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Las guas prcticas son recomendaciones dirigidas a profesionales sobre su conducta, problemas y
principales temticas para ser consideradas en diversas reas o mbitos especficos de intervencin. Esto incluye
recomendaciones sobre tratamientos especficos o aplicaciones de procedimientos de intervencin.
Por esta razn en el mbito de los tratamientos psicolgicos una vez finalizado todo este proceso y en funcin
de los resultados obtenidos se suelen distinguir entre:
- Tipo 1: Tratamientos o intervenciones que han demostrado su eficacia.
- Tipo 2: Tratamientos o intervenciones posiblemente eficaces.
- Tipo 3: Tratamientos o intervenciones en fase experimental.
En esta lnea, es obvio que el hecho de elaborar una gua no tiene porque implicar que su resultado sea
positivo hasta que no se demuestre. Por esta razn un tcnico debe tener la informacin de si la gua que utiliza est
en fase experimental o si ya ha demostrado su eficacia.
En el diseo de la gua se desarrollan los siguientes puntos en un documento que recoge de forma organizada
todas las actuaciones, instrumentos y procedimientos a emplear. Durante el periodo de formacin, los profesionales
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Por ltimo, se incluyen en la Web otros documentos que forman parten de la edicin de protocolos o instrumentos
para el IPBS que facilitan la comunicacin entre profesionales, las derivaciones, la emisin de informes, etc.
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Este trabajo ha sido desarrollo mediante la colaboracin entre el Instituto Provincial de Bienestar Social
(IPBS) de la Diputacin de Crdoba y la Universidad de Crdoba (UCO) a travs de un OTRI entre instituciones
pblicas. El ttulo del proyecto es. Protocolos de actuacin y guas de intervencin psicolgica en servicios sociales
comunitarios. Y en su desarrollo han participado. Eva Alarcn, Mercedes Casado, Antonio Corpas, Victoria Garca,
Diego Gmez, Pilar Jimnez, Carlos Martnez, Alfonso Montilla, Rosario Navarro, Gins Ortiz, Jess Ruiz y Antonio
Soriano, psiclogos y psiclogas del IPBS y Juan Antonio Moriana, Profesor de la UCO y coordinador del proyecto.
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ndice:
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Resumen
Poblacin diana
Legislacin vigente
Justificacin
Objetivos del protocolo
Temporalizacin-localizacin
Evaluacin
Evaluacin del contexto psicosocial
Descripcin del proceso de Intervencin
Descripcin general del proceso
Comprobacin experimental
Perfil de los tcnicos
Costes, requerimientos y recursos
Referencias bibliogrfica
Observaciones y recomendaciones
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En materia de menores, La Convencin de los Derechos de la Infancia, aprobada por la Asamblea General
de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989, donde se recogen y desarrollan los principios enunciados en
la Declaracin de los Derechos del Nio de 1959. Fue ratificada por el Estado Espaol el 30 de enero de 1990 y
entrando en vigor el 2 de septiembre de 1990. Representa un instrumento internacional obligatorio por el que los
estados que la ratifican se comprometen formalmente a respetar los derechos y deberes en ella enunciados, pasando
a formar parte del derecho interno de estos pases.
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Igualmente otorga a los nios y nias todos los derechos reconocidos como fundamentales en el Ttulo I.
De acuerdo a la distribucin competencial establecida en el Titulo VIII, la cual responde al modelo de
organizacin territorial en Comunidades Autnomas, se distinguen en el mbito de la proteccin a la infancia dos
marcos jurdicos diferenciados, el estatal y el autonmico, a los que corresponden tambin atribuciones distintas. Se
distinguen de esta forma el marco judicial (estatal) y el marco administrativo (autonmico)
De esta forma, el artculo 149 de la Constitucin Espaola establece que al Estado le corresponden las
competencias exclusivas en materia de administracin, justicia y legislacin penal y penitenciaria.
De acuerdo a ello se han promulgado distintas Leyes Orgnicas en el mbito de la atencin y proteccin a la
infancia:
Ley de 24 de octubre de 1983 que introdujo modificaciones en el sistema regulador de la Tutela.
Ley de bases 7/1985 de 2 de abril, reguladora de las bases de Rgimen Local
Ley Orgnica 10/1995, de 23 de noviembre, del Cdigo Penal vigente, que dedica el Capitulo III del Titulo
XII del Libro II, a los delitos contra los derechos y deberes familiares.
Ley Orgnica 1/1996, de 15 de enero, de Proteccin Jurdica del Menor establece el rgimen de actuaciones
a seguir con los menores de 14 aos
Ley Orgnica 5/2000 de 12 de enero, reguladora de la responsabilidad penal del menor.
Decreto 103/2005, de 19 de abril, por el que se regula el Informe de evaluacin del enfoque de derechos de
la infancia en los proyectos de ley y reglamentos que apruebe el Consejo de Gobierno.
C) Normativa Autonmica:
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El artculo 148 de la Constitucin Espaola contempla que las Comunidades Autnomas pueden asumir
competencias en materia de asistencia social, ms concretamente el artculo 14 f.20, en base a lo cual el Estatuto de
Autonoma para Andaluca, Ley 6/ 1981, recoge la asuncin de competencias exclusivas en materia de asistencia
y servicios sociales y en materia de instituciones pblicas de proteccin y tutela de menores, respetando la legislacin
civil, penal y penitenciaria (articulo 13)
Ley 2/1988, de 4 de abril, de Servicios Sociales de Andaluca. Regula y garantiza un sistema pblico
Orden de 13 de abril de 1998, por la que se regulan las ayudas econmicas familiares. Siendo una
cooperacin entre la Administracin Autonmica y la entidad local y junto con las emergencias sociales, se convierten
en las prestaciones complementarias del trabajo comunitario.
Ley 1/98, de 20 de abril, de los derechos y de la atencin al menor. Establece el marco jurdico de
actuacin en materia de promocin y proteccin de los derechos de los menores y explicita los principios rectores a
los que habrn de ajustarse las actuaciones pblicas y privadas en este mbito, siempre teniendo en cuenta el inters
superior del menor.
A travs de esta Ley se conforma el Sistema de Atencin a la Infancia de Andaluca, como conjunto de
recursos, medios organizativos y actuaciones de las Administraciones Pblicas orientados a satisfacer los derechos
de los nios a travs de la promocin, la prevencin de las situaciones de riesgo y el establecimiento de los sistemas
de proteccin tendentes a garantizar su desarrollo integral y promover la vida familiar normalizada.
Esta ley articula un sistema de colaboracin y cooperacin entre las distintas administraciones pblicas para
posibilitar una actuacin coordinada en aras de garantizar el adecuado ejercicio de los derechos de los y las menores,
as como la deteccin y prevencin de situaciones de riesgo o de maltrato.
En concreto, establece que la Administracin de la Junta de Andaluca es competente para la planificacin,
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Plan Integral de Atencin a la Infancia en Andaluca (regulado por decreto 362/2003 del 22 de diciembre.
D) Normativa
En desarrollo de la ley 2/1988 del 4 de abril de SS.SS.CC. de Andaluca, se aprueba el Decreto 11/1992, de 28
de enero, por el que se regula y se establece la naturaleza y prestaciones de los Servicios Sociales Comunitarios.
Los Servicios Sociales Comunitarios desarrollan intervenciones con menores y familias a travs de programas de
carcter comunitario o bien dirigidos especialmente a la familia e infancia, as como proyectos individualizados de
intervencin.
