4basico Guia Didactica Cienciasnaturales

Apoyo compartido
Ciencias Naturales
Perodo 2
GUA DIDCTICA
BSICO
Gua Didctica 4 Bsico, Perodo 2

NIVEL DE EDUCACIN BSICA
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
2013
MINISTERIO DE EDUCACIN
PLAN APOYO COMPARTIDO
GUA DIDCTICA
PERODO 2
Ciencias de la Tierra y el Universo
4 BSICO
CIENCIAS NATURALES
2013
Gua Didctica - Perodo 2 - Ciencias Naturales - 4 Bsico
Plan Apoyo Compartido

Ciencias Naturales
Cuarto Ao Bsico
PRESENTACIN
Este eje trata sobre la Tierra, su composicin y los cambios que ocurren en ella y
como estos afectan a su superficie. En este marco, se espera que los alumnos y
alumnas conozcan las capas de la Tierra y sus movimientos, y que sean capaces de
relacionarlos con los sismos, volcanes y tsunamis.
Se considera esencial la formacin de hbitos de prevencin ante eventos ssmicos
debido a las caractersticas de nuestro pas. Tambin se busca que los estudiantes
aprendan que estas materias se tratan con una perspectiva cientfica, que involucra
exploracin, uso de modelos y experimentacin, procurando que perciban la
interrelacin entre los fenmenos estudiados.
Para lograr estos objetivos, debern desarrollar y mejorar las habilidades de
planificacin de investigaciones experimentales y bibliogrficas, as como el anlisis
y el uso de modelos.
Apoyo Compartido
Durante las experiencias de aprendizaje de este perodo los estudiantes tendrn

oportunidades de usar y crear modelos, comparar observaciones y predicciones,
colectar y analizar evidencias, desarrollar planes de prevencin ante eventos naturales
catastrficos.
El Plan Apoyo Compartido se organiza en secuencias de aprendizaje denominadas
perodos, los cuales estn basados en los ejes de contenido de las Bases Curriculares
de Ciencias Naturales. Cada secuencia tiene una Gua didctica que orienta el trabajo
docente para el desarrollo de cada una de las clases, as como la Programacin de
la enseanza que organiza los objetivos de aprendizaje semana a semana y ofrece
una visin general del perodo facilitando la planificacin de las metas a alcanzar por
los estudiantes. El Cuaderno de trabajo contiene las actividades que deben realizar
alumnas y alumnos para alcanzar los aprendizajes. Junto con estas herramientas,
cada perodo considera la realizacin de una prueba del perodo y una clase de
retroalimentacin despus de la evaluacin.
Las experiencias de aprendizaje presentadas en el Plan Apoyo Compartido de
ciencias naturales, buscan propiciar en los estudiantes la comprensin de las grandes
ideas de la ciencia, junto con la adquisicin progresiva de habilidades de investigacin
cientfica, de acuerdo a las bases curriculares 2012. Este modelo de enseanza
responde a los fundamentos constructivistas, que sostienen un modelo de enseanza
de las ciencias basado en los fundamentos epistemolgicos de la naturaleza de las
ciencias. En l los estudiantes desarrollan un modelo de habilidades de investigacin
cientfica que los faculta para enfrentar la ciencia desde procedimientos inherentes
a la actividad cientfica como el planteamiento de problemas, la formulacin de
hiptesis, la observacin sistemtica, la realizacin de experimentos, el registro y
anlisis de informacin y la puesta en comn de ideas colectivas.
Apoyo Compartido
Las secuencias de actividades en s pueden adecuarse a cada curso en que se

implementen en funcin de las caractersticas de los estudiantes, el diagnstico,
la cultura y el lugar geogrfico, as como los recursos de aprendizaje disponibles
(particularmente los que se refieren a experimentaciones). Recomendamos un
estudio analtico del plan, con el propsito de que las modificaciones respondan a los
principios fundamentales de la Educacin en Ciencias que subyacen a la propuesta. Nos
referimos principalmente al desarrollo de habilidades de pensamiento e investigacin
cientfica, ya que esto asegura el desarrollo del pensamiento crtico y de la capacidad
reflexiva, as como la valoracin del error como fuente de conocimiento, elementos
necesarios para enfrentar el entorno natural y el aprendizaje de la ciencia. Todo ello
CONSIDERACIONES DIDCTICAS
contribuye a la necesaria alfabetizacin cientfica de las y los estudiantes, la que

les permitir lograr la capacidad para aplicar en su vida diaria los conocimientos y
habilidades aprendidas; en sntesis, les permitirn comprender el mundo natural y
tomar decisiones informadas dentro de l.
Las clases estn organizadas en tres momentos: Inicio, Desarrollo y Cierre. Cada uno
de estos momentos posee ciertos principios que deben ser considerados para que las
clases respondan a los principios fundamentales del modelo propuesto.
Inicio: Corresponde al momento para compartir el propsito de la clase, las preguntas
que guiarn hacia la situacin problema a resolver o estudiar y la puesta en comn de
las ideas iniciales (concepciones previas) de cada estudiante y del curso (consenso).
En este momento se propicia la participacin de todos los estudiantes a partir del
dilogo ordenado y respetuoso, que puede organizarse por ejemplo en una lluvia de
ideas, un debate o el diseo o construccin de dibujos o modelos preliminares que
permitan activar los conocimientos y experiencias previas.
Proponemos que en este momento se organicen grupos de trabajo colaborativo de
no ms de cuatro estudiantes, en que puedan hacer puesta en comn y contrastacin
de ideas, procedimientos inicialmente sugeridos y resultados esperados, as como la
definicin de roles respecto de alguna actividad o desafo especfico a abordar.
Apoyo Compartido
Sin perjuicio de sealado, la forma de organizar al curso (trabajo individual o de parejas,

en grupos o como una unidad), variar en funcin de la experiencia de aprendizaje
que se propone, la extensin de esta en el tiempo y el tipo de interacciones que usted
quiere proyectar en el grupo.
Desarrollo: Ocurre luego de asegurarse de que sus estudiantes manejen y

comprendan con claridad el problema en estudio y el propsito de la actividad, para
dar sentido a lo que se vaya a hacer. Durante esta etapa de la clase estudiantes y
docentes interactan en torno al desafo o la experiencia de aprendizaje propuesta,
ya sea prctica o terica; de esta forma los estudiantes experimentan, ponen a
prueba sus ideas o las del grupo, elaboran registros de lo que observan o de las
preguntas y comentarios que surgen en este experimentar, analizan datos y obtienen
conclusiones personales y grupales.
Cierre: Corresponde a un nuevo momento de compartir lo realizado, ahora

reconstruyendo el proceso de aprendizaje de manera grupal, revisando procedimientos
y resultados, analizando las diferencias, reelaborando conceptos o respuestas
inicialmente entregadas, consensuando con ayuda docente respecto de algn hecho,
fenmeno u objeto en estudio y proponiendo extensiones.
Este paso intencionado permite la autorreflexin y la exploracin de las formas de
aprender, al invitarlos a rememorar los pasos seguidos, descubrimientos, errores,
dificultades y soluciones propuestas.
El rol docente es sostener la intencin pedaggica de la clase, atendiendo a todo

el curso, proponiendo nuevas preguntas desafo o reenfocando las respuestas,
observaciones o datos que han sealado conforme necesidades e intereses y el
aprendizaje esperado que se ha propuesto; en sntesis, debe acompaar y guiar el
proceso de bsqueda de respuestas de alumnas y alumnos.
Apoyo Compartido
PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE CIENCIAS NATURALES 4 BSICO
Objetivos del Perodo: Unidad Ciencias de la Tierra y el Universo

Este eje trata sobre los fenmenos de la Tierra y el modo en que esta se relaciona con el Universo. En este marco,
se espera que las y los estudiantes conozcan el tiempo atmosfrico, las capas de la Tierra y sus movimientos,
y que sean capaces de relacionarlos con los sismos, volcanes y tsunamis. Se considera esencial la formacin de
hbitos de prevencin ante eventos ssmicos, debido a las caractersticas de nuestro pas.
Objetivos de Aprendizaje
OA15: Describir por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y ncleo) con
caractersticas distintivas en cuanto a su composicin, rigidez y temperatura.

