ANIMACIN A LA LECTURA

ANDRICAN
La lectura puede entenderse desde varios puntos de vista tericos, es decir, como
una actividad visual, como una tarea de comprensin de comprensin de
transcripcin del lenguaje oral, como un proceso de reflexin, y de otros muchos
modos.
En el libro de Gloria Garca Rivera "Didctica de la Literatura para la Enseanza
Primaria y Secundaria", encontramos una definicin de lectura por Carlos Rosales:
"leer no es solamente desarrollar hbitos mentales de descodificacin y aumentar la
velocidad, es tambin hacerse consciente de la naturaleza del texto, a fin de
interpretarlo de la manera ms adecuada". Este autor distingue entre la funcin de
"descifrar " signos y la funcin ms compleja de comprensin e interpretacin.
Una vez visto el concepto de lectura podemos decir, que uno de los objetivos
prioritarios en la enseanza del lenguaje es la fijacin de hbitos lectores en los
nios.
Hay que conseguir que el nio descubra el libro y disfrute con la lectura; que la
lectura sea para l "ocio", no trabajo aburrido.
Es esencial partir de la eleccin de textos motivadores, adaptados a los intereses,
edad y nivel del nio.
El educador no debe olvidar que la lectura ser siempre comprensiva, desde los
primeros niveles, condicin indispensable para que al nio le guste leer: no gusta lo
que no se comprende.
Si el nio siente el placer de la lectura, leer muchos libros. Este hecho traer
implcita la consecucin de una serie importante de objetivos:
- Se despierta la imaginacin y fantasa del nio, al introducirlo en mundos
fantsticos o reales, casi siempre desconocidos.
- Se enriquece su vocabulario, favoreciendo la expresin y comprensin oral
y la expresin escrita.
- Interviene el factor visual y fija la ortografa de las palabras.
- Mejora la elocucin del nio, realizando lecturas expresivas, en voz alta.
- Aumenta su caudal de conocimientos al relacionar las lecturas con otras
reas.
- Desarrolla la observacin del nio, al sentirse atrado por las ilustraciones
de la lectura.
- Comentando lo ledo se favorece la conversacin y comprensin.
- A travs de la lectura se aprende a estudiar.
- Descubre la belleza del lenguaje leyendo textos bien seleccionados:
narraciones, dramatizaciones, recitaciones...
Creo que todas estas razones son suficientes para ver la importancia de la lectura
en los nios y el por qu de la importancia de animarlos a leer.
Continuar planteando algunos trminos que he considerado interesante tener en
cuenta a la hora de hablar de la lectura y su motivacin.
- Qu significa leer?

En cualquier diccionario podemos hallar una acepcin de ese verbo. Pero a los
efectos de nuestros intereses, recordemos esta definicin que resume el sentido de
esa accin humana: Leer es interpretar la palabra escrita y construir su significado.
- Otra pregunta es: Qu es promocin de la lectura?
Como tal entendemos: la ejecucin de un conjunto de acciones sucesivas y
sistemticas encaminadas a despertar o favorecer el inters por los materiales de la
lectura y su utilizacin cotidiana, no slo como instrumentos informativos o
educacionales, sino como fuentes de entretenimiento y placer.
Para terminar estas definiciones, podemos decir que formar hbitos de lectura es
lograr que el individuo recurra regularmente, y por su propia voluntad, a los
materiales de lectura como medio eficaz para satisfacer sus demandas cognitivas y
de esparcimiento.
Estos conceptos nos ayudarn a que podamos llegar a conseguir nuestro propsito,
que no es otro que el de lograr un nio lector, de manera que le enseemos lo
mejor posible a desarrollar su capacidad de comprensin y al mismo tiempo
fomentar el gusto por la lectura
.
2.1.- La problemtica de hoy da con respecto a la lectura.
Hoy da podemos leer casi a diario en todos los peridicos y revistas artculos como
estos: "La mitad de los espaoles no lee casi nunca", "La aficin por la lectura no
slo no crece sino que decrece", "Los nios pasan ms horas con las videoconsola
que con los libros", etc.
Cuando nos encontramos con artculos como estos, o nos llegan noticias de lo poco
que hoy da se lee, o nos enteramos comentando con nuestros amigos y familiares,
o incluso lo vemos nosotros mismos en nuestras casas, (el tiempo que pasan mis
hermanos pequeos viendo la televisin, es increble!), debemos de empezar a
preocuparnos y de darle al problema la importancia que tiene, que es mucha,
quizs algn da consigamos que no se tengan que escribir artculos como los
anteriores.
ALLER, C. 1998 afirma que la lectura es el principal instrumento de aprendizaje y el
ncleo central del trabajo diario con el nio lecto-escritor. Adems concibe la lectura
como el punto de partida de la mayora de las actividades escolares.
Por esta razn podemos decir que es tan valioso el desarrollo de la lectura
comprensiva en los primeros niveles de Primaria. Porque de esta forma el nio se
habita, segn se redacta en el Currculo, a comprender el sentido global de un
texto y a localizar alguna informacin especfica, adems de leer por placer se
habita a sentir la emocin de la lectura de un cuento, un cmic o una poesa.
En el segundo ciclo comprobamos que se amplan los propsitos, es decir se
pretende que los alumnos diferencien las ideas principales de las accesorias.
Ya en el ciclo siguiente el objetivo vuelve a extenderse y se persigue que los nios
busquen informacin o que seleccionen los datos ms relevantes de un texto
determinado. Pero para ello han tenido que gozar de una preparacin previa que
consiste en desarrollar su capacidad de comprensin y fijar adecuadamente sus
hbitos de lectura; aunque con esto se debe seguir haciendo hincapi a lo largo de

