Criação e Técnica: As Histórias em Quadrinhos Como Recurso Metodológico para o Ensino de Arte/creation and Technique: The Comics Methodological Teaching Art (Graduate Thesis)

DO
DOCUMENT
O OU O
RESUMO
DE
1
UMA
QUESTO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA

FACULDADE DE ARTES, FILOSOFIA E CINCIAS SOCIAIS
DEPARTAMENTO DE ARTES
GUSTAVO CUNHA DE ARAJO
CRIAO E TCNICA: AS HISTRIAS EM QUADRINHOS COMO

RECURSO METODOLGICO PARA O ENSINO DE ARTE
UBERLNDIA-MG
2009

GUSTAVO CUNHA DE ARAJO
CRIAO E TCNICA: AS HISTRIAS EM QUADRINHOS COMO

RECURSO METODOLGICO PARA O ENSINO DE ARTE
Monografia apresentada ao curso de Educao

Artstica (Habilitao em Artes Plsticas), da
Faculdade de Artes, Filosofia e Cincias
Sociais, da Universidade Federal de
Uberlndia, como requisito para obteno do
ttulo de Licenciatura em Educao Artstica:
habilitao em Artes Plsticas.
Orientadora: Prof. Dr. Heliana Ometto
Nardin
UBERLNDIA-MG
2009

BANCA EXAMINADORA
Prof. Dr. Heliana Ometto Nardin

Orientadora da Monografia
Prof. Dr. Snia Maria dos Santos

Membro da Banca Examinadora
Prof. Ms. Eliane de Ftima Vieira Tinoco

Membro da Banca Examinadora
RESUMO
A presente monografia visa analisar as histrias em quadrinhos inseridas na sala de
aula como recurso metodolgico para o ensino de arte, por meio de um mini-curso realizado
com esse tema em uma escola estadual de Uberlndia, Minas Gerais, com uma turma de
quinto ano do ensino fundamental. O objetivo proposto foi analisar as produes grficas
HQs finais desenvolvidas durante esse mini-curso, no qual foi necessrio o levantamento
bibliogrfico de autores para que pudessem subsidiar teoricamente o desenvolvimento deste
trabalho durante a anlise dos dados obtidos. Como procedimento metodolgico, a pesquisa
se caracteriza como qualitativa, com abordagem etnogrfica, pois o objeto de estudo colocado
nesta investigao se iniciou na sala de aula, em mbito escolar, no qual os dados coletados
foram obtidos nesse ambiente de estudo com o contato direto do pesquisador com os alunos
envolvidos no mini-curso. Alm de nos instigar a compreender melhor a relao imagem e
texto, podendo constituir uma fonte de atrativos para a imaginao da criana durante o seu
processo criativo nas aulas de ensino de arte, procuramos neste trabalho dar nfase a essa
expresso artstica e meio de comunicao enquanto recurso metodolgico para o ensino de
arte, verificando no apenas questes de sua estrutura grfica, mas tambm ressaltando as que
estivessem relacionadas aos recursos metodolgicos dos quais o professor pode ter em mos
para trabalhar com uma educao com qualidade em mbito escolar, tendo como referncia,
as histrias em quadrinhos enquanto recurso metodolgico, entendidas tambm como Arte
Sequencial.
Palavras-chave: Histria em quadrinhos; Ensino de Arte; Recurso Metodolgico; Minicurso.
ABSTRACT
This research seeks to analyze the comics included in the classroom as a

methodology for teaching art, through a workshop with this theme in a state school in
Uberlandia, Minas Gerais, with a class of fifth year of teaching fundamental to a state school
in the city of Uberlandia. The objective was to analyze the graphic productions - HQ's enddeveloped during this workshop, which was necessary in the bibliography of authors so that
they could theoretically support the development of this work. The methodology, the research
is characterized as qualitative, with an ethnographic approach, because the object placed in
this research study was initiated in the classroom in the school context in which the data were
obtained in this study environment with direct contact of researchers and students involved in
the workshop. Besides tempting us to better understand the image and text, may be a source
of attraction for the child's imagination during his creative process in art education classes, we
emphasize in this work that artistic expression and media as methodological resource for
teaching art, verifying not only issues of their graph structure, but also highlighting that were
related to various methodological resources of which the teacher can have on hand to work
with quality in the school, as a reference, the stories in comics as a methodological resource,
or sequential art.
Keywords: Comics; Teaching art; Methodological procedure; Workshop.
Agradecimentos
Deus, por estar sempre presente em minha vida, em todos os momentos.
minha famlia, especialmente a minha me CLEURI, irmos GABRIEL e
CAMILA e avs RUBENS, FLORISBELA e MARIA, por terem sempre acreditado em meus
potenciais, durante toda a minha vida de estudos, antes, durante e depois da graduao.
Aos professores HLIO DE LIMA e ELIANE DE FTIMA TINOCO, pela grande
ajuda na elaborao do projeto inicial e pacincia que tiveram comigo, durante o
desenvolvimento da monografia;
professora HELIANA OMETTO NARDIN, pelas relevantes e sbias
contribuies enquanto orientadora final da monografia;
professora SNIA MARIA DOS SANTOS, por ter me iniciado na pesquisa
acadmica, a qual me fez enriquecer enquanto aluno e pesquisador.
Ao amigo e colega de minicursos e oficinas de quadrinhos MAURCIO ALVES DA
COSTA, e a todos os alunos participantes das oficinas e mini-cursos de quadrinhos,
realizados ao longo da graduao, e a todas as outras pessoas que participaram direta ou
indiretamente na realizao deste trabalho, contribuindo para o enriquecimento desta
monografia e para a socializao e disseminao de conhecimento na rea de Artes e
Educao para a nossa sociedade.
Dedico esta monografia a minha me, meus

irmos e a minha av, que sempre acreditaram
em meus estudos e tambm em memria de meu
pai, que mesmo no estando presente, sempre
acreditou em meus potenciais, e sonhou em ver
um filho formado.
A arte diz o indizvel; exprime o

inexprimvel; traduz o intraduzvel.
Leonardo Da Vinci
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Imagem de uma obra de Roy Lichenstein. S/D ..................................................... 16

Figura 2 Arte rupestre na caverna de Lascaux, Frana. Pr-Histria ................................... 20
Figura 3 Hierglifos egpcios. S/D ....................................................................................... 20
Figura 4 Cenas de gravura feitas pelo alemo Albrecht Drer, sobre a paixo de cristo.
Shazam. lvaro de Moya, 1977 ............................................................................................... 21
Figura 5 Os sete lamentos da virgem. 1496-1497. Albrecht Drer ...................................... 21
Figura 6 Cenas de uma obra de Goya, retratando momentos de uma guerra civil. Shazam.
lvaro de Moya, 1977 .............................................................................................................. 22
Figura 7 Yellow Kidd. Richard Outcault. S/D ..................................................................... 24
Figura 8 Yellow Kidd. Richard Outcault. S/D ..................................................................... 25
Figura 9 Duas capas de The Spirit. Will Eisner. 1998 ......................................................... 27
Figura 10 Capa de luxo da obra reeditada As Aventuras de Nho Quin e Z Caipora: 18691883Athos Eichler Cardoso. Senado Federal. 2002 ............................................................... 30
Figura 11 As Aventuras de Nho Quin e Z Caipora: 1869-1883. Athos Eichler Cardoso.
Senado Federal. 2002 ............................................................................................................... 31
Figura 12 Capa de Tico-Tico. 1912 ...................................................................................... 31
Figura 13 Capa de Perer. Ziraldo. 2002 .......................................................................... 34
Figura 14 Capa de Turma da Mnica. Maurcio de Sousa. 2007 ......................................... 35
Figura 15 Exemplo do uso de bales em uma pgina de quadrinho. The Superman e
Spiderman. Marvel Comics. 1985 ............................................................................................ 38
Figura 16 Exemplo de onomatopias. A Exploso Criativa dos Quadrinhos. Moacy Cirne,
1970 .......................................................................................................................................... 39
Figura 17 Exemplo de onomatopia em uma pgina de revista de histrias em quadrinhos
de Ziraldo. A Exploso Criativa dos Quadrinhos. Moacy Cirne, 1970 .................................... 39
Figura 18 Exemplo de requadros nos quadrinhos de Charles Schulz. A Exploso Criativa
dos Quadrinhos. Moacy Cirne, 1970 ........................................................................................ 40
Figura 19 Exemplo de cartum, de um personagem criado por Mauricio de Sousa. Histrias
em Quadrinhos. Zilda Anselmo, 1970 ...................................................................................... 40
Figura 20 Charge retratando uma obra de Francisco de Goya. As Histrias em quadrinhos
no Brasil: teoria e prtica. Flavio Calazans, 1997 .................................................................... 41
Figura 21 Exemplo de caricatura. Honor Daumier. S/D .................................................... 42
Figura 22 Wolverine. Exemplo de uma revista de histria em quadrinho (gibi).
S/D ............................................................................................................................................ 42
10
Figura 23 Ritmo visual em uma pgina de quadrinhos. The Superman. Marvel Comics.
2009 .......................................................................................................................................... 43
Figura 24 Exemplo da utilizao de reticula em uma pgina de quadrinho. The Superman.
Marvel Comics. S/D ................................................................................................................. 44
Figura 25 Exemplo de utilizao da calha (espao em branco) entre os quadros na pgina.
Hulk e X-men. Marvel Comics. 2007 ....................................................................................... 44
Figura 26 Exemplo de sangria em uma pgina de HQ. Demolidor e Batman. Chichester e
McDaniel. Marvel Comics e D.C. Comics. 1998 ..................................................................... 45
Figura 27 Exemplo de hachura em uma HQ. Batman. Neil Gaiman. D.C. Comics. 2009 .. 46
Figura 28 Exemplo de linhas de movimento. Samurai X. Nobuhiro Watsuki.
1997 .......................................................................................................................................... 46
Figura 29 Exemplo de enquadramento em uma pgina de histria em quadrinho.
Os Mutantes. Marvel Comics. 2009 ......................................................................................... 47
Figura 30 Exemplo de letreiramento nos bales. Asterix. Abert Uderzo.
S/D ............................................................................................................................................ 48
Figura 31 Exemplo de rafe. Batman. Neil Gaiman. 2009 .................................................... 48
Figura 32 Exemplo de diagramao de uma pgina de HQ.
Angelo Agostini. 2002.............................................................................................................. 49
Figura 33 Exemplo de layout. Batman. Neil Gaiman. 2009 ................................................ 49
Figura 34 Exemplo de quadrinho para adultos: Sandman. Neil Gaiman.
D.C. Comics. S/D ..................................................................................................................... 50
Figura 35 Exemplo de tira em quadrinho. Garfield. Jim Davis.
Jornal Folha de So Paulo, 6 de Abril de 2009 ....................................................................... 50
Figura 36 Exemplo de Legenda em uma pgina de HQ. Demolidor e Batman. Chichester e
McDaniel. Marvel Comics e D.C. Comics. 1998 ..................................................................... 50
Figura 37 Imagem da sala de aula ........................................................................................ 69
Figura 38 Imagem de algumas obras de artistas da histria da arte
expostos na sala de aula ............................................................................................................ 70
Figura 39 Imagem de aluno fazendo desenho de personagem ............................................. 70
Figura 40 Imagem de aluno produzindo a histria final ...................................................... 71
Figura 41 Entrega dos certificados aos alunos ..................................................................... 73
Figura 42 Alunos durante a exposio dos quadrinhos produzidos
na escola ................................................................................................................................... 73
Figura 43 Exposio dos alunos ........................................................................................... 74
Figura 44 Histria final produzida por um grupo de alunos ................................................ 78
Figura 45 Histria final produzida por um grupo de alunos ................................................ 81
Figura 46 Esboo de personagem de aluno .......................................................................... 95
11
Figura 47 Esboo de personagem com caractersticas feito por um aluno........................... 95

Figura 48 Esboo de personagem com caractersticas feito por uma aluna ......................... 96
12
LISTA DE TABELAS
Tabela 1 Principais momentos do desenvolvimento das histrias em quadrinhos: 1798 a

2005 .......................................................................................................................................... 28
13
SUMRIO
CAPTULO 1: INTRODUO
1.1 Questes que nos levam a enveredar por este caminho ................................................. 14
CAPTULO 2: MAPEAMENTO TORICO
2.1 A histria das histrias em quadrinhos: a arte de contar histria por meio da sequncia
de imagens ................................................................................................................................ 19
2.2 A histria dos quadrinhos no Brasil .............................................................................. 30
2.3 Os quadrinhos e os meios de comunicao ................................................................... 35
2.4 Termos caractersticos das histrias em quadrinhos: elementos especficos ................ 37
2.5 A histria da Educao em Arte: a imagem no ensino de arte ...................................... 51
2.6 O ensino de arte no Brasil: as tendncias pedaggicas para este ensino ....................... 60
CAPTULO 3: A TRAJETRIA DE UMA PESQUISA
3.1 O procedimento metodolgico ...................................................................................... 64
3.2 Os objetivos propostos .................................................................................................. 66
CAPTULO 4: ANLISES DO MINI-CURSO DE HISTRIA EM QUADRINHOS
4.1 O relato de experincia .................................................................................................. 68
4.2 As anlises das produes grficas dos alunos: as histrias produzidas ....................... 75
CONSIDERAES FINAIS ................................................................................................. 84
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................. 86
ANEXOS ................................................................................................................................. 90
14
1.
INTRODUO
1.2.
Questes que nos levam a enveredar por este caminho

Ao longo de minha trajetria acadmica, venho tendo contato com pesquisas acerca
da Histria da Educao e Pesquisa em Artes Visuais, companheiras fundamentais para o

amadurecimento de ideias que foram se desenvolvendo a partir do interesse em me tornar
pesquisador, ainda durante a graduao.
Esse interesse surgiu quando comecei a ter contato, enquanto aluno de iniciao
cientfica, com a professora Dr. Snia Maria dos Santos, da Faculdade de Educao da
Universidade Federal de Uberlndia, com o intuito de iniciar-me em pesquisas acadmicas
sobre as histrias em quadrinhos. Porm, devido ao fato de no ser esta, exatamente, a linha
de pesquisa de investigao da referida professora, mas sim ser sobre historiografia e histria
da educao, e aps sugesto da mesma com larga experincia acadmica nessa rea, optei
ento em trabalhar com alfabetizao, impressos didticos e imagens no ensino de arte. A
minha formao inicial sendo em Artes Visuais, o interessante seria intercalar informaes e
experincias dessas reas que pudessem contribuir para a construo de conhecimento.
Assim, atuando e desenvolvendo pesquisas desde o ano de 2005 com o tema Arte
Sequencial - histrias em quadrinhos e, em especial, realizando oficinas e minicursos de
quadrinhos na Universidade Federal de Uberlndia e em escolas municipais1 e estaduais2
dessa mesma cidade, venho observando que esse tema tem despertado o interesse de diversos
alunos e professores do prprio curso de Artes Visuais e tambm de outras reas do
conhecimento, como histria, pedagogia, psicologia e publicidade, que veem nos quadrinhos,
uma forma de arte e de comunicao bastante profcua.
Ao estudar sobre quadrinhos na graduao, comecei a participar de eventos
cientficos das reas da educao e artes, por meio de apresentao de trabalhos3 e como
ministrante de oficinas e minicursos sobre a linguagem e produo de histrias em
quadrinhos, com o intuito de estudar profundamente a sua estrutura grfica e a relao que
este meio artstico poderia ter quando utilizado na sala de aula, enquanto recurso
metodolgico, contribuindo para a disseminao e produo de conhecimento para as Artes
Visuais e educao. Foi neste momento que tive contato com outros alunos da graduao
1
Escola Municipal Professor Otvio Batista Coelho Filho - Universidade da Criana, localizada na cidade de
Uberlndia, Minas Gerais.
2
Escola Estadual Joaquim Saraiva, localizada na cidade de Uberlndia, Minas Gerais.
3
ARAJO, Gustavo Cunha. As histrias em quadrinhos em oficinas na universidade federal de Uberlndia:
linguagem e produo. In: Anais IV Semana do Servidor e V Semana Acadmica da Universidade Federal
de Uberlndia. 2008, Uberlndia: EDUFU, 2008. 1 CD-ROOM.
15
envolvidos com estudos e produo de quadrinhos, despertando ainda mais o interesse em

investigar essa linguagem artstica.
A inteno em aprofundar esse tema foi intensificado pelos constantes estudos
realizados por um grupo de estudantes da Universidade Federal de Uberlndia e por um
professor4 da rede municipal e estadual de ensino dessa cidade, que focam o tema Arte
Sequencial em suas pesquisas5 e, por meio do interesse de alunos que participaram de oficinas
e minicursos, que abordaram tal tema realizado ao longo dos ltimos trs anos nessa mesma
instituio e em escolas estaduais e municipais da cidade. Alm disso, ao investigar as
histrias em quadrinhos, estaremos divulgando a pesquisa comunidade acadmica e a
sociedade, disseminando e socializando a produo de conhecimento.
Desde a antiguidade, a arte ocupa papel relevante na vida das pessoas e na sociedade
em geral, como modo de manifestao expressiva e de comunicao, alm de promover a
interao entre os indivduos com o meio social em que esto inseridos, proporcionando-lhes
experincias individuais e coletivas das mais diversas, importantes e necessrias para a
socializao do ser humano na sociedade. A arte to importante para a vida das pessoas, que
Barbosa (1991, p.27) clara em suas palavras ao afirmar que [...] se a arte no fosse
importante no existiria desde o tempo das cavernas, resistindo a todas as tentativas de
menosprezo.
Diante disso, as histrias em quadrinhos, bem como os cartuns,6 as charges7 e as
caricaturas8 so veiculadas constantemente pela imprensa escrita, tal como jornais, revistas, e
at na internet. Nesse sentido, vem dia aps dia despertando o interesse e a curiosidade de
historiadores, socilogos, arte-educadores, estudantes, comunicadores sociais e uma srie de
outras profisses, que veem nela uma forma de comunicao e artstica com grandes
potenciais.
Entendemos por mais que os quadrinhos tenham passado por algum tipo de
obstculo9, no que diz respeito especificamente a sua aceitao como instrumento didtico, a
sua insero no circuito artstico e escolar s ocorreu devido influncia de pessoas
4
Evnio Bezerra da Costa (Jimmy Rus), graduado em Artes Visuais pela Universidade Federal de Uberlndia.
ARAJO, Gustavo Cunha. As histrias em quadrinhos na escola: possibilidades de um recurso didticopedaggico. In: Anais 11 Reunio Anual de Cincia. 2007, Uberlndia: Editora UNITRI, 2007. 1 CD-ROOM.
6
uma narrativa humorstica, expressa por meio da caricatura e normalmente destinada publicao de
impressos de grande veiculao popular, como jornais e revistas.
7
um cartum cujo objetivo a crtica humorstica imediata de um fato ou acontecimento especfico, em geral,
de natureza poltica.
8
Desenhos que visam representar algum personagem ou pessoa de conhecimento popular com traos
humorsticos.
9
As histrias em quadrinhos seriam perniciosas quanto ao seu contedo e influenciariam negativamente as
crianas na escola afirmao essa sem fundamentos cientficos (ABRAHO, 1977 apud MOYA, 1977).
5
16
respeitadas no mundo das artes como o americano Roy Lichenstein, artista da pop art10, em
meados do sculo 20, ter utilizado a estrutura grfica dos quadrinhos em suas obras de arte,
(LUYTEN, 2005 e VERGUEIRO, 2005), mas, o que no fez com que esta forma de
expresso fosse respeitada, inicialmente, na escola, uma vez que era bastante utilizada pela
Indstria Cultural.
[...] por meio de obras de arte de Roy Lichteinstein, que se inspirou nas
histrias em quadrinhos para suas pinturas, o termo pop art passa a ser
conhecido e traz sentido de que a arte tambm tende a seguir o que
transmitido pelos meios de comunicao e pela publicidade, alm de se
tornar popular. Dessa maneira, as histrias em quadrinhos ganharam o status
de arte (LUYTEN, 2005, p. 07).
Fig. 1 Imagem de uma obra de Roy Lichenstein. S/D.

