Sunteți pe pagina 1din 10

ESCOLA ESTADUAL PROF

RENATO AZEVEDO

Democratizao do Saber e
construo do conhecimento

CABO FRIO 2014

ESCOLA ESTADUAL PROF


RENATO AZEVEDO

Democratizao do Saber e
construo do conhecimento
Adriano Neves, Marcos Aurlio, Kleiton Rosa, Leon
Alves e Fellipe Ramon.
Trabalho apresentado disciplina RPM da Turma
2004 do CLEGIO ESTADUAL PROF RENATO AZVEDO
como avaliao do 4 Bimestre do ano letivo de 2014.

CABO FRIO 2014


Introduo

A Democratizao do Conhecimento uma questo que discute a ampliao


do acesso tanto recepo quanto emisso de conhecimento, a sua
democratizao e do conhecimento. A formao de leitores e a insero
cultural das populaes nos mais diversos assuntos, pretendem assim
disponibilizar as novas tecnologias de informao e comunicao s
comunidades e promover o processo de incluso digital das populaes,
visando o alcance de seus objetivos.
Para o conhecimento ser democratizado deve ser publicado. Em caso de
pesquisas, o suporte ideal o peridico cientfico. Contar com um peridico
especfico , na situao de editorao cientfica nacional, um privilgio quer
para o autor quer para o consumidor. Entretanto, no fcil manter um
peridico cientfico de rea especfica, mesmo quando h produo cientfica
farta na rea. preciso que os autores fechem o ciclo de produo
encaminhando a matria para a publicao.
Por meio deste editorial estamos mais uma vez disponibilizando as pginas
da Psicologia Escolar Educacionalaos produtores na rea especfica e reas de
domnio conexo. Espera-se assim contribuir para que haja uma democratizao
mais efetiva do saber gerado pelos pesquisadores da rea.
Ao lanar este nmero preciso fazer o registro de que parte da demora
decorreu da baixa demanda de autores remetendo matria para publicao.
Certamente no por falta de produo, j que o Brasil conta com cursos de
ps-graduao na rea especfica e nas de domnio conexo. possvel que por
ser um pridico novo ainda no seja conhecido por vrios pesquisadores, que
outros temam remeter a matria para peridico novo, alm de outras
possibilidades. possvel que seja necessrio um esforo mais consistente de
divulgao do peridico junto aos grupos de pesquisa. Espera-se corrigir esta
situao, para tanto necessrio contar com o empenho e a colaborao de
todos. Fica aqui o apelo aos leitores para que a Psicologia Escolar Educacional
caminhe com segurana.
Pesquisar o ato de procurar, diligentemente, respostas a indagaes ou
informaes. A pesquisa contribui para a construo do conhecimento. Na
Educao, a pesquisa deve ser uma atividade capaz de produzir um
conhecimento novo a respeito de um determinado assunto, relacionando as
informaes obtidas ao conhecimento de mundo. Dois fatores so essenciais
para que isso ocorra: o aluno deve ser sujeito da educao e o professor, o
mediador desse processo.
Alguns imaginam que esse desafio comea apenas na fase acadmica, quando
o estudante levado a produzir textos prprios, sobretudo uma monografia ou
tese. No entanto, essa prtica deveria comear desde cedo. Grande parte da
defasagem do ensino se d pelo fato de que os alunos so forados a repetir o
que est nos livros, sem muitas vezes encontrar significado para isso.
Consequentemente, outro fator que traz grandes dificuldades no momento de
redigir textos acadmicos falta do hbito da escrita. Escrever um hbito que
vai sendo aprimorado no seu exerccio contnuo.

