Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Abstract - Teachers Education and the Didactics for Human Development. The
paper discusses the problem of decoupling and parallelism between two types of
knowledge in the teacher education, the disciplinary knowledge and the pedagogical
knowledge. Theoretical positions on this issue are presented to then give emphasize to
the teaching theory to human development of Davidov as an alternative to face the
problem. Finally argues for its potential to contribute in the interconnection between
didactic, specific didactics and teaching methodologies disciplines of the
teacherseducation courses.
Keywords: Teaching Education. Developmental Didactic. Disciplinary Knowlodge
and Pedagogical Knowlodge. Teaching and Human Developmen.
Introduo
Nas trs ltimas dcadas ganharam destaque no Brasil estudos sobre a formao
de professores acompanhando a tendncia mundial de investigaes em torno desse
tema, originados em boa parte de organismos internacionais como a OCDE, UNESCO e
o Banco Mundial, chegando a constituir o maior nmero de ensaios e pesquisas no
campo da educao (Nvoa, 1992; Nvoa, 2009; Perrenoud, 1993; Pimenta, 2002;
Contreras, 2012; Sacristn, 2002; Gatti, Barretto, Andr, 2011; Gatti, 2012, entre
outros).
Tais investigaes estiveram ligadas, de algum modo, a reformas educativas
implementadas em vrios pases europeus e latino-americanos, articuladas com
programas de desenvolvimento econmico e social. Vrias concepes de formao se
difundiram no meio educacional como as do professor investigador, do professor
reflexivo, do professor intelectual crtico, influenciando polticas e programas em todo o
mundo. Presentemente, vrios aspectos dessa formao continuam sendo objeto de
pesquisas como as polticas curriculares, a formao inicial e continuada, os saberes
docentes, as questes salariais e condies de trabalho, a preparao de professores para
modalidades especficas de ensino, as caractersticas da identidade profissional, etc.
Neste texto, analisa-se a dissociao entre o conhecimento disciplinar e o
conhecimento pedaggico1, considerada aqui como um dos problemas mais persistentes
na organizao dos currculos para a formao profissional de professores. A discusso
desse problema no mbito da formao profissional feita com base em pesquisas que
investigaram concepes de formao e matrizes curriculares em relao licenciatura
em pedagogia e s licenciaturas em contedos especficos, bem como em estudos sobre
saberes docentes. Explicitado o problema, sugere-se a teoria do ensino para o
desenvolvimento humano de Davdov2 para elucidar as relaes e propor formas de
integrao entre o conhecimento disciplinar e o conhecimento didtico.
Finalmente, existem pistas para investigar como a epistemologia das cincias ensinadas
pode penetrar no modo de trabalhar pedagogicamente/didaticamente os contedos, de
forma que os contedos/mtodos de uma cincia sejam os estruturantes do
conhecimento pedaggico do contedo? possvel se pensar numa dupla determinao
entre formao disciplinar e formao pedaggica?
Respostas a essas indagaes requerem aportes de natureza poltica, sociolgica,
sociocultural, institucional, mas algumas delas podem ser buscadas nas formas de se
conceber teoricamente a didtica. As relaes entre a formao profissional de
professores e a didtica so diretas e complementares. Embora alvo de crticas e at de
menosprezo por setores do campo acadmico em meio aos embates tericos no campo
das cincias humanas e da educao desde os anos 1980, a didtica firma-se hoje como
rea de investigao consolidada, haja vista o expressivo nmero de publicaes
enfocando questes tericas e epistemolgicas como a natureza do processo de ensinoaprendizagem, a relao com a epistemologia das disciplinas, a articulao entre a
didtica e a pesquisa cultural, as aproximaes interdisciplinares, os saberes docentes, e
ainda questes do exerccio docente como o ensino de disciplinas, a diversidade
sociocultural, a relao com as tecnologias digitais, a relao teoria e prtica na
formao inicial e continuada (entre outros, Candau 2003; Candau 2011; Candau 2012;
Pimenta 1997; Pimenta 2002; Pimenta 2010; Libneo, 2008; Libneo, 2010a; Libneo,
2010b; Libneo, 2011; Libneo, 2012; Libneo, 2014; Libneo; Alves, 2012; Oliveira,
1992; Oliveira 1997; Oliveira; Pacheco, 2013; Oliveira; Andr, 2003; Veiga, 1999a;
Veiga 1999b; Veiga 2010; Veiga 2011; Andr 1997; Andr 2009; Masetto, 2000;
Anastasiou; Alves, 2006; Franco, 2010, Franco, 2012). A solidez desse campo
investigativo se evidencia, tambm, na realizao, h mais de 30 anos, dos encontros de
didtica e prticas de ensino, a par da iniludvel presena da disciplina praticamente em
todos os cursos de licenciatura do pas.