la enseanza obligatoria, para que los alumnos lleguen a ser unos lectores
compulsivos.
Como docentes o educadores debemos de asegurarnos, en todo momento, que el
nio entiende lo que est leyendo, es decir que no se pierda en las lneas de un
texto, de esta forma evitaremos que se aburra y contribuiremos a que sienta
verdadero placer al leer y que leer para l se convierta en una fiesta.
Sobre esto ALLER, C 1998 nos dice que: "El nio que no comprenda lo que lea, no
sentir gusto por la lectura. En cambio, el nio al que le fascine leer porque
comprende lo que dice, leer muchos libros y ello lleva consigo la consecucin de
numerosos objetivos".

Objetivos de la animacin a la lectura.

A continuacin mostrar una serie de objetivos, que he considerado fundamentales
para conseguir nuestro perseguido propsito, de desarrollar en el nio su habilidad
lectora.
Estos objetivos sern comunes para todas las estrategias lectoras que se
propondrn en el apartado de Juegos y Actividades
Los puntos que aqu expongo han sido elaborados a partir de la consulta de varios
documentos.
Los objetivos considerados son los siguientes:
* Despertar el placer por la lectura.
Podemos considerar ste como el objetivo primordial, puesto que, como ya hemos
sealado, es necesario que el nio disfrute mientras lee, que sienta que es
divertido; como un juego.
*Adquirir nuevos conocimientos.
La evidencia nos demuestra que cuanto ms se lee ms informacin obtenemos de
un determinado tema y as conseguiremos que los nios estn mejor preparados.
*Dominar el vocabulario.
Si el nio domina el vocabulario usual y fundamental conseguimos que alcance el
estadio fundamental de la competencia lingstica, ya que la sociedad as lo va
exigiendo. De esta forma desarrollan la comprensin oral y la expresin oral y
escrita.
*Mejorar

el

autoconcepto

del

nio.

Desarrollar

su

personalidad.

A travs de cuentos, poesas infantiles, el nio va ampliando su experiencia y

desarrolla su personalidad en el mbito cognitivo, afectivo, moral (fomentando
actitudes como la solidaridad y el respeto).
*Despertar la imaginacin y la fantasa, introducindole en otros mundos: reales o
fantsticos.

Relacionado ste con el primer objetivo, hay que considerar fundamental desarrollar
en el nio la capacidad de creatividad (ms adelante tratar este tema un poco ms
ampliado).
*Automatizar la decodificacin de los signos escritos del lenguaje:
Letras, slabas, palabras, signos de puntuacin y dems smbolos que conforman la
expresin escrita, para conseguir fluidez lectora.
*Fijar la ortografa de las palabras.
Es un hecho comprobado, aquel nio que lee de forma habitual, comete menos
faltas de ortografa. Esto se debe a que segn se va leyendo la vista "fotografa" las
palabras.
*Aprender a estudiar.
No hay ninguna duda que un nio que lee correctamente capta mucho mejor lo que
est estudiando que otro nio que lee con dificultad.
*Describir la belleza del lenguaje. Desarrollando valores estticos.
El nio al leer descubre lo positivo que puede llegar a ser el lenguaje y la cantidad
de posibilidades de expresin que en el encontramos.

Con todas estas aportaciones citadas, el nio habr conseguido dominar la lectura y
con ello comprender lo que lee. De esta forma ser ms fcil entender la
importancia que tiene ser un buen lector para su vida acadmica, profesional y
personal.

3.- ANIMACIN A LA LECTURA.

