TEMA:

LAS PREFERENCIAS VOCACIONALES CONINCIDE CON LA APTITUD DE

LOS ALUMNOS DE QUINTO AOS DE SECUNDARIA DE EDUCACIN
BSICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO
DEL DISTRITO DE INDEPENDENCIA.

MARCO TEORICO:
CONCEPTO DE ORIENTACIN VOCACIONAL
Cuando nos referimos al concepto de la orientacin vocacional, o en todo caso orientacin
vocacional profesional, es porque consideramos vocacional como un trmino mucho ms
amplio que profesional, ya que profesional es un concepto referido a la profesin, empleo,
oficio, trabajo u ocupacin laboral, que incluye el trabajo en su aspecto econmico,
jurdico y social. Es un trmino concreto y real, hago o har, se refiere al desempeo
laboral, a un solo sector, el laboral. Rivas (2003) considera que la orientacin profesional
tiene una relacin ms directa con el mundo laboral, se concreta y restringe al ajuste con
la profesin y al puesto de trabajo concreto, seran los procesos de elegir y adaptarse a
una profesin para satisfaccin propia y beneficio de la sociedad.
Sin embargo creemos que vocacional es un trmino ms amplio y general que engloba lo
profesional (laboral, trabajo, profesin), la ocupacin (formacin no institucional, es decir
informal), lo acadmico (carreras, estudios, las diferentes titulaciones, la formacin
institucional o formal) y lo ldico (el ocio y lo extraescolar), que incluye la fantasa
abstracta de lo que me gustara ser (deseo), la vocacin o inclinacin de lo que quiero ser
(aspiracin) y la realidad de lo que hago y soy (posibilidades). Segn Romero (1994) la
orientacin vocacional es la accin educativa dirigida al mbito de la eleccin profesional
para posibilitar a los sujetos el tratamiento cognitivo de la informacin y llevarles a lo largo
de todo un proceso a efectuar elecciones autnomas conscientes y motivadas. Rivas
(2003) la define como el estudio de la conducta y del desarrollo vocacional,
proporcionando una preparacin amplia para elegir o acceder a reas del mundo laboral.
Desarrollando aquellas conductas vocacionales que le preparen a la persona para la vida
adulta. La definicin de orientacin vocacional que nosotros proponemos est basada en
las definiciones de Romero (1994), Bermejo (2002) y Rivas (2003), la orientacin
vocacional trata de educar para la vida profesional por medio de un proceso dinmico,
continuo, secuencial, sistemtico y direccional a lo largo de la vida de la persona con el fin
de favorecer desde el realismo, la madurez y la reflexin, la capacidad que posee la
persona de conocer lo que se le demanda y las propias posibilidades disponibles en cada
momento, o en el caso que sea deficitaria de facilitarle los itinerarios o recursos que le
faciliten el poseerlas. Que la persona sea consciente de este proceso, proporcionndole

las herramientas necesarias para que pueda tomar en las mejores condiciones posibles,
sucesivas tomas de decisiones.

TEORAS DE LA ELECCIN VOCACIONAL

CLASIFICACIN.
Existen diferentes teoras de la eleccin vocacional que han sido formuladas con
el propsito de explicar cmo los individuos eligen su ocupacin. Este esquema
clasifica de manera amplia a las teoras John O.Crites (1974):
Cuadro 1.1 Teoras de la Eleccin Vocacional

TEORAS DE LA ELECCIN VOCACIONAL

Teoras No
Psicolgicas

Teoras Psicolgicas

Teora Accidental

Teora basada en las

decisiones

Concepcin
Interdisciplinaria

Teora Econmica

Teora Tipolgica

Interpretacin Evolutiva
General

Teoras Generales

Estrategia clsica en
orientacin vocacional
Teora Cultural y
Sociolgica

Estrategia Psicodinmica
Teora Satisfaccin
Necesidades
Concepto de Si Mismo
Teora evolutiva

Las teoras contenidas en el esquema anterior, proporcionan el andamiaje propicio para

comprender que la eleccin vocacional es uno de los elementos fundamentales de la
orientacin vocacional. Adems, para contestar interrogantes acerca de cmo es qu los
individuos eligen determinadas carreras profesionales y cmo seleccionan e ingresan en
diferentes ocupaciones, ofrecen respaldo y explican a la orientacin vocacional como un
campo interdisciplinario de la Psicologa y la Pedagoga.
1. TEORAS NO PSICOLGICAS

Las teoras no psicolgicas: Teora accidental, econmica y sociolgica, forman el grupo

terico que atribuyen los fenmenos de la eleccin vocacional a la interaccin de
elementos exteriores al individuo, considerando tres factores:
Los factores causales o fortuitos
Las leyes de la oferta y la demanda
Las costumbres e instituciones de la sociedad
1.1.