Para as intenes deste texto a didtica assumida como uma disciplina
pedaggica indispensvel ao exerccio profissional, constituindo-se referncia para a
formao de professores medida que investiga os marcos tericos e conceituais que
fundamentam, a partir das prticas reais de ensino-aprendizagem, os saberes
profissionais a serem mobilizados na ao docente, de modo a articular na formao
profissional a teoria e a prtica. Na relao de continuidade entre estudos clssicos e
contemporneos em didtica, tem sido consensual o entendimento de que seu objeto de
estudo o processo de ensino-aprendizagem ligado apropriao de conhecimentos, em
Trinta anos aps, a Lei 5.540/68 (da Reforma Universitria) estabeleceu que a
formao de professores e especialistas em educao em nvel superior [...] poderia
continuar na Faculdade de Filosofia ou resultar de trabalhos distintos de institutos e
faculdades. Persistiu na legislao e, certamente nos currculos, a desvinculao entre o
contedo especfico e o contedo pedaggico na formao de professores. A situao foi
agravada com a poltica de departamentalizao imposta pela mesma lei: na medida em
que as disciplinas que compem os contedos especficos e pedaggicos da docncia
foram distribudas em vrios departamentos, a questo da fragmentao na formao do
professor ficou ainda mais intensificada (Damis, 2002, p. 112). Para a autora, estaria a
a origem das dicotomias at hoje no superadas nas diretrizes para formao de
professores: institutos de formao bsica-faculdades de educao, bachareladolicenciatura, universidade-institutos superiores de educao, licenciatura em pedagogialicenciaturas em contedos especficos. Alm disso, a despeito de vrios instrumentos
legais tentarem corrigir as distores, comum instituies formadoras de professores
manterem o modelo implantado em 1939: curso de bacharelado em trs anos para os
contedos especficos e de licenciatura no ltimo ano (chamado 3+1), com o que se
acentua a dissociao entre contedos especficos e formao pedaggica (Damis, 2002,
p. 115-117).
Saviani, ao analisar o itinerrio histrico da formao de professores, mostra que
com a criao dos cursos normais (o primeiro em 1835), pratica-se um currculo em que
os professores teriam que dominar os contedos a serem transmitidos s crianas, sem
levar em conta o preparo didtico, situao que vigorou at a criao dos Institutos de
Educao a partir de 1932. Em 1939, foi criada a Faculdade Nacional de Filosofia da
Universidade do Brasil de onde resultou a adoo para a formao de professores do
esquema 3+1. O autor caracteriza bem a soluo dualista que gerou esse modelo de
formao:
Os cursos de licenciatura resultaram fortemente marcados pelos contedos culturaiscognitivos, relegando o aspecto pedaggico-didtico a um apndice de menor
importncia (...). O curso de pedagogia, semelhana do que ocorreu com os cursos
normais, foi marcado por uma tenso entre os dois modelos. Embora seu objeto
prprio estivesse todo ele embebido do carter pedaggico-didtico, este tendeu a
ser interpretado como um contedo a ser transmitido aos alunos antes que como algo
a ser assimilado terica e praticamente para assegurar a qualidade da ao docente.
Consequentemente, o aspecto pedaggico-didtico, em lugar de se constituir em um
novo modelo a impregnar todo o processo de formao docente, foi incorporado sob
a gide do modelo dos contedos culturais-cognitivos (Saviani, 2009, p. 147).