Disponvel em >www.universohq.com< (acesso em 25 de maio de 2009).
Sabe-se que esta forma de arte histria sequencial e de expresso j existia desde
pinturas ou desenhos realizados pelo homem pr-histrico, que representava imagens de
animais caados ou abatidos por esse indivduo e, que ao longo de nossa histria, foram sendo
veiculadas de diversas formas e disseminando informaes de diferentes naturezas por meio
de impressos literrios, publicitrios e escolares, at chegar forma de tiras em jornais e
revistas de histrias em quadrinhos, que se tornaram grandes veculos de comunicao
popular em todo o mundo.
O curso de Artes Visuais tem a possibilidade de nos fornecer subsdios tericos e
prticos para podermos trabalhar melhor a utilizao dos quadrinhos como um meio artstico
e, como recurso metodolgico em sala de aula voltado para o ensino de arte. Isso porque,
10
Movimento artstico surgido nos Estados Unidos nos anos 50/60 do sculo passado e que tinha como principal
caracterstica a utilizao de elementos da cultura de massa em obras de artistas e que influenciaram bastante os
artistas contemporneos. (MCCARTHY, 2002).
17
entendemos que as histrias em quadrinhos podem ser transmitidas ao leitor por dois
processos comunicativos: linguagem escrita expressa a fala, o pensamento dos personagens
e as onomatopeias (sons envolvidos graficamente) e por meio da linguagem visual no qual
o mesmo ir visualizar a histria contada por meio de imagens.
No mbito acadmico, possvel perceber as histrias em quadrinhos conquistando
o seu espao e comearam a serem estudadas com maior interesse, servindo de objeto de
investigao para professores, ps-graduandos e estudantes de graduao, principalmente para
a rea das Artes Visuais.
Aps as manifestaes contra os quadrinhos surgidos por volta dos anos de 1960 e,
que percorreu fortemente at 1985, final da Ditadura Militar no Brasil, que discriminava esta
arte acusando-a de causar preguia mental11 nos jovens, no estimulando neles a leitura,
prejudicando-os, portanto, em seu desenvolvimento cognitivo, na verdade, eram desprovidas
de fundamentao cientfica sobre essa forma de arte e meio de comunicao (ANSELMO,
1970; LUYTEN, 2005; MOYA, 1977; VERGUEIRO, 1998, 2004).
Qualquer gnero de literatura tem obras boas e ms [...]. No portanto a literatura
em quadrinhos que faz mal a infncia; toda e qualquer literatura mal orientada, so
todos os livros e revistas que caem nas mos da criana, quando no lhe servem [...].
No preciso suprimir a literatura em quadrinhos, nem conden-la em princpio,
mas apenas depur-la dos elementos nocivos, escolhendo para nossos filhos a que
constitui leitura sadia, rejeitando a que no convm (ABRAHO, 1977, p. 169-170).
Acreditamos que muitos docentes, constatando tal fato ou interpretao errnea,

passaram, ento, a trabalhar com esta linguagem em mbito escolar e, consequentemente, as
instituies de ensino superior a criarem disciplinas de Histrias em Quadrinhos12 em cursos
de graduao, como o que acontece na prpria Universidade Federal de Uberlndia - UFU,
respectivamente nos cursos de Letras (licenciatura) e de Artes Visuais (licenciatura e
bacharelado). Porm, alm de ser ofertada como optativa na grade curricular desses cursos,
11
Segundo Abraho (1977), essa preguia mental uma forma do indivduo buscar negar qualquer expresso
de vontade, diante de algum tipo de esforo que possa exigir para o cumprimento de alguma atividade a ser
realizada por este. Nesse sentido, poderamos dizer que toda preguia mental, por ser uma negao ao exerccio
de alguma vontade, independente do que seja, e os quadrinhos no teriam nada a ver com a causa de preguia de
leitura de alguns jovens em ler, pois o maior obstculo para inibir a leitura destes est no fato colocarmos algum
tipo de material literrio que no possam adaptar aos seus interesses, e que essa mesma autora entre tantos
outros, e que fazem parte da bibliografia apresentada neste estudo, defendem tal tese e, o qual, concordamos
plenamente.
12
Devemos reforar neste estudo que, no apenas os quadrinhos, mas tambm a interdisciplinaridade da arte
com outras reas do conhecimento vivel, desde que sejam mantidas suas especificidades, valores e, at
mesmo, o estabelecimento de relaes entre as reas visando natureza visual e esttica, independente do
contedo, mediado pela Proposta Triangular (BARBOSA, 1988 e OSINSKI, 2001), assim como ocorreu na
realizao de algumas oficinas de quadrinhos desenvolvidas nos ltimos trs anos relacionadas ao ensino de arte,
nas quais procuramos abordar temas ligados a outras reas, como Geografia, Histria e Lngua Portuguesa.
18
em ambas, essa disciplina est desativada, devido ao fato de no haver professores

concursados para estas disciplinas, o que pode mudar de agora em diante, informao essa
passada pela prpria coordenao do curso.
Concordamos com Barbosa (1991) quando essa autora nos fala que a representao
visual contribui de forma relevante para a nossa comunicao verbal e que poderamos
relacionar as produes grficas resultantes do minicurso apresentado, visto que para essa
mesma autora as artes plsticas tambm desenvolvem a discriminao visual, que essencial
ao processo de alfabetizao [...]. Aprende-se a palavra visualizando (p. 28).
Sem dvida, atualmente, a utilizao das histrias em quadrinhos cresceu bastante
nas instituies escolares e de ensino superior, mas preciso focarmos nossos olhares para as
especificidades dessa linguagem artstica, no que tange aos elementos de sua estrutura grfica
que a caracterizam como histrias em quadrinhos, que possam contribuir de maneira eficaz
como recurso pedaggico na sala de aula, ou seja, importante que o professor a utilize de
maneia correta, se quiser obter resultados favorveis no ensino e na aprendizagem com os
seus alunos. nesse sentido que se torna relevante pontuar alguns importantes conceitos
referentes linguagem grfica e visual, durante a realizao do minicurso, voltada para o
ensino de arte.
Este trabalho, alm de contribuir para a pesquisa sobre histrias em quadrinhos em
mbito escolar e acadmico, poder oferecer ao leitor e pesquisador possibilidades de estudos
cientficos, a respeito deste meio artstico em mbito acadmico, no ensino de arte e, porque
no, para a educao.
19
2.
MAPEAMENTO TERICO
2.1. A histria das histrias em quadrinhos: a arte de contar histrias por meio da
seqncia de imagens
Para buscarmos as origens das histrias em quadrinhos, devemos primeiramente nos
retroceder at a pr-histria, onde o homem das cavernas gravou imagens em pedras, nos
deixando as primeiras expresses da natureza humana de que se tem conhecimento.
O homem das cavernas, por meio de suas pinturas rupestres, deixou para a
humanidade um verdadeiro legado e testemunho de sua poca, no qual visualizamos histrias
que representavam animais caados por ele, alimentos obtidos durante as suas caas e, at
mesmo, de pessoas e objetos que o circundavam, todas desenhadas em cavernas, pedras, ou
objetos que pudessem servir de suporte para as suas primeiras representaes. A sua coragem
e subsistncia estavam ali, representadas nessas imagens, aliadas a sua primeira tentativa de
comunicar alguma mensagem a algum.
O homem tem marcada tendncia para contar, ouvir, ver ou ler histrias. uma
constante universal no tempo e no espao: em todas as pocas temos narrativas, em
todos os lugares habitados h histrias. Alm disto, tudo serve para contar histria: a
lngua escrita ou falada, o teatro, a coreografia, o cinema, os monumentos, a msica
[...], e as histrias em quadrinhos. As diversas artes esto a, h sculos, narrando
fatos e feitos. Assim, esta sua manifestao principal foi a que lhe deu o nome e
quase lhe define a essncia: histria em quadrinhos uma histria em imagens
(CAGNIN, 1975, p. 21).
Como exemplo de pinturas pr-histricas, mencionamos a caverna de Lascaux,

localizada na Frana, e considerada por muitos historiadores como a capela sixtina da prhistria, por conter a maior quantidade de imagens rupestres13 do mundo, sendo que algumas
dessas tm mais de 17 mil anos de histria. De fato, uma caverna que contribui
relevantemente para o desenvolvimento e conscincia da arte, nos instigando com
informaes e mensagens visuais que nos contam parte da histria da humanidade.
13
Entre as imagens, destacam-se as de animais como bois, cavalos, cabras e bises selvagens.
20
Fig. 2 Arte rupestre na caverna de Lascaux, Frana. Pr-Histria.

Disponvel em >www.memoriaviva.org.br < (acesso em 10 de maio de 2009)
Tempos depois, por meio de hierglifos, que so associaes de letras e desenhos, os

egpcios passaram a gravar imagens de faras sobre tmulos14. Segundo Anselmo (1970),
podemos perceber em alguns monumentos egpcios, verdadeiras histrias em quadrinhos,
pelo fato de narrarem acontecimentos por meio de imagens e, em alguns casos, imagens com
palavras.
Fig. 3 Hierglifos egpcios. S/D.

Disponvel em >www.arteuniversal.com.br < (acesso em 10 de maio de 2009)
Para Moya (1977), esses monumentos traziam histrias contadas por meio de uma
grande sucesso de imagens, como numa das cenas, um fara, que construa uma pirmide
14
Esses hierglifos poderiam ser uma primeira tentativa dos egpcios de fazerem cartum ou charges, pois
podemos ver nos desenhos, cabeas de animais colocadas em figuras humanas, na tentativa de se satirizar
algum tema ou assunto (MOYA, 1977).
21
para o seu tmulo, j era um bom exemplo de histria em quadrinho e, tambm, uma das
primeiras tentativas, na histria da humanidade, de se tentar contar uma histria por meio da
sequncia de imagens e, em alguns casos, de palavras associadas a estas.
Na Histria da Arte, percebemos tambm outras tentativas de se contar histrias por
meio de sucesso de imagens, como nas obras do artista alemo Albrecht Drer, na
representao da via sacra, como se pode observar nas imagens abaixo:
Fig. 4 Cenas de gravura feitas pelo alemo Albrecht Drer, sobre a paixo de cristo.
Shazam. lvaro de Moya, 1977.
Fig. 5 Os sete lamentos da virgem. 1496-1497. Albrecht Drer.

Disponvel em > www.educ.fc.ul.pt/docentes/opombo/seminario/durer/images<. (acesso em 5 de maio de 2009).
22
Em seguida, podemos observar, tambm, outro artista da Histria da Arte, o espanhol

Francisco de Goya, que trabalhou com a sequncia de imagens para narrar as guerras civis
ocorridas em seu pas, no caso, a Espanha:
Fig. 6 Cenas de uma obra de Goya, retratando momentos de uma guerra civil. Shazam. lvaro de Moya, 1977.
Nessa linha de pensamento, podemos apontar uma semelhana entre esses exemplos
sobre o surgimento dos quadrinhos: uma tentativa de se contar uma histria por meio da
sequncia de imagens. Em suma, o aparecimento dos quadrinhos em nossa sociedade est
relacionado a uma forma narrativa de se contar uma histria por meio de imagens fixas
(CAGNIN, 1975).
No entanto, desde o sculo XV, passou-se a dar maior importncia ao surgimento de
tcnicas que pudessem possibilitar gravar imagens em determinados suportes, como a
Xilogravura15 e a Gravura em Metal16. Aps o sculo 19, a ilustrao passa a se desenvolver
cada vez mais, devido importncia da Revoluo Industrial que, alm de ter transformado o
cenrio histrico mundial, possibilitou o desenvolvimento da indstria tipogrfica17 e,
consequentemente, da impresso em folhetins publicitrios da poca (MOYA, 1977), criando
15
um processo de gravao em relevo que utiliza da madeira como suporte ou matriz para a produo da
imagem gravada sobre o papel.
16
um processo de gravao feito em numa matriz ou suporte de metal ou cobre.
17
Por um lado, a importncia da Tipografia no ficou apenas na produo e disseminao de impressos as
pessoas em geral, transmitindo diversas e diferentes informaes, mas tambm, de dar maior relevncia as
narrativas grficas imagens impressas, nas quais histrias de cunho social da poca eram contadas por meio de
desenhos (VERGUEIRO, 1998).
23
impulso para o surgimento dos meios de comunicao de massa, que por sua vez, causaram
grandes mudanas nas formas de se comunicar em nossa sociedade.
A Revoluo Industrial estabelece um limite, pelo menos inicial, na gnese nas
historietas, pois no mapa desse perodo que o marco do ano zero da histria das
histrias em quadrinhos foi estabelecido. No entanto, a necessidade de
relacionamento entre as histrias em quadrinhos e a Revoluo Industrial no
exclusivamente ditada pela sua origem, mas tambm pelo levantamento de alguns
fatores decisivos para o entendimento do seu significado histrico estrutural
(MOYA, 1977, p. 104).
Com o advento da Tipografia e do avano tecnolgico, ambos consequncias da

Revoluo Industrial, as histrias em quadrinhos passaram a serem consideradas meios de
comunicao de massa para a sociedade. Foi se criando um ambiente que possibilitasse o
aparecimento de uma forma narrativa grfica, isto , as imagens em impressos, comunicando
mensagens e informaes variadas, se tornando, ento, acessvel s pessoas.
Em vista disso, para Vergueiro (1998), necessrio levarmos em conta dois
elementos bsicos que caracterizariam esse momento: uma indstria tipogrfica em pleno
desenvolvimento, e condies comerciais que possibilitariam artistas grficos e escritores a se
dedicarem de forma mais precisa a essa nova atividade que, at ento, surgia aos olhos da
humanidade.
Os quadrinhos nasceram dentro do jornal que abalava (e abala) a mentalidade
linear dos literatos frutos da revoluo industrial [...] e da literatura. Seu
relacionamento com a televiso seria posterior o esquema literrio que os
alimentavam culturalmente seria modificado, mas no destitudo. Em contradio
dialtica, os quadrinhos (e o cinema) apressariam o fim do romance, criando uma
nova arte ou um novo tipo de literatura tendo o consumo como fator
determinante de sua permanncia temporal (CIRNE, 1970, p. 28-29).
Desse modo, reforamos as afirmaes de Moya (1977), Cirne (1970) e Anselmo

(1970) quando nos dizem que os Estados Unidos o principal centro mercadolgico de
distribuio e produo de histrias em quadrinhos do mundo, cenrio esse que no se
modifica nos dias atuais, apesar da grande concorrncia com os mercados europeus e do
Japo. Foi se formando, ento, grandes organizaes que envolviam desenhistas e roteiristas,
em geral, ligados a confeco de quadrinhos, que pudessem fornecer material de publicao
sobre esta forma de arte a impressos de intensa veiculao popular como jornais e revistas.
Foi neste contexto, inclusive, que comearam a surgir sindicatos, os Syndicates, que
pudessem dar conta da grande distribuio e produo de quadrinhos que vinha ocorrendo no
24
cenrio norte-americano. Dentre esses, destacamos o King Features, do incio do sculo

passado, mais precisamente datando de 1914/15 que alm de produzir e distribuir quadrinhos,
vendia os personagens a outros pases, inclusive o Brasil, para que pudessem serem
publicados em revistas e jornais dessas naes, mas claro, respeitando os devidos direitos
autorais que detinham as histrias originais (MOYA, 1977 & ANSELMO, 1970).
Tambm, empresas de distribuio e produo como D.C. Comics e Marvel Comics
deram novos horizontes para que os quadrinhos obtivessem grande sucesso entre o pblico e a
sociedade de consumo em geral, colocando essa forma de arte como um dos meios de
comunicao mais popular e lucrativo de todo o mundo.
Aps o intenso desenvolvimento da imprensa norte-americana, aps a Revoluo
Industrial e, consequentemente, da Tipografia, que podemos perceber a grande quantidade
de impressos, como jornais, revistas e folhetos publicitrios, produzidos nos Estados Unidos,
acompanhados por publicaes de quadrinhos, como o Yellow Kidd, de Richard Outcault, no
jornal The New York World, de 1895 (MOYA, 1977). Abaixo, uma das pginas de Yellow
Kidd, publicadas em jornais e revistas da poca:
Fig. 7 Yellow Kidd. Richard Outcault. S/D.

Diante disso, os editores norte-americanos comeam a se interessarem cada vez mais

em lanar impressos que pudessem trazer em seus escopos, principalmente em jornais
dominicais e em revistas, histrias em quadrinhos, devido ao grande interesse e procura do
leitor pelos comics. Porm, segundo Moya (1977, p. 38-39), com relao ao fato de ns
pesquisadores irmos busca dessas fontes de investigao, importante termos em mente
que:
25
O surgimento de diversos personagens e grandes desenhistas trazem confuses nas

assertivas dos historiadores cujo estudo dos comics s comeou com grande atraso
quanto a introduo do balo ou da onomatopia, pois as charges anteriores aos
quadrinhos j tinham bales.
Acreditamos que essa afirmao de Moya (1977) diz respeito ao fato de Yellow Kidd,
ser considerado por alguns autores, como Cagnin (1975) e Costa (2006), como charge, pelo
fato dessa histria apresentar constantes stiras que falam sobre a poltica norte-americana, e
de no possuir elementos caractersticos dos quadrinhos, como o balo, assim como se pode
perceber na imagem abaixo:
Fig. 8 Yellow Kidd. Richard Outcault. S/D.

Posteriormente, na poca que compreende a dcada de 1930 at os anos de 1940,

pode ser considerada como uma das mais importantes para a histria dos quadrinhos (CIRNE,
1970; MOYA, 1977; ANSELMO, 1970). Foi nesse recorte temporal que surgiram
personagens que ficariam eternamente marcados no mundo dos quadrinhos at os dias atuais.
Dentre esses, destacamos O Super-Homem, Tarzan, Flash Gordon, Buck Rogers, Batman,
Mandrake, O Fantasma, entre outros, que influenciaram os futuros artistas dos comics,
influenciando diferentes geraes.
Em adio a essa afirmao, assim como aconteceu no Brasil, comearam a surgir s
primeiras revistas de quadrinhos, publicando histrias com estruturas mais especficas dos
quadrinhos, como bales e onomatopeias, de gneros como aventura, como Tarzan e Prncipe
Valente, e de fico cientfica, como Buck Rogers. Percebia-se neste momento, um verdadeiro
boom dos quadrinhos, que mais tarde, impulsionaria tambm os mercados editoriais
europeus e brasileiros que lanavam impressos dessa linguagem em jornais e revistas.
26
Contudo, segundo Moya (1970), foi na segunda grande guerra mundial18 que os
quadrinhos passariam pela sua maior crise. Personagens americanos como Super-Homem e
Capito Amrica eram cones do patriotismo norte-americano contra o nazismo alemo e o
fascismo italiano. Durante esse perodo, que compreendeu de 1939 a 1945, muitos artistas
americanos, entre eles Will Eisner, foram convocados pelo presidente americano para
auxiliarem na elaborao de desenhos de armas, tanques de guerra, panfletos com
informaes utilizando tcnicas dos quadrinhos para os soldados americanos, entre outros.
Supomos que esses personagens norte-americanos retratavam, na verdade, o idealismo e
supremacia norte-americana na guerra.
No entanto, a crise aumentou, quando as editoras e os sindicatos que produziam e
distribuam quadrinhos, a nvel mundial, passaram a diminuir suas produes devido
escassez de materiais como papis, tintas, ente outros, para a confeco de impressos de
quadrinhos. Era a crise financeira, oriunda na segunda grande guerra mundial, atingindo
tambm o universo dos comics (ANSELMO, 1970 e MOYA, 1977).
Aps a segunda guerra mundial, houve um perodo de renovao, ocasionando o
surgimento de inmeros personagens de quadrinhos, alguns relanados, como Super-Homem
e Capito Amrica, mais Homem- Aranha e Hulk, entre tantos outros, concomitante tambm
ao aparecimento de diversos desenhistas e roteiristas, com histrias bastante criativas,
ressaltando cada vez mais esse gnero de literatura e de arte.
Por outro lado, falar de histria em quadrinho e de seu surgimento, e no mencionar
The Spirit, de Will Eisner, conhecido no Brasil como O Esprito, estaramos cometendo, no
mnimo, um grande erro. O legado deixado por esse grande artista e empresrio do ramo dos
comics para a sociedade contribuiu to enormemente para o desenvolvimento do que so os
quadrinhos hoje, tanto em termos de linguagem e produo de um quadrinho, quanto de
estudos sobre estes, que inmeros artistas j consagrados, ao lado dele, como o lendrio
desenhista e roteirista dos quadrinhos Stan Lee (Homem-Aranha) e Neil Gaiman (Sandman),
um dos maiores roteiristas de quadrinhos existentes nos ltimos anos, entre outros, afirmarem
terem sido influenciados por ele em seus trabalhos.
18
Cabe ressaltarmos que foi nesse contexto que os quadrinhos europeus passaram a receber a influncia de
comics americanos em suas histrias.
27
Fig. 9 Duas capas de The Spirit. Will Eisner. 1998.