Los/as menores pueden ser beneficiarios/as de las prestaciones bsicas de SS.SS.CC ( informacin,
orientacin, y asesoramiento; apoyo a la unidad convivencial y ayuda a domicilio, cooperacin social y alojamiento
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Segn la Ley orgnica 5/2000, del 12 de enero, reguladora de la responsabilidad penal de los menores, entiende por menores a las
personas comprendidas entre los doce y los diecisis aos
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Tabla extrada de Caballo, V.E. et al (2005) Manual para la evaluacin clnica de los trastornos psicolgicos. Estrategias de evaluacin,
problemas infantiles y trastornos de ansiedad. Pirmide. Madrid
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Categora
Trastorno
DSM IV-TR
CIE-10
Trastornos hipercinticos
Trastornos disociales
Sndromes mixtos
Problemas de atencin
Sndromes exteriorizados
ASEBA1
Utilizaremos como marco conceptual de este tipo de trastornos el sistema de clasificacin DSM IV- TR.
Aunque los instrumentos de evaluacin son los diseados y propuestos por el sistema ASEBA.
Segn el DSM IV-TR, El Trastorno Desafiante (TD) es un patrn persistente de conductas que suponen la
violacin de los derechos y normas sociales ms significativas (Lahey et al., 1997) Incluye la agresin a personas/
animales, la destruccin de la propiedad, el engao o robo y otras violaciones graves de las normas sociales y
familiares. Aunque algunos de estos comportamientos los pueden presentar otros nios, los diagnosticados con este
trastorno se diferencian en la mayor gravedad, duracin y consistencia de sus acciones (Koch y Gross, 2002)
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El TD provoca adems, un deterioro significativo en el funcionamiento cotidiano del sujeto o son considerados
inmanejables por las personas significativas de su entorno (Fernndez Parra y Muoz Manzano, 2005)
Es importante sealar que estas suelen ser las caractersticas que predominan en los/as menores infractores.
Sin embargo, las causas de la delincuencia son diversas y no siempre se correlacionan entre ellas. En este sentido
los factores de tipo educativo, familiar y social son tan importantes como los psicolgicos.
Una vez definido los conceptos sobre los que versa este protocolo es necesario situarlos en un marco
terico explicativo. En este sentido, se propone un modelo en el que las diferentes problemticas abordadas puedan
entenderse desde una perspectiva multidimensional. De esta forma, dichas problemticas quedaran enmarcadas en
los procesos propios del contexto sociocultural donde tienen lugar, con las diferentes caractersticas que lo definen.
Para esto se toma como referencia la Ecologa del desarrollo humano de Bronfenbrenner (1987) que comprende
la conducta humana como una relacin funcional entre la persona y su propio contexto. Este modelo pretende
proporcionar un esquema conceptual unificado pero muy diferenciado, para describir e interrelacionar estructuras
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Se concibe el apoyo social como el conjunto de contactos personales por medio de los cuales el sujeto
mantiene su identidad social e intercambia apoyo afectivo, ayuda material y otros servicios tales como informacin y
contactos sociales, desde parientes, conocidos, amigos y personas significativas e individuos vinculados a servicios
(Asn et al., 1998, pp. 30-31) La participacin social se refiere al nivel en el cual el individuo hace uso de los medios
sociales que le permitirn cumplir ciertos fines (Asn et al., 1998, pp. 33) Por ltimo se entiende como percepcin de ser
objeto de prejuicio a la actitud hostil y negativa hacia un grupo distinguible (Aronson, 1983, p. 183) Los resultados de
este estudio arrojan que la variable participacin social actuara como factor protector ante la presencia de conductas
delictivas. De la misma forma que el/la adolescente cuente o no con redes de apoyo efectivas es importante para el
posterior desarrollo de dicho comportamiento. Entre las conclusiones se desprende que los/as jvenes infractores
cuentan con un menor soporte donde apoyarse desde sus vnculos familiares inmediatos (Valdenegro, 2005, pp. 7)
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Valdenegro, Boris Andrei (2005). Factores psicosociales asociados a la delincuencia juvenil; Psykhe Vol (14), 33-42
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Intervalo variable de intervencin: de 1 a 2 meses.
Intervalos: 1 sesin semanal de una hora en caso de ser individual y de una hora y media en caso de
trabajar a nivel familiar. Los intervalos de tiempo destinados a la coordinacin con otras instituciones son difciles de
cuantificar pues depender de la cantidad de instituciones con las que se necesite coordinar y el instrumento que se
vaya a utilizar (va telefnica, va fax, correo electrnico, reunin presencial, envo de informes, etc.)
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Nivel de evaluacin
1.
2.
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Instrumento Evaluacin
1. Nivel Familiar
1.1.
Historia familiar
1.2.
Adolescente y familia
1.3.
Clima familiar
1.4.
Normas de convivencia
1.5.
Situacin econmica
1.6.
Vivienda (rgimen, condic.
habitabilidad, etc.)
1.7.
Presencia de medidas de proteccin
hacia algn miembro de la unidad
familiar
1.8.
Presencia de algn procedimiento
abierto a nivel judicial
1.9.
Valoracin de la situacin de riesgo
social
1.10.
Estado de salud fsico y mental
1.11.
Presencia de conductas adictivas
1.12.
otros
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En dicha solicitud viene detallado el objeto del informe solicitando a su vez una descripcin de las intervenciones
realizadas por el equipo tcnico y/o la unidad de apoyo tcnico, es decir por el/la psiclogo/a y educador/a social
(anexo.20. Modelo de informe psicolgico)
El paso n 2, sera comprobar si ha sido registrada en SIUSS (sistema informacin a usuarios/as de servicios
sociales) En caso positivo confirmar la informacin en referencia al menor y su unidad familiar as como las actuaciones
que se han llevado a cabo desde el equipo de SS.SS.CC. con la familia. En el caso de no tener abierto dicho
expediente, habr que dar de alta el caso en el sistema y registrar toda informacin y actuacin referente al mismo y
abrir un expediente psicosocial.
A continuacin el paso 3, consistir en hacer una valoracin psicosocial y educativa tanto del/la menor como
de la familia. Esta evaluacin se realizar en referencia a las problemticas que puedan presentar a nivel Familiar,
Escolar y personal y Social del adolescente (ver epgrafe 7. Evaluacin)
Nivel familiar: si NO existe problemtica se realizar una orientacin breve y se finaliza la intervencin.
Va de entrada 2.
Esta segunda puerta de entrada se podra realizar desde los centros educativos, que suele realizarse a travs
de los departamentos de orientacin o equipos directivos cuando han detectado algn factor de riesgo social o se dan
problemas a nivel escolar de naturaleza sociofamiliar y/o econmica. Otra opcin, es que el caso venga derivado por
la Comisin Tcnica de Absentismo segn el protocolo establecido para tal fin (anexo 1. Orden de 19 de Septiembre
de 2005, por la que se desarrollan determinados aspectos del Plan Integral para la Prevencin, Seguimiento y Control
del Absentismo Escolar y anexo 23. Protocolo de Actuacin)
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A Nivel familiar: si NO existe problemtica se realizar una orientacin breve y se finaliza la intervencin, a
no ser que sea absentista. En este caso existe un protocolo que explica cual es el procedimiento a seguir (anexo 23.
Protocolo Actuacin) SI existe presencia de problemticas se determinar la gravedad. Si se trata de una gravedad
media o baja se realizar una intervencin por parte de los SS.SS.CC. a travs de la Gua de intervencin con
Adolescentes con problemticas a nivel escolar, familiar y social . Si el nivel es medio o moderado se canalizar
En los anexos se adjunta el rbol de decisin que clarifica de forma esquemtica todo este proceso.
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Comprobacin experimental.
Para la metodologa basada en la evidencia es fundamental demostrar que nuestras intervenciones son
efectivas y eficientes (basndonos en datos empricos). En consecuencia cuando se disea partimos de una evidencia
(la recogida de evidencias de otras investigaciones en la literatura cientfica sobre el tema sirve como base, por
ejemplo) pero aun as debemos demostrar que nuestro trabajo es realmente til y efectivo.