OA16: Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interaccin de sus capas y los movimientos
de las placas tectnicas (sismos, tsunamis y erupciones volcnicas).

OA17: Proponer medidas de prevencin y seguridad ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar, para
Apoyo Compartido
desarrollar una cultura preventiva.
Programacin - Perodo 2 - Ciencias Naturales - 4 Bsico
PERODO 2 - CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO
Observar y preguntar
Plantear preguntas y formular predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.
Planificar y conducir una investigacin

Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales:
-
-
-
-
Obteniendo informacin para responder a preguntas dadas a partir de diversas fuentes;

Sobre la base de una pregunta formulada por ellos u otros;
Estableciendo un procedimiento previo simple para responderla;
Trabajando de forma individual o colaborativa.
Habilidades de Investigacin
Observar, medir, registrar y comparar datos en forma precisa con instrumentos de medicin, utilizando tablas,
grficos y TIC cuando corresponda.

Usar materiales e instrumentos en forma segura y autnoma, como reglas, termmetros y vasos graduados, entre
otros, para hacer observaciones y mediciones.
Analizar la evidencia y comunicar

Comparar sus predicciones con la pregunta inicial, utilizando sus observaciones como evidencia para apoyar ideas.
Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y mediciones, utilizando diagramas, modelos fsicos, informes y
presentaciones, y TIC.
Apoyo Compartido
SEMANA
12
Clase 23
90 min
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Describir por medio de modelos, que la Tierra
tiene una estructura de capas (corteza, manto y

ncleo) con caractersticas distintivas en cuanto a
su composicin, rigidez y temperatura.
Clase 24
45 min
SEMANA

13

INDICADORES DE EVALUACIN
Construyen modelos de la Tierra para explicar las
caractersticas de la corteza, el manto y el ncleo.
Comparan las principales caractersticas
de la corteza, manto y ncleo en cuanto a

composicin, rigidez, temperatura y estado.
Construyen grficos de barra con datos sobre
temperatura en las diferentes capas de la Tierra.
Clase 25
90 min
Explicar los cambios de la superficie de la Tierra
Apoyo Compartido
Clase 26
45 min
a partir de la interaccin de sus capas y los

movimientos de las placas tectnicas (sismos,
tsunamis y erupciones volcnicas).
Ilustran las placas tectnicas de Nazca y
Sudamericana.
Cmo es el interior de la Tierra?
HABILIDADES
Predecir
Registrar
Usar modelos
Cules son las capas de la Tierra?
Planificar
Usar modelos
Qu caractersticas presenta cada una de las
capas de la Tierra?
Registrar
REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES

Complementar con el texto escolar los
Objetivos de aprendizaje referidos a las
capas de la Tierra.

capas de la Tierra.
Experimentar
Investigar
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
Qu temperaturas presentan el manto, la corteza
y el ncleo?
HABILIDADES
Analizar
Clasificar
Registrar

capas de la Tierra.
Qu diferencia a las capas de la Tierra?
Qu son las placas tectnicas?
Usar modelos
Analizar
Sobre qu placas tectnicas se encuentra Chile?

placas tectnicas.
Qu tipo de interaccin existe entre las placas?
Apoyo Compartido
SEMANA
14
Construyen modelos para explicar el movimiento

de las placas tectnicas.

Explican cmo se producen los sismos y tsunamis
a partir del movimiento de placas tectnicas y los
cambios en la topografa superficial de la Tierra.
Clase 27
90 min
Clase 28
45 min
SEMANA
15
Clase 29
90 min

Planifican y desarrollan investigaciones sobre
sismos, tsunamis y erupciones volcnicas,

comunicando sus resultados mediante un informe
y presentacin utilizando TIC.
Comparan las causas, efectos y magnitudes

de terremotos, tsunamis y erupciones

volcnicas ocurridas en Chile, por medio de una
investigacin.
Describen la formacin de volcanes, su actividad

Apoyo Compartido
Clase 30
45 min
10
y cmo pueden cambiar el paisaje de su entorno

cuando se encuentran activos.
A qu se debe el movimiento de placas?
HABILIDADES
Usar modelos
Registrar
Cmo se relacionan las placas tectnicas con los
Analizar

placas tectnicas.
sismos?
Qu ocurrir con la posicin de la isla de pascua
en millones de aos ms?
Qu relacin existe entre el epicentro y el
hipocentro de un sismo?
Comparar
Investigar

placas tectnicas.
Por qu Chile es un pas ssmico?

Qu son los tsunamis? Cmo se producen?
Cmo se relacionan las placas tectnicas con las
erupciones volcnicas?
Qu escala de magnitud se utiliza para medir los
sismos? Qu mide cada una?

Cules son los sismos de mayor intensidad en
HABILIDADES
Comparar
Registrar en
tablas
Investigar

placas tectnicas.
Chile de los ltimos 100 aos?
Qu son los volcanes?
Comparar
Analizar
De dnde proviene la lava de los volcanes?
Evaluar

placas tectnicas.
Registrar
Cmo los volcanes pueden cambiar el paisaje?
Cmo se forman los volcanes?
Apoyo Compartido
Cmo se origina la actividad volcnica?
11
SEMANA
Proponer medidas de prevencin y seguridad ante
riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar,

para desarrollar una cultura preventiva.
16
Clase 31
90 min
Proponer medidas de prevencin y seguridad ante
riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar,

para desarrollar una cultura preventiva.
Clase 32
45 min
Describen peligros eventuales de sismos,
tsunamis y erupciones volcnicas en la calle, el

hogar y la escuela.
Evalan medidas de seguridad que existen en la
escuela y en el hogar frente a riesgos naturales.
Hacen una lista de medidas de seguridad,
individuales y grupales, ante riesgos naturales en
la escuela, la calle y el hogar.
Describen peligros eventuales de sismos,
tsunamis y erupciones volcnicas en la calle, el

hogar y la escuela.
Comunican en forma oral informacin sobre
mecanismos de seguridad y sistemas de alerta
nacionales e internacionales frente a catstrofes
naturales.
17

Prueba de perodo
Clase 34
45 min
Clase de Retroalimentacin prueba de perodo
Apoyo Compartido
Clase 33
90 min
12
Qu caractersticas debe tener una zona segura
contra sismos?
HABILIDADES
Analizar
Comunicar
Evaluar

