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Autores:
Guillermo Dascal R.
Alvaro Böhme W.
Con la colaboración de:
Ximena Abogabir S.
Ingrid Boerr R.
Casa de la Paz
Septiembre 2001
PARTICIPANTES
Instituciones:
• Casa de la Paz
• Centro de Educación y Tecnología (CET) Yumbel
• Fondo de las Américas
• Corporación Nacional Forestal (CONAF)
• Parque Metropolitano de Santiago
• Sociedad Forestal Millalemu S.A.
Equipo Profesional
• Casa de la Paz
Guillermo Dascal (coordinador del Proyecto)
Alvaro Böhme
Eduardo Ubal
Vivian Romero
• Centro de Educación y Tecnología (CET) Yumbel
Agustín Infante
Patricia Fariña
• Consejo Consultivo del Proyecto
Carlos Ravanal, CONAF
Sergio Mendoza, CONAF
Carlos Ramírez, Forestal Millalemu
Juan Medina, Parque Metropolitano
Agustín Infante, CET
Ximena Abogabir, Casa de la Paz
ISBN Nº 956-253-036-1
Copyright Nº 121823
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Indice
Prólogo 5
Etapa 2: Convocatoria 21
3
4
Prólogo
Para las instituciones que hemos dedicado mucha energía a la forestación, presenciar el
incendio de un bosque -nativo o plantado- resulta horripilante. Ello es especialmente des-
corazonador si consideramos que el 100% es causado por personas.
Tal vez por esto fue fácil que varias instituciones -CONAF, Parque Metropolitano, Forestal
Millalemu, CET y Casa de la Paz- nos concertáramos para intentar un diseño innovador de
un programa de educación participativa de prevención de los incendios forestales.
Nuestra profunda satisfacción es haber logrado involucrar desde un inicio a las dos comu-
nidades, de modo que todo el desarrollo fue pertinente a sus diferentes entornos y parti-
cularidades culturales. Uno de los aspectos más interesantes del proyecto fue la articula-
ción de un Comité Local que, en los dos casos, dará continuidad a las actividades. Varios
participantes comentaron que era primera vez que se reunían. Con ellos definimos un
plan estratégico, diseñamos los mensajes de los folletos y afiches, determinamos las acti-
vidades en las escuelas, nos reunimos con los respectivos Alcaldes, realizamos eventos
deportivos y recreativos, plantamos y cuidamos los espacios en donde ocurren incendios,
entre muchas otras iniciativas.
Trabajamos paralelamente en dos realidades diferentes: Yumbel en la Región del Bío Bío y
Huechuraba en la Región Metropolitana. Ambas figuran en la lista de comunas de mayor
riesgo de CONAF, una en un entorno rural y la otra en una realidad urbana.
No dudo que las diversas instituciones que participamos en este proyecto tenemos la
satisfacción de haber contribuido a la urgente generación de conciencia sobre la necesi-
dad de proteger nuestros bosques y plantaciones.
Confiamos que estas propuestas constituyan semillas que den abundantes frutos en el
futuro, que permitan que nunca más, en nuestro país, la vida forestal se vea inútilmente
destruida.
Ximena Abogabir
Casa de la Paz
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6
Guía para el lector
Este Programa es una iniciativa de Casa de la Paz, que ejecuta junto al Centro de Edu-
cación y Tecnología (CET) de Yumbel, gracias al apoyo proporcionado por el Fondo de
las Américas, la empresa Forestal Millalemu, la Corporación Nacional Forestal, el Par-
que Metropolitano, MINVU, y con la colaboración de las respectivas municipalidades,
escuelas y organizaciones sociales e instituciones de ambas localidades.
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Se seleccionaron ambos casos por integrar el listado de las 29 comunas de mayor
ocurrencia de incendios forestales del país, de acuerdo con estudios de la Corpora-
ción Nacional Forestal. Se optó por aplicar este tipo de metodologías tanto en el
medio urbano como rural.
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El cerro ha sido tradicionalmente el espacio recreativo por excelencia de la comuni-
dad y de visitantes. Se encuentra atravesado por senderos, así como por dos cana-
les: el canal fiscal y el canal del Carmen. Depósitos de residuos, vidrios rotos y basura
en general presentan un paisaje con gran deterioro, como se puede apreciar en la
fotografía.
El cerro se incendia prácticamente todos los veranos. Si bien las causas se descono-
cen con certeza, los estudios de CONAF aseguran que se trata principalmente de
descuidos involuntarios de paseantes, tanto como de actos vandálicos de personas
interesadas en observar el despliegue de equipos aéreos de control de incendios,
entre otros motivos.
La comunidad local teme que estos incendios afecten las viviendas e incluso la vida
de sus habitantes. Tanto las juntas de vecinos del sector como agrupaciones de adul-
tos mayores, organizaciones sociales y culturales locales y educadores de la Escuela
Las Canteras han manifestado su inquietud frente al tema. En una primera reunión
de exposición del proyecto por parte de Casa de la Paz hubo un gran interés por
comenzar a trabajar, esta vez todos juntos, en torno a esta problemática.
1
Este dato se refiere a la temporada 1999-2000.
9
sector con importantes incendios, esta vez debido en su mayor parte a descuidos
de veraneantes que acampan allí de modo semi informal.
Esta guía resume, como se dijo anteriormente, los principales aprendizajes del pro-
yecto realizado en ambas comunas. A partir de esto se ha elaborado un recorrido
ordenado en etapas, orientado a toda persona interesada en aplicar este tipo de
estrategias participativas en la prevención de incendios forestales. Su lectura entre-
ga información acerca de:
10
Se espera que el lector, al cabo de una recorrida por esta guía o manual, se sienta
enriquecido con ideas, herramientas y propuestas de acciones concretas a realizar,
con el enfoque de gestión participativa, para prevenir incendios forestales en su
localidad.
En la última página del documento el lector encontrará una ficha reservada para
comentarios, sugerencias y observaciones. El equipo profesional de Casa de la Paz
agradece que estos aportes sean enviados vía fax o por correo a nuestra institu-
ción, para poder así mejorar nuestro accionar, el que se orienta, principalmente,
a estimular a la sociedad civil para que activamente enfrente y resuelva, con el apoyo
que corresponda, los problemas que afectan su calidad de vida y el medio ambiente.
Esquema resumen
Caracterización Convocatoria
de la localidad
Formación de un
Comité Local
Prevención
Incendios
Forestales
Elaborar Programa
de Prevención con
Diseño y Aplicación de la Comunidad
Actividades Educativas
Formales y No Formales
· Para el aula Eventos Comunitarios
· Fuera del Aula y Plan de Difusión
Actividades de cierre de
temporada
·Actos de Cierre
· Programación año
siguiente
· Evaluación
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ETAPA 1: Caracterización
Social de la Localidad
Vamos a entender por actor social o comunitario a una persona que orienta su que-
hacer hacia la comunidad de individuos de la cual forma parte. Un actor social o
comunitario puede ser, por lo tanto, cualquier persona que en un determinado
momento asume un rol activo en su comunidad en beneficio de ella.
Sin embargo, también es posible considerar como actor social una organización
social o política que representa legítimamente a un grupo de ciudadanos.
