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COMISSO CIENTFICA
Profa. Ma. Andra Pereira dos Santos
Profa. Dra. Angelita Pereira Lima
Capa
Denis Castilho
FICHA CATALOGRFICA
Leitura, Espao e Sujeito /Andra Pereira dos Santos; Angelita Pereira de Lima;
Eguimar Felcio Chaveiro, Luciana Cndida da Silva Goinia: FIC/FUNAPE/LABOTER,
2014.
il.
ISBN: 978-85-8083-127-6
1. Leitura. 2. Preconceitos em leitura. 3. Prticas de Leitura. 4. Geografia e literatura
I. SANTOS, Andra Pereira dos. II. LIMA, Angelita Pereira de . III. CHAVEIRO, Eguimar
Felcio. IV. SILVA, Luciana Cndida. IV. Ttulo
CDU: 028
Ficha catalogrfica elaborada pela bibliotecria Andra Pereira dos Santos CRB-1/1873
A exatido das referncias, a reviso gramatical e as ideias espessas e/ou defendidas so de inteira
responsabilidade dos autores
SUMRIO
APRESENTAO
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Vilela
A ESCOLA E A GEOGRAFIA QUE SE ENSINA NO E PARA O MUNDO
CONTEMPORNEO
Jlio Csar Pereira Borges; Maciel Pereira da Silva
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APRESENTAO
O mundo contemporneo impe ler e, mais ainda, ler de diferentes formas.
Estamos diante de uma diversidade de signos que nos solicita capacidades mltiplas e
diferentes de leituras. Nesse sentido, essa publicao se inscreve no rol daqueles que
compreendem que as leituras vo muito alm dos textos e livros convencionais. Os
inclumos e com eles nos deleitamos, mas sabemos que h outras plataformas de leituras que
constituem o imperativo de ler as realidades contemporneas. Ler significa, em sua instncia
sagrada, ler o mundo com os seus signos, seus tempos e espaos tranados pelo ritmo da
existncia humana.
Hoje a leitura abarca uma diversidade de smbolos e imagens. Lemos textos,
vdeos, msicas, poesias, corpos. Assim como as metrpoles, os textos esto, tambm,
fragmentados nas redes sociais e hipertextos da Internet. A juventude atual est diante desse
novo universo de leituras se constitui o grupo de sujeitos que vivencia, ao mesmo tempo, os
milagres da multiplicao dos signos para o bem ou para o mal -, e a cobrana por um
padro de leitura fixado nas formas tradicionais. Compreender esse mundo de leituras
fragmentadas , em grande medida, compreender os D.N.As que constituem os jovens de
hoje.
O conjunto de textos que compe este E-book foi apresentado no VI Caf com
Leitura(s) e I Seminrio de Leiuta(s), Espao e Sujeito que teve como objetivo discutir as
leituras fragmentadas (sejam texto, imagens, sons, vdeos) e a formao da juventude atual
alm de trazer textos sobre geografia e literatura e como esta pode contribuir para o
fortalecimento dos estudos sobre leitura. Assim, preciso debater sobre outras temticas to
importantes nesse contexto atual e que so apresentadas nos grupos de trabalho: Espao
urbano e leitura; leitura e espaos virtuais e artes visuais; O espao geogrfico como fonte de
Indgena nas terras indgenas caracteriza-se como a efetivao da luta dos sujeitos indgenas
ao direito a educao bilngue, intercultural e diferenciada, que tem ajudado a fortalecer a
cultura e a vida desses povos. O oferecimento do ensino da lngua oficial e da lngua
materna dos indgenas em equivalncia de importncia sinaliza para a construo de
processos de autonomia cada vez mais significativos para os indgenas na sociedade
moderna. Portanto, a formao de ndios como professores e gestores das escolas localizadas
em terras indgenas hoje um dos principais desafios e prioridades para a consolidao de
uma Educao Escolar Indgena pautada pelos princpios da diferena, da especificidade, do
bilinguismo e da interculturalidade. Atravs da leitura e da escrita as transformaes vo
surgindo.
J o estudo A biblioteca pblica entre outros espaos formais de leitura
Apresenta parte da tese de doutorado da pesquisadora Keila Matida Melo, a qual discorre
sobre espaos formais de leitura que, assim como as bibliotecas pblicas, contriburam para
a proliferao de materiais impressos, bem como incidiram sobre formas de organizao da
cultura. Mostra ainda a presena desses espaos formais de leitura em Gois e
especificamente em Anpolis a partir, por exemplo, da Biblioteca Joo Luiz de Oliveira, cuja
gnese se deve Unio Independente dos Estudantes Anapolinos (UIEA). Tal pretenso
objetiva mostrar a contradio que envolve os espaos formais de leitura, em que, pelo
estabelecimento de um lugar, muitas vezes eles so no-vistos, censurados, impedidos de
funcionar. Caracterstica que revela no apenas uma poca de represso, mas tambm a
ineficcia de ateno dada a esses espaos em tempos de abertura democrtica.
O texto Jovens leituras e jovens leitores procura apresentar o problema dos
jovens estudantes do ensino mdio de educao pblica com relao leitura, motivado pelo
discurso da no-leitura dos jovens na escola ou de uma leitura rasa o que , muitas vezes,
legitimado pelos resultados apresentados pelos alunos em exames como o ENEM. Assim,
neste texto busca-se colocar em cena aspectos relativos sociedade atual na qual os jovens
tm se constitudo; ainda alguns pressupostos sobre os jovens que so os leitores
referenciados no discurso, bem como elementos da leitura, os quais aqui so revelados,
tambm, por meio das vozes de alguns jovens que foram ouvidos no decorrer da pesquisa
feita. Portanto, o que o texto traz so elementos de reflexo e anlise para que se possa ir
movimentando sentidos outros em relao leitura, aos leitores e aos jovens tendo em vista a
construo de outras formas de perceber e discutir estes sujeitos para que se possa sair de
um discurso de reproduo e caminhar rumo a outras formas de percepo do problema.
O trabalho Traos rebeldes, mentes abusadas: a leitura da diversidade juvenil
pelo grafite no centro de Goinia-Go tem como objetivo proporcionar uma reflexo acerca
das intervenes de grafite no centro da cidade de Goinia, levando em consideraes as
dinmicas espaciais e urbanas da cidade. Tendo como ponto conectividades as intervenes
proporcionadas pelas culturas juvenis imbricadas na contemporaneidade e nos
proporcionando um novo modelo de leituras das dinmicas social dos espaos pautados nas
inquietudes e contestaes dos grupos de grafiteiros que expressam sua vivencias e constitui
uma forma de contestaes poltico-sociais.
O texto Novos suportes, novos leitores, o novo comportamento do leitor com as
novas tecnologias trata de um breve histrico da evoluo da leitura, dos meios de
comunicao e dos suportes informacionais. Das mudanas na forma de ler dos meios de
comunicao mais tradicionais e dos novos meios. A popularizao da leitura e a interao
leitor com o autor, podendo tornar o leitor co-autor do texto. Manifestaes e mudanas
sociais realizadas atravs da utilizao desses novos meios. As possibilidades de expresso
crtica ou superficial e simplista do leitor.
No texto Common people reading: discursos visuais sobre o ato de ler, relata-se
e analisa-se a experincia de criao e gerenciamento de um blog de imagens intitulado
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Cidade de Gois com base na percepo da poetisa. Sendo assim, o artigo tem a ambio de
contribuir dentro da linha interdisciplinar de investigao entre Geografia e Literatura.
Portanto, atravs da literatura, que a cidade vem sendo representada, na poesia. Cora
Coralina trs para o leitor o significado de suas ruas, de suas construes e da labuta do seu
povo, alm de mostrar os problemas urbanos existentes e os desejos coletivos de sua
populao. A cidade de Gois foi e ainda permanece cenrio e objeto das obras de Cora
Coralina.
O texto A interface da geografia com a literatura: reflexes sobre fundamentos
tericos e metodolgicos apresenta reflexes terico - metodolgicas sobre a leitura do
espao geogrfico por meio da Literatura. As reflexes compem parte da pesquisa de
mestrado que buscou, entre outros objetivos: descortinar os elos que unem Geografia e
Literatura e extrair do encontro das duas linguagens os elementos mais significativos da
relao dos sujeitos com o espao e da formao de identidades culturais. A corrente
humanista da Geografia concebe a Literatura como uma fonte rica para a interpretao da
cultura. Para os gegrafos culturais, o universo literrio, em seus variados gneros, abre se a muitas possibilidades intelectivas capazes de realar os contedos subjetivos do espao.
Neste texto, enviesamos reflexes sobre o interesse dos gegrafos pela Literatura e sobre os
mtodos que
encaminham suas
das reflexes,
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habilidades desde a aquisio da lngua materna. Diante desse quadro, parece haver
crescente nfase utilizao dos gneros textuais no processo de alfabetizao, no
desenvolvimento da leitura e aquisio da escrita. No entanto, as crenas do professor,
acerca do uso do texto, definem a funo deste em sala de aula. Partindo desse pressuposto,
este estudo props identificar e analisar as crenas de duas professoras alfabetizadoras
acerca dessa temtica, identificadas no discurso e nas prticas docentes. Os dados foram
coletados mediante aplicao de questionrio aberto e observao nas salas de aulas de
ambas as professoras. As anlises fundamentam-se em Bakhtin (2000) Marcuschi (2006)
Lopes-Rossi (2006), Ferreiro (1999), Barcelos (2006), dentre outros que abordam esse tema.
Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de base interpretativa. Em termos de consideraes
finais, foram propostas reflexes acerca da importncia dos gneros textuais na
alfabetizao para uma aprendizagem significativa.
A escritora Clarice Lispector desnudou, em sua fico, um universo de intenso
lirismo e revelou, por meio do mergulho nas mentes de suas personagens, a incompletude e
perdio de figuras que se descobrem, subitamente, em um mundo fluido e erradio. Tecida a
partir de digresses internas, a escritura clariceana acaba por desvendar os cotidianos de
mulheres, personagens por excelncia da autora, que se veem abafadas ante a rotina e ante
as exigncias e presses vindas de uma sociedade patriarcal. Entretanto, em dado momento
das tramas, essas mulheres rompem com a rotina falseada e chegam a reflexes cortantes, de
carter existencial, sobre suas vidas. Por vezes, chegam mesmo, no prprio devaneio, a
transgresses que desafiam o imposto socialmente e que tambm desafiam as condies
heternomas a que historicamente foram submetidas. Nesses pontos de clmax em suas vidas
quando soa o grito em uma rotina sufocante - as personagens clariceanas buscam sua
identidade. No texto Mulheres de passagem: a busca existencial e a transgresso silenciosas
nas personagens de Clarice Lispector, buscou-se analisar como se deram os processos de
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subjetivao das mulheres nos contos A procura de uma dignidade e A partida do trem,
ambos publicados por Clarice Lispector na coletnea Onde estivestes de noite (1974). A
inteno aqui entender como as subjetividades femininas foram apresentadas nessas
tramas, que carregam a atmosfera de um mundo repleto de caminhos, passagens, labirintos
e, por vezes, referncias fragmentadas e lquidas. J que os dois contos selecionados
trabalham com o tema do envelhecimento, consideraes sobre a velhice feminina, em uma
realidade marcada pela cultura da mdia, tambm sero feitas.
O texto Ler a alma pelo desenho: o encontro entre literatura e ilustrao trata
de uma reflexo do sujeito brasileiro, seu carter, cultura, origens e conflitos. O ponto de
partida utilizado para essa analise do sujeito o livro Macunama, um heri sem nenhum
carter de Mario de Andrade e as ilustraes feitas deste, com isso pode-se ter uma
interseco entre arte e geografia, mostrando um dos papeis fundamentais da arte, que o
de interpretao da realidade de maneira abstrata e critica, enriquecendo a leitura da alma
brasileira.
