Unidad

CITA CON UN CHICA

EN MADRID

Lecturas
(p. 140-141)

Activits daccompagnement, Cahier dactivits

p. 59
Activit raliser en une sance

A. Les objectifs
Tche de communication
Comprendre le rcit dun rendez-vous

Activits de communication langagire

Comprhension crite
A2 Comprendre les points essentiels dun rcit
Comprendre la description de personnages et
leurs sentiments

Comptences linguistiques
Limparfait
Le pass simple
Le grondif
Les prpositions de lieu
Le lexique de la description, des vtements, des
couleurs et des sentiments
Le lexique des transports, des outils de communication

Comptences pragmatique et
sociolinguistique
Comprendre le droulement dune histoire
Comprendre le registre familier

Comptences culturelles
Les relations entre adolescents espagnols
Se familiariser avec certains endroits de la ville
de Madrid

B. Pistes dexploitation
Il conviendrait daborder cette double page la fin
dune squence, de prfrence partir de lunit 4,
aux alentours de la Saint-Valentin ou une semaine
qui prcde des vacances. Il ne sagit pas daborder
cette double page comme un texte tudier de
manire classique mais plutt dinciter les lves
lire et ne pas les dcourager face un texte plus
long, cest pourquoi lapproche propose nest pas
exhaustive. Ce sont des suggestions pour donner
aux lves les moyens de comprendre lhistoire et
les guider en retrouvant les lments essentiels.
Si le professeur dcide de faire une restitution

orale de ces questions en cours, il le fera dans le

but deCOMPRENSIN
sassurer que touteORAL
la classe suit le texte
et le comprends. Dans ce sens, on attendra des
rponses pas forcment trs longues au prsent,
ou au pass si les lves sont suffisamment laise
dans les temps du pass.
Il est recommand de faire dcouvrir le texte avec
une lecture attentive, partie par partie pour garder un certain dynamisme. Il sera ncessaire de
rappeler que pour favoriser une bonne comprhension du document, il faut crer de bonnes
conditions : du calme et de la concentration. La
traduction de certains mots devrait faciliter la
comprhension globale et la restitution des informations principales. Afin daller plus loin, lenseignant pourra demander de faire les trois exercices de la p. 59 du Cahier dactivits, quil pourra
galement projeter au tableau via le manuel
numrique

. Cette exploitation permettra

de ractiver de nombreux acquis grammaticaux et

lexicaux.
Le professeur pourra aussi travailler une partie de
la lecture avec le groupe et demander de la terminer en autonomie, la maison, en saidant du
Cahier dactivits.

Productions possibles
1. Creo que esta cita es importante para el chico
porque se prepara y se echa colonia.
2. El chico no quiere llegar primero a la cita porque
odia quedarse esperando entre la muchedumbre y
le preocupa que alguien se fije en l.
3. El chico est impaciente y preocupado porque
lleva diez minutos esperando y no sabe dnde
est Amy y no tiene ningn modo de contactar
con ella.
4. El chico pasa el tiempo viendo pasar a la gente
y fingiendo que recibe una llamada.
5. Amy es una chica muy coqueta, se sabe por la
manera en que va vestida y porque el chico dice
que tiene una sonrisa coqueta.
6. Para m, hay un juego de seduccin entre los
dos personajes. Lo vemos porque Amy se dirige a
Leo con una sonrisa pcara, le detiene colocando
su dedo ndice en sus labios y se acerca a l. El
chico dice que le gusta su manera de insinuarse.
Leo dice tambin que tena miedo de que le
rompiera el corazn otra vez. Eso muestra que
estaban enamorados y todava sienten algo.

199

C. Autour du document
Play (2013) es el primer libro de una triloga de
Javier Ruescas (1987) cuyas segunda y tercera
parte son Show (2013) y Live (2014). Es una novela realista que muestra las preocupaciones y los
sueos de un grupo de jvenes actuales deseosos de
triunfar en el mundo de la msica y en el amor. El
autor tiene su propio canal de youtube: http://www.
youtube.com/user/ruescasj y su pgina web: http://
www.javierruescas.com

Suggestions de travail la maison

relire le texte la maison,
faire les exercices du Cahier dactivits p. 59.

