UNIVERSIDAD DE PUEBLA

EXCELENCIA ACADEMICA
Oportunidad para todos

DOCTORADO EN INVESTIGACION EDUCATIVA

Grupo: Neza 1

rea II
Psicopedaggica y de la Prctica Docente

Asignatura

APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO

Mapa Conceptual
Propuesta de un Modelo Educativo Mexicano Exitoso

Que presenta
Piedad Alfaro Jimnez

LDDMT*EM ra eoEiVS aEI dbOc SnEeATo gdl DnEoA sLu o: e lcECmBoRr a o LfOicd nMao ieOjoruE m niI C tNaEBot etIa idDA rEv s er aie RUc r l aey Cp c r(i eoAS s nc eT u n snI t :aVd c r iO oa n ) oe dQ sc e i dm Ub e i eEl a i n t v o , l u c r a r l a e n s e a n z a a t r a v e z d e l U S O
cDrm e o E au n l eniPs d stR a t i Odra n o . lB t / eaL El u M m A n S o Y P R O Y E C T O S

M APA
VUNCP OUEAD NRCTO ETIR LAN I CA J A I SE L A S V E N T A J A S
CCODU OLINO D AM AN R P C C E T T I CI T A I V A S
EPTU
AL

Sigamos haciendo historia, ya que aun no la hemos terminado;

No hemos dicho nuestra ltima palabra como seres humanos,
dotados de imaginacin, sensibilidad, memoria y deseo.
Seamos nosotros el cambio para hacer historia.
Carlos Fuentes

INTRODUCCION
En el presente siglo para poder sobrevivir las empresas, debern prepararse para cambios
inevitables que transforman el entorno global de los negocios. Mxico sobre todo, para ser
competitivo tendr necesariamente que hacer cambios bruscos en el tiempo, de lo contrario
no se estar a la vanguardia en este mundo tan globalizado
Los dos aspectos en los que Mxico pone mayor nfasis son:
El cuantitativo: el cual permitir tener igualdad de oportunidades y acceso a
todos los mexicanos.
El cualitativo: el que nos dar un sistema competitivo a nivel internacional. No
se trata slo de producir mucho, sino lo suficiente pero bien hecho.
La Calidad no est en las cosas que hace el hombre sino en el hombre que hace las cosas.
La enseanza (bsica) crea, (y sobre sus resultados se generan), TODAS Las dems
profesiones,

a diferencia de otros niveles educativos, la educacin bsica se enfoca en la

formacin integral de la persona; busca ofrecer a las nuevas generaciones los aprendizajes
de base que les permitan constituirse como sujetos y ciudadanos activos de una sociedad en
constante proceso de cambio. El desarrollo cabal de las habilidades cognitivas superiores,
fundamento del pleno desarrollo personal de todos y cada uno de los alumnos, es tan
imprescindible como retador (Documento Base para Educacin Bsica, P.2)

Palabras Clave: Propuesta, modelo, educacin, currculo, didctica, evaluacin.

Modelo Educativo Mexicano Exitoso

El Foro Econmico Mundial (WEF, por su sigla en ingls) present la edicin 2014-2015 de
su reporte titulado The Global Competitiveness Report. El reporte que evala el panorama
competitivo de 144 pases mediante el estudio de un conjunto de variables que son
determinantes para impulsar o limitar la productividad y prosperidad de cada pas. En este
reporte Mxico obtuvo una calificacin de 4.34 (en una escala del 1 a 7), el cual represent
una cada marginal de 0.02 en relacin al 4.36 registrada en 2012, dicho anlisis se basa en
12 pilares de competitividad:
1. Fortaleza Institucional
2. Infraestructura
3. Entorno Macroeconmico
4. Salud y Educacin Primaria
5. Educacin Superior y Capacitacin
6. Eficiencia de Mercados de Bienes
7. Eficiencia del Mercado Laboral
8. Desarrollo de Mercado Financiero
9. Preparacin Tecnolgica
10. Tamao de Mercado
11. Sofisticacin Empresarial
12. Innovacin
De acuerdo con el ranking del WEF, Mxico ocupa el lugar 61 entre 144 pases en trminos
de competitividad global, lo cual representa un retroceso con respecto al lugar 55 del
reporte 2013-14 y del lugar 53, del 2012-13.
A nivel de los 12 pilares que conforman este ndice, para Mxico, en nueve de los mismos
presentaron cadas en su respectivos rankings: Eficiencia en mercados laborales del 102 al
113; Sofisticacin empresarial del 44 al 55; Estabilidad macroeconmica del 40 al 48;
Educacin superior y capacitacin del 77 al 85; Salud y educacin primaria del 68 al 73;
Instituciones del 92 al 96; Innovacin del 56 al 61; Eficiencia en el mercado de bienes del 79
al 83, y Preparacin tecnolgica del 72 al 74. En contraparte los pilares que subieron fueron:
Tamao de mercado del 12 al 11; Desarrollo de mercados financieros del 61 al 59, e
Infraestructura del 68 al 64.1
1 http://www.economia.gob.mx/eventos-noticias/informacion-relevante/9764-boletin10913

