Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
DIDACTICA BIOLOGIEI
Cuprins
Introducere
Cap. 1 Curriculum i Curriculum Naional
Cap. 2 Competene
Cap. 3 Studiul grupului int
Cap. 4 Strategii didactice
Cap. 5 Uniti de nvare
Cap. 6 Lecia
Cap. 7 Materiale de nvmnt
Cap. 8 Evaluarea
Introducere
Cuvntul strategie provine din francezul strategie, care desemneaz n arta militar, toate
operaiunile pentru pregtirea i ducerea unui rzboi.
Prin analogie, strategiile didactice, sunt un sistem complex i coerent de mijloace,
metode, materiale i alte resurse educaionale care vizeaz atingerea unor obiective educaionale.
Strategiile didactice stau la baza conceperii unei lecii, reprezint un scenariu de urmat,
pe care profesorul l stabilete innd cont de elevii crora li se adreseaz, tema propus,
materialele i mijloacele didactice existente.
n stabilirea strategiei, obiectivele temei reprezint punctul iniial de plecare. Ele deriv
din competenele pentru care se propune o anumit tem. Lor li se subordoneu ntreg procesul
didactic i tot de la ele se pornete n stabilirea criteriilor de evaluare.
Strategiile didactice, concept global i integrator al procesului de nvmnt, sunt noiuni
introduse de didactica postmodernist. Ele coexist cu noiunile de paradigm, competen,
metacunotine etc. i contribuie la redefinirea unei activiti cunoscute de om din cele mai vechi
timpuri, nvarea.
Abordarea nvrii prin stabilirea de strategii didactice, confer profesorului un cadru
legal, stabil i cuantificabil, n dirijarea procesului de nvare. Dispuse pe uniti de nvare,
strategiile arat c nimic nu este la ntmplare n procesul educaiei. Ele sunt planurile de btaie
pe frontul cunoaterii, care bine gndite i aplicate, aduc educatorului precizie i coeren, iar
educatului, avantajul de a se bucura de actul educativ, fr a mai simi ncorsetrile acestuia.
Tipuri de curriculum
Curriculum-ul neles n integralitatea i globalitatea sa, poate fi categorizat funcie de
diverse criterii, unele dintre acestea fiind sintetizate n continuare. Facem precizarea c ntre
diferitele tipuri de curriculum se stabilesc, n mod firesc, multiple interaciuni.
1) n funcie de forma educaiei cu care se coreleaz:
-
curriculum informal.
Curriculum-ul formal/ oficial, intenionat este cel prescris oficial, care are un statut
formal i care cuprinde toate documentele colare oficiale, ce stau la baza proiectrii activitii
instructiv-educative la toate nivelele sistemului i procesului de nvmnt. El reprezint
rezultatul activitii unei echipe interdisciplinare de lucru, este validat de factorii educaionali de
decizie i include urmtoarele documente oficiale: documente de politic a educaiei, documente
de politic colar, planuri de nvmnt, programe colare i universitare, manuale colare i
universitare, ghiduri, ndrumtoare i materiale metodice-suport, instrumente de evaluare.
Curriculum-ul neformal/ nonformal vizeaz obiectivele i coninuturile activitilor
instructiv-educative neformale/ nonformale, care au caracter opional, sunt complementare colii,
structurate i organizate ntr-un cadru instituionalizat extracolar (de exemplu, n cluburi,
asociaii artistice i sportive, case ale elevilor i studenilor, tabere .a.m.d.).
5
importante ale mediului instrucional i ele influeneaz imaginea de sine, atitudinile fa de alii,
sistemul propriu de valori etc.
3) n funcie de criteriul cercetrii aplicative a curriculum-ului, distingem categoriile:
-
curriculum recomandat,
curriculum scris,
curriculum de support,
Curriculum mascat/ neintenionat se refer la ceea ce elevii nva implicit i neprogramat, graie mediului colar general.
Curriculum exclus/ eliminat reprezint ceea ce n mod intenionat sau nu, a fost lsat
n afara curriculum-ului.
Nivelul
Sistemul
Contextul
Tipul de curriculum
nvmnt
coala
sau Condiiile concrete ale colii sau clasei
clasa
Elevul
(rezultate)
Curriculum evaluat
Curriculum nvat
Curriculum predat
Curriculum intenionat
asigure
integrarea
coninuturilor,
respectiv
abordrile
interdisciplinar,
multidisciplinar i transdisciplinar,
s in cont de principiile de elaborare a curriculum-ului,
s valorifice optim potenialul elevilor, s le dezvolte motivaia
pentru studiu,
10
11
12
13
14
15
Clasa
Gr.
II
III
IV
VI
VII
VIII
IX
Ciclul
Preg
Achiziii fundamentale
Dezvoltare
curricula
r
10
Observaii i orientare
n elaborarea curricumului n ara noastr s-a inut cont de ce trebuie s fac absolventul
unei trepte de nvmnt, tradiii i inovaii i ce nseamn un nvmnt performant.
Exstena curricumului permite corelarea vrstei psihologice cu sistemul de nvmnt,
continuitatea ntre treptele de nvmnt, etc.
Ciclul achiziiilor fundamentale are ca obiective principale alfabetizarea i acomodarea la
sistemul cerinelor colare. Se urmrete asimilarea elementelor de baz pentru scris, citit i
calculul aritmetic, cunoaterea mediului nconjurtor i stimularea potenialului creator al
imaginaiei i intuiiei.
Ciclul de dezvoltare i propune dezvoltarea capaciilor de baz pentru continuarea
studiilor. Se urmrete dezvoltarea achiziiilor lingvistice ale limbii materne i a limbilor
moderne, familiarizarea cu abordarea pluridisciplinar, rezolvarea de probleme, ncurajarea
talentului, responsabilitatea pentru propria dezvoltare, etc.
Ciclul de observare i orientare vizeaz descoperirea propriilor afinii, orientarea spre o
anumit carier i formarea unor competene specifice, capacitatea de comunicare, gndirea
autonom i integrarea n mediul social, etc..
Planurile
obligatorii (i activitile de tip opional) pentru fiecare clas, ct i numrul de ore alocate pe
fiecare sptmn. Fiecare arie curricular cuprinde discipline obligatorii i discipline opionale.
Ele sunt elaborate de Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare n nvmntul
Preuniversitar, aprobate prin ordin al ministrului nvmntului i nu pot fi modificate la nivelul
colilor.
Planul cadru conine o zon pentru toi elevii, trunchiul comun i curriculum difereniat,
n care sunt precizate numrul de ore obligatorii pentru fiecare disciplin. Pe lng acestea mai
apar i un numr de ore pentru aprofundare (n care anumite teme sunt parcurse de elevii din ani
superiori care nu au nsuit noiunile minime disciplinei aferente) sau de la disciplinele opionale
(alte discipline pe lng trunchiul comun), care formeaz Curriculum la decizia colii, ceea ce
modeleaz personalitatea colii.
11
12
Pentru disciplinele din aria curricular Matematic i tiine, construcia s-a fcut n jurul
unor noiuni ca: nelegere i cunoatere a conceptelor, utilizarea terminologiei tiinifice,
investigare, comunicare, interes, motivare, atitudini. Pentru fiecare obiectiv de referin
programele conin exemple de activiti de nvare, pornind de la experiena concret a
elevului .
Programele colare sunt documente oficiale, componente ale curricumului naional, care
prevd pentru fiecare disciplin, la sfritul ciclului, standardele curriculare de performan, care
prevd nivelul de baz al cunotinelor i comportamentelor pe care trebuie s le ating elevul.
Structura programei la biologie este urmtoarea Ciclul gimnazial, nota de prezentare,
obiective cadru, obiective de referin, exemple de uniti de nvare, coninuturi i standarte de
performan. Liceu nota de prezentare, competene generale, valori i aptitudini, competene
specifice, coninuturi i sugestii metodologice.
Programa didactic la Biologie cuprinde trunchiul comun format dintr-o or pe
sptmn, lucrrile practice sunt obligatorii i se realizeaz integrate n ore sau ca uniti
separate.
Programa didactic are rol n proiectarea didactic. Pentru aceasta profesorul trebuie s
cunoasc programa, s ntocmeasc o planificare calendaristic i s proiecteze unitle de
nvare. Aceste activiti sunt cunoscute n literatura de specialitate ca demers didactic
personalizat, care exprim dreptul profesorului de a lua decizii asupra modalitilor pe care le
consider necesare n creterea calitii procesului de nvare, pentru asigurarea unui proces
instructiv-educativ personalizat, elevilor. De aceea, programa colar este un instrument
regulator, care stabilete obiectivele ce trebuiesc atinse prin activiti didactice.