O texto Fauna, flora e cultura cerradeira nas msicas de Goi: contribuies
para a leitura geogrfica dos territrios em Coromandel-MG tem como centralidade a
interpretao dos territrios, paisagens e prticas culturais que permeiam as trajetrias
existenciais dos diferentes sujeitos que compem a realidade natural, cultural e poltica de
Coromandel/MG. Para isso, contamos com a anlise das composies poticas e musicais de
Grson Coutinho da Silva, o Goi. As msicas de Goi contribuem para a anlise de
elementos como o cotidiano da vida e trabalho no campo, imaginrios e saberes de
garimpeiros e camponeses, as festas e folias de reis, alm da fauna e flora do Cerrado, que
compem os territrios de coromandel/MG.
Por fim, Embora se constitua um momento de significativa importncia na vida
do indivduo, a experincia do letramento no se configura em seu primeiro contato com o
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mundo da leitura. Em verdade somos desde h muito, leitores do mundo. Estamos a todo o
momento recebendo informaes, vivenciando experincias que requerem de ns muito
alm da decodificao dos signos lingusticos. A palavra escrita e a leitura de mundo
associam-se para que o indivduo melhor se situe em sociedade. Cria-se, a partir do hbito
de leitura, um crculo virtuoso onde a dvida leva ao questionamento. Este, procura; que
por sua vez descortina a resposta. O encontro com a resposta d origem a novas dvidas. A
incessante busca pelos porqus conduz a um alargamento do universo conhecido. Dessa
forma novos horizontes vo se descortinando. Novas leituras tornadas possveis. Assim como
lemos, escrevemos as pginas dessa trama que nomeamos vida. Diante desse pressuposto a
pergunta que surge : Como leio o mundo? Como leio as pessoas? Como sou lido por elas?
Essa ao perpassada pela intencionalidade. Embora que de forma semiconsciente, lemos e
somos lidos por nossos pares de acordo com os interesses que se estabelecem em nosso
cotidiano. Essa leitura, a social, isonmica. Indifere a classe na qual estamos inseridos.
Somos sempre, respectivamente, textos e leitores. Nesse exerccio vai-se definindo a nossa
identidade individual e cultural. Uma no pode prescindir da outra. Nesse processo ocorre a
transformao e a materializao de um novo ser. Esses so os pontos que sero discutidos
no texto Identidade e leitura: diferentes povos, diferentes mundos, mltiplas interpretaes,
o qual fecha nossas tramas da leitura, do espao e do sujeito.
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estigmatizam grupos sociais e prticas culturais. Ao opor-se aos preconceitos a certos tipos
de leitura, a sua posio certamente baseia-se numa ideia genrica, todavia necessria: h
diferentes formas de leitura. Ou: ...no preciso que todos leiam da mesma forma (Abreu, p.
157).
Dogmatismo, preconceito, esquema de valor e poder, leitura autorizada,
leitura desautorizada, ideologizao de leitura so termos evocativos de uma questo: pode-
Doutor em Geografia Pela Universidade Estadual de So Paulo/USP, Professor adjunto do Instituto de Estudos
Socioambientais da Universidade Federal de Gois/ IESA-UFG; Scio titular do Instituto Histrico e Geogrfico
de Gois. E-mail: eguimar@hotmail.com. Brasil- Goinia- Gois.
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Professor do Instituto de Educao, Cincia e Tecnologia de Gois, Mestre em Geografia pelo Instituto de
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se colocar num mesmo plano a leitura de um livro escrito por Paulo Coelho e de Machado
de Assis, por exemplo?
Desta questo, outras medeiam a relao complexa entre sujeito, texto e
objeto-mundo. Por exemplo: em que situao cognitiva-pedaggica um sujeito deve acessar
tais obras? Pode-se considerar a leitura um valor em si destitudo de um sentido social que
enuncia o texto, ou seja, a condio simples de ser leitor suficiente para gerar valor a uma
pessoa?
Nenhuma teoria contempornea de sujeito que invoca, num mesmo pleito, as
dimenses da economia, da poltica, da cultura, do espao e da histria reduziria a
interpretao do sujeito ao campo da formao intelectual, ou apenas da experincia de
leitura de textos, livros acadmicos. Poder-se-ia sintetizar: a vida de um sujeito bem maior
que o alfabeto, todavia inclui, decisivamente, o pleito totalizante da linguagem, do qual o
domnio das complexas combinaes das letras do alfabeto, no sentido normativo e criativo,
parece ser fundamental numa vida social marcada pela fbrica intensiva, pela agricultura
de preciso, pelos artefatos de controle de uma sociedade tecnocntrica.
No entanto, h que se considerar que falar, ouvir, pensar, nomear, estabelecer
significados, conforme Coutinho (2001), so atributos que marcam um sentido: a vida
humana tecida numa batalha de ideias. Essas ideias pronunciadas por sujeitos sociais,
imersos em sua cultura advinda da histria de que emergem tm, no espao e em suas
categorias , os componentes que lhes do concretude. Ler bem o real diria um antigo
militante de esquerda dos 1980 pea chave para descortinar o processo de alienao.
Mas ler determinados autores ou filiar-se a determinados valores filosficos pode, tambm,
encobrir a realidade, alienar.
Na vida pessoal convivemos com gente que desenvolve leituras no
autorizadas; e no mbito profissional convivemos com gente que desenvolve a sua vida em
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meio a livros, aulas, palestras, projetos. Temos transitado nestes dois mundos e interrogado
sobre o nosso lugar coletivo nessas duas searas. Procuramos no perder a simplicidade
para no abandonar as razes e a memria das origens.
Como alavanca de consistncia, procuramos - dada a importncia total do nosso
trabalho -, no desgrudar dos livros. E recorrementemente organizar o organismo para
proceder a uma escuta substantiva. Transformar o que lemos numa pista viva para lanar a
nossa experincia na singularidade do que criamos. Entre condicionamentos, trajetrias e
aes, somos muito do que lemos e o que fazemos com a leitura que procedemos. Somos
meio drummondiados; elemento acolhedor das brincadeiras de Manoel e talvez componente
aberto s influncias interrogativas de Clarice Lispector.
Tentamos ler para ajustar os nossos valores e para nos substanciar na relao
conosco e com o mundo. Lemos para outorgar uma respeitabilidade no lugar onde
defendemos o po de todos os dias, assim como para alicerar os nossos compromissos
polticos com a nossa profisso e com a nossa vida.
Ouvimos durante a longa vida neste particular mundo acadmico algo assim:
no se deve crer num professor universitrio que no l jornal. E, posteriormente, algo
diferente: uma coisa ser professor universitrio, outra coisa ser leitor.
Aprendemos formal e informalmente que h uma dialtica formativa
entre os atos de ler e escrever: o exerccio de ler encaminha o sujeito para escrever; a
necessidade de escrever leva o sujeito a ter necessidade de ler. E nesta dialtica o que o
sumo a atitude de pensar.
Deve ser dito que o pensamento pulso que alavanca decises; matria
invocando o sujeito nas representaes que faz fora; pea invisvel que
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Segundo Abreu (2001, 2007), nossa histria mostra que a dita falta de leitura ou
no gosto pela leitura foi cultivada durante muito tempo e comea com os viajantes em
visita ao Brasil no sculo XIX que afirmavam a falta de interesse aos livros e despreparo
intelectual dos brasileiros. Entretanto, as pesquisas feitas pela autora mostra que havia sim
interesse pela leitura. Entretanto, havia muita dificuldade em importar livros devido
censura da poca. Alm disso, havia muito preconceito em relao a obras mais populares,
sendo valorizados os clssicos da antiguidade.
J na atualidade Dumont (2002) afirma ainda existir preconceitos com relao a
certos tipos de leituras de lazer que escapam aos padres dos grandes clssicos conhecidos
por nos hoje. Percebemos tais preconceitos por livros de auto ajuda, revistas femininas,
alguns jornais e gibis.
Pesquisas feitas com os leitores do Jornal daqui (BANDEIRA, 2009; BASLIO,
2012), mostram que o jornal, apesar das crticas com relao ao seu contedo e linguajar,
contribui para motivao de prticas de leitura entre o pblico goianiense. Uma vez que
essas pesquisas mostram que o pblico levado a buscar outras leituras motivadas pela
leitura do jornal e se mostra crtico com relao ao seu contedo.
Muitos afirmavam comprar o jornal apenas para juntar os selos para troca de
brindes, mas eram motivados a ler pela acessibilidade do material vendido em todos os
terminais de nibus, em padarias, supermercados e revistarias.
As pesquisadoras citadas anteriormente afirmam que durante a coleta de dados
era possvel encontrar muitos leitores atentos, os quais usavam a leitura do jornal como
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passa tempo na espera do nibus ou durante as viagens j dentro do transporte coletivo. Elas
demonstram ser enganosa a premissa da falta de interesse pela leitura ou no gosto por ela.
O que falta mesmo acesso.
Durante viagens feitas em So Paulo capital e Campinas, interior de So Paulo,
temos percebido a importncia de as bibliotecas estarem nos espaos de passagem das
pessoas. Em um terminal de nibus no centro de Campinas h uma biblioteca comunitria e
pelo que se pode perceber, ela bastante movimentada.
O mesmo acontece com a Biblioteca de So Paulo, que fica ao lado da Estao
Carandiru. L, alm de lotada, nota-se a presena de usurios de diferentes tipos: pais com
filhos, estudantes, operrios e at mesmo moradores de rua. Existem outras experincias
noticiadas na televiso, jornais e revistas mostrando bibliotecas em aougue, pontos de
nibus e at livros deixados em bancos de praas para serem lidos. A prpria internet,
apesar das crticas, um instrumento que potencializa o acesso leitura como afirmam
autores como Tezza (2012) e Chartier (2012).
So vrias as opes de leitura existentes hoje em dia e diferentes fontes:
milhares de revistas, livros, gibis, jornais, textos e hipertextos. Darton (1992) afirma que
antes dessa exploso informacional, antes do surgimento das revistas cientficas e da prpria
difuso da imprensa, fazamos o que ele chama de leitura intensiva. Ou seja, como se tinha
pouco acesso ao texto escrito, as prticas de leitura eram mais profundas. Hoje em dia
praticamos, segundo o autor, a leitura extensiva, ou seja, mais superficial, fragmentada
justamente pelo excesso de fontes e leituras existentes.
Alm do excesso do escrito h tambm a mdia em excesso: textos, imagens, sons
e vdeos. Vemos que os jovens, por exemplo, ao mesmo tempo em que fazem uma pesquisa
na internet ouvem msicas, assistem televiso e ainda conversam com amigos nas redes
sociais.
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erroneamente, mas ler e escrever so atitudes corretas, uma vez que integrem o significado
tico da produo de sentido e o poder de realiz-lo abertamente.
No incio dos anos do sculo XXI havia sempre o questionamento do papel da
biblioteca e do bibliotecrio frente a esse novo contexto de informao "fcil", "rpida" e
"disponvel" ofertada pelos motores de busca de ento. Parecia que o surgimento e a
"democratizao" da Internet seria a soluo para as pesquisas cientficas, escolares e
informao geral do pblico. Assim, foram ampliados os motores de busca e buscadores,
como o Google, ganham ascenso e milhares de revistas cientficas so disponibilizadas na
rede. Alm de todo esse material escrito as imagens, vdeos e sons passam a ser
disponibilizadas com toda fora na rede.
Se antes os alunos do ensino bsico e mdio precisavam manusear aquelas
grandes enciclopdias, hoje basta colocar termos descritores do que necessita no site do
Google e a informao est l disponvel, pronta para sofrer o control C e o control V. Ou
seja, no mais necessrio copiar mo. A informao diretamente adicionada no editor
de texto, impressa e entregue ao professor.
Com o aparecimento das Lan Houses, os estudantes que antes frequentavam as
bibliotecas pblicas - pois as escolares no existem - trocaram as bibliotecas e suas
enciclopdias pela informao rpida e fcil da Internet. As pesquisas agora saem por
encomenda.
Assim, cada vez maior o nmero de informaes disponveis na Internet. Cada
busca recupera uma centena de textos, imagens e sons e fica cada vez mais complicado
selecionar o que realmente pode ser considerado como resposta a uma questo de pesquisa.
