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C U LT U R A L
Estado do Acre
Governador
Arnbio Marques de Almeida Jnior
Vice-Governador
Carlos Csar Correia de Messias
Vice-Reitor
Jos Carlos Balthazar
Assistentes Pedaggicas
Evandra Cristina de Castro
Mnica da Costa Braga
Coordenador de Tecnologias
Lcio Frana Teles
Secretaria do Curso
Antonilde Gomes Bomfim
Maria Cristina Siqueira Mello
Administrao da Plataforma
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Setor Financeiro
Francisco Fernando dos Santos Silva
Coordenao Intermediria
Aureclia Paiva Ruela
Aulenir Souza de Arajo
Jos Ferreira da Silva
Maria Lucilene Belmiro Melo Accio
Design instrucional
Ezequiel Neves
Mo692
Mdulo V: Currculo e diversidade cultural / Eunice Maia Assumpo, Grace Gotelip Cabral, Rossilene Brasil Muniz, Valda Ins Fontenele Pessoa. Braslia: Universidade de Braslia,
2008.
43 p.
1. Educao a distncia. 2. Currculo: Etimologia e Principais
Abordagens Tericas. 3. A Abordagem Curricular. 4. Mltiplas
Culturas. I. Assumpo, Eunice Maia. Cabral, Grace Gotelip. Muniz, Rossilene Brasil. Pessoa, Valda Ins Fontenele. II. Universidade de Braslia. Faculdade de Educao.
CDD 375
ISBN: 978-85-230-1320-2
Sumrio
Conhecendo as autoras ___________________6
Apresentao ___________________________8
Seo 1
Currculo e sua Histria _________________ 11
Currculo: Etimologia e Principais Abordagens Tericas ___ 12
A Perspectiva Curricular Tradicional ____________________ 13
A Perspectiva Curricular Crtica ________________________ 15
Seo 2
A Abordagem Curricular no Brasil ________ 21
Leia sobre as mudanas no nosso Estado ________________ 26
Mltiplas Culturas: Currculos Diferenciados _____________ 29
Seo 3
Sala de Aula: Espao de Culturas _________ 33
Bibliografia ___________________________ 40
Conhecendo as autoras
Eunice Maia Assumpo
Natural de Mncio LimaAcre, casada, e me de dois filhos.
Estudou na Zona Rural do Estado,
fez Magistrio de 2 Grau, possui
graduao em Pedagogia pela Universidade Federal de Mato Grosso
(1990), especializao em Currculo
e Avaliao Educacional pela Universidade Federal do Acre (1997) e
mestrado em Educao pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (2003).
Atualmente professora da Universidade Federal do Acre.
Tem experincia na rea de Educao, com nfase em Planejamento e Avaliao Educacional. Atuando principalmente nos
seguintes temas: Legislao Educacional, Avaliao da Aprendizagem, Avaliao Educacional. Tem participado do amplo programa
de formao de professores desenvolvido pelo Estado do Acre e
Universidade Federal do Acre, como Coordenadora do Curso de Pedagogia, e, atualmente, como Coordenadora de Campi/PROGRAD
na UFAC, situao que lhe permite acompanhar todos os cursos de
formao.
Grace Gotelip Cabral
Possui Graduao em Licenciatura
Plena de Pedagogia pela Universidade
Federal do Acre (1995) e mestrado em
Educao pela Universidade Federal do
Rio de Janeiro (2003). Atualmente professora assistente da Universidade Federal do Acre. Tem experincia na rea de
educao e atua na graduao nas disciplinas de Didtica, Fundamentos da Geografia, Metodologia do Ensino de Geografia, Investigao e Prtica Pedaggica,
Estgio Supervisionado e TCC.
Na Ps-Graduao atua com Teorias da Educao, Pressupostos Tericos da Administrao Escolar, Metodologia do Ensino Superior e Metodologia do Trabalho Cientfico. Membro do grupo de
pesquisa Educao, Culturas, Identidades e Cidadania, atuando nos
seguintes temas: organizao e gesto escolar, prticas educativas
formais e no formais, prticas pedaggicas, organizao do trabalho docente, sucesso e fracasso escolar.