Saviani explicita dois modelos de formao: o modelo de contedos culturaiscognitivos, visando o domnio especfico dos contedos da disciplina que o professor ir
ensinar, e o modelo pedaggico-didtico, visando o preparo pedaggico-didtico (que
acaba distorcido, quando essas disciplinas de preparo pedaggico-didtico, como
filosofia, sociologia, didtica etc., se transformam em contedos culturais-cognitivos)
(Saviani, 2009, p. 149). Esses modelos acabaram se mantendo ao longo dos anos,
construo mental deste objeto (Davidov, 1988, p. 153). Tal procedimento geral deve
ser buscado na histria da cincia ensinada, pois o processo mental a ser formado pelos
alunos no estudo de uma cincia tem a ver com a forma de constituio dos objetos
dessa cincia. Desse modo, para compreender um conceito preciso reconstituir seu
surgimento no percurso histrico da cincia. Para isso, o caminho didtico para a
formao dos conceitos pelos alunos deve reproduzir ou recriar o caminho investigativo
j percorrido pelo pensamento cientfico, de modo que os alunos interiorizem mtodos e
estratgias cognitivas para desenvolver seu prprio pensamento. Segundo Davdov:
O sujeito individual, por meio da apropriao, reproduz em si mesmo as formas
histrico-sociais da atividade. [...] Graas ao processo de interiorizao, a realizao
desta atividade se converte em individual e os meios de sua organizao, em meios
internos (Davidov, 1988, p. 11). [...] As crianas em idade escolar no criam
conceitos, imagens, valores e normas da moral social, mas as assimilam no processo
da atividade de estudo. Mas, ao realizar esta atividade, elas realizam aes mentais
semelhantes quelas pelas quais estes produtos da cultura espiritual foram
elaborados historicamente. Em sua atividade de estudo, as crianas reproduzem o
processo real pelo qual os indivduos criam conceitos, imagens, valores e normas.
Por isso, o ensino de todas as matrias na escola deve ser estruturado de modo que,
de forma condensada e abreviada, reproduza o processo histrico real da gerao e
desenvolvimento do conhecimento (Davidov, 1988, p. 174).
Com base nesse aporte terico, cabe didtica investigar os processos de ensinoaprendizagem na sua relao com contedos especficos. Assim, o ncleo do problema
didtico o conhecimento enquanto processo mental a ser desenvolvido pelo aluno para
conhecer os objetos, ou seja, seu processo de formao de conceitos. Trata-se, pois, de
uma didtica cuja especificidade epistemolgica o estudo da atividade de ensinoaprendizagem na relao com saberes, em situaes pedaggicas contextualizadas,
visando ao desenvolvimento do aluno. Nessa concepo, fundamental a unidade entre
o aprender e o ensinar, em que o professor atua na direo da atividade autnoma dos
alunos para se apropriem dos produtos da cultura, da cincia, da arte, constitudos ao
longo da experincia humana. Este processo designado mediao didtica, isto ,
mediao das relaes do aluno com os objetos de conhecimento (processo de ensinoaprendizagem), em contextos sociais e culturais concretos, em que se articulam o
ensino, a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Para isso, a didtica articula a
lgica da organizao dos saberes a ensinar (dimenso epistemolgica), a lgica dos
modos de aprender (dimenso psicopedaggica), e a lgica da atuao no ensino das
prticas socioculturais.
suas investigaes as estratgias cognitivas gerais de cada cincia pelas quais os alunos
aprendem a internalizar conceitos, competncias e habilidades do pensar, modos de
ao, que vo se convertendo em meios de sua prpria atividade, a fim de analisar e
resolver problemas em situaes concretas da vida prtica. Davdov explicita seu
entendimento dessas questes:
O saber contemporneo pressupe que o homem domine o processo de origem e
desenvolvimento das coisas mediante o pensamento terico, estudado e descrito pela
lgica dialtica. O pensamento terico tem seus tipos especficos de generalizao e
abstrao, seus procedimentos de formao dos conceitos e das operaes com eles.
Justamente, a formao de tais conceitos abre aos escolares o caminho para dominar
os fundamentos da cultura terica atual. O ensino escolar deve ser orientado para a
comunicao desses conhecimentos, os quais podem ser assimilados no processo de
generalizao e abstrao tericas que conduzem aos conceitos tericos. A escola, a
nosso juzo, deve ensinar as crianas a pensar teoricamente (Davdov, 1988, p. 6).
contedos, pode-se afirmar, por um lado, que os contedos e procedimentos lgicoinvestigativos de uma cincia so estruturantes do conhecimento pedaggico necessrio
para ensinar essa cincia; por outro, que os conhecimentos disciplinares requerem
conhecimentos pedaggicos. Consequentemente, o conhecimento pedaggico do
contedo pressupe organizar o ensino dos contedos de forma a propiciar situaesproblema em que os alunos possam reproduzir os procedimentos investigativos da
cincia e, desse modo, formarem habilidades intelectuais anlogas queles
procedimentos. Essa teoria prov, portanto, um fundamento explicativo mais avanado
da relao indissolvel entre o plano epistemolgico (da cincia ensinada) e o plano
pedaggico-didtico (do ensino dessa cincia), quer dizer, entre o conhecimento
disciplinar e o conhecimento pedaggico.