A pesar de la cada en el ranking, el reporte reconoce el gran esfuerzo en materia de

reformas estructurales realizado durante el ltimo ao y los avances en materia de
estabilidad macroeconmica, manejo de la deuda pblica y apertura econmica. Sin duda, el
principal objetivo de las reformas es

mejorar la competitividad y la eficiencia del

funcionamiento de varios mercados, as como mejorar la infraestructura, la calidad de la

educacin y fortalecer a las instituciones. Sin embargo, la implementacin de las
reformas toma tiempo y en algunos casos enfrenta obstculos importantes en la prctica,
como es el caso de la reforma educativa.

El reporte clasifica a los pases en tres etapas y

cinco grupos, de acuerdo con su nivel de desarrollo:

a. En el primer grupo estn los 37 pases de menor desarrollo, cuyas economas
estn en la etapa uno, denominada impulsadas por factores.
b. En el segundo grupo se encuentran 16 pases que estn en transicin hacia la
etapa dos.
c. En el tercer grupo estn los 30 pases de la etapa dos, donde las economas
se encuentran principalmente impulsadas por eficiencia.
d. En el cuarto grupo se encuentran 24 economas en transicin a la etapa tres.
e. En el grupo cinco se encuentran las 37 economas ms competitivas, donde el
principal impulsor del crecimiento es la innovacin.
Mxico est clasificado en la etapa de transicin para pasar de ser una economa
impulsada por eficiencias a una economa impulsada por la innovacin. Los nicos pases
emergentes en la etapa ms competitiva son China, Taiwn y Corea del Sur.
La transicin de Mxico a esta etapa se ve mucho ms cercana que hace un ao gracias a
las reformas. El ascenso de Mxico en el ranking y, ms importante, su capacidad de
crecimiento econmico y bienestar social, dependern en gran medida de la agilidad y
eficacia de la implementacin de las reformas, as como de la capacidad de autocrtica del
gobierno y la sociedad para hacer mejoras en lo laboral como lo fiscal en beneficio de los
mexicanos.2

I.
2

Determinar la(s) Ventaja(s) Competitiva(s) de Mxico.

http://eleconomista.com.mx/columnas/columna-especial-valores/2014/09/10/mexico-competitividad

Nuestro pas cuenta con ciertas ventajas competitivas, que lo convierten en un buen
destino para invertir:
Actualmente Mxico es la 14 economa mundial y segn los pronsticos de
consultoras en todo el mundo, Mxico ser entre la 5 y 8 economa en los aos
por venir. Contamos con un ambiente macroeconmico slido.
A travs de su red de Tratados de Libre Comercio, Mxico tiene un acceso
privilegiado a 45 pases, ms de 1, 200 millones de personas; adems de
poseer una ubicacin geogrfica estratgica, cercana a los principales puertos
de mundo.
La

demografa

est

de

nuestro

lado,

Mxico

tiene 118

millones

de

habitantes con una edad media de 27 aos; y 52 millones forman parte de la

Poblacin Econmicamente Activa.
Numerosas empresas del pas declaran que nuestro capital humano es
la principal fortaleza de Mxico.
Tenemos un liderazgo en manufactura avanzada: somos el 6 proveedor de
Estados Unidos en la industria aeroespacial, 8 productor y 4 exportador de
vehculos nuevos; 1 exportador en Amrica Latina y principal proveedor de
Estados Unidos; 1 exportador de TV de pantalla plana en el mundo.
Estos resultados ratifican el diagnstico elaborado por el Gobierno de la Repblica
sobre la necesidad de nuestro pas de implementar reformas
sustantivamente

las

condiciones

estructurales

de

la

economa

que impacten
mexicana

y,

particularmente, impulsen el crecimiento de su productividad, la cual se ha mantenido

estancada en las ltimas tres dcadas. Asimismo, proporcionan una lnea base para dar
seguimiento a los efectos de las acciones que el Gobierno de la Repblica est
impulsando, a travs del Pacto por Mxico.