Apresentao
Nos ltimos anos no Brasil as discusses sobre currculo e diversidade cultural vm ocupando posies de destaque nos fruns
educacionais e nos cursos de licenciaturas, seja pelas variadas propostas curriculares oficiais que chegam s escolas, seja pela multiplicidade terica que tem constitudo o campo curricular. Nesse fascculo, as autoras procuram oferecer a voc professor(a) um mapa
sinttico dos estudos sobre currculo, desde a sua origem, chegando
s discusses atuais, com a inteno de subsidiar as reflexes acerca do cotidiano das escolas. A concepo que permeia o presente
material est centrada na idia de que o currculo corresponde a
uma seleo da cultura dentro de um universo muito mais amplo de
possibilidades. Essa seleo no ingnua e no pode ser enfrentada como neutra. As escolhas realizadas e as ausncias de temticas
no currculo demonstram o resultado de disputas culturais dentro
de um territrio que se travam lutas por diferentes significados do
indivduo, do mundo e da sociedade.
Com essa viso geral, o mdulo foi organizado em duas sees: na primeira apresentado o significado original do termo
currculo e suas transformaes ao longo da histria da educao
escolarizada. Na seqncia so esboadas as vrias concepes tericas de currculo, produzidas ao longo da histria, abordando o
pensamento de autores representativos das concepes tradicional, progressivista e crtica tanto do exterior, quanto no Brasil. Na
segunda seo so tratados aspectos da diversidade cultural e suas
implicaes para o currculo. Explicita preocupaes que devem
estar presentes nas reflexes e nos fazeres dos agentes que tm a
incumbncia de produzir e tornar vivo o currculo da escola. Afirma a centralidade das culturas no campo curricular, evidenciando
a importncia dos aspectos que envolvem o poder de deciso nas
definies e implementaes curriculares.
A segunda seo evidencia ainda, caro professor(a), aspectos
que envolvem o universo da sala de aula, sua constituio e diversidade, colocando foco na diferena cultural ali presente, reconhecendo o direito a essa diferena e a riqueza que dela advm. Por
fim, faz parte do material desse mdulo pequenos textos, para reflexes, que retratam a realidade do Acre, indicaes de leituras complementares e sugestes de atividades acerca dos estudos a serem
realizados.
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OBJETIVOS ESPECFICOS
- compreender as construes de entendimento do signicado de currculo nos diversos
momentos da histria;
- comparar a prtica pedaggica desenvolvida na escola com as concepes de currculo
estudadas.
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Etimologia - a parte da
gramtica que trata da histria ou origem das palavras e da explicao do significado de palavras atravs
da anlise dos elementos
que as constituem. Por outras palavras, o estudo da
composio dos vocbulos
e das regras de sua evoluo histrica.
Fenomenologia (do
grego phainesthai, aquilo
que se apresenta ou que se
mostra, e logos, explicao,
estudo) afirma a importncia dos fenmenos da conscincia os quais devem ser
estudados em si mesmos
tudo que podemos saber
do mundo resume-se a esses fenmenos, a esses objetos ideais que existem na
mente, cada um designado
por uma palavra que representa a sua essncia, sua
significao. Os objetos da
Fenomenologia so dados
absolutos apreendidos em
intuio pura, com o propsito de descobrir estruturas
essenciais dos atos (noesis)
e as entidades objetivas
que correspondem a elas
(noema). A fenomenologia
o estudo da conscincia e
dos objetos da conscincia.
A Fenomenologia representou uma reao pretenso
dos cientistas de eliminar a
metafsica.
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O
estruturalismo
uma corrente de pensamento nas cincias humanas que se inspirou no modelo da lingustica e que
apreende a realidade social
como um conjunto formal
de relaes.
13
A hermenutica a
cincia que estabelece os
princpios, leis e mtodos
de interpretao. Em sua
abrangncia trata da teoria
da interpretao de sinais,
smbolos de uma cultura e
leis.
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as diversas ocupaes no campo do trabalho e a partir desse mapeamento, organizar e desenvolver contedos padronizados e acompanhados de mtodos que possibilitassem a sua aprendizagem e o
domnio das habilidades inicialmente pretendidas.