Pentru gimnaziu, fiecrui obiectiv cadru i corespunde un obiectiv de referin, care se
ainge prin coninuturi. Profesorul poate obta pentru activitile de nvare recomandate de
program, sau poate propune activiti noi, specifice condiiilor pentru grupul de elevi pe care-l
educ. Astfel profesorul poate regrupa subtemele, poate adapta, omite, nlocui, unele materiale
suport.
13
Pentru clasele IX- XII, programele propun o asociere direct ntre coninuturi i
competenele specifice.
Planificrile calendaristice asociaz elementele programei cu timpul considerat necesar
de ctre profesor pentru a forma atinge obiectivele, a forma competenelei a parcurge
coninuturile, ntr-un an colar. Pentru ntocmirea planificrii calendaristice profesorul trebuie s
aspcieze obiectivele de referin la coninuturi, s mpart n uniti de nvare coninuturile i s
stabileasc succesiunea acestora, s aloce timpul necesar parcurgerii unitilor de nvare.
Planificri
Competen
specifice
Continuturi
Nr. ore
Sptmna
Observatii
Competente
specifice
se trece numai
numrul de
ordine din
programa
colar
Activitti de
invatare
pot fi cele din
programa
scolar
nemodificate,
modificate sau
pot fi nou
create de
profesor
14
Resurse
Evaluare
specificri de
timp, de loc,
forme de
organizare a
activittii,
metode
didactice etc
instrumente
de evaluare
Manualul scolar este un proiect didactic deschis cruia i se pot ataa materiale
informaionale audiovizuale sau de alta natur, care s ating obiectivele de predare- nvareevaluare, coninute n programele colare.
n procesul instructiv- educativ, manualul colar ndepinete mai multe funcii:
1. pentru elev de transmitere de cunotine, de dezvoltare a capacitilor (cognitive,
psihomotare sau socio afective), consolideaz cunotinele, evalueaz achiziiile, organizeaz
informaiile, realizeaz educaia social i culturl,
2. pentru profesor de informare tiinific i cultur general, exprim evoluia gndirii
pedagogice n ceea ce privete disciplina, sprijin al organizrii leciilor, n evaluarea
cunotinelor.
Manualul scolar este principalul mijloc de transport al cunotinelor pentru o cultur
(Pierre Giolitto, 1988).
Manualul colar este principalul document curricular, alturi de planurile cadru i
programele scolare. El concretizeaz programa de nvmnt pentru o anumit clas, creeind un
cadru orientativ, pentru profesor i un instrument de lucru, pentru elev.
Manualul colar este un proiect didactic deschis cruia i se pot ataa materiale
informaionale audiovizuale sau de alta natur, care s ating obiectivele de predare- nvareevaluare, coninute n programele scolare.
n procesul instructiv- educativ, manualul colar ndepinete mai multe funcii:
1. pentru elev, de transmitere de cunotine, de dezvoltare a capacitilor (cognitive,
psihomotare sau socio afective), consolideaz cunotinele, evalueaz achiziiile, organizeaz
informaiile, realizeaz educaia social i cultural;
2. pentru professor, de informare tiinific i cultur general, exprim evoluia gndirii
pedagogice n ceea ce privete disciplina, sprijin al organizrii leciilor, n evaluarea
cunotintelor,
15
Bibliografie
G.Videanu, Pedagogie, Editura Universitii Al.I.Cuza, Iasi, 1986,
Oana Constantinescu, 2012, Repere conceptual i metodologice n curriculum naional,
www. .math. uaic.ro, 14.10.2012., ora 7.25,
Palicica Maria, Gavrila Codruta, Ion Laurentia, 2007, Pedagogie pentru invatamintul
agricol, Editura Mirton, Timisoara,
16
Mihaela Singer, Cristian Voica, 2010, Didactica ariilor curricular, matematic, tiine ale
naturii i tehnologii, ISBN 973-0-04086-9,
Mustata Bocos, Teoria si metodologia curricumului, suport de curs,
Florea Voiculescu, 2012, Paradigma abordrii prin competene, suport pentru
dezbateri, Avcademia de var, Universitatea 1 Decembrie 1918, Alba Iulia,
august 2012,
Letitia Trif, 2012, Didactica din perspective centrrii pe elev, suport pentru
dezbateri, Avcademia de var, Universitatea 1 Decembrie 1918, Alba Iulia,
august 2012,
Ioana Todor, 2012, Perspective actuale n psihologia nvrii, suport pentru
dezbateri, Avcademia de var, Universitatea 1 Decembrie 1918, Alba Iulia,
august 2012 ,
Pierre Giolitto, Introduction generale, Le chaiers auboise d histoire de l education , 1988, nr.
Special, nr. 10 a, b, c, p.5),
1. www. osi.8k.ro, 17.09.2012, ora 16.07
2. www.isj.educv.ro, 17.09.2012, ora 16.15
3. www. edu.ro, 17.09.2012, ora 16.32
Cap.II Competene
17
18
19
reale,
condiionale numite i contextuale sau strategice, se refer la condiiile aciunii, de care
trebuie inut seama pentru realizarea sa. Ele rspund la ntrebrile cnd i de ce,
permind elevului s decid n ce moment i n ce context poate utiliza o informaie sau
s angajeze o aciune,
Echilibrul ntre primele forme de competene, n predarea leciei, trebuie s fie
suportul pentru trecerea de la un nvmnt verbalist i expozitiv, la un nvmnt
acional i aplicativ (centrat pe competene), iar ncorporarea cunotinelor n strategii
cognitive reglate emoional i motivaional, reprezint condiia realizrii unui nvmnt
strategic (cunotine strategice).
Abilitile se refer la cunotine sau deprinderi sub aspectul gradului de asimilare i
23
24
concretizat n tipul de lecie formatoare de competene colare, pe care noi doar le-am definit i
ierarhizat pe 4 niveluri taxonomice de performan.
Noile programe colare ne-au sugerat chiar i unele dintre elementele constitutive ale
acestui algoritm. S ne amintim de formularea din rubrica aplicativ a noilor programe colare,
Exemple de activiti de nvare: La sfritul activitii de nvare elevul va fi capabil s...
i urmeaz verbele operaionale, care sugereaz tipul de activitate practic n cadrul leciei,
conceput i realizat de ctre nvtori i profesori ca sarcin didactic aplicativ, avnd ca
obiectiv s formeze la elevi capaciti i comportamente prin exerciii practice de aplicare a
cunotinelor la lecie.
Verbele operaionale indicate n program ( ex. 86 n programa de Biologie Ecologie pentru
clasa a VIII-a), preluate i multiplicate n manual - datorit situaiilor reale complexe de nvare
(ex. peste 200 n manualul de Biologie Ecologie pentru clasa a VIII-a) - de asemenea utilizate
n activitatea la clas, prefigureaz chiar obiectivele i coninuturile sarcinilor didactice din
lecie, n acelai timp ele reprezint fundamentul metodologic operaional al elaborrii de ctre
nvtori i profesori a obiectivelor operaionale specifice ale leciei din clas, pe baza
obiectivelor de referin generale din noile programe colare.
Aceste obiective de referin fiind formulate ca recomandri de referin, deci avnd un caracter
general valabil, adic la nivel naional, ele trebuiau s fie adaptate de cadrul didactic la specificul
activitii concrete din clasa cu care lucreaz. Obiectivele operaionale vizeaz asemenea sarcini
didactice ale cadrului didactic la fiecare lecie n parte, difereniate pe teme/coninuturi i niveluri
de dificultate/performan, elaborate cu ajutorul verbelor operaionale/de aciune/performative,
cu sprijinul crora se desfoar activitile pe 4 etape de nivel (ex., rezumativ, etapele de nivel:
1--reproducere, 2-corelare, 3-rezolvare teoretic, 4-aplicare practic.), care presupune obinerea
difereniat pe niveluri de dificultate a performanelor preconizate. Demersul acesta, verificat de
noi timp de peste un deceniu (la lecie, dar i la cursuri), s-a dovedit a fi accesibil formabilului
(elev/student/masterand/cadru didactic, n postura de cursani) de orice nivel de pregtire
(nzestrat cu capaciti intelectuale de concepie sau fizice/manuale-de execuie), care nva/se
instruiete n orice condiii din orice coal situat n mediul urban sau rural.
n procesul de asimilare din partea elevului a unor cunotine funcionale, care prin
exerciii repetate de aplicare a lor sistematic la lecie, se urmrete anume formarea de
competene colare n termeni de capaciti/priceperi/deprinderi/abiliti de aplicare i
25
comportamente /atitudini pozitive, pe parcursul unei lecii sau uniti de nvare, de regul am
utilizat menionatele verbe operaionale/performative ca indicatori unici i unitari ai activitii de
predare (de ctre cadrul didactic, formator), de nvare (de ctre elev etc., formabil) i de
evaluare (de ctre evaluatori). Aceste verbe operaionale/performative ca indicatori ai activitii,
axate pe obiective curriculare de formare, reprezint de fapt ceea ce se recomand n noile
programele colare curente prin acea cerin unic i unitar de a stabili c ceea ce se pred,
aceea trebuie s se i nvee i tot aceea urmeaz s se evalueze.
n proiectarea leciei pe obiective curriculare de formare a competenelor colare, cu
ajutorul verbelor operaionale / performative, cea mai dificil s-a dovedit a fi transformarea /
adaptarea obiectivelor de referin, cu caracter general-naional (care vizeaz ce trebuie s tie i
s tie sa fac elevul/formabilul la sfritul unei perioade, an colar/modul), n obiective
operaionale cu caracter particular, concret, raportat la potenialul i posibilitile clasei.