La pregunta que nos hacemos ahora es: Cmo hacer que el nio disfrute con la
lectura ?.
La esencia del ejercicio para la animacin a la lectura es conseguir que el nio est
motivado, de manera que, como se ha venido diciendo a lo largo de este trabajo,
que leer para l se convierta en un acontecimiento divertido, entretenido, solaz, un
juego en el que l se siente feliz y seguro.
Es conveniente presentar el libro como un objeto divertido, (a los nios les
encantan las cosas divertidas), despus de todo leer es descubrir, conocer, y esta
necesidad, de conocer, de explorar incluso lo que est prohibido para ellos, es un
apetito innato y est vivo dentro del nio, simplemente tenemos que despertar
estas inquietudes. de esta forma nos aseguraremos que su satisfaccin mediante la
lectura se convierta en un va privilegiada de acceso al placer del descubrimiento.
Por otro lado, cabe destacar que es fundamental hacer ms hincapi en los
primeros aos de escolaridad del nio, porque el proceso de la lectura se hace ms
fcil en esas edades. Ya que el nio dispone de menos esquemas mentales, es decir
son ms rudimentarios y no se tienen consolidados todava las estrategias
cognitivas.

Este esfuerzo es esencial, puesto que si el nio supera con xito este "escaln"
empieza a entender lo que lee y conseguir en los aos siguientes de su vida gozar
verdaderamente de la lectura, por que un libro llama a otro libro.
En los primeros aos de Educacin Primaria es donde cobran ms protagonismo las
estrategias lectoras y los juegos que animan a leer. Se hace, pues, necesario
mostrar al nio el libro mediante juegos, actividades ldicas y didcticas a la vez,
programadas en la escuela para que ayuden a potenciar futuros lectores.
Es importante asegurarse que el juego, el cuento, los trabalenguas, las adivinanzas,
las poesas no caigan en el olvido a la hora de formar buenos lectores, ya que, son
un fabuloso camino para llegar a nuestra meta, tan repetida en este trabajo. No
podemos olvidar que tenemos que contar con unos competidores muy especiales:
televisin, videojuegos y ordenador. Estas son las actuales motivaciones
extraescolares con las que debemos luchar desde los propios centros escolares para
crear autnticos hbitos lectores, y "ganar la batalla" a estos otros hbitos
juveniles.
Nos debemos plantear otra pregunta importante: Hay que obligar a leer?. Despus
de una larga reflexin ciertos autores han llegado a la conclusin de que no es
conveniente imponerse para obligar a los alumnos a leer, puesto que el verbo leer
no se puede conjugar en imperativo. Se ha demostrado que ha la larga es ms
efectivo realizar actividades que motiven a la lectura voluntaria de los discentes.
Resumiendo, sabemos que en general al nio no le fascina leer pero creemos
necesaria la labor docente y la labor de la propia familia, utilizando estrategias
ldicas, para motivarle y crear en l hbitos de lectura.
La labor familiar y docente.
A muchos padres y profesores les preocupa el hecho de que su hijo o su alumno,
segn corresponda, no lea ni un solo libro fuera de las aulas y estn todo el da
pegados al televisor o a sus videojuegos.
Sobre este punto ANDRICAN, S. afirm lo siguiente:
"En la tarea de acercar a los ms jvenes a la lectura, los padres no se
encuentran solos. En esa batalla pueden hallar el apoyo de importantes
aliados, como los maestros y los bibliotecarios. Cada quin en su terreno y
con las armas propias de su condicin, puede hacer mucho. Lo ideal es que
esos tres factores (hogar, escuela, biblioteca), conjuguen sus empeos".
Yolanda Reyes nos dice: "donde quiera que haya un nio sentado en las rodillas de
su mam siguiendo, con los ojos muy abiertos, las peripecias de un hroe de papel,
existe una promesa de lectura. Y cuando a cada maestro, en su aula de clase, se le
empae la mirada o se le quiebre la voz compartiendo con sus alumnos un poema
que los hace sentir como en su propia casa, empezarn a sobrar todas estas
palabras que se escriben sobre el fomento y la promocin de la lectura", porque ya
se estar dando todo lo que nosotros perseguimos, simplemente no habr
cronmetros ni estadsticas ni patrones metodolgicos que puedan medir sus
avances.
Ellos nos proponen un truco muy simple, por llamarlo as, que consiste en que en
casa se ponga al alcance de los nios libros, resistentes si an son pequeos, de
colores llamativos, de cartn o plstico y que ellos puedan palpar y manipular para

que sientan ganas de abrirlos y de ojearlos. As de esta forma habr muchas

posibilidades de que el nio escoja alguno de los libros y definitivamente lo lea.
Recomendaciones.
Voy a citar unas cuantas recomendaciones encontradas en los artculos consultados,
para aquellos padres "inquietos" por la poca aficin de los nios a leer.
Si le gusta leer hgalo, sera bueno para el nio. Y si no le gusta intente descubrir
con l el placer de la lectura.
Cuando el nio est aprendiendo a leer es conveniente acompaarlo y comentar
con l la lectura. Tambin se pueden hacer juegos, dramatizaciones, etc.
Hacer actividades ldicas (juegos).