LA TEORA ACCIDENTAL

La Teora Accidental empieza con el individuo y examina los factores casuales que
influyen en la seleccin de una ocupacin en la explicacin pertinente a cmo es que el
individuo ingres en su ocupacin. Cmo ahora es lo qu es?, en relacin a la
respuesta, "fue meramente por accidente, fue una casualidad". Lo fortuito, la casualidad
influyente en la eleccin vocacional fue establecida en los estudios de D.C. Miller y Form
(1951), Ginzberg (1951) y Caplow (1954) quienes apuntan que el error y el accidente
desempean a menudo una parte ms importante de la que el sujeto est dispuesto a
conceder.
1.2.

LA TEORA ECONMICA

Explicar las discrepancias entre ocupaciones, con una consideracin de la distribucin de

los trabajadores en las distintas ocupaciones de la economa, son los aspectos sobre los
que basan sus fundamentos stas teoras.
Con base en la teora econmica clsica, Smith y Mill, siglo XVIII, sobre que es la "ventaja
neta" la que lleva al individuo a ingresar en una ocupacin, es decir, la oferta y la
demanda en el mercado de trabajo. Los tericos de sta vertiente deducen que ello
constituye el factor determinante de eleccin vocacional en el individuo. Sin embargo H. F.
Clark (1931) defini dos factores adems de las variables de oferta y demanda:
Uno referente a la informacin del individuo acerca de las ocupaciones
Dos con relacin al costo de la capacitacin y el entrenamiento.
Parnes (1954) indag sobre los estudios de Clark y encontr en una investigacin de
Myers y Shuitz que hay trabajadores que eligen una ocupacin sin un sentido real, sino
por no hallar otro. Otros investigadores han resuelto que hay personas que eligen una
ocupacin con el propsito de asegurar el empleo y adems lograr que ste sea
permanente, es decir, que han optado ms bien, por razones econmicas.
De sta manera se observa que no solamente la oferta y la demanda y las diferencias
salariales desde sta ptica demandan la eleccin ocupacional, por lo que L. G.
Thomas (1956) supone las determinantes de la eleccin vocacional en tres variables:
ingresos, incentivo ocupacional (prestigio) y requisitos ocupacionales (rasgos del
trabajador).
1.3.

TEORA CULTURAL Y SOCIOLGICA

La cultura y la sociedad en la que vive el individuo determinan su eleccin vocacional, es

el supuesto bsico de sta teora desde la mira de socilogos industriales y
ocupacionales, as tenemos que Super y Bachrach (1957) establecen que al elegir una
ocupacin, el individuo es influido ms o menos directamente por diversos sistemas
sociales con los cuales interacta:

Variables culturales generales

Valores de clase, actitudes, costumbres
Variables de sociedad, relaciones entre pares, grupos tnicos, influencias
religiosas, contactos sociales
Hogar, escuelas, iglesias, etctera

Estos sistemas sociales se enmarcan en los niveles de cultura, subcultura y comunidad,

respectivamente y que como seala Lipsett (1962) afectan la eleccin vocacional del
individuo en grados y maneras diferentes.
2. TEORAS PSICOLGICAS
En la adolescencia, el individuo elabora y clarifica el concepto de s mismo que se form
durante la infancia y comienza a traducir su concepto de s mismo en trminos
vocacionales a travs de sus aspiraciones, preferencias y valores de trabajo.
Por su parte Tiedeman ( 1961) y 0' Hara (1963), incidiendo en el curso de las
investigaciones de Ginzberg y Super, centr sus estudios en la serie de decisiones que
toma un individuo en el curso de su carrera y evolucin.
Refiere perodos y etapas dentro de las cuales el individuo progresa as como de los
mecanismos para llegar a una eleccin:
1. Diferenciacin: Son las discriminaciones entre los estmulos que chocan con el
individuo incluyendo sus cogniciones e ideas as como los acontecimientos externos.
2. Integracin: Implica la extrapolacin del todo comenzada por partes.
La diferenciacin y la integracin son tambin los mecanismos de desarrollo del s mismo
que Tiedeman y O' Hara establecen como el proceso ms amplio en funcin del desarrollo
de la carrera que entonces es el del s mismo visto en relacin con la eleccin, el ingreso
y el avance en objetivos educacionales y vocacionales.
Dysinger (1950) resalt que las decisiones negativas juegan una parte extremadamente
importante en el progreso del individuo respecto de la eleccin ocupacional. Mientras que
Beilin (1955)36 intent demostrar de qu modo principios evolutivos como la
preeminencia de conductas en ciertos periodos de la vida del individuo, niveles de
madurez, diferenciacin e integracin de la conducta, se aplican al anlisis de los cambios
en la conducta vocacional a medida que avanza la edad.
2.1 TEORA BASADA EN LAS DECISIONES

Utilizar modelos de decisin para conceptualizar el proceso de eleccin vocacional es

significativamente til segn tericos de sta postura que como Gelatt (1962) toma como
comienzo dos caractersticas que poseen todas las decisiones:

Hay un individuo que debe tomar una decisin

Hay dos ms cursos de accin de los cuales debe elegir basndose en la
informacin que tiene acerca de ellos.