D. Cahier dactivits (p. 59)

1. Paso a paso
a. El protagonista es un chico que se llama: Leo.
b. Se desplaza en: metro y autobs.
c. Piensa que: la gente le observa.
d. Mientras espera, el chico: simula que habla
por telfono.
e. Amy tiene: su correo electrnico.
f. Es una cita: amorosa.

Activits de communication langagire

Comprhension crite
A2 Comprendre les points essentiels dun rcit
Identifier linformation pertinente dans un texte

Comptences linguistiques
Les temps du pass : le pass compos et le
pass simple
Les connecteurs logiques
Le lexique de la description morale
Le lexique li aux faits divers

Comptence pragmatique
et sociolinguistique
Comprendre un change entre deux jeunes qui appartiennent deux milieux culturels diffrents

Comptence culturelle
Dcouvrir un crivain espagnol : Lola Beccaria

B. Pistes dexploitation

Tche de communication

Il ne sagit pas de proposer une mise en uvre de

la comprhension crite telle quelle aura t traite tout au long de lanne par les textes tudis
en classe. On souhaite ici susciter chez les lves
lenvie de lire un texte plus long afin quils trouvent du plaisir dans la lecture individuelle. Laccs
au sens de cet extrait de Lola Beccaria sera facilit
par la dmarche du professeur mais aussi par le
guidage suggr via le questionnement et par la
page du Cahier dactivits associe.
Ce questionnement guidera llve et lui permettra
de mieux apprhender les points-cls, la suite et
davancer sereinement dans sa lecture.
Il ny a pas de place privilgie dans lanne pour
proposer cette lecture. Cela variera en fonction de
lautonomie du groupe. Nanmoins, la thmatique
aborde fait cho lunit 8 et pourrait sinscrire
dans son prolongement. Mais le texte brasse galement dautres points tudis dans lanne. Les
lves pourront donc mettre en uvre les comptences acquises tout au long de lanne pour lire et
comprendre lextrait.
En fonction du niveau de la classe, lenseignant
adaptera son degr dimplication et dintervention
dans la mise en uvre. On peut envisager lexploitation de cette lecture en deux temps. Dans un
premier temps, on peut travailler la premire partie du texte (de la ligne 1 19) en classe entire,
rpondre aux questions 1, 2, 3 et 4 et identifier la
situation, les personnages et la rencontre entre les
deux adolescents. On aura recours alors au manuel

Comprendre un texte dialogu

numrique

2. Lxico
1. abrazar, dejar plantado, dar un beso, romper el
corazn, querer
2. a. la sonrisa b. la llamada c. la conversacin d. la
cita e. la negacin f. la broma

3. El retrato
a. En el texto Amy tiene el pelo corto mientras
que en el dibujo lo tiene largo.
b. En el texto Amy lleva una diadema negra mientras que en el dibujo lleva una negra.
c. En el texto Amy lleva una minifalda negra con
lunares blancos mientras que en el dibujo la falda
es blanca con lunares negros.
d. En el texto los zapatos de Amy tienen un tacn
de 10 centmetros mientras que en el dibujo lleva
zapatos sin tacn.

YA NO HAY
VUELTA ATRS

(p. 142-143)

A2 Activits daccompagnement, Cahier dactivits p. 60

Activit raliser en une sance

A. Les objectifs

200

pour souligner les mots-cls et

les passages importants. Pour que la sance soit

dynamique et suscite lenvie de poursuivre la lecture, on pourrait envisager de mettre les lves en
binmes et de leur laisser du temps pour rpondre.
On peut imaginer une restitution en classe entire
comme exercice de base, mais il serait intressant,
pour que les lves simprgnent bien du texte, de
privilgier des activits dynamiques, par exemple,
de leur faire interprter la scne en classe. On envisagerait de rpartir les lves par groupes de : un
par personnage; et le metteur en scne, qui sappuiera sur les lments de la narration. Par ce biais
de la mise en scne, ils devraient avoir envie de
dcouvrir la suite.
Dans un deuxime temps, lenseignant demandera aux lves de lire le texte en autonomie la
maison. Ils pourront ainsi prendre leur temps pour
lire et pour faire les activits p. 60 du Cahier dactivits. Le temps donn pour cette lecture variera en
fonction de la classe et sera laiss lapprciation
du professeur. La vrification de la lecture pourra
tre ralise en classe ou bien sur feuille non value ou encore sous la forme dune prise de parole
individuelle volontaire.
Si lenseignant souhaite procder une vrification,
alors il pourra projeter les questions en classe ou
bien la page du Cahier dactivits grce au manuel
numrique

et les complter avec les lves

lors de la mise en commun.