O pensamento de Bobbitt consolidado em 1949 com a publicao do livro de Ralph Tyler. Este livro vem fortalecer a idia de
currculo em torno do binmio organizao e desenvolvimento. Refinando a proposta evidenciada anteriormente, Tyler afirma que a
organizao e o desenvolvimento curricular deve buscar responder
quatro questes bsicas:
1. Que objetivos educacionais deve a escola procurar atingir?
2. Que experincias educacionais podem ser oferecidas que
tenham probabilidade de alcanar esses propsitos?
3. Como organizar eficientemente essas experincias educacionais?
4. Como podemos ter certeza de que esses objetivos esto
sendo alcanados?
Tais questes correspondem diviso tradicional da atividade educacional: A primeira questo corresponde em termo estrito
a currculo; a segunda e terceira questes so correspondentes a
ensino e instruo e a quarta e ltima equivale a avaliao. Segundo Silva (2001) sobre a primeira questo que Tyler dedica a
maior parte do seu livro. E sobre esse aspecto orienta que para a
formulao dos objetivos educacionais trs fontes devem ser consideradas:
1. Estudos sobre os prprios aprendizes;
2. Estudos sobre a vida contempornea fora da educao;
3. Sugestes dos especialistas das diferentes disciplinas.
So acrescidos, se compararmos s orientaes de Bobbitt,
dois aspectos. Ao propor estudos sobre os alunos e consultas aos
especialistas das diferentes reas disciplinares, introduz a psicologia
e as disciplinas acadmicas como fonte de conhecimento e subsidiadoras para as definies dos objetivos educacionais. Alm dos
dois aspectos sugeridos acima, orienta para a necessidade do uso
d
de filtros capazes de superar contradies entre objetivos emergid
dos das diferentes fontes inicialmente propostas. Os filtros so a filo
losofia social e educacional e a psicologia da aprendizagem.
ressaltado ainda, que os objetivos devem ser formulados em
te
termos de comportamentos explcitos. Segundo o modelo de Tyler,
somente a partir de uma definio precisa, detalhada e comporta
tamental dos objetivos que ser possvel responder s trs outras
q
questes que constituem o paradigma desse pensador. Ou seja,
d
definir com preciso quais so as experincias a serem vivenciadas
p
pelos aprendizes e como organiz-las e mensurar se o caminho trilh
lhado alcanou a meta desejada vai depender de como os objetivos
e
educacionais foram visualizados.
Como possvel observar tanto no modelo de Bobbitt, quanto no modelo de Tyler, no h qualquer preocupao em fazer questi
tionamentos mais radicais em relao s formas dominantes de conhecimentos ou forma social dominante. Tomavam o status quo
como referncia aceita e irreprovvel para desencadear o processo
de organizao e desenvolvimento curricular, restringindo-se aos
aspectos de como fazer o currculo.
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O currculo oculto
constitudo por todos aqueles
aspectos do ambiente escolar
que, sem fazer parte do currculo oficial, explcito, contribuem, de forma implcita para
aprendizagens sociais relevantes (...) o que se aprende
no currculo oculto so fundamentalmente atitudes, comportamentos, valores e orientaes....
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por
qu em torno do currculo e com essa preocupao faz alguns
q
questionamentos:
por que esses conhecimentos e no outros? Por
q esse conhecimento considerado importante e no outros?
que
T
Trata-se
do conhecimento de quem? Quais interesses guiaram a sel
leo
desse conhecimento particular? Quais so as relaes de pod envolvidas no processo de seleo que resultou nesse currculo
der
p
particular?
A anlise de Apple abrange os dois grandes aspectos da tend
dncia
crtica de currculo. Envolve em sua anlise os comportam
mentos
que corporificam o currculo oculto e os contedos explc
citos
e oficializados do currculo. Considera importante observar as
regularidades
do cotidiano escolar, quanto o que ele denomina de
c
currculo
oficial. Estes dois eixos esto substanciados nas normas,
comportamentos, atitudes regulares, nos valores e disposies dos
pressupostos ideolgicos e epistemolgicos contidos nas disciplinas que formam o currculo oficial.
