APRECIAR EL ARTE EN SUS DIVERSAS FORMAS: Esto supone
que todos los estudiantes crean, interpretan, aprecian y disfrutan diferentes manifestaciones artsticas,
desarrollando imaginacin, creatividad, sensibilidad y sentido esttico para poder expresar sus propias
ideas, sentimientos y emociones a travs de los distintos lenguajes del arte.


GESTIONAR SU APRENDIZAJE: Esto supone que todos los estudiantes son capaces de aprender de
manera cada vez ms autnoma, eficaz y perseverante, evaluando de manera continua las formas en que
aprende y autorregulndolas, as como utilizando recursos y estrategias apropiadas tanto a los fines como
al contexto y a sus posibilidades.
Importante para comprender:

La propuesta de Aprendizajes Fundamentales parte de un anlisis de los desafos de la realidad
del pas en el siglo XXI, pero es concordante tambin con los 11 propsitos al 2021 que plantea
el DCN, con los principios y fines de la educacin que sealan los artculos 8 y 9 de la Ley
General de Educacin y con los aprendizajes que se sugieren en el Proyecto Educativo Nacional
(PEN), en el Objetivo Estratgico 2. El PEN seala, por ejemplo, la necesidad de un marco
curricular nacional intercultural que incluya aprendizajes referidos tanto al hacer y conocer como
al ser y el convivir, que resulten consistentes con la necesidad de desempearnos eficaz,
creativa y responsablemente como personas, habitantes de una regin, ciudadanos y agentes
productivos en diversos contextos ambientales y socioculturales y en un mundo globalizado
(Poltica 5).
La propuesta de Aprendizajes Fundamentales parte de un anlisis de los desafos de la realidad
del pas en el siglo XXI, pero es concordante tambin con los 11 propsitos al 2021 que plantea
el DCN, con los principios y fines de la educacin que sealan los artculos 8 y 9 de la Ley
General de Educacin y con los aprendizajes que se sugieren en el Proyecto Educativo Nacional
(PEN), en el Objetivo Estratgico 2. El PEN seala, por ejemplo, la necesidad de un marco
curricular nacional intercultural que incluya aprendizajes referidos tanto al hacer y conocer como
al ser y el convivir, que resulten consistentes con la necesidad de desempearnos eficaz,
creativa y responsablemente como personas, habitantes de una regin, ciudadanos y agentes
productivos en diversos contextos ambientales y socioculturales y en un mundo globalizado
(Poltica 5).
VIII. NIVELES DE LOGRO SEGN LOS MAPAS DE PROGRESO:
Se debe explicar el nivel de logro a alcanzar en el rea y ciclo que

ensea el docente.
Los estndares estn secuenciadas de ciclo a ciclo a lo largo de la
escolaridad en los denominados Mapas de Progreso. Estos aportan
referentes sumamente tiles para la evaluacin de logros, tanto la que
realiza el docente en el aula como la que efecta externamente el Ministerio
de Educacin.
En el rea de Comunicacin existe 3 mapas de progreso: mapas de
progreso de lectura, mapas de progreso de escritura y mapa de progreso de
comunicacin oral, por ejemplo el Nivel de Logro del VII Ciclo es:


CICLO VII
MAPA DE
PROGRESO DE
LECTURA
NIVELES DE LOGRO VI CICLO
NIVELES DE LOGRO VII CICLO.
Lee comprensivamente textos con

estructuras complejas que desarrollan
temas diversos con vocabulario variado.
Integra informacin contrapuesta que est
en distintas partes del texto. Interpreta el
texto integrando informacin relevante y
complementaria. Opina sobre aspectos
variados,
comparando
el
contexto
sociocultural presentado en el texto con el
propio y explica la intencin de los recursos
textuales integrando su conocimiento y
Lee
comprensivamente
textos
con
estructuras complejas que desarrollan temas
diversos con vocabulario variado y
especializado.
Integra
informacin
contrapuesta o ambigua que est en distintas
partes del texto. Interpreta el texto integrando
la idea principal con informacin relevante y
de detalles. Evala la efectividad de los
argumentos del texto y el uso de los recursos
textuales a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural en el que fue escrito.
experiencia.
MAPA DE
PROGRESO DE
ESCRITURA
MAPA DE
PROGRESO DE
COMUNICACIN
ORAL
Escribe variados tipos de textos sobre