II.

Modelo Educativo que potencie la(s) Ventaja(s) Competitiva(s)

de Mxico.

QUE ES UN MODELO

Un modelo es un conjunto de representaciones de la realidad, elaborado para facilitar su

comprensin y estudiar su comportamiento, asociado con el conocimiento previo y la
experiencia. Siendo esta subjetiva, en tanto su conocimiento es concreto, porque se refiere a
una situacin que puede inferirse desde premisas y supuestos; para ser comprendida por un
nmero mayor de personas, es necesario darle forma y sentido.
Es preciso partir de una definicin de modelo conceptual, como la desarrollada por JohnsonLaird (2007), quien seala:
Nuestro conocimiento del mundo depende de nuestra habilidad para
construir representaciones mentales acerca del mismo. Los modelos tienen
como finalidad comprender y explicar sistemas fsicos y sociales con los que
interaccionamos continuamente y de esta manera, anticipar y predecir sus
comportamientos; no representa todos los elementos de la realidad, el sujeto
slo incorpora a ste los aspectos de los sistemas que son objeto de inters. 3
Un modelo educativo es, entonces, una representacin de carcter conceptual de la
compleja realidad educativa, que surge a partir de aproximaciones sucesivas a las
interacciones y prcticas que ocurren en sta; permite comprender una parte de esta muy
diversa esfera, por lo tanto, requiere de un esfuerzo de clasificacin, cualificacin y
recuperacin de elementos comunes en un grupo altamente representativo, que pueda ser
trasladado para su aplicacin en escenarios similares, dada su naturaleza genrica.
Es por ello que el Foro Econmico Mundial considera como reas de oportunidad para
incrementar la competitividad de nuestro pas la mejora en las condiciones de
competencia, en cuyo indicador Mxico se ubica en la posicin 100; la necesidad de
fortalecer la calidad del sistema educativo en el que ocupamos el lugar 119 y 124
en educacin bsica y superior. El acceso a una educacin pertinente y de calidad,
es indispensable para reducir la desigualdad, incrementar la productividad laboral
y transformar el aparato productivo de un pas. Existe amplia evidencia de la

3 Citado en Francisco Salvador Mata, et al., Diccionario Enciclopdico de Didctica, vol. II.

correlacin entre el nivel educativo de la poblacin y el crecimiento econmico de un

pas.
La generacin de conocimiento es un bien en s mismo. Las economas y las
sociedades ms desarrolladas del mundo reconocen la importancia de la generacin de
conocimiento cientfico de frontera y dedican recursos financieros y humanos para
impulsar esta actividad. En Mxico, en 1984 se cre el Sistema Nacional de
Investigadores (SNI), con el objetivo de contribuir a la formacin y consolidacin de
investigadores con conocimientos cientficos y tecnolgicos del ms alto nivel. Sin duda,
este sistema ha permitido fortalecer al sector acadmico y cientfico mexicano,
dotndolo de prestigio por la produccin y publicacin de conocimiento de frontera de
gran calidad. Sin embargo, los resultados favorables se han concentrado en la
investigacin en ciencias bsicas o puras ya que el SNI no genera incentivos para la
realizacin de actividades de investigacin aplicada que tengan un potencial valor de
mercado. Para fortalecer la capacidad innovadora del pas es necesario incrementar
la investigacin aplicada y la generacin de conocimiento con una orientacin
estratgica. Es decir, debemos aprovechar el talento y la capacidad de los
investigadores nacionales para generar el conocimiento que requieren los sectores
productivos del pas para resolver los problemas que se les presentan y mejorar su
productividad, ello, sin descuidar la investigacin bsica y la generacin de
conocimiento cientfico puro.
Asimismo, se requiere el desarrollo de una cultura de enfocada al conocimiento en las
instituciones, que permita transmitir el conocimiento explcito y el tcito. De acuerdo
a Nonaka y Takeuchi, se entiende por conocimiento explcito al formal y sistemtico,
que puede ser fcilmente comunicado y compartido, mientras que el conocimiento tcito
se refiere a modelos mentales, creencias, experiencias y perspectivas individuales; es
muy personal y difcil de comunicarlo a los dems.
La escuela pblica mexicana enfrenta retos que la llevan a asumirse como promotora
del cambio y la transformacin social, reorientando su misin de cara a las nuevas
demandas que la sociedad requiere. Transformar la escuela para mejorar la calidad
de la educacin bsica tiene varios significados e implicaciones; se trata de un proceso