Torna-se difcil avaliar as informaes j que h um oceano delas disponveis na rede.
E o que necessrio para que este sujeito saiba selecionar o que ele realmente
precisa? o que alguns autores chamam de Information Literacy (Competncia
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(org.) Ler e navegar: espaos e percursos da leitura. Campinas: Mercado das Letras, 2001.
Cap. 5, p. 139-157.
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BASLIO, Esdra. Jornal Daqui: uma forma de incluso a leitura? Leitura: teoria e prtica
(suplemento), Campinas, n. 58, p., 2012.
BANDEIRA, Francisca Santos. Jornal Daqui: leitura e Leitores. Goinia.2009. 55 p.
Monografia (concluso do curso de pedagogia). Faculdade e Educao, Universidade Federal
de Gois.
CHARTIER, Roger. Hbito de ler est alm dos livros, diz um dos maiores especialistas em
leitura do mundo. Disponvel em: http://www.estadao.com.br/noticias/vidae%2c-habito-deler-esta-alem-dos-livros-diz-um-dos-maiores-especialistas-em-leitura-domundo%2c891006%2c0.htm. Acesso em: 21 de setembro de 2012. Entrevista concedida a
Agncia Brasil em 24 de junho de 2012.
DUMONT, Lgia Maria Moreira. Reflexes sobre o gosto na escola da leitura de lazer:
desfazendo preconceitos. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE BIBLIOECONOMIA E
DOCUMENTAO, 19, 2000. Porto Alegre: Anais... Porto Alegre: PUCRS, 2000.
MELO, Orlinda Carrijo. A inveno da cidade: leitura e leitores. Goinia: Ed. Da UFG, 2007.
TEZZA, Cristvo. O esprito da prosa: uma autobiografia literria. Rio de Janeiro: Record,
2012.
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CONTEMPORNEO
INTRODUO
George Washington Pereira da Silva. Negro, morador de um bairro pobre,
atitudes homossexuais, tmido. aluno da Escola Jos Sarney.
Sr Clemildes Oliveira Santos. Professora de Geografia de George. Quarenta e
cinco anos, morena; trabalha 60 horas semanais, moradora do Bairro de classe mdia, o
filho caula viciado em crack. Depressiva.
Sr Juventina Rodrigues Porto. Diretora da Escola. Quarenta anos, branca,
moradora de um bairro de classe mdia. Faz uma gesto baseada na rigidez e na disciplina,
como manda o manual da instituio.
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Professor
efetivo
do
curso
de
Geografia
da
Universidade
Estadual
de
Gois-Unidade
Ipor,
jcesar.ueg@gmail.com.
2
Mestrando em Geografia, Professor de Geografia efetivo na Secretaria de Educao do Distrito Federal, com
atuao na Educao Bsica, Especialista em Projetos Educacionais com nfase em Gesto Ambiental,
vipesi03@yahoo.com.br
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seus espaos. Mas a demanda que o mundo atual solicita a ela evidencia um
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que o jovem aluno, formado pelos novos ethos da cultura juvenil, dista-se,
ontologicamente, dessas demandas, sofre representaes negativas na
mesma direo que, negativamente, representa a escola. O saldo , entre
ambas, formar um reino de perplexidade. Fora a perplexidade da Escola,
por meio de seus sujeitos diante da juventude atual, que possui dificuldade
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Em outros termos, o aluno jovem insere-se num espao complexo ameaado pelo
desemprego estrutural, pelas recorrentes crises da economia mundial, pela ideologia
consumista, sexista e concretiza a sua sociabilidade por meio de redes sociais que refazem o
plano de seu cotidiano, de seu contato com o Outro, de seu mundo mental, de sua percepo
e, especialmente, por um processo vertiginoso de desenraizamento de tradies, de valores e
gostos.
Por essa via de anlise descobre-se que o aluno vive num mundo fragmentado.
Essa fragmentao repercute em seu contedo e em sua identidade. Sendo assim, os atuais
alunos so parte de uma realidade heterognea, dispersa e contraditria que, segundo Morin
(2007), a realidade do ser humano na atualidade que dotada de uma solido
inacreditvel, uma pluralidade extraordinria, um cosmo insondvel.
Essa realidade traz para a escola o desafio de lidar com a complexidade e as
diferenas entre alunos. O que no vem sendo uma tarefa bem sucedida, tendo em vista um
planejamento equivocado por parte dos governos em relao Educao brasileira. Esse
planejamento que prioriza os interesses particulares em detrimento do coletivo gera uma
escola excludente e preconceituosa, no capacitada para gerir a diversidade.
Dessas questes, uma sntese brota com vigor: h, sem dvida, uma
represent-lo negativamente, desiludir-se com a tarefa do ensinoaprendizagem; e um novo modo de apropriao da escola pela cultura
jovem. (CHAVEIRO 2011, p.3)
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precisa atitudes ancis para adquirir visibilidade. De acordo com Moreira, Rosrio e Santos
(2011) no mundo contemporneo vivemos uma total inverso histrica, pois vital ser e
parecer jovem.
O ser jovem no se traduz apenas na aparncia, transborda para as atitudes
cotidianas e produz valores sociais, a partir dos quais elaboram uma nova forma de
representao da instituio escolar. O jovem aluno possui, no mnimo, uma viso
horizontal da escola, coloca-se no mesmo plano. A escola continua institucionalizada,
burocratizada, normatizada, num plano superior.
H autores que defendem a relao entre o tempo atual, o tempo presente e a
juventude, pensada enquanto categoria. Nas palavras de Moreira, Rosrio e Santos (2011):
Pensamos que pode haver uma articulao entre a valorizao do tempo do presente na
atualidade com o domnio do desejo de manuteno da juventude. O jovem vive o presente
de forma intensa, critica o passado e questiona o futuro. O tempo da juventude o agora.
Analisada dessa forma, a postura juvenil, que aposta na valorizao do presente,
contrape-se ao discurso tradicional produzido no mbito escolar, que a preparao do
jovem para o futuro. A escola aposta no futuro do aluno, mas este, por sua vez, est mais
interessado em viver o presente.
Diante da realidade exposta, na qual o mundo da escola no condiz com o
mundo do aluno algumas questes so pertinentes: Qual a relao do ensino de Geografia
com esta realidade? Como a Geografia tem debatido essa situao? Quais os caminhos
pensados e perpectivas para o ensino de Geografia na leitura do mundo atual. So essas
questes, que sero enfatizadas a seguir.
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medida que os sujeitos e as coisas mudam de lugar, mudam os significados das relaes, dos
sentidos e dos significados. Para Morin (2005, p. 32) Quem somos inseparvel de onde
estamos de onde vivemos e para onde vamos. Para Kaecher* ao citar Lana Cavalcante afirma
que a Geografia pensar o (a)onde e por que aqui e a distribuio das coisas e das pessoas.
Pode-se ento dizer que se o mtodo cientfico como raciocinar. O mtodo
geogrfico como pensar o espao e a didtica pedaggica como levar os alunos a
aprender e a desenvolver o raciocnio geogrfico, como criar os conceitos. Esses elementos
esto interconectados entre si e ao modo como os sujeitos professores, gestores, alunos
transitam no mundo real e, na escola, expem com o corpo, com a subjetividade, com os
interesses ou desinteresses, o que vem de sua identidade social.
CONSIDERAES FINAIS
Algumas contradies desafiam os estudiosos de educao e da formao intelectual
em todos os nveis. Uma contradio fluente : embora estejamos num mundo em que as
informaes, os saberes, as metodologias, a oferta de uma variedade de tipos de Educao e
os meios so marcas, o interesse do aluno, especialmente o da escola pblica, muito
pequeno.
No caso especfico do ensino de geografia, o amadurecimento terico logrado numa
difcil empreitada coletiva que origina com as mudanas do paradigma tradicional no final
dos anos de 1970, o crescimento dos cursos de formao, as possibilidades tericas e
prticas da ao do ensino no vnculo com o mundo real dos alunos, o crescimento de
recursos como o geoprocessamento e outros tambm esbarram numa contradio: as
Dr Nestor Kaecher em palestra: Abordagens tericas para o ensino de Geografia, ministrada no VI Forum
NEPEG de formao de professores: Didticas da Geografia: Avanos tericos e metodolgicos. Caldas NovasGO, 2012.
35
36
REFERNCIAS
ARROYO, Miguel. Imagens Quebradas trajetrias e tempos de alunos e mestres, Petrpolis
RJ: Ed. Vozes, 2004.
AUSUBEL, David P. A aprendizagem significativa. So Paulo: Moraes, 1982.
CARVALHO, Marcos Bernardino. Geografia e complexidade. In: SILVA, Aldo A. Dantas;
Galeno, Alex (org). Geografia, Cincia do Complexus. Porta Alegre: Sulina, 2004.
CAVALCANTI, Lana de S. A Geografia escolar e a cidade.Campinas-SP: Papirus, 2008.
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CHAVEIRO, Eguimar Felcio . O jovem aluno contemporneo e as demandas da escola:
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Camilo de Souza. (Org.). PRODUO DO CONHECIMENTO E PESQUISA NO ENSINO DA
GEOGRAFIA. -ed.Goinia: Editora da PUC Gois, 2011, v. -, p. 179-189.
37
38
Doutoranda em Geografia pela Universidade Federal de Gois. Professora de Geografia no Instituto Federal de
Doutoranda em Geografia pela Universidade Federal de Gois, Mestre em Geografia pela Universidade
Federal de Gois. Professora do curso de Geografia da Universidade Estadual de Gois, unidade de Quirinpolis
e professora do curso de Licenciatura Intercultural Indgena da Universidade Federal de Gois, Goinia.
lorrannegomes@gmail.com.
39
40
Algumas discusses deste artigo foram apresentadas em trabalho anterior. LIMA, SlviaC. Licenciatura
Intercultural: A formao de professores indgenas. In: III Simpsio Internacional de Geografia Agrria IV
Simpsio Nacional de Geografia Agrria - Jornada Orlando Valverde, 2007, Londrina - PR. Educao do
Campo, 2007.
41
42
ela pode tanto reconhec-los como neg-los quando se coloca como peneira e promove a
excluso.
No campo dos direitos deve ser assegurado no somente o de no ser excludo
como tambm o direito ao acesso escola, o que demanda estrutura fsica, equipamentos,
materiais didtico-pedaggicos.
Dessa forma, pensar uma educao indgena, discutida, planejada, executada por
esses atores, de indgena para indgena, que respeite sua lngua, sua cultura e seus
conhecimentos, pode contribuir para tirar o indivduo da condio de apenas aluno e
coloc-lo na condio de humano, aquele que possui valores prprios adquiridos no meio
que vive ou em outras geografias e que pode/deve ser perpetuado, respeitado e valorizado
(LIMA, 2007).
Neste sentido, a luta indgena pelo direito aos seus territrios e pelo direito as
manifestaes de sua cultura, como o uso da lngua materna, culminou com conquistas
jurdicas no mbito da Carta Magna Brasileira, como mencionado anteriormente. Vrios
povos indgenas no Brasil organizaram ento sua pauta de reivindicao nacional colocando
a educao como luta poltica, com objetivo de assegurar o carter especfico, intercultural e
bilngue nas escolas indgenas.
A Constituio de 1988 rompe um paradigma legitimado pelas Constituies
anteriores que objetivavam a integrao dos indgenas sociedade nacional por meio da
aniquilao das diferenas. Essa conquista legal propiciou a criao da Lei de Diretrizes e
Bases da Educao e do Plano Nacional de Educao n 10.172 e o Referencial Curricular
Nacional para as Escolas Indgenas RCNEI, de 1998, que legitimaram uma nova concepo
de educao indgena.
Nestes documentos foram garantidos aos povos indgenas uma educao
diferenciada pautada no uso de suas lnguas, na valorizao dos conhecimentos e saberes
43
44
como uma conquista na luta pela preservao da identidade cultural, uma vez que podem se
entender e se fazer entender na sociedade nacional, para buscar informaes, participar de
fruns e, tambm, para serem representantes de seu povo junto aos rgos, organizaes
sociais e polticas que so estratgicas para estabelecerem os interesses de suas etnias.