Por lo tanto, cuando vamos a iniciar un trabajo en una comunidad, no sólo debemos
pensar en las personas que de algún modo la representan, sino también en las ins-
tituciones, organizaciones o entidades que forman parte de ella, así como en aque-
llas personas que sin ser dirigentes pueden realizar aportes significativos a su co-
munidad. Por ejemplo, el Director de la Escuela, el cura, el encargado del policlínico
o cualquier otra persona significativa para la comunidad.
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Cómo averiguar quiénes son actores relevantes
en una comunidad
Sin embargo, estas conversaciones iniciales no deben restringirse sólo a una perso-
na, ámbito u organización, sino que siempre es mejor conversar con varias perso-
nas, que ojalá tengan intereses, edad y sexo distintos, porque las perspectivas pue-
den ser muy diferentes y es necesario rescatar las diferencias e integrar la mayor
diversidad posible de personas y representantes a nuestro trabajo de prevención.
Esto porque partimos siempre de la base de que los incendios forestales son un
problema de toda la comunidad, no solamente de los dueños de los predios o de
sus vecinos o trabajadores.
Así, en la medida que nos vamos informando de quiénes son las personas que en
algún sentido pueden representar los intereses de la comunidad, vamos constru-
yendo una lista, indicando a quién representa o a qué institución pertenece o si va
en su calidad de persona, señalando la edad y los datos de ubicación (dirección,
teléfono). Esta lista de personas nos va a permitir hacernos una idea de quiénes
entrevistar y conversar la posibilidad de conformar un grupo para la prevención de
incendios forestales.
Es importante no restar a nadie de ese listado de personas ni hacer caso de las opi-
niones negativas que a veces surgen. Debemos tomar en consideración que las co-
sas no siempre son como aparentan y que nosotros, en nuestra calidad de
facilitadores de la prevención comunitaria, no debemos hacernos cargo de los pro-
blemas o rivalidades que puedan existir en una comunidad. En todo caso, como
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veremos más adelante, si hemos de tomar una decisión respecto de la participación
de alguna persona, esa decisión en ningún caso puede tomarse a espaldas de la
comunidad, sino en conjunto con ella.
Por último, luego de tener una lista provisoria de personas que nos puedan ayudar
a comenzar nuestro trabajo en la comunidad, antes que nada es necesario obtener
la mayor cantidad de información posible sobre varios temas. Para lograr definir
esos temas, debemos elaborar o estructurar un cuestionario de entrevista, el que
nos va a servir para recoger datos en forma ordenada y sistemática, sin perder infor-
mación sobre aspectos que después pueden resultar relevantes para tomar deci-
siones. Veamos cómo hacer todo este proceso.
La entrevista semi-estructurada
Para poder realizar una buena entrevista necesitamos varias cosas, entre las cuales
están las siguientes:
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Entonces, una vez aclarados cuáles son los objetivos de información debemos ela-
borar el cuestionario de entrevista.
c) Usar grabadora: es conveniente grabar las entrevistas y además anotar las res-
puestas mientras la entrevista se realiza. Ambos registros son útiles para hacer pos-
teriormente un análisis de esa información. No confiar en la memoria es una exce-
lente forma de no equivocarse. Usar una cinta casete para cada entrevista y anotar
el nombre del entrevistado y fecha directamente en el casete, no en la caja. Jamás
usar un casete para varias entrevistas porque después todo se confundirá. Todo el
sistema de grabación (grabadora, casete y rotulación) constituye una herramienta
indispensable para realizar el trabajo. Es muy importante consultar previamente al
entrevistado si está dispuesto a ser grabado y aceptar de buen grado su parecer.
d) Lugar adecuado: El mejor lugar para hacer una entrevista es aquel donde el en-
trevistado se siente más cómodo y existe el silencio suficiente para no interrumpir
la conversación. Sin embargo, es sabido que todas las situaciones son diferentes y
no siempre es posible contar con lugares adecuados para hacer una entrevista. En
ese caso, déjela para otro horario o día planteando una cita, o bien, si no existe otra
posibilidad, hágala en las condiciones que pueda preguntando sólo aquello que
es más importante.
El análisis de la entrevista
Para ordenar la información debemos usar fichas que nos permitan utilizar esa in-
formación en forma sencilla. Por ejemplo, una Ficha de Información como la si-
guiente:
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Nombre entrevistado:
Fecha entrevista:
Ficha de información
PREGUNTAS RESPUESTAS
Pregunta 1
Pregunta 2
Pregunta 3
Pregunta 4
Etc.,etc.
Pregunta 1
Pregunta 2
Pregunta 3
Pregunta 4
Pregunta 5
Cuando tengamos esta matriz de análisis llena con la información surgida de las
¤
entrevistas, podremos ir revisando cada uno de los
temas, que están asociados a las preguntas y res- Gracias a las entrevistas, se
puestas y de ese modo anotando las principales pudo reconocer que en El Barrero
conclusiones que van surgiendo. la comunidad hace referencia ha-
bitual a que “se me incendia el ce-
Ese conjunto de conclusiones nos permitirán sa- rro” y no vincula dichos eventos
ber hacia dónde conducir el proyecto, con quién con incendios forestales. Ello sig-
trabajar, cómo trabajar, qué plantear como invita- nificó la realización de una campa-
ña de difusión orientada al “cerro”
ción, etc.
y no a los “incendios forestales”.
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Ocurrencia de incendios forestales
Estos análisis nos van a dar una idea de lo que es necesario realizar en materia de
prevención y nos va a permitir mostrar a la comunidad la envergadura del proble-
ma y sensibilizar respecto del tema para motivar a trabajar en nuestro programa.
Percepción de la comunidad
Para obtener esta información, una encuesta simple, realizada al azar a unas 50 per-
sonas, permitiría lograr elementos básicos suficientes como para empezar a traba-
jar en el sector. El Recuadro 1.1. presenta la encuesta que se realizó en El Barrero de
Huechuraba y en Río Claro, comuna de Yumbel.
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Recuadro 1.1
Cuestionario de Diagnóstico
Fase Inicio
1 ¿Cuáles considera usted que son los principales 7 Cuando hay un incendio forestal, ¿qué cree us-
problemas ambientales del sector donde usted ted que es lo más importante que se pierde? Por
vive? Por favor ordene estos problemas según favor ordene según su opinión. (El más impor-
su importancia. (El más importante recibe el nú- tante recibe el número “1”, y así sucesivamente).
mero “1”, y así sucesivamente). Árboles
Botaderos de basura Dinero
Inundaciones Viviendas
Agua contaminada Animales
Aire contaminado Fuentes de trabajo
Incendios forestales Espacios de recreación y esparcimiento
Pérdida de suelo (desertificación) Riqueza ecológica
Destrucción del bosque Otro: .......................................
Otro: .......................................
8 ¿En qué piensa cuando ve un incendio forestal?
2 ¿Qué es un bosque ? a)Que ojalá se den cuenta los dueños para que
a) Un bosque es un lugar con muchos árboles. venga alguien a apagarlo.
b)Un bosque es un lugar con muchos árboles, b)En que ojalá no avance para que no queme
arbustos y animales. una casa.
c) Un bosque es una plantación de pinos o eu- c)En nada.
caliptos. d)En llamar inmediatamente a alguien para que
vengan a apagarlo.
3 El cuidado de los bosques y plantaciones que se
ven desde aquí hacia los cerros... 9 ¿Conoce usted alguna organización o institu-
a) Es responsabilidad de los dueños. ción que se dedique a prevenir y apagar los in-
b)Es responsabilidad de la Municipalidad o de cendios forestales?
las autoridades. a) Sí
c) Es responsabilidad de la comunidad, de las au- b) No
toridades y del dueño.