No comparar las habilidades lectoras del nio con los de otros, aunque a su juicio
lean mejor.
La lectura ha de ser vista como una fiesta, nunca como un castigo. Podemos
premiar a los nios con libros o con un ratito de lectura.
Leerles cuentos, poesas, etc. en voz alta, desde que son muy pequeos.
Que el nio le acompae en sus visitas a la biblioteca o a la librera.
Al seleccionar un libro para el nio recuerde que el principal criterio ser el placer
que pueda experimentar al leerlo.
No le imponga sus gustos.
Si los padres no leen difcilmente se podr convencer a un nio de que leer es
algo til y agradable.
Con respecto a la formacin del profesorado en el mbito de la animacin a la
lectura existe un artculo publicado por la ASOCIACIN TALLER DE TALLERES que
nos habla del programa de formacin permanente de docentes y de la construccin
de un modelo flexible de programa de lectura en la escuela.
En dicho documento, se propone una serie de objetivos generales, que son a mi
parecer muy interesantes y apropiados para la preparacin de un buen maestro
dentro del campo de la lectura, la escritura y de la apropiacin de la literatura
infantil como complemento de su prctica docente. Mencionar algunos de los
objetivos:
>Propiciar la creacin de espacios de lectura, reflexin y anlisis acerca de la
presencia de la literatura en la escuela.
>Aportar herramientas metodolgicas y pedaggicas para el uso creativo del
lenguaje, la produccin de textos y el mejoramiento de la comprensin lectora.
>Desarrollar un proyecto de investigacin que permita a los participantes producir
conocimientos y crecer como educadores.

>Contribuir a la transformacin de la escuela como institucin escolar a travs de

una experiencia de innovacin en el campo de la lectura y de la escritura.
Seleccin de libros.
Para despertar en los nios una actitud curiosa, activa y creativa hacia la lectura se
considera fundamental la motivacin. Pero otro aspecto tambin importante es la
seleccin de libros de lectura. ALLER, C. nos dice:
"La experiencia de varios centenares de centros escolares sobre la eleccin de libros
para leer nos muestra que la mejor opcin es la de ofrecer ttulos variados para que
los nios lectores hagan uso de su libertas al decidir lo que quieran leer".
El nio lector debe ser libre a la hora de elegir sus libros de lectura. Pero en cierto
modo, si conocemos, aunque slo sea a grandes rasgos la personalidad del nio,
podemos sugerirle de alguna manera la lectura de unos libros determinados,
teniendo presente que no debemos obligarles jams a leer lo que no deseen.
Sobre este tema otro autor, ANDRICAN, S. opina:
"Es importante, por ejemplo, saber qu tipo de obras suelen preferir los muchachos
en los distintos estadios de su maduracin intelectual y psicolgica. Si bien es cierto
que siempre existen diferencias dentro de las irregularidades de cada edad, esos
intereses pueden ser una valiosa pista para llegar a nuestro objetivo".
Este autor nos propone para cada etapa, en la vidas del nio, unos modelos de
lectura que van cambiando segn las edades y los gustos de cada cual. Este punto
resulta fundamental tenerlo en cuenta a la hora de motivar al menor hacia la
lectura.
En Educacin Infantil es conveniente que el nio maneje libros ingeniosamente
ilustrados, con colores llamativos, donde pueda reconocer elementos de su entorno
ms cercano (familia, objetos de la casa, animales, etc...). Personalmente creo que
tambin sera beneficioso para el pequeo que despus de leerle cuentos cortos o
de recitarle poesas simples, se intentara escenificar con l alguna de las partes de
la lectura, de esta forma se le ir acercando poco a poco a la idea de que leer es
divertido.
Algunos ejemplos de estos cuentos para esta edad seran los recopilados de
internet, todos ellos sacados de los Tesoros del Arcoiris, (ver anexo I).
Para los nios del primer ciclo tenemos las rimas que posean musicalidad y ritmo
as como las historias de repeticiones. A mi parecer son recomendables para la
edad de seis o siete aos (siempre sin generalizar) todos los cuentos sencillos que
contengan ternura y un toque de magia, como son, por ejemplo la coleccin de
Cuentos Clsicos Infantiles: Pinocho, Blancanieves, Caperucita Roja, Hansel y
Gretel, Cenicienta, El Patito Feo, El Libro de la Selva, Bambi, Alicia en el Pas de las
Maravillas (...). Aunque he de reconocer que estos ttulos resultan muy atractivas
en todas las edades. Otros de los ejemplos los podemos consultar en el Anexo I (El
gato de los bigotes mgicos).
Cuando el nio cuenta ya con ocho o diez aos de edad se le considera
autnomo. Para l se recomiendan lecturas giles, que no muestren
descripciones. La fantasa suele atraerles bastante. Es muy probable que
con las leyendas y los mitos, como por ejemplo "El libro de Monstruos,
Hombres". En el anexo I podemos encontrar el cuento "El libro sin polvo".