temas diversos considerando el
destinatario, propsito y el registro a
partir de su experiencia previa y de
fuentes de informacin complementarias.
Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente
las ideas en torno a un tema y las
estructura en prrafos y subttulos.
Establece relaciones entre ideas a travs
del uso adecuado de varios tipos de
conectores, referentes y emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos
ortogrficos para separar y aclarar
expresiones e ideas, as como
diferenciar el significado de las palabras
con la intencin de darle claridad y
sentido al mensaje de su texto.
Comprende textos sobre temas diversos
infiriendo el tema, propsito, hechos y
conclusiones a partir de informacin
explcita e implcita; interpreta la
intencin del emisor en discursos que
contienen ironas y sesgos. Evala la
fiabilidad de los textos orales
escuchados de acuerdo a sus
conocimientos del tema y del contexto
sociocultural. Produce diversos tipos de
textos orales a partir de sus
conocimientos previos, con el propsito
de interactuar con uno o ms
interlocutores
en
una
situacin
comunicativa. Organiza sus ideas en
torno a un tema; hace uso de una serie
de conectores y referentes, con un
vocabulario variado y pertinente, con
entonacin, volumen y ritmo adecuados;
se apoya en gestos y lenguaje corporal.
Escribe variados tipos de textos sobre temas

especializados considerando el destinatario,
propsito y el registro a partir de su
experiencia previa, de fuentes de informacin
tanto complementarias como divergentes y de
su conocimiento de la coyuntura social,
histrica y cultural. Agrupa, ordena y
desarrolla lgicamente las ideas en torno a un
tema, las cuales son estructuradas en
prrafos, captulos y apartados; plantea su
punto de vista tomando en cuenta distintas
perspectivas. Establece relaciones entre
ideas a travs del uso preciso de diversos
recursos cohesivos. Emplea vocabulario
variado y preciso, as como una variedad de
recursos ortogrficos para darle claridad y
sentido al mensaje de su texto.
Comprende
textos
sobre
temas
especializados sintetizando a partir de
informacin relevante e infiere conclusiones;
interpreta la intencin del emisor en discursos
que contienen sesgos, falacias y
ambigedades. Evala la validez de los
argumentos e informaciones de acuerdo a
sus conocimientos del tema y del contexto
sociocultural. Produce diversos tipos de
textos orales a partir de sus conocimientos
previos, con el propsito de interactuar con
uno o ms interlocutores en una situacin
comunicativa. Organiza sus ideas en torno a
un tema; hace uso de diversos recursos
cohesivos, con un vocabulario especializado;
enfatiza los significados mediante el uso de
un lenguaje variado en entonacin, volumen y
ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal.
En un intercambio, hace contribuciones y
evala las ideas de los otros para


En un intercambio, hace preguntas y contraargumentar, eligiendo estratgicamente
utiliza las respuestas escuchadas para cmo y en qu momento participa.
desarrollar
sus ideas,
y
sus
contribuciones toman en cuenta los
puntos de vista de otros
IX. ORGANIZACIN DEL REA:
El docente debe explicar la organizacin del rea que ensea.
Competencias (segn rutas).

Capacidades (segn rutas).
Concursos y eventos que organiza el rea (ver Plan de trabajo del rea).
Estas cinco competencias son:

Comprende textos orales
Se expresa oralmente
Comprende textos escritos
Produce textos escritos
Interacta con expresiones literarias


Por ejemplo en el rea de comunicacin:

VI CICLO PRIMER GRADO
En el primer grado de Secundaria, en el rea de Comunicacin se busca consolidar los

niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en funcin de los estndares planteados en
los mapas de progreso y articular los niveles de logro correspondientes al sexto ciclo.