de cambio a corto plazo, que tiene como ncleo el conjunto de prcticas de todos los
actores escolares, y conlleva a crear y consolidar las diversas formas, que permitan
mejorar la eficacia y la eficiencia, lograr la equidad, la pertinencia y la relevancia
de la accin educativa.

Principios de la Calidad Educativa

La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) seala la
importancia de la preparacin de los jvenes en la sociedad contempornea y de la
facultad de las personas para intervenir con amplio criterio en la definicin de las polticas
pblicas que repercutan e influyan en su vida personal, social, profesional y cultural.4 Y
en los Objetivos de desarrollo del milenio, creados por la Organizacin de las Naciones
Unidas (ONU) para reducir la pobreza mundial a la mitad para el ao 2015, contempla lograr
la enseanza primaria universal y se seala que la calidad de la educacin, es tan
importante como la matrcula. Este enunciado es conocido por 190 pases que integran la
ONU, entre ellos Mxico.5 El pas no puede estar al margen de este tema, que representa un
reto ms para la educacin.
Almaguer (2000), en su artculo La calidad en la educacin pblica en Mxico, resalta que
esta preocupacin es una constante en los programas gubernamentales y en la reflexin de
los estudiosos del tema. Enfatiza que mientras esa preocupacin no se inserte en una cultura
nacional por la calidad, los resultados seguirn siendo iguales, agregada a esto una
deficiente evaluacin objetiva, dada la exagerada carga poltica sobre el proceso educativo.
Tambin es conocido que la inquietud por los resultados educativos trasciende a los
programas sexenales; es un elemento que subyace a las iniciativas en materia de
educacin, pero que se ha visto rebasado por las apremiantes necesidades de expansin de
los servicios escolares en Mxico.

4 OCDE, PISA 2006. Marco de la evaluacin. Conocimientos y habilidades en ciencias, matemticas

ylectura.

5 ONU, Objetivos de desarrollo del milenio. Informe 2008

La calidad educativa se define a partir del contexto y de mltiples factores. En un

intento por entender ms claramente este concepto, que se constituye como un elemento
esencial, se parte del anlisis de algunas apreciaciones al respecto. Schmelkes (1995)
plantea que la calidad educativa debe entenderse como la capacidad de proporcionar a los
alumnos el dominio de los cdigos culturales bsicos, las capacidades para la participacin
democrtica, el desarrollo de la capacidad para resolver problemas y seguir aprendiendo, y el
desarrollo de valores y actitudes acordes con una sociedad que prevea una mejor calidad de
vida para sus habitantes. Esta conceptualizacin sita como centro de la calidad educativa al
aprendizaje de los alumnos y la formacin de ciudadanos ante el desarrollo de la
sociedad.
Para Latap (1996) la calidad es la concurrencia de los cuatro criterios que debieran
normar el desarrollo educativo: eficacia, eficiencia, relevancia y equidad, como
paradigma de macro-planeacin. En el plano micro, la calidad arranca en la interaccin
personal maestro-alumno; en la actitud de ste ante el aprendizaje.
Es importante tener presente la definicin de calidad educativa propuesta por la Organizacin
de Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO): La calidad de la
educacin en tanto derecho fundamental, adems de ser eficaz y eficiente, debe
respetar los derechos de todas las personas, ser relevante, pertinente y equitativa.
Ejercer el derecho a la educacin, es esencial para desarrollar la personalidad e implementar
los otros derechos.6
En este orden de ideas, el derecho a la educacin, que toda persona posee, va ms all del
acceso a la escuela; implica garantizar el desarrollo de competencias para seguir
aprendiendo. Se establece que una educacin es de calidad si ofrece los apoyos que cada
quien necesita para estar en igualdad de condiciones para aprovechar al mximo las
oportunidades educativas y ejercer el derecho a la educacin, con el propsito de alcanzar
los mximos niveles de desarrollo y aprendizaje de acuerdo con sus capacidades.

