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PROYECTO CURRICULAR
En desarrollo del Real Decreto 1630/06 por el que se
establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de la
Educacin Infantil.
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Proyecto Curricular. R.D. 1630/06
NDICE
1. Proyecto Curricular para la Educacin Infantil.
2. El proyecto educativo, el proyecto curricular y los equipos docentes
2.1. Funciones de los proyectos curriculares
2.2. Elaboracin de proyectos curriculares
2.2.1. Recursos personales: rganos responsables
2.2.2. Recursos materiales
3. Los principios didcticos
3.1. Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de
capacidad.
3.2. Promover el desarrollo de competencias bsicas y especficas.
3.3. Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos por medio del
enfoque globalizador.
3.4. Contribuir al establecimiento de un clima de aceptacin mutua y de cooperacin.
3.5. Movilizar la actividad y la participacin del alumno.
3.6. Favorecer el desarrollo de la representacin mental por medio de la intuicin.
3.7. Estimular las relaciones familia-centro.
4. La evaluacin en la educacin infantil
4.1. Evaluacin del proceso de aprendizaje
4.1.1. Los criterios de evaluacin
4.1.2. Tcnicas e instrumentos de evaluacin
4.2. Evaluacin del proceso de enseanza
5. Elementos esenciales de la concrecin curricular
5.1. Objetivos generales de la educacin infantil
5.2. Seleccin y secuencia de objetivos y contenidos
5.3. La importancia de las competencias bsicas y su concrecin
5.4. Fundamentacin de las competencias bsicas y su concrecin en educacin
infantil.
5.5. Decisiones sobre la metodologa educativa
5.6. Decisiones acerca de la evaluacin
5.7. Medidas de atencin a la diversidad.
5.8. Los contenidos comunes-transversales
6. Objetivos generales para la etapa de educacin infantil segundo ciclo
7. rea: Conocimiento de s mismo y autonoma personal
7.1. Descripcin del rea
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Constituye la etapa educativa, con identidad propia, que atiende a nias y nios
desde el nacimiento hasta los seis aos de edad. Se ordena en dos ciclos. El
primero comprende hasta los tres aos, y el segundo, desde los tres a los seis
aos de edad. El carcter educativo de uno y otro ciclo ser recogido por los
centros educativos en una propuesta pedaggica.
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Las programaciones didcticas de los equipos que incluirn, para las diferentes
reas:
los contenidos, competencias bsicas y los criterios de evaluacin para cada uno
de los cursos.
Los materiales y otros recursos didcticos, incluidos los libros para uso de los
alumnos.
La apertura y flexibilidad del currculo supone una doble implicacin: por una parte, debe
responder a la realidad del centro educativo, ya que ni los alumnos ni el claustro de
profesores ni, en definitiva, el contexto escolar es el mismo para todos ellos; por otra, el
adjetivo flexible aplicado al currculo sugiere la idea de revisin permanente, ya que las
realidades escolar, social y cientfica no permanecen inmutables en el tiempo.
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Por tanto, este documento y sus programas otorgan una mayor autonoma a los
centros y deben reflejar el conjunto de decisiones que van a definir el modelo formativo
por el que opta cada uno de ellos. Estas decisiones son potestad del equipo docente y
requieren una reflexin previa que valore las diferentes opciones y criterios que se nos
presentan. Estamos, pues, ante un documento que podramos calificar de
trascendental para la vida del centro.
2.1. Funciones de los Proyectos Curriculares
En el Proyecto Curricular se materializan las decisiones y acuerdos del equipo de
profesores de un centro y, ms concretamente en una etapa, sobre las frmulas de
intervencin educativa que se van a utilizar con objeto de garantizar la coherencia en la
prctica docente.
El trabajo en equipo aumenta de forma considerable la riqueza de la accin educadora.
El intercambio de opiniones, estudios y experiencias; la reflexin sobre la prctica
individual y colectiva derivada de ese trabajo conjunto son factores que contribuyen de
forma decisiva a la calidad de la enseanza.
De todo ello se desprenden el sentido y las funciones de las concreciones del currculo:
- Contextualizar o adecuar al entorno del centro las prescripciones y orientaciones de la
Administracin Educativa.