Este trabalho tem o propsito de mostrar a importncia de a pesquisa ser


trabalhada desde o Ensino Fundamental; existem coisas que, quando so
aprendidas desde cedo, fazem enorme diferena por no deixar lacunas na
formao do indivduo.
A inteligncia um instrumento de adaptao do sujeito ao meio. As relaes
epistemolgicas que se estabelecem entre o sujeito e o meio implicam um
processo de construo e reconstruo permanente que resulta na formao
de estruturas do pensamento, ou seja, o aprendizado.
Portanto, preciso considerar a distino entre o fazer e o compreender para
que a prtica pedaggica tenha uma perspectiva reflexiva. Fazer
compreender em ao uma dada situao em grau suficiente para atingir os
fins propostos.
A escola deve partir dos esquemas de assimilao da criana (conhecimento
prvio), propondo atividades desafiadoras que provoquem desequilbrios e
reequilibraes sucessivas, promovendo a descoberta e a construo do
conhecimento.

Desenvolvimento

A real Democratizao do Saber e construo do conhecimento muito mais


do que pensamos.
A proliferao de cursos online gratuitos comea a se transformar em uma das
mais fecundas contribuies da internet para a educao. Aulas desse gnero
esto sendo oferecidas para estudantes de todo o planeta por universidades
renomadas como o Massachusetts Institute of Technology (MIT) e Harvard. E
fazem sucesso. Em maro, o MIT formou uma classe virtual dedicada ao tema
circuitos eletrnicos. Conseguiu atrair a ateno de 120 mil pessoas, sendo
que 10 mil delas realizaram os ltimos exames do curso. Tamanha audincia
s possvel em um mundo feito de bits.
No ms passado, o mesmo MIT se uniu a Harvard para lanar o projeto edX,
com investimento estimado em US$ 60 milhes. Ele ser pilotado por Anant
Agarwal, diretor do Laboratrio de Cincia da Computao e Inteligncia
Artificial do MIT, e oferecer cursos de cincias exatas e humanas. Uma
parceria semelhante foi anunciada tambm em maio por um timao de
instituies, formado por Stanford e Princeton, alm das universidades da
Pensilvnia e Michigan.

Cursos online desse quilate no so novos. Em 2001, a Universidade de


Columbia lanou um programa desse tipo chamado Fathom. A iniciativa,
porm, fracassou. Em 2006, Yale, Princeton e Stanford criaram o AllLearn. Ele
tambm faliu. Agora, entretanto, o contexto e a tecnologia disponveis so
diferentes. A banda larga, essencial para a difuso das aulas pela internet,
avana em todo o mundo. Est para l de madura a necessidade de
qualificao de profissionais, principalmente em pases emergentes. Tais
mudanas conferem chances reais de xito para as novas salas de aula
virtuais.
Por: pocas Negcios.

Assim como tambm a construo do conhecimento vem crescendo num


processo continuo.
O trabalho enfatiza a necessidade da preciso dos termos utilizados na
constitui-o dos saberes para a melhor avaliao da aprendizagem,
focalizando, em especial,as noes de construo do conhecimento,e de
conhecimento.
Reflete, em seguida,sobre o chamado construtivismo e sobre o papel das
instituies de ensino quanto aos objetivos do ensino e da pesquisa. Procura