Alm dos aspectos ideolgicos que caracterizam a reproduo cultural no ambiente educacional Apple v aspectos importantes na escola, possveis de viabilizao do novo. V na escola uma
dimenso propulsora de produo de conhecimento, sobretudo
O currculo oficial
entendido como o que planejado oficialmente para ser
trabalhado nas diferentes disciplinas e sries de um curso,
no mbito da legislao educacional. Designa um conjunto de disciplinas a ser desenvolvido em um dado curso
ou srie, sendo que historicamente variou a intensidade
da sua normatizao, desde o
simples elenco de disciplinas
at a definio de contedos
para determinadas disciplinas,
alm de abordar, em alguns
momentos, aspectos didticos
e metodolgicos do currculo. Ento, o currculo oficial se
constitui na prescrio legal da
organizao das matrias/disciplinas a serem trabalhadas
pela escola e demais orientaes, tais como de contedo,
didticas e avaliativas, fruto de
um movimento mais amplo
que se processa nas polticas
educacionais e na sociedade
como um todo. Neste caso, no
estudo do currculo oficial
fundamental analisar os documentos legais (Leis, Decretos,
Pareceres, Resolues, Indicaes) das polticas pblicas de
educao em mbito federal,
estadual e municipal, levando
em conta as prticas polticas,
econmicas e sociais, pois o
currculo proposto fruto das
opes tomadas dentro dessas prticas.
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como somente um processo de transmisso de fatos e de conhecimentos objetivos, muito mais que isso, o currculo um espao
em que ativamente se produzem e se criam significados sociais que
esto em permanente disputa. Significados que so impostos, mas
tambm contestados.
1. Destaque as principais caractersticas de cada uma das
abordagens Curriculares:
Perspectiva Curricular Tradicional Perspectiva Curricular Crtica
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_____________________________________________
2. Enumere as caractersticas das orientaes curriculares trabalhadas em sua escola e faa um paralelo destas com as abordagens estudadas nesta sesso.
3. A partir do paralelo feito na questo anterior o que voc
aponta como prtica pedaggica que deve ser potencializada e/ou
reencaminhadas no coditiano escolar?
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Alunos
l
d
de
e escol
escola
la pb
pblica
blilica em FFeij/AC
b
eijij/
/AC
AC
Foto COCAM/UFAC
A Abordagem Curricular no
Brasil
OBJETIVOS ESPECFICOS
- identicar e caracterizar a prtica curricular das escolas;
- analisar possibilidades alternativas de prticas curriculares.
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logia de ensino indicada apresentava diretrizes para a prtica curricular. Por enfatizar dessa forma, os pensadores da rea de currculo
localizam a origem dos estudos curriculares no Brasil s reformas
dos pioneiros da escola nova e assim vincula-la s idias de Dewey
e a seus seguidores.
Vejamos, ento prezado aluno, quais as principais caractersticas do pensamento que dava nova constituio organizao escolar. A viso de homem estava centrada na existncia, na vida, na
atividade. A defesa dos princpios democrticos permeava todo o
processo de vivncia educativa. A valorizao da criana uma outra caracterstica muito evidenciada. A criana, diferentemente da
primeira concepo, passa a ser vista como ser dotado de poderes
individuais, cuja liberdade, iniciativa, autonomia e interesses devem
ser respeitados. Outro aspecto bastante preconizado era o cultivo
da soluo de problemas e o desenvolvimento de projetos como
mtodo de ensino, dentre outros.
Nesse sentido, caros alunos, podemos afirmar que as primeiras preocupaes com o campo do currculo no Brasil so datadas
na dcada de vinte. Desde ento, at a dcada de oitenta, o pensamento curricular brasileiro foi influenciado essencialmente pelas
teorizaes americanas.
A poltica educacional durante o regime militar esteve voltada
ao combate do analfabetismo e empenhada em dar ao ensino mdio e ao ensino superior um carter mais tcnico.
Para combater o analfabetismo o governo brasileiro trabalhou
na ampliao da rede escolar do ensino fundamental e tambm do
ensino supletivo, alm de trabalhar com educao de adultos atravs do Movimento Brasileiro de Alfabetizao (MOBRAL). Ao ensino
superior o carter tcnico dado tinha a finalidade de atender as necessidades do mercado de trabalho que estava em expanso nas
cidades.