- Garantizar acuerdos que aseguren la coherencia de la prctica educativa. Ello ser
factible a travs de la toma de decisiones que expresen soluciones conjuntas para
establecer la continuidad y el equilibrio en los elementos del currculo para los distintos
cursos.
- Formar. El desarrollo y concrecin del currculo contribuye al aumento de las
competencias docentes del profesorado, que reflexiona sobre sus conocimientos y
sobre su prctica para justificar las decisiones que se plasmarn en el documento.
- Orientar el trabajo del aula. Las concreciones curriculares, a travs de uno de sus
elementos, las programaciones didcticas de los Equipos y, en ellas, las
programaciones didcticas de las reas, se convierten en el referente ms inmediato
para el trazado de las decisiones especficas de las programaciones de aula.
2.2. Elaboracin de Proyectos Curriculares
Las orientaciones que la Administracin ha elaborado para facilitar a los centros el diseo
de sus proyectos advierten sobre la necesidad de considerar dichos proyectos como un
proceso, complejo en su elaboracin y, adems, necesitado de una revisin peridica
que garantice su mejora y adaptacin constante a una realidad educativa cambiante.
En la configuracin de la estrategia o plan de actuacin ser necesario contemplar los
diferentes tipos de recursos que pueden ser utilizados:
- Los recursos personales y organizativos, identificando los rganos responsables de la
configuracin del proyecto en sus distintas fases.
- Los recursos materiales que facilitarn la labor de concrecin y adaptacin /
contextualizacin propia de los proyectos.
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estos criterios en sus concreciones curriculares. Este documento incluye una propuesta.
Tal propuesta incorpora, al tiempo, la relacin entre los criterios y las competencias
especficas que hemos propuesto.
Los criterios de evaluacin hacen posible la accin educadora al permitir el seguimiento
de los procesos de enseanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en
funcin de los objetivos previstos. Aqu se halla su gran finalidad o funcin formativa.
4.1.2. Tcnicas e instrumentos de evaluacin
Si la evaluacin constituye un proceso flexible los procedimientos habrn de ser variados.
Para recoger datos podemos servirnos de diferentes tcnicas de evaluacin:
* La observacin de comportamientos.
* Entrevistas.
* Dilogos y cuestionarios orales.
* Anlisis de expresiones plsticas, dramticas, musicales, orales, escritas.
Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluacin. Podemos
clasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la Administracin o
personales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de
profesores.
Son documentos de registro oficial: el expediente personal que contiene la ficha
personal del alumno, los resmenes de escolaridad, los informes anuales y el informe
final de evaluacin.
Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados
destacaremos los diarios de clase, las escalas de valoracin (para contenidos e
indicadores de desempeo de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para
contenidos e indicadores de desempeo vinculados al dominio conceptual).
4.2. Evaluacin del proceso de enseanza
Las normas de evaluacin en Educacin Infantil establecen que los profesores evaluarn
los procesos de enseanza y su propia prctica docente en relacin con el logro de los
objetivos educativos del currculo. Esta evaluacin, tendr tambin un carcter continuo y
formativo e incluir referencias a aspectos tales como:
* La organizacin del aula.
* El aprovechamiento de los recursos del centro.
* La relacin entre profesor y alumnos.
* La relacin familia-centro.
* La relacin entre profesores.
* La convivencia entre alumnos.
Los diferentes aspectos que integran las concreciones del currculo de Ediciones SM
para la Educacin Infantil se exponen y explican con detalle en los libros de
Programacin y Didctica de cada uno de los niveles educativos y reas de enseanza.
Presentamos, a continuacin, la informacin ms relevante de dichos libros, con el fin de
que sirva de gua a los equipos docentes que en este momento acometen la elaboracin
de sus proyectos curriculares de acuerdo con la nueva normativa.
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La adaptacin del currculo al medio sociocultural es tarea de cada uno de los centros.
Sin embargo, nos ha parecido de inters ofrecer a los equipos docentes algunos puntos
de reflexin.
5. ELEMENTOS ESENCIALES DE LA CONCRECIN CURRICULAR
5.1. Objetivos Generales de la Educacin Infantil
Constituyen unos enunciados que definen, en trminos de capacidades, el tipo de
desarrollo que esperamos que alcancen los alumnos al trmino de la etapa. Estas
capacidades orientarn y vertebrarn la actuacin educativa en todas las reas y
atienden a una evolucin integral de la personalidad, pues se refieren a su dimensin
intelectual, comunicativa, esttica, socioafectiva y motriz.