demonstrar serem o ensinar e o aprender incumbncias da escola enquanto


que o fazer cincia tarefa da comunidade cientfica, e que, um procedimento
no se ope ao outro. Ambos se complementam embora sejam distintos e com
caractersticas prprias.
O docente deve buscar excelncia no ensino, assim como o pesquisador, na
pesquisa. Considera como ensino no apenas a transmisso do j conhecido,
mas o processo que leva capacidade de observao e de reflexo crtica.
O bom ensino que deve ocorrer no como um armazenamento de informaes,
mas como formao de referenciais e desenvolvimento da capacidade de
avaliao, o que vai ser fundamental para a produo cientfica e tecnolgica.
Mostra ainda serem exigncias da pesquisa cientfica, metodologia adequada,
originalidade, dedicao e investimento financeiro. Chega ento concluso de
que o processo da aprendizagem no se confunde com o da produo
cientfica mas que deve anteced-lo necessariamente.
Como vem sendo a interao entre os Alunos, os professores e os contedos
de aprendizagem?
A interao entre os alunos, os contedos de aprendizagem e o professor do
origem ao conhecimento. Como se v esse depende da mediao do professor
atravs do ensino, preciso ento obedecer a propsitos para que haja uma
perfeita harmonia entre alunos, contedo e professor:
A estrutura interna do contedo deve ser significativa no modo como
ensinada aos alunos;
O aluno precisa relacionar o contedo novo com o previamente conhecido, ou
seja, o conhecimento anterior do aluno vai interferir na aquisio de novos
conceitos;
O aluno precisa se conscientizar do sentido da construo de seu prprio
conhecimento, se esforar de forma intencional e favorvel para aprender o
novo se baseando no antigo.
importante mencionar a importncia da memorizao durante esse processo,
essa uma forma pessoal que varia de uma pessoa para outra. A
memorizao precisa ser compreensiva e no mecnica, mas qual a diferena
entre essas duas? a memorizao mecnica aquela que praticamos
diariamente: guardar datas, nomes, fatos, etc., j a compreensiva, como o
prprio nome indica, aquela que parte do ato de compreender.
Quando procuramos realmente entender algo nos baseamos em
conhecimentos que j temos, sendo assim, essa compreenso (memorizao)
de um contedo depende de quem est procurando alcan-lo para tomar uma
determinada forma. A frase cada um aprende de um jeito ideal para esse
contexto.

O papel do professor nesse quadro tentar perceber como o aluno constri


seu conhecimento e ajud-lo nessa jornada. No uma tarefa fcil, alm do
que, so vrios alunos em uma mesma sala de aula, mas vale tentar deste
artifcio para alcanar o ensino de qualidade.
Por Lria Alves
Graduada em Qumica

A educao no sentido pleno... como alcan-la? possvel planejar a


interveno para, efetivamente, atingir o ideal do homem educado? Qual o
papel da escola nos diferentes estgios do processo educativo?
Como processo complexo que acompanha o indivduo ao longo de toda a vida,
a ao educativa est vinculada a inmeros agentes, mltiplas experincias e
incontveis fontes de aprendizagem, a maioria dos quais de difcil controle. A
vida essencialmente educativa, mas os rumos e os produtos de sua
pedagogia, particularizados nas histrias de cada um de ns, so
absolutamente imprevisveis. Parte integrante do processo educativo, mas
configurando-se como iniciativa diferenciada, a escolarizao parece ser a
alternativa nica e insubstituvel de conduzir a formao humana sob modos de
interveno planejados luz de princpios ticos, culturais, cognitivos, sociais e
polticos. Constitui-se uma oportunidade privilegiada, tendo em vista o perodo
de interferncia (infncia e adolescncia), a durao (pelo menos 8 anos de
Ensino Fundamental [1] ) e a sistemtica de trabalho.
Ao longo da histria, a escola consagrou-se como instituio especializada em
ensinar, sem contudo resolver a polmica relao entre a aprendizagem e o
processo educativo. Por um lado, possvel vislumbrar a educao como um
subproduto do ensino, isto , como uma conseqncia previsvel a partir da
assimilao de certo estoque de conhecimento. Por outro, parece bastante
defensvel a perspectiva do ensino como subproduto da educao, uma tica
que coloca a aprendizagem a servio do alvo maior de formao do homem e,
portanto , que ultrapassa a mera aquisio do saber (Gusdorf, 1970).
Na prtica, ambos os modelos correm riscos de implementao: iniciativas que,
to centradas nos princpios gerais de formao, acabam por cair no laisser
faire pedaggico, perpetuando o universo da ignorncia, prejudicando a
democratiza-o do saber e, consequentemente, comprometendo sua meta
educativa original; outros, mais comuns no sistema brasileiro, que, no af de
passar contedos, contentam-se com o acmulo estril de informaes,
desviam-se dos ideais educativos e descuidam-se do homem, perdendo a
razo de ser. De qualquer forma, o resultado prejudica a educao e justifica a
crise da instituio escolar, repercutindo na conformao de uma sociedade
conservadora, injusta, violenta e corrompida [2] .