La decisin puede ser terminal (final) investigatoria (que requiere informacin adicional)
El componente ms importante del proceso es la estrategia utilizada para considerar y
elegir entre posibles cursos de accin para lo que establece tres pasos:

La estimacin de las probabilidades de xito asociadas con los resultados de los

posibles cursos de accin.
La conveniencia de stos resultados determinada por el sistema de valores del
individuo.
La seleccin de una conducta determinada aplicando un criterio evaluativo.

Por su parte, Hershenson y Roth (1966) ocupndose de la relacin entre la toma de

decisiones y el curso total del desarrollo vocacional, proyectaron dos tendencias en el
tiempo que supusieron resultan de las decisiones vocacionales tomadas en diferentes
pocas de la vida laboral del individuo. Ante lo que la gama de posibilidades disponibles
para l se hace ms limitada, eventualmente, a travs del proceso de limitarse
sucesivamente las alternativas y fortalecer las restantes, el individuo llega a la eleccin de
su carrera.
2.2. TEORIA TIPLOGICA
Holland (1966) introduce el concepto de desarrollo en su teora mediante la biografa del
individuo, la cual define como una pauta particular de vida. Establece que la media en que
la personalidad del individuo se ajuste al ambiente, su desarrollo se considera ms
menos estable. De sta manera, la estabilidad personal es el resultado de atravesar una
serie de medios coherentes que fomentan y fortalecen la propia capacidad para
enfrentarse con el mundo de una manera integrada. La teora de L. Holland (1959) se
enfoca como una heurstica de tipos de personalidad en relacin con datos ambientales.
Resulta que cuando individuo y ambiente son coherentes, congruentes y homogneos
hay ms probabilidades de:

Eleccin vocacional ms estable

Mayor realizacin profesional
Logros profesionales ms elevados
Mejor mantenimiento de la estabilidad personal
Mayor satisfaccin

La inestabilidad, por el contrario, provendr de ambientes incompatibles que fecundan

conceptos del s mismo equivocados, conflictivos e ineficaces de enfrentamiento.

2.3 ESTRATEGIAS CLSICAS DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL

Entre las estrategias clsicas de la orientacin vocacional figuran:
El consejo Vocacional
La Orientacin Vocacional: el programa orientador en su conjunto se dirige a dar
ayuda desde una perspectiva generalizadora procurando que el orientador
planifique un amplio conjunto de actividades que complementndose hagan
funcionar el sistema como tal.
Al respecto resumiremos los aportes ms representativos de la orientacin vocacional, la
cual incluye el proceso de eleccin:
La teora de Eli Ginzberg y colaboradores (1951) establece que una persona selecciona
una profesin concreta al ir desarrollando en los aos de formacin infantil y juvenil de su
vida una serie de patrones de actividades especficas.
La teora de Anne Roe (1957) considera altamente influyente sobre los intereses el hecho
de que desde muy temprana edad las necesidades y los intereses incipientes hayan sido
satisfechos.
La teora de D. E. Super (1953-1957) defiende que al expresar una persona su
preferencia vocacional, traduce en trminos profesionales, su idea de la persona que es.
Al ingresar en una profesin trata de poner en prctica el concepto que tiene de s misma,
establecindose en una ocupacin la actualizacin de s mismo. As la profesin posibilita
el desempear un papel apropiado al concepto de s mismo y el proceso de desarrollo
vocacional sintetiza las necesidades y recursos individuales, por una parte, y por la otra,
las demandas socioeconmicas y culturales.
La teora de D, V. Tiedeman y R. D. O' Hara conceptualiza el desarrollo vocacional como
un proceso de modelacin de la identidad vocacional a travs de la diferenciacin e la
integracin de la personalidad en funcin de cmo un individuo se enfrenta al problema
laboral en la vida. De ah que sea la personalidad total la que se desarrolla y las adelante
se acomoda a la profesin.
2.4. TEORA PSICODINMICA
Dichas teoras proponen que el factor ms significativo en la eleccin vocacional 5 una
variable motivacional o de proceso. Algunos de los autores de esta corriente son: Meadow
(1955), Bordin, Nachmann y Segal (1963), Hartmann (1945)
Estos tericos postulan que debido a que los planes respecto de la carrera son
generalmente a largo alcance y cubren un perodo de aos, es necesario que el individu
desarrolle una perspectiva temporal diferenciada, de manera que pueda distinguir entre el
ahora y el futuro al esbozar los pasos que lo llevarn a sus objetivos. Debe seguir el
principio de realidad y no el principio de placer, y postergar la ratificacin inmediata de sus
necesidades a fin de lograr sus objetivos.