Na vigncia da ditadura foram feitos acordos de cooperao
entre o MEC e os Estados Unidos que visavam reforma educacional e pelos quais o Brasil passa a receber assistncia tcnica e cooperao financeira para a implantao da reforma que se desenvolve
de maneira autoritria visando integrar o sistema educacional ao
modelo de desenvolvimento econmico dependente, imposto pelos norte-americanos.
Dentre outros aspectos, a reforma educacional brasileira efetivada no perodo autoritrio visava principalmente:
s Erradicao do analfabetismo;
s A formao de prossionais que atendessem s necessidades urgentes do pas, formando mo-de-obra especializada
para um mercado em franca expanso;
s Implementar um currculo que possibilitasse a formao de
um cidado consciente das exigncias de seu contexto social,
qual seja: submisso s autoridades militares e amor incondicional a ptria. Para alcanar tal intento foram introduzidas
disciplinas como Educao Moral e Cvica, Organizao Social
e Poltica do Brasil (OSPB) e no Ensino Superior Estudos de
Problemas Brasileiros (EPB);
s Estabelecer a relao entre escola e comunidade, com a
criao de conselhos de empresrios e mestres.
Atividades Pedaggicas em
escola pblica em Feij/AC
Foto COCAM/UFAC
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No entanto, a partir dos anos 70 novas configuraes so percebidas no cenrio educacional brasileiro, dentre as quais poderamos elencar:
s Aprovao do texto da Reforma do ensino de 1 e 2 graus
por meio da Lei 5692/71;
s O MEC e o Conselho Federal de educao produzem no
perodo Pareceres com alta carga doutrinria curricular, disciplinando o ensino prossionalizante e o currculo de 1 e 2
graus, incluindo disciplinas como Tcnicas Agrcolas, Tcnicas
Comerciais, Tcnicas Industriais e Educao para o Lar;
s Pressupostos da pedagogia progressista vo ganhando corpo e forma, principalmente aps o incio da abertura e redemocratizao do pas a partir da segunda metade da dcada
de setenta;
s Nas universidades, ainda de forma velada se debatem teorias pedaggicas silenciadas durante o regime.
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1. O texto de Antonio Alves ao explicitar a forma que ele gostaria de ver a escola funcionando, aproxima-se de qual concepo
de currculo? Justifique.
2. Localize nas unidades educacionais de seu municpio o material do Projeto Seringueiro produzido pelo Centro de Trabalhadores da Amaznia CTA e as Cartilhas da Comisso Pr-ndio - CPI e
analise esse material luz do que j estudamos.
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Atividades
Ati
At
ivid
iv
dades
d P
Pedaggicas
edag
dag
a giicas
ic em escol
escola
la p
pblica
bl
b
blilica
li em
Brasilia/AC - Foto COCAM/UFAC
OBJETIVOS ESPECFICOS
- identicar o papel dos professores, alunos e de outros membros da comunidade escolar na construo de prticas diferenciadas de currculo.
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A partir das reflexes realizadas anteriormente, como podemos perceber a sala de aula? O que nela est inserida? Por que um
espao de culturas? E de cultura no plural?
Todos ns ao adentrarmos uma sala de aula somos acompanhados por nossas experincias e por nossas vivncias desenvolvidas no ambiente, do qual fazemos parte. Cada um que compe a
sala de aula traz o seu mundo, caracterizando esse espao em um
ambiente repleto de culturas. Desse conjunto de culturas, a depender da orientao docente, surge um universo cultural novo, distinto, heterogneo, singular, original, com peculiaridades prprias, no
apenas racionalmente conduzido, mas emocionalmente sentido e
intensamente vivido por todos.
Da falarmos de cultura no plural, posto que a diversidade cultu ali presente no pode ser omitida, pelo contrrio, deve permetural
ar e orientar as decises coletivas e os encaminhamentos do processo didtico de ensino.