A realidade de nossas escolas hoje deixa ao sculo XXI o desafio de colocar o


esforo pedaggico (o ensino) a servio das metas educacionais, visando o
equilbrio entre o ser saber e o saber ser, isto , entre o sujeito cognoscente
e o sujeito social, consciente, equilibrado e responsvel. A reviso dos projetos
pedaggicos e as reformas curriculares j em andamento em muitos pases
legitimam-se pela busca de uma nova relao entre homem e conhecimento
para democratizar o saber e fazer dele uma bssola capaz de nortear a
formao de posturas crticas e as tomadas de deciso.
Do ponto de vista terico, os educadores no podem desconsiderar a
contribuio de importantes pesquisadores, como o caso de Piaget, para
quem a aprendizagem depende de um processo pessoal e ativo de constante
abertura para o novo em um contexto de significados (razo pela qual o ensino
no se encerra em si mesmo). Alm dele, a abordagem interacionista da
psicologia russa prestou enorme contribuio s concepes de interveno
escolar pela nfase no poder das mediaes entre o sujeito e o objeto de
conhecimento, mecanismo essencial para o descobrimento do mundo e
construo de si mesmo.
Do ponto de vista prtico, h um consenso praticamente geral de que a escola
no mais pode se fechar aos dramas de nossa realidade: a devastao
ambiental, a intolerncia, o racismo, as drogas, a violncia, a incidncia de
doenas sexualmente transmissveis, a gravidez precoce...
Em face da amplitude, natureza e complexidade das metas educativas, a
escolaridade deixa de ser concebida como mera sucesso de ensinamentos
pr determinados e vlidos por si s, cuja somatria garantisse necessria e
definitivamente a educao humana. Seja no plano terico, seja na dimenso
prtica, a educao do futuro clama pela aproximao entre o ser e o saber
pelo rompimento dos muros que separam a escola e o mundo. Nesse sentido,
a difcil compreenso entre as esferas pedaggica e educacional [3] no projeto
de ensino ser to mais relevante quanto mais ela puder subsidiar a articulao
entre ambas em benefcio do ajustamento pessoal e da insero do homem no
mundo em que vivemos.

Concluso

Muitas questes devem ter sido ou esto sendo feitas por educadores
sobre a entrada e at sobre a permanncia de algumas das novas tecnologias
de informao e comunicao no contexto da educao de jovens e crianas
das escolas pblicas brasileiras.
Vrias dessas indagaes tm investigado o papel que essas novas
tecnologias exercem ou iro exercer no desenvolvimento das atividades
curriculares, no sentido de compreender se aquelas agregaro ou no valores
prtica educativa.

O fato que essa salutar discusso levantada tem sido a possibilitadora


da aproximao de um novo olhar sobre a educao por meio de recursos
tecnolgicos auxiliares, em substituio ao mito criado entre professores: de
que o computador substituiria o trabalho docente em sala de aula.
Assim, a prpria discusso ganha espao e diminuem as distncias que
se estabeleceram quando da chegada da novidade tecnolgica tambm na
escola e, em especial, na escola pblica, que sempre esteve margem do que
se pode chamar modernidade, posto que ficava reclusa em seu lcus e em seu
discurso de transmisso da cultura e do conhecimento, logo imune s
inovaes na Educao Bsica.

Bibliografia

Fontes dos sites de Pesquisa:

http://www.hottopos.com/rih4/silvia.htm

http://www.scielo.br/pdf/ensaio/v14n51/a03v1451.pdf

http://www.recantodasletras.com.br/artigos/3220312

http://www.grupouninter.com.br/intersaberes/index.php/revis
ta/article/view/184

http://www.artigonal.com/ensino-superior-artigos/ademocratizacao-do-saber-4320136.html

S-ar putea să vă placă și