Desenvolvida em 1940, The Spirit marcou diversas geraes de fs e artistas dos

quadrinhos, ressaltando questes da linguagem e produo de uma histria em quadrinho,
como equilbrio entre texto e imagem, com traos consistentes de seus personagens, abusando
ainda do conhecimento que seu autor, Will Eisner, tinha sobre perspectiva, mas sem deixar
suas histrias montonas, assim
o tom levemente humorstico das histrias tinha um equivalente no trao sempre
pronto a inovaes e quebrando regras clssicas quanto perspectiva (um sujeito
seguindo outro numa rua mal iluminada notado pelo perseguido, pelo simples erro
proposital de perspectiva). (MOYA, 1977, p. 68)
Apesar disso, os quadrinhos19 se transformaram em grande consumo de massa para

as pessoas de toda a sociedade, aps a Revoluo Industrial e, consequentemente, do
surgimento da Tipografia tambm, com a criao em srie de impressos, possibilitando a
publicao de imensas quantidades de jornais, revistas e folhetins publicitrios, influenciando
a cultura, lngua e costumes de seus diversos leitores, alm de despertar cada vez mais o
interesse de pesquisadores e historiadores de Arte em estud-lo e analis-lo mais
profundamente.
Abaixo, segue um quadro cronolgico, elaborado a partir dos dados histricos
coletados na pesquisa bibliogrfica e documental, que nos conta, em suma, os principais
19
Nos Estados Unidos, os quadrinhos so conhecidos como Comics, Comics books ou Comics strips; no Japo
so popularmente denominados de Mang, na Itlia como Fumetti; na Espanha, so conhecidos por Tebeo, na
Frana, so denominados de Bande Dessine; na Amrica Espanhola, por Historieta, e em Portugal por Historias
aos Quadradinhos (CIRNE, 1975; MOYA, 1977; VERGUEIRO, 1998).
28
perodos de desenvolvimento das histrias em quadrinhos ao longo dos anos, relacionadas a

partir da primeira data que conseguimos encontrar, sobre a sua possvel primeira publicao:
Tabela 1. Principais momentos do desenvolvimento das histrias em quadrinhos:
1798 a 2009.
Perodo de surgimento
das histrias em
quadrinhos
Perodo de ouro das

histrias em quadrinhos
-1798: o ingls Thomas

Rowlandson cria Dr.
Sintaxe;
-1929: O gnero aventura

ganha mais destaque nas
produes de histrias em
quadrinhos, principalmente
nos Estados Unidos; Surge o
personagem Popeye, de
Elzie Segar; Surge no Brasil
A Gazetinha, um suplemento
infantil publicado no jornal
A Gazeta de So Paulo, no
qual publica quadrinhos
americanos;
-1827: surge Monsieur

Vieux Bois, do suo
Rodolphe Topffer;
-1831:
criada
possivelmente a primeira
histria em quadrinho
norte-americana,
at
ento, denominada The
Comic
Mirror,
nos
Estados
Unidos;
Surgem, possivelmente,
as primeiras charges
sociais no Brasil, de
Manuel Antonio de
Almeida, retratando a
sociedade da poca no
pas;
-1837: Surge a primeira
caricatura impressa no
Brasil, de Manoel de
Arajo, veiculada no
Jornal do Commercio;
-1848:
o
alemo
Wilhelm Bush cria a
histria Max e Mortitz;
1895-96: Surge o Yellow
Kid de Richard Outcault;
-1905: criado um dos
clssicos
dos
quadrinhos, Little Nemo
in
Slumberland,
de
Winsor McCay; Surge
no Brasil revista O
Tico-Tico, que publica
histrias
de
Buster
Brow,
personagem
criado por Outcault, que
ficou conhecido aqui no
-1930: O personagem de
Walt Disney, Mickey Mouse
aparece pela primeira vez
nos quadrinhos;
-1931: Surge Dick Tracy, de
Chester Gould, clssico
policial dos quadrinhos;
-1933: criada a histria de
fico cientifica bastante
popular, Flash Gordon, do
renomado
roteirista
e
desenhista Alex Raymond;
-1934: Surge Mandrake, de
Lee Falk e Phil Davis; Neste
mesmo ano, Adolf Aizen,
grande
empresrio
de
revistas de quadrinhos desta
poca, cria o Suplemento
Juvenil, que trs histrias
americanas e nacionais,
tempos depois, outro grande
empresrio,
Roberto
Marinho, lana O Globo
Juvenil, que mais tarde fica
conhecido como Gibi;
-1936: Lee Falk cria um
clssico dos quadrinhos, O
Fantasma (The Phanton);
-1937: criado Prncipe
Perodo da crise das

histrias em
quadrinhos - contexto
2 Grande Guerra
Mundial
-1940 a 1948: Sob a
influncia da 2 Grande
Guerra Mundial, as
passam por uma fase de
declnio;
- Histrias americanas
foram proibidas em
pases
que
participavam da guerra,
como Itlia, Alemanha
e Frana, alm de
escassez de alguns
materiais
para
a
confeco de histrias,
como falta de papel e
tinta,
devido
a
problemas econmicos
de nvel mundial;
- Alguns desenhistas
americanos, como o
lendrio Will Eisner,
passaram a colaborar
com
o
governo
americano aps criarem
personagens
que
pudessem servir de
propaganda para a
disseminao
dos
interesses americanos,
como
O
SuperHomem, O Capito
Amrica, entre outros,
alm de auxiliarem na
elaborao de folhetos
informativos para os
soldados
utilizando
tcnicas
dos
quadrinhos;
-1945: criada a maior
editora brasileira de
quadrinhos e uma das
maiores do mundo na
poca: a Ebal (Editora
Perodo de ps-crise
at os dias atuais das
histrias em
quadrinhos
-1950: Surge Charles
Schulz, com Peanuts
(Minduim ou pessoal
da turma do Snoop no
Brasil), que obteve
bastante sucesso em
diversos pases; Surge
tambm a Editora Abril
de Victor Civita, que
passa a publicar revistas
semanais de histrias
em quadrinhos de Walt
Disney no Brasil;
-1959: Surge Astrix, de
Albert Uderzo e Ren
Goscinny;
Surge
Perer, de Ziraldo.
-1962:
criado
Barbarella, na Frana,
considerada a primeira
histria em quadrinho
destinada ao pblico
adulto neste pas; Surge
tambm Mafalda, de
Joaquim
Lavados
(Quino), na Argentina,
alcanando
tambm
sucesso internacional;
-1987:
A
Editora
Globo
passa
a
publicar A Turma da
Mnica, de Mauricio
de Sousa, que antes era
publicada pela Editora
Abril.
-1988:
lanado
Sandman,
de
Neil
Gaiman, que em pouco
tempo, se tornaria uma
obra
prima
dos
quadrinhos
e
faria
enorme sucesso na
literatura mundial;
29
pas como Chiquinho, e

de personagens de Walt
Disney;
Valente,
uma
aventura
clssica dos quadrinhos, de
Harold Foster;
-1906 a 1908: So
criadas
importantes
em pases como Frana,
Itlia, Alemanha, com
caractersticas europias
de quadrinizao;
-1938-39: Surge o clssico,

que at ento seria o
responsvel
pelo
aparecimento de diversos
heris nos quadrinhos: The
Superman
(O
SuperHomem), de Jerry Siegel;
Outro personagem de Walt
Disney, Donald Duck (Pato
Donald),
aparece
pela
primeira vez nos quadrinhos;
-1909: As HQS e o
cinema se unem, aps a
criao da animao
Gertie, o dinossauro, de
Winsor MacCay.
-1911: criado outro
clssico dos quadrinhos,
Krazy Kat, de George
Harriman;
-1914-15: Surge o King
Features
Syndicate,
iniciando o famoso
comrcio dos quadrinhos
norte-americano;
-1928: Antes de aparecer
nos quadrinhos, surge o
desenho animado de
Mickey Mouse, de Walt
Disney; morre Richard
Outcault, criador de
Yellow Kid.
-1939: Bob
Batman.
Kane
cria
-1940:
criado,
inicialmente, Sociedade da
Justia,
de
Gardner,
reunindo personagens de
quadrinhos em uma s srie
e, que mais tarde, resultaria
na famosa Liga da Justia.
Brasil-Amrica),
Adolfo Aizen.
de
-1956: Morre Alex

Raymond, o clebre
criador
de
Flash
Gordon;
-1989: Osamu Tezuka,

considerado o pai do
mang no Japo, falece.
-2000: Morre Carl
Barks, criador de alguns
personagens de Walt
Disney, como o Tio
Patinhas;
-2002: lanada, pelo
Senado Federal, uma
edio histrica e de
luxo para os quadrinhos
nacionais:
As
aventuras de Nho Quin
e Z Caipora: 18691883,
de
Angelo
Agostini; no dia 28 de
novembro, com o apoio
da
Federao
das
Indstrias do estado de
So Paulo (FIESP), foi
criado a Gibiteca
espao destinado s
no SESI da prpria
capital paulista.
-2003: Acontece no
Museu
de
Arte
Brasileira de So Paulo,
a Exposio Trao,
Humor e Cia, um
marco histrico para a
histria dos quadrinhos
no pas, que rene
caricaturas, charges e
cartuns de grandes
artistas
brasileiros,
como Ziraldo e Angelo
Agostini;
-2005: morre no dia 3
de Janeiro, o Deus
dos quadrinhos, Will
Eisner;
-2009: levada a leilo
a primeira revista em
quadrinho de SuperHomem, de 1938. Um
dos lances chega
incrvel U$ 200 mil
dlares.
30
2.2.
A histria dos quadrinhos no Brasil

Procurar resgatar a histria dos quadrinhos no Brasil no tarefa fcil, pois por mais
que possa se encontrar, e acreditamos bem mais nos dias de hoje, estudos e pesquisas sobre
esse assunto, ainda estamos um pouco distantes de termos um acervo cientfico e bibliogrfico
que nos possa dar uma melhor visibilidade de informaes a respeito do surgimento,
produo, disseminao e comercializao dos quadrinhos em nosso pas, principalmente
voltado para o ensino de arte. Preencher essa lacuna um dos objetivos desse trabalho.
Para Anselmo (1970), h evidncias que os primeiros quadrinhos que surgiram no
Brasil foram as aventuras de Nho Quin e Z Caipora, de Angelo Agostini, datados da poca
de nosso Imprio, por volta do final do sculo 19. Agostini era um italiano radicado no Brasil,
mas que ficou bastante popular no incio do sculo 20 entre os que produziam histrias em
quadrinhos no pas. Desse modo, o surgimento das histrias em quadrinhos no Brasil
concomitante ao surgimento dessa linguagem nos Estados Unidos.
Devido a sua importncia histrica para o quadrinho nacional, foi reeditada no ano
de 2002, pelo Senado Federal e organizado pelo jornalista e pesquisador Athos Eichler
Cardoso, uma coletnea de histrias de Angelo Agostini do ano de 1869 a 1883, contribuindo
de forma relevante para o resgate da histria dos quadrinhos em nosso pas e para este
presente trabalho. Abaixo, a capa dessa edio comemorativa:
Fig. 10 Capa de luxo da obra reeditada As Aventuras de Nho Quin e Z Caipora: 1869-1883.
Athos Eichler Cardoso. Senado Federal. 2002.
31
Em seguida, podemos observar uma das imagens da histria de Nho Quin e Z

Caipora, de Angelo Agostini, quadrinho esse publicado na edio recm lanada pelo
Senado Federal:
Fig. 11 As Aventuras de Nho Quin e Z Caipora: 1869-1883.

Athos Eichler Cardoso. Senado Federal. 2002.
Mas foi nos primeiros anos do sculo 20, que podemos constatar a americanizao
que o Brasil recebeu dos quadrinhos originados nos Estados Unidos. Revistas como o TicoTico publicavam histrias de personagens de Walt Disney no pas, como Mickey e Pato
Donald e Buster Brow, que ficou conhecido entre ns por Chiquinho (MOYA, 1970).
Fig. 12 Capa de Tico-Tico. 1912.

necessrio que voltemos nossos olhares para os anos 30, quando as editoras
brasileiras comeam a lanar jornais e revistas com publicaes de quadrinhos nacionais e
32
estrangeiros em seus contedos, com destaques para A Gazetinha e, no incio da dcada de

40, da Gazeta Juvenil, ambos os suplementos do jornal A Gazeta de So Paulo. Tambm,
nos anos 30, lanado o suplemento Juvenil, que alm de acompanhar o jornal A Nao,
publicando histrias tupiniquins e dos Estados Unidos, tinha uma tiragem de
aproximadamente 360 mil exemplares semanais (ANSELMO, 1970 e MOYA, 1977).
Porm, tal iniciativa impulsionou alguns empresrios desse ramo, na poca, como
Roberto Marinho, falecido no final do sculo passado, a se interessar em trabalhar nessa nova
e interessante empreitada. Assim, lanado ento o Globo Juvenil e, mais tarde, o Gibi
Mensal e o Globo Juvenil Mensal. Foi nesse exato momento que passou a ser usado de
forma popular em todo o territrio nacional, e o que acontece at o presente, o termo Gibi,
para designar as revistas de histrias em quadrinhos produzidas e publicadas no pas.
Iniciativa essa que influenciou outras editoras nacionais a publicarem tambm quadrinhos20
(ANSELMO, 1970).
Segundo Moya (1977), em se tratando de estudos sobre as histrias em quadrinhos,
dentro e fora do pas, o Brasil foi sede da primeira exposio internacional de quadrinhos,
ocorrida em So Paulo no incio da dcada de 1950. Foi um momento marcante para a histria
dos quadrinhos no pas, pois foram expostos pela primeira veze quadrinhos originais de
artistas que ficariam consagrados no mundo dos comics, como Will Eisner, com The Spirit, e
tambm discusses a respeito do desenvolvimento e o atual momento dos quadrinhos no
cenrio mundial, colocando em cho, as afirmaes de que os quadrinhos eram maus
exemplos para jovens21.
No obstante, relevante mencionarmos que as afirmaes negativas realizadas
sobre os quadrinhos, muito por parte de professores e pais que desconheciam esse meio de
comunicao e arte, foram colocadas sem fundamento algum, depois que estudiosos como
Moya (1977), Anselmo (1970), Cagnin (1975), Cirne (1970), Vergueiro (2004), Luyten
(2005), Costa (2006), publicaram estudos e artigos em impressos de disseminao popular
como jornais e revistas da poca, que pudessem desmentir tais afirmaes.
Isso faz com que possamos afirmar neste trabalho que o desenvolvimento das
histrias em quadrinhos no Brasil hoje, e a sua maior aceitao e utilizao com maior
20
Foi, contudo, nas dcadas de 1930 e 1940 que os quadrinhos se generalizaram no Brasil, acompanhando o
crescimento e histria de milhares de brasileiros, inclusive de nossos pais.
21
No mbito da discusso em torno dos quadrinhos, mencionamos a obra, conhecida entre ns brasileiros, por
Seduo dos Inocentes, de Frederic Wertham, que acusava os quadrinhos de trazerem m influncia aos jovens
de todo o mundo, acabando por influenciar pais e professores em tais acusaes, porm, todas, sem fundamento
cientfico algum (MOYA, 1977).
33
frequncia no meio escolar e acadmico, devessem, e muito, as iniciativas destes e de outros

autores e estudiosos sobre este meio de comunicao e arte.
Desde meados do sculo 20, por volta dos anos 50 e 60, em que o Brasil passou a
produzir tiragens imensas de quadrinhos e a distribu-las em todo o mercado nacional, o pas
continua a buscar uma linha totalmente autntica de quadrinhos, mesmo sendo a importao,
ainda, a responsvel pela introduo de novos e antigos personagens no cenrio nacional,
tambm com republicaes de histrias j publicadas dcadas atrs, e que at hoje, fazem
sucesso e lucram bastante, como O Super-Homem, Homem Aranha e os personagens de Walt
Disney.
Nesse sentido, as histrias produzidas no Brasil, at ento, possuam desenhistas
brasileiros que criavam personagens j conhecidos fora do pas, mas obedecendo os direitos
autorais dos originais estrangeiros22, isto , o copyright de propriedade da empresa de
origem da histria ou do personagem (ANSELMO, 1970), e o que percebemos no ser
diferente nos dias atuais.
Todavia, passam a se destacar no mercado editorial brasileiro, editoras como a
Brasil Amrica LTDA, conhecida tambm como EBAL, criada por Adolfo Aizen23 e uma
das maiores em distribuio de quadrinhos no mundo da poca; a Rio Grfica Editora
LTDA, que foi comandada por Roberto Marinho; e a renomada Editora Abril, de Victor
Civita (ANSELMO, 1970 & MOYA, 1977).
Diante desse contexto da histria dos quadrinhos no Brasil, no podemos deixar de
mencionar os artistas brasileiros que contriburam relevantemente com seus reconhecidos
talentos para o desenvolvimento dos quadrinhos ao longo dos anos em nosso pas.
Cabe ressaltarmos, entre tantos outros, com os seus referidos mritos, de profunda
competncia na difcil arte de escrever roteiros e desenhar as histrias, principalmente para o
22
Como exemplo para melhor entendimento, citamos alguns personagens estrangeiros como os da Disney,
publicados para alguma editora brasileira, so criados no Brasil, porm, a Walt Disney Productions cobra
direitos autorais pela utilizao das histrias e personagens que so sua propriedade, pelo fato de ter criado estes
primeiramente (ANSELMO, 1970).
23
Grande empresrio da poca, Aizen foi um dos cones do mercado editorial nacional que ajudaram a alavancar
o desenvolvimento dos quadrinhos no Brasil, devido as suas iniciativas voltadas para a produo e disseminao
de impressos que pudessem dar nfase aos desenhistas e as histrias em quadrinhos de uma forma geral,
inclusive, publicando na forma de quadrinho obras importantes de nossa literatura, como Os Sertes de
Euclides da Cunha (ANSELMO, 1970).
34
pblico infanto-juvenil, dois artistas que so cones na produo de quadrinhos: Ziraldo24 e

Maurcio de Sousa25.
Segundo Anselmo (1970), diversas pessoas nessa poca afirmavam que a obra
Perer, de Ziraldo, e que fez bastante sucesso quando foi lanado, por volta do incio da
dcada de 1960, representa o primeiro salto dos quadrinhos no cenrio brasileiro, pois foi
considerada a primeira revista de quadrinhos brasileira colorida, de autor e de apenas um
personagem. Pois se trata de uma obra autenticamente brasileira, apresentando cenrios,
futebol, a fauna, enfim, a cultura de nosso pas.
Fig. 13 Capa de Perer. Ziraldo. 2002.

Mas foi com a obra de Maurcio de Sousa, com os personagens da turma da Mnica,
iniciada nos anos de 1960, e que prossegue at hoje, que a disseminao e produo de
quadrinhos no Brasil cresceram de forma espetacular. Concordamos com Anselmo (1970)
quando afirma que seus personagens, de grande conhecimento do pblico, principalmente o
infantil, como Mnica, Cebolinha, Casco, Franjinha, Magali, Horcio, Chico Bento entre
tantos outros, so grandes e ricos alvos da publicidade e do merchandising, que mais latente
nos dias atuais, graas proliferao dos meios de comunicao de massa.
24
Obras como Perer e Menino Maluquinho fizeram grande sucesso em nosso pas, conquistando vrios
admiradores, como as crianas, jovens e at mesmo adultos e influenciando, assim como aconteceu com
Mauricio de Sousa, diversos outros profissionais dos quadrinhos em criarem histrias nacionais.
25
Nessa poca, o Brasil no tinha uma histria em quadrinho tipicamente brasileira, tendo em Mauricio de Sousa
e Ziraldo, suas primeiras histrias originalmente nacionais, com caractersticas prprias de um quadrinho, e com
os seus respectivos personagens.
35
Fig. 14 Capa de Turma da Mnica. Maurcio de Sousa. 2007.

Entretanto, no decorrer dos anos de 1960, os quadrinhos brasileiros comeam a

passar por uma pequena crise. Alguns desenhistas e roteiristas alegavam no estarem
recebendo pagamento adequado pelas produes que faziam, o que fez alguns partirem para a
rea da Publicidade, que pagava melhor na poca. Assim, luz dos pensamentos de Moya
(1977) e Anselmo (1970, o que alimentou a crise neste momento dos quadrinhos nacionais
no foi falta de artistas criativos, mas o problema econmico que causava uma barreira entre
os criadores de quadrinhos no Brasil e de suas devidas recompensas financeiras.
Entendemos que todos esses esforos, de desenhistas ou artistas dos quadrinhos, que
produziam arte sequencial e ainda produzem nos dias atuais, fez com que o cenrio nacional
dos quadrinhos fosse lapidado por grandes talentos - desenhistas, roteiristas, arte-finalistas,
editores etc., mesmo ainda o Brasil continuar a receber influncias europeias, americanas e
japonesas na confeco dessa forma de linguagem artstica.
2.3.
Os quadrinhos e os meios de comunicao