un lector
extensas
disfruten
Dioses y

Los nios van creciendo y como mencionamos anteriormente sus gustos van
cambiando. A partir de los once aos es probable que el nio tenga preferencia por
los libros de carcter ms realista: aventuras y desventuras de piratas, caballeros
andantes, cosmonautas, etc... Unos libros interesantes para los nios de doce o
trece aos son: "La isla del Tesoro", "Las aventuras de Tom Sawyer" etc... No
podemos olvidar que a esta edad ya les empiezan a interesar las historias de amor.
Resumiendo, se pude comprobar el hecho de que hoy da, la mayora de las obras
editadas para el pblico infantil y juvenil, llevan escritos en sus contraportadas las
edades para las que se recomienda el libro. Sin embargo debemos tener en cuenta
que los nios tienen la ltima palabra sobre sus gustos.
CREATIVIDAD O FANTASA.
He credo importante tocar el tema de la fantasa ya que creo que va ntimamente
relacionada con el tema que nos trata. Al desarrollar el hbito de leer estamos
reforzando en el nio el mundo de la creatividad y lo estamos introduciendo en un
mundo lleno de fantasa.
Por

qu

es

importante

el

desarrollo

de

la

creatividad?

Generalmente cuando se piensa en creatividad se hace en trminos de

productividad. Ser creativos se entiende como crear algo. Sin embargo no es el
aspecto creativo el ms importante, hay otros que pocas veces se tiene en cuenta.
Debemos poner el acento en el sujeto y no tanto en lo que ste crea.
As como el analfabeto no puede desenvolverse solo, depende de otros y est
expuesto al engao, un mundo imaginario empobrecido coloca a la persona en
situacin de aceptar sumisamente las condiciones en las que vive; lo deja inerme
frente a fuerzas (internas y externas) superiores a l, que condicionan su
existencia.
La imaginacin no es un "lujo de tiempo libre" para sociedades opulentas. La
persona que no es dueo de sus posibilidades creativas y posee un mundo
imaginario limitado, ni siquiera puede desear otro modo de vida; porque hasta el
mero deseo implica, aunque sea, la mnima sospecha de que existen otras
opciones, que lo que se vive no es lo nico.
A todos nos ha sucedido que alguien nos explica o revela algo y "se nos abren los
ojos", vemos cosas que antes nos pasaban inadvertidas aunque siempre haban
estado. Es muy comn que alguien no perciba que est viviendo en algo malo,
porque dentro de su panorama no hay nada que pueda comparar como mejor. Esto
se debe a que lo que deseamos, lo que percibimos y lo que somos capaces de
imaginar estn ntimamente entrelazados.
La imaginacin, la lucidez, la capacidad creativa, son herramientas que permiten un
cierto grado de maniobra, cierta independencia, frente a un devenir mecnico de la
existencia.
Enriquecer el mundo imaginario y dar herramientas para la creatividad va mucho
ms all de producir mucho y mejor, cualquiera que sea el campo de actividad. Es
algo que responde al deseo de libertad y al impulso, inherente a todo lo que est
vivo, de desarrollar sus potencialidades con la mayor plenitud posible.

El mundo imaginario.
Las personas crecemos y nos desarrollamos dentro de un paisaje que imaginamos,
consciente o inconscientemente, como natural y propio para nuestra vida.
En este mundo imaginario estn dibujadas todas las cosas que creemos que se
pueden hacer y las que no. Ah estn los lmites de que tenemos por posible e
imposible. Este mundo no es algo que se piensa a cada rato, por supuesto, ni
siquiera se es consciente de l; pero es el aliento que est en cada gesto. Su
presencia decide hasta lo ms cotidiano: comprarse o no comprarse algo, gastar o
ahorrar, atreverse a conquistar alguien que nos gusta o no, elegir una carrera u
otra, aspirar a otro trabajo, etc.
Esto tambin se manifiesta en las grandes empresas; porque las comunidades, las
naciones, tambin poseen un imaginario, llammosle colectivo, y todo el mundo
responde a l.
Ahora bien cuando un nio mete las manos en la arcilla las hunde en su
imaginacin y, en verdad, es su mundo interior el que se amasa entre sus dedos.
En cada dibujo, cada cuento, cada poesa la mente crece, gana en plasticidad para
relacionar datos o concebir nuevas ideas, se modela.
Trabajar en el desarrollo de la creatividad, es trabajar en ese mundo imaginario
individual y colectivo de manera que hay que volverlo favorable y posibilitarlo para
el individuo y la comunidad. No se trata de impulsar un idealismo ingenuo,
inalcanzable, sino de que comprendamos algo sencillo: nadie busca lo que no
conoce.
Fomentar el desarrollo de la imaginacin y de la creatividad no es un lujo, "nadie
espera lo que no cree para s".
Ser ms creativo no es importante porque se puede producir ms y mejor, sino
porque forma parte del derecho a plenitud que tiene toda persona; y el deber de
toda comunidad, o estado, respecto de sus ciudadanos de brindar las condiciones
que faciliten ese desarrollo y evitar todo lo que lo perturbe. La capacidad
imaginativa forma parte indisoluble del derecho a trazarse horizontes dignos para la
propia vidas.
Todo esta explicacin de la importancia de la creatividad y la fantasa nos viene a
colacin, porque uno de las mejores maneras que tenemos de desarrollar estas
cualidades es a travs de la lectura. "El que juega a cambiar finales de cuentos va
descubriendo que la vida tambin hay libertas y maneras para modificar lo que
pareca un final obligado".
PROPUESTA DIDCTICA
NORMAS GENERALES PARA ANIMAR A LEER.
Para que los nios se decidan a leer, debemos abordarlos desde distintas fuentes.
As que habr que animar al nio a leer desde varios frentes: desde la lectura,
desde la escritura, desde la oralidad y desde otras formas de expresin. Voy a
exponerlas todas ya que nos pueden ser til ya que nuestras actividades para la
animacin a la lectura no es solo leer.
Animar desde la lectura:

El nio debe contar con una oferta variada de libros y no descuidar los libros de tipo
informativo.
Hay que darles libertad para elegir sus lecturas y distintos tiempos para leer, en
funcin de sus capacidades e intereses.
Comprar y seleccionar libros no en funcin de ofertas editoriales o de otro tipo, sino
los que creamos y nos parezcan interesantes por su calidad, inters, oportunidad...,
esto supone que estemos informados y nos preocupemos por ofrecer al nio lo
mejor que podamos encontrar para ellos.
Establecer formas de presentacin de los nuevos libros (expositores en aulas y
Biblioteca, hablar del autor, tema, leer en voz alta en la clase fragmentos o
captulos, hacer algn comentario divertido sobre los personajes o situaciones,
etc.).
Disear programas de animacin lectora para cada curso con objetivos, actividades
y recursos.
Animar a leer desde la escritura:
Para que el nio lea es muy beneficioso ayudarle a producir sus propios textos.
Tener en cuenta todos los tipos de escrituras que se pueden producir y trabajarlas
en las aulas: Personal (diarios, cuadernos de viaje, recuerdos, agendas..),
Funcional (cartas, contratos, resmenes, solicitudes, invitaciones, felicitaciones,
facturas..), Creativa (poemas, cuentos, ancdotas, gags, novelas, ensayos,
canciones, chistes...), Expositiva (informes, exmenes, periodismo, literatura
cientfica, noticias, entrevistas, instrucciones...), Persuasiva (panfletos, opinin,
publicidad, anuncios, eslganes...), etc.
Recopilar, crear y recrear partiendo de la tradicin oral y la poesa.
Juegos con el lenguaje y tcnicas para desarrollar la imaginacin y fantasa.
Creacin de dosiers, diarios, murales, libros comunes.
Participacin en peridico o revistas escolares.
Animar a leer desde la oralidad:
Trabajar el lenguaje y la expresin oral.
Hacer juegos fonticos con las palabras.
Trabajo oral con el folklore infantil.
Actividades de recitado de poesas y retahlas, cantado de canciones, contar
cuentos, ancdotas, relatos...
Animar a leer desde otras formas de expresin.
Utilizar la ilustracin, historieta grfica, fotografa, publicidad, cine teatro, msica,
prensa, radio, espectculos...

Como ejemplo de todo esto podemos buscar gran cantidad de actividades en el

anexo II, de este trabajo con los cuales podemos animar a la lectura utilizando la
lectura, la escritura, la dramatizacin o cualquier otra tcnica de expresin.
JUEGOS Y ACTIVIDADES QUE ANIMAN A LEER.
Segn nos afirma el D.C.B. de Primaria:
"El juego es la forma ms natural de aprender. Su prctica contribuye al desarrollo
social y afectivo de la personalidad y fomenta la adquisicin de actitudes, valores y
normas. El afn de logro propiciado produce la observacin voluntaria de una
disciplina".
"En relacin con la preparacin de la lectura, es muy importante que se cumpla una
doble funcin: la de motivar y estimular al nio para la lectura del texto, y la de
acercar y aclarar todos aquellos aspectos que puedan ofrecer dificultades para su
comprensin".
En este apartado voy a tratar de desarrollar estrategias didcticas que animan al
nio a leer, algunas de ellas estn inspiradas en varios documentos5 utilizados para
realizar este trabajo. Al final de cada juego o actividad har un comentario donde
expondr mi opinin personal sobre la metodologa y a continuacin los criterios de
evaluacin6. Los objetivos quedaron expresados en la fundamentacin terica.
Todas estas estrategias estn orientadas hacia nios de Educacin Primaria e
incluso se podra aplicar a Infantil, ya que el educador puede modificar las
actividades segn el nivel de los nios, y acomodarlas a sus intereses.
JUEGO N 1: "Juego del YO - YO".
Descripcin del juego: Los nios deben imitar, a travs de una simple
escenificacin, acciones referidas a personajes de los cuentos o lecturas, que
previamente han ledo en clase, comenzando siempre con el "Yo, Yo...Soy"
Participantes y director: Puede participar todas la clase, pero sin alargarlo para que
no se haga pesado. El animador prepara con antelacin dos tipos de fichas, unas
con personajes del cuento y otras con preguntas que sugieran las acciones de los
mismos.
Material y tiempo: Libros de lectura, fichas fabricadas por nosotros con dibujos y
frases, dos cajas sorpresas. Emplearemos diez minutos en la motivacin y en el
resto de la estrategia treinta minutos.
Metodologa: Para motivar a los nios el profesor realiza unas acciones que sean
graciosas y ellos deben imitarlas. La metodologa de juego puede varias en funcin
de la edad que tengan los jugadores, pero la dinmica es la misma: el nio coge
una ficha de cada caja, en una pone por ejemplo "Yo soy un mono" y en la otra "
"Cmo ando yo ?" o "Donde vivo yo ?", as, mientras que los nios van
contestando a las preguntas simula las acciones correspondientes al personaje que
le ha tocado.
Esta actividad me parece muy interesante porque a los nios les encanta imitar y
de esta forma tan divertida les motivamos a leer ya que partimos siempre de la
lectura de un cuento, una fbula, una poesa. Esta actividad se puede acompaar
de msica relativa a los cuentos a tratar lo cual, encanta a los nios y les ayuda a
escenificar y a moverse.