Il nest pas souhaitable ici de faire une valuation
note, car le plaisir de la lecture serait alors gch.

Productions possibles
1. Los tres personajes son una chica en monopatn, un chico con el chfer de su limusina. La escena pasa en una carretera.
2. La chica simula un accidente para que la ayuden y la dejen as entrar en el coche.
3. Probablemente el chico ser muy rico.
4. De repente, en el coche, la chica le pide la cartera al chico y lo amenaza con una navaja.
5. La chica le roba porque desea lo que tiene el
chico porque piensa que vive como un rey o sea,
como un privilegiado.
6. El chico le confiesa que s, que vive como un rey
pero que es un esclavo, que no siente que tenga
libertad. La chica est sorprendida y no le cree.
7. Le sigue pidiendo la cartera.
8. La chica se llama Isla. Para el chico evoca un
trozo de tierra en mitad del ocano y representa
la libertad, la independencia, la fuerza , la vida.
Para m evoca tambin la libertad, el horizonte,
el exotismo.

9. La chica aconseja al chico que se libere, que elija

su vida. Una vez que ha comprendido su situacin ya
no puede ignorarla, volver al momento en que an
no la haba comprendido: esto es lo que significa el
ttulo Ya no hay vuelta atrs Ahora debe elegir.

C. Autour du document
Lola Beccaria es una escritora espaola. Ha publicado ya siete novelas entre las cuales estn La luna
en Jorge (2001), Una mujer desnuda (2004) o Zero
(2011). Recibi el premio Azorn en 2009, fue finalista del premio Nadal en 2001 y del Premio Hache
en 2011 por Zero. Tambin ha escrito guiones para
largometrajes de animacin, trabajo por el que ha
recibido un Goya en 2010.
Zero cuenta la historia de un joven, llamado Zero,
de una familia adinerada que no est contento con
su vida. Tiene todo lo que uno puede desear, pero
no es feliz. Pero algn da tiene que tomar decisiones, empezar a vivir. Comenzar para Zero una
serie de aventuras.
Para saber ms, el sitio oficial de Lola Beccaria:
http://www.lolabeccaria.com/n_zero.html

Suggestions de travail la maison

lire le reste de lextrait ou relire le texte entier
la maison en saidant des questions,
faire les activits du Cahier dactivits p. 60.

D. Cahier dactivits (p. 60)

1. Paso a Paso
a. V
b. F La chica est en monopatn y choca con la
limusina.
c. V
d. F El chico le dice que es un esclavo.
e. F La chica est sorprendida. Dice: un esclavo?
f. F La chica se va con la cartera. Dice: Dame la
cartera de una vez. Venga, para el coche, que me
bajo.

2. Lxico
Chica: tensa, joven, fra, amenazadora, impaciente,
libre, independiente, fuerte, fiera, tajante
Chico: sorprendido, mimado, triste, confundido, solitario, educado, aburrido

3. Sopa de letras
a. limusina: limousine b. chfer: chauffeur c. cartera: portefeuille d. monopatn: skate e. mimado:
gt f. chaval: garon, gamin g. navaja: poignard,
couteau h. calzada: chausse i. acera: trottoir j. bajar: descendre k. isla: le

201

(Note : le mot acera ne figure pas sur la grille. Lerreur sera corrig dans une future rimpression).
L
I
M
U
S
I
N
A
O
C

V
S
G
R
A
J
A
V
A
N

R
L
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J
C
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C
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Z
A
D
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B
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T

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C
B
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K
C
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N
L
A

E
K
A
O
E
U
T
U
A
P

EL PARASO QUE
NO FUE

F
B
J
R
R
O
E
Z
R
O

O
I
A
I
Q
Y
R
Y
N
N

H
W
R
L
A
V
A
H
C
O

C
L
N
K
O
D
A
M
I
M

(p. 144-145)