10 (Si contestó que sí) ¿Cómo se llama esa o esas
4 ¿Ha visto incendios forestales desde donde us- instituciones?
ted vive? Nombres de las instituciones:
a) Sí a) ........................................................................................
b) No b) ........................................................................................
5 Si contestó “sí”, por favor, díganos ¿con qué fre- 11 ¿Le gustaría a usted participar en actividades para
cuencia? aportar en la prevención de incendios forestales?
a-) Muchos a) Sí
b-) Pocos b) No
6 Los incendios forestales son un problema que 12 ¿Cómo o en qué tipo de actividades le gustaría
afecta a... participar?
a) Los dueños ............................................................................................
b) Las autoridades ............................................................................................
c) Toda la comunidad
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La historia local
Otro punto muy importante es la historia sobre las organizaciones sociales. Tener
referencia de cómo ha sido esa historia, sus logros, fracasos, conflictos, rituales y
fiestas, son antecedentes de gran valor para imaginar más y mejores formas de apro-
vechar las condiciones de cada lugar.
Elaborar un listado
Este listado debe ser lo más abierto posible. Esto significa que cuando nos veamos
en la disyuntiva de decidir si invitar o no a una persona, lo mejor es siempre optar
por invitarla, de ese modo tenemos más posibilidades de que nuestro proyecto re-
sulte. Ahora estamos en condiciones de elaborar la convocatoria.
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ETAPA 2: Convocatoria
Es una invitación a participar en una primera reunión, en la que se explicita por qué,
para qué y dónde se realizará el encuentro, y se identifica a los responsables de
conducirla, que en este caso seremos nosotros como gestores de la iniciativa.
La carta personalizada
Si bien esta convocatoria amplia es importante para asegurar una buena cobertura
comunicacional en la partida del proyecto, también es cierto que para lograr un
mayor compromiso de las personas para asistir a nuestra reunión es necesario per-
sonalizar la carta de invitación. Esto significa que a cada persona que se ha decidido
invitar se le debe entregar una carta con su nombre completo y su cargo (si lo tie-
ne); de este modo existe una mayor probabilidad de que el invitado asista.
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A quién solicitar apoyo
Por último, debemos tener claro que dado que el tema de prevención de incendios
forestales no es un tema tan prioritario para la gente, frente a otros temas como la
salud, la educación, la vivienda o la seguridad, esto implica que en ningún caso de-
bemos esperar una asistencia del 100% a la convocatoria. Del total de personas invi-
tadas, y aún considerando que se hará una convocatoria indirecta no personalizada
a través afiches o letreros, la asistencia será bastante inferior al número de personas
convocadas en forma directa, lo que es normal y no nos debe desanimar ni debe-
mos considerar un fracaso. En este tipo de proyectos lo importante no es el carácter
masivo del grupo que participa, sino la representatividad, la calidad y eficacia del
mensaje que este grupo logre transmitir a su comunidad.
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ETAPA 3: El Comité Local
de Prevención de
Incendios Forestales
Qué es un comité local de prevención de
incendios forestales
Se prefiere conformar una organización ad hoc más que trabajar desde la junta de
vecinos local, a pesar del esfuerzo que ello implica, por varias razones. Por un lado, la
instancia “junta de vecinos”, dado su carácter territorial, agrupa a algunas personas
de influencia del sector, mientras que habitual-
mente existen grupos a los que la junta no llega,
o bien, grupos en donde sus integrantes no se
La función principal de los ¤
comités locales es la de dise-
interesan en participar en función de diferencias ñar, promover y liderar estra-
o conflictos que pudieran haber acontecido con tegias de prevención de incen-
anterioridad. En ocasiones, se asocia una junta de dios forestales adaptadas a la
vecinos con un partido político, restando efica- realidad local.
cia a la cobertura de su accionar. Por último, se
reconoce una fuerte deslegitimación de las juntas de vecinos como instancias de
promoción de calidad de vida y desarrollo, por parte de la ciudadanía en general.
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A quiénes incorporar en el comité
Para cumplir este propósito de convocar ampliamente y tener efectos reales de cam-
bios orientados hacia la prevención de incendios forestales, es fundamental contar
con la presencia de personalidades de distinto ámbito (sector público, privado y
sociedad civil), que faciliten la movilización de los recursos necesarios para la imple-
mentación de la estrategia diseñada de común acuerdo.
La selección de los miembros es una tarea que requiere una cierta dedicación. Un
comité local ejecutivo no puede contar con más de 15 miembros ni menos de 7.
Entre sus integrantes no debieran faltar:
Una vez identificados los potenciales integrantes, se debe escoger la sala donde se
desarrollará el encuentro. Es importante elegir un espacio que sea acogedor para
todos. En ocasiones, una reunión llevada a cabo en una organización vecinal puede
significar la negativa a participar de otra, o bien de una empresa forestal, por ejem-
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plo. En este sentido, se recomienda la realización de la primera reunión en el esta-
blecimiento escolar de la zona. En efecto, las escuelas son en general concebidas
como espacios de todos.
Por lo anteriormente descrito, la hora debe ser considerada con sumo cuidado, en
función de las características particulares de cada sector y de las disponibilidades
de tiempo de las personalidades clave cuya asistencia se considera de especial im-
portancia. Por lo mismo, la fecha debe ser informada con gran antelación para ase-
gurar su presencia.
La primera reunión debe ser planificada con un gran nivel de detalle para aprove-
char al máximo la participación de los asistentes y además demostrarles que el tiem-
po que ellos dedican voluntariamente a la prevención de incendios es valorado y
respetado.
Para su desarrollo se debe elaborar previamente un temario abierto, que, entre otros,
incluya un espacio para que los integrantes se presenten y para que se analice la
problemática en conjunto. Una ronda de conversación, en donde cada participante
presenta su visión y percepción acerca de los incendios forestales en la zona, permi-
tirá construir un diagnóstico colectivo.
A partir de dicho diagnóstico se puede entonces definir una estrategia para la pre-
vención de incendios adaptada no sólo a la realidad local sino también a la percep-
ción y disposición a colaborar de las fuerzas vivas locales.
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Es importante incluir, en el marco de las reuniones periódicas, una sesión dedicada
a la capacitación interna acerca de la prevención y control de incendios forestales.
En efecto, es posible que muchos de los integrantes no conozcan acerca de técnicas
de prevención y que además confundan la prevención con el control. Para su coor-
dinación, los representantes de CONAF e incluso de empresas privadas pueden asu-
mir el liderazgo.
Huechuraba
El comité local de prevención de incendios forestales de El Barrero se reunió por pri-
mera vez en la Escuela Las Canteras. Para su realización, los profesionales de Casa de
la Paz efectuaron previamente entrevistas a la Directora de la escuela, a directivos de
la Junta de Vecinos de El Barrero y a otros dirigentes locales.
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El Comité de Prevención de Incendios de Río Claro
Recuadro 3.2
Yumbel
Este Comité es el resultado de una serie de reuniones que realizaron los profesionales
del CET, Centro de Educación y Tecnología deYumbel, con representantes de organi-
zaciones vecinales de Río Claro, la Directora del Liceo local y otras personas interesa-
das en el tema.