2.5. TEORAS BASADAS EN LA SATISFACCIN DE NECESIDADES

Estas teoras otorgan atencin primaria a los deseos y necesidades que estimulan
individuo al preferir una ocupacin a otra.
Roe (1957) postula que el individuo comienza con sus primeras experiencias
psicosociales, especialmente en la familia, y rastrea sus efectos sobre la formacin de
necesidades. La manera en como el individuo aprende a satisfacer sus necesidades,
determina cules de sus capacidades especficas, intereses y actitudes seguir y
desarrollar.
Maslow (1954) en su teora de la personalidad ordena a las necesidades en una jerarqua
de predominio, ya que las necesidades de orden superior (comprensin, belleza,
autorrealizacin) slo se concretan despus que las necesidades de orden inferior
(comida, seguridad) han sido satisfechas. Las necesidades de orden superior son las que
desempean un papel significativo en la motivacin de la conducta vocacional. En
particular la necesidad de autorrealizarse la que parece ser de importancia capital.
2.6. TEORAS BASADAS EN EL CONCEPTO DE S MISMO
El s mismo incluye aquellos aspectos del campo perceptual a los que nos referimos
cuando decimos "yo" o "m", y el concepto del s mismo est formado por estos preceptos
organizados en distintas dimensiones,, cada una de las cuales define un aspecto distinto
de la estructura de la personalidad y su funcionamiento. Algunos autores de estas teoras
son: Sarbin (1954), G.H.Mead (1934), Symonds (1951).
El s mismo influye en la eleccin vocacional porque, como Super (1951) expreso: "La
eleccin de una ocupacin es uno de los momentos de la vida en que un joven es
exhortado a expresar de manera explcita su concepto de s, a decir de el mismo de un
modo definido". A medida que el individuo madura e integra las diversas imgenes que
tiene de s en un concepto coherente sobre s mismo, seleccionar una ocupacin que
sea compatible con el concepto que tiene de s y que le permita concretarlo al dejarle
desempear el rol que desee.
Por otro lado, Tiedeman dice que el desarrollo de s mismo y el desarrollo vocacional
interactan y se afectan mutuamente a medida que el individuo hace frente a los
problemas de seguir un curso de decisin de carrera.
2.7. TEORAS EVOLUTIVAS
Las teoras evolutivas de la eleccin proponen que las decisiones implicadas en la
seleccin de una ocupacin, se toman en diferentes momentos de la vida de un individuo,
y que constituyen un proceso continuo que comienza en la infancia y termina en los
primeros aos de la adultez.
Por ejemplo, Crter (1940) formula que el individuo sigue un proceso de prueba y error de
desarrollo de una pauta de inters en la cual uno progresa de las soluciones fantasiosas

de la ltima etapa de la infancia, menos maduras, a las ms maduras, realistas, propias

de la juventud y de la edad adulta.
Por otro lado, Ginzberg (1942) sostiene que la eleccin vocacional implica algn elemento
de compromiso, alguna concesin a las limitaciones de las condiciones circundantes.
Ginzberg y sus colaboradores acercaron conceptos psicoanalticos a la eleccin
vocacional.
Super (1953) formulo 10 proposiciones que reflejan en su teora la conjuncin del enfoque
de rasgos y factores, aplicacin de la teora de la eleccin bajo el concepto de s mismo,
interpretacin de la eleccin como fenmeno evolutivo y su asociacin con el movimiento
de orientacin vocacional. Adems, pone nfasis en la eleccin vocacional como proceso
y sugiere que el trmino desarrollo sea utilizado ms como eleccin porque diferencia los
conceptos de preferencia y eleccin.
Por ltimo, Tiedeman es otro terico de este enfoque. El postula que existen mecanismos
por los cuales el individuo progresa a travs de diversos perodos y etapas del proceso de
eleccin, estos son: 1, diferenciacin, 2. integracin. La diferenciacin se refiere a las
discriminaciones entre los estmulos que chocan con el individuo, incluyendo sus
cogniciones e ideas as como los acontecimientos externos, en tanto que la integracin
implica la extrapolacin del todo comenzada por las partes.
3. TEORAS GENERALES
Muchos factores pueden afectar a la eleccin vocacional por lo que, se han formulado
diferentes teoras generales que se enfocan a determinar de que modo stos factores
interactan para influir en las preferencias individuales por las ocupaciones y de qu
manera chocan con la seleccin de ocupaciones de los individuos.
3. 1. CONCEPCIN INTERDISCIPLINARIA
Blau y otros (1956) construyeron un marco de referencia conceptual (que no una teora)
que se basa en principios e investigaciones empricas de tres disciplinas: Economa,
Psicologa y Sociologa. Segn Blau la eleccin ocupacional es un proceso evolutivo que
dura muchos aos. Las elecciones cambian a medida que el individuo evoluciona y a
medida que la estructura ocupacional sufre modificaciones y reorganizaciones. Este
proceso parte de la interaccin de otros dos procesos: eleccin vocacional y seleccin
ocupacional.
Ambos implican jerarquas de preferencias y probabilidades, en las que el individuo dentro
de los lmites establecidos por sus dotes naturales, responde a la estructura social en la
que vive, particularmente la unidad familiar y el sistema educacional, integrando diversas
pautas tpicas de reaccin que ya en conjunto constituyen su personalidad.
3. 2 INTERPRETACIN EVOLUTIVA GENERAL
Este cuerpo terico destaca la naturaleza evolutiva de la toma de decisin relacionada
con el trabajo y emplea el marco de referencia evolutivo de las etapas de la vida para

