Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
PROYECTO DE INVESTIGACIN
INTEGRANTES:
ORLANDO BERRIO POLO
LEVIS BOLIVAR MERCADO
VANESSA CASTILLO CABARCAS
DOCENTE:
JOS ALFREDO APARICIO
Cmo se
piensa el sujeto que ensea? Cmo se asume la relacin estado escuelasociedad?,Cul es rol social de los saberes escolares?. La forma como
intentemos asumir tales interrogantes prefiguraran unas acciones para los
sujetos que interactan en el contexto escolar.
En el caso particular de las ciencias de la naturaleza en la escuela, su
enseanza va a estar influenciada por las concepciones epistemolgicas,
psicolgicas, y didcticas y curriculares, entre otras; que van definir ciertos
lugares a los sujetos que interactan en el espacio ulico.
Desde
la
epistemolgico,
inconscientemente
es
siguen
comn
encontrar
imperantes
que
las
consciente
concepciones
contexto escolar, de all que las practicas pedaggica sean asumidas bajo el
supuesto que el estudiante al llegar a la escuela, no sabe nada, en tal
sentido la escuela se convierte en el nico lugar de aprendizaje,
correspondindole
ella
la
responsabilidad
social
de
dosificar
vertientes epistemolgicas el
Estas
fueron
el texto se elev a la
categora del gua del maestro donde todo est predeterminado tal como en
su momento ocurri con la tecnologa educativa de la dcada de los sesenta,
frente a este rol que se le ha asignado al texto gua nos parecen validos los
planteamientos de Gastn Bachelard , en el sentido que el libro destruye en
cierta medida el carcter problemtico de la ciencia (1948 :290),nosotros
agregaramos en la misma lnea que las tareas que imponen los textos
atentan contra la curiosidad infantil.
Lo anterior expuesto representa desde nuestra perspectiva una realidad
alrededor del aprendizaje de las ciencias de la naturaleza, en el sentido que
ellas han respondido ms a las prcticas de una pedagoga instruccional o
de una ilusoria pedagoga del activismo. Las primeras han puesto su nfasis
en la memorizacin crtica de los conceptos y teoras en tanto que las
segundas depositan en la accin y la manipulacin de los objeto de
conocimiento la elaboracin de representaciones de los mismos.
En ambas perspectivas pedaggicas-didcticas se evidencian la negacin
de los estudiantes como sujetos epistmicos capaces de construir
representaciones del mundo a partir de la dialctica entre sus ideas implcitas
y explicitas (Pozo 2000) y que posibiliten desde las acciones de la institucin
escolar la evolucin de tales ideas
2. Pregunta orientadora
Cmo son las lgicas de las representaciones infantiles para explicar el
funcionamiento del mundo fsico?
3. OBJETIVO GENERAL
3.1.
OBJETIVOS ESPECFICOS
pedaggicos e
niveles
lgicadel
Los
caminos
pedaggicos
que
se
intentan
abrir, introducen
unos
ticas, estticas,
ciencias
experimentales.
Pero igualmente los caminos pedaggicos que desde el proyecto se abren,
pretenden tributar a las polticas de formacin de maestros de
bsica
5. MARCO TEORICO
las
el currculo delas
Barranquilla, por
estatus de cientificidad
el experimento y la
1996),esta
premisa
deben
ser
rigurosamente
contrastados
empricamente(Gallego
aqu
se
rescatan
los
planteamientos
popperianos
porque
esta lgica en
cientficos no tienen observaciones puras sino que estas son mediadas por
las supuestos tericos desde donde se construye la base experimental, es
decir el hecho experimental es una construccin terica. En el mismo sentido
opta por un falsacionismo elaborado para el cual una teora queda falsada
por otra teora que tiene ms riqueza experimental, y no por el experimento
en si como plantea el falsacionismo ingenuo
A partir de la revisin crtica de los planteamientos popperiano expuesto
anteriormente, Lakatos introduce la categora del programa de investigacin,
es decir en lugares distintos de Khun quien ve a la historia de la ciencia
como periodos de ciencias normal, con periodos de crisis y de ciencia
revolucionaria, asume el desarrollo de la ciencia como programas de
investigacin, en tal sentido y a manera de ejemplos, la teora del flogisto, la
teora de la generacin espontanea, la ley peridica mendelejeana, etc., en
su momento pudieron ser considerados como programas de investigacin
progresivos o regresivos. En sus planteamientos Lakatos distingue que en
todo programa de investigacin debe existir un ncleo firme, que para el caso
de la teora del flogisto por ejemplo, seria la sustancialidad de lo que
acompaaba los procesos de combustin es decir ese algo contenido en lo
calrico e, igualmente ese cinturn estara protegido por unas
teoras
que pueden
que
es
nio para
ms bien
ensearle
a partir de
ella iniciar
un
la investigacin desde la
de
constituido por
De lo anterior
se intuye que el
aprendizaje humano.