Para alm da questo indgena Arroyo (2004) contribui com a importncia da
especificidade de uma educao diferenciada para os povos que vivem no campo e do
campo, os que vivem no/do campo como os quilombolas, assentados, acampados, posseiros,
agricultores, pees, arrendatrios, dentre outros, que exigem por parte do Estado, diferentes
propostas para a educao ao considerar o tema da especificidade. Nas palavras do autor
A educao deve construir uma viso mais rica do conhecimento e da
cultura, uma viso mais digna do campo. A fora das matrizes culturais dos
povos do campo, seu imaginrio, ritos, smbolos, seu tempo, sua fala. Essa
cultura deve constar no Projeto dessa escola que est no campo no sentido
de geograficamente inserido nele ou prximo a ele, pois pertence a esse
grupo e deve ser dele e para ele (ARROYO, 2004, p. 82).
Com base nessas consideraes, a escola indgena ser aquela pensada, planejada
e concretizada pelos ndios, caracterizando-se como um projeto da comunidade, para o
efetivo exerccio da cidadania e da autonomia dos povos indgenas. Nos ltimos anos, a
produo de material escrito (didtico-pedaggico ou literrio, dentre outros) apresentou
um significativo aumento, o que tem possibilitado o aprofundamento do estudo lingustico.
Alm da educao informal peculiar ao grupo indgena, essa sistematizao do
conhecimento tem ajudado esses grupos a manterem vivas sua cultura e sua lngua, por
meio da sua produo escrita e do estudo sistematizado. Reforando a revitalizao cultural
e a valorizao da memria por meio do registro dos mitos, dos ritos, canes e etc.
45
46
formao dos profissionais que atuam e atuaro em cada comunidade, bem como
investimento em materiais didticos especficos e infraestrutura nas escolas.
As discusses no seio da comunidade e as parcerias com Secretarias,
Universidades e Ongs podem constituir-se um caminho para que os professores indgenas,
os alunos e a comunidade se apropriem cada vez mais de espaos de discusso e deciso com
vistas efetivao real das conquistas legais.
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48
pois, apenas algo que se faz antes de agir, mas tambm agir em funo
daquilo que se pensou. (VASCONCELOS, 2010, p. 15)
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50
que quando o aluno procura algo no invisvel pode ser: sobre o sentido dos ventos; como
encontramos o ar; a forma de voar dos pssaros; ou a lei da gravidade. Os conhecimentos
nesse universo um intercmbio de saberes em movimento. Tanto o aprender quanto o
ensinar esto presentes nos dois mundos: do ndio e do no indgena. Portanto, de formas
bastante diferentes e que precisam ser respeitadas.
Se no mundo dos brancos os ndios podem aprender sobre matemtica, fsica
quntica, geografia, antropologia, direito, biologia, astrologia, etc., no mundo indgena
possvel fazer a leitura da dana das folhas das rvores; a leitura do cu; das extines dos
peixes nos lagos da aldeia; da erva que cura o mal da dor de barriga; dos marcadores do
tempo e do espao (o sol, a lua, as estrelas, o vento, a chuva, o rio, etc.); do desaparecimento
de palavras na lngua indgena; dos caminhos silenciosos da mata e as trajetrias de um
cacique que organiza o abastecimento de alimentos na aldeia; porque os pssaros voam
naquela direo; quando chega a chuva; como e em que poca cortar o cabelo; a
importncia da pintura corporal e do artesanato etc.
O importante de fato o professor proporcionar o encontro desses dois mundos
de conhecimentos variados, sem que seja de forma violenta e autoritria. Para isso preciso
considerar as particularidades e contextos de cada povo, sem ferir as diferenas, sem
negligenciar as sabedorias que os alunos trazem consigo.
Quando esto nas escolas indgenas os ndios tem o mundo da aldeia em sua
volta, quando esto nas universidades levam esse mundo nas lembranas. Como viver em
tempos e espaos distintos do ndio e no indgena, da cidade e da aldeia, sem desconsiderar
sua cultura e particularidades? Como elaborar uma leitura de mundo sob a tica de dois
olhares, que carregam em si, muitas vezes, interesses e valores distintos?
CONSIDERAES FINAIS
51
52
REFERNCIAS
NGELO, F. N. P. de. A educao escolar indgena e a diversidade culturalno Brasil. In:
GRUPIONI, L. D. B. (Org.). Formao de professores indgenas: repensando trajetrias.
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Gonzalez et alli (Orgs.). Por uma Educao Bsica do Campo. Petrpolis: Vozes, 2004, p. 72.
CALDART, R. S. A Escola do campo em movimento. In: ARROYO, Miguel Gonzalez et alli
(Orgs.). Por uma educao do campo. Petrpolis: Vozes, 2004, p. 107.
COLLET, C. L. G. Interculturalidade e educao escolar indgena:um brevehistrico. In:
53
54
Doutora
em
Educao
pela
k_mcosta@hotmail.com, Goinia.
Faculdade
de
Educao
da
Universidade
Federal
de
Gois,
55
divide-se em duas partes. Na primeira parte expe os espaos formais que contriburam
para a proliferao do impresso no Ocidente. Na segunda, apresenta um pouco da histria e
da importncia da Biblioteca Joo Luiz de Oliveira para o desenvolvimento cultural da
cidade de Anpolis.
56
tais
bibliotecas
muitas
vezes
eram
denominadas
57
58
Para o autor, se o leitor tinha acesso ao livro por meio de emprstimo, podendo lev-lo para
a casa, prticas de leitura oralizada e silenciosa seriam possveis de ser realizadas, j que a
leitura se expandia. Nesse espao, a nfase era a leitura recreativa, embora intelectualizada
e cientfica, mas que se diferia do espao respeitoso de uma biblioteca pblica.
Em Gois, o primeiro gabinete de leitura foi criado em 10 de abril de 1864 na
Provncia Meia Ponte. Talvez por ser um espao formal de acesso a um grande nmero de
pessoas, aberto ao pblico, diferentemente do que ocorria com as bibliotecas particulares, o
Gabinete Literrio Goiano foi considerado por Barros (2008, p. 88) a primeira biblioteca
pblica do estado de Gois. Decerto se o Gabinete Literrio Goiano foi considerado a
primeira biblioteca pblica do estado isso se deve ao acesso, em um mesmo espao, de
inmeros leitores, sem que nenhum deles exercesse a tutela sobre esse espao de leitura. No
entanto, antes da criao do Gabinete Literrio Goiano, o peridico A Matutina
59
Vale lembrar ainda que a Frana, assim como outros pases da Europa, tal qual a
Inglaterra, exerceu grande domnio cultural no Brasil, especialmente em relao leitura, j
que muitos franceses e ingleses que aqui residiam foram responsveis por espaos formais
de leitura dentre o sculo XVIII e XIX (SCHAPOCHNIK, 1999); e o Brasil demorou para
produzir livros literalmente brasileiros. Para Schapochnik (1999, p. 57),
De certo, os gabinetes constituram-se numa afortunada instituio, quer
para aqueles que no dispunham de dinheiro para aquisio de livros e
60
61
nesses espaos pactos eram efetivados, alianas estabelecidas e acordos polticos eram
tramados. De forma semelhante a esse histrico e ao histrico das bibliotecas das sociedades
literrias, a Biblioteca Municipal Zeca Batista, biblioteca pblica da cidade de Anpolis,
Gois, cuja lei de criao data de 1956, tambm foi palco de reunies, de debates
pblicos. Segundo Sr. Tauny, um dos intelectuais da cidade, encontros culturais ocorriam
na biblioteca pblica, inclusive a Sr Marta, bibliotecria desse espao formal de leitura
entre a dcada de 1970 e de 1980, assegura que estratgias polticas eram arquitetadas
nesse espao formal de leitura como se ali fosse outro gabinete do prefeito. Mesmo que o Sr.
Tauny afirme que isso ocorria em funo da dimenso da biblioteca, em decorrncia do
nmero de participantes das reunies culturais, no mencionando os encontros polticos, a
biblioteca parecia se configurar num local imune de certas suspeitas para transaes de
gesto municipal. Por isso, as discusses l ocorriam.
A caracterstica, nesse sentido, dos espaos formais de leitura foi se alterando ou
se ampliando no decorrer dos tempos para que outras formas de sociabilidade pudessem ser
promovidas, legitimadas e conjugadas com o encontro entre leitor e livro. Formas de
organizao do leitor e da leitura projetavam lugares de sociabilidade e o pblico a eles
destinados, j que:
Cada vez mais bibliotecas de leitura e gabinetes de leitura
62
pseudnimo, como acrescenta Schapochnik (1999). O prprio Gabinete Literrio Goiano foi
dirigido por uma pliade de mulheres, de senhorinhas como eram chamadas, pertencentes
s camadas mais privilegiadas da sociedade em 1926, como mostram Carvalho e SantAnna
(2009, p. 105). Por terem tempo disponvel e entusiasmo para exercerem um trabalho no
remunerado, essa instituio formal de leitura possibilitou a ampliao dos espaos em que a
mulher poderia frequentar e atuar, antes geralmente restritos aos ambientes privados como
lar e escola. Permisso que expandiu alcance com as publicaes jornalsticas por elas
criadas nesse perodo, tal qual a Folha Goiana.
A ocupao feminina em certos lugares, juntamente com a participao poltica,
se devia ao avano dos movimentos feministas no incio do sculo XIX. Em Gois, nesse
perodo, j havia a Federao Goiana para o Progresso Feminino (FGPF), filial da Federao
Brasileira para o Progresso Feminino (FBPF). As mulheres no se apresentavam alijadas das
discusses polticas, muitas delas escreviam para jornais e produziam literatura sob
pseudnimo masculino, como j foi dito, quando no podiam se apresentar como escritoras.
possvel acompanhar inclusive pelas produes por elas elaboradas ora a legitimao do
papel da mulher numa sociedade determinantemente machista, ora a possibilidade de
transgresso de tais modelos. Papis sociais que retratam a exigncia do ser mulher em
pocas histricas diferentes.*
Nesses espaos gabinetes, sociedades, cmaras e bibliotecas comungavam-se
o cruzamento de duas conquistas modernas, como afirma Wittmann (2002, p. 158), a
leitura extensiva e a atitude moderada, com autonomia relativa, j que ali se entrecruzavam
emancipao e controle. Como espao de convivncia e divulgao cultural, muitas dessas
sociedades sobreviveram durante todo o sculo XIX, mesmo sofrendo diferentes interdies,
Para entender melhor o papel da mulher na sociedade, ver pesquisas de Brito (2006), Melo (2007) e Cunha
(1999).
63
institucionalizados de leitura foi marcada por suspenso e proibio pelos perigos morais e
polticos que as leituras poderiam incitar. A represso das autoridades e o valor atribudo
leitura que no desenvolvia absolutamente essa ampla fora social que muitos temiam
(WITTMANN, 2002, p. 161) mudou-lhe a feio. No entanto, tais espaos delimitavam seu
pblico pela autorizao e quantidade de integrantes, pelo pagamento de mensalidades,
como inicialmente ocorreu com a criao de uma das primeiras bibliotecas intituladas
pblicas em Anpolis a Biblioteca Joo Luiz de Oliveira.
64
leitores anapolinos como um estudante, que abriu as portas de sua biblioteca particular para
outros leitores quando nem havia ainda espaos formais de leitura na cidade.
Para o Sr. Eurpedes Junqueira, idealizador e concretizador da Biblioteca Joo
Luiz de Oliveira:
A biblioteca pblica foi o comeo. Ns no tnhamos bibliotecas, ramos
colgio e pagava os professores e mais nada. Hoje tem tudo! Naquele tempo
no, ento os estudantes no podiam comprar livros. Houve a necessidade
de criar um local onde esses estudantes pudessem buscar recursos para
desenvolver seus conhecimentos. Essa foi a inteno que ns tivemos
Loureno doou, Dr. Brasil Xavier Junior tambm doou, ele foi o primeiro
juiz anapolino que tivemos aqui. Ento todo mundo colaborava, e as mos
se estenderam em prol da nao e felizmente nunca se desgrudaram.