Las reuniones se realizaban en el Liceo, debiendo alguno de los asistentes recorrer va-
rios kilómetros para llegar a tiempo a la reunión. Su duración fue de aproximadamente
2,5 horas por sesión. La hora de inicio habitual fue las 15 hrs., salvo excepciones.
Entre los temas que más se destacaron en el seno del Comité, se señala:
La última actividad del Comité fue una jornada de autoevaluación, en donde se recono-
cieron las principales actividades desarrolladas, los aciertos y las dificultades encontra-
das, las contribuciones de los asistentes y la estrategia para continuar en el futuro.
27
ETAPA 4: Elaboración conjunta
de un Programa
Participativo
de Prevención
Recordar al grupo los objetivos del proyecto y del grupo
28
Es importante dar la palabra a to-
dos los asistentes para que tengan
la posibilidad de expresar lo que
con seguridad ya han pensado in-
dependientemente. Para dar con-
fianza al grupo se recomienda des-
tacar los aspectos positivos y tam-
bién los negativos, poniendo el
acento en que de los aspectos ne-
gativos podemos aprender y que
cada experiencia es importante Vecinos de El Barrero trabajando en el cerro.
para no volver a cometer los mis-
mos errores.
Hay que tener mucho tino en este proceso, porque a veces existe la tendencia a
culpabilizar o condenar a ciertas personas por el fracaso colectivo y esa no es la
idea. Aún los que se equivocaron deben sentir que siguen formando parte del gru-
po y darles implícitamente (no explícitamente) la oportunidad de no volver a co-
meter los mismos errores. La tarea es colectiva y siempre la responsabilidad es tam-
bién colectiva, aunque sólo sea por haber elegido mal a los responsables.
Por último, es necesario hacer un listado de los errores o conflictos suscitados y bus-
car la forma de superarlos en forma explícita. Esto significa poner el acento en la
solución e intentar superar la discusión sobre los problemas. El hacer explícitas las
formas de solucionar los problemas, falencias o errores sirve no sólo para poner
atención a esas soluciones, sino también para facilitar la labor de evaluar las tareas
siguientes y, en una próxima oportunidad, poder verificar cuánto hemos avanzado
en ello.
En todo caso, y tomando en consideración que esta es una de las actividades más
complejas desde el punto de vista de las relaciones dentro del grupo, la evaluación
y la planificación para la solución de los problemas se debe hacer en un ambiente
de mucha cordialidad, de mucho respeto y comprensión por las cualidades y las
limitaciones de los demás.
29
Identificar el objetivo más importante
Uno de los problemas que tienen habitualmente los grupo de trabajo es la falta de
claridad sobre los objetivos. Aunque luego de todos los encuentros y discusiones ya
existe una experiencia ganada, el éxito del proyecto está en cumplir con un objeti-
vo, con el objetivo más importante.
Primero es bueno definir una estrategia general, esto es, contar con un marco den-
tro del cual movernos. Una estrategia posible, por ejemplo, es la de actuar siempre
en forma colectiva o comunitaria. Esta estrategia general, sin embargo, todavía no
tiene táctica, no contiene aún los procedimientos a través de los cuales se hará rea-
lidad. Entonces, luego de definir la estrategia, se definen los procedimientos.
30
Una forma de realizar esto es utilizando un cuadro como el siguiente.
Para ordenar el proceso es necesario poner fecha a las actividades y nombrar los
responsables de que se lleven a efecto. Ojalá los responsables de cada una de las
actividades sean distintas personas para evitar recargar a algunos con demasiadas
tareas.
31
Cuidar que las actividades realizadas se
puedan hacer realmente
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ETAPA 5: Los Eventos
Comunitarios
Para llevar a la práctica este tipo de eventos, es necesario dedicar algún tiempo para
planificar detalladamente su realización, definiendo actividades que aseguren la
consideración de las cinco características mencionadas anteriormente (carácter
lúdico, educativo, constructivo, social y crecimiento personal).
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= Constituye una herramienta de formación para los líderes a cargo del evento.
= Permite una mayor visibilidad del proyecto ante la comunidad destinataria.
= Facilita la realización de trabajos con participación de la comunidad.
= Su carácter lúdico y recreativo hacen más amigable el proyecto
= El intercambio con actores externos a la comunidad enriquece a los participantes.
= Constituye un hito que será recordado por la comunidad, contribuyendo a refor-
zar la identidad local.
Por otra parte, estos eventos cobran mayor interés en proyectos de prevención de
incendios forestales, principalmente porque se trata de una temática relativamente
abstracta, difícil de plantear en algunos contextos, y que requiere de algún “gancho”
para plantearla a la comunidad local.
= El evento debe ser a medida de la comunidad local. Aunque algunas de las institu-
ciones que participan del comité puedan excepcionalmente acceder a recursos
extraordinarios, es importante plantear un evento que a futuro pudiera ser repeti-
do. Vale más la pena un evento realizado en forma participativa con los recursos
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aportados por la comunidad, que un acto “de lujo” que difícilmente podría ser pro-
ducido con posterioridad.
= Se sugiere que esta comisión pro-evento esté compuesta por personas de diverso
origen y formación (vecinos, empresarios, productores, representantes de bombe-
ros, escuela, municipio). Con la diversidad se garantiza mayores niveles de éxito en
la búsqueda de apoyos externos.
4 La convocatoria: A quiénes se invita, cómo, por qué medio o medios, con qué
mensaje.
4 Cómo se difunde: por medio radial local, con afiches realizados por los clubes
de niños, lienzos, etc.
4 Los invitados especiales. Normalmente cuando se desea invitar a una autori-
dad no basta con enviar una carta; se requiere concertar a lo menos una cita
para motivar la asistencia. Por lo demás, la fecha del evento debería considerar
la disponibilidad de las autoridades máximas que se desea participar.
4 El Programa debe ser analizado cuidadosamente y elaborado con suficiente
anticipación. En ocasiones, los invitados especiales lo solicitan.
4 Es recomendable definir un o una moderador/a del evento, y preparar un guión
para su presentación.
4 La Infraestructura necesaria: Se requiere pensar en el sistema de sonido o am-
plificación, escenario, sillas, telones de fondo, iluminación si se realiza de noche,
entre otros elementos indispensables como baños, seguridad, refrigerios o lí-
quidos calientes e imprevistos de emergencia.
4En cuanto a las actividades a desarrollar, tanto lúdicas, como educativas o cons-
tructivas, es importante contar con anterioridad con las herramientas o recur-
sos que se requieran para que los asistentes, si así lo desean, puedan colaborar
activamente. Un asistente pasivo, por no tener una pala o una carretilla, es un
asistente menos en el próximo evento.
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4Es importante cuantificar los requerimientos en personas para cada tarea que
se defina. Con esta información, se puede constituir grupos o brigadas de tra-
bajo. De este modo, ante la llegada de un colaborador, se le puede asignar rápi-
damente una tarea a realizar.
4Es conveniente aprovechar los eventos para obtener ganancias a través de la ven-
ta de productos, preferentemente elaborados por los propios vecinos. Se trata de
una oportunidad que permite obtener recursos para fines comunitarios.
Esas actividades fueron llevadas a cabo por los vecinos del barrio en una jornada me-
morable donde se integraron a trabajar mujeres, niños y jóvenes, hombres de distin-
tas edades e incluso adultos mayores.