Obiectivele operaionale sunt formulate de nvtor / profesor / moderator pentru ca
obiectivele de referin generale s poat fi adaptate i aplicate la particularitile activitii din
clas, n condiii reale specifice (innd seama de nivelul de pregtire al formabililor - elevi, de
condiiile materiale i de climatul de lucru din coal i comunitate, precum i de calificarea i
stilul propriu al fiecrui cadru didactic formator).
Cu ajutorul acestor obiective operaionale (care vizeaz ce trebuie s tie i s tie s fac
elevul la sfritul unei secvene, modul, lecie) cadrul didactic urmeaz s elaboreze sarcinile
didactice de formare la lecie a achiziiilor-competenelor colare, n termeni de cunotine
funcionale, prin exerciii de aplicare s le transforme n capacitile i comportamentele sugerate
de verbele operaionale ca indicatori care s asigure o predare, nvare i evaluare
corespunztoare.
Derularea acestui tip de lecie formativ a urmat demersul realizrii leciei pe patru etape
de nivel, anterior numai enunate, pe care acum le vom prezenta mai explicit, prin indicarea
substantivelor, corespunztoare verbelor operaionale utilizabile/plasabile de regul la nceputul
fiecrei sarcini/activiti didactice din manual i n consecin n leciile corespunztoare:
Nivelul I: identificarea i redarea/reproducerea cunotinelor funcionale (memorate).
Nivelul II: compararea-corelarea-combinarea-transferul cunotinelor funcionale (date, idei,
fapte, metode) de la disciplina predat sau de la mai multe discipline de preferin din aceeai
arie curricular, abordate n viziune interdisciplinar sau integrat.
26
Nivelul III: rezolvarea de probleme, n plan teoretic (exerciii didactice la clas, pe teme
ipotetice sau reale).
Nivelul IV aplicaii practice reale, sub form de creaii intelectuale (compuneri, proiecte,
modele etc.) sau materiale-manuale (confecionare, construire etc.), etap n care potenialul
creativ al elevului/formabilului se poate valorifica n cea mai mare msur.
Prin parcurgerea acestor 4 etape de nivel, la o lecie sau la un ciclu tematic (unitate de
nvare), se poate dovedi posibilitatea de a obine rezultatul preconizat al nvrii sub form de
competene colare, adic nvare nu numai pentru a ti (nivel I), dar i pentru a ti s aplici
teoretic (nivel 2-3) i s faci practic (nivel 4), iar prin aceasta s fii i s devii (nivel IV).
Exist manuale colare alternative n toate rile central i est europene, n care se aplic aceste
cerine de formare a achiziiilor/competenelor colare, ca obiectiv principal al reformei
curriculare.
n Romnia au aprut mai nti manuale alternative, care n lipsa uzanei de a elabora
lecii de formare a competenelor colare au pregtit terenul. Aa, ntr-un manual de Biologie
(Ecologie clasa VIII, Bucureti, Ed. All, 2000, dup care au lucrat bine pn n prezent cteva
sute de mii de elevi mpreun cu profesorii lor), cele 4 etape de nivel (reproducere, corelare,
rezolvare teoretic, aplicare practic -producie) pentru obinerea de performane, adic
competene colare, elevul le-a putut parcurge dup ce profesorul a parcurs tema leciei din
manual, tem pe care autorii manualului n prealabil au analizat-o n viziunea proceselor psihice
ale nvrii eficiente, procese care se petrec n creierul elevului i pe care le-au transformat i
exprimat explicit, n planul nvrii, n 14 pai didactici. Profesorul - familiarizndu-se cu
coninutul leciei din manual, pe care l-a adaptat la obiectivele operaionale ale activitii
grupului de elevi din clasa cu care lucreaz, de asemenea urmnd demersul celor 14 pai
didactici cu valoare metodologic, recomandai de manual, de altfel unici pentru toate cele 26 de
lecii ale manualului mpreun cu elevii poate parcurge cursul firesc al leciei, realiznd
sarcinile-activitile didactice, conform cu verbele operaionale care sugereaz coninutul acelor
activiti, verbe indicnd activiti, nominalizate la nceputul fiecrei sarcini didactice (prin
cuvinte puse n eviden prin sublinieri i anumite culori). Mai precizm c cei 14 pai didactici,
vizualizai pe o pagin la nceputul manualului, nsoii de explicaiile necesare, reprezint
secvene metodologice care vizeaz cele trei momente ale unei lecii tradiionale eficiente,
posibil a fi parcuri uor n timpul prevzut pentru lecie, chiar dac din explicaiil pe care le vom
27
formula n continuare ar reiei ideea unor posibile lungiri,- totul depinde de ndemnarea sau
vocaia dasclului, care n cazul de fa se nva.
I. Introducere: legtura cu lecia anterioar i pregtirea pentru lecia curent, dar
formulat mai sugestiv, printr-un enun, exprimat prin cuvinte i grafic sub form de sigl
sugestiv: 1- tiu lng o mn cu dou degete ridicate, ale elevului care tie, sugernd
evaluarea a ce s-a fcut n lecia anterioar; 2- Voi ti lng o mn cu un deget indicnd spre
obiectivele leciei curente; 3- Dicionar de titlu scris pe un sul de hrtie, oblignd la descifrarea
termenilor cheie din titlul i coninutul leciei, utilizndu-se dicionarul sau valorificndu-se o
experien anterioar, ex. Ecologie = din greac, tiina despre casa noastr, natura; 4Prjitura psihic lng simbolul unei prjituri cu ochi i o gur expresiv care te provoac s
savurezi, adic un moment de nclzire care s strneasc interesul pentru coninutul leciei
curente.
II. Coninutul leciei propriu zise: 1- Observ, gndete i rezolv precedat de un figura
unuicopila care privete prin lup un iepura ce saliveaz dup morcovul care i se arat ca s fie
savurat pentru a se hrni, rubrica indicnd activitatea practic prevzut pentru tema leciei,
sugernd un ndemn la aciunea de a nva s nvei fcnd, ca s tii i s tii s aplici cu folos
ceea ce ai nvat. Sarcinile cu asterisc sunt facultative, dar destinate studiului aprofundat; 2Informeaz-te lng capul mirat al unui copil ascuns ntre coperile unei cri, adic lecia
propriu zis, de regul un text scurt spre bucuria elevilor, se zice - care cuprinde o sintez a
cunotinele folositoare reinute din activitatea practic parcurs anterior, la care se mai adaug
unele cunotine din alte surse la ndemna profesorului pentru completarea ntregului registru
tematic i operaional al leciei; n completarea leciei vin i unele activiti de extindere i
aprofundare prin combinare i aplicare, cum ar fi, 3-Exploreaz, susinut de un citat din Anton
Pan: tiinele sunt ui, iar cheile lor sunt cercetrile, reprezentnd un ndemn de a observa
natura, de a o explora permanent i proteja nencetat, n manual la fiecare lecie fiind prevzute
activiti corespunztoare; 4- Curioziti precedat de figura unei fiine cu nfiare ciudat,
prezentnd atractiv date i aspecte neobinuite i utile din mediul nconjurtor; 5-Privete lumea
cu ochi de ecolog, precedat de doi ochi mirai cu flori n loc de iris, ofer ansa de a privi i
judeca prin prisma ecologiei cele mai variate domenii ale tiine i culturii, promovnd o
orientare interdisciplinar (manualul interfereaz cu alte 15 discipline colare sau cu unele
domenii de interes, ex. din lecia 1, Rapsodiile de toamn ale lui Toprceanu i stampele
28
ntr-un fel sau altul, n via?, media rezultat fiind nota acordat singur. Glosarul de axiome
ecologice nlocuiete concluziile. (Dumitru Copilu, 2009)
Bibliografie
1. Conference Competencies and Capabiliteies in Education, oradea, Romania,
2. Dumitru Copilu, Dragos Crosman, 2009, Ce sunt competentele si cum pot fi ele formate,
Mihaela Singer, Cristian Voica, 2010, Didactica ariilor curricular, matematic, tiine ale
naturii i tehnologii, ISBN 973-0-04086-9,
3. Florea Voiculescu, Paradigma abordrii prin competene, suport pentru dezbateri,
Academia de var, Alba-Iulia-august 2012,
4. Mustata Bocos, Teoria si metodologia curricumului, suport de curs.
Grupul int reprezint grupul de interese asupra creia se exercit o aciune, n cazul
nostru grupul de elevi (claa, scoala) iar aciunea, procesul educaiei.