Admitir a importncia da diversidade cultural da sala de aula,
n processo de formao escolar, perceber a diferena de cultura
no
d cada aluno e de si mesmo, enquanto docente e, principalmente,
de
ac
acolher
a idia da possibilidade e do direito de cada um construir
su identidade, sua histria, seu destino, seu mito pessoal de forma
sua
si
singular,
autnoma e significativa nesse espao. Isso significa que
ao alunos devem ser proporcionado as condies efetivas de consaos
tr
truo
autnoma de aprendizagem, a partir de suas culturas.
Colocar em foco a diferena cultural, reconhecendo o direito
a essa diferena, e a percepo dos efeitos positivos e enriquecedores que podem advir das interaes culturais so posicionamentos
e orientaes tericas relativamente recentes. Podemos perguntar:
Tais orientaes j chegaram ao cotidiano do territrio das salas de
aula? As pesquisas apontam que embora os agentes educativos sejam sensveis a essa percepo, como todo processo de mudana,
esto presentes grandes dificuldades de implementao no nvel
dos projetos educativos das escolas e das prticas de grande nmero de professores.
Na realidade, os educadores no tm conseguido, na proporo desejada, superar a tradio escolar que historicamente valorizou exclusivamente os produtos da cultura hegemnica. No tem
sido fcil estabelecer um rompimento com posturas cristalizadas
pelo tempo e tornar presente, na cultura escolar, as vozes, costumes, etc. que dela tm estado ausentes. Construir conhecimentos
no ambiente curricular que seja de todos e, simultaneamente, de
cada um dos grupos culturais presentes so desafios que se impem escola.
Nessa perspectiva, a diversidade cultural dos grupos que esto presentes na escola para ser percebida como um direito estruturante das aes polco-pedaggicas; como um fator de enriquecimento curricular e como um fator potencializador do desenvolvimento pessoal e social e no continue a ser concebida e encarada
como problema a ser superado e extinguido do espao da sala de
aula e da escola ou que provoque sentimentos de rejeio e de paternalismo.
Nesse sentido, voc pode perguntar: qual o papel do professor e da escola nesse processo? importante, enquanto professor,
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Agentes e Pacientes
Vrias administraes municipais, inclusive a de Rio Branco,
desenvolvem programas de medicina preventiva com base no trabalho dos agentes de sade. Cada agente de sade fica encarregado
de dar assistncia a 300 famlias. Em um ms, deve visitar suas casas
e anotar todas as ocorrncias: quem nasceu, quem morreu, quem
ficou doente. Deve fazer exames bsicos, pesar as crianas, verificar
as datas de vacinao, ver como anda a alimentao de cada membro da famlia. Se encontrar casos simples, ele mesmo faz o atendimento. Em casos mais graves, encaminha aos postos ou centros de
sade para atendimento mdico.
de se imaginar que depois de alguns meses , o agente de
sade comea a ficar amigo dessas famlias. Conhece as crianas
pelos seus nomes, ou as queixas dos mais velhos, ajuda a resolver
pequenos problemas , envolve-se com a comunidade e passa a fazer parte dela. Quando pergunta sobre a sade de uma pessoa, no
est mais fazendo apenas uma pergunta tcnica para cumprir um
roteiro de trabalho. E com a confiana que passa a receber respostas
sinceras e passa a conhecer na intimidade a vida das pessoas. Assim,
est apto a prestar um servio de grande qualidade e atingir seu
objetivo: ajudar as pessoas a adquirir e conservar a sade.
Numa educao humanista, especialmente em pequenas cidades , um professor pode ser uma espcie de agente de sade para
seus alunos. Pode envolver-se com eles, freqentar suas casas, conhecer suas famlias, chorar com suas dores e rir com suas alegrias.
Ter, ento, uma compreenso mais profunda e um conhecimento
mais ntimo das necessidades de cada aluno. Assim, pode dar a eles
realmente educao e no apenas aulas. Mas como pode o professor fazer isso, se d aulas em duas ou trs escolas? Se fica nelas ape36
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FLORESTANIA
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Bibliografia
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fundamental - 5 a 8 srie. Rio Branco, 2004.
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Curricular do Ensino Fundamental. Referencial curricular de arte. Rio
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