Objetivos de aprendizaje referidos a
medidas de prevencin.
Qu implementos mnimos debera contener un
kit de emergencia?
Qu medidas de seguridad ante sismos puedes
tomar al interior de la sala de clases?
Si te encuentras en el noveno piso de un edificio
al momento de un sismo, qu deberas hacer al

momento del sismo? Por qu?
Analizar
Evaluar

Objetivos de aprendizaje referidos a
medidas de prevencin.
Si un sismo fuese de gran intensidad y te
encuentras en una zona de la costa, qu medidas

tomaras?
Menciona al menos tres y justifica tus elecciones.
Apoyo Compartido
13
PLAN DE CLASE 23: Viaje al centro de la Tierra
Perodo 2 Semana 12
Tiempo: 90 minutos
Materiales por grupo:
Hoja de bloc 99, plasticina de al menos tres colores, trozo de cartn piedra (tamao hoja carta)
Objetivo de aprendizaje:
Describir por medio de modelos, que la Tierra tiene una estructura de capas (corteza, manto y ncleo) con caractersticas distintivas
en cuanto a su composicin, rigidez y temperatura (OA15).
Indicadores de evaluacin:
Construyen modelos de la Tierra, para explicar las caractersticas de la corteza, el manto y el ncleo.
Inicio (10 minutos)

Invite a sus estudiantes a responder las preguntas iniciales de su gua de trabajo. Como ya conocen algunos aspectos generales, basta
con que digan que en nuestro planeta hay agua, tierra y aire.
Pida que imaginen un viaje al interior de la Tierra y pregunte: Cmo crees que es el interior del planeta Tierra? Con qu te encontraras
a medida que vas descendiendo hacia el centro de la Tierra?
Anote todas estas ideas en la pizarra. El objetivo es que intenten describirlo de manera general. Pueden decir que existe agua o lava
volcnica o rocas. Lo importante es que planteen sus ideas al respecto; regstrelas todas sin corregir posibles imprecisiones.
Pida que realicen un dibujo rotulado que explique lo que creen que encontrarn en el viaje al interior de la Tierra. Entregue una hoja
para realizar los dibujos y asegrese que cada estudiante escriba pequeas leyendas que expliquen sus dibujos.
Orientacin pedaggica
Como an no han visto las capas de la Tierra, es fundamental que se centre en el estudio de las capas del componente slido del planeta.
Es posible que no lleguen fcilmente a describir el suelo, pues no han visto nada de este contenido en niveles anteriores. Como es un
contenido complejo de analizar tericamente, se trabajar en base al anlisis de modelos que ayuden a comprender que la Tierra tiene
capas que poseen diferencias marcadas entre s.
Desarrollo (60 minutos)

Una vez que todo el curso haya terminado su trabajo, pida que comparen sus modelos en cada grupo y luego que los comparen con la
informacin del texto escolar. Use un ejemplo como el siguiente:
ESTRUCTURA INTERNA DE LA TIERRA
Corteza
Manto
Ncleo externo
Ncleo
Apoyo Compartido
Ncleo interno
14
Plan de clase - Perodo 2 - Ciencias Naturales - 4 Bsico
El modelo les permitir comprender que existen capas de la Tierra, las que presentan caractersticas distintivas. Si bien no son evidentes
los diferentes estados de la materia en los que se encuentran estas capas, el ejemplo sirve como una primera aproximacin para este
contenido. Una vez que hayan elaborado sus modelos en base a las ideas y conocimientos previos que tengan acerca del tema, prepare
a los grupos para presentar sus resultados al curso.
Cierre (20 minutos)

Invite a presentar sus modelos rotulados y a exponer sus aprendizajes y conclusiones.
Es importante que sus estudiantes contrasten sus ideas con lo planteado en la literatura. Junto con esto, es importante tambin que sean
capaces de reflexionar acerca de la diversidad de ideas al interior del grupo y la cercana o lejana de dichas ideas con los conocimientos
formales expresados en el libro.
Una vez que hayan presentado sus modelos finales, puede complementar la actividad mostrndoles huevos duros cortados por la mitad
o cocos de palma chilena, ya que su estructura puede homologarse a la corteza, el manto slido y el ncleo lquido de la Tierra, teniendo
en cuenta que el centro de la Tierra es slido.
Pida que observen muy bien y que describan la lmina. Identifiquen en conjunto las capas principales y sus nombres. Pregunte: Qu
creen que representan los diferentes colores?
Una vez realizado este ejercicio, pida que construyan un modelo con plasticina que represente las capas de la Tierra. El objetivo es que
visualicen que la Tierra posee capas, al igual que un huevo, y que estas, a medida que son ms profundas, van presentando distintas
caractersticas. Si los estudiantes requieren mayor informacin puede visitar el Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA) de su
establecimiento.
Tarea para realizar con la familia

Buscar informacin en fuentes confiables acerca de las capas de la Tierra. Oriente para que anoten en sus cuadernos los trminos
corteza, manto y ncleo y sus principales caractersticas, para que luego las comparen con lo que realizaron en esta clase. Pdales los
materiales que utilizarn en la siguiente clase.
Apoyo Compartido
15
PLAN DE CLASE 24: Modelando las capas de la Tierra

Perodo 2 Semana 12
Tiempo: 45 minutos

Modelo desarrollado en la clase anterior
Indicadores de evaluacin
Comparan las principales caractersticas de la corteza, manto y ncleo en cuanto a composicin, rigidez, temperatura y estado.
Inicio (5 minutos)
Invite al curso a recordar el viaje al centro de la Tierra realizado en la clase anterior y pida a algunos estudiantes exponer su tarea.
D unos minutos para que respondan las preguntas iniciales de su gua y pregunte: Cules capas de la Tierra conocen? Cul es
la principal caracterstica que diferencia a la capa interna de la capa ms externa de la Tierra? Apoye para que mejoren el modelo
desarrollado en la clase anterior.
A partir de la clase anterior y la tarea, han adquirido nuevos conocimientos que les permiten realizar modificaciones a los modelos
desarrollados, por ejemplo, el espesor de las capas, los colores y los rtulos usados para describirlas.

Antes de comenzar el trabajo, invite a revisar la informacin de la tabla del Cuaderno de trabajo. Seale que debern completar y
mejorar los modelos desarrollados en plasticina la clase anterior con ayuda de la informacin entregada en la tabla.
Deles tiempo suficiente para que discutan y socialicen la informacin que entrega la tabla. Explique que debern usar esa informacin
para mejorar o complementar el modelo.
Capa interna
Material
Espesor aproximado
Temperatura en C
Presin ( MPa)
Estado fsico
Corteza
Sedimentos y rocas
7-70 km
10-200
0-300
Slido
Manto
Rocoso, hierro, y
otras sustancias
650-2.230 km
1.700-3.500
23.800-135.000
Plstico o lquido
Ncleo
Hierro, nquel y
otras sustancias
1.250 km
4.000-6.700
364.000
Lquido y slido
A medida que avancen en la mejora de sus modelos, estimule la reflexin en cuanto a la importancia de representar en sus modelos la
informacin entregada por la tabla (informacin cientfica).
Apoyo Compartido
16
Tome en cuenta que es probable que sus estudiantes no estn conscientes respecto a la importancia de respetar los espesores de las
capas y el cdigo de color para indicar la temperatura. Esto no necesariamente indica que no han aprendido o no han considerado los
aspectos descritos en la tabla. Si es necesario, realice preguntas que les permitan reflexionar acerca de estos aspectos
Continuacin PLAN DE CLASE 24: Modelando las capas de la Tierra
El desarrollo de la metacognicin es clave para lograr aprendizajes significativos. Cuando las y los estudiantes reflexionan en torno a sus
procesos y a su propio desempeo, logran visualizar conductas que deben reforzar y que les son tiles para aprender. Por otra parte, les
permite detectar lo que no es tan adecuado para facilitar el aprendizaje.
Cierre (10 minutos)

Como finalizacin de la clase, invite a sus estudiantes a socializar sus modelos. Es importante que cada grupo presente su planificacin
inicial de construccin, para luego detallar las partes de su creacin. Pregunte brevemente cmo eligieron los colores, por qu llegaron a
ese resultado final y qu etapas del proceso mejoraran.
Apoyo Compartido
17
PLAN DE CLASE 25: Comparando las capas de la Tierra