Las consideraciones anteriores si bien estn referidas
al aprendizaje en
y didctico unas
es
una
tabula
rasa
estos
supuestos
traducidos
al
referencias epistemolgicas,
como
la
objetividad
,la
rigidez
surgen
metodolgica
de
la
el
como eje
Ausubel
acua el
psiclogo cognitivista
introduce en el debate la
yestudiantes
se
movilizan
teoras
implcitas
explicitas,
y su naturaleza, as las
Pozo
pone en el debate
de
pensamiento
que
permea
todo
el
programa
de
Bachelard,entorno a
La experiencia bsica
El obstculo verbal
El peligro de la explicacin por la utilidad
El conocimiento general
5. El obstculo animista
En palabras del autor el primer obstculo es la experiencia bsica, ella es
colocada por delante y por encima de la crtica,aqu el tinte subjetivo de las
observaciones, hace que las cosas se ven tal como nosotros queremos
verlas y no como realmente son es decir estn apoyadas en un sensualismo
puro, trasladado a el contexto escolar se observa que los estudiantes al
tratar de explicar un concepto ,elaboran
experiencia en el aula
adolescentes se le pregunta:
desde lo psicolgico
siguiendo la ruta
del
las
representaciones .
Con base en lo retomado de la obra de Bachelard, nos parece pertinente
plantear uno interrogantes: Qu hacer con las representaciones infantiles?
Cmo asumir pedaggicamente los obstculos epistemolgicos?
Tradicionalmente la escuela ha enseado, ignorando la existencia de los
obstculos epistemolgicos, es decir,
se pretende introducir
a los
un aporte valioso e
beben
la naturaleza
ertica y exploratoria.
Las dos lneas expuestas anteriormente pueden ser tomadas como
evidencias de la emergencia y evolucin de la curiosidad infantil, que se ira
a potenciar con la aparicin del lenguaje y que se enriquece a partir de las
hablar de los conflictos en forma general, sino que hace una interesante
taxonoma de los mismos2.En nuestra experiencia de aula este ha sido uno
de los elementos didcticos que introducidos en el abordaje de los conceptos
2El autor plantea tres tipos de conflictos: en primer lugar el conflicto como
resultado de las contradicciones eventuales que pueden existir entre
concepciones de personas diferentes, en segundo lugar el conflicto
producto del enfrentamiento de las ideas del individuo con la realidad en
que viven, y por ltimo las contradicciones entre las ideas del individuo y
los modelos construidos por la ciencias, esta taxonoma de los conflictos
es recogida por el autor en Los orgenes del Saber.
6. Paradigma de investigacin
El presente proyecto de investigacin comporta una paradoja epistemolgica
en el sentido que si bien el ha sido pensado desde le enseanza de un saber
que reconoce en el paradigma cuantitativo el estatuto que le confiere
cientificidad sus cuerpos conceptuales en razn de las lgicas investigativas
de las ciencias empiroanaliticas, igualmente el tambin responde
al
problema del aprendizaje en el contexto escolar, y como tal las prcticas de
enseanza devienen en prcticas sociales.
De lo anterior se intuye que los caminos investigativos que orientaran el
proyecto son pensados desde las lgicas de la investigacin de las ciencias
3Si bien en los planteamientos del autor el concepto de experiencia est
pensado desde la experiencia de la lectura como aquello que nos pasa,
creemos que el experimento escolar, debe ser asumido desde esa lgica
de provocar transformaciones cognitivas y cognoscitivas, entendidas las
primeras como modificaciones en los esquemas de accin del sujeto y los
segundos como modificaciones en el mismo sujeto para en el uso de las
categoras construidas por las comunidades cientficas para explicar el
mundo, es decir: conceptos y teoras.
7. Bibliografa
Bachelard Gastn, Formacin del espritu cientfico, Buenos Aires, Siglo
XXI Editores1983
Benlloc Monserrat, Desarrollo cognitivo y teoras implcitas en el aprendizaje
de las ciencias, Visor Dis., S.A., 1997 Madrid.
Bonilla. C, Elssy -Rodrguez, S. Penlope.Msall del dilema de los
mtodos. Santa Fe de Bogot, D.C.Grupo Editorial Norma.1997.
Chevallard .Yves, LaTransposicindidctica, Del saber sabio al saber
Enseado. Aique Grupo Editorial.
De Camilloni Alicia R.W. Los obstculos epistemolgicos en la enseanza,
Barcelona, Espaa, Editorial Gedisa, 1997.
--------------------------------DaviniMara
Cristina
y
CorrientesDidcticasContemporneas.Buenos Aires, Paidos 1996.
otros.
Bogot,
Saber.Bogota,