5.2. Seleccin y secuencia de objetivos y contenidos.
La concrecin de los objetivos y contenidos ha tenido en cuenta los siguientes principios:
a) Adecuacin al desarrollo evolutivo de los alumnos y alumnas de cada uno de los
ciclos y cursos.
b) Consideracin de los objetivos de la etapa, objetivos de las reas y su relacin con
las competencias bsicas.
c) Aprendizajes previos que los nios han construido como consecuencia de su historia
educativa familiar, escolar, y social.
d) Coherencia con la lgica interna de cada una de las reas a la que pertenecen los
contenidos de enseanza y aprendizaje y que vertebrar una evolucin gradual
sistematizada.
e) Seleccin de contenidos de acuerdo con los bloques del currculo oficial.
f)
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Un uso cada vez ms eficaz del propio cuerpo en el desarrollo de las rutinas, en el
incremento de iniciativas y sus alternativas, en la seguridad que se adquiere al
realizar las actividades, en el clculo de riesgos y en la responsabilidad por
concluirlas de una forma cada vez ms correcta.
Una actuacin ms segura, eficaz y autnoma en el manejo de tiles, en las
rutinas personales de alimentacin, vestido, aseo y descanso, en el deseo de
afrontar nuevas tareas asumiendo ciertos riesgos.
Un desarrollo del autoconcepto que integrar un conjunto de claves para
interpretar la realidad que le rodea y, especialmente, las relaciones con los dems:
conocer sus rasgos fsicos, sus intereses, sus necesidades, sus posibilidades
puede favorecer una actuacin natural y sin inhibiciones en las distintas
situaciones.
La posibilidad de manifestar y asumir el afecto de las compaeras y compaeros
que le rodean, interesarse por sus problemas o contribuir a su felicidad.
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7.3. Objetivos
7.3.1. Objetivos generales del rea
1. Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo a travs de la interaccin
con los otros y de la identificacin gradual de las propias caractersticas,
posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma
personal.
2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones,
descubriendo las posibilidades de accin y de expresin, y coordinando y
controlando cada vez con mayor precisin gestos y movimientos.
3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser
capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los dems, identificando y
respetando, tambin, los de los otros.
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O. A. Objetivos de rea
7.4. Competencias
7.4.1. Competencias bsicas del currculo oficial
Las competencias son, segn el artculo 6 de la Ley 2/2006, Orgnica de Educacin,
un elemento esencial del currculo. Los programas oficiales han seleccionado ocho,
que se vinculan al desarrollo de los propsitos identificados para el marco de los
estados de la Unin Europea. Son las siguientes.
1. Comunicacin Lingstica
2. Matemtica
3. Conocimiento e interaccin con el medio fsico
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
5. Social y ciudadana
6. Cultural y artstica
7. Aprender a aprender
8. Autonoma e iniciativa personal
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C. B. Competencia Bsica
7.5. Contenidos
7.5.1. Contenidos del currculo oficial del rea de conocimiento de s mismo y
autonoma personal.
Percepcin de los cambios fsicos propios y de su relacin con el paso del tiempo.
Las referencias espaciales en relacin con el propio cuerpo.
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Adaptacin del tono y la postura a las caractersticas del objeto, del otro, de la
accin y de la situacin.
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Alimentacin.
Vestido
Descanso
Actividad y juego.
Acciones en la casa.
Acciones en el colegio.
Normas relacionadas:
o
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19. Actuar de forma que se manifieste la comprensin de mensajes relacionados con los
contenidos del rea (C. EV. 2, 3)
20. Desenvolverse en los conflictos y pequeos problemas de la vida cotidiana, de forma
cada vez ms autnoma, solicitando progresivamente menos la intervencin del
adulto. (C. EV. 2, 3)
21. Expresar de forma clara y ordenada mensajes relacionados con los contenidos del
rea. (C. EV. 2, 3)
22. Mostrar un progresivo control de las propias emociones en sus interacciones con los
dems. (C.EV. 2)
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23. Describir algunas consecuencias negativas que puede tener para el cuerpo un
comportamiento poco adecuado, valorando su influencia en la propia salud. (C.EV.