La comprobacin experimental parte normalmente de un planteamiento de diseo experimental o
cuasiexperimental entregrupos cuyos sujetos han sido preferentemente elegidos al azar, en el mejor de los casos, o
por asignacin aleatoria en su defecto (sobre todo si su aplicacin se hace en servicios asistenciales), con medidas
pre-post con un nmero de casos lo suficientemente amplio como para contrastar nuestra hiptesis de eficacia.
La comprobacin experimental puede establecerse de distintas formas. La decisin de adoptar una de ellas (o varias)
se decidir segn las caractersticas de su aplicacin final (caractersticas de la poblacin, como se accede a esta,
disponibilidad de grupos de comparacin, listas de espera, etc.).
Algunas de las posibilidades son:
Diseo intrasujeto de medidas repetidas: en el que el propio sujeto es su control y en el que se
establecen comparativas entre la medida pre y post de forma intragrupal. Este diseo se utiliza cuando no
tenemos un grupo de caractersticas homnimas con el que hacer una comparacin y/o cuando interesa (por las
caractersticas de la poblacin) establecer una comparacin entre variables medidas por un mismo sujeto en dos
momentos diferentes (normalmente una primera medida de lnea base, pre o anterior a la intervencin y al menos
otra medida una vez finalizada la intervencin, como medida de retirada de tratamiento o post).
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Diseo entregrupos con medidas repetidas: cuando disponemos de varios grupos que pueden se
comparados (por ejemplo un grupo al que se le aplica la gua frente a otro grupo al que no se le aplica, grupo de
lista de espera, grupo be-friendly o un grupo al que se le aplica una intervencin convencional). Al igual que en el
caso anterior se pueden utilizar dos o ms medidas (pre-post intervencin) e incluso poder analizar dos tipos de
efectos diferentes (el de comparacin intrasujetos como en el primer caso- y de comparacin entregrupos).
Uno de los aspectos ms importantes de la comprobacin experimental (muy criticado en el planteamiento
inicial de la comprobacin de tratamientos psicolgicos eficaces en psicologa clnica) ha sido la evaluacin de una
sola medida o la utilizacin de un solo criterio de eficacia. Por esta razn, esta gua cuenta con diferentes indicadores
evaluados de forma tanto general o global (indicadores de este tipo pueden ser, por ejemplo, la calidad de vida, el
grado de malestar) como de forma especfica (cualquier variable concreta sometida a evaluacin). De esta forma
intentamos que la evaluacin y la estrategia pre-post no se realice en tan solo una medida (global) sino que aplicamos
diferentes medidas (tanto generales como especficas) en diferentes momentos (tanto pre como post incluso en
seguimiento-) y de diferentes tipos (entrevista, test, cuestionario u otros autoinformes). El objetivo a cumplir es obtener
suficientes indicadores que nos permitan no solo tener informacin global sobre mejora, incremento de habilidades,
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Son estos tres aspectos los que sirven de referencia a la hora de elaborar la presente Gua de Intervencin.
Distintas investigaciones han puesto de manifiesto la existencia de una mayor vulnerabilidad durante el
proceso de la adolescencia para iniciar conductas de riesgo tanto en su salud (fsica y mental) como su adaptacin
social como: consumo de drogas y otras conductas dependientes (adiccin a las nuevas tecnologas, embarazo
precoz, desercin escolar, violencia y conductas antisociales como ponen de manifiesto vila, Jimnez-Gmez y
Gonzlez (1996). Hecho que con el aumento considerable de las demandas a este nivel justifican la necesidad de
poner en marcha intervenciones y programas dirigidos a atender estas problemticas.
Dentro del colectivo adolescente las intervenciones irn dirigidas a los/as propios adolescentes que se
encuentran en una situacin de riesgo social. Entendida sta como aquella en la que existen carencias o dificultades
en la atencin de las necesidades bsicas que los menores precisan para su correcto desarrollo fsico, psquico y
social, y que no requieran su separacin del medio familiar (Ley 1/98, de 20 de abril, de los derechos y de la atencin
al menor).
En cuanto a los factores de riesgo que intervienen en esta situacin, pueden dividirse en dos: estticos
y dinmicos. Los primeros, sern objeto de una intervencin que por su propia naturaleza permite que no sean
modificables (ej: historial delictivo, antecedentes familiares). Sin embargo, los segundos, sern el blanco de las
intervenciones desarrolladas a travs de programas y actividades desde los equipos tcnicos de SS.CC.
Cuando hablamos de factores de riesgo en menores, indudablemente hablamos de la dinmica del sistema
familiar al que pertenece, encontrando entre ellas: familias desestructuradas, monoparentales, escasez de recursos
econmicos, dficit en el sistema de comunicacin familiar, estilos y pautas educativas inadecuadas, situaciones de
crisis, etc. (anexo 3. Criterios de Evaluacin de gravedad y riesgo en situacin maltrato)
Hay datos que ponen de manifiesto que las pautas de interaccin familiar, como comunicacin deficiente, los
conflictos frecuentes, la baja cohesin, el excesivo castigo o el consumo de algn tipo de sustancia por los propios
progenitores repercute directamente en el consumo posterior de los hijos/as (Jimnez , Estvez , Musitu, 2007).
Para el sano desarrollo del/la adolescente es de vital importancia la unidad familiar a la que pertenece. Ser esta
y las problemticas que la rodean uno de los objetivos principales de esta gua, ms concretamente el sistema de
comunicacin familiar, las pautas educativas, las normas de convivencia, la motivacin escolar desde la familia, etc.
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De la misma forma se abordarn las problemticas relacionadas con la esfera escolar del/la adolescente. Al
tratarse de menores que obligatoriamente deben estar matriculados en sus centros escolares hasta los 16 aos y
que segn el Protocolo Iintervencin Comunitaria con Adolescentes con Problemticas Familiares, Escolares
y Sociales, se intervendr en problemticas cuando estn directamente relacionadas con la situacin sociofamiliar
y econmica (ver anexo 4, Protocolo de Intervencin con Adolescentes con Problemticas Familiares, Escolares y
Sociales , va de acceso 2 del rbol de decisin)
En la literatura sobre este tema se encuentran experiencias como las llevadas a cabo por Garrido, Gra y
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Todas estas evidencias fundamentan la puesta en marcha de una Gua de Intervencin Comunitaria para
Adolescentes en Situacin de Riesgo Social con Problemticas Familiares, Sociales y Escolares que se
implemente a travs de actividades de carcter psicosocial y socioeducativo de una forma sistemtica, aprovechando
los recursos disponibles en cada municipio. El xito de esta gua se basa en la coordinacin de los/as profesionales
del Equipo Tcnico de SS.CC. y con otras instituciones implicadas como son los centros educativos, Ayuntamiento
- Modificar actitudes y creencias que justifican la violencia y las emociones negativas asociadas a
la misma y prevenir e intervenir sobre comportamientos agresivos que conducen a cometer actos delictivos
- Prevenir e intervenir sobre este tipo de comportamientos incidiendo en la responsabilidad individual,
familiar y social del problema
- Dotar de herramientas personales tanto a las familias como a los/as propios/as adolescentes para
solucionar los conflictos de relacin familiar, social y escolar de una forma saludable y eficaz
- Sensibilizar la importancia de la educacin y crianza de los/as hijos/as como un proceso constructivo que
se lleva a cabo durante toda la vida
- Controlar y disminuir el absentismo escolar, potenciando la motivacin y la autoestima escolar
6. Temporalizacin- Localizacin
Intervalo variable de intervencin: de 5 a 7 meses a ser posible coincidiendo con el curso escolar si se van
a trabajar problemticas escolares, para facilitar la coordinacin con los centros educativos. Igualmente se puede
aplicar en cualquier poca del ao.