Perodo 2 Semana 13
Tiempo: 90 minutos
Materiales por alumno:

Lpiz, regla, Cuaderno de trabajo

Hoja de papel milimetrado
Construyen grficos de barra con datos sobre temperatura en las diferentes capas de la Tierra.
Inicio (10 minutos)

Invite al curso a recordar el modelo de las capas de la Tierra que elaboraron la sesin anterior. Pida que respondan las preguntas del
Cuaderno acerca de las principales caractersticas de las capas de la Tierra. Una vez que las hayan respondido, pida que expongan en
una lluvia de ideas.
A partir de las respuestas, explique que en esta sesin trabajarn con las caractersticas de cada una de las capas de la Tierra y
aprendern a organizar la informacin de una manera grfica y muy visual, para analizarla con facilidad.
Durante esta etapa las y los estudiantes plantean de manera desorganizada las ideas y conocimientos que tienen acerca de las capas de
la Tierra. Puede que no estn en condiciones de realizar clasificaciones y que no comprendan con claridad la importancia y la necesidad
de establecer criterios para realizar las clasificaciones, por lo que es importante tratar estos aspectos en el momento de Desarrollo.

Antes de comenzar el trabajo relacionado con las comparaciones entre una capa y la otra, entregue informacin relacionada con
los aspectos que diferencian a la corteza del manto y del ncleo. Pueden utilizar los datos de la clase anterior o su texto escolar
para profundizar en la bsqueda de informacin. A partir de esta informacin, pida que construyan una tabla comparativa entre las
distintas capas, segn criterios como grosor de las capas, temperatura y estado de la materia en la que se encuentran. Seale que
tambin pueden establecer otros criterios de comparacin para agregar a los anteriores.
Gue para que se concentren en las diferencias de temperatura entre una y otra capa utilizando la siguiente tabla. Es importante que
tome todas las ideas de sus estudiantes, pues en la asignatura de matemtica ya han visto grficos de barra simples, que sern los que
construirn en esta sesin.
Capa interna
Apoyo Compartido
Corteza
18
Temperatura en C
10-200
Manto
1.700-3.500
Ncleo
4.000-6.700
Muestre la tabla al curso y pida que imaginen cmo podran transformar esa informacin en un grfico de barras simple. Para esto, pida
que trabajen en grupo y lo elaboren en el papel milimetrado (explique la utilidad de este papel). Luego, exponen su trabajo al curso.
Continuacin PLAN DE CLASE 25: Comparando las capas de la Tierra
Es fundamental realizar una articulacin curricular entre las distintas disciplinas, puesto que algunas de ellas son muy tiles para trabajar
y complementar el trabajo cientfico. En este caso, para las actividades de registro en tablas de datos y construccin de grficos,
la asignatura de matemtica cumple un rol clave. Si es posible, aborde ejemplos asociados a ciencias naturales durante la clase de
matemtica (o pdale a su colega del ramo). As podr trabajar sus contenidos tomando las mismas situaciones y se originar un cruce
que podra favorecer el aprendizaje en este mbito de la clase.
Cierre (20 minutos)

Pida que cada grupo muestre sus tablas y grficos. Inicie una sntesis reflexiva grupal en torno a las caractersticas de la Tierra, sus
principales semejanzas y diferencias, y cmo vara la temperatura dentro de ella. Reflexione sobre las ventajas de usar estas herramientas
para analizar la informacin. Invite a sus estudiantes a socializar sus opiniones para identificar si efectivamente logran visualizar que las
tablas y los grficos facilitan la interpretacin de datos o frecuencias. Pida que respondan las preguntas finales del Cuaderno.
Para orientar la reflexin, es importante que las y los estudiantes visualicen y concluyan por s mismos las ventajas de la construccin
de tablas y grficos, pues es una habilidad cientfica que se comienza a trabajar desde edad temprana. Es recomendable que aprendan de
inmediato lo que significa una tabla de doble entrada y cmo leerla. Tambin es importante que recalque en la construccin de grficos,
que deben tener un ttulo, un nombre para el eje horizontal y un nombre para el eje vertical.
Apoyo Compartido
19
PLAN DE CLASE 26: La tierra y el agua sobre placas
Tiempo: 45 minutos
Perodo 2 Semana 13

Modelos de las capas tectnicas en transparencia, mapa mundial impreso y lpices de colores.
Explicar los cambios de la superficie de la Tierra a partir de la interaccin de sus capas y los movimientos de las placas tectnicas
(sismos, tsunamis y erupciones volcnicas) (OA 16).
Ilustran las placas tectnicas de Nazca y Sudamericana.
Inicio (10 minutos)

Previamente imprima los mapas del Anexo 1, imprimiendo las placas tectnicas en una hoja de transparencia, una por grupo de
trabajo. Inicie la clase revisando las caractersticas de las capas de la Tierra, focalizndose en el estado lquido del manto y el slido
de la corteza. Formule preguntas orientadas a establecer que mientras el manto es un fluido, la corteza es rgida. Por ejemplo: Cules
son las principales caractersticas del manto y la corteza? Cules son las similitudes y diferencias?
Es importante recuperar los conocimientos previos y afianzar aquellos que sern ms relevantes para cumplir el actual objetivo de
aprendizaje. Especialmente necesario es que tengan claridad de que el manto se comporta como un fluido y que la corteza es una
delgada capa de roca que flota sobre l.

Indique que iniciarn el estudio de la corteza terrestre y su comportamiento. Organice al curso en grupos de trabajo y reparta a cada
grupo el mapa de la Tierra. Pida que rotulen los lugares que conocen: continentes, mares, ocanos, la posicin de Chile en el mapa.
Una vez que hayan realizado esta etapa, pregunte si han escuchado acerca de las placas tectnicas y si se imaginan qu son y dnde
se encuentran. Haga una pequea lluvia de ideas con las respuestas y entregue la transparencia de las placas tectnicas. Pida que la
superpongan en el mapa, y ubiquen Chile y las placas que se encuentran ms cercanas. Pregunte: Qu piensan que estn indicando
las flechas que se muestran en la ilustracin? Cmo creen que es la unin entre placas considerando la direccin del movimiento
indicado por las flechas? Pida que hagan un dibujo de ello.
Destaque la direccin en la que se mueve la placa de Nazca u Ocenica. Pregunte: Qu est pasando entre la placa Sudamericana
y la placa de Nazca? Crees que el movimiento de las placas tectnicas se relaciona con la formacin de montaas? Piensas que el
movimiento de las placas tectnicas pueda tener relacin con los terremotos y tsunamis?
En estos momentos de la clase sus estudiantes han podido identificar las placas tectnicas y su relacin con los continentes. De la misma
manera, han avanzado en la comprensin de la interaccin entre placas, conocimientos fundamentales para entender los sismos y la
actividad volcnica, temas que abordarn en las siguientes clases.
Cierre (5 minutos)
Apoyo Compartido
Gue para que sinteticen las ideas principales, por ejemplo: las placas tectnicas se desplazan en distintas direcciones y su movimiento
se debe a que flotan sobre el manto que es de naturaleza fluida; tales movimientos ocasionan el desplazamiento de los continentes que
se encuentran sobre ellas; se relacionan con la formacin de ocanos y mares, cadenas montaosas y ocurrencia de sismos.
20
Estimule a sus estudiantes para que generen sus propias conclusiones luego de la experiencia realizada. Debern ser capaces de inferir
el movimiento constante de las placas tectnicas, y la relacin de este fenmeno con terremotos y tsunamis. Puede utilizar imgenes y
contenidos del texto escolar para reforzar grficamente el movimiento de las placas tectnicas y sus efectos.
PLAN DE CLASE 27: Un fluido bajo nuestros pies
Tiempo: 90 minutos
Perodo 2 Semana 14
Representaciones de las placas tectnicas pegadas en poliestireno, caja plstica con agua coloreada.
(sismos, tsunamis y erupciones volcnicas) (OA16).
Construyen modelos para explicar el movimiento de las placas tectnicas.
Explican cmo se producen los sismos y tsunamis a partir del movimiento de placas tectnicas y los cambios en la topografa
superficial de la Tierra.
Inicio (10 minutos)