30
precedent. De asemenea, prea multe ntrebri deschise sunt obositoare pentru respondent i
destul de greu de cuantificat pentru dumneavoastr.
i natura ntrebrilor difer i este bine s varieze ntr-un chestionar. De exemplu, exist
ntrebrile factuale care se refer la elemente de comportament i vizeaz situaii obiective care
pot fi verificate i prin alte mijloace. De exemplu, Comunicai zilnic prin e-mail cu coplegii?.
ntrebrile de opinii sunt cele mai delicate, dar a cror valoare este foarte mare. Acestea au ca
int aspecte care in de sfera individual (preri, opinii, atitudini, justificri, motivaii, ateptri
etc.). Tocmai pentru c acestea au un suport emoional, pot fi influenate de diveri factori
exteriori (contextul n care are loc studiul, persoana care interogheaz, aigurarea anonimatului
sau nu etc.). Exemplu, Cum putei caracteriza procesul de comunicare pe care l avei cu
profesorul x?.
Putei utiliza n chestionar i ntrebri de cunotine prin care s surprindei nivelul de
pregtire pe care elevii il au n cadrul problemei analizate. Cu toate c astfel de ntrebri par
neprietenoase pentru repondeni (acetia le percep ca fiind de examinare), ele sunt foarte des
utilizate pentru control (mai ales n ceea ce privete comportamentul autodeclarat al acestora).
Stii cum se utilizeaz intrnet-ul?.
ntrebrile de motivare, sunt cele care v pot oferi informaii legate de interpretrile pe
care subiecii le au referitoare la opiniile i comportamentele lor n anumite situaii. Ce anume
v determin cel mai des s luai legtura cu dirigintele sau profesorul coordonator?.
Indiferent cum construii chestionarul, acesta trebuie testat pe un grup de control i
modificat n funcie de rezultatele acestei operaiuni. Abia cnd fiecare ntrebare este validat i
chestionarul n ntregime este validat, el poate fi aplicat n studiu.
Aplicarea chestionarului
Imediat ce chestionarul este construit i validat, el trebuie aplicat pe grupul int.
Aplicarea este precedat de o serie de instruciuni clare pe care respondentul le primete cu
32
privire la modul n care acest chestionar se aplic. Modul n care el este livrat ctre respondeni
difer n funcie de anumite aspecte.
De exemplu, muli prefer chestionarele tiprite pe hrtie. O astfel de practic este
potrivit n special cnd numrul respondenilor este mic. Altfel pe lng costurile de tiprile,
intervin i pierderile mari de timp in extragerea informaiilor din acestea.
De aceea, cea mai practic soluie este cea a chestionarelor on-line. Ele au un mare
avantaj i anume c se poate apela la opiunea de centralizare automat a datelor, ceea ce il ajut
foarte mult pe specialistul care va interpreta rezultatele.
Centralizare i interpretare
Un alt pas extrem de important i care poate influena puternic rezultatele finale ale
studiului este cel de centralizare a rspunsurilor i de interpretare a acestora. Tocmai de aceea
avei nevoie de foarte mare atenie i acuratee. Recomandat este s folosii softuri speciale de
centralizare a datelor sau s apelai la un secialist din exterior care poate efectua o interpretare
sociologiccorecta.
Feedback-ul
Am putea spune c aplicarea unui chestionar pe un grup int reprezint o form de
comunicare prin care dumneavoastr adresai o mare intrebare la care primii rspunsuri din
partea respondenilor. Tocmai de aceea este bine ca dup ce a-i analizat rspunsurile i a-i ajuns
la anumite concluzii, o parte din rezultatele finale s le trimieti napoi ctre cei care au participat
la studiu. n acest mod ei vor inelege procesul prin care au trecut, vor avea mulumirea interioar
c rspunsurile lor au avut o valoare n studiul respectiv, le va crete nivelul de implicare i
motivare, iar a doua oar cnd vei aplica un alt studiu, acetia vor fi mult mai participativi dect
n cazul n care rezultatele aciunilor lor nu au niciun ecou. Nu tiu, m-au pus s raspund la o
mulime de ntrebri i habar nu am de ce i la ce ajut asta.
33
Follow up
Un studiu care este efectuat doar de dragul de a face i noi un astfel de lucru pe
lng faptul c nu aduce niciun beneficiu, provoac i numeroase pierderi materiale, financiare,
de timp, de energie, de oportunitate de ctig, de ncredere etc. Tocmai de aceea, un studiu se
face atunci cnd se sesizeaz o anumit problem sau cnd se intuiete c exist una, cu scopul
final de a o remedia. Imediat ce a-i obinut rezultatele finale ale studiului, mpreun cu cei direct
implicai n problema respectiv, va trebui s stabilii un plan de aciune valid care s duc la
diminuarea efectelor negative pe care le-ai constatat i care s mbunteasc aspectele
pozitive. Implicarea direct a colegilor profesori este esenial deoarece acetia sunt cei care, la
rndul lor vor implementa strategia la nivelul grupului pe care l conduc. ns aciunea nu trebuie
oprit n acest moment. Studiul a evideniat o problem la care a-i gsit, n momentul de fa o
soluie. Functioneaz? S-au redus aspectele negative? Oamenii accept schimbarea? Sunt
ntrebri la catre trebuie s obtinei un rspuns i dup trei, ase luni, un an de zile. Depinde de
problema abordat i de aria acesteia de aciune.
Tabelul de mai jos prezint prin comparaie cteva caracteristici ale orientrilor tradiionale i
moderne ale strategiilor didactice (Cuco, 2002):
Criterii
Strategii didactice
Orientarea tradiionalist
Urmrete prelegerea,
explicaia profesorului
Rolul
elevului
expunerea,
Lucreaz izolat
Modul de
realizare a
nvrii
Orientare modern
Exprim puncte de vedere proprii
de
Evaluare
clasificarea
,,static
Metode de nvare
Reprezint cile pe care le urmeaz n procesul de nvare, elevul i profesorul, tehnici
de care elevul i profesorul se folosesc pentru transmiterea de cunotine. Organizarea activitii
didactico-educative, corespunde elaborrii de metodologii.
Principalele funcii ale metodelor sunt:
-
Istoric
clasice (expunerea, conversaia, demonstraia, exerciiul),
moderne (problematizarea, modelarea, algoritmizarea, instruirea programat),
n funcie de modalitatea principal de prezentare a noiunilor
36
3.
4.
5.
6.
-
Expunerea didactic
Este metoda prin care educatorul expune dialogat un volum de cunotine, nscrise n
programe, fiind o metod verbal-expozitiv. Se folosete singur sau n combinaie cu
metoda conversaiei.
Poate mbrca mai multe forme n funcie de vrsta elevului, experiena didactic
-
povestirea reprezint prezentarea ntr-o form narativ a unor evenimente sau fenomene,
explicaia este forma de expunere n care predomion argumentarea raional,
prelegerea colar este forma de explicaie n care informaia este prezentat ca o
succesiune de idei, teorii, interpretri, fapte, n scopul creearii unei ideii unitare.
Conversaia didactic
Este o metod care valorific ntrebrile i rspunsurile, folosind cuvntul ntr-o form
mai activ.
Exist mai multe subtipuri
1. Conversaia euristic
Este o conversaie care condus de profesor contribuie la desoperirea unor lucruri noi
pentru elev. Se prezint sub forma unor niruiri de ntrebri i rspunsuri la finalul
crora, elevului i se prezint sub forma unei concluzii o noutate.
2. Conversaia examinatoare
Constat nivelul la care se gsesc cunotinele elevilor la un moment dat. ntrebrile
aplicate n aceast metod trebuie s fie corecte gramatical i tiinific, s fie precise, s
fie concise, variate, s aibe alocat un timp suficient da gndire, neintervenia profesorului
37
Metoda demonstraiei
Denumirea metodei provine din latin demonstro, are a arta, a nfia, i reprezint metoda
care asigur nvtarea prin prezentarea unor obiecte sau aciuni concrete. Demonstraia poate fi
-
cu obiecte din natur, se realizeaz cu obiecte din natur i are avantajul de a fi foarte
convingtoare, se folosete mai ales la tiinele naturii,
cu aciuni, sursa cunoaterii este o aciune pe care profesorul o prezint elevului i pe care
acesta o va nva,
substitute ale obiectelor, are o larg rspndire i se realizeaz cu elemente diferite
confecionate de profesor ,
de tip combinat, se poate realiza prin experiene i sau desene didactice.