65
funcionar em uma das dependncias do Clube Estudantil Anapolino, assim como acabou
funcionando como lugar definitivo, revela outro presidente da UIEA, o Sr. Amaury.
Em seu acervo de obras no poderia constar obras que colidam com os
princpios democrticos do regime que vivemos, nem to pouco, livros imorais ou
atentatrios do pudor, conforme 6 artigo da Ata de Aprovao do Estatuto da Biblioteca
Pblica Joo Luiz de Oliveira, presente no Dirio Oficial, de 18 de agosto de 1955.
Exigncia que coadunava com o Regulamento de 1949 da Biblioteca Pblica Municipal de
Goinia, cuja seleo de acervo sinalizava para uma filtragem ideolgica, pois leituras
consideradas clandestinas que pudessem conspirar padres de comportamentos que
ameaassem a ordem, com certeza no seriam selecionadas. (MELO, 2007, p. 91). A
biblioteca tinha ento seu acervo fiscalizado limitando determinadas pretenses.
Se a Biblioteca Joo Luiz de Oliveira no era pblica, o Sr. Amaury defende que:
Naquela poca ns tnhamos na cidade a biblioteca do CRA, frequentada por associados. J
a Biblioteca Joo Luiz de Oliveira abria exceo, desde que a pessoa fosse moradora da
cidade, poderia ter acesso aos livros. Se a pessoa fosse gente boa, moradora da cidade, ns
emprestvamos. Diferentemente da biblioteca do CRA, a Biblioteca Joo Luiz de Oliveira
permitia acesso pblico ao seu acervo, e um dos critrios era a ser gente boa. No era
qualquer pessoa que poderia infringir as normas da biblioteca pelo emprstimo aos
associados. A abertura pblica desse espao privativo, ou semipblico de leitura, contribuiu
sobremaneira sociedade anapolina, inclusive ao se entrar no prdio da UIEA, a primeira
porta que se avistava era a da biblioteca. Ela funcionava o dia todo. Era arrumadinha e
limpinha, defende o Sr. Amaury. Todavia, mesmo com essa abertura, pelos jornais, como em
66
O jornal O Anpolis o jornal de maior tempo de circulao em Anpolis, foi criado na dcada de 1930 e
67
em 19521, lembrada pelo Sr. Iron Junqueira, escritor anapolino, como a primeira biblioteca
do municpio; e a tentativa de retirada dos trilhos da ferrovia, no final da dcada de 1950,
considerada um avano na dcada de 1930, simbolizava a negao ao arcaico, o seu lugar
seria ocupado pelo automvel, convivncia compatvel com o desenvolvimento urbano,
como afirma Polonial (2011). Urbanizao, progresso e civilizao, de certo modo,
fundamentaram a criao de um espao de leitura para o pblico estudantil.
Em funo ou no dessas contestaes, pela lei n 275, de 30 de novembro de
1956, foi instituda a criao da biblioteca pblica no municpio2. Segundo essa lei, ela
deveria se chamar Zeca Batista, se constituiria em rgo distinto da prefeitura municipal de
Anpolis e seria instalada solenemente por ocasio das comemoraes do cinqentenrio da
cidade. Trs sees distintas a caracterizariam: seo de biblioteca destinada consulta
pblica; seo de arquivos vedada a particulares e seo de mostrurios. O patrimnio
referente primeira seo seria formado por obras adquiridas pela prefeitura por meio de
dotaes oramentrias, obras a ela oferecidas pelos departamentos pblicos e institutos
oficiais; obras a ela doadas por particulares. A segunda seo deveria constar livros
provenientes da prefeitura, balancetes, originais de legislaes ou atos municipais, terceira
via de documentos referentes contabilidade oramentria, segunda via de documentos
destinados Cmara Municipal, correspondncias recebidas, cpias expedidas e quaisquer
Em 1952 foi criada a Biblioteca Jos de Alencar, vinculada ao Servio Social do Comrcio (SESC), conhecida
Consta em uma monografia de Concluso de Curso de Histria na Universidade Estadual de Gois, sob o tema
Biblioteca Pblica, defendida por Quelma Gomes Gonalves em 1989, que o prefeito Carlos de Pina institui
pela lei n 275, de 30 de novembro de 1956, a passagem da Biblioteca Arlindo Costa Biblioteca Municipal
Zeca Batista, instalando-a Rua Achiles de Pina, n 230, com acervo de 819 volumes. Segundo o trabalho, a
primeira biblioteca de Anpolis nasceu na Prefeitura Municipal, e na gesto do Prefeito Joo Luiz de Oliveira
em 1930 e com o nome de Biblioteca Arlindo Costa. Todavia, a lei de criao da Biblioteca Municipal Zeca
Batista no fornece nenhum indcio para a afirmao de que seu propsito era a passagem de uma biblioteca a
outra, at porque o acervo da Biblioteca Arlindo Costa foi doada para o CRA. O trabalho defendido por
Gonalves em 1989, embora faa parte do acervo da biblioteca da instituio, apresenta-se no finalizado, pois
no contm ttulo nem paginao, ainda apresenta marcas de observaes caneta.
68
outros documentos oficiais. Por fim, a terceira seo seria formada por amostras de minrios,
vegetais, madeiras e produtos transformados, produtos de lavoura transformados ou no,
fauna, produtos decorrentes das indstrias, vistas fotogrficas as quais pudessem suscitar
interesse turstico ou expor a riqueza natural do municpio.
A biblioteca funcionaria, segundo sua lei de criao, em horrio comercial como
qualquer rgo municipal. O responsvel por ela seria um bibliotecrio, pessoa de
comprovada capacidade, atestada em concurso de provas e ttulos. A ele caberiam funes
de acordo com as diferentes sees que deveria gerir. Era tarefa desse profissional no
apenas catalogar, registrar, ter controle sobre entrada e sada de livro, mas tambm fornecer
certides mediante despacho do prefeito, atender com presteza e solicitude aos pedidos de
documentos que forem formulados pelo Prefeito, seus imediatos e a Cmara Municipal,
atender a consultas feitas por particulares autorizadas pelo Prefeito, relatar o ingresso de
todos os documentos que ali adentrarem em ordem de data. Seria ainda dever desse
funcionrio, organizar os mostrurios destinados s exposies agro-pecurias e industriais
do Municpio, enviar a laboratrios do pas amostras de minrios para fins de anlise,
rotular todas as amostras, com indicao do local de sua procedncia e do resultado da
anlise. Caberia a ele, por fim, ser responsvel pela biblioteca enquanto espao de guarda
de todo material ali depositado e descrever o empenho das despesas a ela pertinentes dentro
das dotaes oramentrias.
Na lei consta ainda a organizao anual de concursos literrios visando
ampliao da cultura Anapolina, alm de um crdito especial no montante de vinte mil
cruzeiros (Cz$ 20.000,00) para as despesas iniciais de formao da Biblioteca. Esse espao
passaria a receber mais que o dobro desse valor no ano seguinte cinquenta mil cruzeiros.
O prefeito ainda providenciaria imediatamente o registro da biblioteca no INL,
capacitando-a a auferir as cotas de livros destinados s bibliotecas legalmente institudas.
69
Por fim, seriam promovidas campanhas para angariar obras destinadas ao patrimnio da
Biblioteca. O propsito em lei da instituio de um espao de leitura abarcaria, na verdade,
a responsabilidade por outros espaos como o museu e o arquivo pblico municipal. A
biblioteca inscrita no documento seria um espao de guarda de qualquer movimentao
oriunda da prefeitura, espao de exposio e de leitura. O sentido construdo em tal
documento faria supor que mesmo esse espao sendo um rgo distinto da prefeitura, seria
totalmente vinculado a ela.
No entanto, a constituio da lei no se efetivou na criao desse espao de
leitura ou, se efetivou, esse espao no era publicamente reconhecido, como tambm
ocorreu com a Biblioteca Joo Luiz de Oliveira. Sob o ttulo A nica biblioteca pblica de
70
livro proveniente de entidades governamentais. Em seu acervo, formato por 1.584 obras,
constavam algumas colees com alto valor literrio, como Biblioteca Clssica, Clssicos
Jackson, com 40 volumes, Machado de Assis, com 30 volumes, A Comdia Humana, com 26
volumes, Ea de Queirz, com 13 volumes, Monteiro Lobato, com 15 volumes, Don Quixote,
com 8 volumes dentre outros. O motivo da publicao do texto sobre a biblioteca da UIEA
era apresent-la sociedade anapolina, nica biblioteca existente em Anpolis que se
intitulava pblica, mas que no era pblica, bem como cobrar prticas efetivas nesse espao
de leitura, ora caracterizado como casa de leitura. O texto ainda elucidava que rapazes
liam mais que as moas, e os livros mais procurados eram romances. Ao anunciar os nomes
de alguns associados de prestgio desse espao de leitura, como Joo Luiz de Oliveira e
Carmo Bernardes, a indagao era:
Sem pretender fazer onda, seria o caso de perguntar por que os
71
Era a ditadura. Por isso, todos se retraiam. Sem explicao alguma, todo
aquele mobilirio, telefone, mquina de escrever, geladeira, mesas, cadeiras,
72
adquirir a rea na praa Bom Jesus e erigir o prdio [do CRA]. Usou o teatro
e campanhas. Cada scio do CRA era obrigado a doar um livro novo para
CONSIDERAES FINAIS
73
impressos em Goinia, como livrarias, bazares, cafs, bancas de revistas e farmcias. Foram
esses espaos informais juntamente com os espaos formais de leitura que asseveraram um
fervilhar de leitura na cidade construda, defende a autora.
Muito mais do que isso, espaos formais de leitura sob domnio estrangeiro,
como o ingls, contriburam para que ideias de um novo tempo que despontava fossem aqui
implantadas, tal qual a British Subscription Library (SCHAPOCHNIK, 1999). A possibilidade
de acesso ao livro e a criao de outros espaos de leitura favorecia a circulao de ideias, o
encontro de leitores, o debate pblico. Razo que justifica a defesa de Chartier (2004, p.
175 - 176) quando diz que nem todos os livros lidos so livros adquiridos, muitos deles so,
com efeito, os locais de uma possvel leitura pblica, desde o gabinete do livreiro at a
biblioteca, e densa a circulao privada do livro, seja emprestado seja tomado de
emprstimo, lido em comum no salo ou na sociedade literria.
Os espaos formais de leitura enumerados por tericos da histria da leitura e do
livro apontam um enraizamento que recobre no apenas os pases europeus, pois so
sentidos em colnias europeias, como no Brasil. Pelas redes de interdependncia a
proliferao do saber e de toda uma ideologia ali manifestada para a criao das sociedades
modernas e civilizadas, cuja sustentabilidade se firmava em representaes de leitura e de
leitores, foi sentida no pas, no serto do Brasil, no interior de Gois. Se aparentemente a
criao dos espaos formais de leitura visava democratizao da cultura, muitos deles
formam lugares de diferenciao, de diferena. Para grande parte da populao, ou at para
os intelectuais que lhe deram origem, as bibliotecas pblicas, por exemplo, depois de
inauguradas como evento pblico e estratgia poltica eram esquecidas de muitos modos
porque se tornaram depsitos de livros. Situao que no lhes garantia visibilidade em
momentos de abertura poltica. Realidade que se diferia em poca de interdio pelo perigo
que o impresso enquanto veiculador de ideias, propagador de propsitos assumia.
74
75
BRITO, Luiz Andr Neves de. O discurso da mulher esclarecida na produo jornalstica de
Clarice Lispector: o caso Feira de Utilidades. 2006. 107f. Dissertao (Mestrado em Filologia
WITTMANN, Reinhard. Existe uma revoluo da leitura no final do sculo XVIII. In:
76
Lus de Montes Belos. Aluna do Programa de Ps-Graduao em Educao da Pontifcia Universidade Catlica
de Gois, nvel Doutorado. Colaboradora no Programa de Pesquisa e Formao da Casa da Juventude Pe.