Activits daccompagnement, Cahier dactivits

p. 61
Activit raliser en une ou deux sances

A. Les objectifs
Tche de communication
Comprendre le rcit dun rve et dun projet

Activits de communication langagire

Comprhension crite
A2 Comprendre le sens gnral dun texte
Savoir reprer des informations cibles dans un
texte

Comptences linguistiques
Les temps du pass
Le lexique de la nature, des rves et des projets

Comptence pragmatique et
sociolinguistique
Savoir reprer les lments pertinents du discours

Comptences culturelles
Laventure vue ds loptique dun adolescent
Les paysages latino-amricains

B. Pistes dexploitation
Cette lecture longue a comme objectif de ractiver et consolider des savoir-faire linguistiques et
mthodologiques. Il sagit ici de travailler autrement pour la fois stimuler lintrt des lves et
leur permettre de mesurer les progrs quils ont
accomplis dans leur comprhension et leur expression en espagnol. Elle permettra aussi de leur donner le got et le plaisir de lire, de dcouvrir une
histoire complte, dexprimenter le plaisir de la
comprendre et de sexprimer de faon autonome.
Lenseignant doit oprer des choix, car tous les

202

faits de langue ne seront pas traits; certains seront remploys et dautres simplement reconnus.
Il ne faut pas tudier cette lecture dans le moindre
dtail, tout ne peut tre dit ni comment : ce nest
pas une explication de texte. Il sagit plutt doprer des choix au niveau de la comprhension du
lexique et des expressions en vue de susciter des
ractions, dencourager la lecture et dclencher la
parole. Ces choix se font en fonction du niveau de
la classe destinataire, du moment de lanne, du
temps que l'on peut y consacrer.
Lenseignant pourra dcider sil souhaite raliser
cette lecture en une ou plusieurs sances. Une approche possible serait de travailler en classe la premire sance et ensuite laisser plus dautonomie
aux lves.
La premire sance est dterminante. Elle doit
permettre de caractriser les personnages, le dcor et lambiance; introduire lintrigue, susciter
lintrt des lves et les aider surmonter leur
apprhension par rapport un texte long. Ensuite,
il faudra procder unit de sens par unit de sens,
en suivant, par exemple, le dcoupage et le questionnement proposs dans le manuel. Ce questionnement fonctionnera plus comme un guide
pour orienter les lves sur les points-cls et leur
permettre davancer dans leur lecture que comme
un outil de vrification. Si lon dcide de travailler
ce texte en plusieurs sances, il faudra veiller
proposer des approches diversifies: lecture
livre ferm, travail par groupes, illustrations graphiques, travail guid de prparation autonome
la maison, etc. Une place importante doit tre
rserve la lecture haute voix. Si lon dcide
de proposer un travail autonome, il faut veiller
proposer un guidage pertinent : questionnaire de
comprhension, consignes de remploi, de mmorisation, etc. Un travail personnel centr sur lessentiel doit tre propos la fin de chaque sance.
Avec cette lecture longue dabord, on entrane les
lves savoir reprer les lments pertinents du
discours pour rendre compte de la comprhension
et sappuyer sur ce qui est compris pour en dduire le sens des lments inconnus. Ensuite les
lves pourront lucider le sens des termes inconnus partir des procds de formation des mots,
porter leur attention sur lenchanement des faits,
des ides, des arguments, etc. et garder en mmoire les points importants.
Lutilisation du manuel numrique

permet-

tra disoler certaines parties du texte. Avec les

outils de la trousse on pourra souligner, entourer,
identifier les lments-cls.