Inicie la clase preguntando acerca de las placas tectnicas ms prximas a Chile. Pida que expliquen nuevamente cmo creen que
interactan las distintas capas de la Tierra, hgales imaginar las distintas posibilidades: placas que avanzan en sentido opuesto, que
chocan y el borde de una se hunde bajo la otra, y las que chocan y se rozan desplazndose en sentido opuesto. Una vez que respondan
en sus Cuadernos, d tiempo para que comparen sus ideas y sinteticen las principales.
Es importante recuperar los conocimientos previos y afianzar aquellos que sern ms relevantes para cumplir el actual objetivo de
aprendizaje. Especialmente necesario es que tengan claridad de que el manto se comporta como un fluido y que la corteza es una
delgada capa de roca que flota sobre l. Asimismo, es importante que reconozcan que la interaccin entre placas depender del sentido
del movimiento de las placas. Junto con lo anterior, es necesario que previamente recorte las placas de poliestireno (placas tectnicas)
indicadas en el Anexo 1 (clase anterior).

Muestre el Anexo 2 en que se indican las distintas interacciones entre placas y pida que reflexionen acerca de las diferencias entre las
creencias y la teora.
Organice al curso en grupos de trabajo y reparta a cada uno el Anexo 1. Pida que identifiquen cada una de las placas (trozo de
poliestireno) usando la transparencia como referencia, las rotulan e indican la posicin de Chile. Pida que las organicen a modo
de rompecabezas y las posen sobre un recipiente con agua coloreada, para evitar que confundan el manto con agua. Haga que
identifiquen la placa sobre la que est Sudamrica y la que se encuentra en el ocano Pacfico; de acuerdo a lo indicado en el Anexo
2, pida que identifiquen el tipo de interaccin de las placas Sudamericana y de Nazca.
Una vez que hayan comprendido que las placas estn en permanente movimiento, recalque que la ubicacin de los continentes est
en permanente cambio y que el movimiento de las placas provoca cambios en la superficie terrestre.
Mustreles imgenes del perfil topogrfico de Chile, como las que se indican en el Anexo 3. Pregunte sobre las consecuencias de que
la placa de Nazca se est desplazando por debajo de la placa Sudamericana. Pregunte si creen que el desplazamiento de las placas de
Nazca y Continental y la ubicacin de nuestro pas en el borde de ella se relaciona con los temblores, terremotos y maremotos que
frecuentemente afectan a Chile.
Apoyo Compartido
En el momento de modelar el desplazamiento de las placas de poliestireno en la superficie del agua, sea claro en indicar que el agua no
representa al ocano sino al manto. Para prevenir este posible equvoco utilice una gota de colorante o jugo en polvo para teir el agua
de un color que se asocie al manto, segn como este se ha representado en los modelos anteriores. Considere un par de minutos para
que cada grupo presente sus observaciones sobre el comportamiento de las placas. Se espera que los estudiantes hayan integrado sus
conocimientos previos acerca de la dinmica de las placas tectnicas con la sismicidad, especialmente en lo que concierne a nuestro pas,
por estar ubicado en la zona de subduccin de la placa Ocenica bajo la placa Continental.
21
Cierre (20 minutos)

Gue para que sinteticen las ideas principales, por ejemplo: las placas tectnicas se desplazan en distintas direcciones y su movimiento
se debe a que flotan sobre el manto que es de naturaleza fluida; tales movimientos ocasionan el desplazamiento de los continentes
que se encuentran sobre ellas; influyen en la formacin de ocanos y mares, cadenas montaosas y sismos.
Utilice el texto escolar para apoyar la conceptualizacin de los estudiantes.
Pregunte qu fue lo que llam ms su atencin y deles la oportunidad de hacer nuevas preguntas.

Reunir informacin acerca de las causas de los maremotos, terremotos y erupciones volcnicas y de cmo estos fenmenos han afectado
a nuestro pas en diferentes pocas, considerando sus efectos y magnitudes. Puedes visitar las siguientes direcciones web:

http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=losterremotosenlahistoriadechile%281570-1960%29
http://www.chileparaninos.cl/temas/volcanes/index.html
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/historia-geografia-y-ciencias-sociales/geografia-general-yregional-de-chile/2010/07/85-9110-9-volcanes-de-chile.shtml
Apoyo Compartido
Continuacin PLAN DE CLASE 27: Un fluido bajo nuestros pies
22
PLAN DE CLASE 28: Investigando terremotos, tsunamis y erupciones

Tiempo: 45 minutos
Perodo 2 Semana 14
Materiales para el curso: Computadores, procesadores de texto (Word, Excel, etc.), programas de presentacin de diapositivas.
Materiales por grupo: Cuaderno de trabajo.
Planifican y desarrollan investigaciones sobre sismos, tsunamis y erupciones volcnicas, comunicando sus resultados mediante un
informe y presentacin utilizando TIC.
Inicio (10 minutos)

Ofrezca la palabra para que relaten algn recuerdo o historia acerca del terremoto del 27 de febrero de 2010. Comnteles que no ha
sido el nico sismo que nos ha afectado y pregunte si saben de algn otro. Usted puede referirse a los ocurridos en Tocopilla el ao
2007, en Tarapac el ao 2005, al de Algarrobo el ao 1985, al de Valdivia el ao 1960 u otro. Puede acompaar la conversacin con
imgenes, se sugiere la pgina web:
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=losterremotosenlahistoriadechile%281570-1960%29
Pida que respondan las preguntas de sus Cuadernos de trabajo acerca de las causas de un sismo o terremoto. Haga que expliciten las
causas en un dibujo, indicando el origen del sismo (donde chocan las placas) y el lugar en que se percibe (la superficie de la corteza
terrestre). Pregunte: Por qu Chile es un pas ssmico? Qu son los tsunamis? Cmo se relacionan con los terremotos? Cmo las
erupciones volcnicas cambian el paisaje y afectan a las personas?
Materiales: Sala de computacin, papelgrafos, reglas, plumones.
En estos momentos de la clase sus estudiantes han debido integrar sus experiencias y sus conocimientos obtenidos en clases anteriores
acerca de la dinmica de las placas tectnicas y su relacin con la sismicidad y las erupciones volcnicas, especialmente en lo que
concierne a nuestro pas por estar ubicado en la zona de subduccin de la placa Ocenica bajo la placa Continental.