En este grado se espera que el estudiante:

Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explcitos e implcitos de distintos
interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a partir de sus conocimientos y del contexto
sociocultural
Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales
en diversas situaciones comunicativas. Adems, se espera que en sus interacciones
intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y vocabulario variado y pertinente,
considerando los puntos de vista de los otros y adecundose al contexto sociocultural.
En cuanto a la comprensin de textos, se espera que lean comprensivamente textos con
elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que
integre informacin y realice inferencias a partir de la informacin explicita e implcita y
complementaria de los textos que lee. Adems se busca que opine sobre los aspectos
variados considerando el contexto sociocultural del texto y el propio.
En cuanto el aspecto de produccin, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de
textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e
intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evale las ideas de los otros. Tambin
se espera que escriba variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el
destinatario y el registro a partir de su experiencia previa y fuentes de informacin
complementaria. Asimismo, deber utilizar los recursos diversos de la lengua para darle
sentido y claridad al mensaje de su texto.
Con respecto a la literatura los estudiantes lograrn fortalecer su formacin como lectores
literarios, a travs de experiencias que les permitan comprender y crear mundos representados,
construir y cuestionar sentidos, y utilizar estticamente el lenguaje en textos literarios de diversos
gneros y procedencias culturales, as como participar en actividades literarias con la finalidad de
intercambiar ideas y compartir sus creaciones y propuestas.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas respondern a los estndares del
VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados
avances respecto del siguiente. Para ello, se tendr como referencia los indicadores
formulados para el grado en las Rutas del Aprendizaje.
Asimismo se abordaran los campos temticos vinculados a los textos funcionales
(descriptivos, informativos, argumentativos, y expositivos) tanto continuos como
discontinuos; textos multimodales (audiovisuales) y textos literarios (mitos, leyendas,
fbulas, cuentos, novelas, poemas, comedias), variedades lingsticas, vocabulario, recursos
ortogrficos y gramaticales, estrategias y tcnicas para la comprensin lectora y la
produccin de textos ya sean orales o escritos; recursos expresivos (no verbales,
paraverbales, verbales) y recursos y tcnicas literarias (figuras literarias, narrador).
VI CICLO SEGUNDO GRADO
En este grado se finaliza el VI ciclo, por tal razn se espera que a lo largo del segundo grado
los estudiantes alcancen las metas de aprendizaje propuestas en los mapas de progreso de
las diferentes competencias: expresin y comprensin de textos orales, comprensin y
produccin de textos escritos, e interacta con expresiones literarias, correspondientes al
rea de comunicacin.

Las metas de aprendizaje que se requiere consolidar y fortalecer en los estudiantes del
segundo grado son:
Comprender textos orales sobre temas diversos haciendo inferencia e interpretando la intencin del
emisor y evaluando la fiabilidad de los textos orales escuchados.
Producir diversos tipos de textos orales organizando sus ideas en torno a un tema, haciendo
uso de una serie de conectores y referentes; e interactuar tomando en cuenta los puntos de
vista de otros.
Comprender textos escritos con estructuras complejas, integrando informacin
contrapuesta, interpretando el texto e integrando informacin relevante y complementaria,
opinando sobre aspectos variados, y explicando la intencin de los recursos textuales.
Producir variados tipos de textos sobre temas diversos, agrupando, ordenando y
desarrollando sus ideas en torno a un tema, estableciendo relaciones entre ideas y utilizando
recursos ortogrficos para separar y aclarar expresiones e ideas, y darle claridad y sentido al
mensaje de su texto.
Interactuar con la literatura haciendo anlisis de recursos estilsticos, convenciones de gnero y
estructuras textuales complejas para construir significados de textos literarios, reflexionando sobre
el uso del lenguaje, los temas y las representaciones sociales, empleando recursos estilsticos para
crear textos literarios, organizando ideas y considerando convenciones de gnero para construir un
mundo representado de forma verosmil que le permita expresar su imaginacin y experiencia.
Asimismo, los campos temticos que se van a abordar en este grado para lograr las metas
de aprendizaje de las competencias se vinculan con los textos funcionales (descriptivos,
informativos, argumentativos, instructivos y expositivos) tanto continuos como discontinuos,
textos literarios (poemas, cuentos, novelas, comedias), variedades lingsticas, recursos
ortogrficos y gramaticales, estrategias de lectura y escritura, recursos expresivos (no
verbales, paraverbales, verbales) y recursos y tcnicas literarias (figuras literarias, yo
potico, narrador).
VII CICLO TERCER GRADO
En el tercer grado, el rea curricular de Comunicacin busca consolidar los niveles de logro
alcanzados en el sexto ciclo, en funcin de los estndares planteados en los mapas de
progreso. En este grado se desarrollan las cinco competencias del rea curricular y sus
respectivas capacidades. Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas
respondern a los estndares del VI y VII ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del
ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. En este sentido, se
espera que los estudiantes alcancen los siguientes logros:


En expresin y comprensin oral se espera que los estudiantes inicien el proceso de
comprensin de textos donde se abordan temas especializados, en los que interpreten la
intencin de emisor y evalen la validez de sus argumentos de acuerdo a los conocimientos
que tengan del tema. Pondrn en juego sus conocimientos previos para producir textos
orales con el fin de interactuar con distintos interlocutores. Incorporarn elementos
cohesivos y lenguaje especializado. Se apoyarn en el buen uso de las cualidades de la voz y
de la expresin corporal. Participarn en interacciones, realizando aportes y respetando las
convenciones de participacin en grupos.
En comprensin de textos escritos, los estudiantes fortalecern la comprensin de
textos con estructuras complejas, pero con la inclusin de lenguaje especializado, para
lo cual integrarn la informacin contrapuesta o ambigua que encuentren en distintas
partes del texto, sea informacin relevante, complementaria o accesoria. Se iniciarn
en la evaluacin de la efectividad de los argumentos presentados en el texto.
En produccin de textos escritos, se espera que los estudiantes empiecen a escribir
textos sobre temas especializados vinculados con la coyuntura social, histrica y
cultural. Para ello se valdrn de fuentes complementarias como divergentes. Adems,
podrn ordenar la informacin en torno a temas nuevos, planteando puntos de vista
desde distintas perspectivas.
En interaccin con expresiones literarias los estudiantes fortalecern su capacidad para la
construccin de significados de textos literarios a partir del anlisis de los recursos
estilsticos, de las convenciones del gnero y de las estructuras textuales. Reflexionarn
sobre las propuestas estticas a partir de su relacin con otros textos y su experiencia
personal. Crea textos literarios con la finalidad de lograr efectos estticos y as expresar su
imaginacin y experiencia.
Para desarrollar las competencias del rea, los estudiantes necesitan apropiarse de un
conjunto de conocimientos que en el tercer grado, se relacionan con algunas formas
discursivas orales, como la exposicin en aula y el debate. Tambin se abordan
conocimientos sobre algunos formatos periodsticos, como la charla radial, el reportaje, la
entrevista. Se incluyen adems, material de divulgacin como boletines, manuales, trpticos.
En literatura, se aborda las tcnicas narrativas y de versificacin. As mismo, se incorpora
aspectos gramaticales como la oracin como unidad de sentido, las formas verbales y los
conectores y referentes. Tambin se incluye aspectos sobre medios audiovisuales, TIC y
redes sociales. Estos y otros conocimientos que se especificarn en las unidades didcticas
son los medios que permitirn alcanzar las competencias comunicacionales.
VII CICLO CUARTO GRADO
A lo largo del cuarto grado de Secundaria, se desarrollan las competencias del rea
curricular de Comunicacin correspondientes a su ciclo. De tal manera, proyectamos para el
estudiante las siguientes metas en cada una de las cinco competencias