describir las diversas fases en la seleccin de una ocupacin y para especificar los
factores culturales, sociales y rasgos psicodinmicos que influyen en el proceso de
seleccin. Desde la niez hasta los ltimos aos de la adultez.
Super y Bachrach (1957) postulan que el concepto de las tareas de desarrollo vocacional
ocupa un lugar central, en cada etapa del desarrollo. As tendramos que el desarrollo
profesional normal ser definido como: una serie de tareas que el individuo cumple con
xito en el momento adecuado de su desarrollo. En el sentido que el supuesto bsico de
sta teora establece que el desarrollo profesional es un aspecto especial de desarrollo
general y que los factores que afectan al primero cambian e interactan mutuamente en el
mismo grado que la conducta vocacional cambia e interacta con ellos. Por lo que, el
desarrollo profesional es un proceso dinmico que coteja, influye y es modificado por el
desarrollo emocional, el intelectual y el social.

PROBLEMA Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.

El objetivo fundamental del presente trabajo es la medida de las preferencias
vocacionales de dos grupos del alumnado de educacin secundaria de FP 2 a los efectos
de su mejor decisin profesional. Mosteiro (2004) ha indicado la conveniencia de llevar
acabo estudios sistemticos sobre las variables influyentes en el proceso de eleccin para
alcanzar una visin ms global del mismo.
Rivas y cols., (1990) reconocen que, en lo referente a la importancia de las variables en la
conducta vocacional, est prcticamente todo por hacer, aunque sealan la
multidimensionalidad de la conducta vocacional y la compleja interaccin entre sus
determinantes, por lo que, en segundo lugar, interesa establecer, en la medida que sea
posible, los diversos tipos de indicadores o determinantes implcitos en los tems, que
configuran las preferencias vocacionales y que integran y condicionan la conducta
vocacional.
Los distintos instrumentos de medida de las preferencias vocacionales sealan que el
principal problema surge al querer utilizar un cuestionario que las pronostique con posible
xito. Los instrumentos de medida ofertados en el mercado actual adolecen de falta de
validez. Yuste (1993) argument que ello exigira el seguimiento de los datos durante
dcadas. No obstante Sper (1980), lvarez (1995) y Hernndez (2004) creen necesario
e imprescindible la realizacin de estudios para validar empricamente la estabilidad de la
distribucin de los intereses profesionales. El tercer objetivo del presente trabajo guarda
relacin con estas consideraciones. Se trata de establecer la estabilidad de las conductas,
y en cuarto lugar, confirmar la validez de los componentes del constructo conducta
vocacional.
De las conductas que compongan el cuestionario, de acuerdo con la literatura existente,
interesar conocer cul es el papel de las preferencias en la eleccin vocacional de las
titulaciones para proseguir estudios. En quinto lugar, establecer el valor de prediccin de
las variables cara a las preferencias vocacionales, ya que esta es una de las debilidades

de los diferentes instrumentos a la hora de explicar las preferencias y la eleccin

vocacional (Gimeno y Rocabert, 1998). En definitiva, sin nimo de generalizacin, conocer
qu tipo de determinantes influyen la decisin de seguir los estudios universitarios y, en
consecuencia, las elecciones de titulaciones y sus motivos; cules predicen mejor la
conducta vocacional de seguimiento de estudios universitarios para que los resultados
tengan una mayor credibilidad y puedan generalizarse (Sper, 1980 y lvarez, 1995).
En el intento de medir las preferencias vocacionales profesionales en la muestra se ha
hecho necesario elaborar una serie de tems para conocer algunas dimensiones de la
conducta y desarrollo vocacional, su estabilidad temporal y el valor predictivo de algunos
de sus tems. De tener xito en la empresa los tems resultantes podran constituir un
cuestionario que permitiese evaluar y predecir de una manera rpida y econmica,
mediante un sistema de autoinforme, las preferencias vocacionales profesionales del
alumnado de la muestra, posibilitando la medida, sobre todo, de dos aspectos de las
mismas, el gusto y la valoracin.
Se trata en definitiva de establecer, elaborar y seleccionar algunas preguntas a partir de la
revisin extensa de los cuestionarios existentes de manera que constituyan una muestra
relevante y representativa del dominio comportamental vocacional que se pretende medir,
en la medida en que definen el universo de observaciones objeto de inters, identifican los
expertos de dicho universo, el grado en que el instrumento es relevante y representativo.
Adems de un resumen de los datos resultantes y de los diversos determinantes
personales y contextuales implcitos en los tems, que configuran las preferencias
vocacionales profesionales para establecer el valor predictivo de alguno de ellos de cara a
las preferencias vocacionales y los estudios universitarios, y determinar la estabilidad de
las mismas a lo largo del tiempo.
En consecuencia, el problema a investigar puede enunciarse as: es la medida de las
preferencias vocacionales de dos grupos del alumnado de educacin secundaria de FP 2
a los efectos de su mejor decisin profesional.
Antecedentes del concepto de aptitud
En el transcurso de la historia, el hombre se ha esforzado en investigar de una forma u
otra, el carcter o las aptitudes de sus semejantes, saber con quin se trata, fue
seguramente una de las primeras preocupaciones del individuo que vive en sociedad. Se
recurri primero a la adivinacin para obtener estos informes que parecan sobrepasar los
medios del conocimiento humano. Fueron interrogados los astros o las rayas de la mano.
Al examen de tales signos est consagrada todava la mayor parte del libro de la
Chambre3. El arte de conocer a los hombres publicado en Paris en 1962. Despus se
estudi la forma del crneo (Gall, hacia 1810) se puso inters en la forma de la escritura
(Lavater, Abate, Michon 1873).
Pero sea el que fuere el genio intuitivo que haya podido presidir en ciertas observaciones
de las citadas estas resultan estriles por no haber sido realizadas de una manera
metdica. Es preciso llegar a Francisco Galtn (1960), el ilustre antroplogo ingles, para