Organice grupos de trabajo y pida que busquen en Internet informacin precisa para dar respuesta a las preguntas planteadas
previamente. Preocpese de que las pginas que visiten entreguen informacin fidedigna y validada. Mustreles pginas como http://
www.icarito.cl, www.profesorenlinea.cl y www.sismologia.cl. Enseles a realizar bsquedas de informacin. Asegrese que entiendan
que no se trata de copiar y pegar la informacin desde la red, sino de realizar una seleccin de la informacin disponible.
Pida que sinteticen la informacin en un documento Word, el cual deber ser presentado a modo de resumen del trabajo del grupo.
Si cuenta con sala de computacin desarrolle esta actividad en ella, usando programas que permitan procesar textos, presentar
diapositivas y construir grficos. Si no cuenta con ellos, puede usar medios ms tradicionales, como papelgrafos, y pedir luego que
enven por correo electrnico una sntesis de su trabajo al resto de sus compaeros. Durante el trabajo, ensee a sintetizar la informacin
que se encuentra en Internet. Apoye el traspaso de informacin desde la web al procesador de texto. Hgales subrayar y destacar los
aspectos importantes que encuentren.
Cierre (15 minutos)
La sntesis debe surgir a partir de los hallazgos de los estudiantes y no de las respuestas a las preguntas que usted conoce. Es posible
que en las respuestas que den los estudiantes exista informacin irrelevante o innecesaria; estimule la reflexin y apoye para que
identifiquen lo que es central en las respuestas.
Apoyo Compartido
Finalice la sesin revisando en conjunto algunos de los trabajos realizados y guiando una sntesis de lo estudiado acerca de los
fenmenos naturales asociados a las placas tectnicas y capas de la Tierra. Las conclusiones finales deben orientarse a partir de los
hallazgos que hayan realizado.
23
PLAN DE CLASE 29: Investigando terremotos, tsunamis y erupciones

Tiempo: 90 minutos
Perodo 2 Semana 15
Materiales: Sala de computacin, papelgrafos, reglas, plumones.

Materiales para el curso: Computadores, procesadores de texto (Word, Excel, etc.), programas de presentacin de diapositivas y de
elaboracin de grficos.
Materiales por grupo: Cuaderno de trabajo.

Comparan las causas, efectos y magnitudes de terremotos, tsunamis y erupciones volcnicas ocurridas en Chile por medio de una
investigacin.
Inicio (10 minutos)

Pida que respondan las preguntas de sus Cuadernos acerca de lo que saben en relacin a las intensidades de los sismos, tsunamis y
erupciones volcnicas; pregunte si conocen la escala de medicin de la intensidad de los sismos.
Para responder las preguntas de inicio se espera que utilicen la informacin y conocimientos obtenidos en clases anteriores.

Organice grupos de trabajo y pida que busquen en la pgina web www.memoriachilena.cl (u otra que usted prefiera), informacin
acerca de los tres terremotos de mayor intensidad ocurridos en Chile. Vea que organicen la informacin en una tabla comparativa;
estimlelos para que establezcan criterios de clasificacin como intensidad, lugar, fecha, daos a la poblacin, al paisaje, etc. Una vez
que hayan construido la tabla comparativa de sismos, pida que busquen informacin acerca de las erupciones volcnicas y tsunamis
ocurridos en Chile, y que la incorporen a la tabla anterior.
Una vez concluida la organizacin de la informacin, deben comunicarla a sus compaeros mediante un papelgrafo que sintetice lo
investigado acerca de los sismos, tsunamis y erupciones volcnicas.
Para realizar la comparacin, pueden recurrir a la informacin generada en la clase anterior, si es pertinente. Focalice su atencin en los
criterios de comparacin que usan. Seale que tambin existen grados de los tsunamis y magnitud para medir las erupciones volcnicas,
al igual que ocurre con las escalas Richter y Mercalli, para los terremotos y sismos.
Cierre (20 minutos)

Finalice la sesin permitindoles presentar sus tablas comparativas al curso. Haga hincapi en la relacin entre magnitud del evento
y las consecuencias para la poblacin y el entorno.
Apoyo Compartido
Procure lograr la participacin de todo el curso al momento de realizar la sntesis y haga comentarios positivos acerca del trabajo
desarrollado. Hgales ver la utilidad de una tabla comparativa para analizar informacin.
24

Buscar tres medidas de prevencin y emergencia para cada uno de los siguientes fenmenos: erupciones volcnicas, tsunamis y
terremotos.
PLAN DE CLASE 30: Profundizando en los volcanes
Tiempo: 45 minutos
Perodo 2 Semana 15
Copia del Anexo 4 y 5.
Describen la formacin de volcanes, su actividad y cmo pueden cambiar el paisaje de su entorno cuando se encuentran activos.
Inicio (10 minutos)

Contine la clase mostrando imgenes de diferentes volcanes de Chile; cuente que en nuestro pas existen cerca de 3.000, muchos de
los cuales estn activos. Pregunte qu volcanes de su regin conocen y si saben cundo han hecho erupcin por ltima vez. Indique
que respondan las preguntas del Cuaderno y realicen un dibujo que muestre las partes de un volcn, considerando las capas de la
Tierra que lo conforman y la mayor cantidad de partes que conozcan de l.
Las preguntas iniciales tienen por finalidad identificar los conocimientos previos, para detectar posibles preconceptos o errores
conceptuales y focalizar la discusin en torno a los volcanes y su relacin con las capas de la Tierra. Seguramente tendrn bastantes
ideas sobre volcanes; anmelos a poner esas ideas en los dibujos solicitados.
Materiales para el grupo:

Invite a los estudiantes a comparar sus dibujos en los grupos, identificando similitudes y diferencias. Luego pida que comparen sus
dibujos con el diagrama bibliogrfico del Anexo 4, en que se muestran las partes de un volcn y su formacin; d tiempo para ajustar
sus dibujos y esquemas con la nueva informacin. No deben copiar sino modificar o complementar los propios.
Pida que expliquen cmo creen que ocurren las erupciones y pregunte: De dnde proviene el magma? Cmo crees que los volcanes
pueden cambiar el paisaje de su entorno cuando se encuentran activos? A partir de la informacin entregada por el Anexo, pida que
expliquen cmo se forman los volcanes.
En relacin a la descripcin del volcn procure que expresen las diferencias entre lo que crean acerca de los volcanes y la informacin
entregada por el Anexo; esto estimular la reflexin, una mirada crtica acerca de lo que se sabe y lo que se est aprendiendo. Asimismo,
ser necesario guiar al curso acerca de la relacin entre los volcanes y las capas de la Tierra, as como el efecto de las erupciones sobre el
paisaje terrestre; hgales pensar en la cantidad de erupciones ocurridas a lo largo de la historia de la Tierra (alrededor de 4.500 millones
de aos).
Cierre (15 minutos)

D tiempo para que comuniquen sus modelos y los aprendizajes alcanzados durante la sesin. Considere un par de minutos por
grupo, enfatizando que el magma proviene del manto y la base de la corteza y que los volcanes son producto, generalmente, de la
superposicin de las placas.
Una vez que todos presenten sus trabajos, haga un pequeo resumen con los estudiantes para luego escribir en conjunto las
conclusiones principales.

Completar el Plan de Emergencia Familiar (Anexo 5). Sugirales visitar la pgina web http://www.onemi.cl/riesgo/terremoto.html
Recurdeles que debern utilizar el Anexo 5 la prxima clase.
Apoyo Compartido
Gue las presentaciones a partir de preguntas abiertas que promuevan la discusin y la argumentacin. Recuerde que el propsito de esta
etapa es formalizar los conceptos asociados a la formacin y estructura de volcanes y los cambios en el paisaje a partir de las erupciones.
A medida que sus estudiantes vayan presentando sus ideas, formalice estos conceptos. Estimule la reflexin en los grupos que presenten
errores conceptuales.
25
PLAN DE CLASE 31: Plan de prevencin
Tiempo: 90 minutos
Perodo 2 Semana 16

Copias impresas de los folletos preparados por la ONEMI acerca de la prevencin de terremotos (Anexos 5, 6, 7 y 8).
Proponer medidas de prevencin y seguridad ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar, para desarrollar una cultura
preventiva (OA17).
Evalan medidas de seguridad que existen en la escuela y en la casa frente a riesgos naturales.
Describen peligros eventuales de sismos, tsunamis y erupciones volcnicas en la calle, el hogar y la escuela.
Hacen una lista de medidas de seguridad, individuales y grupales, ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar.
Inicio (10 minutos)

Organice al curso en grupos de trabajo y pida que expongan los planes de emergencia desarrollados en la tarea. Posteriormente
permita que organicen un plan grupal con las ideas de cada uno y lo escriban en el recuadro de su Cuaderno.
Inste a preparar un plan para enfrentar momentos de emergencia con sus familiares. Durante la exposicin seale que no es solo una
simple tarea, sino un plan serio que deber ser llevado a cabo en caso de una emergencia real. Invtelos a organizar un simulacro con sus
familiares.