Comprensin de textos orales: infiera informacin relevante y conclusiones, evale la validez de

los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto.
Expresin de textos orales: produzca diversos tipos de textos orales a partir de sus
conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares,
plantee su punto de vista y evala las ideas de los otros.
Comprensin de textos escritos: reconozca e integre informacin relevante en textos de

estructura compleja, infiera conclusiones y evale la validez a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural en el que el texto fue producido.
Produccin de textos escritos: escriba variados tipos de textos sobre temas especializados
desarrollando lgicamente sus ideas, plantee su punto de vista considerando diferentes
perspectivas y evale si su texto se adeca a la situacin comunicativa.
Interaccin con expresiones literarias: interprete textos literarios estableciendo relaciones, cree
mundos representados empleando su imaginacin y recursos estilsticos, reflexione sobre las
tradiciones literarias en relacin a diversos gneros y procedencias culturales.
Los campos temticos ms saltantes a abordar durante el ao: Textos expositivos y

argumentativos de formato continuo y mixto, nociones funcionales de gramtica y ortografa.
Propiedades textuales: adecuacin, coherencia y cohesin; estrategias para leer y elaborar
textos funcionales; recursos expresivos para los textos orales (no verbales y paraverbales).
Textos literarios, recursos y tcnicas literarias (yo potico y narrador); estructuras literarias
(personajes, conflicto, ambiente, tiempo); hitos literarios de la literatura peruana y
latinoamericana.
VII CICLO QUINTO GRADO
A lo largo del quinto grado de Secundaria, se desarrollan las competencias del rea
curricular de Comunicacin correspondientes a su ciclo. Por lo tanto, proyectamos para el
estudiante las siguientes metas en cada una de las cinco competencias:


Comprensin de textos orales: infiere informacin relevante y conclusiones y evala la validez de
los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto.
Expresin de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a partir de sus
conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares,
plantea su punto de vista y evala las ideas de los otros.
Comprensin de textos escritos: reconoce e integra informacin relevante en textos de
estructura compleja; infiere conclusiones y evala la validez a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural en el que el texto fue producido.
Produccin de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados
desarrollando lgicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes
perspectivas y evala si su texto se adeca a la situacin comunicativa.
Interaccin con expresiones literarias: interpreta textos literarios estableciendo relaciones; crea
mundos representados empleando su imaginacin y recursos estilsticos; reflexiona sobre las
tradiciones literarias en relacin a diversos gneros y procedencias culturales.
Los campos temticos ms saltantes a abordar durante el ao son: Textos literarios,

recursos y tcnicas literarias para crear ensayos literarios, microficcin fantstica y poemas;
estructuras literarias (personajes, conflicto, ambiente, tiempo); hitos literarios de la literatura
peruana y latinoamericana y nociones literarias (arquetipos, representaciones sociales).
Textos expositivos y argumentativos de formato continuo y mixto, nociones funcionales de
gramtica y ortografa. Propiedades textuales: adecuacin, coherencia y cohesin,
estrategias para leer y elaborar textos funcionales, recursos expresivos para los textos orales
(no verbales y paraverbales).
X.
EVALUACIN:
1.
ROJAS SUAREZ, Liz
PROM
PROM
PRO
M
(Mat y CTA son capacidades de rea)
CAPACIDAD O HABILIDAD
IINDICADORES
APELLIDOS Y NOMBRES
PRO
M
PROMEDIO
CRITERIOS DE EVALUACIN
ORGANIZADORES DE REA
ACTITUD FRENTE AL
REA
El docente debe explicar las formas, tipos, criterios de evaluacin que aplicar.
La evaluacin se realiza en dos procesos distintos: por un lado se evalan las
competencias y por otro lado se evalan las capacidades. Las competencias se
evalan con los indicadores de desempeo establecidos para cada nivel o estndar
del mapa de progreso respectivo y las capacidades se evalan con los indicadores
de evaluacin de las capacidades.
La evaluacin ser permanente y registrado en el Registro Auxiliar 2014.
Anexo