Todavia, a importncia que as imagens tiveram e ainda tem nos meios de
comunicao continua sendo muito relevante para que possamos compreender o papel dos
quadrinhos nos impressos como os jornais e revistas, como formas no apenas de arte, mas
tambm meio de comunicao.
Com o advento da televiso, do rdio, das revistas, da internet, enfim, dos diversos
meios de comunicao existentes entre ns, tudo em nossa volta parece estar to prximo de
36
pessoas localizadas em outras regies ou pases, difundindo culturas e experincias das mais
diversas. Basta ligar a televiso, um rdio, ler um livro ou revista, ou mesmo, acessar a
internet para que isso ocorra.
O Pato Donald, assim escrito, neste livro uma coisa. Escrito em japons,
hierglifo, ingls, italiano, francs, algo diferente em cada lugar do mundo, mas a
simples viso de sua figurao grfica, quebra tudo e transforma o mundo todo
numa aldeia s (MOYA, 1977, p. 95).
Por outro lado, segundo Vergueiro (1998), o prprio desenvolvimento das cincias
da comunicao, por volta de meados do sculo 20, propiciaram, por meio de estudos, novos
olhares para os meios de comunicao de massa presentes na sociedade, no qual os
quadrinhos esto inseridos. Alis, com o avano dessa nova cincia, os quadrinhos passaram a
serem no apenas um instrumento de comunicao, mas tambm uma forma de manifestar a
arte.
Dessa forma, as histrias em quadrinhos, tal como ocorreu com a literatura policial e
a de fico cientfica, passaram a ser encaradas em sua especificidade narrativa,
sendo analisadas sob uma tica prpria, conquistando seu lugar entre os veculos de
comunicao e informao mantidos nas bibliotecas e centros de informao
especializados no mundo inteiro (VERGUEIRO, 1998, p. 118).
Segundo Anselmo (1970) e Moya (1977), quando os quadrinhos surgiram nos jornais
norte-americanos, principalmente na ps Revoluo Industrial e, posteriormente, em todo o
mundo, costumavam acompanhar reportagens com o objetivo de ilustrar algum acontecimento
ocorrido. Isso nos faz pensar que no simplesmente bastava nos informarmos por meio de
textos escritos, mas tambm por meio de textos visuais, no caso, as imagens.
Nesse caso, entendemos que as imagens no tinham apenas o papel de ilustrar os
fatos jornalsticos, mas tambm descreviam visualmente os acontecimentos, oferecendo ao
leitor uma melhor noo detalhada da reportagem ou assunto ali apresentado. E importante
lembrarmos que tais ilustraes foram substitudas mais tarde pela fotografia26 (MOYA,
1977). Diante disso, concordamos com esse autor ao afirmar que os quadrinhos passam a
serem entendidos como tpicos da cultura de massas.
Outro ponto importante que no poderamos deixar de falar neste estudo sobre a
relao entre quadrinhos e cinema, que alm de estarem inseridos concomitantemente aos
meios de comunicao e artes, foram os pioneiros em apresentar imagens em movimento, ou
26
Segundo Cagnin (1975), com o surgimento da fotografia e, posteriormente, do cinema, passou-se a se criar
uma expectativa cada vez maior de estudos sobre a imagem em sequncia. Nesse sentido, os quadrinhos
passaram tambm a serem objetos desses estudos.
37
mesmo, sequenciais a sociedade. Poderamos afirmar, ento, que a sequncia de imagens nos
quadrinhos bastante semelhante projeo cinematogrfica, assumindo uma forma de relato
visual, ressaltando a relao palavra e imagem.
No caso dos quadrinhos, o que nos faz ter a sensao de movimento de um quadro
para o outro no apenas a sequncia de imagens, semelhante ao cinema, mas o sentido que
um quadro d ao outro depois de visto o anterior, fazendo com que nosso olhar acompanhe
cada cena da narrativa, procurando estabelecer uma ligao entre a histria e o leitor. Segundo
Moya (1977), a partir desse momento, a imagem contada de forma sequencial passa a se
configurar tambm como uma narrativa visual.
Uma caracterstica vital foi acrescentada a representao das imagens: o tempo
passava a ser o elemento de organizao da srie. No entanto, fazia-se necessrio
que o leitor completasse o vazio entre um e outro quadrinho. Um heri vai abrir a
porta; sua mo dirigi-se para a maaneta; no quadro seguinte est correndo pelas
ruas [...] (MOYA, 1977, p. 110).
Os meios de comunicao como os prprios quadrinhos podem difundir rapidamente

entre as pessoas mensagens veiculadas por essas histrias, contribuindo para o acesso a
informao, que pode estar relacionado a diferentes propsitos e fins, como os educacionais e
artsticos, apresentados neste trabalho.
preciso, pois que reconheamos que os meios de comunicao de massa
desempenham um papel preponderante na formao do jovem dos nossos dias
expostos tanto aos seus supostos perigos como aos seus possveis aspectos positivos.
A escola no pode prescindir da colaborao desses meios de comunicao de
massa, trazendo para a sala de aula o cinema, o rdio, a televiso, o jornal, a revista
e at mesmo os quadrinhos (ANSELMO, 1970, p. 25).
Com relao ao ensino de arte, enfatizado neste estudo, defendemos a ideia de que os
meios de comunicao podem proporcionar aos professores de arte novos recursos e
instrumentos para a melhoria do ensino e aprendizagem dos alunos em sala de aula.
2.4 Termos caractersticos das histrias em quadrinhos: elementos especficos
Os quadrinhos, em seu bojo, possuem determinados termos que os caracterizam e os
constituem como sendo, alm de uma forma de expresso artstica e meio de comunicao,
uma histria em quadrinho. Abaixo, seguem alguns destes termos, nos quais, achamos de
38
suma relevncia mencionarmos neste trabalho, para melhor entendimento e compreenso de

vasto universo dos comics:
Balo - alm de ser uma das formas de apresentao do texto, praticamente uma
criao original dos quadrinhos. Sendo assim, o balo tambm uma das formas em que o
texto pode ser apresentado, como o dilogo das falas dos personagens alm de possibilitar
diversas formas grficas, formando um cdigo de imagem e texto, passando ao leitor uma
comunicao onde ele ir ler as palavras contidas nesse e tentar entender o que lhe passado,
isto , o balo tambm a imagem, pois pode transformar o texto escrito contido em sua
forma grfica tambm em imagem, estabelecendo uma relao entre a leitura da imagem e do
texto27.
Fig. 15 Exemplo do uso de bales em uma pgina de quadrinho.

The Superman e Spiderman. Marvel Comics. 1985.
O balo assume tambm diversos formatos, dependendo dos tipos de sons existentes
no contexto da histria.
27
No entanto, importante destacarmos que o fato de colocar a ao em quadrinhos divide as cenas e os atos
como uma pontuao. Estando pronto a sequncia, o quadrinho passa a ser o critrio que julga a iluso de tempo.
O quadrinho e o balo, dois importantes elementos, quando adquirem fenmenos naturais, so de grande ajuda
ao reconhecimento do tempo. dizer que a sequncia de eventos origina a nossa ideia de tempo (EISNER,
1989).
39
Onomatopeia - assume grande funo tambm nos quadrinhos, ao reproduzir os

sons nas histrias, isto , representa os efeitos sonoros por meio de imagens grficas,
transformando esses rudos em efeitos visuais. Porm, de acordo com Cirne (1970), ao
contrrio dos bales, no se sabe ao certo a primeira vez que se utilizou a onomatopeia nas
histrias em quadrinhos.
Fig. 16 Exemplo de onomatopias. A Exploso Criativa dos Quadrinhos. Moacy Cirne, 1970.
Apesar disso, a sua utilizao no se resume apenas nos quadrinhos, mas tambm na
literatura, de uma forma geral, diferenciando dos primeiros pelo fato da plasticidade adquirida
ao serem representadas graficamente na pgina da histria desenhada (COSTA. 2006).
Fig. 17 Exemplo de onomatopia em uma pgina de revista de histrias em quadrinhos de Ziraldo.

A Exploso Criativa dos Quadrinhos. Moacy Cirne, 1970.
Requadros - so os quadros existentes dentro de cada pgina das revistas de

histrias em quadrinhos. Geralmente so separados pela calha, termo usado na linguagem
dos quadrinhos para separar um quadro do outro.
40
Fig. 18 Exemplo de requadros nos quadrinhos de Charles Schulz.

A Exploso Criativa dos Quadrinhos. Moacy Cirne, 1970.
H.Q. - abreviao da palavra histria em quadrinho.

Cartum (cartoon) - uma narrativa humorstica, expressa por meio da caricatura e
normalmente destinada publicao de impressos de grande veiculao popular, como jornais
e revistas. Alm disso, vale destacar que as tiras de jornais, tambm inseridas no bojo dos
quadrinhos, so consideradas cartuns, por se apresentarem, na maioria das vezes, em trs ou
cinco quadros sequenciais, comunicando alguma mensagem, geralmente de nosso cotidiano
social, poltico e econmico.
Fig. 19 Exemplo de cartum, de um personagem criado por Mauricio de Sousa.

Histrias em Quadrinhos. Zilda Anselmo, 1970.
41
Charge - um cartum cujo objetivo a crtica humorstica imediata de um fato ou

acontecimento especfico, em geral de natureza poltica e social, satirizando ou criticando tal
fato, at mesmo, personagens dos quadrinhos. A charge28 pode despertar o riso no leitor, que
na maioria das vezes causado pela simples apresentao da imagem. Podemos encontr-la
constantemente em impressos como jornais e revistas.
Fig. 20 Charge retratando uma obra de Francisco de Goya. As Histrias em quadrinhos no Brasil:
teoria e prtica. Flavio Calazans, 1997.
Caricatura - um desenho que tem como objetivo representar algum personagem

ou pessoa qualquer com traos humorsticos, podendo deformar a sua aparncia fsica,
dando-lhe contornos cmicos, isto , pode exagerar os traos mais evidentes de uma pessoa.
Assim como acontece no cartum e na charge, a caricatura29 pode aparecer tambm em jornais,
nas conhecidas tiras de quadrinhos.
28
O surgimento da charge no Brasil tem como seu principal pioneiro, Manuel Antonio de Almeida (1831-1861),
autor bastante conhecido entre ns de Memrias de um Sargento de Milcias, que retratou em charges de
cunho social a sociedade da poca (MATTAR, 2003).
29
Segundo Mattar (2003), mesmo havendo algumas controvrsias existentes sobre o pioneirismo da caricatura
no Brasil, h um consenso entre historiadores e artistas em delegar a primeira caricatura impressa no pas a
Manoel de Arajo Porto Alegre, veiculada no Jornal do Commercio.
42
Fig. 21 Exemplo de caricatura. Honor Daumier. Caricaturas. Editora Paraula. 1995.
Fanzine - so as conhecidas revistas amadoras, geralmente produzidas com baixo

custo e confeccionadas em sua maioria por fs de determinado gnero de literatura, como os
quadrinhos, se comparadas com a maioria das revistas de circulao popular produzidas hoje.
Gibi - inicialmente, esse termo se originou de uma revista de histria em quadrinho
cujo nome era Gibi, editada pela Editora Globo. No entanto, de l para c, esse termo
vem designando todas as revistas de quadrinhos produzidas ao longo desses anos, e o que no
diferente nos dias atuais. Abaixo segue um exemplo de gibi, nome popularmente conhecido
no Brasil para designar as revistas de histrias em quadrinhos:
Fig. 22 Wolverine. Exemplo de uma revista de histria em quadrinho (gibi). S/D.

43
Ritmo Visual - a dinmica estrutural entre os quadros, proporcionando movimento

e ao na histria. Porm, segundo Cirne (1970), podemos apontar dois tipos de movimentos,
que vo se diferenciar de acordo com os veculos de comunicao, jornal ou revista, por
exemplo. No primeiro impresso, comum encontrarmos tiras de dois, quatro ou cinco
quadros, no qual o artista procura criar suspense de um quadro para o outro, prendendo a
ateno do leitor na histria. No caso da revista, os quadros podem ocupar reas mais variadas
e em mais de uma pgina, causando um ritmo visual sequencial na leitura da histria.
importante ressaltarmos que no ritmo visual, podem haver imagens com o texto, ou apenas
imagens.
Fig. 23 Ritmo visual em uma pgina de quadrinhos. The Superman. Marvel Comics. 2009.
Retcula - uma folha transparente auto-adesiva onde so impressos pontos,

texturas etc. Esse recurso, bastante utilizado nos quadrinhos, pode realar alguma cena,
personagem, cenrio ou objeto. Tambm, pode-se conseguir diversos efeitos nos desenhos
com a utilizao das retculas, como texturas, sombra e luz.
44
Fig. 24 Exemplo da utilizao de reticula em uma pgina de quadrinho. The Superman. Marvel Comics. S/D.
Calha - o espao existente entre um quadrinho e outro. No entanto, na maioria das

vezes, ela designar o ritmo de tempo de um quadro para o outro.
Fig. 25 Exemplo de utilizao da calha (espao em branco) entre os quadros na pgina.

Hulk e X-men. Marvel Comics. 2007.
45
Sangria - designado como sendo o desenho vazado, ou seja, qualquer imagem

que passa dos limites do requadro de uma pgina do quadrinho.
Fig. 26 Exemplo de sangria em uma pgina de HQ. Demolidor e Batman. Chichester e McDaniel.
Marvel Comics e D.C. Comics. 1998.
Roteiro - a alma dos quadrinhos, pois retrata a estrutura narrativa da histria,

visto que, sem um bom roteiro, a histria no se sustenta, ficando sem sentido e confusa. De
fato, a maioria das histrias retratam a luta entre o bem contra o mal, no importando o
gnero, pois o leitor acaba percebendo quem est do lado do bem ou do mal, ou o que
representa ambos. Em consequncia disso, acaba se tirando tambm a moral no final da
histria, como por exemplo, todo mal ser derrotado. Mas, para se criar uma pgina,
necessrio ter elaborado o roteiro antes.
Decupagem - basicamente a eliminao de trechos ou partes que no mais
interessam no desenvolvimento final de uma histria, procurando sempre chamar a ateno do
leitor, como por exemplo, de determinadas cenas que no precisam ser mais colocadas na
histria.
Hachuras - so traos finos ou grossos que, quando cruzados ou no, podem trazer
interessantes efeitos para o desenho, como sombreado e luz, por exemplo. As hachuras, no
entanto, podem substituir as retculas, quando necessrio.
46
Fig. 27 Exemplo de hachura em uma HQ. Batman. Neil Gaiman. D.C. Comics. 2009
Linhas de movimento - so linhas que vo dar mais ao, dinamismo e emoo nas
cenas das histrias em quadrinhos. Dependendo das cenas, podem transmitir sensaes de
tenso, suspense, velocidade, entre outros. importante mencionarmos que estas linhas
sempre convergem em direo a um ponto, pois caso contrrio, a histria poder fica mal
estruturada graficamente. As linhas de movimento so bastante utilizadas nos quadrinhos
japoneses, conhecidos por mang.
Fig. 28 Exemplo de linhas de movimento. Samurai X. Nobuhiro Watsuki. 1997.
47
Planos cinematogrficos - so planos que, utilizados nas cenas, trazem maior

dinamismo, expresso e dramatizao para a histria. como se nossos olhos fossem uma
cmera de cinema, aproximando ou distanciando a cena de acordo com os propsitos da
histria, ocorrendo diversos ngulos de viso. Em suma, so basicamente cinco planos: o
panormico, o geral, americano, close e detalhe.
Enquadramento disposio das cenas numa pgina de revista de quadrinhos,
assumindo funo semelhante de uma cmera de cinema, ou seja, a posio dos desenhos no
quadrinho - cenrio, personagens, objetos etc., assumindo ngulos e planos diferentes.
Fig. 29 Exemplo de enquadramento em uma pgina de HQ. Os Mutantes. Marvel Comics. 2009.
Letreiramento - so os tipos de letras colocadas no interior dos bales ou fora

deles, apresentando dilogos dos personagens durante a histria. Atualmente, podem-se
colocar as letras de duas formas: manuscritas (manual) ou pelo computador (digital).
48
Fig. 30 Exemplo de letreiramento nos bales. Asterix. Abert Uderzo. S/D.

Rafe - o esboo inicial dos personagens, cenrios, enfim, da histria, feito pelo
desenhista.
Fig. 31 Exemplo de rafe. Batman. Neil Gaiman. 2009.

Diagramao - disposio dos quadrinhos na pgina de uma revista de HQ. No

devemos confundir diagramao com enquadramento, o que j foi explicado anteriormente.
49
Fig. 32 Exemplo de diagramao de uma pgina de HQ. Angelo Agostini. As Aventuras de Nho Quin e Z
Caipora: 1869-1883. Athos Eichler Cardoso. Senado Federal. 2002.
Layout - geralmente o desenho definitivo da pgina, que posteriormente, ser artefinalizado para a histria.
Fig. 33 Exemplo de layout. Batman. Neil Gaiman. 2009.

Gnero - podemos encontrar diversos tipos de gneros nos quadrinhos, os quais

destacamos: quadrinho adulto, super-heris, infantil, humor, aventura, romance, institucional como as histrias em quadrinhos que abordam questes sociais, como a sade, alternativos -
50
quadrinhos underground e algumas tiras de jornais, e o publicitrio - storyboards e

campanhas publicitrias.
Fig. 34 Exemplo de quadrinho para adultos: Sandman. Neil Gaiman. D.C. Comics. S/D.
Comics - so as histrias em quadrinhos produzidas nos Estados Unidos. Esse nome

se originou dos primeiros quadrinhos surgidos em jornais dominicais norte-americanos que
abordavam o humor e o cmico em suas histrias.
Tiras - so quadrinhos encontrados em impressos como jornais e em algumas
revistas, que se caracterizam por contar e apresentar histrias que possuem poucos quadros,
em sua maioria trs ou quatro, fixados em diversos quadrinhos, de forma sequencial.
Utilizam-se bastante do humor e stira em suas histrias.
Fig. 35 Exemplo de tira em quadrinho. Garfield. Jim Davis.

Jornal Folha de So Paulo, 6 de Abril de 2009.
51
Legenda - geralmente ficam acima do quadrinho, no incio das histrias, mas podem
assumir outras posies, como na HQ abaixo. Costuma representar a voz do narrador.
Fig. 36 Exemplo de Legenda em uma pgina de HQ. Demolidor e Batman. Chichester e McDaniel.
Marvel Comics e D.C. Comics. 1998.
Ttulo das Histrias - so geralmente desenhadas, obtendo destaque visual no

incio da histria. Podem se relacionar esteticamente com o nome do heri, do autor,
desenhista e roteirista. O ttulo fica localizado na pgina inicial da histria.
2.5 A histria da Educao em Arte: a imagem no ensino de arte
O surgimento do ensino de arte recente em nossa sociedade, ao contrrio da prpria
origem da arte, na pr-histria, no qual o homem representava imagens em paredes e pedras
na tentativa de representar e comunicar alguma mensagem (OSINSKI, 2001).
Nesse sentido, quando falamos em origem histrica desta rea do conhecimento,
estamos buscando obter uma melhor compreenso de sua trajetria no ensino, seu
desenvolvimento ao longo do tempo, o que serviu para desenhar, sistematicamente, o ensino
de arte que hoje conhecido por ns, historiadores e pesquisadores das Artes Visuais.
52
Diante disso, ao voltarmos na histria, percebemos nas pinturas paleolticas noes

tcnicas de desenhos anatmicos, no qual Osinski (2001) nos fala na possibilidade de existir
pessoas treinadas, nessa poca, por mestres em exercer e aprender arte. Posteriormente, no
Egito antigo, a histria nos conta da existncia de escolas que eram verdadeiras oficinas de
arte, que treinavam jovens artistas de acordo com as convenes estticas da poca,
conseguindo manter uma tradio milenar de sua arte ao longo do tempo. Nessa poca,
segundo Osinski (2001), j podamos observar uma produo artstica com caractersticas e
regras acadmicas, resultando na tentativa de se propor uma educao em arte.
Porm, na Grcia e Roma antiga que podemos perceber uma relevncia maior na
produo de arte, sendo ela pintura, escultura ou arquitetura. Embora essa cultura fosse
fortemente pautada na educao intelectual dos homens30, a formao artstica continuou a se
desenvolver seguindo a tradio. Para Osinski (2001), era uma poca em que a expressividade
do artista no era tida como a mais relevante no seu trabalho.
Durante a Idade Mdia, perodo esse caracterizado pelo forte predomnio e influncia
da Igreja na Europa e no ocidente, a arte passou a se concentrar em mosteiros31, alguns para
fins educacionais e, que mais tarde, se transformariam em importantes locais de produo
cultural e artstica do ocidente.
Mas foi com o Renascimento que o mundo passou a ser o centro das investigaes,
questionando no apenas a intelectualidade do homem, mas a sensao de se viver uma nova
poca e, principalmente, a expresso artstica, que via no naturalismo o seu principal carter
cientfico e metodolgico para estudar as artes nesse novo momento histrico da humanidade
(OSINSKI, 2001).
Se durante a idade mdia a autoria no tinha grande importncia por ser o artista
apenas o veiculo da expresso divina, o perodo renascentista veio implantar o
conceito de propriedade intelectual, redescobrindo a idia de arte autnoma, j
presente no perodo clssico, mas esquecida durante muitos sculos (OSINSKI,
2001, p. 25).
Com o advento da burguesia e das cidades, a produo artstica passou a ser vista
com outros olhos por aqueles que comearam a procurar e interessar cada vez mais pela arte.
nesse momento que passou a se formar associaes dos artistas32 com os mecenas, se
tornando, segundo Osinski (2001), homens intelectuais livres, o que de certa forma, a nosso
30
Segundo Osinski (2001), o artista plstico no estava inserido nesse grupo, por no ter o mesmo privilgio de
filsofos e poetas da poca. Situao essa que assumiria contornos totalmente diferentes tempos depois.
31
A arte era desenvolvida nos mosteiros pelos prprios religiosos da Igreja, ressaltando o poder e a supremacia
dessa instituio nessa poca.
32
Era, na verdade, pequenos artesos, at se associarem aos mecenas (OSINSKI, 2001).
53
ver, contribuiu para as novas mudanas que a produo de arte iria passar daquele momento
em diante.
Assim, o ensino nos atelis dos mestres comeou a atrair cada vez mais jovens
artistas, no apenas pela possibilidade de estarem prximos de um grande mestre e professor,
mas tambm, pelas suas atuaes, de agora em diante, como artistas renascentistas.
Os contedos tericos passaram a permear, pela primeira vez, na histria, a
sistemtica de ensino de arte. A concepo humanista de cultura e a tendncia do
homem universal, contraposta a especializao, fez com que o artista procurasse
complementar sua habilidade manual com conhecimentos de natureza intelectual e
cultural (OSINSKI, 2001, p. 27).
Diante disso, comeou a se gerar um ambiente de aprendizado nesses atelis, pois era
preciso que o jovem artista pudesse aprender e compreender os instrumentos e mtodos de
trabalho, relacionados a contedos humansticos, como estudos de filosofia e cincias
naturais, mas tambm sobre a matemtica, pelo fato de tambm estudarem a perspectiva,
anatomia humana e geometria (OSINSKI, 2001). No entanto, importante ressaltarmos que
foi nesse contexto cientfico e histrico que as academias comearam a se consolidarem.
A idia da arte como conhecimento cientifico foi reforada pela contribuio de
tericos como Leon Battista Alberti, que foi o primeiro a considerar a matemtica
como a base comum da arte e das cincias, justificando esse pensamento com as
teorias das propores e da perspectiva. J nos tratados de Leonardo Da Vinci, a
relao da arte com os estudos da natureza substituiu a velha orientao medieval
tradicionalista de imitao dos mestres, orientando para uma iminente mudana dos
processos pedaggicos. O ensino de arte, doravante, teria de contemplar tambm a
instruo terica, transformando-se, dessa maneira, das oficinas para a escola
(IDEM, IBIDEM, p. 30).
Durante o renascimento o termo academia33 passou a ser frequentemente usado para

designar diversas associaes de pessoas tidas como sbias na poca, nos campos da
literatura, teologia e filosofia. De fato, as academias tinham como forte influncia o modelo
pedaggico classicista que, posteriormente, passou tambm a se identificarem com o
neoclassicismo, tendo na Frana o seu maior apogeu e grande influente para a expresso
artstica no mundo ocidental.
Alm da finalidade de representao, pleiteavam tambm o direito a formao e a
educao, pressionadas pela crescente transformao social e pela especializao
profissional. Almejando substituir o rgido sistema educacional institudo pelas
33
Segundo Osinski (2001), podemos apontar a academia platnica, fundada no sculo XV por Lorenzo Di
Medici, como a precursora do surgimento das academias de artes na modernidade, nas quais focavam na
formao educacional artstica de novos artistas.
54
incorporaes, as academias acabaram impondo uma organizao ainda mais

rigorosa, ainda que embasada em outros princpios (IDEM, IBIDEM, p. 31).
Aps uma transformao social, tecnolgica e econmica ocorrida devido a