3)
C. EV. Criterios de Evaluacin
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C. B. Competencias Bsicas
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Los distintos elementos curriculares del rea cobran sentido desde la necesaria
integracin y complementariedad con el resto de las reas. Los recursos didcticos
deben estar dirigidos desde el enfoque globalizador: el entorno no puede ser
comprendido sin la utilizacin de los diferentes lenguajes. De la misma manera, la
realizacin de desplazamientos orientados ha de hacerse desde el conocimiento del
propio cuerpo y de su ubicacin espacial.
En sntesis, el valor formativo del rea implica el progreso en los siguientes mbitos de
aprendizaje y desarrollo:
La manipulacin de objetos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades
y estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificacin, orden y cuantificacin
como va para el desarrollo de habilidades matemticas.
El conocimiento y comprensin de los elementos ms significativos del medio
fsico y natural.
La observacin, el anlisis y la comprensin de los las relaciones, cambios y
transformaciones en los elementos de la naturaleza.
El desarrollo de actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en la conservacin
del medio.
La exploracin activa del entorno, buscando interpretaciones sobre situaciones y
hechos significativos.
El establecimiento de vnculos de relacin con los otros.
La interiorizacin y el ajuste progresivo de pautas de comportamiento social.
La identificacin de grupos sociales prximos, sus caractersticas, valores y formas
de vida.
La forja de actitudes de confianza, respeto y aprecio hacia los que le rodean.
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le
permitan
secuenciar
5. Mostrar comportamientos que denoten iniciativa, autonoma e inters por los otros
para mejorar los entornos en los que se desenvuelve. (O. A. 1,4)
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O. A. Objetivos de rea
8.4. Competencias
8.4.1. Competencias bsicas del currculo oficial
Las competencias son, segn el artculo 6 de la Ley 2/2006, Orgnica de Educacin,
un elemento esencial del currculo. Los programas oficiales para Primaria y Educacin
Secundaria Obligatoria han seleccionado ocho, que se vinculan al desarrollo de los
propsitos identificados para el marco de los estados de la Unin Europea. Son las
siguientes.
1. Comunicacin Lingstica
2. Matemtica
3. Conocimiento e interaccin con el medio fsico
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
5. Social y ciudadana
6. Cultural y artstica
7. Aprender a aprender
8. Autonoma e iniciativa personal
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funciones
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8.5.1. Contenidos del currculo oficial del rea de conocimiento e interaccin con
el entorno.
Identificacin de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas,
nubes o ros. Valoracin de su importancia para la vida.
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o
o
o
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Inters por manipular objetos de manera ajustada a las normas para su uso y
conservacin. (4)
Curiosidad por hallar usos personales y originales en los objetos habituales. (4)
El nmero:
o
Asociacin de los seis primeros nmeros para contar elementos y objetos cotidianos.
(4,1)
La suma.
Medidas:
o
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Los animales.
-
Organizacin, reproduccin
Formas de alimentacin.
Las mascotas
Rocas y ros.
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El da y la noche
El sol y la luna
Relaciones entre las personas, los animales y las plantas: Necesidad y utilidad
(compaa, alimentacin, vestido, trabajo, cuidados).
Normas en el contacto con los animales y las plantas. Inters por conocer y respetar
las normas de conducta en el cuidado de plantas y animales. (4)
Expresin oral de algunas consecuencias del mal uso de elementos del entorno
natural. (1, 4)
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La familia:
-
Miembros.
Funciones y ocupaciones.
Tipos de familia.
La escuela:
-
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Propiedades bsicas.
Normas de convivencia.
La interculturalidad.
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Esfuerzo
por asumir pequeas responsabilidades y llevarlas a cabo con
progresiva autonoma. (4)
Inters por relacionarse con los dems respetando sus emociones y sentimientos.
(4)
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8.6.2. Criterios de evaluacin del proyecto curricular para el segundo nivel del
segundo ciclo de educacin infantil
1. Identificar las diversos tipos de relaciones que mantiene con los dems (familiares,
amistosos, de compaerismo, de vecindad...). (C. EV. 3)
2. Determinar cules son los grupos sociales a los que pertenece indicando el papel
que desempea en cada uno de ellos. (C. EV. 3)
3. Reconocer los miembros y funciones esenciales de los principales grupos sociales a
los que pertenece. (C. EV. 3)
4. Contribuir a la resolucin de conflictos que surgen en la relacin con los dems,
mostrando iniciativa y autonoma y actitudes de respeto hacia los otros. (C. EV. 3)
5. Respetar las normas y pautas bsicas de comportamiento de los diferentes grupos
sociales de los que forma parte. (C. EV. 3)
6. Discriminar comportamientos correctos e incorrectos, adecuados e inadecuados
segn diversas circunstancias sociales. (C. EV. 3)
.