El evento se extendió por todo un día, desde la mañana a la tarde, incluyendo almuerzo
de empanadas fritas preparadas por un grupo denominado Jóvenes por la Acción Social
(JAS). La actividad fue inaugurada por la Alcaldesa subrogante de la comuna y demostró
que no sólo sirvió para hacer conciencia sobre la necesidad de prevenir los incendios, sino
también para mejorar la relación de la gente con el entorno. Luego de terminado, quedó
la sensación de que cuando se logra convocar y trabajar en conjunto, la gente se entusias-
ma, participa y produce cambios que permanecen en el tiempo.
36
El primer campeonato de fútbol de prevención de
Recuadro 5.2
incendios forestales
Monterrey comuna de Yumbel, marzo 2001
El comité de prevención de incendios de Río Claro consideró que la mejor manera de
agrupar en una sola jornada a campesinos dispersos en el medio rural era a través de
un campeonato de fútbol. Esto brindaba la oportunidad de sensibilizar a la comuni-
dad en torno al tema y presentar las modalidades de permisos para quemas controla-
das en un solo día.
8La fecha del evento. Se consideró la importancia de realizarlo antes del periodo de
quemas habituales enYumbel (marzo - abril).
8Se definió un reglamento para el campeonato.
8Se invitó personalmente a dirigentes de juntas de vecinos a participar.
8Se difundió el campeonato a través de la radio local.
8Se concertó una entrevista con el Sr.Alcalde deYumbel, para invitarlo a participar.
8CONAF preparó material para un kiosco, destinado a informar y completar “formu-
larios de aviso de quemas”.
8Casa de la Paz se encargó, por razones operativas,de la compra de trofeos en Santiago.
8Dos lienzos fueron realizados artesanalmente e instalados estratégicamente para
la difusión del campeonato.
37
ETAPA 6: Estrategia de
Difusión
38
Uno de los cuidados que es necesario tener cuando se va a realizar la comunicación
comunitaria, es que en el grupo estén incorporados todos los ámbitos de ella y que
nadie se sienta discriminado. Por eso, en este tipo de tareas es necesario insistir en la
importancia de la representatividad del grupo o comité formado, así como su per-
manente apertura a la incorporación de más personas que deseen integrarse.
Impresos: Medios
4Folletos Electrónicos:
4Catálogos 4Frases de radio
4Afiches 4Jingles de radio
4Dípticos 4Programas de radio
4Trípticos 4“Frames” para
4Volantes páginas Web
4Gigantografías 4Perifoneo
4Pendones 4Otros
4Lienzos
El grupo objetivo está constituido por las personas o individuos a los cuales quere-
mos llegar con nuestro mensaje. Por ejemplo, si hemos definido como objetivo “evi-
tar hacer quemas de rastrojos”, nuestro grupo objetivo deben ser aquellos que habi-
tualmente hacen quemas de rastrojos, es decir, los agricultores o propietarios de
los predios donde se hacen las quemas.
39
Segundo Paso: Concepto central creativo
El Concepto Central Creativo puede ser una palabra, una idea, una frase, una cosa o
cualquier otro referente, que va a estar presente ya sea como forma o como conte-
nido a lo largo de toda la campaña. El Concepto Central Creativo es un referente
que sirve para inventar los mensajes de la campaña.
Por ejemplo: “Verde Bosque”
Esta expresión puede servir para imaginar el fondo de un afiche, también puede
invocar el lugar donde jugábamos cuando éramos niños y puede servir para asig-
nar al grupo o la identidad del grupo.
El eslogan es la frase que se repite en todos los mensajes de la campaña, que la iden-
tifica y que tiene como significado el objetivo principal que queremos comunicar.
Por ejemplo:
En un afiche diseñado por niños del Liceo de Río Claro, aparece un pajarito con expre-
sión temerosa y rodeado de fuego diciendo:
“no quemes mi hogar” .
Esa frase puede ser considerada un eslogan porque se incorpora como frase de fuerza
en el afiche.
La imagen corporativa ¤
se refiere a cómo queremos
La imagen corporativa o el estilo es el conjunto de
atributos, sean colores, frases, tipo de letra, símbo-
ser recordados. Debe corres- los o signos, que identifican el programa de incen-
ponder a la idea del Concep- dios. Por ejemplo, podemos utilizar un formato grá-
to Central Creativo y estar fico basado en cierta especie arborífera y color ver-
expresada en el eslogan. de. Este formato gráfico podemos repetirlo hacién-
dolo base de toda la comunicación gráfica, estable-
ciéndose una relación entre ese formato y el programa. Del mismo modo puede
haber palabras clave que le den identidad, canciones y hasta un estilo de trabajo
40
que pueda transformarse en la imagen corporativa. Un ejemplo de esto puede ser
el trabajo participativo con jóvenes y niños, donde la incorporación de este tipo de
actores puede ser el sello de un proyecto.
El contenido de los mensajes debe ser una creación colectiva de la comunidad y debe
expresar en forma sintética la idea que deseamos transmitir. En la elaboración de los
mensajes debieran participar los miembros del comité formado, quienes pueden de-
cidir de qué forma integrar a otros miembros de la comunidad en este proceso.
Respecto de los textos, tratándose de un tema técnico es bueno que participen las
entidades dedicadas a los incendios forestales, como las empresas y CONAF, pero
esto siempre debe ser debidamente tamizado
por todos los miembros del comité. Los mate-
riales deben ser comprensibles para todos, por
lo que en su elaboración deben poder influir y
opinar todos los participantes.
41
ETAPA 7: Diseño y Aplicación
de Actividades
Educativas
La incorporación de actividades
para ser aplicadas en la educa-
ción formal tiene como propó-
sito hacer que la escuela, que
posiblemente forme parte del
comité local, tenga participa-
ción desde su labor específica
en las acciones del Programa de
Prevención de Incendios.
42
aprendizaje que se desarrollan a lo lar-
go de toda la Enseñanza Básica y Media.
La formulación de los OFT obedece a
que la escuela, junto a la responsabili-
dad de desarrollar conocimientos y ha-
bilidades intelectuales, también debe
lograr la formación de actitudes y la
internalización de valores en los alum-
nos y alumnas. Estos objetivos además
atraviesan todos los sectores de aprendizaje, en las prácticas de enseñanza, en el cli-
ma organizacional y las relaciones humanas de los establecimientos educacionales.
43
Período de Planificación y Motivación
Recuadro 7.1
Para las etapas siguientes se propusieron los siguientes temas para trabajar:
Tema Subsector
Para cada una de las unidades se propuso desarrollar un proyecto en el que se incor-
porarían de diferentes maneras los otros actores sociales.
44
El programa debe incluir, en lo posible, todos los sectores de aprendizaje, en forma
individual o integrada, de acuerdo a las formas de trabajo habitual de la escuela y
de los profesores. También es posible realizar actividades simultáneas para toda la
escuela.
No se debe dejar de lado la idea de que cada una de estas acciones pedagógicas
debe tener alguna forma de salir hacia la comunidad cercana a la escuela o incorpo-
rar a ella a las personas del entorno.
45
ETAPA 8: Acciones Educativas
no formales
Vamos a entender por educación no formal, toda la acción que responda a una pla-
nificación previa, con objetivos de aprendizaje determinados y que se desarrolle
fuera del ambiente de la escuela.
46
Para constituir el grupo se realiza la invitación a los niños a inscribirse para partici-
par, a través de los organismos con los que se ha estado trabajando, la escuela, la
junta de vecinos, los grupos juveniles, etc.