Derivaes Para a Formao de Professores
Ao longo deste texto perpassou a ideia de que a escola um lugar de formao
cultural e cientfica dos alunos em articulao com a diversidade social e cultural, por
um processo ensino-aprendizagem centrado na formao de processos psquicos
visando o desenvolvimento cognitivo, afetivo e moral dos estudantes, e nessa
condio que se transforma em instncia de democratizao e promoo da incluso
social. Para tanto, so necessrios professores com conhecimento dos conceitos que
ensinam e conhecimento pedaggico para ajudar os alunos a pensar e atuar com esses
conceitos.
Na perspectiva terica sugerida aqui, as prticas de formao de professores
implicam a interpenetrao da formao disciplinar e da formao pedaggica,
envolvendo tanto os professores das disciplinas de contedos quanto das disciplinas
pedaggicas. Trata-se de considerar, na concepo formativa, no formato curricular e
nas prticas de ensino, a perspectiva epistemolgica e a perspectiva metodolgica,
articulando na formao do professor a epistemologia da disciplina cientfica com a
didtica dessa disciplina, bem como a interconexo entre do contedo e com as aes
mentais que lhes correspondem. Conforme escreve Meirieu (1998, p. 119), [...]
nenhum contedo existe fora do ato que permite pens-lo, da mesma forma que
nenhuma operao mental pode funcionar no vazio. Para isso, o professor necessita ter
uma concepo epistemolgica da cincia que ensina, dos mtodos lgicos e
investigativos dessa cincia e das condies histricas e sociais do contexto de produo
e aplicao dos contedos dessa cincia.
educao, entre outras - e das pesquisas resultantes das prprias disciplinas especficas,
pondo-os a servio do processo de ensino e aprendizagem das disciplinas. Oferece s
disciplinas especficas o que bsico, essencial e comum ao ensino, mas em ntima
conexo com a lgica cientfica das disciplinas. Por sua vez, as didticas especficas (ou
disciplinares), com base nos saberes especficos com sua estrutura conceitual e
procedimentos investigativos e nos saberes pedaggico-didticos sobre ensino e
aprendizagem, atuam nos aspectos epistemolgicos do processo geral do conhecimento,
nas peculiaridades epistemolgicas de cada disciplina e nos processos externos e
internos do desenvolvimento humano e da aprendizagem. Em sntese, as didticas
especficas tm como objeto de estudo as peculiaridades dos processos de ensinoaprendizagem de cada uma das disciplinas, visando sua organizao pedaggicodidtica, em correspondncia com os nveis de ensino a atender e as caractersticas
individuais e socioculturais dos alunos.
Concluso
Neste texto buscou-se explicar a inseparabilidade entre conhecimento
pedaggico e conhecimento disciplinar, conhecimento do contedo e conhecimento
pedaggico-didtico do contedo, didtica e didticas especficas. A lgica da
argumentao desenvolvida aqui leva concluso de que um sistema de formao de
professores precisa buscar uma unidade no processo formativo que assegure relaes
tericas e prticas mais slidas entre a didtica e a epistemologia das cincias,
rompendo com a separao e o paralelismo entre conhecimentos disciplinares e
conhecimentos pedaggico-didticos. Defende-se que os currculos de formao
profissional, em todos os nveis do ensino, precisam assegurar que os futuros
professores estejam preparados para analisar uma disciplina cientfica em seus aspectos
histricos e epistemolgicos; que tenham domnio da rea pedaggica em temas ligados
ao processo ensino-aprendizagem, ao currculo, s relaes professor-aluno e dos alunos
entre si, aos mtodos e procedimentos didticos, incluindo o uso da tecnologia
educacional; que assumam seu papel de educadores na formao da personalidade dos
alunos e que incorporem na prtica docente a dimenso poltica enquanto cidados e
formadores de cidados e profissionais.
Referncias
(Org.) Formao de Professores: polticas e debates. Campinas: Papirus, 2002. pp.97130 P. xx.
DAVDOV, Vasili; MRKOVA, Anastasia. La concepcin de la actividad de estudio de
los escolares. In: SHUARE, Marta (Comp.). La Psicologa Evolutiva y Pedaggica en
la URSS: Antologa. Mosc: Editorial Progreso, 1987. P. 316-337.
