RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO

HUAMAN CALDERN BEATRIZ CATHERINE

TRATAMIENTO DE LA GEOMTRIA EN GRADOS INFERIORES

Las investigaciones, desde el punto de vista didctico, la geometra del mundo

fsico es modelo excelente para el desarrollo de la geometra matemtica. As,
tomaremos cuerpos fsicos, una caja de remedios, una pelota, una lata de
duraznos y los relacionaremos segn su similitud con los cuerpos
geomtricos.
Una caja de remedios tiene propiedades de un cuerpo geomtrico que se llama
prisma; una pelota tiene semejanza de forma con una esfera; una lata de
duraznos tiene caractersticas comparables con las de un cilindro. Estamos
rodeados de objetos; si consideramos uno cualquiera de ellos que est bien
determinado podemos estudiarlo geomtricamente. Los objetos sufren
transformaciones. Qu transformaciones? Entre otras.
- Cambios de posicin producidos por desplazamiento.
- Prolongacin por estiramiento o torsiones.
- Empequeecimiento ante proyecciones puntuales sobre un plano.
La transformacin ms sencilla es la de desplazar un objeto y cambiar su
posicin. Esta transformacin no modifica el tamao ni la forma de la figura.
Qu podemos trabajar de todo esto, con el nio de los primeros grados?
Conceptos que pertenecen a la geometra topolgica, como frontera, regin
interior, regin exterior, entre otros; y conceptos de la geometra proyectiva, que
son las nociones geomtricas bsicas. Digamos por qu comenzaremos con
estas nociones topolgicas.
Tomamos un cuerpo cualquiera, observamos que ocupa una arte del espacio.
Esto ocurre porque tiene una superficie que delimita su interior de lo exterior
que lo envuelve. Sea un dado, al tocarlo, sentimos su superficie que no
permite que estemos en contacto con la regin interior del dado, y que,
adems, determina que todo lo que no est dado sea exterior a l. Esa
superficie acta como frontera del dado.

TRATAMIENTO DE LA GEOMTRIA EN GRADOS INFERIORES

TRATAMIENTO DE LA GEOMTRIA EN GRADOS INFERIORES

El nio comprender que, cuando se desplaza, cambia la posicin de los

objetos que lo rodean y viceversa. Descubrir y describir las relaciones
espaciales de los objetos a partir de s mismo, de los objetos entre s y
las que se establecen en un mismo objeto.
Se trabajara con los nios la lateralidad, donde el practicante se colocar
de espaldas al alumno, de modo que al levantar su mano derecha el nio
tambin lo haga. Ms adelante, podr hacer los movimientos mirando a
sus alumnos.
El docente tendr que componer y describir escenas en el espacio:
Dramatizaciones en el espacio amplio.
En la maza de arena con material figurativo.
En el pizarrn magntico.
En el cuaderno.
El nio armara rompecabezas siguiendo un modelo y expresar la
ubicacin de cada pieza. Tambin los objetos que el nio reconocer por
sus nombres y formas estarn los cuerpos geomtricos materializados en
cartulina.

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El nio identificar algunos cuerpos, algunas superficies, lneas y puntos.

Comienza a comprender cmo se utilizan los elementos geomtricos
para separar, unas de otras, las partes del espacio. Con las superficies
separa los cuerpos. Con las lneas cerradas separa las superficies
(regiones). Con los puntos separa las lneas.
El nio incorporar trminos a su vocabulario. Visualiza formas. Identifica
sentidos en una trayectoria. Establece correspondencias entre caminos y
lneas, entre superficies y regiones, entre cruces e intersecciones, entre
segmento y partes de lneas, tambin reconocer regin interior, regin
exterior y frontera en un cuerpo, en una parte de plano y en una parte de
lnea.
La construccin de las nociones geomtricas depender de los estmulos
que el medio brinde a los nios. Por esta causa, acercaremos
experiencias para que l las personifique. Por ejemplo, pedimos que
construya representaciones de movimientos mediante lneas y, una vez
que lo ha llevado a cabo, recorridos en el espacio amplio.
El nio para construir las nociones geomtricas depender de su
intuicin, de su experiencia y de lo espontaneo del tratamiento.

El tratamiento se hace solo en

el plano concreto, los nios no
dibujas
los
cuerpos
geomtricos, porque no estn
en condiciones de hacerlo.
Los nios identifican el cuadro
en una de las caras del cubo,
el crculo en una de las bases
del cilindro; el rectngulo en
una de las caras del
paraleleppedo; el tringulo en
una de las caras de la pirmide triangular.

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Pardo de de Sande, Irma N. (1995). Didctica de la matemtica para la

escuela primaria 4ta edicin. Ed. Buenos Aires: el Ateneo.