Burnier. Email: maria.aurora@ueg.br. Goinia/Go.
77
78
Nmero ainda pequeno de pessoas, famlias que esto conseguindo romper os limites
de sua condio econmica (sem casa prpria, renda familiar muito pequena, sade
precria...)
O avano tecnolgico existe para quem tem a capacidade de consumir e para quem
no pode, surge o desejo do consumo e do ter, quando no h o sentimento de
inferioridade e frustrao, o que motiva a muitos fazerem qualquer coisa pra ter
aquilo. Na sociedade do consumo o que se produz ainda no para todos, pois no
conseguimos atingir o que a sociedade nos oferece, produtos, por exemplo, todo dia
nas lojas, supermercados tm coisas diferentes, mais sofisticadas (celulares,
computadores, TV, roupas, sapatos, produtos em geral) e a gente no consegue
acompanhar, ficando ento um vazio.
79
social, poltico, econmico e social. Cabe ressaltar que no existe, aqui, uma viso
determinista em relao a este contexto, mas uma percepo da interlocuo existente
entre vida social e individual.
Ainda, por conta disso necessrio observar a partir de quais paradigmas ou
abordagens os jovens tm sido percebidos bem como as aes para eles dirigidas, pensadas,
formuladas e colocadas em prtica. Assim, em relao aos paradigmas temos os seguintes:
Nesta perspectiva, o sujeito juvenil aparece a partir dos problemas que ameaam
a ordem social. As questes que emergem so aquelas relativas a comportamentos de risco
e transgresso. Tal abordagem gera polticas de carter compensatrio, e com foco
naqueles setores que apresentam as caractersticas de vulnerabilidade, risco ou
transgresso (normalmente os grupos visados se encontram na juventude urbana popular).
Os setores que mais desenvolveram aes sob tal paradigma so os da sade e justia ou
segurana social - a partir de questes tais como gravidez precoce, drogadio, dst e AIDS,
envolvimento com violncia, criminalidade e narcotrfico.
Para o jovem visto como problema as medidas tomadas vo na direo deste
modo de pensar. So os casos das aes para conter estes sujeitos e, ento, temos, por
exemplo, os programas dos governos em que a famlia pra ter o benefcio precisa manter o
filho na escola, criao de centros de recuperao de drogados,...Desenvolver projetos de
msica, teatro, dana, esportes... Criana esperana. Ajuda mas no resolve.
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O que eu costumo mais ler so jornais, eu costumo ler mais jornais. Agora,
livros literrios so poucos que eu fao realmente a leitura, mais quando
indicado pelo professor. (Raquel, 17 anos, entrevista, 2007).
Eu costumo ler mais revista, uma notcia assim que venha no jornal mais
semana eu leio mais pouco porque eu trabalho o dia todo. (Lus, 17 anos,
entrevista, 2007).
Essas falas, ouvidas dos alunos possibilitam afirmar a presena da leitura na vida
deles e perceb-los como leitores. A presena de outros portadores de textos na sociedade
que levam os leitores a buscar e conviver com outras formas de leitura. Nesse sentido,
Chartier (1999, p. 77) esclarece que:
Os gestos mudam segundo os tempos e lugares, os objetos lidos e as razes
Por isso, quando muitos professores falam que os alunos no lem, no sabem
ler, no gostam de ler ou no conseguem interpretar o que lem, chamo a ateno para os
seguintes pontos: De quem se est falando? A que tipo de leitura esse discurso remete? Que
leitor se tem em mente quando se enuncia isso? Questes como essas so basilares e devem
ser melhor explicitadas para que haja uma compreenso mais fecunda dos fatos que esto
gerando essa discursividade dentro da escola e tambm fora dela. Penso tambm que, talvez,
seria mais interessante se se perguntasse: Os jovens alunos lem? O que eles esto lendo? O
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que gostam de ler? O que pensam sobre as leituras da escola? Por que s lem o que
professores pedem em razo de provas ou outro tipo de avaliao?
Ao propor esta reflexo sobre a relao entre o jovem e a leitura fao-a por
compreender que a leitura uma prtica cultural muito importante na vida da pessoa, seja
criana, jovem ou adulto. A leitura parte integrante da sociedade, particularmente da nossa
que pautada na cultura letrada; condio de exerccio da cidadania e um dos meios que
possibilitam a incluso social e a emancipao individual e coletiva do sujeito.
A prtica da leitura constitui um dos aspectos significativos da aprendizagem e
do crescimento da pessoa, seja ela oriunda de prticas consideradas como formais e/ou
informais, isto , prticas que se realizam formalmente dentro da escola, da biblioteca e
outras que se realizam em casa ou nas lan houses, por exemplo. tambm uma prtica que
compe um complexo de saberes que orienta o ser e o estar na sociedade.
E mesmo convivendo, atualmente, com diferentes portadores de textos e
conhecimentos, a leitura, entendida como ao de dar sentido aos textos que circulam na
sociedade, prtica fundamental e precisa ser exercida cada vez mais e por mais pessoas.
Ademais, saber escrever, ler, ser leitor um direito de cada pessoa e a sociedade
responsvel por possibilitar e democratizar o acesso a esse direito, principalmente por meio
da escola.
Discutir e trazer como pauta de trabalho a relao que se constri entre os
jovens e a leitura de interesse da sociedade como um todo e de ns professores em especial,
j que a escola a responsvel por introduzir a criana no mundo formal da leitura, desde a
alfabetizao. Mas o universo educacional no pode perder de vista e compreender que os
jovens so sujeitos scio-histricos que se tecem e so tecidos numa rede plural de uma
dada sociedade (nesta que acabamos de expor) e, por isso inseparvel da Educao.
85
Desse modo, o que estou aqui discutindo nasce da minha experincia, do meu
desejo de entender esta relao jovem-leitura e por acreditar que essa relao deve ser uma
preocupao da escola, da educao e da sociedade. E mais do que uma preocupao so
temas que me desafiam continuamente, uma vez que so dinmicos e como tais no devem
ser presos a uma fixidez ou modelos, pois a historicidade que os constitui possibilita
compreend-los como parte da sociedade no seu desenvolvimento social, cultural, poltico e
econmico. Como elemento da educao figura, indiscutivelmente, no centro do processo
ensino-aprendizagem, pois entremeia todas as atividades nas diferentes disciplinas que
compem o currculo escolar. Nesse sentido, ler e escrever so prticas culturais necessrias
em todas as reas do conhecimento. No s do professor de Lngua Portuguesa, como muitos
pensam.
A leitura objeto de cultura, bem simblico, capital cultural de um povo, de uma
comunidade e meio de incluso social. Sua prtica permite aos indivduos participarem com
maior grau de conscincia da vida em sociedade. Assim, o direito e o acesso leitura so
condio para uma plena democracia cultural, por isso to importante e discutida.
Acrescente-se a isso, que a leitura como uma prtica social contribui para a
promoo da democracia cultural, participa da formao do indivduo e possibilita a
democratizao das pessoas em suas relaes com a sociedade e seus objetos de cultura.
Contudo, esse reconhecimento no me impede de perceber que tambm outros elementos
so necessrios para que se possa usufruir, de forma plena, dos bens culturais produzidos
pela sociedade, tais como o direito ao trabalho e remunerao condigna; direito ao lazer,
sade, ao transporte pblico, entre outros.
Nesse sentido, tem-se ou no leitores e leitoras dentro da escola? Durante as
aulas quer sejam de portugus, matemtica, histria ou outra disciplina, quem l? Ou a
quem se destinam os textos lidos e discutidos nas vrias disciplinas em sala de aula? A quem
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mandando voc ler! V para o seu quarto e leia! Resultado? Nulo. Ele
dormiu em cima do livro. A janela, de repente, lhe pareceu imensamente
aberta sobre uma coisa qualquer tentadora. Foi por ali que ele decolou. Para
escapar do livro. (PENNAC, 1993, p.13)
Essa idia que o autor aponta muito significativa porque a leitura vista e
sentida como imposio no decola, como dizem os alunos. Se h o desejo de entrelaar
juventude e leitura o caminho da pura obrigatoriedade, ou como tem sido na escola da
prestao de contas no tem conseguido bons resultados e os efeitos sentidos revelam esse
no-entendimento. A percepo dessa situao motiva repensar os caminhos a serem
trilhados em relao aos jovens na sua condio de leitores, bem como os caminhos da
leitura e, nesse sentido, as falas dos alunos entrevistados (2007) tambm reforam essas
idias quando falam das leituras indicadas pelos professores:
Eu leio o que professores pedem, na maioria das vezes porque vai cair no
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primeiro, vai valer nota ou com certeza vai trazer algum benefcio para o
prprio aluno. (Henrique, 17 anos, entrevista, 2007)
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Este trabalho decorre do projeto de iniciao cientifica intitulado: Redes culturais urbanas, a cultura juvenil e
suas dinmicas na metrpole goianiense: os casos dos grafiteiros no centro urbano de Goinia- GO. Orientado
pelo professor doutor Eguimar Felcio Chaveiro e financiado pelo CNPq.
2
Graduando em Geografia pela Universidade Federal de Gois. Pesquisador vinculado ao Instituto Cultural da
Doutor em Geografia Pela Universidade Estadual de So Paulo/USP, Professor adjunto do Instituto de Estudos
Socioambientais da Universidade Federal de Gois/ IESA-UFG; Scio titular do Instituto Histrico e Geogrfico
de Gois. E-mail: eguimar@hotmail.com. Brasil- Goinia- Gois.
93
Contrariando esta leitura negativada da cultura juvenil, assumindo que ela possui
contradies como de resto possui as outras identidades, e tentando analisar a juventude,
suas representaes e seus valores, num jogo de diferenciao, que propomos o presente
trabalho. Interessa-nos investigar o modo pelo qual uma frao da juventude denominada
grafiteiros, ao usar o grafite e comunicar as suas expresses interiores, cria textos em forma
de desenhos para que se possa ler o que so o que querem, o que fazem no mundo, seus
medos, suas foras, sua vivacidade.
Partimos do seguinte pressuposto: os grafiteiros no so homogneos e, por isso,
fazem com que a escrita grafiteira tenha, igualmente, diversos sentidos e um rol de variaes
estticas, de forma, de grupo. Pode-se dizer que as territorialidades grafiteiras exercem
prticas sociais, simblicas e culturais como expresso da sua prpria diversidade. E como
contestao da sua prpria realidade.
Uma pergunta central no trabalho: como ler, pelo grafite, a diversidade juvenil da
metrpole goianiense?
Para a execuo do presente trabalho contou-se com levantamento bibliogrfico,
com organizao de snteses e pressupostos, com intercmbio entre pesquisadores e
estudiosos de vrios lugares, contato direto com os grafiteiros, uso de fotografia, entrevista,
questionrio. Tambm se utilizou do procedimento da observao participante por meio de
uma convivncia amide.
Na vspera dos 1980 anos, Goinia tem sido objeto de diferentes investigaes. Ao assumir
em 1980 o posto de metrpole regional, a cidade passou a se configurar como um
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pblico da cidade. Sendo assim, esse sistema no pode ser nico, porque ele
Tal como explicou o autor, embora haja controle, uso de fora econmica, no h
como apagar a inquietao social, bem como a ao contnua no espao dos vrios sujeitos
que dentro da metrpole goianiense lutam pela existncia, escrevem a sua vida no cotidiano
da cidade, definem marcos, estabelecem significados, traam condutas as mais diferentes
criando outras rotas no acontecer da cidade.
No interior da combusto urbana, a juventude metropolitana, tal como a estrutura
espacial, heterognea, fragmentada e com diferentes trajetrias que culminam em
expressar o modo como as identidades juvenis, a partir de sua condio de classe, de seu
lugar no mundo, definem as suas trajetrias, envolvem-se no tempo do mundo, colhem da
cidade os instrumentos materiais e imateriais para protagonizarem as suas caadas
simblicas.