38
Procedura:
1. Plasai sub lamel o pictur din cultura de parameci
2. Gsii un parameci n cmpul microscopului. Analizai corpul acestuia. Se distinge o
poriune frontal i una codal? Ce dovedete faptul c sunt tridimensionali?
3. Descriei-le micarea. Ce face parameciul cnd ntlnete un obstacol?
4. Plasai la un capt al lamelei amestecul de drojdii i rou de Congo. Soluia se
pstreaz la ntuneric. Cu o bucat de hrtie de filtru, absorbii excesul de la cellalt
capt. Ce se ntmpl cu parameciul cnd se apropie de drojdie?
5. Ai observat unul din efectele cililor? Ce sunt cilii? Cum funcioneaz?
6. Observai ptrunderea drojdiilor i formare vacuolelor n interiorul paramecilor. Cum
mnnc paramecii?
7. Observai drumul unei vacuole. Sugerai o explicaie pentru micarea ei.
8. Rou de Congo este un indicator de culoare roie la ph cinci i albastru sub cinci.
Explicai schimbrile care au loc n vacuole.
9. Plasai cteva cristale de sare la un capt al animalului. Explicai comportarea
vacuolelor pulsatile pe msura dezvoltrii cristalelor.
Planctonul
39
Procedura:
1.
2.
Focalizai.
3.
4.
5.
Hidra
Introducere: hidra este un animal care se observ greu cu ochiul liber. Are culoare
cenuie, alb, maro sau verde. Triete pe vegetaia submers, aparine grupului celenterate cu o
singur cavitate a corpului. Posed tentacule mici, simetrice dispuse n jurul orificiului bucoanal.
Materiale: culturi de hidr, protozoare pentru hran, ap de izvor, ace de disecie, pipete,
sticle de ceas, microscoape
Cnd i cum se face colectarea hidrelor?
Primvara sau toamna strngei puin vegetaie submers. Lsai 24 de ore ntr-un vas
cu ap de izvor, apoi cutai organismele. Folosii o pipet pentru a le recolta. Pstrai cultura la
rece, hrnii-o de dou ori pe sptmn, schimbai apa dup fiecare hrnire.
Procedura:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Rma
41
Introducere: rma face parte din viermii inelai (amelide). Hrana o ia din sol pe care l
trece prin tubul digestiv. La un capt are orificiul bucal, iar la captul posterior orificiul anal.
Materiale: rme vii i conservate, trusa de disecie, lantern, lame, ace, hrtie de filtru,
ghea, cronometru, cutie pentru creterea i observarea rmelor.
Rmele se cresc ntr-o cutie cu pereii din lemn i sticl, interiorul umplut cu pmnt de
frunze.
Procedura:
1. Plasai o rm pe o hrtie de filtru umed, numrai segmentele, sunt asemntoare?
2. Folosii o lup i identificai: orificiul bucal, orificiul anal, porii excretori i porii
reproductori. Ai identificat i alte orificii?
3. Comparai captul anterior i posterior. Ce le difereniaz? Aceast diferen are rol n
viaa rmei?
4. Micai degetul pe suprafaa rmei n lungul ei. Ce simii? Ce rol au periorii? Privii cu
lupa fiecare segment, ci periori observai?
5. Cum se mic rma?
6. Observai suprafaa dorsal a rmei. Se observ vasul sanguin dorsal. n ce direcie
credei c circul sngele? Msurai cu un cronometru pulsul.
7. Cu o bucat de ghea testai senzitivitatea regiunilor corpului. Ce constatai? Dac rma
reacioneaz violent dai o pauz animalului, dup care reluai experiena. De ce?
8. Testai reacia la lumin a rmei. Acoperii o lantern cu o bucat de material n care
practicai o mic deschidere. Plimbai fasciculul n lungul rmei i constatai ce parte a
corpului este mai sensibil.
9. Plasai rma pe o tav i expunei-o la lumin. Ce constatai?
10. Descriei cum se ngroap rma n sol.
11. Folosii cutia pentru creterea rmelor, plasnd la suprafa o reea de srme i fire de
ln. Observai comportamentul rmei n sol.
42
Melcul
Broasca de lac
Introducere: broatele sunt amfibieni, adic triesc ca larve lund oxigenul din ap i ca
aduli care iau oxigenul din aerul atmosferic. Ca adult nu au coad, de unde i denumirea
ordinului Anura (an gr. fr, oura gr. coad). Majoritatea broatelor au membrele posterioare
lungi, corpul scurt i ndesat, membrana interdigital, globii oculari proiemineni, adulii sunt
carnivori.
Materiale: broate n vase nchise, rme, b pentru depresia limbii, plas; acvariu spaios
plin cu ap i acoperit, frunze uscate, sticle cafenii
Procedura:
1. Prindei o broasc n mn. Ce simii? Cum explicai aceast transpiraie?
2. Frecai pielea pe faa ventral ntre membrele anterioare i observai. Este un reflex de
prindere. Ce rol are?
3. Pipii tegumentul. Ce simii?
4. Comparai temperatura broatei cu a voastr. Cum este?
5. Observai nrile, ochii i pleoapele. Fiecare ochi are 3 pleoape. La om exist a treia
pleoap? Atingei ochiul. Ce efect observai asupra celor trei pleoape?
6. Comparai culoarea tegumentului pe spate i burt. Plasai broasca jumtate de or pe
frunze n acvariul gol. Ce se ntmpl referitor la culoare? Plasai broasca ntr-un vas
nchis la culoare. Comparai rezultatele. Ce rol are culoarea tegumentului n viaa
animalului? Introducei broasca ntr-un borcan. Rotii-l apoi basculai-l. Ce observai? Ce
rol au micrile animalului?
44
cu mijloace tehnice folosete mijloace audio, audio-vizuale, care redau cu mare fidelitate
fenomenul sau obiectul, pot fi puse s repete sau descompun anumite segmente.
Metoda observaiei
Const n urmrirea de ctre elev a fenomenului sau obiectului nvrii, pentru a constata
elementele sale. Este una din metodele de nvmnt prin cercetare i descoperire, fiind
preponderent formativ.
45
Este o metod care permite executarea repetat i contient a unei aciuni n vederea
nsuirii practice a unei aciuni, sau pentru a realiza o performan. Prin ea se consolideaz
cunotine, se formeaz deprinderi . Exerciiiile pot fi orale, scrise, practice. Acestea au unele
cerine
-
Este metoda care valorific algoritmii (suite de operaii ntr-o ordine constant), elevul
parcurgnd n nvare o cale deaja stabilit.
Modelarea didactic
n cadrul acestei metode mesajul care trebuie transmis este cuprins ntr-un model, realizat
prin diverse procedee. Modelele pot fi obiectuale (machete, mulaje, corpuri geometrice),
figurative (scheme, grafice), simbolice (formule logice sau matematice).
Problematizarea
Metoda aceasta este munit i razolvarea prin probleme, dificulti creeate n mod deliberat
pe care elevul trebuie s le rezolve. Se recunosc cinci situaii de probleme
-
cnd exist un dezacord ntre vechile cunotine ale elevului i noile situaii,
cnd elevul alege dintr-un lan de probleme sau elemente pe cele necesare rezovrii
problemei supuse ateniei,
cnd elevul este pus n faa unei contradicii ntre modul teoretic i cel practic de
rezolvare a problemei,
cnd elevul trebuie s sesizeze dinamica ntr-o schem static,
cnd elevul aplic cunotine vechi ntr-o situaie nou.
46
6. verificarea rezultatelor,
7. stabilirea concluziilor.
n cazul leciilor de recapitulare i atunci cnd experimentul este utilizat n etapa de fixare
sau evaluare din cadrul unei lecii, se poate folosi fia de lucru care cuprinde probleme i sarcini
de lucru pentru elevi.
Sub aspectul modalitilor de organizare a experimentului, de cele mai multe ori, acesta
se poate desfura sub form de activitate independent individual , de activitate organizat pe
grupe cu sarcini comune sau pe grupe cu sarcini difereniate.
Desfurarea experimentului ca activitate independent individual necesit material
natural, substane, materiale i aparatur necesare efecturii experimentului, elevii lucrnd n
ritmul lor propriu, cu ajutorul fiei de lucru(exemplu- o lucrare practic de microscopie).
Desfurarea experimentului pe grupe cu sarcini comune sau pe grupe cu sarcini
difereniate necesit mprirea clasei n grupe de 3 elevi. Grupele este bine s fie eterogeneformate din elevi mai bine sau mai slab pregtii, elevi mai interesai sau mai puin interesai n
studiul biologiei; n cadrul acestor echipe elevii lucreaz pe rnd i colaboreaz n gsirea
soluiilor i realizarea sarcinilor nscrise n fi, n stabilirea concluziilor.
n toate lucrrile practice, de mare importan este s fie stabilite modaliti de
comunicare ntre membrii grupelor de elevi , ntre grupele de elevi i profesor pentru a preveni
dezordinea.
