.

DISEO DIDCTICO:
SESIN DE ENSEANZA APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institucin Educativa

: Seor de los milagros.

1.2. Nivel / Modalidad

: Primaria.

1.3. Ciclo

: IV

1.4. Grado

: 1.

1.5. Seccin

:A.

1.6. N de estudiantes

: 30.

1.7. rea

: Matemtica.

1.9. Fecha

: 9 de Marzo del 2015.

1.10. Hora

: 60 minutos.

SISTEMATICIDAD CURRICULAR DIDCTICA:

2.1. Denominacin de la actividad:

Aprendemos los nmeros del seis al nueve

2.2. Fundamentacin:

El presente diseo didctico se realiza con la finalidad que los nios de primer grado A de la I.E. Seor de los Milagros, lo

econocer los nmeros del seis al nueve, aplicando el mtodo de sumar al anterior la unidad.

2.3. Anlisis Curricular:

re

Dominio

Competencia

Especfica

Resuelve
problemas
de
situaciones
cotidianas
en las que
identifica
relaciones
numricas
realizando
con
autonoma
y
confianza,
operacione
s.

A
T
E
M

Nmeros,
Operacione
s
Y relaciones

T
I
C
A

Fines

Medios

Capacidad

Habilidades

Conocimientos

Mtodos

Indicadores

Identifica
nmeros
ordinales
con la
posicin
de
objetos
en
una
secuenci
a.

Observar

Aprendemos

De

-Identifica

Representar

los nmeros del

al anterior

los nmeros

Interpreta

seis al nueve

la unidad

del seis al

sumar

Reconoce

nueve.
-Explora
situaciones
cotidianas
que explican
el uso de los
nmeros del
6 al 9 en
relacin a la
posicin de
objetos.

2.4. Estrategias didcticas:

Procesos

Operaciones intelectuales y

Medios y

afecticas

materiales

Temporalizacin

conocimiento

-Saludo, cancin y oracin.

-El docente pregunta a los nios
Cuntos

dedos

tienen

en

la

10

mano? Y luego se le dice Qu

pasa si se le agrega un dedo ms?
Y as sucesivamente hasta llegar al
nueve.

lisis

-El docente presenta dos conjuntos,

-Fideos

uno que tenga cinco (fideos), y otro

-Lana.

10

que tenga solo una (fideos) y con

una lana se unen los dos conjuntos.

asificacin

-El docente da a conocer el tema.

-Explica cmo surge el seis como
cardinal del conjunto de la unin de

Resumen
temtico

conjuntos.

20

- El docente entrega el resumen

temtico.

duccin

-Se aplica un test prctico.

Test prctico

20

2.5. Sustento terico cientfico:

2.5.1. Pedaggico curricular didctico:

Teora Constructivista:
Martnez, A y otros. (1998: 17), seala que esta teora, se centra en el proceso de aprendizaje del estudiante, el cual debe
basarse en su propia actividad creadora, en sus descubrimientos personales, en sus motivaciones intrnsecas, lo cual
har que la labor del educador, sea la de un orientador, gua, animador, teniendo en cuenta que l no es la fuente de la
informacin.
Esta teora se opone a la pura exposicin de informacin por parte del docente, porque para este enfoque aprender es
inventar, descubrir y crear.
Lo dicho anteriormente lo afirma, Martinez, A y otros. (1998: 17), ya que indican que el educando, para que tenga un
verdadero aprendizaje, debe integrar su estructura lgica y cognoscitiva, los datos de la realidad, el cmo lo ve l; lo cual
estar lleno de tanteos, de avances, retrocesos, que el educador puede orientar, mediante la eleccin de las situaciones
didcticas ms apropiadas en cada momento, teniendo en cuenta las motivaciones, deseos, intereses del estudiante, para
que as el nio construya sus propios conocimientos realmente operativos, permanentes, generalizables a contextos
diferentes del aprendizaje, lo cual hace que estos nuevos saberes permanezcan en l toda su vida.