O rol de grupos jovens, tais como: gente ligada aos louvorzes das identidades
religiosas, grupos de funk, vendedores informais, trabalhadores, roqueiros, darks, housers,
clubbers, consumidores de droga, delinquentes, grupos de classe mdia, estudantes,
migrantes, emos e tantos outros grupos entrelaam-se aos objetos urbanos, expressam o seu
valor, matizam a sua vida em forma de smbolos e de aes. Oliveira explica o fenmeno
com profundidade:
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Com a explicao da autora e baseando-se na ideia que a luta pela existncia coloca
o jovem bem como as outras faces sociais em contato e na construo do espao
metropolitano que iremos refletir, de maneira especfica, a ao dos grafiteiros.
97
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Figura 01: Grafites feitos por grupos jovens e artistas de rua, na praa cvica no centro de Goinia-Go.
Assim percebemos que estas novas formas de leituras que os grafites nos
proporcionam esto presentes em todos os circuitos da cidade, transcendem as normativas
sociais e apresentam particularidades dos grupos e indivduos que as transmitem aos muros
e praas da cidade, transformando estes circuitos em livros abertos de subjetividades e
expresses socioculturais do tempo vivenciado e das experincias dos mesmos.
100
Figura 02: Pichaes dos grupos jovens denominados Diverso Noturna, na praa cvica no centro de GoiniaGo.
Esta expresso aqui utilizada decorre de uma reflexo acerca da conceituao de imagem tatuada;
referindo-se aos grafites. Foi utilizada primeiramente por Baudrillard em seu artigo kool Keller ou
insurreio pelos signos, traduzido por Fernando Mesquita, Pgina 40. E reapropriada por Ramos em grafite
pichaes & Cia, 1994.
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Figura03: mapa de Localizao da rea escolhida para a realizao do referido trabalho-o centro planejado de
Goinia-Go.
De acordo com o mapa acima, percebemos, por meio das vivncias e dos trabalhos
em lcus, a presena destas intervenes em diversas reas da cidade, umas com maiores
adensamentos e outras no, mas estas se apresentam a varias regies da cidade,
especialmente no setor central de Goinia. Sendo que os grafites e pichaes presentes nessa
localidade apresentam uma especificidade em relao s demais intervenes especializadas
no centro da cidade. Ou seja, nas Avenidas Araguaia, Gois e Tocantins e nos Becos, h
nesses locais maior presena de grafites imbricados com pichaes. Isso revela que eles se
configuram em espaos disputados por diversos agentes (grupos de interveno).
Deste modo, onde esto localizados antigos monumentos da histria da cidade, a
Avenida Anhanguera e na Praa cvica, e no caso especfico da praa onde est a sede do
Governo do Estado, o palcio das Esmeraldas, constamos uma maior presena de pichaes
com poucos grafites, fatos que nos chama ateno, de acordo com os fragmentos da
entrevista realizada com integrante do grupo denominado diverso noturna no dia
27/06/2012, estas intervenes so impulsionadas pela adrenalina, o risco a forma de
expresso e demonstrao de poder, conhecimento e fama para o grupo [...] refugio da
realidade social hipcrita.... Entretanto, essas prticas intervm nos espao e nas paisagens,
imprimindo nas rugosidades da cidade uma nova leitura das inquietudes, que escapa s
estruturas clssicas, configurando-se em um novo modelo de contestao poltico-sociais.
104
CONSIDERAES FINAIS
ARCE, J, M, V, Vida de Barro Duro: cultura popular juvenil e grafite. Rio de Janeiro: Ed. UFRJ.
1999.
BENJAMIN, Walter, Obras escolhidas III: Charles Baudelaire, um lrico no auge do
capitalismo. So Paul: Brasiliense. 1989.
CARLOS, Ana, F. A. O lugar no /do mundo. So Paulo. FFLCH. 2007.
DE CERTEAU, Michel de. Linvention du quotidien : 1. arts de faire. Paris: Gallimard, 1990.
DE CERTAU, Michel. La invencin de lo cotidiano. 1. Artes de Hacer. Mxico: Universidad
Iberoamericana.1998
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Universidad, Mar Del Plata. 2011
OLIVEIRA, R. C. A, Esteticas juvenis: intervenes nos corpos e na metrpole. Comunicao,
midia e consumo. So Paulo. Vol. 4, N 9, p 63-86, Mar. 2007
OLIVEIRA, Ado Francisco de - Publicado originalmente em: Cedido gentilmente pelo autor
e publicado originalmente em: www.ippur.ufrj.br/observatorio. A Reproduo do Espao
Urbano de Goinia: uma cidade para o capita. 2002
PARK, Robert Ezra. La ciudad y otros ensayos de ecologa urbana. Barcelona: Ediciones del
Sebal.1999
RAMOS, Clia Maria Antonacci. Grafite, pichao &Cia, So Paulo. ANNABLUEME. 1994
106
A EVOLUO DA LEITURA
Quando mencionado a evoluo da leitura, o primeiro pensamento se volta
para a evoluo do suporte. Das tbuas de barro ou pedras, papiro, pergaminho, papel,
livros, imprensa, mdias eletrnicas, computador, internet, e-books... A imagem abaixo
reflete essa noo.
107
Figura 1
Goinia-Go.
ndice dos livros proibidos. Trata-se da lista de livros proibidos pela Igreja catlica.
108
interpreta sua leitura?... Isso trouxe uma caracterizao do indivduo, cabendo apenas a ele
prprio compartilhar essa relao ou no.
Tudo isso demonstra no apenas a evoluo da leitura e da forma como ela
vista pela sociedade. Os preconceitos que existiram, os que continuam a existir e o novos
que se vem surgindo e acompanhando o pensamento social vigente.
Isto se refere a uma anlise da comunicao a distncia, no est relacionado a conversas diretas entre
pessoas.
109
Isso no significa que a comunicao escrita deixou de existir, pelo contrrio ela continuou
crescendo juntamente com a alfabetizao da populao e a popularizao da imprensa. No
Brasil, Monteiro Lobato foi um dos grandes responsveis por essa popularizao. Entretanto
predominava a cultura oral e\ou audiovisual, muito mais acessvel aos analfabetos ou
semianalfabetos, principalmente com o desenvolvimento tecnolgico gradualmente
alcanando as zonas rurais e os novos centros urbanos1.
No fim do sculo XX e incio do XXI, novas tecnologias como os computadores, a
internet, os celulares, tablets... Trouxeram nova reviravolta no ciclo. Ele est retornando
cultura escrita, isto , cada vez mais as pessoas se comunicam por torpedos (mensagens na
telefonia mvel), e-mails, blogs, fotoblogs, pginas na internet, redes sociais... Claro que a
comunicao oral dos meios de comunicao do sc. XX no deixaram de existir ou ficaram
estagnados. Eles continuam a se desenvolver, mas esto perdendo espao para estes novos
meios.
110
Esse alcance se deu tanto fisicamente, com o crescimento das redes eltricas e da infraestrutura nessas
regies, como pela acessibilidade econmica, com o barateamento e a evoluo dessas tecnologias.
2
3
WEB 2.01 a interao entre leitor e autor se amplia exponencialmente, muitas vezes
chegando ao ponto do leitor se tornar co-autor do texto.
Quer dizer, mesmo com as crescentes facilidades do acesso informao dos
sculos anteriores, a avaliao das leituras se dava de uma forma mais quantitativa que
qualitativa: normalmente as avaliaes ocorrem por nmero de exemplares vendidos ou
distribudos, sejam eles livros, jornais, revistas. Ou pelo nmero de ouvintes, teleespectadores, pblicos dos rdios, TVs, cinemas. So poucas as opinies que chegam aos
emissores (quando se comparada ao nmero de receptores) e menor ainda o nmero de
opinies divulgadas a esses leitores. Por exemplo, revistas e jornais costumam publicar uma
carta do leitor de todas que recebe, e o nmero de leitores que escrevem dando sua opinio
a esses meios muito menor que o nmero de leitores. O mesmo ocorre com o cinema, a TV
e o rdio, o nmero de participaes muito inferior ao de usurios desses meios de
comunicao.
Com a internet, essa aproximao significativamente maior. Qualquer
informao divulgada na rede normalmente tem espao na mesma pgina para opinio e
que pode ser publicada, mesmo sem a permisso do autor. Esse o caso de fotos ou posts
publicados em redes sociais, vdeos, blogs, fotoblogs... E quando no h espao na mesma
pgina para a participao, os leitores utilizam outros meios dentro da mesma rede para se
expressar. Por exemplo, pginas de empresas, instituies etc. que no possuem espao em
suas pginas na rede para a expresso pblica de seus leitores, esses buscam outras pginas
para expressarem suas opinies. O mais comum so reclamaes de empresas, quando essas
no atendem s expectativas dos clientes, mesmo aps a reclamao formal. Eles procuram
sites especializados e divulgam suas queixas, podendo gerar uma enorme publicidade
1
MARINHO, Rosana Pereira; et. all. WEB 2.0: a contribuio dos blogs Biblioteconomia e Cincia da
111
negativa. O contrrio tambm possvel, como por exemplo, pginas que fs montam em
homenagem a seus dolos, a divulgao de produtos, promoes... gerando publicidade
positiva.
Essa comunicao na internet no fica restrita apenas a ela. cada vez mais
comum a utilizao da internet por outros meios de comunicao, como revistas, rdios, TV,
cinema, livros, que possuem pginas e a utilizam para divulgar e manter contato direto com
seus leitores.
Como foi dito anteriormente, esses novos meios trouxeram direito de vez e voz
aos leitores. Alm disso, trouxe rapidez nessa comunicao. Um grande exemplo disso foi a
Primavera rabe1, nome dado a uma srie de revoltas e manifestos que vem ocorrendo no
Oriente Mdio desde dezembro de 2010. O povo se organizou e foi s ruas manifestar
contra os governos totalitrios. Contudo, por causa do controle e da opresso, essas revoltas
nasceram nas redes sociais. O governo ainda tentou coibi-las tentando controlar a internet,
mas os acessos permaneceram pelos celulares e pela internet discada. Este um grande
exemplo da fora, interao e direito de expresso que essas novas tecnologias possibilitam
as pessoas.
Outro exemplo internacional foi a srie de manifestos digitais ocorridos em
janeiro de 2012 em desaprovao s leis SOPA e PIPA2 que seriam votadas nesse ano. As leis,
apesar de se restringirem ao territrio Estadunidense, atingiriam todo o planeta visto que
numerosos servidores da internet esto nesse territrio. Inmeros usurios da internet no
1
2
Referncia: http://topicos.estadao.com.br/primavera-arabe
- SOPA- Stop Online Piracy e PIPA- Protect IP Act, duas leis que seriam votadas esse ano nos EUA com o
112
mundo todo se reuniram sobre o nome Anonymus e fizeram vrios ataques hackers tirando
do ar vrios sites governamentais e empresariais que apoiavam as leis. Nas redes sociais as
pessoas divulgavam esses ataques e publicavam imagens de repdio criao dessas leis.
Abaixo algumas imagens que representam esse grupo:
Figura 2
Figura 3
113
Figura 4
Soldado catlico, ingls que tentou assassinar o rei protestante Jaime I durante a Conspirao da Plvora.
Nome original, V for vendetta, filme de 2006 dirigido por James Mc Teigue.
usados pelo grupo so aluses tanto ao anonimato da massa quanto ausncia de liderana
do grupo. As imagens de protestos as leis esto abaixo:
Figura 5
Figura 6
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Figura 7
Figura 8
Essas imagens representam o repdio popular por essas leis, alm de representar
com detalhes sutis os locais de criao dessas imagens. Como a lngua, ou a aluso a
musica de Raul Seixas, Mosca na Sopa na figura 7. Esses protestos foram ouvidos e as duas
leis foram arquivadas indefinidamente.
Esses dois casos de grandes propores representam a atuao crtica e
participativa que os leitores vm assumindo. No Brasil, tambm no diferente, alm da
participao nesses protestos virtuais (caso SOPA e PIPA), outras manifestaes tambm
nasceram na internet e se concretizaram nas ruas (caso da Primavera rabe), como vrias
marchas contra a corrupo que se realizaram vrias vezes e em vrios Estados brasileiros.