7. Orientarse de forma autnoma en el espacio, utilizando con propiedad las nociones
y trminos bsicos. (C. EV. 1)
8. Manejar nociones temporales bsicas para secuenciar rutinas y acontecimientos de
la vida cotidiana. (C. EV. 1)
9. Establecer relaciones entre las caractersticas del medio fsico y las formas de vida
que en l se desarrollan. (C. EV. 1)
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10. Describir algunas de las formas en que el hombre acta sobre el medio y lo modifica.
(C. EV. 1)
11. Sealar los efectos de las propias acciones en el medio responsabilizndose del
cuidado del mismo. (C. EV. 1)
12. Planificar y ordenar su accin en el entorno en funcin de los datos que obtiene del
mismo a travs de la observacin y la exploracin. (C. EV. 1, 2, 3)
13. Reconocer las principales funciones de los objetos habituales en su entorno familiar
y escolar. (C. EV. 1)
14. Utilizar los objetos cotidianos con una adecuada precisin y coordinacin motriz. (C.
EV. 1)
15. Respetar las normas de uso de los objetos propios y comunes. (C. EV. 10)
16. Mostrar iniciativa y creatividad en la construccin de juguetes y aparatos para sus
actividades cotidianas. (C. EV. 1)
17. Identificar a los animales, plantas y personas como seres vivos y las caractersticas
principales de los mismos. (C. EV. 3)
18. Reconocer las caractersticas y formas de vida de algunos animales y plantas
cercanos a sus intereses. (C. EV. 3)
19. Mostrar habilidades lgico-matemticas sencillas, seleccionado y aplicando las
mismas en funcin de los requerimientos de la situacin concreta. (C. EV. 1)
20. Utilizar la serie numrica para medir y cuantificar colecciones de objetos. (C. EV. 1)
21. Identificar sensorialmente las propiedades bsicas de los objetos (forma, color,
tamao, textura, sabor), contribuyendo a aumentar progresivamente el
conocimiento de los mismos. (C. EV. 1)
22. Describir cualidades fsicas de los objetos del entorno, ampliando progresivamente
su vocabulario. (C. EV. 1, 2)
23. Realizar, a travs de actividades ldicas, agrupaciones y clasificaciones entre los
objetos. (C. EV. 1)
24. Limpiar el medio natural al realizar actividades y juegos de contacto con el mismo,
mostrando actitudes de cuidado y respeto por el mismo. (C. EV. 3)
25. Mostrar un comportamiento que
manifieste la comprensin de mensajes
relacionados con los contenidos del rea (C. EV. 1, 2, 3).
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26. Expresar de forma clara y ordenada mensajes relacionados con los contenidos del
rea (C. EV. 1, 2, 3).
C. EV. Criterios de Evaluacin
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
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C. B. Competencias Bsicas
19.
Mostrar
habilidades
lgicomatemticas sencillas, seleccionado y
aplicando las mismas en funcin de los
requerimientos de la situacin concreta.
(C. E. 5, 6)
Identificar
sensorialmente
las
propiedades bsicas de los objetos (forma,
color,
tamao,
textura,
sabor),
contribuyendo
a
aumentar
progresivamente el conocimiento de los
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9.4. Competencias
9.4.1. Competencias bsicas del currculo oficial
Las competencias son, segn el artculo 6 de la Ley 2/2006, Orgnica de Educacin,
un elemento esencial del currculo. Los programas oficiales para Primaria y Educacin
Secundaria Obligatoria han seleccionado ocho, que se vinculan al desarrollo de los
propsitos identificados para el marco de los estados de la Unin Europea. Son las
siguientes.