Criterios de evaluacin: Captar el sentido de los textos ledos en clase. Representar

los poemas, las canciones, los cuentos, etc. utilizados. De esta forma podremos
comprobar
que
el
nio
presta
atencin
a
las
lecturas.
JUEGO N2: "Adivina Adivinanza".
Descripcin: El nio desarrolla su imaginacin tratando de resolver adivinanzas.
Participantes y director: Puede jugar toda la clase. El animador selecciona o inventa
actividades que tengan relacin con el contenido del cuento o lectura sobre el que
se va a realizar la estrategia. (Anexo I).
Material y tiempo: Adivinanzas y libros de lectura adecuados al nivel de los nios
que realicen la estrategia. Tiempo aproximado 30-40 minutos.
Metodologa: Motivaremos a los nios reunindolos en un crculo, y en el centro los
decimos misteriosamente:
"Adivina Adivinanza...!
-"Una seorita muy seoreada
siempre va en coche
y siempre va mojada". (La lengua).
Cuando se resuelve el animador sigue diciendo:
-"Ahora escuchad con atencin, porque en la historia que os voy a contar, muchas
cosas tendris que averiguar".
Entonces el director del juego les narra un cuento, despus, y de la forma ms
divertida posible, les presenta oralmente algunas adivinanzas relacionadas con
esta. Si fuera necesario se ayudar a los nios para que den respuestas vlidas y
no decaigan en el inters. En cualquier momento los nios individual o
colectivamente pueden sugerir alguna adivinanza que se les ocurra.
Una vez averiguadas todas las adivinanzas pueden efectuar acciones mmicas en
relacin con el texto de la misma. Se puede completar la estrategia realizando
algn dibujo alusivo al tema.
Esta estrategia puede resultar muy divertida y dinmica. Es una forma de que los
nios se animen a participar activamente en clase. Las adivinanzas deben estar
relacionadas con el cuento ledo, o que se vaya a leer ya que as motivaremos a los
nios a acercarse a la lectura.
Respecto a los criterios de evaluacin: Captar el sentido de los textos orales que se
exponen en el aula, para comprobar que el nio potencia su capacidad de
comprensin de los mismos y de las adivinanzas con las que trabajamos.
Que los nios participen en las actividades escolares, cumpliendo unas normas
bsicas de convivencia (respeto, cooperacin...).
Tambin se puede evaluar la forma que tienen los alumnos de elaborar textos
escritos (Adivinanzas), y asegurarse de que no tienen dudas ortogrficas
sugirindoles que usen el diccionario o los libros con los que trabajamos..
JUEGO N3: "El juego de los trabalenguas".