6 OREALC/UNESCO Santiago, El derecho a una educacin de calidad para todos en Amrica Latina y el
Caribe.

III.

Diseo Curricular (Planes y Programas de Estudio)

La escuela de todos los mexicanos, ha de centrarse en lo que no est disponible, con la

centralidad debida, ms que en la escuela: generar las condiciones de posibilidad del
aprendizaje. Involucrar la enseanza a travs del uso de problemas y de proyectos
sobre temas de inters para los alumnos y utilizando el trabajo colaborativo en el aula.
Si bien el uso de problemas parece ser ms natural en el mbito de las matemticas y de las
ciencias naturales, su uso no est restringido a otras disciplinas. En las ciencias sociales, en
la

formacin cvica e incluso en las disciplinas artsticas se pueden encontrar asuntos

problemticos de inters que se prestan en clase a travs de la discusin y el debate de

diversas posturas.

El uso de los problemas y los proyectos es una oportunidad para integrar y estructurar el
conocimiento disciplinar y, en mi opinin, juega tambin

un papel importante en la

integracin y estructuracin del conocimiento interdisciplinar. La necesidad de dedicar

tiempo a la reflexin y a la discusin crtica de los temas del currculum se relaciona con la
exigencia de una menor cantidad de contenidos curriculares basado en ideas poderosas,
con el apremio de los maestros para adecuar sus metodologas de enseanza con mayor
libertad y con una mayor atencin a la diversidad de los grupos y en la escuela.
En lo referente a Lengua y las Matemticas. En la primera, es fortalecer la comprensin
lectora as como la posibilidad de comunicacin oral escrita. En las matemticas se propone
buscar un equilibro entre la comprensin y el uso de algoritmos, el desarrollo de estrategias
para el manejo y la interpretacin de datos, el uso de inferencias lgicas y la solucin de
problemas en contexto de inters para los estudiantes y el desarrollo de proyectos que
permitan utilizar los conocimientos previos y los recin trabajados.
La prdida de valores en general y en la escuela es preocupante por el deterioro del
ambiente escolar, la falta de tolerancia y la violencia (va en auge). Es por ello que se le debe
dar ms importancia a

Educacin Cvica como un posible lugar en el

que es posible

reflexionar sobre los problemas actuales, sobre los valores y sobre su papel y el papel de la
igualdad y respeto en la vida y en sociedad.

Con respecto a la Educacin Artstica y a la Educacin Fsica son disciplinas bsicas en la

formacin de los alumnos y pueden constituir puentes importantes con otras materias. En las
artes apremia la necesidad de equilibrar tres aspectos relacionados con ellas: la apreciacin
crtica, la reflexin sobre las diferencias entre las distintas disciplinas artsticas y la prctica
de manera optativa de alguna de ellas, debindose incluir la literatura, adems de las artes
plsticas y la msica. Ya que el conocimiento y el trabajo en las artes permiten el desarrollo
de valores importantes en la formacin de los alumnos, adems de ser puentes entre otras
distintas disciplinas.
En las ciencias, la atencin se debe enfocar particularmente en la salud y el cuidado del
medio ambiente.
vida en este

A Lengua existe la necesidad del aprendizaje del idioma ingls para la

mundo ya tan globalizado y

la importancia de quienes pertenecen a

comunidades indgenas tenga un acercamiento a sus culturas y a alguna otra de sus

lenguas.
La incorporacin de las tecnologas a la educacin, es apremiante ya que tanto maestros
como alumnos no aprovechan de todos las posibilidades que la tecnologa ofrece, como un
verdadero instrumento de trabajo y de estudio. En mi opinin, el uso de las tecnologas no
debe limitarse a la bsqueda de informacin, aunque esto es importante o a la motivacin, el
uso de la tecnologa de manera crtica y creativa puede estimular el aprendizaje de los
alumnos, puede apoyar la contextualizacin de los contenidos y puede servir tambin como
un vinculo entre disciplinas y como un entorno en el que los alumnos ejerciten su creatividad,
su imaginacin y enriquezcan sus capacidades de comunicacin.
La articulacin de los contenidos curriculares va ms all de la continuidad en los programas
de las materias y de tomar en consideracin los conocimientos previos de los alumnos. Los
temas de cada disciplina deben estar bien articulados entre s y se requiere considerar
tambin la articulacin entre distintas disciplinas. El verdadero conocimiento no debe
estar separado en compartimentos, debe integrarse como un todo en la

solucin de

problemas. Por otra parte, el currculo debe ser coherente y flexible para que pueda
adaptarse a los distintos contextos de la educacin bsica.