Interveniile profesorului n activitatea unei grupe se vor face n caz de necesitate sau la
cererea elevilor i nu pentru rezolvarea sarcinilor , ci pentru a depi eventualele blocaje.
Comunicarea cu elevii se cere s fie tonic, dominat de calm i stpnire de sine, chiar dac
elevii merg la o anumit grup pe un drum greit. nvarea prin ncercare i eroare poate fi
temeinic
49
creterea
Bibliografie
1. Anghel, I., Voica, C., 1988,- Practicum de biologie animal, Bucureti,
2. Barna,A., Pop, I., 2002,- Pregtirea examenului pentru gradul II n nvmnt,Editura
Albastr, Cluj-Napoca,
3. Bonta, I., 1998,- Pedagogie, Editura ALL Educational, Bucureti,
4. Ciurchea, M., Ciolac-Russu, A., Ion, I., 1983,- Metodica predrii tiinelor biologice, EDP,
Bucureti,
5. Kereke, A., 2003- Biologie pentru grupele de performan, Editura Dacia Educaional,
Cluj- Naopoca,
6. MEN (1999-2000) - Curriculum Naional. Programe colare, Bucureti
7. Mihail, A., Strinu, Z., Logoftu,L., 1997,-Ghidul profesorului Biologie, Editura ALL
Educational, Bucureti,
8. Vasile Sirbu, 2008, Prepararea materialului didactic animal, Editura PIM, Iasi.
51
Bibliografie
5. Mihaela Singer, Cristian Voica, 2010, Didactica ariilor curricular, matematic, tiine ale
naturii i tehnologii, ISBN 973-0-04086-9
53
Cap. VI Lecia
54
Activitatea profesorului
Activitatea
elevilor
Observaii
7. Asigurarea feedbackului
(durata)
8. Tema pentru
acas/Explicaii pentru
continuarea activitii
acas
(durata)
Coninut informativ
Exerciiile propuse, fiele de lucru, alte materiale folosite n lecie.
3. Formare de deprinderi si priceperi este specific unor domenii variate: desen, literatur,
tehnic, muzic, etc. Cuprinde urmtoarele etape
A. Momentul organizatoric,
B. Precizarea temei,
C. Actualizarea cunotinelor pentru noua lecie,
D. Demonstraia sau execuia model facut de professor,
E. Executarea de ctre elevi a modelului sub ndrumarea profesorului,
F. Realizarea independent a lucrului de ctre elev,
G. Aprecierea performanelor i acordarea indicaiilor pentru lucrul acas.
Acest tip de lecie are mai multe variante n funcie de domeniul de activitate: formarea de
deprinderi de activitate intelectual (analiza literar, a unui tex istoric, rezolvarea de exerciii
i probleme), formarea unor deprinderi tehnice (utilizarea unor instrumente tehnice, a
calculatorului), de laborator (experiene din domeniul fizicii, biologiei, chimiei), excursie
(observarea unor fenomene sau lucruri n natur).
TIPUL LECIEI: FORMAREA I CONSOLIDAREA PRICEPERILOR I DEPRINDERILOR
- ETAPE
Pentru activitile practice
DESFURAREA LECIEI
Etapele leciei
1.Moment
organizatoric/Pregtirea
clasei pentru activitate
(durata)
2. Captarea ateniei
(durata)
3.Anunarea coninutului
i a obiectivelor
(durata)
4. Recapitularea i
actualizarea
Activitatea profesorului
56
Activitatea
elevilor
Observaii
cunotinelor ce vor fi
utilizate
(durata)
5. Descrierea fazelor
lucrrii
(durata)
6. Demonstrarea
(durata)
7. Prezentarea unui
model al lucrrii
8. Efectuarea propriuzis a lucrrii de ctre
elevii
(durata)
9. Analiza modului n
care a fost efectuat
lucrarea
10. Refacerea lucrrilor
nereuite (dac este
cazul)
Coninut informativ Exerciiile propuse, fiele de lucru alte materiale folosite n lecie.
4. Fixare i sistematizare a unor cunostine vizeaz fixarea cunotinelor predate i acoperirea
unor lacune. Acest tip de lecie se realizeaz prin recapitulare i presupune centrarea discuiilor n
jurul unei teme care s ofere posibilitatea elevilor s realizeze conexiuni ample, sinteze prin care
s-i ridice nivelul gndirii. Structura acestui tip de lecie este:
a. Enuntarea temei, a unui plan care s cuprind obiectivele i coninutul,
b. Recapitularea coninutului pe baza planului prin care profesorul va corecta golurile constatate
n nvare i va ridica gndirea elevilor prin sinteze la nivelul elaborrii unor conexiuni
generale.
c. Realizarea unor lucrri pe baza cunotinelor accumulate, este activitatea cu ponderea cea mai
mare n lecie i se poate realiza prin analize gramaticale, realizarea unor lucrri cu caracter
etnic, rezolvarea de exerciii.
Exist mai multe subtipuri ale aceste lecii : de recapitulare curent, de sintez.
TIPUL LECIEI: RECAPITULARE I SISTEMATIZARE - ETAPE
DESFURAREA LECIEI
Etapele leciei
1.Moment
organizatoric/Pregtirea
clasei pentru activitate
(durata)
2. Verificarea temei
(durata)
Activitatea profesorului
57
Activitatea elevilor
Observaii
3.Precizarea materiei
supus recapitulrii/plan
de recapitulare
(durata)
4. Recapitularea
coninuturilor
(durata)
5. Explicaii
suplimentare
(durata)
6. Asigurarea feedbackului
(durata)
7. Tema pentru
acas/Explicaii pentru
continuarea activitii
acas
(durata)
Coninut informativ
Planul de recapitulare, exerciiile propuse, fiele de lucru, alte materiale folosite n lecie.
Activitatea profesorului
1.Moment
organizatoric/Pregtirea
clasei pentru activitate
(durata)
2. Verificarea temei
(durata)
58
Activitatea
elevilor
Observaii
3.Stabilirea coninutului
tematic ce urmeaz a fi
verificat
(durata)
4. Verificarea pregtirii
elevilor
(durata)
5. Aprecierea rezultatelor
(durata)
6. Explicaii
suplimentare
(durata)
7. Tema pentru
acas/Explicaii pentru
continuarea activitii
acas
(durata)
Coninut informativ
CONIUNUTUL PROBEI DE EVALUARE
Se descriu mai multe subtipuri: evaluarea oral, prin lucrri scrise, prin lucrri practice, cu
ajutorul calculatorului.
6. Lecia de lucrri practice (individuale, pe grupe de elevi, disecii, de microscopie, etc.) n
predarea Biologiei sunt de un real folos, prin spectaculozitatea lor crescnd gradul de atractivitate
al obiectului.
59
studiul biologiei; n cadrul acestor echipe elevii lucreaz pe rnd i colaboreaz n gsirea
soluiilor i realizarea sarcinilor nscrise n fi, n stabilirea concluziilor.
n toate lucrrile practice, de mare importan este s fie stabilite modaliti de
comunicare ntre membrii grupelor de elevi , ntre grupele de elevi i profesor pentru a preveni
dezordinea.
Interveniile profesorului n activitatea unei grupe se vor face n caz de necesitate sau la
cererea elevilor i nu pentru rezolvarea sarcinilor , ci pentru a depi eventualele blocaje.
Comunicarea cu elevii se cere s fie tonic, dominat de calm i stpnire de sine, chiar dac
elevii merg la o anumit grup pe un drum greit. nvarea prin ncercare i eroare poate fi
temeinic
creterea
61
PLAN DE LECTIE
SISTEMUL CIRCULATOR
DATA:
CLASA: a-VII-a
DISCIPLINA: Biologie
TEMA: Sistemul circulator
TIPUL LECTIEI: Dobandire de noi cunostinte
SCOPUL LECTIEI: Descoperirea de ctre elevi a structurii externe i interne a inimii i vaselor de
snge, ct i familiarizarea cu aceste noiuni.Metoda utilizat permite exersarea gndirii libere a elevilor
asupra unei teme, facilitnd realizarea unor conexiuni ntre idei, dar totodat deschide cile de acces altor
informaii prin actualizarea cunotinelor anterioare.
COMPETENTE SPECIFICE:
C1 - cunoaterea rolului i componentelor sistemului circulator,
C2 - explicarea structurii inimii i vaselor de snge,
C3 - recunoaterea principalelor vase i localizarea acestora pe plane,
C4 - exersarea utilizrii unor surse variate de informare,
C5 - reprezentarea grafic a inimii conform modelelor,
C6 - utilizarea adecvat a terminologiei tiinifice.