1. Comunicacin Lingstica
2. Matemtica
3. Conocimiento e interaccin con el medio fsico
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
5. Social y ciudadana
6. Cultural y artstica
7. Aprender a aprender
8. Autonoma e iniciativa personal
En nuestro proyecto, el referente de las competencias bsicas va a ser concretado en
competencias especficas. Constituirn el ncleo de los procesos de enseanzaaprendizaje y evaluacin. Para que se aprecie nuestro compromiso mostraremos la
relacin entre nuestras competencias especficas y las bsicas y, tambin, entre las
primeras y los criterios de evaluacin.
9.4.2. Competencias especficas del proyecto curricular para el segundo nivel
del segundo ciclo de educacin infantil y su relacin con las competencias
bsicas.
Esta rea se relaciona de manera especial con las competencias: lingstica,
tratamiento de la informacin y competencia digital y cultural y artstica. Sin embargo,
podemos identificar competencias especficas que se vinculan con la mayora de las
competencias bsicas, como las siguientes:
1. Imitar de forma ajustada y expresiva (gestos, movimientos, expresiones verbales)
personajes representativos de los medios de comunicacin (C. B. 1, 4, 5, 6, 8).
2. Expresar, por medio del lenguaje verbal, corporal y plstico algunas necesidades y
estados de nimo. (C. B. 1, 4, 5, 6, 8).
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3. Relacionar sonidos propios del entorno social y natural con la causa que los
origina. (C. B. 1, 3, 4, 5, 7, 8).
4. Describir algunos instrumentos tecnolgicos presentes en el entorno sociofamiliar
y/o escolar: (ordenador, cmara, reproductores de sonido e imagen). (C. B. 1, 4, 5,
6, 7, 8).
5. Manipular con creciente soltura elementos fsicos bsicos de distintos medios de
comunicacin audiovisual e informticos. (C. B. 3, 4, 6, 7, 8)
6. Practicar sus habilidades lectoescritoras en la medida de sus posibilidades. (C. B.
1, 4, 7, 8).
7. Subrayar cualidades especficas de alguna obra artstica analizada en el contexto
escolar (C. B. 1, 6, 7, 8).
8. Expresar, de forma sencilla y clara, las razones de su inters por algunas obras
literarias (cuento, poesa) y producciones audiovisuales (pelculas, dibujos,
videojuegos. (C. B. 1, 4, 5, 6, 7, 8).
9. Realizar, por medio de una tcnica plstico, visual, obras que representen los
estados de nimo de personas conocidas provocadas por una causa determinada
(C. B. 1, 4, 5, 6, 8).
10. Establecer correspondencias entre algunas obras artsticas representativas con el
autor que las ha creado (C. B. 1, 4, 5, 6, 7, 8).
11. Describir, con un vocabulario adecuado, las emociones y sentimientos que le
provoca el visionado o audicin de diversas obras artsticas. (C. B. 1, 6, 7, 8)
12. Elaborar obras plsticas que muestren la asimilacin de nociones bsicas de
carcter espacial (orientacin, situacin, tamao y direccin) (C. B. 1, 2, 4, 6, 7, 8).
C. B. Competencias Bsicas
9.5. Contenidos
9.5.1. Contenidos del currculo oficial del rea de Lenguajes: comunicacin y
representacin.
Bloque 1. Lenguaje verbal
Escuchar, hablar y conversar:
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Uso progresivo, acorde con la edad, de lxico variado y con creciente precisin,
estructuracin apropiada de frases, entonacin adecuada y pronunciacin clara.
Acercamiento a la literatura:
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o
o
Vocabulario
Oraciones simples
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Ajuste de su discurso y conducta comunicativa a las normas bsicas que rigen los
intercambios lingsticos (escuchar, guardar silencio, responder, preguntar,
interesarse por las sugerencias de otros) y participacin en conversaciones
colectivas dirigidas por el profesor. (1)
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Respeto por las ideas, opiniones y sentimientos que manifiestan los dems. (1, 3)
Actitud de respeto ante las normas que rigen los intercambios lingsticos: respeto
del turno de palabra, escucha y atencin a las intervenciones de los dems. (1, 4)
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Acercamiento a la literatura:
Resumen oral de las historias que cuentan los poemas, las canciones y los
cuentos. (2)
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Actitud positiva hacia las posibilidades que ofrecen los medios de comunicacin
audiovisual. (2)
De modelado
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Mezcla de colores.