Se realiza una inscripción formal, con autorización de los padres por escrito y re-
unión informativa para ellos al iniciar las actividades. En esta reunión es bueno dar a
conocer el plan de actividades, presentar a los encargados de realizar la actividad
(facilitadores y coordinador).
Cada sesión tiene una actividad central, fundamentalmente recreativa, que se desarro-
lla en el lugar de funcionamiento del comité, en el barrio o en algún lugar al aire libre.
Las sesiones están a cargo de animadores que cuentan para cada una de ellas con
su correspondiente pauta de trabajo, donde se indican los materiales a utilizar.
Se debe hacer una evaluación permanente del desarrollo de las sesiones para po-
der modificar, reformular o implementar de mejor manera las siguientes sesiones.
47
Las actividades que se propusieron para trabajar en El Barrero (véase recuadro 8.1.)
pueden adaptarse a otros contextos comunitarios. Lo importante es mantener la
estructura de actividades relacionadas con el desarrollo de habilidades sociales,
como el respeto por el otro, la tolerancia, la aceptación de ideas diferentes a las
propias, el compartir, etc., todo dirigido al objetivo que persigue el proyecto.
Recuadro 8.1
Actividades planificadas
en El Barrero
Las actividades para el grupo que se autodenominó “Paloma” se planificaron de la siguiente manera:
Trabajo en el local
• Puesta en común de los trabajos desarrollados • Conocer lo que piensan los compañeros de gru-
durante la visita. po, escuchar opiniones, esperar el turno para ex-
• Salida a conversar con los vecinos, presentarse y presarse, incorporar nuevas ideas.
repartir dípticos. • Emitir juicios acerca del trabajo personal y de los
• Recoger opiniones de los vecinos acerca del ba- otros.
rrio y lo que le afectan los incendios forestales. • Recoger información de fuentes directas, clasifi-
(Este material se guarda para un diario mural). carla y ordenarla.
48
Visita a Mapulemu.
• Conversación inicial acerca de árboles. Incorpo- • Reconocer los conocimientos previos que poseen
rar términos como “especies nativas”, ”bosque”, individualmente y en grupo.
”talar”, etc. • Incorporar lenguaje específico relacionado con
• Recorren el lugar observando con todos los sen- el tema.
tidos que puedan. • Desarrollar la capacidad de utilizar diferentes sen-
• Eligen árboles para describirlos y explicar las ra- tidos para observar.
zones por qué los eligieron. • Expresar oral y/o gráficamente sentimientos.
• Expresan las sensaciones que sienten respecto de • Escuchar las expresiones de los otros.
la naturaleza.
• Describen “poéticamente” el lugar.
• Dibujar lo que más les haya gustado.
Estampar poleras
• Con una matriz de serigrafía estampan poleras • Trabajar en forma colectiva, con responsabilida-
con el logotipo del proyecto y del grupo, para des determinadas.
usarlas como distintivo en las actividades si- • Reafirmar la identidad de grupo.
guientes.
• Trabajan en forma grupal, estableciendo turnos,
repartiendo el material.
• Cuando finalizan el estampado se ponen las
poleras para fotografiarse con ellas.
• Trabajar en forma colectiva, con responsabilida-
des determinadas.
• Reafirmar la identidad de grupo.
La evaluación de las actividades se orienta hacia dos clases de objetivos: por una
parte, lograr la incorporación de conductas de prevención de los incendios, con la
consiguiente valoración del entorno y la comprensión de la responsabilidad de cada
una de las personas en lo que ocurra con él y, por otro lado, el desarrollo de las
habilidades sociales antes mencionadas. Por lo tanto, durante el desarrollo y al final
de la actividad tanto los animadores como los niños participantes deben
autoevaluarse, co-evaluarse y evaluar al grupo en general en los dos aspectos.
49
ETAPA 9: Actividades de
Cierre de Temporada
= A continuación, se analiza una por una las tareas transcritas en el papel o pizarra.
Es interesante centrar el análisis en:
50
4La pertinencia de la actividad,
si correspondía hacerla, si fue
importante.
4Los niveles de éxito en el logro
de resultados propuestos en la
actividad.
4El impacto que ha tenido.
4La participación de la comuni-
dad en la actividad.
4La organización y el funciona-
miento del comité en la actividad.
= Una vez analizadas las actividades se puede pedir a los asistentes que identifiquen
cuáles de ellas sería importante incluir en la próxima temporada. Esto abre el de-
bate acerca de qué hacer en el futuro y cómo llevarlo a la práctica.
= Acto seguido, se toman acuerdos acerca de las tareas prioritarias a realizar en una
próxima temporada.
= Por último, se debe considerar quién o quiénes van a convocar a los demás asisten-
tes a la primera reunión de la temporada siguiente. Este tema es muy relevante y
conviene que quede acordado en esta ocasión.
Para conocer este impacto es necesario considerar, en primer lugar, el objetivo del
programa que elaboramos oportunamente y verificar en qué medida éste se ha
cumplido. Como lo que se trata, en términos generales, tiene que ver con cambio de
hábitos, de actitudes y de comportamientos, se sugiere realizar una reunión grupal
de tipo “focus group” o grupo focal.
51
¿Qué es un “grupo focal”?
Es una reunión conducida por un moderador que focaliza un debate a base de tópi-
cos previamente definidos, con el objetivo de conocer y comprender procesos, ex-
pectativas, inquietudes, actitudes, preferencias, aspiraciones y/o anhelos de los par-
ticipantes o convocados.
52
4 Cuál o cuáles son las posiciones de los participantes respecto de esos temas.
4 Cuáles son las contradicciones más importantes encontradas.
4 Cuáles son los puntos de consenso más importantes.
Este trabajo es complejo, pero los resultados que se pueden obtener son valiosos
para la planificación en temporadas futuras.
El recuadro 9.1. presenta los ejes temáticos elaborados para la evaluación del comi-
té local en Río Claro, Yumbel.
de Río Claro
En el curso de la reunión, el facilitador consultará a los asistentes a la sesión acerca
de lo siguiente:
=Si cree que hay incendios forestales, si son muchos, quiénes los provocan, quién es
responsable.
La información suministrada en este tópico permitirá saber más acerca del impacto
que el proyecto ha tenido en los asistentes al “grupo focal” en relación a su percep-
ción de los incendios, su ocurrencia, las causas y responsabilidades.
=¿Cómo se enteró del proyecto? ¿Qué cree que ha llegado más a la población, a nivel
de medio (la radio, el fútbol)?
Este tópico facilita la comprensión de qué herramienta ha sido más útil para difundir
el proyecto.
=Rescatar qué mensajes recibieron los asistentes al grupo focal en relación con el
tema de prevención de incendios y a través de qué medio.
Interesa saber aquí cuál de las problemáticas ligadas a los incendios forestales es la
que más ha sido fijada en los asistentes a la sesión grupal.
53
balnca
54
Anexo
ANEXO:Material de Apoyo
para Trabajo de
Profesores y Profesoras2
Fundamentación
Hoy, en cambio, los OFT determinan una línea de acción que orienta la formación de
conductas en el tema ambiental y que se aplica a distintas disciplinas.