62
RESURSE EDUCATIONALE:
a) procedurale: conversaia euristic, observaia, problematizarea, forme de organizare a
elevilor frontal, grupe, perechi
b)materiale : mulaje, plane, atlase anatomice, manual, imagini videoproiector, preparate
formolizate, calculator.
c)temporale: 50 min
Scenariul didactic
N Etapele
r
leciei
C
rt
1. Moment
organiza
toric
2. Captare
a
atentiei
3. Realizar
ea
sensului
Com
p
speci
-fice.
Activiti desfurate
Profesor
Elev
Notarea absenilor
C1
C1
C2
C3
C2
C3
C4
Procedural
e
Resurse
Mate
riale
Comunicarea
absentilor
adreseaz
elevilor - elevii rspund
ntrebri cu privire la ntrebrilor
activitatea
aparatului profesorului
circulator
si
a
componentele sale
- anun i scrie titlul
temei pe tabl
- organizeaz clasa n - elevii
noteaz
perechi i cere elevilor s
informaiile
ntocmeasc o list cu
solicitate n caiete
ceea ce tiu despre tema
propus
- n acest timp profesorul
realizeaz un tabel KWL
- mpreun cu elevii
stabilesc ceea ce vor nota
n prima coloan a
tabelului
Ex:
-vor completa tabelul
63
Timp(
min)
2
conversaia
euristic
- dialogul
conversaia
euristic
problematizarea
- stiu, vreau
s tiu, am
nvat(KW
L)
- tabla sau
flipchart
Inima:
organ al sistemului
circulator
localizat n partea
stng a cutiei toracice,
ntre cei doi plmni,
form de par, culoarea
roie,
organ
teracameral
(2A+2V)
partea
stng
nu
comunic cu partea
dreapt
Vasele de snge:
artere,
vene,
capilare.
- propune elevilor s
lectureze individual textul
din manual,
ofer
explicaiile
necesare referitoare la
folosind
aceeai
metod elevii vor
elabora o list de
ntrebri care dup
ce sunt discutate i
acceptate de grup
sunt trecute n cea
de-a doua coloan
care
evideniaz
nevoile de nvare
ale
elevilor
n
legtur cu tema
Ex:
care este structura
inimii i a vaselor
de snge?
Cum este aezat
inima?
Ce este miocardul?
Cum se realizeaz
comunicarea ntre
atrii i ventricule?
Care sunt cele mai
importante vase de
singe i care este
localizarea lor?
- citesc textul, observ
materialele,
ascult
explicaiile
profesorului
64
- observaia
- KWL
problematiz
area
- caiete
10
computer
1. Realizar
ea feedbackului
(refleci
a)
2. Tema
pentru
acas
- urmresc prezentarea
PPT, ncercnd s
rein ct mai multe
rspunsuri
conversaia
euristic
- caut informaii
C1
C4
C6
- completeaz fia de
autoevaluare
cu
alctuirea intern a
inimii
C4
C5
C6
- realizarea desenului
cu structura inimii din
manual i un rebus cu
temaSistemul
circulator
utiliznd
noiunile nvate
SCHITA TABLEI
Sistemul circulator
TIU
VREAU SA TIU
AM INVAAT
65
Inima:
Organ component
al
sistemului
circulator,
localizat n partea
stng a cutiei
toracice, ntre cei
doi plmni,
Componentele sist.circulator:1.INIMA
2.VASELE DE SANGE
INIMA
Ce este miocardul?
form de par,
culoarea roie,
Cum
se
realizeaz
comunicarea ntre atrii i
ventricule?
organ
teracameral
(2A+2V),
partea stng nu
comunic
cu
partea dreapt
Vasele de snge:
artere,
vene ,
capilare.
PLAN DE LECTIE
Data:
Clasa: a VII a
Scoala
Aria curricular:
66
Obiectul: Biologie
Unitatea de nvare:
Tema: Anatomia sistemului excretor
Tipul leciei: mixt
Profesor:
Scopul leciei: familiarizarea elevilor cu cunotine referitoare la alctuirea i structura sistemului
excretor.
Obiective operaionale:
-S defineasc noiunea de excreie;
-S localizeze sistemul excretor pe plan i s numeasca prile componente ale acestuia;
-S fac observaii macroscopice asupra structurilor ce contribuie la realizarea excreiei;
-S efectueze corect disecia rinichiului i s reprezinte grafic structurile observate.
Demersul didactic:
Resurse procedurale: observaia; nvarea prin descoperire; conversaia euristic; explicaia;
experimentul de laborator; modelarea
Resurse materiale: atlase anatomice; CD cu prezentare power point a lectiei; calculator; manualul;
rinichi de porc; mnui chirurgicale; truse de disecie; tvie de disecie; fie de lucru si de activitate;
plastelin.
Forma de activitate:-frontal, pe grupe;
Locul de desfurare:laboratorul de biologie.
Scenariul didactic
Nr.crt.
1
Etapele lectiei
Moment
organizatoric
Competente
specifice
Activitati desfasurate
Profesor
Elev
Noteaz n catalog Numesc absentii,
elevii abseni i
i pregtesc cele
67
Resurse
Procedurale
Verficarea
cunotinelor
Prin chestionare
oral:
Rspund la ntrbri:
Captarea ateniei
i reactualizarea
cunotinelor
Anunarea temei
i obiectivelor
Dirijarea nvrii
Prezint rinichi de
mamifer(porc) i
solicit ca pe baza
cunotinelor din
clasa a VI a i din
viaa cotidian s
identifice aceste
organe.
Anun c vor
studia o nou
funcie de nutriieexcreia i vor face
observaii asupra
rinichiului.
-Scrie pe tabl
tema leciei i
prezint
obiectivele pe care
elevii trebuie s le
cunoasc la
terminarea leciei.
Definete excreia.
-Colabornd cu
elevii stabilete
alctuirea
sistemului excretor
i localizeaz
componentele
acestuia n corpul
uman vizionnd
imagini.
-Deseneaz
sistemul excretor.
-Pentru
descoperirea
structurii
68
conversaia euristic,
dialogul
R
c
i
u
observaia,
expunerea,
problematizarea
i
a
i
s
r
r
c
t
f
rinichiului i
pentru nelegerea
fiziologiei acestuia
se trece la
efectuarea lucrrii
practice.Elevii sunt
mprii n 4
grupe, primesc
fiele de lucru,
truse de disecie i
tvie cu rinichi.
-Rspund la ntrebri
observnd imaginile
din atlasul
anatomic,manual i
vizionnd imaginile.
-Completeaz schema
leciei n caiete.
-Pe baza
observaiilor fcute
de elevi n timpul
realizrii activitii
practice, cu
ajutorul desenelor
din atlasul de
anatomie i
imaginilor
proiectate, descrie
alctuirea
rinichiului i
delimiteaz cele
dou zone ale
acestuia realiznd
desenul pe tabl.
Obinerea
performanei
elevilor
Evaluarea
performanei
-Completeaz
schema leciei pe
tabl cu
participarea
elevilor.
-Inventariaz
principalele
informaii i
observaii cernd
elevilor s dea
rspunsuri rapide,
clare, corecte.
Prin realizarea fiei
de activitate .
Sunt notai elevii
69
Raspund la intrebari
Realizeaz fia de
activitate.
SCHEMA LECIEI
Anatomia sistemului excretor
Excreia eliminarea substanelor nefolositoare sau n exces din organism.
Sitemul excretor este:
-localizat n cavitatea abdominal sub diafragm de o parte i de alta a coloanei vertebrale.
-alctuit din: -rinichi(organele la nivelul crora se formeaz urina).
-cile urinare(organele care conduc urina la exterior).
Rinichii:-organe pereche;
-au culoare roie-cafenie , masa de 150g fiecare,forma bobului de fasole;
-in seciune longitudinal prezint:
-capsula fibroas;
-zona cortical(la exterior);
-zona medular(la interior) cu 7-14 piramide renale;
-unitatea structural i funcional a rinichiului nefronul;
Cile urinare:-pelvisul renal;
-ureterele;
-vezica urinar;
70
-uretra.
Fisa de lucru
1. Folosind
un
bisturiu
sectionai
lung
rinichiul.
Ce
observai
2. Privii
cu
atenie
zona
cortical
zona
medular.
Ce
aspect
au.
..
3. Numrai
piramidele
Malpighi.
Cte
sunt
i
ce
form
au..
4. Observai
spaiile
din
zona
central
a
rinichilor.
Identificai-
le
PLAN DE LECTIE
Data:
Clasa: a VII a
Scoala
Aria curricular:
71
Obiectul: Biologie
Tema:
Scopul
lectiei:
Obiective
operaionale:
Locul de
desfasurare:
Tipul de
lecie:
Metode si
procedee
didactice:
Resurse
materiale:
operationale Obiective
Organizarea
activitatii:
Evenimentele
leciei
Timp
alocat
Activitatea profesorului
Activitatea elevilor
(minute)
72
Metode i
procedee
didactice
Instrumente
de evaluare
Verificarea i
reactualizarea
cunotinelor
nsuite
anterior
O1
Captarea i
orientarea
ateniei
-observ imaginile
-demonstraia
-observarea
independent
Evaluare
oral i scris
(item 1)
-explicaia
-elevii arat componentele globului
ocular i anexele acestuia, preciznd
caracteristicile structurale i dup caz,
proprietile fizice ale acestora.