Una vez que hayan presentado sus planes invite al curso a revisar planes de prevencin desarrollados por la ONEMI que puede encontrar
en: http://www.onemi.cl/sites/default/files/sismos.pdf para el caso de sismos y terremotos; http://www.onemi.cl/sites/default/files/
tsunami.pdf para el caso de tsunamis; http://www.onemi.cl/sites/default/files/volcanes.pdf para las erupciones volcnicas.
Cabe sealar que los folletos se encuentran en los Anexos, por lo que de tener dificultades con la sala de medios, puede imprimirlos
y usarlos en la clase.
Pida que analicen cada uno de los planes y discutan cmo debieran aplicarse algunas de las medidas indicadas en la escuela y en la
casa. Completan sus planes de prevencin. Si es posible, pida a quien est a cargo de implementar los planes de seguridad en el colegio
que visite al curso y converse con sus estudiantes acerca de las zonas de seguridad de la escuela y los planes de emergencia existentes.
Tras su intervencin, pida que completen la tabla de su cuaderno del estudiante con las medidas de seguridad de su escuela y la casa.
Medidas de seguridad en la escuela
De acuerdo al plan de la ONEMI, cmo puedo mejorarla?
Medidas de seguridad en mi casa
De acuerdo al plan de la ONEMI, cmo puedo mejorarla?
Al finalizar esta etapa escriba en la pizarra una tabla resumen con las ideas de todos los grupos. Una vez revisada, haga ver a su curso que
han construido una lista de medidas de prevencin aplicables en su escuela y en su hogar. Considere que un aspecto limitante de esta
clase podra ser el tiempo disponible, por lo que sugerimos organizar a los grupos por evento natural. As cada grupo abordar un plan
de prevencin distinto y al final, en la sntesis, todos obtendrn la informacin de cada plan.
Apoyo Compartido
Cierre (20 minutos)
26
Pida que elaboren en forma grupal y con su ayuda, una lista de medidas de seguridad, individuales y grupales ante riesgos naturales en
la escuela, la calle y el hogar, por lo que debe recordarles conversar con sus familias las acciones que realizarn cuando se encuentren
frente a una catstrofe natural.
Gue a sus estudiantes a la comprensin de que la elaboracin de un plan de seguridad escolar y del hogar es de vital importancia,
dadas las condiciones naturales de nuestro pas. Enfatice la importancia de incorporar a los planes ya desarrollados, los nuevos aspectos
aprendidos desde la ONEMI.
Tiempo: 45 minutos
PLAN DE CLASE 32
Perodo 2 Semana 16
Pizarra, papelgrafo.

Copia Anexo 9.
Materiales por estudiante:

Cuaderno de trabajo.
preventiva (OA17).
Describen peligros eventuales de sismos, tsunamis y erupciones volcnicas en la calle, hogar y escuela.
Comunican en forma oral informacin sobre mecanismos de seguridad y sistemas de alerta nacional e internacional frente a
catstrofes naturales.
Inicio (10 minutos)

Invite a responder las preguntas del Cuaderno y d oportunidad para que expongan su opinin acerca de la necesidad de tomar
medidas de seguridad ante terremotos, tsunamis y erupciones volcnicas.
Materiales para el curso:
Es importante que sus estudiantes aprecien que estos fenmenos estn fuera del control humano y que su predictibilidad es imposible
en el caso de los terremotos o muy limitada en el tiempo cuando se trata de tsunamis y erupciones volcnicas. Por lo tanto, siendo Chile
un pas ssmico y con gran actividad volcnica, el mejor camino es la preparacin.
Dado que no hay tiempo para realizar una exposicin en la sala sobre este tema, sino solo trabajar y discutir sobre l, sugerimos realizar
una actividad a nivel de establecimiento, a modo de extensin y difusin de estas temticas, por ejemplo, un acto dedicado al tema o
la instalacin de un stand a la entrada, en que se entreguen folletos y se expliquen los mecanismos de seguridad y de alerta temprana.

Invite a los estudiantes a que, en sus grupos, ordenen la informacin acerca de los riesgos de terremotos, tsunamis y erupciones
volcnicas en los organizadores grficos del Cuaderno. Pida que lleguen a consenso antes de completarlos.
Dirija la atencin a los aspectos que pueden suponer un mayor riesgo en el caso de una catstrofe, por ejemplo: objetos en altura,
como maceteros en balcones u objetos suspendidos; ventanas; pasos bajo nivel; suministro de gas y electricidad, entre otros. Una vez
que hayan completado, pida que reflexionen acerca de la magnitud de los fenmenos naturales en estudio.
Comenten la importancia de contar con un sistema de alerta que permita avisar a la poblacin de que suceder un desastre natural
y la importancia de instituciones como el Centro de Alerta de Tsunamis del Pacfico (PTWC), ubicado en Hawi, http://ptwc.weather.
gov/; el Servicio Hidrogrfico y Oceanogrfico de la Armada (SHOA) que en nuestro pas ha implementado el Sistema Nacional de
Alarma de Maremotos (SNAM), http://www.shoa.cl/index.htm, que permiten a los pases con costas en el Pacfico prepararse ante
este tipo de eventos, o a la Oficina Nacional de Emergencia del Ministerio del Interior y Seguridad Pblica (ONEMI) que entre sus
funciones debe ejecutar acciones de prevencin, respuesta y rehabilitacin frente a situaciones de riesgo colectivo, emergencias,
desastres y catstrofes de origen natural o provocados por la accin humana, http://www.onemi.cl/index.html
Es importante generar entre sus estudiantes una necesidad de informarse y prepararse, sin provocarles angustia. Explique que una buena
preparacin y acciones planificadas durante y despus de la emergencia pueden mitigar enormemente su impacto sobre la poblacin.
Pida que expliquen la relacin entre desastres naturales, mecanismos de seguridad y sistemas de alerta tanto nacionales como
internacionales frente a catstrofes naturales. Sintetice en conjunto una respuesta para que la registren en sus Cuadernos de trabajo.
Para finalizar pregunte si saben lo que deben hacer si ocurre un desastre natural cuando estn en la escuela o en su hogar.
Formule las ltimas preguntas con nfasis en promover la bsqueda de informacin y la preparacin, pero no el temor.
Apoyo Compartido
Cierre (5 minutos)
27
PLAN DE CLASE 34: Aprendiendo de la prueba
Tiempo: 45 minutos
Perodo 2 Semana 17
Materiales por estudiante:

Cuaderno de trabajo, prueba con resultados y lpiz.
preventiva (OA17).
Reconocen sus aciertos alcanzados en la evaluacin y los aprendizajes vinculados a ellos.
Reconocen sus principales dificultades sobre los contenidos asociados a la evaluacin.
Reflexionan sobre los contenidos conceptuales y procedimentales menos logrados en la evaluacin.
Inicio (10 minutos)

Invite a revisar sus resultados de la prueba. Para esto entregue la prueba y la hoja de respuestas a cada estudiante con los puntajes,
las respuestas correctas, las erradas y las omitidas.
Permita que sus estudiantes reconozcan individualmente errores conceptuales o factores que estn obstaculizando una respuesta
correcta. D el tiempo suficiente para que identifiquen sus dificultades y respondan en su Cuaderno de trabajo.
Felicite al curso por su desempeo en la prueba y diga que revisarn las preguntas. Seale que por el tipo de prueba, no es posible medir
todo lo que han aprendido durante la unidad, sin embargo, usted monitorea clase a clase lo que estn aprendiendo. No castigue el error,
y valrelo como una nueva oportunidad de aprendizaje.