Intervalos: Es aconsejable, 1 2 sesiones semanales de 1 h.de duracin y de 1 hora y media en caso de
trabajar a nivel familiar y/o grupal. Siempre teniendo presente la organizacin y formas de actuacin del equipo
psicoeducativo.
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Instrumento Evaluacin
1. Nivel Familiar
1.1.
Historia familiar
1.2.
Adolescente y familia
1.3.
Clima familiar
1.4.
Normas de convivencia
1.5.
Situacin econmica
1.6.
Vivienda
(rgimen,
condic.
Habitabilidad, etc.)
1.7.
Presencia de medidas de proteccin
hacia algn miembro de la unidad
familiar
1.8.
Presencia de algn procedimiento
abierto a nivel judicial.
1.9.
Valoracin de la situacin de riesgo
social
1.10. Estado de salud fsico y mental
1.11. Presencia de conductas adictivas
1.12. otros
1.
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Evaluacin Especfica. Una vez hecha la evaluacin general (probablemente se haya realizado si se lleva a cabo el
Protocolo de Intervencin Comunitaria con Adolescentes en Situacin de Riesgo Social con Problemticas Familiares,
Escolares y Sociales) el caso se deriva al Equipo Tcnico de SS.CC. se realizar a la evaluacin especfica.
A continuacin se describen diversos instrumentos de evaluacin para las diferentes problemticas que puede
presentar el/la adolescente. No se trata de utilizar todos los instrumentos detallados, a no ser que sea necesario, sino
de elegirlos segn la problemtica que se haya detectado en la evaluacin general.
1. NIVEL FAMILIAR
I. FAMILIA
PROBLEMATICA
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
Problemas de comunicacin
1.2.
No cumplimiento
convivencia familiar
1.3.
1.4.
PS/E.S.
de
normas
de
1.6. Otros
2. Estilo educativo
3. Organizacin domstica
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Profesional1
Pautas para
(anexo 3)
Pautas para
(anexo 3)
Pautas para
(anexo 3)
Pautas para
(anexo 3)
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
Profesional2
PS
PS
PS Y ES
PS/ES
PS/ES
PS
PS/ES
Otros/as
2. NIVEL SOCIAL
PROBLEMTICA
2.1. Conductas pro-sociales
Consideracin con los dems
Autocontrol
Retraimiento social
Ansiedad social-timidez
Liderazgo
2.2. Conducta Antisocial
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Sobre el contexto psicosocial, es importante conocer los recursos que existen en el municipio, entre los anexos
se adjunta un cuadro de recursos sociales municipales para ser completado por los diferentes profesionales del
equipo (ver anexo 21. Ficha mapa de recursos) que puede servir como gua para llevar a cabo la intervencin. En
algunos municipios existen editadas guas de recursos del mismo, en estos casos no sera necesario la tabla citada
anteriormente.
Por ltimo, se aconseja preguntar por el mdico de familia y pediatra de la unidad familiar y contactar con el
trabajador/a social del centro de salud de referencia en el caso que sea necesario
69
Generalmente, dependiendo del equipo, estas cuestiones suelen ser evaluadas por el educador/a social. La valoracin de estas cuestiones se deja bajo criterio y organizacin del equipo tcnico
Instrumento de evaluacin
Profesional
N de partes disciplinarios
Calificaciones
Informacin de/la tutor/a
Entrevista semiestructurada
ES
Reuniones de coordinacin
Comisiones Tcnicas de Absentismo
ES
Reuniones de coordinacin
Comisiones Tcnicas de Absentismo
ES/PS
ES/PS/TS
PS/ES/TS
PS
1.4. Otros/as
2. Contexto psicosocial
2.1. Recursos en el municipio:
asociaciones juveniles, Casa
de la Juventud, Movimiento
asociativo, etc.3
2.2. Unidades tutelares y
sus actuaciones (Servicio de
Proteccin de Menores y Fiscala
de Menores)
2.3. Centro de Salud y Equipo de
Salud Mental
Implicacin
Recursos (terapia
ocupacional, etc. )
2.4. Otros/as
70
El proceso de intervencin en cada caso, tras la evaluacin pertinente, se desarrollar a travs de diferentes
mdulos de intervencin. Esta gua en su conjunto est formada por 10 mdulos con diferentes objetivos y hay que
tener en cuenta las siguientes caractersticas para su implementacin:
Algunos de ellos se llevarn a cabo de forma individual y otros de forma grupal o familiar.
No existe un orden preestablecido, depender del criterio del Equipo Tcnico tras los resultados de la
evaluacin previa.
No se trata de poner en marcha todos los mdulos, se irn implantando aquellos que tras la evaluacin se
consideren necesarios.
Dependiendo del contenido de cada mdulo ser implementado por los diferentes perfiles profesionales:
psiclogo/a, educador/a social y trabajador/a social.
Las intervenciones se dividen en tres bloques segn a quienes van dirigidas y estn diseadas segn varios
niveles:
I.
II.
III.
A la familia:
Nivel familiar/padre/madre/tutor/a
Al/la adolescente:
Nivel personal y escolar
Nivel social
Interaccin Familiar
Nivel familiar
71
2. Adolescentes
2.1.
Mdulo autoconcepto y autoestima
2.2.
Mdulo comunicacin y conflictos
2.3.
Mdulo de desarrollo de la moral y educacin emocional
2.4.
Mdulo educacin para la salud (relaciones afectivo-sexuales)
2.5.
Mdulo ocio y tiempo libre
2.
3.
Problemas socio-econmicos
Bajos ingresos econmicos
Falta de empleo
Tipologa y caractersticas de la vivienda
Deudas (tipos)
Gasto econmico familiar
Gastos extraordinarios importantes (inicio curso escolar, medicacin especializada, transporte extraordinario,
etc)
Otros
72
5.
6.
7.
8.
73
Absentismo escolar y problemas de comportamiento y relacin con sus iguales en el medio escolar:
Absentismo
Probabilidad de ocurrencia de absentismo
Fracaso escolar Problemas de comportamiento
Problema de conducta graves (insultar al profesorado, agredir violentamente, consumir drogas en el centro, etc)
Problemas de conductas leves (acumulacin de partes, no cumplir determinadas normas: comer en clase,
hablar por el mvil, hablar en clase, no traer el material, etc.)
Problemas de relacin con el grupo de iguales
Acosar o/y agredir
Ser acosado o agredido/a
Problema de integracin y de interaccin con sus iguales
Otros
9. Problemas de conducta en el mbito social:
Relacionadas con el medio
Aislamiento social
No integracin en un medio normalizado (barrios marginales)
Otros
Conductas adictivas
Comportamiento agresivo
Historial delictivo (con o sin denuncias): expediente abierto en Fiscala o Sistema de Proteccin de menores
Otros
74
75
A continuacin se detallan las actividades para poder implimentarse en los tres niveles: grupal, familiar e
individual.
.Control de asistencia
.Comenzar la sesin haciendo una ronda de opiniones con la pregunta Cmo nos sentimos hoy?
Por qu? (consiste en dar respuestas breves y concretas que sirvan para tomar el pulso al grupo)
.Propuesta del programa de la sesin y preguntar la opinin sobre el mismo
.De nuevo ronda de opiniones Qu me llevo del taller de hoy? (se trata de respuestas concretas y breves)
.Breve explicacin de lo que se tratar en la prxima sesin
Cuando se trata de la primera sesin que se lleva a cabo con la pareja, la familia o el grupo, tras el control de
asistencia se explicar en que consiste el programa y la razn por la que estn participando en dicho programa en el
caso de una intervencin familiar o de pareja y el motivo de la creacin de un grupo en el caso que se haya formado
el mismo.
Tras la evaluacin especfica en una entrevista familiar se firmar el contrato-compromiso con la familia para
llevar a cabo la intervencin con la Gua (anexo 24).