Familiarizacin con
sociocultural.(4)
Establecimiento de relaciones
emplear
artistas
en algunas obras
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del
propio
cuerpo:
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9.6.2. Criterios de evaluacin del proyecto curricular para el segundo nivel del
segundo ciclo de educacin infantil
1
1. Usar el lenguaje oral para expresar sus ideas, deseos, necesidades e intereses y
articularlos con los de los dems. (C. EV. 1)
2. Emplear formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y finalizar una
conversacin. (C. EV. 1)
3. Utilizar recursos extralingsticos para facilitar la comprensin de sus mensajes
orales. (C. EV. 1)
4. Reproducir textos bsicos de literatura infantil (cuentos, fbulas, poesa, teatro),
mostrando disfrute al evocarlos (C. EV. 1, 2)
5. Evocar sucesos, conocimientos y cuentos de manera clara, expresiva y
debidamente ordenada en el tiempo. (C. EV. 1)
6. Expresarse con un vocabulario progresivamente ms rico y construyendo frases bien
ordenadas para comunicar sentimientos y emociones propias y de los que le rodean
(C. EV. 1)
7. Utilizar, progresivamente, el lenguaje oral para la planificacin y regulacin de la
propia conducta. (C. EV. 1)
8. Responder a preguntas sencillas que muestren la comprensin de mensajes e
intenciones comunicativas que recibe de los dems. (C. EV. 1, 2, 3)
9. Leer y escribir secuencias de imgenes y smbolos sencillos, para desarrollar
sus habilidades lectoescritoras. (C. EV. 2, 3)
10. Participar en narraciones de literatura infantil, comprendiendo la idea bsica que
transmiten los textos (C. EV. 2)
11. Realizar la grafa de trazos, letras y palabras muy significativas, como
aproximacin a las habilidades de la lengua escrita. (C. EV. 2)
12. Describir los rasgos caractersticos de diversos textos impresos (literarios, propios
de los medios de comunicacin, grficos.),a partir de la exploracin de los
mismos. (C. EV. 2, 3)
Relacin con los contenidos comunes / transversales: Expresin oral (1), Fomento de la lectura (2), comunicacin
audiovisual y tecnologas de la informacin (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos de los
contenidos del rea se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera.
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13. Mostrar inters por acercarse a los cuentos y otras manifestaciones de la literatura
infantil, desarrollando progresivamente conductas autnomas en tal acercamiento
y en su uso. (C. EV. 2)
14. Manifestar curiosidad por el lenguaje escrito (pidiendo ayuda para descifrarlo,
fijndose en sus soportes, manipulando libros, revistas...). (C. EV. 2)
15. Elaborar producciones plsticas con variedad de tcnicas, riqueza de detalles,
variedad de colorido y creatividad. (C. EV. 3)
16. Mostrar precisin y dominio motriz adecuado a su edad en las elaboraciones
plsticas, corporales, musicales y escritas. (C. EV. 3)
17. Interesarse por explorar nuevas tcnicas plsticas. (C. EV. 3)
18. Identificar sonidos caractersticos del entorno prximo. (C. EV. 3)
19. Adecuar el tono y el ritmo en los cantos colectivos e interesarse por participar en
ellos. (C. EV. 3)
20. Explorar y utilizar los diversos recursos interpretativos a su alcance. (C. EV. 3)
21. Representar distintas situaciones dramticas adaptndose a los dems, al espacio y
a las caractersticas del personaje. (C. EV. 3)
22. Identificar algunas obras artsticas propias de su entorno cultural y de otros,
desarrollando progresivamente valores estticos y de respeto a la diversidad social
y cultural. (C. EV. 3)
23. Experimentar con algunas de las posibilidades bsicas de los medios de
comunicacin y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
manipularlos con progresiva autonoma (C. EV. 3)
C. EV. Criterios de Evaluacin
9.7. Vinculacin entre los criterios de evaluacin y las competencias especficas
del proyecto curricular
COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PC
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PC
1. 1. Imitar de forma ajustada y expresiva 1. Usar el lenguaje oral para expresar sus
(gestos,
movimientos,
expresiones
sentimientos, deseos, necesidades e
verbales) personajes representativos de los
intereses y articularlos con los de los
medios de comunicacin (C. B. 1, 4, 5, 6,
dems. (C. E. 2)
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C. B. Competencias Bsicas
C. E. Competencias Especficas
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