Revoluo Industrial, pode se perceber um distanciamento entre o arteso e o artista, pelo fato
do surgimento da produo tcnica em srie impossibilitar que os artesos pudessem fazer
frente a esse novo sistema de trabalho. Porm, tal processo no ocorreu concomitantemente
reflexo esttica dos artistas dessa poca (OSINSKI, 2001).
No que diz respeito ao mbito escolar, passou-se a rotular a arte enquanto desenho
tcnico, chegando a influenciar escolas de pases como os Estados Unidos, nas quais deveriam
ensinar crianas e jovens este tipo de desenho, visando, justamente, ao progresso industrial
que ocorria a todo vapor nesse momento. Por outro lado, a expresso artstica perdia a sua
legitimidade, pois a arte entrava num momento em que sofreu preconceito com relao aos
seus conceitos e processos criativos, o que gerou discusses de tericos e estudiosos sobre o
desenho tcnico e o processo criativo da criana na escola (idem, ibidem, 2001).
A conscincia da necessidade de preparar o homem para a convivncia proveitosa
com a mquina gerou, no mbito escolar, a difuso de uma metodologia do ensino
de arte com contedos rgidos que privilegiava o ensino do desenho, muitas vezes
geomtrico, onde a tcnica e a cpia imitativa eram as estratgias mais freqentes
utilizadas para transmitir os conhecimentos. O desenho era visto, segundo algumas
correntes, como o positivismo de Augusto Comte, como um meio eficaz de
desenvolver a mente para o pensamento cientifico (IDEM, IBIDEM, p. 52-53).
No incio do sculo XX, surgiram discusses sobre a criatividade e a imaginao da

criana, que perdurou toda a idade mdia, como um adulto em miniatura (OSINSKI, 2001).
As suas especificidades passaram a ser questionadas, principalmente no que tange a sua
capacidade de se expressar artisticamente. No que se refere ao ensino de arte, o que se
percebeu era a nfase colocada entre o ensino acadmico classicista e o ensino do desenho
tcnico.
Entendemos que foi nesse contexto que se passou a ter uma nova concepo de
educao pedaggica para o mbito escolar, muito devido a trabalhos relevantes nessa rea,
de tericos como Piaget, responsvel pelo surgimento do construtivismo na educao.
Segundo ele, essa nova teoria afirmava que a criana, inserida em seu meio social, constri os
seus conhecimentos por meio da relao experincia, que tem com os demais a sua volta.
Apesar de defender as atividades prticas como importantes para esse aprendizado, Piaget se
opunha aos mtodos tidos como mecnicos para a construo do conhecimento. Nesse caso,
o professor teria o importante papel de estimulador (OSINSKI, 2001).
55
Dentro desse contexto, o movimento de educao artstica, surgido em fins do

sculo XIX, buscava resgatar a importncia da expresso artstica da criana. Esse
movimento levava em considerao o olhar recm descoberto para a arte primitiva
das colnias africanas, reconhecendo tambm a produo plstica dos doentes
mentais e das prprias crianas, que no seguiam qualquer padro de beleza
estabelecido pela cultura ocidental (IDEM, IBIDEM, 2001, p.62).
Podemos, ento, estabelecer uma semelhana34 com outro terico importante para
esse novo movimento de reforma educacional, que ocorria at ento, influenciando tambm o
campo do ensino de arte. Diante disso, destacamos John Dewey, responsvel pelo chamado
pragmatismo norte-americano.
Segundo Osinski (2001), Dewey35 se opunha ao radicalismo do desenho tcnico
acadmico e a livre expresso. Segundo esse terico o aprendizado infantil no tinha
fundamento se a criana aprendesse um desenho que era baseado em um sistema imitativo,
seguindo normas acadmicas, e em um trabalho que, por mais que fosse baseado em
expresso puramente livre, no tinha um planejamento pedaggico que pudesse fazer a
criana se interessar pelo que estava fazendo. Em suma, o que Dewey pretendia era um novo
direcionamento do ensino de arte, que pudesse privilegiar essa experincia do indivduo com
o seu meio social.
No sculo XX, a descoberta da criana como ser autnomo, tanto pela pedagogia
como pela psicologia, gerou a valorizao de sua personalidade e criatividade. O
funcionamento da mente infantil passou a ser alvo de investigaes cientificas, e o
centro das atenes, no caso do aprendizado, foi desviado do professor e dos
contedos a serem ministrados ao aluno. Isto fez com que as posies a respeito da
manifestao artstica infantil fossem reavaliadas (OSINSKI, 2001, p. 58).
Observamos, ento, que enquanto ocorria em mbito educacional discusses acerca

do desenho tradicional acadmico e a livre expresso, a educao em arte passou a dar, nesse
momento, maior relevncia entre arte e a tcnica, fazendo surgir, em 1919, a Bauhaus, escola
de arte referncia na poca para o ensino de desenho artstico e tcnico, visando produes
estticas de grande qualidade. Nesse sentido, entendemos que a Bauhaus contribuiu para o
campo das artes ao propor novos conceitos pedaggicos para o ensino de arte.
Desse modo, ao propor um novo conceito esttico, a Bauhaus passou a se
caracterizar com uma metodologia de ensino que fugia das normas acadmicas, e passando a
assumir influncias do expressionismo alemo, se estreitando cada vez mais com o
construtivismo e se aproximando num contexto mais prximo do industrial (OSINSKI, 2001).
34
Esta semelhana estaria no fato de ambos tericos afirmarem a experincia social como fator principal para a
aprendizagem da criana.
35
Para Dewey, a arte tinha como finalidade educativa a experincia esttica, social e cultural (OSINSKI, 2001).
56
Ao idealizar a Bauhaus, no eram apenas de natureza tcnica ou de concepo de

metodologia da profissionalizao artstica. Gropius buscava, por meio da
integrao entre artesanato, arte, indstria, a mudana da prpria condio social do
homem e a conquista de uma nova vida (IDEM, IBIDEM, 2001, p. 77).
Todavia, a educao em arte comea a assumir mais fora nas dcadas de 1930 e
1940, por meio de estudos de tericos como o filsofo ingls Herbert Read e o filsofo norteamericano Viktor Lowenfeld, que vo investigar a arte como educao esttica para toda a
vida e como objeto do conhecimento, e o desenvolvimento da capacidade criadora e esttica
dos indivduos, respectivamente. Ambos tericos fundamentaram parte de seus estudos na
psicologia, principalmente ao investigarem e analisarem o desenho da criana. Nesse
momento, torna-se mais frequente o estudo e o uso da Gestalt nessas pesquisas, procurando
discutir problemas formais nos desenhos infantis.
Segundo Osinski (2001), Herbert Read acreditava que a educao em arte poderia
proporcionar um novo direcionamento esttico como contributo para uma sociedade em
harmonia e equilibrada socialmente. Contudo, seus estudos encontrariam em Viktor
Lowenfeld enfoques diferenciados para o ensino de arte.
Mas o que Read tinha em mente no era apenas a educao artstica como tal [...]
mas todos os modos de auto-expresso, literria e potica [...] formando uma
abordagem integral que deveria chamar-se educao esttica [...] que consistia na
educao dos sentidos em que se baseiam a conscincia, o raciocnio e a inteligncia
do individuo humano (OSINSKI, 2001, p. 92).
Por outro lado, Viktor Lowenfeld, em seus estudos, se concentrava em entender as

fases de desenvolvimento infantil at a juventude, que pudesse explicar o processo criativo do
indivduo, centrado tambm na capacidade de percepo que esse sujeito pudesse desenvolver
(OSINSKI, 2001). Dessa forma, a arte na vida das pessoas,
[...] pode desempenhar papel decisivo, ao proporcionar o meio em que envolvemos
vrios padres de desenvolvimento. Ela constitui parte predominante em nosso
sistema educacional, sobretudo na rea da evoluo perceptual, ou seja, o
desenvolvimento da conscientizao das coisas que nos cercam, atravs dos
sentidos; mediante o processo criador, logra-se o desenvolvimento das
caractersticas de flexibilidade, de pensamento imaginativo, originalidade e fluncia
mental; e tambm atravs do desenvolvimento emocional que se adquire a
capacidade de enfrentar novas situaes, de expressar tantos os sentimentos
agradveis como os penosos. Em menor grau, a arte tambm proporciona [...] o
ensejo de evoluir nas reas intelectual, social e esttica (LOWENFELD, 1977, apud
OSINSKI, 2001, p. 96-97).
Para Osinski (2001), por mais que a livre expresso fosse bastante praticada nas
escolas, no gerou, do que se esperava dela, alunos melhores apreciadores de arte, fazendo
57
surgir dvidas com relao a sua metodologia de trabalho e que seria discutida anos depois
por estudiosos da rea de ensino da arte.
Quando falamos em leitura de imagem no ensino de arte, importante que possamos
compreender como foi se estruturando esse tipo de ensino ao longo dos anos, tendo como
alicerces movimentos voltados para a qualidade de ensino em arte nas escolas desenvolvidos
nos Estados Unidos, Mxico e Brasil e, de certa forma, relevantes durante o processo criativo
do aluno em mbito escolar.
Em vista disso, no incio da dcada de 1960, surgiu o DBAE36, conhecido como
Disciplined Based Art Education, que vai ficar conhecido entre ns por Arte Educao como
Disciplina, no qual vai trabalhar diversas formas de se pensar arte por meio do conhecimento
e, que ao lado do movimento desenvolvido em arte educao no Mxico, conhecido como
Escuelas Al Aire Libre37, foram os movimentos de arte educao mais bem desenvolvidos e
sucedidos do continente norte e sul americano e, que mais tarde, influenciariam a proposta
triangular, de Ana Mae Barbosa, no Brasil. Entretanto, com relao as Escuelas Al Aire Libre
do Mxico,
[...] estas escolas se constituram num frutfero movimento educacional, cuja idia
era a recuperao dos padres de arte a artesania mexicana, a constituio de uma
gramtica visual mexicana, o aprimoramento da produo artstica do pas, o
estimulo e a apreciao da arte local e o incentivo a expresso individual
(BARBOSA, 1988, p. 34).
importante compreendermos que o DBAE, alm de gerar o contedo para a

disciplina de 1 e 2 graus nas escolas dos Estados Unidos e orientar pesquisas no ensino
superior, foi um movimento de arte educao comandada por uma equipe de pesquisadores
renomados dessa rea como: Elliot Eisner, Brent Wilson e Marjorie Wilson, entre outros,
fomentado pelo Getty Center for Education in the Art desse mesmo pas. De fato, podemos
afirmar, baseado nos estudos de Barbosa (1988, 1991, 1997) e Osinski (2001), que o DBAE
teve como importante conquista a simultaneidade de diversas formas de pensar, visto que,
alm de primar pelo desenvolvimento do fazer artstico, da leitura da arte e sua histria,
buscava ainda solidificar a conscincia de cidadania do povo. Estabelecendo uma relao ao
36
O DBAE abordou alguns pontos relacionados ao ensino de arte, como a crtica de arte, a produo de arte,
esttica e histria da arte. Tericos como Eisner e os irmos Wilson propunham que esses pontos, de cunhos
acadmicos, fossem inclusos no currculo escolar, no qual segundo Rizzi (2002), serviram para estabelecerem
um paradigma diferente da livre expresso, bastante atuante na dcada de 1940 e 1950 e, considerada por esses
tericos, como um ensino de arte ultrapassado, ensinado nas escolas.
37
Segundo Osinski (2001) e Barbosa (1988), esse movimento mexicano voltado para o ensino de arte local
visava recuperar a conscincia cultural, social e poltica desse pas, alm de inter-relacionar arte como expresso
e cultura.
58
DBAE e as produes grficas infantis, entendemos serem importantes destacarmos neste

trabalho que,
a produo da arte ajuda a criana a pensar inteligentemente sobre a criao de
imagens visuais. Ela pode criar imagens que tenham fora expressiva, coerncia,
discernimento e inventividade. A crtica de arte desenvolve sua habilidade para ver,
ao invs de simplesmente olhar, as qualidades que constituem o mundo visual [...].
A histria da arte ajuda a criana a entender alguma coisa de tempo e lugar, pelos
quais todos os trabalhos artsticos se situam: A esttica o mais novo componente
curricular da arte educao compem as bases tericas que permitem o julgamento
da qualidade daquilo que se v (EISNER, 1997, p. 82-83).
Segundo Rizzi (2002), os estudos realizados por estes tericos foram relevantes para
essa tentativa de reformulao do ensino de arte, que at ento, estava meio defasado pela
livre expresso. Por meio de pesquisas, conseguiram constatar uma pequena queda na
qualidade do ensino de arte em algumas escolas dos Estados Unidos. Isto fez com que este
repensar a educao em arte necessitasse de uma nova abordagem que pudesse abranger
melhor este ensino no mbito escolar. importante ressaltarmos que foi esse contexto que
faria surgir, posteriormente, o DBAE, j mencionado por este trabalho.
Apesar disso, com relao fundao Getty Center for Education in the Art, Osinski
(2001) clara em suas palavras ao nos dizer que os estudos desses tericos, em suma,
partiram do princpio de que era necessria a inter-relao de quatro pontos fundamentais para
o ensino da arte: o fazer artstico, a histria da arte, a crtica e a esttica. De fato, de acordo
com essa mesma autora, era uma forma de devolver arte educao a prpria arte.
Essas quatro disciplinas devem se relacionar de forma completamente integrada. A
produo artstica no deve ser apenas uma manipulao mecnica de materiais e
apreenso de tcnicas, mas estar estreitamente vinculada a uma conscincia cultural
e histrica, onde a expresso se manifesta com propriedade. A histria da arte e da
cultura deve ser algo vivo e gil, onde o importante no um estudo cronolgico,
mas uma perspectiva inter-relacionada com as produes artsticas, com os
conceitos estticos das diferentes pocas e com o prprio meio social em que
determinada expresso artstica se d. Por esttica entende-se tanto a filosofia da arte
como o estudo dos fundamentos de sua construo, devendo essa disciplina abranger
tanto a viso esttica dos diferentes tericos e das diferentes pocas como o
desenvolvimento do prprio senso esttico de cada aluno. A crtica, concernente ao
julgamento que se faz sobre determinada expresso artstica, tem como base as trs
demais disciplinas (histria da arte, esttica e produo artstica), gerando as
discusses em que as opinies surgem como suporte de conhecimentos adquiridos.
A criana encorajada no s a expressar por intermdio da arte, mas tambm a
compreend-la, absorver seus contedos e critic-la, tornando-se um participante
ativo de seus processos (OSINSKI, 2001, p. 110).
Seguindo esse raciocnio, segundo Barbosa (2001), o fazer artstico muito

importante para o aprendizado da arte, pois por meio da imagem que vamos processar
59
informaes que vo nos auxiliar no nosso discurso verbal e sobre o conhecimento que temos
sobre determinado assunto. Com relao produo artstica infantil, o fazer pode ajudar a
criana durante o seu processo criativo, mas essa autora nos alerta dizendo que no basta
apenas que a criana fique apenas no fazer, mas tambm que se atente para a alfabetizao da
imagem, isto , para a gramtica visual, para no cometer possveis equvocos durante o
exerccio da leitura imagtica, o que pode lhe prejudicar no entendimento da mensagem
visual.
O termo apreciao foi muito utilizado antes do surgimento do DBAE, mas
Barbosa (1991) nos fala que importante entendermos que, essa expresso, na verdade, veio
para subsidiar a histria da arte com estudos acerca de anlises e leituras de obras artsticas.
Posteriormente, essa ideia de apreciao passou a ser denominada de Critical Studies, que
segundo Rizzi (2002), era uma forma de resposta utilizao do termo apreciao.
Foi apenas na dcada de 1970 que estudos sobre a alfabetizao visual se tornaram
mais relevantes no ensino de arte, chegando inclusive a serem produzidos livros que
abordassem a gramtica da imagem como orientao didtica para os professores
(BARBOSA, 1991). No que se refere aos dias atuais, podemos perceber um maior nmero de
publicaes didticas que contm imagens em seu contedo, para fins escolares, assim como
acontece na maioria dos livros de arte e de Lngua Portuguesa.
Concordamos com essa autora ao nos afirmar que esse sistema de ideias que
subsidiaram a educao em arte nas ltimas dcadas eram relacionadas ao paradigma da
cincia clssica, isto , a separao e disciplinarizao do conhecimento. Tal diviso no nos
possibilitaria conhecer, no entanto, esse conhecimento. diante desse raciocnio que Rizzi
(2002) vai apontar os esforos realizados na rea do ensino de arte, por artistas, pesquisadores
e professores que, alm de se oporem a esse paradigma, iro propor novos saberes e reflexes
que possam fundamentar o nosso conhecimento do mundo e, consequentemente, do nosso
conhecer arte.
Dentre esses esforos, destacamos as de tericos como o norte-americano Elliot
Eisner, ao propor na dcada de 1970 duas propostas38 que pudessem fazer repensar esse
ensino: a contextualista, a mais disseminada, no qual os professores procuram dar maior
relevncia a temas psicolgicos e sociais, voltados para estudos sobre o processo criativo do
aluno e a insero do mesmo em seu meio social e, a essencialista, que vai abordar a arte
38
Podemos apontar certas disparidades entre estas abordagens, como a contextualista, que tem como objetivo
da arte a educao em si e, a essencialista, que vai nos dizer sobre a natureza humana como base para a funo
da arte (BARBOSA, 1988).
60
como essencial para a vida do indivduo em experincia individual e coletiva (BARBOSA,

1988 e RIZZI, 2002). Lembrando-se que este trabalho foi desenvolvido a partir de um
minicurso de quadrinhos com alunos do quinto ano do ensino fundamental, importante que,
se no desenvolvermos o sistema de pensar no-discursivo ou artstico da criana,
ela no estar apta a um conhecimento totalizador de si e dos outros. Portanto, a
prpria existncia do universo artstico do homem (e da mulher) torna necessria a
integrao da arte na educao, e a prpria natureza da arte, investigada e explicitada
pela esttica, teria da arte e filosofia da arte, fornece os dados necessrios para a
operacionalizao de seu ensino (BARBOSA, 1988, p. 56).
Ainda, com relao ao meio social em que esto inseridos os alunos,

a Histria da Arte ajuda as crianas a entender algo do lugar e tempo nos quais as
obras de arte so situadas. Nenhuma forma de arte existe no vcuo: parte do
significado de qualquer obra depende do entendimento de seu contexto (BARBOSA,
1991, p. 37).
No entanto, de acordo com os estudos de Rizzi (2002) e ao tratarmos de assuntos

referentes ao ensino de arte, devemos compreender que o conhecimento que temos do mundo
se d por meio de ideias. Essas, quando no apresentam princpios claramente definidos,
fazem surgir os paradigmas, que so crenas e ideias referentes a um tipo de cultura na
sociedade, independente de sua poca ou contexto histrico.
2.6 O ensino de arte no Brasil: as tendncias pedaggicas para este ensino
No Brasil, a histria do ensino de arte perpassou por inmeros contextos da histria
do processo educacional nacional, a partir do sculo XIX, muito devido influncia artstica
da escola francesa. Movimentos artsticos e culturais que foram se desdobrando ao longo dos
anos de nossa histria, estiveram ligados ao surgimento das prticas educativas em arte, no
qual destacamos a criao da Escola de Belas Artes no Rio de Janeiro e, consequentemente,
da Misso Francesa, influenciando a arte brasileira acadmica dessa poca (OSINSKI, 2001).
Outros momentos dessa histria nacional so testemunhados tambm por
acontecimentos como os da semana de arte moderna da dcada de 1920, o surgimento das
universidades nos anos 30 e das bienais de arte vinte anos depois, como a de So Paulo, as
mobilizaes culturais populares da dcada de 1960, a implantao da Educao Artstica nas
escolas brasileiras por meio da Lei de Diretrizes e Bases da Educao nacional n. 5692/71, as
tendncias pedaggicas no ensino de arte, a obrigatoriedade do ensino de arte nas escolas
61
brasileiras nos anos 90 pela lei n. 9394/96 e os Parmetros Curriculares Nacionais de

