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CURSO- PEDAGOGIA
COMPONENTE CURRICULAR : FILOSOFIA DA EDUCAO
DOCENTE: DILMA REINALDO
ESCOLA TRADICIONAL
Alagoinhas- BA
ESCOLA TRADICIONAL
optar
por
uma
profisso
valorizada.
muitas
vezes
burocratizado
destitudo
de
significao.
ESCOLA LIBERTADORA
Essa tendncia tem sua origem ligada diretamente com o mtodo de alfabetizao de
Paulo Freire. Nessa concepo, o homem considerado um ser situado num mundo
professor
nesta
tendncia
mantm
uma
relao
de
igualdade
com
aprendizagem
motivada
um
senso
crtico
de
ESCOLA PROGRESSISTA
A Pedagogia Progressista no Brasil um paradigma educacional que prope a
transformao social por meio da educao. Tal proposta, sintetizando, tem como cerne
a maneira como o indivduo se prope a explicar determinada realidade. Segundo
Behrens (2005), atualmente existem trs propostas inovadoras que conduz os alunos a
dialogarem sobre as problemticas de seu espao social: o modelo sistmico, o
progressista e a pesquisa de campo.
Os pressupostos da pedagogia progressista caminham no sentido de propiciar que o
aluno questione os conceitos transmitidos pelas instituies escolares. Essa
problematizao dos temas sociais fundamental para uma profunda e real
transformao da educao brasileira. Enfatiza-se que se quisermos que o pas tenha
uma educao de qualidade, cabe-nos a tarefa de reafirmar a escola como um espao de
acesso a cultura elaborada, espao de produo cultural e intelectual.
No mbito nacional, segundo Libneo (1990) a metodologia progressista se manifestou
por meio de trs pedagogias: a libertadora, mais conhecida como pedagogia de Paulo
Freire, a libertria, que rene defensores da autogesto pedaggica e a crtico-social dos
contedos, que, diferentemente das anteriores, acentua a primazia dos contedos no seu
confronto com as realidades sociais. O enfoque de nossas anlises consiste na pedagogia
de Paulo Freire, por ser considerada crtico-social, com influncia transformadora na
educao.
Os Pressupostos da Metodologia Progressista levam em considerao o indivduo como
ser que constri a sua prpria histria. Consiste em desenvolver atividades de ensino,
nas quais, o centro do processo no o professor, mas o aluno que se torna sujeito de
seu aprendizado. Os interesses, os temas e as problemticas do cotidiano do aluno, nesta
perspectiva, devem constituir os contedos do conhecimento escolar. O conhecimento
deve ir alm da definio, classificao, descrio e estabelecimento de correlaes dos
fenmenos da realidade social. Sendo assim, uma das tarefas do educador explicitar as
problemticas sociais concretas e contextualiz-las, de modo a desmontar pr-noes e
preconceitos que sempre dificultam o desenvolvimento da autonomia intelectual e de
aes polticas direcionadas para uma transformao social. O ensino deve ser
encaminhado de modo que a dialtica dos fenmenos sociais seja explicada e entendida
para alm do senso comum, uma sntese que favorea a leitura das sociedades luz do
conhecimento cientfico.
Sob essa perspectiva, o professor atua como educador e tambm sujeito do processo,
estabelece uma relao horizontal com os alunos e busca no dilogo sua fonte
empreendedora na produo do conhecimento. O professor assume o papel de mediador
entre o saber elaborado e o conhecimento a ser produzido.
ESCOLA RENOVADA NO DIRETIVA .
TENDNCIA LIBERAL RENOVADA PROGRESSISTA
Segundo Libneo (1994), a Pedagogia Renovada surge no velho mundo no final do
sculo XIX, em meados de 1920, como contraposio Pedagogia Tradicional. Vrias
correntes e variantes podem ser associadas Pedagogia Renovada, todas elas incluindo
elementos de uma pedagogia ativa. Entre as vrias correntes destaca-se a linha
progressivista, baseada na teoria de John Dewey. Seus precursores alm de John Dewey
foram tambm William Kilpatrick, Ansio Teixeira, Fernando de Azevedo, Paschoal
Leme.
Esta tendncia surge no Brasil na dcada de trinta para o ensino de Educao Infantil e
atualmente ainda influencia muitas prticas pedaggicas.
O papel da escola nesta tendncia o de ordenar as necessidades individuais do meio
social. Com esta adequao as experincias devem satisfazer aos interesses do aluno e
as exigncias sociais, facilitando a interao entre estruturas cognitivas do indivduo e
estruturas do ambientais.
Os contedos so elaborados em funo de experincia que os educandos vivenciam
frente aos desafios e problemticas de seu dia-a-dia, pois o conhecimento acontece da
ao a partir dos interesses e necessidades de cada um deles.
O mtodo parte do princpio de aprender fazendo. So valorizadas a soluo de
problemas, as pesquisas, o estudo dos meios naturais e sociais, as descobertas,bem
como as tentativas experimentais. Portanto, considerado ativo sendo tambm
desafiante. O trabalho em grupo uma necessidade primordial para o desenvolvimento
mental do educando.
Para Piaget uma tomada de conscincia a aprendizagem por meio da descoberta,
uma auto-aprendizagem, o ambiente torna-se um meio estimulador para compor a
estrutura cognitiva a ser empregada em novas situaes de aprendizagem.
professor
auxiliador
no
desenvolvimento
do
aluno.