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MEJORAR
LA
EDUCACION
SECUNDARIA
EN
MEXICO
se
trata
de
disear
otra
escuela,
de
una
naturaleza
bien
distinta.
la
transformacin
de
este
nivel
de
la
educacin.
de
los
docentes
de
las
escuelas.
Por su parte, los proyectos de mejoramiento que muchos establecimientos generan en forma
autnoma proporcionan prcticas innovadoras que suelen resultar eficaces a escala de la
institucin que los formula, pero en pocas oportunidades pueden ser generalizados. Al
afirmar que necesitamos disear una escuela diferente, lo hacemos a sabiendas de que los
cambios en educacin requieren de iniciativas desde abajo con apoyos desde arriba y que
proceden con una lgica de reconstruccin, que implica reconocer el peso de la tradicin, la
historicidad de las prcticas y la improbable eficacia de una gestin burocrtica o
voluntarista. Si es preciso demandar cambios en los apoyos de la poltica y administracin
educativas, paralelamente las escuelas, como organizaciones, tienen que llevar a cabo
proyectos educativos dirigidos a incrementar los niveles de aprendizaje y de xito de sus
estudiantes.
Si algo ha de ensear la escuela secundaria del siglo XXI es a participar de la vida ciudadana
en democracia y a aprender sistemticamente en un mundo que marcha, indudablemente ya,
en la direccin del aprendizaje permanente. Pero, cmo pueden apropiarse las escuelas
secundarias que tenemos de estas funciones legtimas? Qu caminos tienen que recorrer
las
instituciones
sus
docentes?
Decamos hace un tiempo que existen dos grandes desafos para la educacin secundaria: el
de
la
democratizacin
el
de
la
transformacin.
problemas
de
la
totalidad
de
los
cambios.
actores
escolares:
esos
que
hacen
la
escuela
da
da.
desempea
un
papel
de
primer
orden.
Las salidas se dirigen, como seala Bolvar, a una flexibilidad en su diseo organizativo y,
como propone Daniel Feldman, a flexibilizar la matriz curricular actual. En lugar de una
organizacin rgida, donde predomina el individualismo, el trabajo rutinario o la burocracia;
otros modos de trabajar cobran sentido, caracterizados por la colegialidad y la cooperacin,
la prctica reflexiva, el liderazgo compartido. La autonoma profesional ha tocado lmites y,
como reclama Bolvar en su trabajo sobre una gestin interactiva, se impone la labor en
equipo, el profesionalismo colectivo (o, mejor, la comunidad profesional de aprendizaje) como
una de las bases ms firmes para la nueva identidad docente. En contrapunto, la creacin de
espacios de autonoma y mrgenes de decisin para los estudiantes puede, al decir de
Feldman, parecer muy laborioso y tensar en exceso las fuerzas de la institucin sin
embargo, en plazos razonables, puede crear una economa de esfuerzos porque el traslado
de responsabilidades permite que cada actor atienda mejor los problemas que le son
propios.
Los cambios en el currculum de la escuela secundaria suelen asociarse con mejorar o
actualizar la definicin de los contenidos de enseanza. Y si bien se trata de una operacin
central en la mejora, no alcanza para alterar significativamente el dispositivo pedaggico de
la secundaria que estructura la experiencia escolar de los alumnos, como seala Feldman.
Se requiere alterar, adems, otras dos cuestiones centrales en el currculum de la
secundaria: la organizacin del tiempo y el tipo de agrupamiento de los alumnos.
Pero tambin se vuelve imprescindible garantizar un clima de aprendizaje a travs de la
generacin
de
ambientes
enriquecidos,
de
espacios
recursos
polivalentes
de textos). Debe, adems, escanear en forma permanente el medio ambiente para buscar
recursos
en
funcin
de
sus
necesidades.
La
formacin
docente
es
una
clave.
sobre
lo
que
se
est
haciendo.
La mejora escolar no opera por demolicin, sino, insistimos, por reconstruccin. La tarea es
mejorar la escuela secundaria a partir de la que existe, con los docentes que tenemos y los
que se estn formando, ofreciendo nuevos marcos organizativos y nuevas condiciones
laborales. El trabajo de mejorar es deliberado, intencional; se plantea metas y busca
resultados y requiere, tambin, estrategias especficas. La funcin de asesoramiento escolar,
interno y externo, cobra entonces relevancia y se reviste de caractersticas novedosas. En el
captulo referido al Asesoramiento y mejora escolar, Antonio Bolvar y Claudia Romero
reconocen la doble tarea del asesoramiento: apoyar procesos de desarrollo curricular, tanto a
nivel de la escuela como organizacin como de los problemas especficos que puedan surgir
a nivel del aula, y advierten sobre la necesidad de forjar nuevos estilos de trabajo entre
asesores y asesorados: en lugar de enfoques tcnicos, expertos o clnicos, el servicio de
asesora aspira por una parte a posibilitar el desarrollo organizativo de las escuelas como
tarea compartida y colegiada; por otra, a ejercer la funcin de dinamizador de la vida escolar,
por medio de una autorrevisin de la propia realidad, y de apoyo en la bsqueda y
compromiso comn en la resolucin de los problemas.
Por ltimo, esta obra es un proyecto conjunto que, adems del trabajo de los autores, recoge
el esfuerzo de otras personas que lo hicieron posible y mejor. Queremos agradecer a Daniel
Kaplan, por su entusiasmo en acompaar la idea inicial, por ser el anfitrin de aquella
conversacin entre los autores que se recoge en el eplogo y por su atenta lectura de los
originales. Tambin agradecemos a Natalia Zacaras por colaborar en la organizacin y en la
edicin del libro y por aportar claridad en las sucesivas lecturas de las sucesivas versiones.
Este libro est dedicado a quienes hacen el da a da en la escuela y a quienes tienen en sus
manos el poder o el deber de ayudarlos.