76
Mdulo de psicoeducacin
Objetivos:
Fomentar la capacidad de los padres y madres para controlar y ejercer la disciplina con sus hijos/a.
Ayudar a los padres y a las madres a hacer frente a los problemas de comportamiento de sus hijos
Ampliar los conocimientos de los/as padres/madres sobre la etapa vital por la que los/as adolescentes estn
viviendo: la adolescencia
Nivel de aplicacin: Puede ser de forma individual, es decir al padre/madre del adolescente objeto de intervencin y
tambin grupal si existen varios casos. De esta forma se rentabiliza este recurso y la implementacin del mdulo.
Perfiles profesionales: El/la psiclogo/la y el/la educador/a social
Contenido:
La adolescencia:
Diferentes modos de interpretar la adolescencia
Una etapa de la vida
Caractersticas
Una crisis de crecimiento
Una crisis artificial
77
La adolescencia y la familia
La desaparicin de modelos adultos y sus consecuencias
Algunos objetivos y estrategias educativas
La adolescencia: Avance o marcha atrs?
Mi hijo/a se est haciendo grande
El proceso de maduracin personal
Diferencias individuales: hay adolescentes no adolescencia
Las etapas de los/as adolescentes
La adolescencia como reto
78
79
Para la realizacin de este mdulo se remite a la Gua de asesoramiento e intervencin psicosocial con familias en
situacin de riesgo social, al mdulo 1 de dicha gua.
Objetivos:
Sensibilizar e implicar a los/as hijos/as en las tareas de la vida familiar
Aprender procedimientos educativos prcticos para obtener la colaboracin de los/as hijos/as en la tareas de
la vida familiar
Desarrollar un estilo de socializacin familiar que combina la comunicacin positiva y fluida con el
establecimiento democrtico de la autoridad y los lmites en las relaciones padres/madres-hijos/as
Aprender estrategias para afrontar algunas dificultades y conflictos frecuentes cuando la familia decide
volverse ms corresponsable.
Nivel de aplicacin: Puede ser de forma individual, es decir al padre/madre del adolescente objeto de intervencin
y tambin grupal si existen varios casos y familiar, ya que se trata de un mdulo de implementacin familiar. De esta
forma se rentabiliza este recurso y el mdulo.
Perfiles profesionales: el/la educador/a social/ y psiclogo/a
Contenido:
El trabajo familiar: haciendo visible lo invisible
Hacia la corresponsabilidad familiar: un camino por recorrer
La participacin de los/as hijos/as en el trabajo de la vida familiar
Cuando no colaborar seguimos comunicndonos
La autoridad y la disciplina en el desarrollo de la corresponsabilidad
Cada contenido conlleva una parte terica y dinmicas y ejercicios prcticos
Materiales:
Maganto Mateo, J.M. (2004) Corresponsabilidad familiar. Fomentar la cooperacin y responsabilidad de los
hijos. Madrid: ediciones Pirmide
Utilizar el modelo de contrato-compromiso (anexo 22)
Material educativo utilizado en el programa Escuelas de Familias
Lugar de implementacin: Centro de Servicios Sociales. Si la UTS no dispone de sala de grupos, buscar un saln
donde se pueda reunir un grupo de alrededor de 10 a 12 padres y madres. Este mdulo tambin se impartir la parte
prctica en el domicilio.
Nmero de sesiones: 2 3 de una hora u hora y media de duracin
80
Mdulo de comunicacin
Objetivos:
Revisar el estilo comunicativo de la familia: dificultades y potencialidades
Aprender los diferentes estilos comunicativos y sus consecuencias en la familia
Desarrollar diferentes habilidades en la comunicacin para hacerle frente a los conflictos ms comunes en la
vida familiar
Formar a los/as padres y madres en las diferentes habilidades sociales
Analizar el concepto de autoconcepto y autoestima personal y familiar
Potenciar al autoestima personal y familiar
Nivel de aplicacin: Habr sesiones que se lleven a cabo de forma individual, es decir al padre/madre del adolescente
objeto de intervencin y otras a nivel grupal si existen varios casos. De esta forma se rentabiliza este recurso y la
implementacin del mdulo.
Perfiles profesionales: El/la psiclogo/a
Contenido:
Sesiones y actividades:
SESION 1:
81
Ejercicio 1. Introduccin a la comunicacin mediante las transparencias sobre los aspectos que se abordarn en
el mdulo y motivar sobre la exposicin de los beneficios de tener un buen sistema de comunicacin en casa, esto
servir a modo de una breve introduccin participativa del tema ( Maganto Mateo, J. M y Bartau Rojas, I. (2004).
Programa COFAMI, Corresponsabilidad familiar: Fomentar la cooperacin y responsabilidad de los hijos. Editorial
Pirmide: coleccin ojos solares.) (anexo 24 )
82
Fotocopias
Material fungible: cartulinas, rotuladores gruesos, lpices, bolgrafos, gomas, rotuladores de colores, etc.
Can y ordenador
Carpetas para los asistentes
Bibliografa de referencia:
Gerardo Castillo Cevallos (2007). Claves para entender a mi hijo adolescente. Madrid: editorial Pirmide
Maganto Mateo, J.M. (2004) Corresponsabilidad familiar. Fomentar la cooperacin y responsabilidad de los
hijos. Madrid: ediciones Pirmide
Formato DVD: Pedagoga en la adolescencia. Ediciones Tibidabo
Material educativo utilizado en el programa Escuelas de Familias
Lugar de implementacin: Centro de Servicios Sociales. Si la UTS no dispone de sala de grupos, buscar un saln
donde se pueda reunir un grupo de alrededor de 10 a 12 padres y madres
Nmero de sesiones: 4 5 (ya que se contempla la posibilidad de repetir alguna sesin o que alguna de las
propuestas ocupen dos sesiones) de una hora u hora y media de duracin.
83
.Control de asistencia
.Comenzar la sesin haciendo una ronda de opiniones con la pregunta Cmo nos sentimos hoy? Por qu?
(consiste en dar respuestas breves y concretas que sirvan para tomar el pulso al grupo)
.Propuesta del programa de la sesin y preguntar la opinin sobre el mismo
.Finalizar con un juego dinmico que sirva de refuerzo positivo, de distensin grupal y fomente la cohesin
grupal a travs de la diversin. Dicho juego o dinmica grupal puede ser propuesta por el facilitador/a de la sesin o
por los/as participantes.
De nuevo ronda de opiniones Qu me llevo del taller de hoy? (se trata de respuestas concretas y breves)
Breve explicacin de lo que se tratar en la prxima sesin
Cuando se trata de la primera sesin que se lleva a cabo con el/la adolescente o el grupo. Tras el control de
asistencia se explicar en que consiste el programa y la razn por la que estn participando en dicho programa en
el caso de una intervencin familiar o con el/la adolescente y el motivo de la creacin de un grupo en el caso que se
haya formado el mismo.
A continuacin se realizarn una serie de dinmicas grupales dirigidas a motivar al grupo, promover la integracin
de todos sus miembros e incidir en la cohesin grupal. Para dichas dinmicas se puede utilizar como referencia el
libro de Prez de Villar Ruiz, M.J., Torres Medina, C.(1999) Dinmicas de grupo en formacin de formadores. Casos
prcticas. Barcelona: Editorial Herdes S.A.
Cuando finalice un mdulo se propondr al grupo que realice una actividad creativa con los contenidos aprendidos
de dicho mdulo. Esta actividad puede consistir en representar una pequea obra o cua teatral, hacer un guin para
un anuncio publicitario, un cmic, cuento, pequeo programa de radio, un mural, etc. Se dejar un tiempo para que
se realice y lo podrn finalizar fuera del tiempo dedicado al programa.