encontrar la primera tentativa de establecer de un modo riguroso las diversas

individualidades.
La idea de aptitud encierra, seguramente con gran frecuencia la de innatismo. Disposicin
natural, deca Littre, sin embargo se emplea corrientemente este trmino para designar la
capacidad de ejecutar ciertas operaciones que han sido manifiestamente adquiridas; as
por ejemplo la aptitud para el violn o para conducir un auto.
Si por aptitud se entiende esta capacidad de ejecucin considerada empricamente como
un hecho actual, no hay una sola aptitud innata todas nuestras actividades psquicas o
fisiolgicas, como por lo dems todas nuestras propiedades corporales son la resultante
de la herencia y del medio a la vez. Sin los mil excitantes que han venido a estimular su
brote, sin el juego, sin la imitacin, todas nuestras funciones psquicas permaneceran en
estado embrionario. Queda, sin embargo, el que en igualdad de condiciones, es decir
incluso si estn sometidos a las mismas influencias educativas y otras, dos individuos
manifiestan aptitudes diferentes. Hay pues algo innato natural, es la disposicin a
desarrollarse en una direccin con preferencia a otra, es la disposicin a desarrollar ms
ciertas experiencias que otras.
Hay cierto inters en la prctica en determinar en qu medida una aptitud depende de
estas disposiciones naturales o depende, sobre todo, de la educacin.
BINOIS4 (1971) habla sobre las aptitudes y seala tres estadios de maduracin y de
regresin. Las aptitudes afirman Binois, aparecen con mayor o menor precocidad y su
desarrollo desigual en unas personas es rpido, pero puede detenerse bruscamente en
un nivel inferior mientras que en otras es ms lento pero ms prolongado y alcanza un
nivel superior adems no es rectilnea ya que el ritmo de desarrollo depende de mltiples
condiciones biolgicas, geogrficas y sociales.
Durante la madurez la aptitud permanece en un nivel relativamente constante, a partir de
cierta poca aparece la senilidad con la regresin concomitante de las aptitudes, la
agudeza sensorial disminuye y la memoria se debilita.
Concepto de Aptitud
Aptitud significa, de acuerdo con la definicin dada en el diccionario Trillas de la lengua
espaola (1985), suficiencia o idoneidad para algo, capacidad.
Pieron (1955) llam aptitud a todo carcter fsico o psquico considerado desde el ngulo
del rendimiento. La aptitud se caracteriza como una disposicin innata o hereditaria que
facilita el aprendizaje o el trabajo mismo. Podemos expresar que este trmino se utiliza
para asignar las disposiciones naturales del carcter, es decir aquellas que vienen en el
ser humano desde que nace y el de capacidad para denotar las habilidades adquiridas. La
aptitud no se entiende como una simple capacidad de hacer algo, sino una capacidad
sobresaliente sobre el trmino medio. Algunos autores entienden por aptitud una cualidad
innata, identificndola con lo que comnmente se llama don o dote en el sentido de algo
superior al trmino medio por ejemplo se dice que una persona tiene aptitud para la