-elevii compar aparatul foto cu globul
ocular de pe tabla interactiv i
evideniaz corespondena funcional
dintre elementele acestora.
-demonstraia
-observaia
independent
Evaluare
oral i
practic
5
-dezbaterea
-conversaia
euristic
-scrie pe tabl titlul leciei noi:
Fiziologia ochiului,
Anunarea
subiectului
leciei noi
O2
O3
Dirijarea
nvrii i
prezentarea de
coninut
informaional
nou
15
-observarea
independent
-experimentul
virtual
73
-conversaia
euristic
Evaluare
oral, practic
i scris
(item 2)
74
75
-experimentul
virtual
-rezolvarea de
situaii problem
Evaluare
oral,
practic i
scris
(item 2)
-conversaia
euristic
-observarea
independent
O4
Conexiunea
invers
O2
O3
Fixare i
evaluare
-exerciiul
O4
O2
O3
O4
Transfer de
cunotine i
indicarea temei
pentru acas.
-conversaia
-anun tema de pregtit pentru ora
viitoare: Fiziologia ochiului;
76
Autoevaluar
e pe baza
baremului
afiat dup
completarea
fiei de ctre
elevi
Notarea
elevilor
-conversaia
Bibliografie
1. Anghel, I., Voica, C., 1988, Practicum de biologie animal, Bucureti,
2. Barna,A., Pop,
Albastr, Cluj-Napoca,
3. Bonta, I.- Pedagogie, 1998, Editura ALL Educational, Bucureti,
4. Ciurchea, M., Ciolac-Russu, A., Ion, I., 1983, Metodica predrii tiinelor biologice, EDP,
Bucureti,
5. Kereke, A.- Biologie pentru grupele de performan, 2003, Editura Dacia Educaional, ClujNaopoca,
6. MEN (1999-2000) - Curriculum Naional. Programe colare, Bucureti
7. Mihail, A., Strinu, Z., Logoftu,L., 1997,Ghidul profesorului Biologie, Editura ALL
Educational, Bucureti.
77
Naturalizarea (taxidermia sau dermoplastia), popular mpierea, este procedeul prin care
pielea este indeprtat de pe corpul natural, prelucrat prin procedee chimice sau
biologice i ntins pe un corp artificial, care va reda o atitudine tipic a animalului
(aprare, atac, prinderea przii, cuibrit etc.). Acest procedeu de conservare se poate
aplica la multe specii animale.
Colecia reprezint o serie de obiecte din aceeai categorie sau din categorii
asemntoare, strnse la un loc i dispuse sistematic i care au o valoare tiinific.
Colectarea, prepararea i expunerea materialului biologic animal se face innd cont de
cteva principii. Organizarea coleciei se face dup programele colare pe ani de studiu,
cuprinznd principalele grupe de animale i reprezentanii lor. n colecie se vor pstra pe grupe
sistematice i cele mai reprezentative specii din zona n care este situat coala.
Modul de depozitare al coleciei, corespunde sistemului vizualizrii preparatelor, pentru
care se recomand folosirea dulapurilor vitrin. Preparatele se dispun n dulapuri n ordinea
folosirii n lecii.
Sensibilizarea elevilor,
Ilustrarea materialelor noi,
Aplicarea i nelegerea noilor cunotine teoretice i practice,
Verificarea i fixarea noilor cunotine.
Bibliografie
1. Mihail, A., Strinu, Z., Logoftu,L., 1997,-Ghidul profesorului Biologie, Editura ALL
Educational, Bucureti,
2. Vasile Sirbu, 2008, Prepararea materialului didactic animal, Editura PIM, Iasi.
Introducere i concept
79
81
1. Cu alegere dubl ofer posibilitatea alegerii rspunsului correct ntre dou variante. Se
folosesc pentru testarea nsuirii unor cunotine, determin capacitatea de a folosi
cunotine pentru a face clasificri, capacitatea de evaluare a unui material, etc.
Exemple
Citii afirmaiile urmtoare. Dac credei c o afirmaie este adevrat, ncercuii litera A, dac
credei c este fals ncercuii litera F:
A-F Oasele articulaiei incheieturii minii sunt n numr de opt, dispuse pe dou rnduri.
A-F esutul este o grupare de celule diferite care ndeplinesc funcii asemntoare.
A-F Rinichii sunt organele care produc urina.
2. Cu alegere multipl
- cu un singur rspuns preformulat la care enunul se numete premis, i
numeroase rspunsuri din care elevul trebuie s-l aleag pe cel correct numit
cheie. Rspunsurile greite se numesc distractori. Neajunsul acestui tip de
item este c elevul mpoate ghici rspunsul correct.
Exemple
Citete enunurile urmtoare i ncercuiete litera din dreptul variantei/variantelor corecte:
n structura peretelui globului ocular se gsesc urmtoarele componente
a. sclerotica
b. coroida
c. retina
d. cristalinul.
Un muchi striat scheletic este format din
a. capete (tendoane)
b. corp
c. epimisium
Celula nervoasa, neuronal are n structura sa
a. corpul
b. axonul
c. tecile
d. nodurile Ranvier
e. glia
-
membrana bazal
mediu transparent
corpii tigroizi
32 dini
osteon
epidermal
dentiie definitiv
compact
cristalin
caracteristica neuronului
4. De asociere cauz efect dau dou propoziii ntr-o fraz i elevul trebuie s le analizeze
pentru a stabili dac ntre ele exist relaii cauzale.
5. De ordonare prezint mai multe elemente pe care elevul trebuie s le ordoneze ntr-o
ordine fireasc.
De tip deschis
1. Cu rspunsuri scurte care solicit un rspuns de tipul unei definiii sau teorii,
exemple Definii Anatomia omului, enumerai mediile transparente ale ochiului,
descriei organul lui Corti
2. De completare a unor propoziii lacunare sau desene,
exemple Osul lung este format din dou capete i un unitatea structural
a osului lung este......................, format din...................................dispuse n jurul
unui
3. ntrebri structurate care sunt legate printr-un element comun.
Cu elaborare complex a rspunsului
1. Rezolvarea de problem cu evaluare pe seama unui barem,
Exemple Identificai cauzele scderii randamentului colar al unui elev.
Propunei soluii pentru protejarea i mbunirea vederii.
2. Eseu care testeaz capacitatea de recunoatere, integrare i folosire a unei idei. Are
dou variante structurat (structura propus de cadrul didactic) i nestructurat (are o
singur sarcin)
Exemplu Caracterizai n 10-15 rnduri morfologia extern a scoarei cerebrale.
Elaborai un eseu cu titlul Profilaxia aparatului respirator.
83
c
3. Artai prin sgeti corestondena dintre noiunile de structur i funciile lor ntr-un os
lung
Periost
Osteoblaste
Substana fundamental
Osteoclaste
remodeleaz osul
4. Grupai oasele din list dup caracteristicile de mai jos: parietal, frontal, occipital,
omoplat, femur, humerus, rotula, falange, tibia, temporal, radius, fibula
oase late
oase lungi
oase sesamoide
84
5. ncercuii care dintre caracteristicile de mai jos ale maduvei osoase sunt adevarate?
a. produce celulele roii ale singelui,
b. conine celule grase,
c. se incarc cu esut conjunctiv
6. Cunoscnd originea muchiului notai denumirea acestuia
a. linia nucal superioar, tuberozitatea occipital, apofizele spinoase ale vertebrelor
cervicale i toracale
b. aponevroza epicranian
c. solzul temporal.
7. Enumerai nervii cranieni motori i originea lor aparent
85
86
autocorectarea prin care elevul este solicitat s-i corecteze unele greeli n
timpul procesului de autoevaluare,
autonotarea controlat prin care elevul i acord o not care este apoi
negociat cu profesorul i ceilali colegi,
notarea reciproc prin care elevul notez, scris sau oral pe ceilali colegi,
aprecierea obiectiv a personalitii presupune antrenarea intregului colectiv al
clasei n vederea aprecieii fiecrei personaliti i a grupului n ntregime.
BIBLIOGRAFIE
Alexandru Blaga, 2010, Evaluarea formativ, evaluarea sumativ, ntre teorie i practic, Studii
de tiin i cultur, anul VI, nr.1 (20),
Adriana Rnoveanu, Buletinul Universitii Naionale de Aprare Carol I, nr.4-2010,
Adrian Nicu, Curs de pedagogie,
Luciana Simona Velea, Teoria si practica evaluarii.
87