2.1.
Objetivos:
Desarrollar el autoconcepto y autoestima del/la adolescente
Describir el desarrollo de la etapa vital de la adolescencia de forma cercana y personal como forma de
conocerse un poco ms
Reflexionar sobre las autopercepciones y autovaloraciones para as estimular el sentido del esfuerzo y del
autocontrol, animar a la autonoma personal y favorecer tanto el anlisis como el desarrollo de la propia
identidad del adolescente
84
Sesiones y actividades:
SESION 1
Actividad 1.Qu es la autoestima? y el autoconcepto?. Se propone hacer una lluvia de ideas sobre estas
preguntas para valorar qu informacin maneja el grupo con respecto a este tema.
Despus se pasar a una breve introduccin terica sobre la diferencia entre autoconcepto y autoestima.
Pasando por el mbito personal, fsico, emocional, acadmico y social.
Actividad 2: Realizacin de la ficha QUIN SOY? del programa: Machargo Salvador, J. (1997) Autoestima. Programa
de actividades para el desarrollo de la Autoestima. Editorial: Escuela Espaola. Madrid ( ver anexo 27.). Por ltimo
comentar en grupo la ficha aadiendo la pregunta De qu me doy cuenta?
Actividad 3: YO SOY. Se propone hacer un collage sobre el tema. Los materiales pueden ser aportados por ellos
mismos (legumbres, trozos de revistas, publicidad, elementos naturales, etc.)
En dicho collage irn reflejadas cuestiones sobre quien soy, mis caractersticas fsicas y psquicas, mis
aficiones, mis deseos, mis valores, etc.
Al presentarlo al grupo se comentar la frase Lo que ms me gusta de mi es..... y Algo que no me gusta
de mi es...
85
86
Cmo me he sentido?
A nivel general Me ha resultado fcil, difcil, aburrido, interesante, etc.?
Qu apartado me ha resultado ms fcil de contestar? Por qu?
Qu apartado me ha resultado ms difcil? Por qu?
Qu es lo que ms me gusta de mi? Y lo que menos?
Crees que todo esto sirve para algo?
Actividad 12: Distorsiones cognitivas. Explicar brevemente qu son, cules son las ms frecuentes, consecuencias
que tienen sobre la persona y la percepcin de los/as dems, etc. Puede servir de apoyo la transparencia sobre el
tema del Programa de Bienestar Social y Prevencin del malestar y la violencia citado anteriormente. (Anexo 34)
A continuacin se puede preguntar Con cul se sienten ms y menos identificadas/os?
Actividad 13. Buscando distorsiones. Se har de forma verbal y grupal tomando como base la transparencia que se
adjunta (anexo 35) del Programa de Bienestar Social y Prevencin del Malestar y la Violencia.
Luego se propondr al grupo que ellos/as mismas busquen ejemplos de ellos/as mismos/as de las diferentes
distorsiones cognitivas que se han expuesto.
SESION 5.
Actividad 14. cmo estoy yo?. Se propone que tomando un termmetro como base puedan medir su nivel
autoconcepto, autoestima y autoeficacia en trminos de bueno, regula o malo. (Anexo 36)
87
Fotocopias
Proyector y ordenador
Material fungible: tijeras, folios, papel de colores, pegamento, bolgrafos, lpices, rotuladores, etc.
Carpetas para los/as participantes
Equipo de msica
Sala adecuada para el trabajo en grupo
Bibliografa de referencia:
88
Objetivos:
Revisar el estilo comunicativo de la familia: dificultades y potencialidades
Revisar cual es mi estilo comunicativo: dificultades y potencialidades
Utilizar tcnicas adecuadas de habilidades sociales para resolver conflictos, tomar decisiones ante la presin
del grupo, aplicar conductas asertivas, clarificar valores
Analizar cules son las estrategias que utilizan habitualmente para resolver los conflictos
Desarrollar diferentes habilidades en la comunicacin
Aprender estrategias saludables para resolver los conflictos
Nivel de aplicacin:
Puede ser de forma individual al adolescente objeto de intervencin y tambin grupal si existen varios casos. De esta
forma se rentabiliza este recurso y la implementacin del mdulo.
Perfiles profesionales: El/la psiclogo/a
Contenido:
89
90
91
Actividad 11: Se describen los pasos a seguir recibir crticas siguiendo la ficha que se adjunta del Programa de
Bienestar Social y Prevencin del malestar y la violencia ( ver anexo 50 )
A continuacin se hace el ejemplo de recibir una crtica correctamente. Se propone una tarea para casa que consiste
92
93
Actividad 20. Repasamos lo visto en la sesin anterior y trabajamos sobre Mi termmetro de alarma basndonos
en la ficha anexa con la finalidad de identificar situaciones estresantes para el/la adolescente. Se comentar a nivel
grupal la situacin que provoca ms estrs. En este anlisis se hace hincapi en las siguientes cuestiones:
Ingls Saura, C. (2007). Programa PEHIA. Programa de Enseanza de habilidades interpersonales para
adolescentes. Editorial Pirmide: Coleccin Ojos Solares
Segura M. Y Arcas M (2007) Educar las emociones y los sentimientos. Madrid: Ediciones Narcea
Formato DVD: Pedagoga en la adolescencia. Ediciones Tibidabo
Lpez Snchez, F., Carpintero Raimndez, E., Campo Snchez, A (2006). Programa de Bienestar Social y
Prevencin del malestar y la violencia. Editorial Pirmide. Madrid
Material educativo utilizado en el programa Escuelas de Familias
Lugar de implementacin: Centro de Servicios Sociales. Si la UTS no dispone de sala de grupos, buscar un saln
donde se pueda reunir un grupo de alrededor de 10 a 12 adolescentes.
Nmero de sesiones: 6 a 7 de una hora u hora y media de duracin (se dejar un margen de ms o menos sesiones
para contemplar distintas posibilidades como repetir una sesin o agrupar dos sesiones en una)
94
Objetivos:
Poner en contacto al adolescente con sus emociones para aprender a identificarlas y por lo tanto a poder
reconducirlas y conseguir mejor bienestar social
Analizar del sistema de valores que impera en la sociedad, en la familia y en uno/a mismo
Revisar cual es mi sistema de valores y sus consecuencias
Analizar nuestros comportamientos en la vida familiar, personal y con mi grupo de iguales
Desarrollar las competencias y habilidades necesarias para una buena convivencia
Nivel de aplicacin:
Puede ser de forma individual al adolescente objeto de intervencin y tambin grupal si existen varios casos. De esta
forma se rentabiliza este recurso y la implementacin del mdulo.
Perfiles profesionales: El/la psiclogo/a
Contenido:
Ponemos nuestras normas
Para qu sirven las normas?
Decidimos nuestras normas
Nos comprometemos a cumplir nuestras normas
El concepto del ser humano
Cada persona puede hacer algo, bastante o mucho por orientar bien su vida
Los valores que influyen en nuestra vida
Mis valores
Las personas nos sentimos bien cuando nos comportamos de acuerdo con nuestros valores
A veces nuestros valores entran en conflicto
Valores universales. Dilemas morales
Mis emociones
Sesiones y actividades:
SESION 1.
95
Actividad 1: Falsas creencias sobre el transcurso de la vida de una persona. Transmitir la idea de que todos y todas
pueden hacer poco o mucho por orientar bien su vida. Para llevar a cabo esta actividad se seguir el contenido de la
ficha que se adjunta del Programa de Bienestar Social y Prevencin del malestar y la violencia ( ver anexo 56) con la
siguiente adaptacin: se irn colocando las tarjetas con el contenido que se detalla boca abajo y se irn levantando
por turnos. Segn la tarjeta que hayan destapado, se posicionarn muy de acuerdo, de acuerdo o poco de acuerdo
con su contenido.