Requiere tomarse en

consideracin. Adems de un diseo cuidadoso y el establecimiento de objetivos y metas

claras, es necesario encontrar situaciones que representen un reto real e interesante para
los alumnos. Esto se logra nicamente cuando la demanda cognitiva que requiere el trabajo
y las expectativas planteadas a los alumnos son altas; todo ello indispensable en la
formacin integral de los alumnos y que los contenidos del currculum deben cambiarse en
concordancia con la necesidad de motivar a los alumnos mediante retos y problemas
estimulantes.

IV.

Estableciendo la didctica.

La docencia es una de las profesiones acadmicas ms complejas, por lo que refiere a la

trascendencia de su labor, a las exigencias de su desempeo, al conocimiento profesional
especializado que requiere y a las condiciones en los que se desempea la tarea, para
lograr ese delicado

equilibrio es necesaria la articulacin en cuanto al

interacciones: el conocimiento, el maestro - el alumno,

tringulo de

implica: integrar decisiones sobre

contenidos, objetivos, tiempos, espacios, recursos educativos, evaluacin y certificacin del

logro de los alumnos en el da, en la semana, en el ao escolar, en el ciclo. No es una
relacin de la maestra o el maestro con cada alumno sino que requiere lograr esa atencin
al aprendizaje de cada alumno en medio de
heterogneo, en el contexto de una

un grupo relativamente numeroso y

organizacin especfica: la escuela,

que apenas

recientemente es el centro de atencin de las polticas educativas.

El eficaz desempeo del docente profesional depende de mltiples decisiones tomadas por
diferentes actores a muy diferentes escalas:

desde los objetivos constitucionales hasta la

interaccin cotidiana en el aula, pasando por las decisiones curriculares en cuanto a la

organizacin del tiempo, del contenido, de los recursos organizacin de cada ciclo
escolar, la articulacin entre ellos, la duracin de los

tiempos, y la secuencia entre

ellos, es indispensable adecuar una metodologa siempre en beneficio de la poblacin

estudiantil.

V.

Evaluacin

En particular debe ser

una evaluacin formativa y constante para dar cuenta de la

evolucin de los alumnos, tanto en su conocimiento como en sus actitudes. Considero que la
evaluacin juega un papel esencial en la educacin. Este papel no se puede limitar al

diagnstico de los alumnos y a la retroalimentacin.

La evaluacin puede constituir un

mbito de reflexin para los propios alumnos que cuando se conjunta con la autoevaluacin
permite fomentar la

consideracin crtica de su desarrollo en la escuela en trminos

generales y no nicamente en trminos de conocimientos. Fortalecer este tipo de reflexin

del alumno, del grupo y del maestro con sus alumnos

puede ayudar tambin a la

construccin de los valores y la toma de decisiones necesarios en la formacin integral del

alumno.
Los maestros son conscientes de los retos que implican sus propuestas y demandan apoyo
en forma de actualizacin profesional o de materiales especficos por parte de las
autoridades. Es cierto que este apoyo es necesario, pero es necesaria la reflexin de los
maestros sobre la responsabilidad de su propia formacin y hay mucho que hacer en esta
direccin.

La formacin de alumnos autnomos y responsables requiere de maestros

autnomos que valoren el conocimiento y se responsabilicen de su propio aprendizaje.

CONCLUSIN:
Es

facultad exclusiva del Estado

estudio,

tomar

decisiones sobre los planes y programas de

sobre el uso del tiempo, la organizacin del conocimiento, etctera, hay que

considerar tambin que en pleno siglo XXI existe un aislamiento de profesores, que se
limitan e inhiben al cambio. Debemos considerar que para que haya cambio, el camino a
recorrer es largo; ya que las leyes, normas y autoridades son los verdaderos catalizadores
del cambio, pero si queremos el cambio, los verdaderos agentes del cambio somos nosotros
los docentes. El cambio es urgente, hay que empezar ya.