2.5.2. Psicolgicos:

Teora de Piaget:

Es capaz de resolver problemas abstractos en forma lgica. Su pensamiento se vuelve ms cientfico. Desarrolla intereses por

aspectos sociales y por la identidad.

La operaciones formales se caracterizan por la posibilidad de razonar sobre hiptesis distinguiendo la necesidad de conexiones

debidas a la forma y a la verdad de los contenidos. (Piaget, p. 49 Epistemologa gentica). "En efecto, el primer carcter de las

operaciones formales es el de poder realizarse sobre hiptesis y no slo sobre objetos; sta es la novedad fundamental cuya

aparicin todos los autores han sealado la edad de los 11 aos (p.58).

La novedad fundamental en este ltimo perodo del desarrollo de la inteligencia como seala Piaget, es la capacidad para

rabajar con hiptesis, supuestos que no estn en la realidad concreta.

Las hiptesis dice Piaget no son objetos son proposiciones, su veracidad es interproposicional y el pensamiento deductivo que

permite sacar conclusiones de las hiptesis es interproposicional. Operar sobre operaciones, esta capacidad de formar

operaciones sobre operaciones es lo que permite que el conocimiento se libere de lo real, de lo concreto, de los objetos y pueda

rabajar con pensamientos que abren una va de posibilidades combinatorias infinitas.

2.5.3. Sociocontextuales:
EL MODELO T DE MARTINIANO

Romn P. Martiniano y Diez L. Elosa (1999)

La calidad de las reformas educativas actuales radica en su capacidad de llegada a las aulas, y si su discurso terico no se

convierte en prctico resulta un fracaso. En la actualidad muchos profesores y maestros se encuentran incmodos e

nsatisfechos con las actuales reformas educativas por sus fuertes contradicciones tericas, y su imposibilidad prctica para ser

levadas al aula. Se cambia el discurso pero se mantienen sus prcticas, ms an, el discurso es cognitivo y sus diseos

curriculares aplicados son conductistas. Ante esto, el Dr. Martiniano Romn Prez plantea la alternativa del llamado Modelo T.

La planificacin larga consta de los siguientes pasos: evaluacin inicial o diagnstica, Modelo T de asignatura o rea, modelos

T de unidad de aprendizaje o bloque de contenido (de tres a seis por ao escolar) y evaluacin de objetivos (capacidades y

valores). Por su parte, las planificaciones cortas de unidades de aprendizaje desarrolladas constan de: objetivos fundamentales y

complementarios, contenidos significativos, actividades como estrategias de aprendizaje y evaluacin por objetivos (por

capacidades) de contenidos y mtodos o procedimientos.

El Modelo T como forma de planificacin puede ser suficiente para muchos profesores y es el punto de partida en la elaboracin

del diseo curricular de aula, que se puede completar con el resto de los elementos antes indicados, si se considera oportuno.

Este diseo trata de integrar los cuatro elementos bsicos del currculum que son: capacidades destrezas, valores actitudes,

omados como objetivos, y contenidos y mtodos o procedimientos como medios, de manera prctica en una sola hoja para que

sea percibido de una manera global y que, a partir de ella el profesor pueda construir y adquirir una imagen mental til para su

actuacin docente en

un ao escolar; esto tiene como finalidad tambin, identificar y tener presente los elementos bsicos del currculum para facilitar

su desarrollo.

Se le denomina Modelo T, porque tiene forma de doble T: la T de medios que se refiere a contenidos y mtodos o

procedimientos, y la T de objetivos entendidos como capacidades - destrezas y valores - actitudes.

2.5.4. Disciplinarias:

La enseanza de la matemtica comprende tres grandes etapas: la etapa prenumrica, la etapa numrica y el tratamiento de la

geometra.

El nio de los primeros grados dice tres chapitas, dos perros, como nombres que describen situaciones. El nio de los grados

medios relaciona sin dificultad la cantidad de hojas de tres cuadernos con 24 hojas cada uno, o tres de las cuatro partes en las

que est divido un entero. El nio de los grados superiores comienza a prescindir del nmero como adjetivo numeral para

quedarse con el nmero como sustantivo.