msica cuando aprende a ejecutarla, pero habr que tomar en cuenta que esta disciplina
requiere un estudio prctico y terico riguroso para llegar a dominarla y sobresalir en ella.
Cuando se trata de elegir una carrera musical el alumno debe de saber si posee la aptitud
correspondiente y el grado en que la poseen.
Entre quienes poseen esta aptitud hay algunos que superan considerablemente a otros, si
adems de la aptitud hay inters y hbitos de estudio no ser raro que logren sobresalir
como intrpretes y algunos incluso como compositores.
Por lo tanto, en las diversas ocupaciones todas requieren por lo menos aptitud especial
predominante sobre sus capacidades generales si desea alcanzar un xito razonable en
su desempeo. Comencemos por explicar aunque sea brevemente cuales son las
aptitudes especiales ms relevantes que deben considerarse y que mejor han estudiado
los psiclogos.
Para Rene Binois5 (1971), la aptitud es un dato presente una capacidad actual. La define
como un conjunto de caractersticas que indican la posibilidad de un individuo para
cumplir una accin, un trabajo o adquirir un conjunto coordinado de respuestas orientadas
hacia un fin determinado, por ejemplo hablar una lengua, resolver problemas de
matemticas o tener xito en una operacin manual de modo que la nocin de aptitud
indica por una parte una nocin de eficiencia, de rendimiento y por otra una nocin de
adquisicin de tcnica nueva o de perfeccionamiento. Pero si bien la medida de una
aptitud es un dato actual el uso que de ella se hace en Psicologa aplicada supone que la
aptitud permanece relativamente constante pues su determinacin presente no solo debe
poseer un valor diagnostico sino tambin predictivo.
Evaluacin de las aptitudes
La evaluacin de las aptitudes es til en una multitud de circunstancias entre las cuales se
puede mencionar xito o fracaso al elegir una carrera universitaria que no est de acuerdo
a sus aptitudes. La entidad en que se basa la prediccin debe mantenerse relativamente
constante. Una aptitud que variase, irracionalmente de un da para otro o de un mes a
otro o de un ao al siguiente no nos proporciona una plataforma estable para predecir el
xito en el futuro.
La evaluacin psicolgica, segn Sattler6 (1997) es la rama de la psicologa que se ocupa
de la exploracin y anlisis de la conducta de un individuo con el objeto de describir,
diagnosticar, seleccionar, explicar y valorar mediante un proceso de toma de decisiones
en el que es aplicada una serie de dispositivos, test o tcnicas de medida. Aplicar pruebas
o examinar es parte de un amplio proceso llamado evaluacin, no obstante, examinar y
evaluar se confunden regularmente pero no son sinnimos examinar significa aplicar un
conjunto determinado de preguntas a un individuo o grupos de individuos para obtener
una calificacin, producto final de la aplicacin de pruebas.
La evaluacin en escenarios educativos es un proceso muy complejo que abarca mucho
ms que la aplicacin de una prueba, cuando se evala a un estudiante se considera la
manera en que desempea una diversidad de tareas en una variedad de escenarios o

entornos, el significado de sus ejecuciones es proporcionado en trminos de

funcionamiento total; como afirma Sattler (1997), la evaluacin psicolgica considera las
caractersticas nicas y el contexto relevante del nio o adolescente al que se evala.
En cambio la examinacin es una actividad profesional ms limitada que implica la
aplicacin e interpretacin de una o ms pruebas psicolgicas. La evaluacin como tal es
el proceso de recopilar datos con el propsito de tomar decisiones acerca de los
estudiantes de acuerdo con Salvia y otros (1997), quienes piensan que el punto focal de
la evaluacin se encuentra en la adecuacin del progreso del estudiante hacia las metas y
resultados instruccionales.
Instrumentos de evaluacin de las aptitudes
Test de Aptitud Diferencial, (Benec 1990). Desarrollado en 1947, para dar un
procedimiento integrado, cientfico y bin estandarizado para medir habilidades de
varones y mujeres de secundaria con fines de orientacin educativa y vocacional, est
prueba fue inspirada por los trabajos de Thordike, Thurstone y otros; la batera de aptitud
diferencial incluye seis pruebas: Razonamiento verbal, habilidad numrica, razonamiento
abstracto, velocidad y exactitud, razonamiento mecnica, relaciones espaciales,
diseadas para valorar habilidades intelectuales fundamentales. Las habilidades y
aptitudes que mide el test de aptitud diferencial son importantes para muchas situaciones
educativas y vocacionales.
Desarrollo de las aptitudes:
Existen segn Baumgarten, cuatro etapas en el desarrollo de las aptitudes a saber.
1) La etapa constructiva desde el nacimiento hasta los 12 aos. Est determinada por la
aparicin espontnea en la niez, y sigue un desarrollo lento hasta la madurez. Segn
Rvsz, las creaciones infantiles son, en general, primitiva, imitadoras, de poco vuelo, de
valor desigualdad y de intensidad sin matices. Sin embargo, existen excepciones, como la
aparicin precoz de las aptitudes tales como la musical y las matemticas en los nios
prodigio.
Aparecen, en primer lugar las aptitudes artsticas: para el canto, para la pintura, etc.;
siguen las tcnicas como la habilidad manual, la aptitud mecnica y tambin las
imaginativas o de capacidad creadora para narrar, dibujar o pintar.
El nio desarrolla en mayor grado lo sentidos, la sensibilidad, la imaginacin y la memoria,
como aptitudes menos complejas que la inteligencia.
2) Etapa de desarrollo. De los 12 a los 20 aos, inicia la maduracin de los procesos
intelectuales y el despertar de la pubertad comienza el perodo de maduracin progresiva
de las diversas aptitudes. As, las aptitudes anteriores se concretan hacia determinada
actividad productiva, y aparecen las aptitudes cientficas o de investigacin, y las
aptitudes crticas o de juicio, las que suponen un proceso mental complejo.