1997/98, sem falar nos diversos debates e discusses de pesquisadores da educao e da arte
com relao a metodologias usadas por esse tipo de ensino, e que se estende at os dias atuais
(FERRAZ e FUSARI, 1993).
Com forte teor tecnicista, no incio do sculo passado, o ensino de arte preparava o
estudante para a sua insero no mercado de trabalho por meio de um contedo que
valorizasse a repetio de desenhos geomtricos, para que pudesse desenvolver tal
aprendizagem em fbricas (FERRAZ e FUSARI, 1993). Nesse sentido, podemos dizer ento
que eram caractersticas de uma Pedagogia Tradicional, com atividades de intensa repetio e
memorizao e com o conhecimento centrado exclusivamente no professor.
Os programas de desenho do natural, desenho decorativo e desenho geomtrico
eram centrados nas representaes convencionais de imagens; os contedos eram
bem discriminados, abrangendo noes de proporo, perspectiva, construes
geomtricas, composio, esquemas de luz e sombra. Nas escolas normais os cursos
de desenho incluam ainda o desenho pedaggico, onde os alunos aprendiam
esquemas de construes grficas para ilustrar aulas (FERRAZ e FUSARI, 1993,
p. 30).
Com relao escola nova, conhecida tambm como Pedagogia Nova, surgida nos
anos de 1930 no Brasil, o seu principal foco para o ensino de arte era a expresso livre em
todas as atividades do aluno, visto como ser criativo, implicando, assim, que o fazer estaria
diretamente relacionado aprendizagem do aluno (FERRAZ e FUSARI, 1993). importante
destacarmos que foi durante essa tendncia para o ensino de arte que autores e pesquisadores
de renome da educao em arte publicaram trabalhos relevantes a respeito dessa rea, como
Viktor Lowenfeld, Herbert Read e John Dewey.
Outra tendncia que entendemos ser importante mencionar neste trabalho a
tecnicista. Presente no Brasil a partir dos anos de 1970, o seu principal objetivo para o ensino
de arte era organizar um sistema tcnico de aula, com a utilizao de recursos audiovisuais,
bastante pontuada na poca, devido o pas estar passando por uma fase de modernizao na
educao (FERRAZ, e FUSARI, 1993).
No menos importante, a tendncia conhecida como Pedagogia Libertadora teve
como seu grande impulsionador o educador brasileiro Paulo Freire, e a qual teve como
principal objetivo procurar dar nfase nas mudanas sociais e culturais de nosso pas,
fomentando uma conscincia crtica nos brasileiros na educao escolar e artstica (FERRAZ
e FUSARI, 1993).
A educao escolar deve assumir, atravs do ensino e da aprendizagem do
conhecimento acumulado pela humanidade, a responsabilidade de dar ao educando o
62
instrumental para que ele exera uma cidadania mais consciente, crtica e
participante (FERRAZ e FUSARI, 1993, p. 34).
No que toca a uma proposta de ensino de arte no Brasil, temos na pesquisadora e

professora de arte e educao Ana Mae Barbosa, uma proposta sistematizada no final da
dcada de 1980 e colocada em prtica no Museu de Arte Contempornea da Universidade de
So Paulo, mais precisamente no perodo de 1987 a 1993. Segundo essa terica, um
currculo39 que relacionasse o fazer arte, a anlise (leitura) da obra de arte e contexto (Histria
da Arte),
[...] estaria se organizando de maneira que a criana, suas necessidades, seus
interesses e seu desenvolvimento estariam sendo respeitados e, ao mesmo tempo,
estaria sendo respeitada a matria a ser aprendida, seus valores, sua estrutura e sua
contribuio especifica para a cultura (BARBOSA, 1991, p. 35).
Essa proposta40, em suma, visa inter relacionar essas trs aes bsicas entre si, alm
de ser enriquecida por outras abordagens de ensino voltadas para a educao em arte j
mencionadas neste trabalho, como As Escuelas Al Libre Mexicana, o Critical Studies ingls e
o DBAE norte-americano. Tal proposta frequentemente utilizada nos dias atuais por
professores de arte, o que no foi diferente durante a realizao do minicurso de quadrinhos,
explicitada e problematizada neste estudo.
Em arte-educao, a Proposta Triangular, que at pode ser considerada elementar se
comparada com os parmetros educacionais e estticos sofisticados das naes
centrais, tem correspondido a realidade do professor que temos e a necessidade de
instrumentalizar o aluno para o momento em que vivemos, respondendo ao valor
fundamental a ser buscado em nossa educao: a leitura, a alfabetizao
(BARBOSA, 1988, p. 35).
Supomos que esses estudos, discusses e teorias acerca do ensino da arte,

desenvolvidos ao longo de nossa histria, e que serviram para delinear esse tipo de ensino
conhecido atualmente por ns, estudantes e pesquisadores em arte educao, so apenas
alguns dentre outros que vo corroborar debates e questionamentos com relao ao que
precisa ser melhorado nesse ensino, visando melhor aprendizado do aluno e, tambm, do
prprio professor, procurando obedecer s tendncias contemporneas discutidas no bojo
deste trabalho para um ensino de arte de qualidade nas escolas.
39
Segundo Osinski (2001), podemos entender por currculo uma organizao de contedos importantes e a
atuao de profissionais qualificados em trabalhar de forma produtiva o conhecimento selecionado.
40
Cabe destacarmos que essa proposta, na verdade, originada por meio de uma dupla triangulao: os
componentes de ensino e aprendizagem como o fazer artstico, a leitura da obra e a contextualizao, e das
influncias recebidas pela Escuelas Al Aire Libre, Critical Studies e o prprio DBAE (BARBOSA, 1988).
63
Sobre essa proposta, Ana Mae Barbosa nos chama a ateno para trs pontos
importantes e que achamos interessantes pontuar neste trabalho: o fazer, que segundo ela,
necessrio termos o conhecimento de que no devemos confundir o fazer artstico com a
leitura de obras, pois a prpria releitura, quanto mais problematizada, mais possibilidades de
criao trazem para o aluno, durante o processo artstico. Alm da prpria leitura de imagem,
o outro ponto seria a contextualizao, que pode ser feita baseada na histria, poltica,
identidade, experincia, tecnologia e, at mesmo, na percepo, podendo contribuir para a
interdisciplinarizao do ensino de arte (BARBOSA, 1988) e pontuada no incio deste
trabalho, quando mencionamos os minicursos de quadrinhos trabalhada por esse tema. No que
tange a releitura, necessrio compreendermos que,
uma releitura divergente e/ou subjetivada amplia o universo da alteridade visual e
exercita o processo de edio de imagens com a qual nossa cognio visual
naturalmente trabalha. Mas releitura como procedimento constante transforma o
fazer artstico em mero exerccio escolar (BARBOSA, 1988, p. 40).
Este trabalho, voltado para o ensino de arte, preciso que fique claro que o professor
precisa procurar se subsidiar e se preparar para o trabalho com imagens na sala de aula, visto
que questionamentos de alunos sobre o que entenderam ou conhecem sobre a arte podero vir
a qualquer momento. Diante disso, preciso que a educao esttica vise formar o apreciador
de arte, respaldando num ensino de arte com qualidade, e no ficar apenas numa forma de
educao pautada em teorias que dizem sobre a esttica relacionada natureza e ao que belo
(BARBOSA, 1988). No que se refere ao preparo docente para as aulas de ensino de arte na
dcada de 1980, se comparado com os dias atuais, podemos perceber relevantes melhoras.
[...] que professores despreparados ( a culpa no deles), obrigado por lei a
ensinar arte, distorcem os princpios metodolgicos investigados pelos
experimentalistas dos anos 60 e os reduzem a aspectos meramente formais,
fossilizando-os. O resultado disso tudo que a arte educao vem cada vez mais se
estrincheirando em slogans como: o que importa para a criana o processo e no
o produto, a criana desenha aquilo que sabe, e no aquilo que v, os quais
demonstram um indesculpvel afastamento e desconhecimento das teorias que
investigam a percepo e a representao simblica (IDEM, IBIDEM, 1988, p. 53).
importante, ento, afirmarmos que o ensino de arte foi se fundamentando, ao longo

desses anos, em dois principais momentos: um primeiro, que seria prtico e no terico artes
fazer, e um segundo, em que a arte se torna conhecimento, deixando de ser apenas esse
fazer.
64
3. A TRAJETRIA DE UMA PESQUISA

3.1.
Procedimento Metodolgico
Como procedimento metodolgico, a pesquisa se caracterizou como qualitativa, com
abordagem etnogrfica, pois o objeto de estudo colocado nesta investigao se iniciou na sala
de aula, em mbito escolar, isto , os dados coletados foram obtidos nesse ambiente de estudo
com o contato direto do pesquisador e os alunos envolvidos no minicurso.
Por se tratar de uma pesquisa de carter qualitativa e, tambm da relao do
comportamento humano, nesse caso, do pesquisador com o ambiente de estudo, isto , a sala
de aula onde foi desenvolvido o minicurso de quadrinhos, Ludke (1986) afirma que a pesquisa
etnogrfica se baseia em duas hipteses: a naturalista, no qual esse comportamento seria
influenciado pelo contexto social em que est inserido e, fenomenolgico, que vai estudar
essa relao do comportamento do indivduo com o seu meio social.
Este estudo foca tambm autores importantes das reas das Artes Visuais e Educao
e tambm sobre o carter da pesquisa qualitativa, que possam oferecer subsdios tericos para
anlises das produes grficas feitas pelos alunos, como Anselmo (1975), Barbosa (1978,
1988, 1991, 1997), Appolinrio (2006), Ludke (1986), Moya (1977), Osinski (2001),
Vergueiro (1998, 2004), o que no nos impede de abrir para outros autores que possam
contribuir relevantemente para o desenvolvimento de reflexes nesta pesquisa.
H alguns anos atrs, segundo Ludke (1986), a pesquisa etnogrfica era bastante
utilizada por socilogos e antroplogos, mas recentemente, isso tem mudado no mbito
cientfico, pois pesquisadores de outras reas, como da educao e artes visuais passaram
tambm a se interessarem por esse tipo de pesquisa, possibilitando uma intercalao de
informaes, dados e experincias entre os pesquisadores dessas reas do conhecimento.
Diante disso, esse interesse maior dos pesquisadores41 da rea de educao e de Artes
Visuais pela pesquisa qualitativa, que vem crescendo como metodologia nos ltimos anos,
pode ter como justificativa o fato desse tipo de pesquisa envolver um contato direto e
prolongado do pesquisador com a situao de estudo, ou seja, o ambiente no qual est
situao est sendo envolvida. Assim, selecionamos algumas caractersticas importantes que a
caracterizam como qualitativa, mencionada por Appolinrio (2006) e Ludke (1986):
41
Apesar disso, para Ludke (1986), o uso da pesquisa etnogrfica requer uma ateno maior do pesquisador em
pensar o ensino e a aprendizagem num contexto social em que est inserido, nesse caso, em mbito escolar, e
que se encaixa perfeitamente nas anlises das produes grficas feitas pelos alunos.
65
1-
A pesquisa qualitativa tem como pressuposio bsica a abordagem observacional e
tem como sua principal fonte coleta de dados no prprio trabalho de campo, e o pesquisador
seu mais relevante instrumento42;
2-
Os dados coletados pelo pesquisador so descritivos e ricos em informaes, como
documentos textuais, imagticos (desenhos e fotografias), entre outros, alm do processo de

anlise se iniciar durante o processo de coleta de todos os dados;
3-
Trabalho processual de pesquisa, no qual o pesquisador busca uma melhor
compreenso e entendimento de como o problema determinado se manifesta durante o

desenvolvimento da investigao, visto que tal anlise de dados ser feita mediante a
hermenutica do prprio pesquisador;
4-
Processo indutivo na anlise de dados coletados, pois geralmente o pesquisador no se
preocupa em buscar evidncias que possam comprovar as hipteses colocadas por ele no
incio de sua investigao, isto , a compreenso e interpretao e no comprovao de
hipteses, visto que o prprio pesquisador envolve-se subjetivamente tanto na observao
como na anlise do objeto da investigao.
5-
Geralmente costuma-se usar o processo analtico de comparao43 para o pesquisador
elaborar suas observaes.

No podemos deixar de destacar a relevncia da anlise documental, isto , dos
desenhos dos alunos, que faz parte da pesquisa etnogrfica e que pode conter um manancial
rico de informaes, alm de servir de estudo para outros pesquisadores das reas das Artes
Visuais e educao.
Tambm, Appolinrio (2006) e Ludke (1986) nos falam sobre algumas situaes a
serem observadas durante a anlise dos documentos e que nos ajudaria no desenvolvimento da
pesquisa durante a anlise dos dados, como na seleo de um determinado desenho ou histria
que ser analisado, dos alunos e a sistematizao de dados desses documentos, para
chegarmos a uma melhor compreenso desse estudo. Em geral, a pesquisa qualitativa costuma
gerar grande quantidade de informaes que precisam ser sistematizadas.
Quando falamos em pesquisa documental, podemos nos deparar tambm com relao
ao contedo desse material, que requer uma anlise tambm por parte do pesquisador, visto
que esse sujeito pode selecionar segmentos especficos do contedo para fazer a anlise,
42
Segundo Ludke (1986), se supe o contato direto e prolongado do pesquisador com o ambiente e a situao
investigada naquele momento.
43
Procuramos utilizar esse processo durante as anlises das histrias em quadrinhos produzidos pelos alunos,
somados aos estudos de Wilson e Wilson (1997), ao nos falar sobre a influncia do meio social nos desenhos
infantis.
66
determinado, por exemplo, a frequncia com que aparece no texto uma palavra, um tpico,
um tema, uma expresso, um personagem ou um determinado item (LUDKE, 1986, p.42),
ou mesmo, explorar seu contexto.
Nessa reflexo, percebemos que a pesquisa qualitativa, alm de se basear na anlise e
sistematizao de coleta de dados, requer tambm uma coerncia do tema escolhido para o
estudo com os objetivos propostos pelo pesquisador, que poder formar e guardar seus
registros para futuras investigaes44, para que se tenha uma melhor compreenso do objeto
de estudo, ou mesmo, socializar e ampliar o conhecimento com outras reas, como o da
Educao, assim como acontece nesta pesquisa.
Os documentos constituem tambm uma fonte poderosa de onde podem ser retiradas
evidncias que fundamentem afirmaes e declaraes do pesquisador. [...] No so
apenas uma fonte de informao contextualizada, mas surgem num determinado
contexto e fornecem informaes sobre esse mesmo contexto (LUDKE, 1986, p.39).
Portanto, foram coletadas neste estudo diversas histrias produzidas pelos alunos
durante o minicurso de quadrinhos, no qual foram selecionadas algumas produes grficas
(trechos visuais), neste caso, as histrias finais elaboradas pelos alunos, para a realizao de
anlises no que se referem a elementos visuais presentes nos quadrinhos, seus aspectos
formais, como cor, construo de personagens e cenrios, hachuras, luz e sombra, entre
outros, caractersticos da linguagem visual.
3.2.
Os objetivos propostos
O objetivo maior desta monografia foi analisar a produo grfica (imagens) das
histrias em quadrinhos desenvolvida durante um minicurso de quadrinhos, com uma turma

de trinta alunos do quinto ano, com carga horria total de doze horas, sendo duas horas cada
aula, realizada em sala de aula, na Escola Estadual Joaquim Saraiva, localizada na cidade de
Uberlndia, estado de Minas Gerais. Esse minicurso foi desenvolvido como parte da
disciplina Prtica de Ensino II, do curso de licenciatura em Artes Visuais, da Universidade
Federal de Uberlndia.
Para tanto, foi necessrio realizar um levantamento bibliogrfico de autores que
pudessem subsidiar teoricamente o desenvolvimento deste trabalho, durante a anlise dos
44
importante ressaltar que h um aporte terico que dar suporte a investigao, mesmo o pesquisador, ao
examinar novamente os dados coletados, se deparar com novas descobertas e olhares sobre o conhecimento que
tem de seu objeto de estudo (LUDKE, 1986).
67
dados, em se tratando de pesquisa em Arte; analisar as histrias em quadrinhos produzidas

pelos alunos durante o mini-curso como recurso metodolgico para o ensino de arte; analisar
aspectos formais (linguagem, cor, forma, entre outros) das histrias produzidas; explorar a
histria em quadrinho como possibilidade metodolgica desenvolvida no mbito do ensino de
arte, mas que se estende/contribui para a construo do conhecimento.
68
4.
ANLISES DO MINI-CURSO DE HISTRIAS EM QUADRINHOS
4.1 Relato de experincia

Na disciplina de Prtica 2 Estgio Supervisionado, durante as aulas tericas da
professora Eliane Tinoco, foi proposto que pudssemos desenvolver e ministrar um minicurso
com carga horria de aproximadamente 12 horas, como parte integrante de concluso dos
crditos dessa disciplina. Partindo desse pressuposto e, aps algumas reunies em sala de
aula, decidimos trabalhar com as histrias em quadrinhos, com uma turma de quinto ano do
ensino fundamental, com faixa etria de aproximadamente 10 anos de idade, na Escola
Estadual Joaquim Saraiva, em Uberlndia, Estado de Minas Gerais.
No entanto, ao planejar o mini-curso, resolvemos45 trabalhar os quadrinhos
relacionados s questes de preservao ambiental, tema esse parte de um projeto que a
prpria escola vinha desenvolvendo nos ltimos meses do ano de 2008 e, que inicialmente,
fez com que planejssemos um minicurso capaz de propor solues para o meio ambiente em
que estamos inseridos e no qual os prprios alunos dele fazem parte, tendo nos quadrinhos
produzidos por esses discentes, algumas possveis solues representadas por meio de uma
narrativa imagtica.
No primeiro dia, seguindo um planejamento anteriormente organizado, e que pode
ser visto em anexo neste presente trabalho, os alunos, que eram cerca de trinta no total, mais a
professora que cedeu o espao para que pudssemos realizar o minicurso46, foram levados
biblioteca da prpria escola e, ali mesmo, assistiram a um vdeo, produzidos pelos prprios
estagirios, sobre algumas imagens de histrias em quadrinhos, assim tambm como algumas
obras da histria da arte, mais precisamente da Pop Art, de artistas como Roy Lichteinstein.
Foi pontuado tambm os meios de comunicao de massa relacionados com as
histrias em quadrinhos, que foi fundamental para o seu desenvolvimento ao longo dos anos,
pois foi um verdadeiro estopim para que essa arte sequencial assumisse importncia e espao
nos meios de comunicao popular e no ambiente escolar nos dias atuais.
Nesse mesmo dia, tambm foi apresentado alguns breves conceitos com relao aos
termos especficos dos quadrinhos, como onomatopias, bales, hachuras, enquadramentos e
ressaltados neste presente trabalho. Posteriormente, algumas perguntas foram feitas pelos
45
So os estagirios que ministraram a oficina sobre histrias em quadrinhos e que tambm hoje so alunos do
ltimo perodo do curso de Artes Visuais da Universidade Federal de Uberlndia.
46
A oficina foi desenvolvida em quatro aulas, com carga horria total de doze horas, sendo quatro horas/aula e
realizada em sala de aula, na Escola Estadual Joaquim Saraiva, em Uberlndia, Minas Gerais. A professora da
turma cedeu s aulas de quinta feira para que pudssemos realizar a oficina.
69
alunos referentes aos quadrinhos e respondidas pelos estagirios que ministravam o

minicurso, esclarecendo as dvidas dos mesmos, todas relacionadas aos termos especficos
dessa forma de arte.
Fig. 37 Imagem da sala de aula.
Como parte final desta aula, foi proposto para que os alunos desenvolvessem um
personagem, de autoria prpria e, que ao longo do minicurso, pudesse ser utilizado nas
prprias histrias que seriam elaboradas. Aps realizarem os desenhos, os estagirios
agradeceram pela aula, tiraram o restante das dvidas dos discentes e se despediram da turma.
Procurando dar continuidade no contedo proposto no primeiro dia do minicurso, o
segundo foi bastante produtivo, pois, alm de terem desenvolvidos os personagens na aula
passada, nessa aula eles iriam trabalhar com maior relevncia alguns termos especficos
caractersticos das histrias em quadrinhos. Alguns desses elementos anteriormente citados
eram novidades para a maioria dos alunos, at mesmo para aqueles que j conheciam histrias
em quadrinhos. Foi necessrio um cuidado com a aula expositiva e prtica, para que essa
forma de linguagem no se tornasse um bicho de sete cabeas para os alunos que no
conheciam os termos utilizados e apresentados nesta monografia.
70
Fig. 38 Imagem de algumas obras de artistas da histria da arte expostos na sala de aula.
Assim como no primeiro dia, houve intensa participao dos alunos, na qual
procuravam tirar suas dvidas referentes a bales e hachuras visto que alguns alunos
tiveram dificuldades. Em seguida, foi exposto nessa aula algumas imagens de quadrinhos e
histria da arte na lousa, no qual os alunos poderiam observar e tambm terem como
referncias os conceitos e o contedo trabalhado em sala de aula.
Fig. 39 Imagem de aluno fazendo desenho de personagem.
Aps realizarem os desenhos, os trabalhos foram recolhidos pelos estagirios e, em

seguida, agradeceram pela participao de todos na aula daquele dia, informando que na
prxima aula iriam dar continuidade nos trabalhos que os alunos estavam desenvolvendo.
No terceiro dia do minicurso, na Escola Estadual Joaquim Saraiva, foi proposto para
que os alunos comeassem a elaborar as histrias em quadrinhos, abordando o tema meio
71
ambiente e, consequentemente, aplicando os conceitos dos quadrinhos que foram