Productions possibles
1. David viva en un lugar maravilloso. Su ciudad
era tranquila y segura. Sus habitantes amables.
David viva a escasos metros de la costa donde
haba grandes playas espectaculares de aguas limpias y clidas, de arena fina, con brisa suave.
2. La obsesin del chico desde la infancia siempre
haba sido viajar a la pequea isla que se vea
en el horizonte. Nunca haba valorado la ciudad
donde viva.
3. Sus padres no estaban dispuestos a llevarle a la
isla. Decan que era un lugar peligroso. Sus padres
no entendan por qu quera ir all, pensaban que
estaba un poco loco.
4. David intent ir a la isla dos veces. La primera,
con seis aos, a nado. La segunda, unos aos ms
tarde, con una pequea barca. La dos veces estuvo a punto de morir.
5. Para que olvidara esa idea sus padres le prometieron que le pagaran un viaje a la isla cuando
terminara sus estudios.
6. Sus amigos no estaban de acuerdo con l. David
les propuso hacer un viaje a la isla pero ninguno
de ellos pareci entusiasmado con la idea.
7. Las expresiones del texto que muestran la obstinacin de David son: Pero su sueo no estaba
suspendido ni mucho menos Estaba decidido,
iba a hacer aquel viaje. Pero no iba a pedir permiso, ni consejo, ni se lo iba a contar a nadie.
Sera su secreto, no quera que nadie le arruinara
el viaje.
8. Para preparar su viaje haba estado ahorrando
dinero desde haca tiempo. Se inform sobre las salidas de los barcos. Supo que sala un barco de carga cada tres das en direccin a la isla. Habl con el
capitn y se pusieron de acuerdo en el precio.
9. Al llegar a la isla David pudo comprobar que
todo lo que le haban contado sobre la isla era
absolutamente cierto. El clima era malo, las olas
eran furiosas y las nubes negras. No haba una
sola playa en toda la isla sino que estaba rodeada
de acantilados. La ciudad estaba sucia, los edificios eran altos, feos y estaban poco cuidado.
La gente pareca de mal humor y maleducada.
Adems haba muchos ladrones. No corresponda
con lo que esperaba.

10. A pesar de todo, estaba satisfecho porque

haba visto cmo era un amanecer en su patria
desde aquella isla, que para l era el espectculo
ms lindo del mundo. Se dio cuenta de que ese
viaje le haba hecho valorar que viva en el paraso, aunque nunca lo supo apreciar.

C. Autour du document
Julio Andrs Casati naci en Ensenada, Buenos
Aires, Argentina en 1953, de padres argentinos y
abuelos italianos. All realiz sus estudios y diferentes trabajos. Se decidi por las letras casi a los
30 aos. Es amante de la literatura pero en especial
de lo espiritual, la naturaleza y la msica. En 2007
crea un programa de radio que lleva como ttulo
Las horas contadas, que se emite en Argentina y
se convierte pronto en un xito de audiencia. En l
se leen poemas, cuentos, historias de vida, reportajes y se emite msica. Actualmente, el programa se
emite tambin en Espaa. Los textos de Julio Casati
son publicados en varias pginas de Internet, que a
la vez nutren con historias al programa. La pagina
web del programa es: http://lashorascontadasradio.
blogspot.com.ar

Suggestions de travail la maison

relire le texte laide des questions du manuel,
faire les exercices p. 61 du Cahier dactivits.

D. Cahier dactivits (p. 61)

1. Paso a paso
a. David viva en un lugar: maravilloso / tranquilo y
seguro / peligroso / de playas espectaculares
b. Pero su sueo era viajar a: una isla cercana /
Santo Domingo / un islote prximo
c. Su familia y amigos pensaban que era un lugar:
con mal clima / agradable / desagradable
d. Cuando acab los estudios hizo por fin su viaje:
en avin / a nado / en un barco de carga
e. Pero descubri que en aquel lugar: todo estaba
sucio / no haba playas / la gente era simpatiqusima
f. Al final, se dio cuenta de que: viva en el mejor
lugar del mundo / viva en el peor lugar del mundo
/ viva en el paraso

203

2. Lxico

3. De memoria
+

aguas limpias y clidas

valorar
gente simptica y agradable
una ciudad limpia y cuidada

el clima empeora
gente malhumorada y
maleducada
una ciudad fea y sucia
un lugar peligroso

204

Naturaleza
el paraso
un amanecer
la playa
el mar
las montaas
las nubes
la isla
la costa
la arena
la vegetacin
los
acantilados
las aguas
la brisa
las olas

Sueos y
proyectos
viajar
contemplar
pisar el islote
soar
intentar
estar decidido
ahorrar
dinero
descubrir
comprobar
valorar
apreciar

Problemas
empeorar
un lugar peligroso
el clima malo
la vegetacin
espinosa
morir ahogado
fracaso
tener miedo
perder la vida
un disgusto
las nubes negras
la ciudad sucia
los edificios altos,
feos y poco
cuidados
la gente
desagradable
ladrones