96
97
Segura M. Y Arcas M (2007) Educar las emociones y los sentimientos. Madrid: Ediciones Narcea
Formato DVD: Pedagoga en la adolescencia. Ediciones Tibidabo
Lpez Snchez, F., Carpintero Raimndez, E., Campo Snchez, A (2006). Programa de Bienestar Social y
Prevencin del malestar y la violencia. Editorial Pirmide. Madrid
Material utilizado en el programa Escuelas de Familias del Instituto Provincial de Bienestar Social de Crdoba
(IPBS)
Lugar de implementacin: Centro de Servicios Sociales. Si la UTS no dispone de sala de grupos, buscar un saln
donde se pueda reunir un grupo de alrededor de 10 a 12 adolescentes.
Nmero de sesiones: 4 5 de una hora u hora y media de duracin (se dejar un margen de ms o menos sesiones
para contemplar distintas posibilidades como repetir una sesin o agrupar dos sesiones en una)
2.4.
Objetivos:
Nivel de aplicacin:
Puede ser de forma individual al adolescente objeto de intervencin y tambin grupal si existen varios casos. De esta
forma se rentabiliza este recurso y la implementacin del mdulo.
Perfiles profesionales: El/la educador/a social y dinamizador/a juvenil
98
Despus se realizar una puesta en comn y una reflexin conjunta sobre la cantidad de tiempo libre siguiendo estas
cuestiones:
Cuntas horas de Tiempo Libre tienes a lo largo del da/semana/ mes?
En que las inviertes? Cuntas las dedicas al ocio?
Las actividades de ocio son sanas y/o buenas para m? Por qu?
99
Actividad 3: Se propone hacer un listado por persona de las actividades que les interesa y les gustara realizar en
su tiempo libre. Se pondrn en comn y luego se agruparn por intereses parecidos comentando las similitudes y
diferencias entre los grupos.
Objetivos:
Revisar mi estado de salud mental y fsica
Analizar los problemas de salud ms comunes en la adolescencia
Prevenir el consumo de drogas, otras conductas adictivas (nuevas tecnologas, etc.) y embarazos no
deseados
Fomentar las relaciones afectivo-sexuales sanas
Nivel de aplicacin:
Puede ser de forma individual al adolescente objeto de intervencin y tambin grupal si existen varios casos. De esta
forma se rentabiliza este recurso y la implementacin del mdulo.
Perfiles profesionales: El/la psiclogo/a y educador/a social
100
Sesiones y actividades:
Para el desarrollo de este mdulo se parte del supuesto que los/as adolescentes han participado en distintos
programas dentro del centro educativo sobre la salud fsica y mental, sexualidad sana, prevencin y consumo de
drogas. Programas como prevenir para vivir y otros especficos de cada centro que se realizan en tutoras y de
forma transversal durante varios ciclos. Por esta razn y para no duplicar recursos, se proponen pocas sesiones
dirigidas principalmente a plantear inquietudes y resolver dudas que en el grupo-clase y en su familia no se atreven
a plantear por diferentes razones. A partir de ah, se le ofrecer al/la adolescente que de forma individual o en pareja
puedan tener una entrevista con el psiclogo/a del equipo para abordar inquietudes ms concretas.
SESION 1
Actividad 1: Se introduce sobre la importancia de gozar de una buena salud fsica, emocional, mental y sexual. Se
enumeran los problemas de salud ms comunes durante el perodo de la adolescencia. A continuacin se les propone
que en forma de lluvia de ideas vayan contando en que programas relativos a estos temas han participado y qu han
aprendido.
Actividad 2: El buzn rojo. Se les presenta un buzn que consiste en una caja forrada de color rojo, que estar
abierta durante dos sesiones con el fin de que en ella puedan introducir todas las dudas que tengan relativas a la
salud, la sexualidad, las relaciones afectivo-sexuales y salud fsica. Las dudas se escribirn en un papel que ser
annimo y que solamente puede ser ledo por un profesional para garantizar la confidencialidad de las preguntas.
Actividad 3: Pasando la ITV. Se hace una similitud entre la inspeccin tcnica del vehculo y la revisin de la salud
fsica y mental. Comprobando todas las partes del cuerpo, nuestra forma de pensar, las enfermedades ms comunes.
Valorando los aspectos ms saludables y sealando los que necesitan mejorar para despus buscar remedios y
soluciones.
Sugerencia: esta actividad se plantear sin profundizar en las problemticas que puedan aparecer. En el caso
de valorar la existencia de problemas concretos y de gravedad se intervendr de forma individual con el /la
adolescente y su familia.
101
SESION 2
Actividad 4: Se plantea una lluvia de ideas sobre las siguientes cuestiones:
DROGAS
Qu sabes de las drogas?
Cul es tu opinin?
Esta actividad es una forma de valorar de un forma rpida que conocimientos hay sobre el tema en el grupo y cules
son las diferentes actitudes y comportamientos de los/as chicos/as. Aprovechamos las respuestas de los chicos y de
las chicas para introducir tericamente el tema, corregir falsas creencias y dotar de informacin si es que carecen de
ella.
Actividad 5: Cmo decir no sin perder un/a amigo/a. Dentro del consumo de drogas una de las principales dificultades
a las que se enfrenta el/la adolescente es aprender a decir no y superar la presin grupal de inicio al consumo. La
tendencia es que cada vez la edad de inicio en el consumo de drogas es ms temprana. Entre todo el grupo se
disear una situacin comn en la que un amigo/a le ofrece a otro/a un tipo de sustancia y el primero no sabe como
decirle que no. Se pondrn lo aprendido en mdulos anteriores para solventar la situacin.
SESION 3
Actividad 6: Mitos sobre las relaciones afectivas. Para introducir al tema se utilizar la ficha que se adjunta (
anexo 71 ) donde aparecen una serie de mitos a los que tendrn que contestar si es falso o verdadero y el/la
facilitador/a comentar. Estas fichas han sido extradas de Lameiras Fernndez, M., Rodrguez Castro, Y., Ojea Ra,
M., Dopereiro Rodrguez, M. (2004) Programa Coeducativo de Desarrollo Psicoafectivo y Sexual. Editorial Pirmide:
coleccin ojos solares. Madrid.
Actividad 7: Mi sexualidad. Se introduce al grupo en la importancia de la sexualidad como parte de nuestro desarrollo.
Se toma como base el cuestionario del Programa Coeducativo de Desarrollo Psicoafectivo y Sexual (anexo 72)
Dicho cuestionario ser recogido por el facilitador/a nicamente para garantizar la privacidad de las respuestas. Se
insistir en que no hay respuestas buenas o malas, lo importante es contestar con honestidad. Antes de recogerlo se
preguntar al grupo si desean que se comenten algunas cuestiones y se compartan al grupo.
Sugerencia: preparara la sala con anterioridad para realizar un trabajo individual. Crear un ambiente que
promueva la intimidad, el respeto y la privacidad con msica suave y rtmica, temperatura e iluminacin
adecuada, etc.
Actividad 8: A continuacin se repetir el ejercicio planteado en la actividad 5 pero en esta ocasin la temtica ser
que un chico le plantea a su chica que quiere mantener relaciones sexuales y ella quiere decirle que no ya que no se
102
103
Objetivos:
Analizar de forma conjunta profesionales y familia las causas de la situacin de riego social en la que viven
Hacer frente a travs de contratos y compromisos familiares (ver anexo 22) a esta situaciones con las
prestaciones socioeconmicas disponibles
Atender y ofrecer los recursos a travs del SIVO de forma coordinada entre el/la trabajador/a social y el
equipo psicoeducativo (psiclogo/a y educador/a social)
Nivel de aplicacin: De forma individual, es decir al padre/madre del adolescente objeto de intervencin
Perfiles profesionales: El trabajador/a social y el/la educador/a social
Contenido:
Prestaciones econmico-familiares
Causas y consecuencias de la situacin de riesgo social
Sesiones y actividades:
El desarrollo de este mdulo se llevar a cabo en diferentes sesiones que vendrn estructuradas segn la
problemtica que se vaya a abordar. Consiste en intervenir directamente en un conflicto familiar entre el padre (
tutor/a), la madre y el/la adolescente poniendo en prctica los recursos y habilidades apendidas en los diferentes
mdulos. Los conflictos que se abordarn pueden ser de diferentes temticas como: la hora de llegada a casa,
permisos, normas de convivencia, etc.