Para evaluar Actitud ante al rea se utilizar una Lista de Cotejo o Ficha de
observacin.
La evaluacin de comportamiento tienen sus propios indicadores.
XI. TEST DE DIAGNSTICO:
El docente debe recoger informacin de los estudiantes, porque es

importante realizar un diagnstico de los estudiantes a fin de tomar en
cuenta para la programacin las necesidades e intereses, estilos de
aprendizaje, etc. Se sugiere aplicar instrumentos que puedan recoger:
Estilos de aprendizaje. (instrumento adjunto, ver anexo N1)
Inteligencias mltiples. (instrumento adjunto, ver anexo N2)
Ficha de intereses y necesidades. (se sugiere presentar una lista
de propuestas de proyectos para trabajar a fin que los estudiantes
elijan o propongan). (instrumento adjunto, ver anexo N3)
Evaluacin de entrada o diagnstica, que comprenda las
competencias del rea. Por ejemplo en Comunicacin son 4:
Comprensin escrita y oral; Produccin escrita y oral.
Habilidades en computacin. Qu programas tienen dominio, qu
redes sociales utilizan ms.
Habilidades en comprensin lectora.
Ficha diagnstica.(instrumento adjunto, ver anexo N4)
etc.


XII.
COMPROMISOS DE LOS ESTUDIANTES:
Realizar los compromisos en funcin a los siguientes aspectos sugeridos:

1. En mejorar su rendimiento acadmico. Presentar los resultados de
actas 2012 2013, promover la reflexin a fin de tener como producto
el compromiso de los estudiantes a fin de mejorar su rendimiento
acadmico.
2. En aprovechar el tiempo de manera adecuada en el aula. Cada aula
debe organizarse con el apoyo de los tutores y auxiliares; de tal manera
que en los tiempos libres que a veces se presentan realizar actividades
que les permita aprovechar el tiempo libre para el aprendizaje..
3. En utilizar adecuadamente los materiales.
..
DOCENTE
..
..
VB SUBDIRECTOR
VB DIRECTOR

Todos
podemos aprender, nadie se queda atrs

MG. RODE HUILLCA MOSQUERA
#747638 964484818 201591

rhmrode@hotmail.com
rhmrode@gmail.com
https://www.rodehm.blogspot.com
https://www.facebook.com/groups/programadeactualizacion/
https://www.facebook.com/groups/591725154218571/

Primer Encuentro Con Los Estudiantes - Rode Huillca 2015

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PRESENTACIN DE LOS ESTUDIANTES: Se realiza la

movimientos segn la cantidad de

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Un cuaderno cuadriculado de 100 hojas tamao A4,

ORGANIZACIN DEL CUADERNO:

Es muy importante explicar la organizacin del cuaderno, que representa la

Forrado del cuaderno. Cada I.E. puede elegir los colores o

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Cartula. Realizar pergaminos o dibujos

fechas de clase. Es muy importante escribir la fecha de clase. En la

contenidos que se imparten y se

pueden ser mapas semnticos,

mentales, crculos concntricos,

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VII. DATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:

Es muy importante que informacin bsica y general se registren en los

Emblemtico SANTA ISABEL, es una IE de Educacin Secundaria

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sistematizacin y la socializacin del conocimiento en los campos de la

Dar a conocer y explicar a los estudiantes los aprendizajes

Acta e interacta con seguridad y tica, y cuida su cuerpo.

Aprovecha oportunidades y utiliza recursos para encarar desafos

Ejerce plenamente su ciudadana.

Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social.

Plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos

Usa la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida.

Se expresa artsticamente y aprecia el arte en sus diversas formas.

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Importante para comprender:

VIII. NIVELES DE LOGRO SEGN LOS MAPAS DE PROGRESO:

Se debe explicar el nivel de logro a alcanzar en el rea y ciclo que

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