2
Se desea destacar y agradecer la participación de los profesores del Liceo de Río Claro, comuna
de Yumbel y de la Escuela Las Canteras de la comuna de Huechuraba, por su aporte en las
pruebas metodológicas y su trabajo en la aplicación piloto de esta metodología, particular-
mente a Víctor Díaz G. del Liceo de Río Claro y Blanca Ortega y Líster Maturana de la Escuela
Las Canteras, quienes nos hicieron llegar valiosas observaciones acerca de la aplicación de la
metodología educativa.
55
Los OFT están divididos en tres áreas. La que está más relacionada con el tema del
medio ambiente es la que se refiere a la persona con su entorno, donde se incluyen
objetivos de aprendizaje de las conductas ciudadanas de responsabilidad en la co-
munidad y participación democrática, además del cuidado y protección del entorno.
El tercer ámbito de los OFT abarca los objetivos de formación ética. En ellos se pre-
tende, entre otros temas, que los alumnos y alumnas sean capaces de ejercer de
forma responsable la libertad, la autonomía, respetando la justicia, la verdad, los
derechos humanos y el bien común.
De esta manera, revisando los OFT, podemos comprender que a pesar de existir un
ámbito privilegiado para acercarse al tema de la educación ambiental, todos los
ámbitos están estrechamente relacionados y, en lo posible, debemos tomarlos en
cuenta al momento de decidir acciones pedagógicas y metodológicas que preten-
damos llevar a cabo en la escuela.
Estrategia
Entendemos que para obtener logros en los aprendizajes de los alumnos y alumnas
no basta con acciones esporádicas y aisladas; se requiere de programas más perma-
nentes, de actividades significativas que perduren en el tiempo.
Cada una de estas etapas tiene internamente también tres momentos, la motiva-
ción o introducción al tema, la apropiación y luego la materialización de algún pro-
ducto del aprendizaje.
Este material constituye una propuesta que serviría de base para que los docentes
de la escuela puedan discutir, transformar y adaptar las sugerencias, considerando
el contexto, los medios y los tiempos de que se dispone.
56
Anexo
Lo más importante en esta metodología es el trabajo colectivo del grupo de docen-
tes, quienes deben intercambiar, discutir, proyectar, planificar y evaluar sus activida-
des, si hemos de ser coherentes con los objetivos que queremos alcanzar.
Se trata de lograr una toma de conciencia real del problema, de conocer las pérdi-
das reales, cuantificarlas.
Uno de los más graves problemas frente a la toma de conciencia de lo que signifi-
can los incendios forestales es que la opinión de la mayor parte de las personas es
“los bosques no son míos, por lo tanto, no me hago cargo del problema”.
57
Propuesta de Guías
de Aprendizaje por subciclos
Objetivo: 2º Sesión:
Reconocer la relación entre De vuelta en la sala de clase, el mismo día o el siguiente, se
la naturaleza y nosotros. hace el recuerdo de todo lo que vivieron en el recorrido.
Van nombrando lo que observaron; el profesor o profesora
Tiempo: va anotando en la pizarra el listado de cosas que les llamó la
4 bloques de clases (de 90´ atención.
cada uno aprox.). Se compara lo observado con lo que sabían antes de ir.
Se conduce la conversación hacia la demostración de cómo
Materiales: el espacio ha sido intervenido por la mano del ser humano y
Papel de diario, Témpera u de los peligros que esto significa, tanto en lo que se ha perdi-
otro tipo de pintura, do, la vegetación que ha cambiado, los espacios que se han
pegamento, etc. ocupado, como en el peligro que significa dejar basuras, en-
cender fogatas, etc.
Con el listado que se anotó en la pizarra se construye un cuen-
to colectivo que narre la historia del lugar, cómo era y cómo
es, qué peligros existen, cómo intervienen los seres humanos,
cómo se pueden organizar para protegerlo.
3º Sesión:
Se distribuyen los personajes del cuento entre los alumnos y
alumnas: arbustos, árboles, pájaros, insectos, lagartijas, cule-
bras, personas.
Cada uno dibuja su personaje e idea cómo hacerle un traje
con papel de diario. Esta actividad pueden hacerla en forma
grupal.
Confeccionan su traje de papel y ensayan el cuento.
58
Anexo
4º Sesión
Representan el cuento. Pueden invitar a niños y niñas de otro
curso o a algunos adultos.
Evaluación:
La evaluación debe estar dirigida a los tres ámbitos del apren-
dizaje.
Conocimiento: Qué aprendieron con esta actividad acerca de
la naturaleza. Puede realizarse en grupo, respondiendo a una
pregunta general, o individual, mediante un dibujo o escri-
biendo, o simplemente mediante preguntas respondidas en
voz alta.
Ej. ¿Qué aprendimos?
¿Qué conceptos nuevos incorporamos?
¿Qué cosas ya sabíamos y confirmamos en ésta actividad?,
etc.
Procedimientos:
Lo que hicieron, el disfraz, la representación, se evalúan me-
diante una pauta que comprenda cosas como las siguientes:
¿Qué dificultades tuvimos?
¿Cómo las resolvimos?
¿Cómo fue el resultado de nuestro trabajo?
Actitudes:
Cómo realizaron las actividades, primero la salida, siguiendo
instrucciones, respetando las normas, etc. y luego cómo desa-
rrollaron su trabajo en conjunto con sus compañeros y com-
pañeras.
¿Funcionó el equipo?
¿Por qué?
¿Pudimos resolver las dificultades para trabajar?
¿Cómo nos sentimos?
¿Qué hemos aprendido de este trabajo en conjunto?
59
Guía de Aprendizaje NB3-NB4
Materiales: 3º Sesión
Materiales de desecho Fabrican los títeres, algo de escenografía y ensayan.
(Calcetines, lanas, papel, El teatro se puede confeccionar con un papel kraft o un géne-
botellas o envases plásticos, ro que cuelgue de un palo de escoba y que se afirme en dos
pinturas, pegamentos, mesas o sillas de la sala.
tijeras, etc.), papel kraft o
género, un palo de escoba o 4º Sesión
similar, para confeccionar un Muestran la obra para el resto de los grupos del curso y corri-
teatro de títeres. gen lo que consideren necesario.
5º Sesión
Tiempo:
Si es posible hacer una representación para otros cursos o bien
4 a 5 sesiones de 90´
para otros lugares de la comunidad, en esta sesión confeccio-
nan invitaciones en forma de tarjetas o cartas.
Evaluación:
La evaluación, al igual que en cualquier actividad de aprendi-
zaje, debe estar dirigida hacia los tres ámbitos antes mencio-
nados: conocimientos, procedimientos y actitudes. Se puede
60
Anexo
tomar como referencia las preguntas que se sugirieron para
el primer subciclo.
En el área del conocimiento se puede hacer una evaluación
grupal o individual respondiendo la pregunta de qué es lo
aprendido en cuanto a los problemas ambientales de su en-
torno.
En los procedimientos se pueden autoevaluar y co-evaluar en
relación a la actividad realizada, su participación en el grupo,
la calidad de los productos que realizaron ( cuento y títeres).
En las actitudes es conveniente evaluar el compromiso frente
al trabajo personal y grupal, el respeto por las normas, etc.