Invite a redactar en forma individual las preguntas erradas en sus Cuadernos. Una vez que todos hayan redactado en su Cuaderno las
preguntas erradas, explique que cada uno se convertir en experto de las preguntas que contest correctamente y deber ayudar a
sus compaeros a identificar sus errores.
Quienes tengan respuestas erradas debern acercarse a alguno de sus compaeros expertos (que tengan la respuesta correcta) para
consultar acerca de las respuesta correcta y las principales razones o argumentos por la cuales la pregunta tiene esa respuesta; luego
debern redactar en sus Cuadernos una pequea explicacin bajo la pregunta. La idea es que el estudiante experto pueda explicar a
su par las razones y argumentos para que la respuesta sea correcta. Con ello se evita que los estudiantes que hayan acertado por azar,
se sientan expertos. La idea es que no sea un simple intercambio de alternativas, sino un espacio de reflexin evaluativa.
A medida que vayan intercambiando ideas, estimule que se apoyen en la bsqueda de las razones y explicaciones que les permitan
entender las respuestas correctas.
Apoyo Compartido
28
Tenga en consideracin la posibilidad de que existan estudiantes con bajo niveles de logro de aprendizajes, lo que implica un gran nmero
de preguntas erradas. Si esto es as, no se preocupe pues el propsito de esta actividad es estimular la reflexin acerca de los aprendizajes
alcanzados y los pendientes y ofrecer una nueva oportunidad para aprender. Lo importante no es marcar la respuesta correcta de la
pregunta, sino la reflexin conjunta.
Continuacin PLAN DE CLASE 34: Aprendiendo de la prueba
Realice una sntesis general de las principales dificultes del curso en la evaluacin; incluya recomendaciones de estudio para abordar
esos contenidos ms dbiles en casa y tambin orientaciones para las prximas evaluaciones. D tiempo para que puedan redactar en
sus Cuadernos los aprendizajes de la sesin. Para finalizar pregunte si an persisten dudas o si alguien sigue sin entender una pregunta
o contenido de la prueba. Con la ayuda de sus estudiantes elabore una respuesta colaborativa que satisfaga a quienes tengan mayores
dificultades.
Asegrese de que todo el curso haya tenido la oportunidad de mejorar sus aprendizajes. Recuerde que el propsito de esta actividad es
estimular la reflexin y conciencia acerca de los aprendizajes alcanzados y las principales dificultades que cada uno tiene respecto a los
objetivos de aprendizaje propuestos. D tiempo para que expresen los aprendizajes que han alcanzado con esta actividad.
Si utiliza la prueba para realizar una recalificacin, recomendamos hacerlo en funcin de los nuevos aprendizajes que han alcanzado,
solo si lo que escribieron en sus Cuadernos de trabajo evidencia mayor comprensin del tema o contenido en cuestin producto de una
reflexin personal sobre el tema.
Cierre (15 minutos)
Apoyo Compartido
29

4basico Guia Didactica Cienciasnaturales

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

4basico Guia Didactica Cienciasnaturales

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Apoyo compartido

Gua Didctica 4 Bsico, Perodo 2

Gua Didctica - Perodo 2 - Ciencias Naturales - 4 Bsico

Plan Apoyo Compartido

Durante las experiencias de aprendizaje de este perodo los estudiantes tendrn

Gua Didctica - Perodo 2 - Ciencias Naturales - 4 Bsico

El Plan Apoyo Compartido se organiza en secuencias de aprendizaje denominadas

Gua Didctica - Perodo 2 - Ciencias Naturales - 4 Bsico

Las secuencias de actividades en s pueden adecuarse a cada curso en que se

Gua Didctica - Perodo 2 - Ciencias Naturales - 4 Bsico

Gua Didctica - Perodo 2 - Ciencias Naturales - 4 Bsico

contribuye a la necesaria alfabetizacin cientfica de las y los estudiantes, la que

Sin perjuicio de sealado, la forma de organizar al curso (trabajo individual o de parejas,

Desarrollo: Ocurre luego de asegurarse de que sus estudiantes manejen y

Gua Didctica - Perodo 2 - Ciencias Naturales - 4 Bsico

Cierre: Corresponde a un nuevo momento de compartir lo realizado, ahora

Gua Didctica - Perodo 2 - Ciencias Naturales - 4 Bsico

El rol docente es sostener la intencin pedaggica de la clase, atendiendo a todo

Gua Didctica - Perodo 2 - Ciencias Naturales - 4 Bsico

PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE CIENCIAS NATURALES 4 BSICO

Objetivos del Perodo: Unidad Ciencias de la Tierra y el Universo

caractersticas distintivas en cuanto a su composicin, rigidez y temperatura.

de las placas tectnicas (sismos, tsunamis y erupciones volcnicas).

desarrollar una cultura preventiva.

Programacin - Perodo 2 - Ciencias Naturales - 4 Bsico

PERODO 2 - CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO

Planificar y conducir una investigacin

Obteniendo informacin para responder a preguntas dadas a partir de diversas fuentes;

Gua Didctica - Perodo 2 - Ciencias Naturales - 4 Bsico

grficos y TIC cuando corresponda.

Analizar la evidencia y comunicar

Gua Didctica - Perodo 2 - Ciencias Naturales - 4 Bsico

tiene una estructura de capas (corteza, manto y

Describir por medio de modelos, que la Tierra

tiene una estructura de capas (corteza, manto y

tiene una estructura de capas (corteza, manto y

caractersticas de la corteza, el manto y el ncleo.

Comparan las principales caractersticas

de la corteza, manto y ncleo en cuanto a

temperatura en las diferentes capas de la Tierra.

Explicar los cambios de la superficie de la Tierra

a partir de la interaccin de sus capas y los

Programacin - Perodo 2 - Ciencias Naturales - 4 Bsico

Ilustran las placas tectnicas de Nazca y

Cmo es el interior de la Tierra?

Cules son las capas de la Tierra?

Qu caractersticas presenta cada una de las

REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES

Complementar con el texto escolar los

Gua Didctica - Perodo 2 - Ciencias Naturales - 4 Bsico

REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES

Qu diferencia a las capas de la Tierra?

Qu son las placas tectnicas?

Sobre qu placas tectnicas se encuentra Chile?

Complementar con el texto escolar los

Qu tipo de interaccin existe entre las placas?

Gua Didctica - Perodo 2 - Ciencias Naturales - 4 Bsico

Construyen modelos para explicar el movimiento

a partir de la interaccin de sus capas y los

de las placas tectnicas.

Explicar los cambios de la superficie de la Tierra

a partir de la interaccin de sus capas y los

Planifican y desarrollan investigaciones sobre

sismos, tsunamis y erupciones volcnicas,