Este transitar hacia el nmero constituye lo pre numrico. Consiste en la elaboracin de los conceptos de conjunto y pertenencia,

de correspondencia, de seriacin, de clasificacin en el conocimiento de las operaciones conjuntistas, en la elaboracin del

concepto de relacin y en l comprensin de las relaciones lgicas.

La formacin de estos conceptos alimenta y fortifica la etapa numrica queda nacimiento y forma la idea de nmero como

epresentante de una clase de equivalencia.

La etapa numrica comienza con la introduccin del nmero, sigue con el estudio del sistema para escribirlos, con las

operaciones bsicas con el conjunto de nmeros racionales.

El tratamiento de la geometra es la conquista del espacio desde el nio en relacin con las cosas, hasta la individualizacin y

epresentacin de elementos extendidos en el espacio no materializado.

En los tres de niveles se trabajan las tres etapas y su alcance es el que permite llevar a cabo nuevamente el trnsito por las tres

etapas en el siguiente nivel, de modo que en esta nueva vuelta abarque ms y afiance lo anterior.

2.6. Resumen terico cientfico:

Nmeros naturales
Estos nmeros estn compuestos por todos aquellos smbolos que nos permiten tener una idea de cantidad o que nos
sirven
para
ordenar
elementos.
Debido a que son un conjunto especfico, en las matemticas debemos expresarlos como tal, bajo la letra "N" mayscula.
Debido a que estos nmeros tienen la funcin especfica de representar cantidades que podemos verificar, los
matemticos an se debaten entre si el cero representa alguna cantidad o no. Los nmeros romanos, por ejemplo, no
tienen el cero dentro de sus smbolos. Es decir, que para los antiguos romanos no exista tal cosa como una cantidad vaca
o equivalente a cero. Sin embargo, cuando los rabes incluyeron el cero dentro de los smbolos numricos con el fin de
representar un conjunto vaco, esto supuso un enorme avance para las matemticas.

Qu es contar?
Cuando contamos, no hacemos nada distinto a coordinar dos conjuntos. Es decir, hacer que coincidan sus cantidades.
Por ejemplo, supn que tu perro ha tenido cras y necesitas hacer una correa para cada cachorro. En este caso, tendrs
que verificar qu cantidad de perritos tienes y elaborar as la misma cantidad de correas.
Al hacer esto, ests contando porque has hecho que el conjunto de perros y el de correas sean coordinables, es decir, que
sus cantidades sean iguales. Pasa exactamente lo mismo cuando contamos, ya que si te preguntaran cuntas correas
elaboraste en total, debers coordinar el conjunto de correas con el conjunto de nmeros naturales. En este caso,
asignars un smbolo numrico para cada correa empezando desde el uno hasta el nmero en el que se completen.

Conocimiento de los Nmeros del seis al nueve

Para la enseanza al sentido de los trazos de cada uno de estos nmeros, est indicado por las flechas, las cuales guiaran
a los nios para la escritura de estos nmeros.

6 7 8 9
Con el mtodo de sumar al anterior la unidad y la aplicacin de las relaciones mayor que y a la

derecha de, menor que y a la izquierda de entre cardinales, ordenamos los nmeros; lo que
permitir a los nios la mejor comprensin en el conocimiento de los nmeros del seis al nueve.

ANEXO N1

Anexo N2

Referencias:
Referencias Bibliogrficas:

 Romn P. Martiniano y Diez L. Elosa (1999) Aprendizaje y Currculo.

Didctica Socio-Cognitiva Aplicada. Editorial EOS. Madrid.
Diseo Curricular Nacional (2008). De la Educacin Bsica Regular Nivel
Primario. Impreso en Per. EDITORIAL MV FNIX E.I.R.L.
Bibliografa General:
Pardo de Sande, I. (1995) Didctica de la matemtica para la escuela
primaria 4 edicin Buenos Aires: EL ATENEO.