61
Guía de Aprendizaje NB5-NB6
NB5: 7º Básico Actividades:
NB6: 8º Básico 1º Sesión
Se inicia la sesión con la lectura en grupos de un texto elegi-
Sectores de do entre dos que se presentan:
Aprendizaje:
Orientación - Lenguaje y “El bosque, un ecosistema”, “El bosque como recurso renova-
Comunicación - Educación ble” o “Carta del Jefe Seattle”
Matemática - Artes Visuales Luego se hace la puesta en común de los dos temas, se co-
- Comprensión de la mentan entre todos los alumnos y alumnas del curso y se com-
Naturaleza - Comprensión para con la experiencia que se tiene del entorno, cómo era
de la Sociedad antes la zona donde hoy está la escuela.
(Se pueden trabajar los ¿Qué se sabe? ¿Cómo se ha sabido? ¿Quiénes tienen la infor-
sectores de aprendizaje mación? etc.
adecuando las actividades
para servir a un solo Se termina la sesión haciendo un listado de los temas que
subsector o bien integrán- pueden servir para profundizar en la sesión siguiente:
dolos). Por ejemplo, el cambio del paisaje del lugar, la intervención
del ser humano en este cambio, los daños y perjuicios que se
Objetivo: causan en la actualidad, cuáles son los mayores peligros, etc.
Analizar la influencia que
tienen las acciones de los 2º Sesión
seres humanos en una Se anotan en la pizarra los temas que quedaron de la sesión
población vegetal o animal. anterior, se divide al curso en grupos de trabajo interesados
en cada uno de los temas.
Tiempo: Se empieza a trabajar en un pequeño proyecto de investiga-
4 a 5 sesiones de 90'. ción en que cada grupo reunirá información suficiente (en for-
ma de entrevista, encuesta, recopilación de datos, etc.) para la
sesión siguiente, con el objetivo de transformar toda la infor-
Materiales:
mación que se obtenga en un producto, que puede ser un
Papel blanco y de color,
artículo periodístico, un cómic, un relato en forma de narra-
algún sistema de reproduc-
ción, avisos publicitarios, entre otros.
ción (hectógrafo-
mimeógrafo, etc.).
3º Sesión
Cada grupo trabaja con la información que obtuvo transfor-
mándola en el producto que decidió, a manera de borrador o
bosquejo.
En la segunda mitad de la sesión se intercambian los trabajos
para evaluarlos y hacerles las sugerencias de correcciones.
4º y 5º Sesiones
Se selecciona el material y se le da el formato final. Con este
material se confecciona un boletín que se multicopiará para
ser repartido entre los cursos de la escuela y hacia otros miem-
bros de la comunidad.
62
Anexo
Evaluación:
Como en todas las actividades de aprendizaje es necesario
evaluar el proceso que han desarrollado los alumnos y alum-
nas durante el desarrollo de la actividad. Es muy importante
utilizar variadas formas que no signifiquen una actividad ex-
tra; también se deben utilizar procedimientos de
autoevaluación y de co-evaluación.
En el área de los conocimientos se puede evaluar en forma
individual o grupal mediante una pregunta abierta, que pue-
de ser en voz alta o por escrito, un inventario de los conceptos
nuevos que se han incorporado en el proceso.
En el área de los procedimientos se evalúan los productos,
artículos, cómics, etc. de acuerdo a las exigencias entregadas
previamente.
En el área de las actitudes se evalúa especialmente el trabajo
de acuerdo a las normas, la participación, el respeto por el tra-
bajo y a las ideas de los otros y el aporte al trabajo grupal.
63
Enseñanza Media
Para la Enseñanza Media se Lectura 1: El Bosque un ecosistema
recomienda utilizar el
Método de Resolución de “El bosque es un mundo vivo, donde todo tiene que ver con
Problemas, planteando una todo. Nada está de más. Conviven árboles de todos los portes
situación problemática que y de todas las edades, arbustos, enredaderas, pastos y otras
surja de la conversación con hierbas con flores, helechos, musgos, líquenes y hongos, ani-
los alumnos, una “lluvia de males y seres humanos, que interactúan con el suelo, el agua y
ideas” acerca de los proble- el aire, todo ello alimentado por la grandiosa energía del sol.
mas que enfrenta la comu- Los bosques son como la piel de la Tierra, fundamentales para
nidad relacionados con los la conservación de la vida en el planeta. En ellos todo está re-
incendios forestales y sus lacionado y ni el más mínimo insecto está de más o de menos.
consecuencias, las pérdidas Los bosques son como los pulmones de la Tierra, regulan el
económicas, la intervención agua, el clima y protegen los suelos. Sin los árboles y sin las
de las empresas, sus demás plantas verdes no existiría vida en la Tierra.
aspectos positivos y Los grandes conjuntos de árboles son sistemas ecológicos
negativos, etc. complejos, que absorben el dióxido de carbono y son funda-
Una vez definidos los mentales para proveer de oxígeno a la atmósfera. Los bosques,
problemas sobre los cuales con sus árboles inmensos, captan la máxima energía solar y la
deciden intervenir, se emplean para producir su propio alimento combinando el
puede trabajar en la dióxido de carbono del aire con el agua y los minerales del
resolución de los mismos suelo. Además guarecen a los animales y a las plantas más pe-
desde distintos aspectos, queñas del viento y de la lluvia, del frío y del calor.
como un juego de roles o Bajo la cúpula boscosa viven poblaciones diversas e
bien organizar grupos de interconectadas de plantas y animales. En el piso del bosque
discusión. hay miles de organismos, como bacterias y hongos, que lo man-
La estructura básicamente tienen provisto de nutrientes; fijan el nitrógeno de la atmósfe-
será la misma que la ra convirtiéndolos en nitratos, que son fácilmente absorbidos
propuesta para los cursos por las raíces de las plantas.
de básica, tomando en Los insectos y algunos animales superiores se alimentan de
cuenta las diferencias de vegetales y de las hojas de los árboles. Los pájaros y otros ani-
edades, conocimientos que males se pueden alimentar de herbívoros, depositando en el
manejan y la dinámica de suelo sus desechos. El suelo esponjoso del bosque recibe el
constitución de grupos. aporte permanente y regular de materia de desecho; hojas,
ramas y troncos muertos, además de restos de animales, la que
es descompuesta y absorbida nuevamente para mantener la
dinámica del ecosistema.
La actividad vital aumenta en primavera y verano, ya que to-
dos los seres vivos del bosque completan sus procesos
reproductivos antes del invierno. El bosque se llena entonces
de los cantos de los pájaros y del zumbido de los insectos. En
otoño, cuando las hojas caen, los árboles ya no pueden pro-
porcionar la protección necesaria y la vida se duerme,
espera...(Colección Bosqueduca. Comprensión del Medio Na-
tural. Pág.6)
64
Anexo
Enseñanza Media
65
44444
Estas actividades se pueden Algunos términos claves que los alumnos pueden investigar
realizar en torno al «Día de y profundizar para realizar las actividades:
la Plantación Forestal» (21
de Junio de cada año), fecha • Plantación forestal
del solsticio de invierno que •Bosque nativo
da inicio a la estación •Erosión
lluviosa, de vital importan- •Efecto invernadero
cia para el crecimiento de •Cuencas
las plantaciones forestales. •Sedimentos
•Hábitat
66
Anexo
Bibliografía:
67
Notas
Señores
Casa de la Paz
Antonia López de Bello 80
Santiago
Fono: 7374280, Fax:7775065
Correo electrónico: casapaz@casapaz.cl
Estimados amigos
Atentamente,
Nombre:
Dirección:
Teléfono:
Correo electrónico:
blanca