Descripcin: Los nios a travs de la lectura y recitacin de trabalenguas realizan

ejercicios de elocucin.
Participantes y director: Participa toda la clase. El animador presentar esta
estrategia de manera divertida para que no se convierta en repetitiva y aburrida.
Debe preparar fichas con los trabalenguas para repartir a los participantes. (Anexo
I).
Material y tiempo: Se necesitan libros de lectura con trabalenguas y las fichas. La
motivacin durar unos 10 minutos y el resto de la estrategia unos 20-30 minutos,
sin contar con la expresin plstica.
Metodologa: Para motivar utilizaremos un trabalenguas corto y jugaremos con l
un rato. El director dice:
-"Un elefante se elefanteaba en una elefantera" (y simultneamente da un golpe
sobre la mesa).
Los nios repiten la accin del profesor que contina diciendo:
-"Dos elefantes se elefanteaban en dos elefanteras" (y da dos golpes en la mesa)...
As se puede seguir alguna vez ms.
A continuacin, comienza el juego.
El animador recita lentamente el trabalenguas que ha seleccionado, segn los
sonidos o vocablos que quiera trabajar en la elocucin.
Ejemplo de poesa-trabalenguas en la que se trabaja con las palabras "tr" y "ll".
"Trillaba Trifn el trigo.
Qu trigo trillas Trifn?
De mi trigal es el trigo,
que yo tu trigo no trillo,
pues si tu trigo trillara,
no trillara mi trigo".
Otro apartado del juego sera que los nios leyeran individual y silenciosamente el
trabalenguas y luego lo recitaran en alto, si fuera posible de memoria.
En otra sesin los nios representarn plsticamente el trabalenguas. En cursos
superiores tambin pueden componer ellos mismos sencillos trabalenguas.
Esta actividad creo personalmente que es muy til para dominar las dificultades de
articulacin que un nio puede tener, tambin mejora la entonacin y la
acentuacin de las palabras y las frases.
En cuanto a los criterios de evaluacin podemos decir que:
Intentaremos que los nios participen respetuosamente en las actividades
expuestas en clase, para asegurarnos que los nios actan de forma planificada.
Que memoricen los trabalenguas empleando una pronunciacin adecuada, con
fluidez intentando que en los trabalenguas no titubeen, para eso se leer en voz
alta.

Que produzcan textos de acuerdo con el tema expuesto en la actividad, de esta

manera constatamos en el alumnado el desarrollo de la capacidad para expresarse
oralmente y por escrito.

PROPUESTA LDICA

"LA CAJA DE LA FANTASA"

PRESENTACIN:
Se trata de una propuesta didctica y divertida a la vez. Con ella se persigue el
objetivo primordial que consiste en despertar la imaginacin y la fantasa en el
nio, para que descubra que la lectura de cuentos, historias, fbulas, novelas,
poemas, etc. es un placer.
Para hacer esta prctica me he inspirado en todos los trabajos y actividades que he
consultado a lo largo de estos meses para la realizacin de este proyecto.
DESCRIPCIN:
Esta estrategia consiste en utilizar una caja de cartn, con dos compartimentos,
debidamente adornada y decorada para llamar la atencin de los nios. En una de
ellas estarn las fichas con ilustraciones infantiles o con acciones a realizar, y en la
ota cuentos que pueden elaborar los propios nios o el maestro los puede aportar
de
la
biblioteca
o
de
otro
lugar
o
elaborar
el
mismo.
Para este trabajo yo he creado un cuento "LA ISLA ENCANTADA", y he realizado
unas fichas relacionadas con este cuento.
Los nios se colocarn en crculo, si es posible, sentados en el suelo, y en centro se
colocar la caja.
Podemos realizar infinidad de juegos y actividades con esta caja.
Un nio meter la mano en la caja y sacar un cuento o poesa que ser ledo por el
animador o por los propios nios. Antes de empezar a leer los nios habrn cogido
del otro compartimento una ficha que no ensearn a nadie (con esto conseguimos
que los nios presten ms atencin ya que despus tendrn que hacer algo con las
fichas).
En las fichas podemos incluir lo siguiente: (Todo debern hacerlo despus de haber
escuchado al profesor y por escrito).
- En las que haya un personaje dibujado, tendrn que contar una historia corta
sobre ese personaje.
- En la que salga el nombre de un personaje tendrn que dibujarlo en alguna
escena del cuento.
- Cambiar el final de la historia.
- Cambiar al personaje bueno por el malo y al revs.

- Hablar del personaje que ms te haya gustado.

Se pueden incluir todas las fichas que el animador crea necesario o el mismo
invente (caven infinidad de fichas).
Despus de escuchar la historia daremos un tiempo a los nios para que realicen la
actividad que le ha salido en la ficha, a continuacin empezar el profesor ya que l
tambin habr cogido una ficha y realizado lo que en ella se propona. El profesor
para aumentar el inters de los alumnos, procurar realizar su accin de la forma
ms simptica que pueda, de esta forma los alumnos se vern ms motivados a
realizar las suyas en pblico.
Una vez que todos hayan participado obtendremos unas historias, unos dibujos,
unas redacciones, etc., donde la fantasa, la creatividad, el ingenio y la imaginacin
estarn presentes. Las risas y el buen humor no faltarn ya que se suelen dar
circunstancias muy graciosas (los nios son imprevisibles y la imaginacin no tiene
lmites).
En esta estrategia los criterios de evaluacin son similares a los de los juegos
anteriores:
Participar de forma ordenada y respetuosa en el desarrollo del juego, para ello es
preciso que conozcan las normas y las entiendan.
Producir y representar textos escritos y orales, de manera que podamos evaluar la
capacidad
de
imaginacin
y
de
expresin,
as
como
la
utilizacin de un vocabulario adecuado.