apresentados aos alunos no decorrer do minicurso.
No incio da aula foi exposto algumas imagens de quadrinhos aos alunos, para que
tomassem como observaes e referncias para a produo das histrias. Aps breve
exposio terica, a respeito da construo da histria e, relembrando as aulas anteriores, foi
proposto para que os alunos, em grupos, visando o trabalho coletivo, comeassem a elaborar
as histrias em quadrinhos, abordando as questes de preservao do meio ambiente,
utilizando nessas narrativas os desenhos por eles produzidos desde ento nas aulas anteriores.
Assim, um dos estagirios distribuiu aos alunos algumas folhas sulfites, de tamanho
A3, para a confeco dos trabalhos, enquanto outro estagirio expunha inicialmente dizendo
que os alunos deveriam comear as histrias pelos rascunhos, antes de partirem para a artefinal. No entanto, no diferente das outras aulas, muitos alunos participaram da aula
perguntando e esclarecendo dvidas com relao aos quadrinhos. importante ressaltar que
cada grupo de alunos formado tinha aproximadamente trs alunos e, que cada um, deveria
desenvolver uma histria. claro, que ficou a escolha de cada grupo a diviso de tarefas.
Apenas dois alunos no se juntaram, no incio, aos grupos para trabalharem nas histrias, mas
na metade da aula, acabaram se envolvendo com os demais colegas e passaram a produzir
tambm.
Fig. 40 Imagem de aluno produzindo a histria final.
No final da aula, os trabalhos - alguns no estavam prontos, foram recolhidos pelos

estagirios. Em seguida, agradeceram a presena e a participao de todos e aproveitaram
para adiantar que na prxima aula, a ltima do minicurso, haveria uma exposio de todos os
72
trabalhos produzidos pelos alunos no ptio da escola, causando certa euforia por parte dos
alunos. O ltimo dia do minicurso sobre histrias em quadrinhos e meio ambiente se
aproximava do seu fim, depois de vrias experincias e momentos marcantes do estgio,
fazendo com que esse dia no fosse diferente.
Ao chegarmos Escola Estadual Joaquim Saraiva, no ltimo dia do minicurso,
conversamos com a professora da turma a qual estvamos oferecendo o minicurso, Maria
Lcia, pessoa a qual nos recebeu gentilmente e nos cedeu espao e oportunidade para
trabalharmos, a respeito da exposio dos alunos que seria realizada naquela aula. Aps a
conversa, os estagirios comearam a montar a exposio no ptio da escola e, tambm, o
coquetel47 para a referida exposio.
Enquanto alguns estagirios finalizavam os ltimos preparativos da exposio,
outros foram sala de aula e avisaram a turma que haveria uma exposio com seus trabalhos
produzidos na ltima aula no ptio da escola, mas que antes, deveriam fazer uma avaliao
por escrito do que acharam do minicurso.
Aps terminarem a avaliao, ocorreu uma grata surpresa: a professora Maria Lcia
chamou alguns alunos para que agradecessem aos estagirios pelo minicurso realizado.
Podemos dizer que foi um momento emocionante, enquanto futuros professores, mas ainda
tinha algo a acontecer, que era a entrega dos certificados. Todos os estagirios entregaram os
certificados aos alunos e, at mesmo, para a professora Maria Lcia, que ficou muito contente
pelo presente. Na verdade, era o mnimo que poderamos ter feito pelo respeito, confiana,
experincia e gentileza que tinha com ns estagirios durante a realizao de todo o
minicurso, tanto da parte da professora, quanto dos respectivos alunos.
47
importante ressaltar que o coquetel oferecido pelos estagirios levou em conta a faixa etria dos alunos que
participaram dessa oficina, visto que so crianas, no havendo, neste sentido, bebidas alcolicas, apenas
refrigerantes e alguns salgadinhos.
73
Fig. 41 Entrega dos certificados aos alunos.
De fato, depois que os certificados foram entregues, os estagirios agradeceram pela

participao de todos, pelo empenho dos alunos e pela oportunidade de poderem trabalhar e
desenvolver um minicurso. Em seguida, todos desceram para apreciarem a exposio com as
histrias em quadrinhos produzidas pelos alunos e, tambm, do coquetel, com o nome de
Exposio Arte e Quadrinhos: preserve o meio ambiente. Diante disso, os alunos ficaram
surpresos e animados ao observarem os trabalhos que tinham realizado e, que estavam ali, to
pertinho de seus olhares, a vista de toda a comunidade escolar. Com certeza, foi mais uma vez
um momento memorvel, recheados de uma enriquecida troca de experincias e de
conhecimento entre os alunos e ns, jovens educadores.
Fig. 42 Alunos durante a exposio dos quadrinhos produzidos no ptio da escola.
74
O desenvolvimento do minicurso foi muito interessante para a experincia do

trabalho em grupo, pois proporcionou aos ministrantes vivenciar a experimentao de
trabalhar juntos na prtica e na teoria interagindo com um grupo de indivduos dentro do
mesmo espao, visto que o acolhimento do projeto por todas as pessoas que fazem parte do
ambiente escolar foi fundamental para o bom desempenho do minicurso.
De fato, isso aconteceu porque houve um bom planejamento de curso visando um
bom desenvolvimento da relao do grupo para com os alunos e os docentes vigentes que se
mostraram muito dispostos a colaborar com o projeto. No podemos nos esquecer de
mencionar a gentileza e pacincia da professora Maria Lcia, docente da turma a qual
trabalhamos e desenvolvemos o minicurso.
Compreendemos que os alunos, durante o minicurso, puderam encontrar nos
quadrinhos um estmulo para a leitura, pelo fato dessa linguagem artstica e meio de
comunicao conseguir preencher as suas deficincias de leitura, que por ventura, possam ter
com os textos verbais, muito devido relao imagem e textos apresentados nas histrias, isto
, a imagem comunica mais rapidamente que a escrita textual, porm, ambos se
complementam. Dessa forma,
no para isto que existem os livros ilustrados? E os livros chamados didticos,
mesmo as cartilhas, as obras de estudos em geral, por que razo no deve apresentar
ilustraes, desenhos, grficos, gravuras, esquemas? (h mais ilustraes em revistas
infantis do que em revistas para adultos) (ABRAHO, 1977, p. 150).
tambm diante disso que no concordamos quando algumas pessoas criticam sem
conhecimento algum os quadrinhos, pois no conhecem os benefcios que essas histrias
podem trazer para o desenvolvimento cognitivo da criana e jovem e, principalmente, como
recurso pedaggico para o ensino de arte e para outras disciplinas, desde que conhecida
profundamente a sua linguagem e que seja utilizada de maneira adequada em mbito escolar e
acadmico.
importante ressaltarmos tambm da constante interao entre alunos e estagirios
durante as aulas do minicurso, nos quais nos propusemos esclarecer dvidas quanto ao
contedo apresentado em determinados momentos do minicurso, visto que os termos
especficos dos quadrinhos apresentados aos alunos foram mostrados juntos com as imagens
de HQs, para que pudessem melhor compreender e ter melhor aproveitamento durante as
aulas, tanto na teoria quanto na prtica.
75
Fig. 43 Exposio dos alunos no ptio da escola.
4.2 As Anlises das produes grficas dos alunos: as histrias produzidas

A criana desde pequena cercada por grupos sociais com as quais convive, dentre
esses, o familiar e o escolar, o que implica se relacionar culturalmente e socialmente,
resultando em trocas de experincias dirias permeando o seu cotidiano. Aos poucos, ela vai
desvelando outros mundos, como o artstico, no qual ela comea por diferenciar e a
conhecer diferentes cores, materiais, gestos entre outros, experincias essas que podero
inici-la no campo da arte.
No diferente dos adultos, a criana vai se formando socialmente e culturalmente
numa sociedade cada vez mais industrializada, com diversas tecnologias e mdias de
comunicao, que oferecem outras formas de experincia, possibilitando a ela, ainda, a
fomentao de conceitos subjacentes ao seu convvio social, isto ,
[...] a criana participa de diversas maneiras das complexas manifestaes scioculturais, como sucede com as artsticas, estticas e comunicacionais, e,
participando, ela capaz de reelabor-las, de reconstru-las em seu imaginrio,
formando idias e sentimentos sobre as mesmas, e express-las em aes (FERRAZ
e FUSARI, 1993, p. 42).
Antes de explanarmos sobre as produes artsticas dos alunos, entendemos ser

importante abordar a questo da ilustrao, principalmente da produo infantil. Para
Camargo (1998), os estudos sobre ilustrao infantil s comearam a aparecer nos ltimos
trinta e cinco anos, muito devido a iniciativas do Centro de Estudos de Literatura Infantil e
Juvenil CELIJU, em So Paulo e da Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil FNLIJ,
76
localizada no Rio de Janeiro, em produzirem impressos didticos e literrios com imagem e a

estimularem a leitura desses materiais.
Contudo, encontramos em Camargo (1998, p. 16) o melhor conceito para a palavra
ilustrao: [...] toda imagem que acompanha um texto. Pode ser um desenho, uma pintura,
uma fotografia, um grfico etc.. Nesse sentido, poderamos dizer, ento, que a ilustrao
uma linguagem visual bastante usada no contexto escolar, dialogando com a linguagem
escrita. evidente que esse termo deixa de ser usado quando se procura analisar,
especificamente, uma imagem, e os elementos que a constituem, em se tratando de leituras
que buscam aporte terico na histria cultural, na lingustica, na psicologia e na prpria
histria da arte. Com relao s mudanas ocorridas durante a histria da arte, no que toca nas
formas de representao visual, importante entendermos que,
As mudanas na ilustrao na ilustrao infantil particularmente vo mais
devagar: o estilo dominante remonta a esttica do sculo XIX anterior ao
Impressionismo, com apropriaes da linguagem da Publicidade e das histrias em
quadrinhos (CAMARGO, 1998, p. 41).
Porm, ao apresentarmos neste trabalho termos especficos dos quadrinhos e no das

ilustraes, procuramos explor-los para melhor conhecimento do universo dos comics,
porque parte desses termos foram apresentados aos alunos durante o minicurso, e pensamos
serem importante destacarmos neste trabalho com imagens, para melhor compreenso acerca
da forma de linguagem artstica e de comunicao para o pblico em geral.
Ao trabalharmos com as histrias em quadrinhos com as crianas, procuramos a
aproximao dessas com algumas obras de arte, mostradas durante algumas aulas, as quais
tiveram a oportunidade de conhecer e praticar atividades artsticas, desenvolvendo suas
prprias histrias. Tivemos como parmetro, a Proposta Triangular para o ensino de arte,
desenvolvida pela pesquisadora Ana Mae Barbosa e, tambm, enfatizada neste estudo.
Ao propormos que os alunos trabalhassem na produo de seus quadrinhos com
outro tema48, reforamos durante essa experincia uma das vantagens de se trabalhar com as
HQs enquanto recurso pedaggico voltados para o ensino de arte, quando Ferraz e Fusari
(1993, p. 49) nos dizem que qualquer conceito esttico ou artstico pode ser trabalhado a
partir do cotidiano, tanto da natureza quanto da cultura como um todo.
Fundamentos em posicionamentos humansticos, os autores preocupados com a
auto-expresso consideram que a funo da arte na escola a de possibilitar
48
Assim como j mencionado anteriormente neste estudo, o tema trabalhado pelos alunos durante a confeco
das histrias em quadrinhos foi o meio ambiente.
77
atividade criadora, mas entendida de forma ampla. A arte, enquanto processo

criador, o elo que faz o ser humano ligar-se a vida. E a criana vai fazer suas
produes artsticas e descobrir a alegria da criao de arte quando o ambiente ou as
pessoas souberem motiv-la (FERRAZ e FUSARI, 1993, p. 67).
Durante o minicurso, compreendemos que a expressividade do desenho da criana

quase sempre motivado pela curiosidade ou vontade de se descobrir algo, envolvido num
ambiente social e cultural a qual est inserida. Desse modo, entendemos que no contato com
os outros, no fazer artstico e, neste caso, com os colegas de sala de aula, que a criana vai
aprofundar seus conceitos e experincias durante o ensino de arte, intercalando os seus
conhecimentos adquiridos e os que j possuem com as demais pessoas a sua volta.
A criana que passou dos sete anos, superou a fase em que pedia ao pai para que ele
lesse quadrinhos. Agora j sabe ler. A revista em quadrinhos a sua primeira leitura
realmente espontnea e motivada. L porque quer saber o que acontece, no porque
a tenham obrigado. L por si, no para os outros [...], ou para fazer bonito [...] (idem,
ibidem, p. 46).
Ao criar personagens e quadrinhos, o que aconteceu no segundo dia de aula, os

alunos praticaram e exercitaram uma linguagem que est relacionada ao seu cotidiano, mas
claro, aps conhecerem e aprenderem a utiliz-la adequadamente, no que diz respeito aos
termos especficos que a caracterizam como forma de arte e de comunicao, e que foram
explanados inicialmente nesta pesquisa, visto que buscamos tambm instigar suas percepes
e expresses durante os seus processos criativos nas aulas.
A alfabetizao na linguagem especifica dos quadrinhos indispensvel para que
o aluno decodifique as mltiplas mensagens neles presentes e, tambm, para que o
professor obtenha melhores resultados em sua avaliao (VERGUEIRO, 2004,
p.31).
Tambm pudemos ter um conhecimento melhor de suas produes artsticas, tendo

nos quadrinhos uma possibilidade de classificarem essas questes e instigarem outras que
possam contribuir para a pesquisa em arte. No que se refere a expresso no desenho da
criana, concordamos com Ferraz e Fusari (1993, p. 56) quando afirmam que a
expressividade infantil , pois, a mobilizao para o exterior de manifestaes interiorizadas
e que formam um repertorio constitudo de elementos cognitivos e afetivos.
De uma forma geral, estabelecemos uma semelhana entre os estudos de Ferraz e
Fusari (1993) e Wilson e Wilson (1997), quando nos falam que as crianas se apropriam e
emprestam imagens veiculadas por diversos meios de comunicao presentes a sua volta,
refazendo-as por meio de releituras, na maioria das vezes, pessoal. nesse sentido que se
78
torna relevante focarmos neste presente estudo as suas produes grficas desenvolvidas
durante o minicurso de quadrinhos, no bojo do ensino de arte, por meio de uma prtica
educativa e pedaggica que nos possibilita compreender os componentes artsticos presentes
nesses trabalhos, pelo vis da leitura, histria da arte e do fazer artstico.
Compreendendo o conhecimento de que todos os alunos participantes do minicurso
tinham praticamente a mesma idade, cerca de dez ou onze anos e sendo uma turma de quinto
ano, selecionamos aleatoriamente dois trabalhos finais, produzidos por dois grupos de alunos,
entre meninos e meninas, para analisarmos a suas estruturas grficas, referentes aos elementos
de construo de uma histria em quadrinho.
Assim, a experincia enquanto educadores de arte durante a realizao desse
minicurso possibilitou a reflexo sobre a responsabilidade que temos de educar nossos olhares
para avaliarmos os trabalhos produzidos por meio de uma forma de comunicao popular e
artstica relacionada a temas do cotidiano dos alunos. importante ressaltar que as HQs foram
analisadas por meio do mtodo comparativo.
Logo abaixo, temos uma dessas histrias finais produzidas, nesse caso, por um grupo
de alunas, que elaboraram uma HQ, procurando colocar em prtica os elementos constitutivos
de um quadrinho, apresentados aos alunos durante todo o minicurso. importante
ressaltarmos que ambas as histrias aqui analisadas, foram confeccionadas em papel tamanho
A3.
Fig. 44 Histria final produzida por um grupo de alunas.
79
Nessa histria, podemos observar o ttulo centralizado, criativo, jogando com o

sentido das palavras e indicando a compreenso da proposta, alm de ter como base uma linha
tracejada, que contorna toda a pgina do quadrinho. Podemos observar o desenvolvimento da
HQ, que se d por meio da disposio dos requadros ao longo da pgina, visto que a maioria
possui formatos diferentes, fechando uma gestalt49, integrando as partes no todo e que esto
bem organizados ao longo da narrativa grfica.
Nos dois primeiros requadros, que so os maiores da histria, observamos trs
personagens que participam dessa histria em quadrinhos e que utilizam da linha tracejada
dos requadros abaixo, como base de apoio para os mesmos, atribuindo a necessidade do
espao ambiente onde as figuras e os bales esto inseridos. So trs figuras femininas nos
dois requadros, mas ambos, utilizando os bales de fala elementos caractersticos dos
quadrinhos para a conversa das mesmas.
Nos dois requadros seguintes, notamos a presena novamente de personagens com
caractersticas femininas, mas de dois masculinos tambm, e de alguns elementos que
participam da histria como o lixo, e sombras dadas pela cor verde, que nos d a impresso de
estarem em algum lugar que possa remeter ao meio ambiente. O interessante nesses requadros
que podemos observar a tentativa de profundidade dada por uma figura feminina, ao fundo,
e o lixo, a direita do requadro, mas sem a utilizao da perspectiva, pois a mesma dada de
forma natural, ou seja, pelos planos dados nesses requadros primeiro plano, segundo plano e
terceiro plano, sem contar na utilizao novamente da linha dos requadros abaixo enquanto
base de apoio para esses elementos.
Logo na sequncia, observamos um requadro que, alm de nos mostrar novamente a
sensao de profundidade dada pela rvore, desenhada no canto superior esquerdo do cenrio
nesse requadro, a presena de corpo inteiro dos nicos trs personagens masculinos da HQ
vistos de frente, nos quais parecem jogar o lixo em duas latas, localizadas nos dois cantos
inferiores do requadro. importante notarmos o movimento dado por esse lixo, ao sarem
de suas mos em direo a essas latas, dado por uma linha tracejada que se difere uma da
outra, nos dando a sensao de movimento do elemento no espao e que um recurso
bastante utilizado nas histrias em quadrinhos.
Porm, observamos na sequncia da HQ o requadro mais diferente da narrativa
grfica, no qual se encontra apenas elementos inanimados, como rvore, uma pequena lata de
lixo ao centro abaixo, e elementos que nos parecem serem bancos alinhados ao centro e uma
49
ARNHEIM, Rudolf. Arte e percepo visual: psicologia da viso criadora. So Paulo: Pioneira Edusp, 1980.
80
escada, ao fundo, alm de estrelas dispostas na composio, que parecem nos dar a sensao
de limpeza, nesse cenrio, e que diz respeito proposta trabalhada por esse grupo de alunas.
Na sequncia, esto os dois ltimos requadros da histria em quadrinho produzida.
Podemos observar uma linearidade dos personagens dispostos no penltimo requadro, vistos
que alguns se repetem durante a histria e que utilizam o balo de fala para comunicar alguma
mensagem ao leitor, utilizando do espao e do tamanho do requadro para a sua utilizao e
tambm presena da sombra, dada pela cor verde, localizada abaixo dos personagens.
No ltimo requadro, percebemos trs personagens, uma ao lado da outra, se
repetindo novamente na HQ e utilizando a linha do requadro como base de apoio para as
mesmas, mas com a ausncia de bales e apenas a presena de uma frase no canto superior
direito, que diz Jogue Limpo, e que assim como acontece com alguns quadrinhos, no
utilizam de elementos como os bales para a linguagem escrita estar presente no interior da
HQ, isto , podem estar dispostas no espao do cenrio ou requadro.
interessante notarmos que algumas dessas personagens, as femininas, se
caracterizam pela cor de suas roupas, o que passam a serem as suas identificaes visuais na
HQ, vistos que algumas dessas, que se repetem determinadas vezes ao longo da HQ, perdem
alguns adereos, como broches nos cabelos e que voltam a aparecer em outro momento da
histria, nos dando a sensao de tempo ocorrido durante a narrativa grfica. evidente que
esse tempo dado pela sequncia das imagens da histria em quadrinho.
No entanto, nesse mesmo requadro, observamos que essas mesmas trs personagens,
que iniciaram a HQ, tambm fecham a histria, criando uma dinmica para a mesma,
ressaltando o sentido de tempo e espaos diferentes.
Nesse sentido, poderamos ento afirmar que esta histria em quadrinho produzida
possui:
- figuras humanas coloridas com o mesmo tom de pele, mas com vestimentas de
cores diferentes, assim como os demais elementos da histria, que a caracterizam;
- figuras humanas sem perfis, chapadas;
- presena de figuras femininas em sua maioria na histria;
- ausncia de sangria ou calha;
- presena de oito requadros, dispostos em posies diferentes e de diversos
tamanhos, alguns de acordo com a utilizao dos bales;
- repetio de personagens em alguns requadros, dados pela cor das vestimentas;
- ausncia de bales em apenas trs requadros;
81
- alguns elementos como a lata de lixo e a rvore parecem nos dar a sensao de
profundidade no cenrio desenhado, dado pela perspectiva natural;
- em alguns requadros percebemos a utilizao da linha que contornam os mesmos
como base de apoio para os personagens e demais elementos da histria;
- presena de apenas trs personagens masculinos na histria, visto que apenas um se
repete na HQ.
Entretanto, ao partirmos para outra histria analisada, percebemos algumas
informaes semelhantes e diferentes, em se tratando de elementos de composio que
compem essa arte sequencial e que tambm so caractersticos em uma histria em
quadrinho. Nesse caso, importante salientarmos que tal produo foi feita por um grupo de
alunos, mas na mesma sala de aula e com a mesma faixa etria das meninas que produziram a
histria anteriormente analisada.
Fig. 45 Histria final produzida por um grupo de alunos.
Nessa histria, podemos observar a disposio dos requadros de forma praticamente