3) Etapa esttica. De los 20 a los 30. Durante la juventud, las aptitudes quedan
definitivamente fijadas en su proceso de evolucin, alcanzando la madurez para
determinados tipos de trabajos profesionales.
4) Etapa regresiva. De los treinta en adelante. A partir de los 30 aos las aptitudes no
progresan, aunque si pueden adquirirse determinadas habilidades por influencia del
ambiente. Despus de un perodo de estabilidad, ms o menos prolongado comienza a
descender, aunque de modo lento, la curva de intensidad de las aptitudes, sean stas
psicofsicas, intelectuales o afectivas, y esta involucin se precipita a partir de la vejez.
La aptitud si se convierte en hbito de accin, se estereotipa, disminuyendo la posibilidad
de derivar a otras actividades o profesiones que requieran aptitudes contrarias.
Teoras sobre la estructura de las aptitudes.
A travs de las distintas pocas que marcaron rumbos a los estudios de psicologa,
podemos, con Claparade y Spearman, agrupar las teoras sobre la estructura de las
aptitudes del psiquismo humano en cinco periodos:
1) Teora oligrquica. Tambin llamada de las facultades. El psiquismo humano est
compuesto por una serie de factores, aptitudes o facultades, cada uno de los cuales rige
determinado nmero de operaciones especiales. As, la inteligencia, la memoria, la
atencin, la habilidad manual.
2) Teora monrquica. Tambin llamada del poder central de la mente. Segn esta teora,
existe una capacidad central o inteligencia general- factor G de Spearman- que preside la
conducta. Ms adelante derivo en la teora bifactorial.
3) Teora anrquica. Tambin llamada de la independencia general. El psiquismo
humano est compuesto por una serie de factores individuales e independientes entre si,
cada uno de los cuales se refiere a determinada actividad. Thorndike cree, por ello,
solamente en factores especficos, y aplica la correlacin mltiple para determinar las
influencias o relaciones que pueden existir entre los factores.
4) Teora bifactorial. Toda aptitud es el resultado de dos factores: uno de inteligencia
general y otro de aptitud especfica. Spearman y Thurston aplican por ello el anlisis
factorial para diferenciar la capacidad general, o factor G, de la capacidad especfica:
inteligencia espacial, aptitud verbal, racionamiento, memoria.
5) Teora de las compensaciones. La posesin de un grado relevante en determinada
aptitud supone, segn esta teora, una inferioridad en la posesin de otra, con el fin de
establecer el equilibrio del psiquismo en momento determinado. As, por ejemplo una
inteligencia superior supondra poseer menor voluntad memoria o habilidad manual.

Objetivo General:

Determinar el grado de coincidencia que existe entre las preferencias vocacionales y la

aptitud de los alumnos de quinto ao de secundaria de la Institucin Educativa Santiago
Antunez de Mayolo del distrito de Independencia Lima.
Objetivos Especficos:
a)
Identificar las carreras de mayor demanda en los alumnos de quinto aos de
secundaria de la Institucin Educativa Santiago Antunez de Mayolo del distrito de
Independencia.
b)
Identificar la aptitud de los alumnos de quinto aos de secundaria de la Institucin
Educativa Santiago Antunez de Mayolo del distrito de Independencia.
c)
Establecer el grado de coincidencia entre las preferencias vocacionales y la aptitud
de los alumnos de quinto aos de secundaria de la Institucin Educativa Santiago
Antunez de Mayolo del distrito de Independencia.
d)
Proponer lineamientos generales para mejorar el nivel de informacin acerca de
las carreras profesionales que existe, de quinto aos de secundaria de la Institucin
Educativa Santiago Antunez de Mayolo del distrito de Independencia.
Hiptesis:
Hi: Existe relacin significativa entre las preferencias vocacionales y la aptitud de los
alumnos de quinto aos de secundaria de la Institucin Educativa Santiago Antunez de
Mayolo del distrito de Independencia.
Ho: No existe relacin significativa entre las preferencias vocacionales y la aptitud de los
alumnos de quinto aos de secundaria de la Institucin Educativa Santiago Antunez de
Mayolo del distrito de Independencia.
Variables:
Variable Independiente: Preferencia vocacional y Aptitud, a travs del
cuestionario de evaluacin:
CASM 83
TEST DE FORK
Variable Dependiente: Nivel de Informacin, influencia de los padres, el nivel de
informacin que se ofrece dentro de las instituciones educativas.
Muestra:
La muestra est compuesta por el grupo total de alumnos del Quinto ao de secundaria
de la institucin educativa Santiago Antunez de Mayolo del distrito de Independencia.
Que son 118 alumnos (mujeres: 70 y Hombres: 48).

BIBLIOGRAFIA:
Autor: Ral Elas Velsquez Garrido
Tema: Anlisis del Programa de la asignatura de Orientacin Vocacional.
Estudio de caso en la escuela de preparatoria nmero 2 de la universidad
Autnoma del estado de Hidalgo
Pgina:
http://www.uaeh.edu.mx/docencia/Tesis/icshu/maestria/documentos/Analisis
%20del%20programa%20de%20la%20asignatura.pdf