Este mdulo se puede llevar a cabo durante el desarrollo de otros mdulos o al final de los mismos. La implementacin
del mismo ser acordada por los/as profesionales del equipo y la propia familia.
Se sugiere que para la presentacin del mdulo se haga en grupo y que asistan tanto padres como madres (tutores/
as) y adolescentes. En esta sesin de presentacin del mdulo donde se abordar los siguientes temas:
La naturaleza inherente del conflicto en las relaciones humanas
Tipos de conflictos ms comunes
Tipos de errores que se cometen
La negociacin, los acuerdos y el pacto
Estos son temas que han sido tratados en diferentes mdulos tanto en el grupo de adolescentes como en el de los
padres y las madres. La diferencia es el encuentro de ambos y dar la informacin de forma conjunta. Esto servir
de base para las sesiones prcticas que vendrn a continuacin.
La exposicin terica se har de forma conjunta y dinmica entre adolescentes, padres y madres y el/la facilitador/a
de la sesin.
104
105
Materiales:
Gerardo Castillo Cevallos (2007). Claves para entender a mi hijo adolescente. Madrid: editorial Pirmide
Formato DVD: Pedagoga en la adolescencia. Ediciones Tibidabo
Utilizar el modelo de contrato-compromiso (anexo 22)
Material educativo utilizado en el programa Escuelas de Familias del Instituto Provincial de Bienestar Social
(IPBS)
Lugar de implementacin: Centro de Servicios Sociales. Si la UTS no dispone de sala de grupos, buscar un saln
donde se pueda reunir un grupo de alrededor de 10 a 12 padres y madres
Nmero de sesiones: 3 de una hora u hora y media de duracin (se dejar un margen de ms o menos sesiones para
contemplar distintas posibilidades como repetir una sesin o agrupar dos sesiones en una)
8.3. Evaluacin de la intervencin (y posibilidad de evaluacin externa).
Toda intervencin realizada segn protocolo o gua debe evaluar los resultados que produce. Por esta razn
en la aplicacin de la gua planteamos dos sistemas de evaluacin posibles que se efectuarn si las condiciones de
aplicacin lo permiten (ver esquema del proceso):
1. Evaluacin interna. Realizada por el equipo que desarrolla la intervencin y ha evaluado antes del inicio
de la misma y una vez finalizada esta. Preferentemente utilizando la metodologa pre-post tal y como viene
descrita en el apartado 9 de comprobacin experimental de la eficacia e informacin del proceso de
construccin, apartado en el que desarrollamos esta metodologa.
2. Evaluacin externa. Siempre que las condiciones lo permitan sera adecuado que un equipo externo
evaluara los resultados de forma independiente. La situacin ideal describira un proceso en el que
los profesionales que evalan tanto pre como post son independientes a los que realizan la intervencin.
En caso de imposibilidad de estas condiciones, el menor nivel de evaluacin externa ocurrira cuando
expertos externos e independientes supervisan o realizan un seguimiento de la aplicacin de la gua
(aunque no puedan participar de su evaluacin directa).
Las condiciones de evaluacin estarn supeditadas al acceso que tengamos de la poblacin de usuarios
y de los medios a nuestra disposicin. En cualquier caso, antes de la aplicacin en la gua deben quedar bien
especificados los mecanismos de evaluacin a los que se va a someter el proceso de intervencin. Este es uno de los
puntos fundamentales de la psicologa basada en la evidencia, el hecho de poder demostrar de forma emprica que
los resultados obtenidos son positivos tras un proceso de evaluacin de los resultados.
8.5. Seguimiento.
Puede ocurrir que una intervencin finalice simplemente tras la intervencin o que requiera un proceso
posterior de seguimiento de los resultados obtenidos. En caso de precisar esta posibilidad debemos recoger esta
situacin en la gua. Los procesos de seguimiento son un aspecto importante a tener en cuenta. En ocasiones los
106
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Diseo entregrupos con medidas repetidas: cuando disponemos de varios grupos que pueden se comparados (por
ejemplo un grupo al que se le aplica la gua frente a otro grupo al que no se le aplica, grupo de lista de espera, grupo
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En esta lnea, es obvio que el hecho de elaborar una gua no tiene porque implicar que su resultado sea positivo
hasta que no se demuestre. Por esta razn un tcnico debe tener la informacin de si la gua que utiliza est en fase
experimental o si ya ha demostrado su eficacia.
En este apartado de comprobacin experimental debemos tener en cuenta lo dinmico del proceso. Una
intervencin puede estar evaluada como tipo 3 y con el tiempo y apoyo emprico pasar a tipo 1. Tambin debemos
considerar que el propio dinamismo de la poltica de la APA para el desarrollo y la evaluacin de las guas contempla
que los propios tcnicos que han sido entrenados y han trabajado en el mbito aplicado con las guas puedan dar
feedback sobre ella. Ya sean cuestiones positivas o adaptaciones, suprimir aspectos que consideren negativos o
inadecuados, incorporar otros, etc. De esta forma es un proceso dinmico que puede modificarse a medida que pase
el tiempo. Uno de los detalles sin lugar a dudas ms significativo es la propia fecha de caducidad o de revisin que
se suele aadir a la gua como una necesidad de ser revisada y/o actualizada cada cierto tiempo (por ejemplo cada 5
aos), toda una leccin de humildad y de querer mantener al da un producto que se adapte a los cambios reinantes
en nuestra sociedad, adelantos, nuevos descubrimientos, actualizaciones, etc.
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Se elegir un responsable, referente o tutor de cada unidad familiar, aunque intervenga el resto de los
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El mbito de la intervencin como se ha descrito anteriormente ser tanto el domicilio, barriada y centro
educativo y el centro de SS.SS.CC. En dicho centro habr que contar con una sala adecuada para la
intervencin individual, familiar y/o grupal.
De la misma forma para algunas sesiones se utilizar material audiovisual (DVD, ordenador, proyector, etc) y
en algunos casos material para trabajar en casa (fotocopias, carpetas, bolgrafos, etc.)
Las sesiones se programarn en funcin de la familia y la dinmica de trabajo del equipo. Lo recomendable
sera una o dos sesiones semanales por familia. Teniendo en cuenta que algunas actividades se podrn
realizar de forma grupal con padres y madres o con los/as adolescentes.
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Tener siempre presentes otros equipos especializados como UCA, ESM, Equipos de Tratamiento Familiar (ETF)
Centros educativos, etc.
Listado de Siglas
Servicios Sociales Comunitarios SS.SS.CC
Zona de Trabajo Social ZTS
Instituto Nacional de Estadstica INE
Equipo de Tratamiento Familiar (ETF)
Unidad de Conductas Adictivas (UCA)
Equipo de Salud Mental (ESM)
Trastorno Disocial (TD)
Trastorno Negativista Desafiante (TND)
Unidad de Trabajo Social (UTS)
Listado de Anexos Gua
Los anexos pueden encontrarse en www.ipbscordoba.es
Anexo 1. Plan Integral para la prevencin, seguimiento y control del Absentismo escolar
Anexo 2 Criterios de Evaluacin de gravedad y riesgo en situacin maltrato
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