iguais uns aos outros, se formos levar como ponto de comparao os seus tamanhos e o lugar
que ocupam em toda a pgina da HQ, sendo seis no total.
O ttulo da HQ, tambm original, cuja frase Acampando na Natureza, ao
contrrio da produo analisada anteriormente, est localizada a esquerda da pgina e se
82
estende quase ao centro, horizontalmente e tambm indicando a compreenso da proposta,

assim como na HQ anteriormente analisada.
Logo no primeiro requadro percebemos um elemento que no contm na histria
anterior: um objeto que adquiriu vida, representado por uma lata de lixo no colorida e que
faz a utilizao de dois bales para comunicar a sua primeira fala na histria. Nesse mesmo
requadro, podemos observar tambm, a presena de um sol e de uma rvore, que no foi
totalmente colorida, alm de animais ausentes na HQ anterior representados por pssaros,
que vo dar o fundo do desenho, sem cores e que se repetem em trs requadros.
Porm, em ambas as histrias em quadrinhos, percebemos uma semelhana: quase
todos os elementos que delas participam, entre objetos e personagens, utilizam da linha do
requadro como base de apoio para os mesmos. Supomos que isso aconteceu devido ao fato de
os alunos no terem visto construo de cenrio durante o minicurso, e que no era o nosso
propsito durante a realizao do mesmo.
No requadro seguinte, esto presentes dois personagens, um masculino e feminino,
de corpo inteiro e de frente, utilizando o recurso dos bales, que de transmitir alguma forma
de comunicao ou mensagem para estabelecerem algum tipo de dilogo na HQ, mais a
presena novamente da rvore e dos pssaros na composio do requadro.
Em seguida, na sequncia da histria em quadrinho, notamos a ausncia de
personagens, mas agora, de outros elementos como uma fogueira e uma cabana, visto que esta
que dar sequncia nos requadros seguintes, ao observarmos um incndio provocado por tal
fogueira e, que no desenrolar da HQ, o mesmo personagem masculino do incio tentar apagar
o fogo usando uma mangueira de gua.
Observamos a sensao de tempo narrativo, quando a fogueira provoca um incndio,
momentos depois, e tambm da ausncia do sol, que sempre aparece no canto esquerdo
superior dos trs primeiros requadros, e depois desaparece, reforando o tempo decorrido
nesta HQ, tornando-a mais dinmica.
Assim, no ltimo requadro, aps acabar com o incndio provocado pela fogueira e
que poderia ter colocado em risco o ambiente e as pessoas em que nele estariam inseridos, o
personagem termina a histria conversando com o lixo, cujo nome de identificao
Guilherme, agradecendo pelo combate a deteriorao ambiental. Porm, esta identificao
do personagem pelo nome no ocorreu na HQ anterior, no qual os personagens eram
identificados pelas cores das roupas identificao visual. Mais uma vez, uma forma de
caracterizar o personagem, s que desta vez, por meio de uma identificao textual.
83
Assim como feito na anlise anterior, podemos elucidar alguns pontos relevantes que
entendemos serem relevantes nessa histria em quadrinho, a efeito de comparao com a HQ
anterior analisada neste trabalho. Podemos afirmar, ento, que nesse quadrinho, h:
- disposio dos requadros de maneira organizada na HQ (parecem ter o mesmo
tamanho, um ao lado do outro);
- apenas cinco dos seis requadros possuem algum elemento colorido em seu interior;
- predominncia das cores verde, amarelo e vermelho;
- presena de um objeto com vida na HQ, por exemplo, o lixo (ao contrrio da
histria anterior);
- personagens utilizando da linha do requadro como base de apoio/sustentao do
personagem e outros elementos (semelhante histria anterior);
- ttulo da HQ localizado acima da pgina, levemente centralizado e mostrando a
indicao da proposta;
- presena de apenas um tipo (forma) de balo;
- presena de animais (pssaros) na histria (ao contrrio da HQ anterior), que daro
a sensao de fundo nos cenrios;
- ausncia de sangria ou calha (semelhante ao da HQ anterior);
- alguns personagens, como as figuras humanas, no esto coloridas, entretanto, h
outros elementos que esto coloridos, como a rvore, e o fogo;
- presena de figuras humanas em 4 dos 6 requadros;
- identificao de personagens como o lixo, cujo nome de identificao
Guilherme.
Nesse sentido, podemos afirmar ento que as crianas, alm de se basearem,
geralmente, nos desenhos de seus colegas ou de pessoas com as quais convivem, inseridos em
seu meio social, comeam desde cedo a transmitir informaes, com o intuito de tentarem
comunicar alguma mensagem por meio de desenhos, nos quais buscam representar diversos
personagens, como pais, irmos ou mesmo as pessoas com as quais mantm contato social.
84
5.
CONSIDERAES FINAIS
Desde muito cedo, crianas e jovens so estimulados a interagirem com o meio
social e com manifestaes artsticas nos quais esto inseridos, passando a conhec-las e a
aprend-las, desenvolvendo formas nos seus modos de pensar e apreciar as diferentes
linguagens artsticas presentes na sociedade, no seu meio social, como nesse caso, as histrias
em quadrinhos.
Aps a experincia no minicurso de quadrinhos e, tambm durante outros minicursos
e oficinas a respeito desse tema, ministrados ao longo dos ltimos anos em escolas municipais
e estaduais, compreendemos que o mbito escolar no tem como objetivo formar artistas e
sim, formar a pessoa que est conhecendo a arte, por meio do fazer artstico, apreciao e
contextualizao, e que foi melhor explanado no decorrer desta monografia, contribuindo para
o seu desenvolvimento esttico, artstico e cultural.
Com relao s controvrsias geralmente lanadas as histrias em quadrinhos,
surgidas nas dcadas de 1940 e 1950, quanto ao seu contedo, e pontuada no incio deste
estudo, concordamos com Abraho (1977), Anselmo (1975), Luyten (2005), Vergueiro (1998
e 2004) quando defendem a ideia de que essas se baseiam em crticas sem fundamentos
cientficos e, que nos dias atuais, esto praticamente conquistando cada vez mais espao no
meio acadmico e escolar.
O presente trabalho nos instiga a compreender melhor a relao imagem e texto,
podendo constituir uma fonte de atrativos para a imaginao da criana durante o seu
processo criativo nas aulas de ensino de arte e, porque no, tambm da educao,
principalmente ao se trabalhar com as histrias em quadrinhos enquanto recurso
metodolgico.
Alm das histrias em quadrinhos serem uma linguagem artstica e de comunicao
social, despertam no pblico infantil e, acrescentamos mais, tambm no adulto, grande
interesse devido a sua estrutura e linguagem grfica, que podem nos auxiliar a compreender a
diversidade de interpretaes de imagens e temas que circulam pelo mundo infantil.
No podemos nos esquecer de ressaltar que, alm dos Parmetros Curriculares
Nacionais, conhecidos tambm por PCNs, de 1997/1998, muitos impressos literrios e
didticos produzidos e disseminados nos ltimos anos pelo Brasil esto utilizando a
linguagem dos quadrinhos em seu contedo, como forma de trabalhar e explorar determinados
assuntos de diversas reas, como a Lngua Portuguesa, Artes Visuais, Pedagogia, Psicologia,
Histria, entre outros.
85
Entendemos que as histrias em quadrinhos devem ser utilizados na sala de aula,

contribuindo principalmente para a socializao de conhecimento nas reas das Artes Visuais
e servindo de excelente subsdio ao trabalho do professor, aplicando conceitos que podem
contribuir para o processo de ensino e aprendizagem do educando, utilizando a linguagem
sequencial de uma forma mais dinmica e criativa.
Utiliz-la enquanto recurso metodolgico para o ensino de arte tambm de grande
valia e de enriquecimento para o aluno, que poder conhecer profundamente a sua linguagem
enquanto linguagem artstica e, principalmente, obter conhecimento relacionado ao campo da
arte.
Assim, ao compreender questes acerca da pesquisa em arte, procuramos nesta
monografia, dar nfase aos quadrinhos enquanto recurso metodolgico para o ensino de arte,
verificando questes de sua estrutura grfica, tendo como base de anlise duas histrias em
quadrinhos produzidas por alunos para que pudssemos construir as reflexes apresentadas
nesta monografia.
Compreendemos que o desenvolvimento de tais interpretaes e reflexes a respeito
da utilizao das histrias em quadrinhos como recurso metodolgico para o ensino de arte,
apresentados nesta monografia, possa se confrontar com dados de outras pesquisas,
contribuindo para a construo e socializao de conhecimento para as Artes Visuais e para a
educao, que pretendem ou utilizam esta expresso artstica e de comunicao em mbito
escolar e acadmico. Neste sentido, buscamos neste texto produzir e socializar conhecimento
ressaltando o processo interpretativo, reflexivo e construtivo, presentes na pesquisa qualitativa
em educao.
86
6.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ABRAHO, A. Pedagogia e quadrinhos. In: Shazam. lvaro de Moya. So Paulo: Coleo

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ANSELMO, Zilda Augusta. Histria em quadrinho. Petrpolis, RJ: Vozes, 1975.
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So Paulo: Cortez Editora, 1997. p. 57-75.
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Editores Associados, 2006, p. 51-71.
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Demolidor e Batman, So Paulo: Editora Abril. S/N. Marvel Comics e DC Comics, 1998.
Hulk versus X-Man. Marvel Comics. n. 1. Agosto de 2007.
Os 300 de Esparta. So Paulo: Editora Abril. Dark Horse Comics. S/D.
Samurai X, Nobuhiro Watsuki. So Paulo: JBC, n. 30, 1997.
Spider-man versus Wolverine. Marvel Comics. 1 de fevereiro de 1986.
89
X-Man: Complexo de Messias. Marvel Comics. n. 1. Dezembro de 2007.

Sites visitados:
>www.arteuniversal.com.br<
>www.educ.fc.ul.pt/docentes/opombo/seminario/durer/images<
>www.memoriaviva.org.br<
>www.universohq.com<
>www.omelete.com.br<
>http://www.mel.ileel.ufu.br/pet/amargem/amargem2/index.asp<
Jornais pesquisados:
Jornal Folha de So Paulo, 6 de Abril de 2009.
90
7.
ANEXOS
7.1 Anexo A: Plano de curso do mini-curso de histrias em quadrinhos
MINI-CURSO
ESCOLA ESTADUAL JOAQUIM SARAIVA
Alunos da 4 srie (5 ano) turno tarde
s quintas-feiras (dias 05, 12, 19, 26 do ms de junho) das 13h00min s 16h00min
Alunos: Ednilson, Francielle Monai, Janayna lavor e Gustavo Arajo
Disciplina de Prtica 2
Prof.: Eliane Tinoco
PLANO DE CURSO
Apresentao:
O grupo pretende por meio desse mini-curso trabalhar as histrias em
quadrinhos e suas especificidades levando em considerao questes
ambientais da e na relao dos seres humanos com o espao em que vivem.
Objetivo Geral:
Elaborar com os alunos uma histria em quadrinhos que seja capaz de
construir e divulgar uma conscincia individual e coletiva quanto s questes
do Meio Ambiente.
Objetivos Especficos:
Construo de personagens pelo estmulo conceituais e imagticos norteados
pelo universo artstico da linguagem visual dos quadrinhos costurados na
problemtica ambiental.
Proporcionar a ampliao do conhecimento de outras e novas possibilidades de
produes, variadas fontes deste gnero de leitura e de movimentos na Histria
da Arte que se utilizam da histria em quadrinhos como meio de produo
visual artstica.
91
Apresentar e exercitar as tcnicas de composio, diagramao, tratamento

pictrico e de elementos comunicativos deste meio (quadrinhos) como a
onomatopia, bales e planos cinematogrficos.
Divulgar, produzir e distribuir as histrias em quadrinhos na comunidade
escolar.
Promover educao ambiental por meio de reflexes e aes a fim de
estabelecer mudanas de atitudes frente s questes ambientais partindo do
espao escolar com o intuito de estend-las para outros espaos tambm fora
da escola.
Justificativa:
Escolhemos trabalhar com histria em quadrinhos devido ao fato deste meio de
produo artstica estar mais prximo e acessvel ao universo infantil.
A histria em quadrinhos um meio que nos possibilita apresentar tcnicas e
elementos da linguagem das Artes Visuais, alm disso, sua capacidade de
expresso e comunicao cativante e prazerosa amplia as chances de sucesso
para atingirmos o maior nmero de indivduos desta comunidade escolar, pois
a mesma necessita de aes que contribuam para e educao ambiental sade e
bem-estar de alunos.
Contedo:
Luz e sombra, composio, diagramao, noes de espao e planos, hachuras,
onomatopia, bales, Arte Pop, comunicao.
Programao:
Primeira Aula: 05/06
Objetivos: Apresentar as histrias em quadrinhos como forma de produo
artstica e expresso e propor a construo de um personagem.
Metodologia: Aula terica e prtica, na qual sero apresentadas algumas
imagens de histrias em quadrinhos, principalmente as que abordam questes
referentes preservao do meio ambiente.
Contedo e recursos: Imagens, linguagem visual e verbal da HQ, desenho /
Folhas sulfites, lpis 2B, borracha.
92
Segunda Aula: 12/06

Objetivos: propor exerccios com os elementos bsicos da histria em
quadrinhos.
Metodologia: Aula terica e prtica. Sero apresentados ainda gibis (revistas
de quadrinhos) aos alunos, para auxili-los na produo de HQ. importante
ressaltar que a produo de HQ autoral de cada aluno, tendo estas revistas
apenas funo de referncias para melhor exemplificar os elementos bsicos de
uma HQ.
Contedo e recursos: Balo, Onomatopia, Planos Cinematogrficos,
Hachuras/ Folhas sulfites, lpis 2B, borracha.
Terceira Aula: 19/06
Objetivos: Os alunos devero produzir uma histria em quadrinhos, aplicando
o contedo apresentado at aqui e, que se refiram a possveis solues de
preservao do meio ambiente.
Metodologia: Aulas tericas e prticas. Sero apresentados aos alunos, gibis e
algumas imagens da histria da arte que abordam paisagens naturais.
Contedo e recursos: Tudo o que foi apresentado at aqui sobre os elementos
bsicos de uma HQ e sua linguagem verbal e visual, mais questes referentes a
preservao do meio natural / Folhas sulfites, lpis 2B, borracha.
Quarta Aula: 26/06
Objetivos: Elaborar uma exposio, avaliar os trabalhos produzidos e divulgar
no mbito escolar os resultados obtidos com estas produes.
Metodologia: Aps os trabalhos estarem terminados, os alunos sero
convidados a montar uma exposio para apresentarem as suas produes e, as
solues propostas para a preservao do nosso meio ambiente.
93
7.2 Anexo B: Plano das aulas do mini-curso de histrias em quadrinhos

MINI-CURSO (PLANO DAS AULAS)
ESCOLA ESTADUAL JOAQUIM SARAIVA
Alunos da 4 srie (5 ano) turno tarde
s quintas-feiras (dias 05, 12, 19, 26 do ms de junho) das 13h00min s 16h00min
Alunos: Ednilson, Francielle Monai, Janayna Lavor e Gustavo Arajo
Disciplina de Prtica 2
Prof.: Eliane Tinoco
Primeira Aula: 05/06

Objetivos: Apresentar as histrias em quadrinhos como forma de produo artstica e
expresso e propor a construo de um personagem.
Metodologia: Aula terica e prtica, na qual sero apresentadas algumas imagens de histrias
em quadrinhos, principalmente as que abordam questes referentes preservao do meio
ambiente.
Contedo e recursos: Imagens, linguagem visual e verbal da HQ, desenho / Folhas sulfites,
lpis 2B, borracha.
Segunda Aula: 12/06
Objetivos: propor exerccios com os elementos bsicos da histria em quadrinhos.
Metodologia: Aula terica e prtica. Sero apresentados ainda gibis (revistas de quadrinhos)
aos alunos, para auxili-los na produo de HQ. importante ressaltar que a produo de HQ
autoral de cada aluno, tendo estas revistas apenas funo de referncias para melhor
exemplificar os elementos bsicos de uma HQ.
Contedo e recursos: Balo, Onomatopia, Planos Cinematogrficos, Hachuras / Folhas
sulfites, lpis 2B, borracha.
Terceira Aula: 19/06
Objetivos: Os alunos devero produzir uma histria em quadrinhos, aplicando o contedo
apresentado at aqui e, que se refiram a possveis solues de preservao do meio ambiente.
94
Metodologia: Aulas tericas e prticas. Sero apresentados aos alunos, gibis e algumas
imagens da histria da arte que abordam paisagens naturais.
Contedo e recursos: Tudo o que foi apresentado at aqui sobre os elementos bsicos de uma
HQ e sua linguagem verbal e visual, mais questes referentes preservao do meio natural /
Folhas sulfites, lpis 2B, borracha.
Quarta Aula: 26/06
Objetivos: Elaborar uma exposio, avaliar os trabalhos produzidos e divulgar no mbito
escolar os resultados obtidos com estas produes.
Metodologia: Aps os trabalhos estarem terminados, os alunos sero convidados a montar
uma exposio para apresentarem as suas produes e, as solues propostas para a
preservao do nosso meio ambiente.
95
7.3 Anexo C: Alguns esboos de desenhos dos alunos
Fig. 46 Esboo de personagem de aluno.
Fig. 47 Esboo de personagem com caractersticas feito por um aluno.
96
Fig. 48 - Esboo de personagem com caractersticas feito por uma aluna.

Criação e Técnica: As Histórias em Quadrinhos Como Recurso Metodológico para o Ensino de Arte/creation and Technique: The Comics Methodological Teaching Art (Graduate Thesis)

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DO

UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA

GUSTAVO CUNHA DE ARAJO

CRIAO E TCNICA: AS HISTRIAS EM QUADRINHOS COMO

UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA

GUSTAVO CUNHA DE ARAJO

CRIAO E TCNICA: AS HISTRIAS EM QUADRINHOS COMO

Monografia apresentada ao curso de Educao

UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA

Prof. Dr. Heliana Ometto Nardin

Prof. Dr. Snia Maria dos Santos

Prof. Ms. Eliane de Ftima Vieira Tinoco

This research seeks to analyze the comics included in the classroom as a

Dedico esta monografia a minha me, meus

A arte diz o indizvel; exprime o

Figura 1 Imagem de uma obra de Roy Lichenstein. S/D ..................................................... 16

Figura 47 Esboo de personagem com caractersticas feito por um aluno........................... 95

Tabela 1 Principais momentos do desenvolvimento das histrias em quadrinhos: 1798 a

Questes que nos levam a enveredar por este caminho

da Histria da Educao e Pesquisa em Artes Visuais, companheiras fundamentais para o

envolvidos com estudos e produo de quadrinhos, despertando ainda mais o interesse em

Fig. 1 Imagem de uma obra de Roy Lichenstein. S/D.

Acreditamos que muitos docentes, constatando tal fato ou interpretao errnea,

em ambas, essa disciplina est desativada, devido ao fato de no haver professores

Como exemplo de pinturas pr-histricas, mencionamos a caverna de Lascaux,

Fig. 2 Arte rupestre na caverna de Lascaux, Frana. Pr-Histria.

Tempos depois, por meio de hierglifos, que so associaes de letras e desenhos, os

Fig. 3 Hierglifos egpcios. S/D.

Fig. 5 Os sete lamentos da virgem. 1496-1497. Albrecht Drer.

Em seguida, podemos observar, tambm, outro artista da Histria da Arte, o espanhol

Com o advento da Tipografia e do avano tecnolgico, ambos consequncias da

Desse modo, reforamos as afirmaes de Moya (1977), Cirne (1970) e Anselmo

cenrio norte-americano. Dentre esses, destacamos o King Features, do incio do sculo

Fig. 7 Yellow Kidd. Richard Outcault. S/D.

Diante disso, os editores norte-americanos comeam a se interessarem cada vez mais

O surgimento de diversos personagens e grandes desenhistas trazem confuses nas

Fig. 8 Yellow Kidd. Richard Outcault. S/D.

Posteriormente, na poca que compreende a dcada de 1930 at os anos de 1940,

Fig. 9 Duas capas de The Spirit. Will Eisner. 1998.

Desenvolvida em 1940, The Spirit marcou diversas geraes de fs e artistas dos

Apesar disso, os quadrinhos19 se transformaram em grande consumo de massa para

perodos de desenvolvimento das histrias em quadrinhos ao longo dos anos, relacionadas a

Perodo de ouro das

-1798: o ingls Thomas

-1929: O gnero aventura

-1827: surge Monsieur

Perodo da crise das

pas como Chiquinho, e

-1938-39: Surge o clssico,

-1956: Morre Alex

-1989: Osamu Tezuka,

A histria dos quadrinhos no Brasil

Em seguida, podemos observar uma das imagens da histria de Nho Quin e Z

Fig. 11 As Aventuras de Nho Quin e Z Caipora: 1869-1883.

Fig. 12 Capa de Tico-Tico. 1912.

estrangeiros em seus contedos, com destaques para A Gazetinha e, no incio da dcada de

frequncia no meio escolar e acadmico, devessem, e muito, as iniciativas destes e de outros

pblico infanto-juvenil, dois artistas que so cones na produo de quadrinhos: Ziraldo24 e

Fig. 13 Capa de Perer. Ziraldo. 2002.

Fig. 14 Capa de Turma da Mnica. Maurcio de Sousa. 2007.

Entretanto, no decorrer dos anos de 1960, os quadrinhos brasileiros comeam a

Os quadrinhos e os meios de comunicao

Os meios de comunicao como os prprios quadrinhos podem difundir rapidamente