DAVDOV, Vasili. La Enseanza Escolar y el Desarrollo Psquico: investigacin
psicolgica terica e experimental. Mosc: Editorial Progreso, 1988.
DEVELAY, Michel. Pour une pistmologie des savoirs scolaires. Pdagogie
Colgiale, cidade. Montreal (Canada) v. 7, n. 1, p. xx, oct. 1993.
FRANCO, Mara Amlia Santoro. Didtica e Pedagogia: da teoria do ensino teoria da
formao. In: FRANCO, Maria Amlia Santoro; PIMENTA, Selma Garrido. Didtica:
embates contemporneos. So Paulo: Loyola, 2010. pp. 75-100 xx.
FRANCO, Maria Amlia Santoro. Pedagogia e Prtica Docente. So Paulo: Cortez,
2012.
GATTI, Bernadete Angelina; NUNES, Muniz Rossa (Org.). Formao de Professores
para o Ensino Fundamental: estudo de currculos das licenciaturas em pedagogia,
lngua portuguesa, matemtica e cincias biolgicas. So Paulo: Fundao Carlos
Chagas/DPE, 2009.
GATTI, Bernadete Angelina; BARRETTO, Elba Siqueira de S; ANDR, M. E. D. A.
Polticas Docentes no Brasil: um estado da arte. Braslia: MEC/UNESCO, 2011.
GATTI, Bernadete. A. Formao de Professores no Brasil: caractersticas e problemas.
Educao e Sociedade, Campinas, v. 31, n. 113, out./dez. 2010.
GATTI, Bernadete Angelina. Polticas e Prticas de Formao Inicial de Professores:
perspectivas no Brasil. In: LEITE, Yoshie Ussami Ferrari et al. (Org.). Polticas de
Formao Inicial e Contnua de Professores. Araraquara: Junqueira e Marin Editores,
2012. P. 34-48.
GAUTHIER, Clermont et al. Por uma Teoria da Pedagogia: pesquisas
contemporneas sobre o saber docente. Iju. Editora Uniju, 1998.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica e Epistemologia: para alm do debate entre a didtica
e as didticas especficas. In: VEIGA, Ilma Passos Alencastro; Dvila, Cristina (Org.).
Profisso Docente: novos sentidos, novas perspectivas. Campinas: Papirus, 2008. P. 5988.
LIBNEO, Jos Carlos. Integrao entre Didtica e Epistemologia das Disciplinas: uma
via para a renovao dos contedos da didtica. In: DALBEN, Angela. et al. (Org.).
Convergncias e Tenses no Campo da Formao e do Trabalho Docente: didtica,
formao de professores, trabalho docente. Belo Horizonte: Autntica, 2010a. P. 81-104.
LIBNEO, Jos Carlos. O Ensino da Didtica, das Metodologias Especficas e dos
Contedos Especficos do Ensino Fundamental nos Currculos dos Cursos de
Pedagogia. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, Braslia, v. 91, n. 229, p. 562583, set./dez. 2010b.
LIBNEO, Jos Carlos. O Campo Terico e Profissional da Didtica Hoje: entre taca e
o canto das sereias. In: FRANCO, Maria Amlia Santoro; PIMENTA, Selma Garrido.
(Org.). Didtica: embates contemporneos. So Paulo: Loyola, 2011. P. 43-74.
LIBNEO, Jos Carlos. O Dualismo Perverso da Escola Pblica Brasileira: escola do
conhecimento para os ricos, escola do acolhimento social para os pobres. Educao e
Pesquisa, v. 38, n.1, p. 13-28, mar., 2012.
LIBNEO, Jos Carlos. Licenciatura em Pedagogia: a ausncia dos contedos
especficos do ensino fundamenrtal. In: GATTI, Bernadete Angelina et al; (Org.). Por
uma Poltica Nacional de Formao de Professores. So Paulo: UNESP, 2013.pp. 7394 P. xx.
LIBNEO, Jos Carlos; ALVES, Nilda. (Org.). Temas da Pedagogia: dilogos entre
didtica e currculo. So Paulo: Cortez, 2012.
MASETTO, Marcos Tarcsio. (Org.). Docncia na Universidade. Campinas: Papirus,
2000.
MEIRIEU, Philippe. Aprender... Sim, mas Como? ArtMed: Porto Alegre, 1998.
NVOA, Antonio. (Coord.). Os Professores e sua Formao. Lisboa: Publicaes
Dom Quixote, 1992.