Em Gois Goinia, as marchas contra a corrupo foram se transformando em manifestos
contra o atual Governador, Marconi Perillo. Alm dos protestos nas ruas, imagens de
protesto tambm circulam pelas redes sociais:
115
Figura 9
Figura 10
116
Figura 11
Figura 12
opinies tanto em desacordo com Literatortura como em apoio a ele. A repercusso foi to
grande que no dia seguinte ele publicou outro texto, explicando melhor suas opinies e
acrescentando as opinies de outros leitores. Ele tambm editou a imagem da capa da revista
e usou para ilustrar seu segundo texto:
118
Figura 13
Nem tudo que esses novos suportes trouxeram foram coisas positivas, claro. A
velocidade e a falta de controle da rede possibilitaram a expanso significativa de muitos
crimes, como pedofilia, estelionato, difamao, bullying... Um velho conhecido das escolas,
apesar da terminologia ser relativamente nova. Todos esses crimes vm adquirindo espao
na rede, bem como os esforos das autoridades em inibi-los ou puni-los adequadamente.
Outro problema o crescimento de informaes falsas e\ou sem fontes sendo
divulgadas. Isso se soma incapacidade dos leitores de buscarem adequadamente as
informaes necessrias, formularem suas necessidades, selecionarem as informaes
encontradas bem como utiliz-las adequadamente. Tudo isso se deve falta do letramento
informacional.
O excesso de informao na rede tambm acarreta certa superficialidade nas
leituras. Muitas vezes o leitor se perde no mar de informao e busca textos menores pela
facilidade e a economia de tempo, mesmo estes sendo de fontes duvidosas e tendenciosas.
Tambm h superficialidade nas opinies expressas. Isto , por trs de toda essa
possibilidade de interao, discusso e expresso crtica, muitas pessoas expressm opinies
simplistas, como gosto no gosto disso, isso bom ruim...
A maioria das crticas e comentrios da rede permanece na superficialidade, sem
um verdadeiro pensamento crtico, com argumentos mais fundamentados. E pior, quando a
discusso se estende, muitas vezes a argumentao trocada por ofensas e crticas sem
propsito. Tudo isso demonstra a imaturidade de muitos leitores. Contudo,
abre
margem
CONCLUSO
119
leitores possibilita a relao que Scrates e Plato disseram no ser possvel atravs da
escrita1, apenas atravs do dilogo. Essa relao to importante que propicia o crescimento
mtuo dos indivduos participantes.
REFERNCIAS
COSCARELLI, Carla Vian (org.). Novas tecnologias, novos textos, novas formas de pensar.
3.ed. Belo Horizonte: Autentica,2006. 143p.
1
DALCOL, Susana. Plato e a escrita como fonte de esquecimento. [S.l.: s.n.], 2009. Disponvel em:
<http://susanadalcol.blogspot.com.br/2009/01/plato-e-escrita-como-fonte-de.html>. Acesso em: jul. 2012.
120
DARNTON, Robert. Histria da leitura. In: BURKE, Peter (Org.). A escrita da histria: novas
perspectivas. So Paulo: Editora da UNESP, 1992.
DORIA, Carlos Augusto de A. Incentivo leitura. Blog de um sem-mdia. Jan. 2009.
Disponvel em: <http://blogdeumsem-mdia.blogspot.com/2009/01/incentivo-leitura.html>.
Acesso em: out. 2009.
FONSECA, Rvia Silveira. Mdia e Leitura: a formao do leitor crtico. Disponvel em:
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MARINHO, Rosana Pereira; et. all. WEB 2.0: a contribuio dos blogs Biblioteconomia e
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121
Figura 6: BLOG DO MIRO. Pipa, Sopa, Acta e liberdade na rede. Fev. 2012. Disponvel em:
<http://altamiroborges.blogspot.com.br/2012/02/pipa-sopa-acta-e-liberdade-narede.html>. Acesso em: jul. 2012.
Figura 7: NASCIMENTO, Ruan. Jan. 2012. Disponvel em:
<http://refugiodafoca.blogspot.com.br/2012/01/grupo-anonymus-pretende-atacarfacebook.html>. Jan. 2012.
122
<http://www.facebook.com/photo.php?fbid=245874485510044&set=a.240666049364221.
51278.240664529364373&type=3&theater>. Acesso em: jul. 2012.
Figura 11:MOVIMENTO # FORA MARCONI. 09 junho, 2012. Disponvel em:
<http://www.facebook.com/photo.php?fbid=280589282038564&set=a.240693646028128.
51280.240664529364373&type=3&theater >. Acesso em: jul. 2012.
Figura 12: LITERATORTURA. A poca do bom senso j passou. [S.l.: s.n.], 02/01/2012.
123
Wolney Fernandes2
IMAGENS DE LEITORES/AS
Mestre em Comunicao (Facomb, UFG, 2009), aluno do Doutorado em Sociologia (FCS, UFG), atualmente em
Publicao pstuma
2
Mestre em Cultura Visual (FAV, UFG, 2009), aluno do Doutorado em Cultural Visual no mesmo programa. E-
mail: wolney7@gmail.com
3
O Tumblr um sistema de rede social e micro-weblog que permite aos seus usurios compartilhar imagens,
links, textos, vdeos, e audio. Como no Twitter, possvel seguir outras pessoas e ver no seu painel de controle
(Dashboard) os ltimos posts das pessoas seguidas.
124
que tocavam em modos de ler que de algum jeito nos ajudam na reflexo sobre concepes e
prticas de leitura que atualmente nos rodeiam.
Cada imagem, em sua multiplicidade de sentidos, revela textos, suportes,
contextos, entornos e decises que constituem uma trama sobre a leitura que se realiza
cotidianamente. Atravessados pelas possibilidades apresentadas em cada uma das fotos e no
conjunto hbrido que elas compem, vagamos em busca de possveis leituras para rabiscar
inquietudes e incios de conversa sobre o ato de ler.
125
sendo o primeiro desafio estimular cada pessoa, em sua singularidade, a ler os textos do
seu entorno cotidiano. Se compreendida assim, razovel tambm afirmar que a leitura no
s uma operao intelectual. Ela decorre tambm do corpo do sujeito e da inscrio que o
corpo que somos imprime em determinado contexto ou espao, do relacionamento consigo
mesmo e com os outros. Ler , a uma s vez, trabalho de linguagem e de comunicao social.
Nas palavras de Barthes (1980), ler entregar-se e integrar-se a
uma rede com mil entradas; seguir esse caminho visar ao longe, no uma
estrutura legal de normas e desvios, uma lei narrativa e potica, mas uma
126
127
as
primeiras
imagens
mostravam
leitores/as
128
em
pose
elaborada
129
porm, que ainda que em tom jocoso, algumas pessoas elejam para se representarem como
leitoras os seus animais de estimao e, na sequncia, crianas, quem sabe como possveis
continuadores do prazer da leitura nas prximas geraes.
A segunda surpresa propiciada pelo Common People Reading se refere ao
discurso clssico de que a boa leitura se d atravs do suporte livro, preferencialmente com
autores consagrados, possivelmente como os representados nas primeiras fotos: Roberto
Bolao, Guimares Rosa e Ariano Suassuna. Muito rapidamente as autorias clssicas
cederam espao ao prazer de ler, imagens que centralizavam o foco no no texto, mas no ato
prazeroso de ler, sendo o livro desfocado em favor das poses nitidamente confortveis,
algumas quase sensuais. Ao livro foram agregadas imagens de outros impressos que
sugerem jornais, relatrios, revistas em quadrinhos, panfletos e, logo, a tela de um
computador, configurando um discurso dissonante de que todas essas so experincias
legtimas de leitura (Figura 4).
Figura 04 Alessandra Thevenard Freire e Yuri Thevenard Freire, Belo Horizonte Brasil
130
Em seguida comeamos a prestar ateno nos recados dados pelas pessoas sobre
quais os lugares apropriados para o ato de ler e, mais uma vez, o Common People Reading
possibilita a percepo de deslocamentos em relao ao convencional espao interno e
silencioso como lugar exclusivo. Este tambm est presente, mas acompanhado de leituras
possveis tambm em espaos pblicos como metr, shopping, parque, praa, entre outros,
distribudos pelo menos em trs continentes, j no primeiro ms.
Em resumo, o leitor comum expresso no discurso visual do Common Reading
131
REFERENCIAS
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LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. 6 ed. Rio de Janeiro: UFRJ,
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FRAISSE, et al. (Orgs.). Representaes e imagens de leitura. Trad. Osvaldo Biato. Sao Paulo:
Atica, 1997.
132
INTRODUO
133
(2001, p.21). O livro estava comeando a se difundir e, portanto, no era mais restrito aos
monastrios.
A leitura de certas obras passou a ser vista com maus olhos pela Igreja Catlica
que censurava vrios livros, como os de filosofia, cincias naturais e romances. Assim, a
leitura era vista como perigosa prejudicial aos leitores. Com a expanso da imprensa, de
acordo com Zilberman (2001), houve o aumento do nmero de leitores na sociedade e a
poesia passou a se chamar literatura.
Segundo Chartier (1999) ocorreu uma revoluo na leitura no incio da Idade
Moderna: a passagem da prtica de leitura oral para leitura silenciosa trouxe vrios
benefcios para os leitores, que conquistaram a liberdade de ler o que quiser quantas vezes
quiser, podendo ter mais intimidade com os textos e ler mais rapidamente as obras. Essa
primeira mudana ocorreu antes da criao de Gutenberg. Sobre a transio da leitura oral
para escrita silenciosa Certeau (2007, p.271) afirma que:
A leitura se tornou h trs sculos uma obra da vista. Ela no mais
acompanhada, como antigamente, pelo rudo de uma articulao vocal
134
seu domnio da retrica. Para os autores da poca era um meio de anunciar suas obras de
divulg-las atravs da fala em pblico.
Com o avano da imprensa o livro se difunde entre a populao, no mais
restrito apenas s Igrejas, mas difundido tambm entre os adultos por meio de manuais,
tratados e posteriormente como livros para o lazer. Zilberman (2001) coloca que as
primeiras teorias de literatura eram formuladas visando o autor e tambm priorizava o
texto, o contedo no levando em considerao o leitor.
O nmero de leitores se multiplicou devido o processo da Revoluo Industrial.
Onde era necessria mo de obra qualificada e alfabetizada, requisitos importantes para os
donos das indstrias. Com o advento do Capitalismo se fez necessria a mo de obra
especializada, essa que o Estado se empenhou em levar para a escola, com o objetivo de
capacitar o maior nmero de pessoas para o trabalho.
Entendemos que o leitor co-participante do ato de criao do autor a partir
do momento em que l o livro e o interpreta. A esse respeito, Zilbermam, afirma que Os
atos de compreenso envolvidos no processo de constituio do significado capacitam o
leitor a refletir sobre si mesmo e a descobrir um mundo a que at ento no tivera
acesso(2001, p.52). A leitura propicia ao leitor a possibilidade de viajar, conhecer lugares e
histrias que estimulam a sua imaginao e a sua cognio, pois, ao imaginarmos,
personagens, cenrios estamos estimulando nossa percepo.
135
pela colnia. Havia a censura das obras ficcionais e dos romances. Com chegada da Famlia
Real no Brasil ocorreu algumas mudanas nas atividades culturais da cidade do Rio de
Janeiro como, por exemplo, a criao da primeira casa de impressora do Brasil.
Assim, de acordo com Abreu (2007), o comrcio livreiro ganhou forte impulso
depois da vinda da famlia real para o Brasil. A criao da Real Biblioteca em 1814 o
ponta-p inicial para o surgimento de outras bibliotecas e livrarias que tinham o grande
desafio de dar acesso leitura e informao.
No perodo colonial a taxa de analfabetos era exorbitante devido cultura
escravista, s diferenas sociais e falta de escolas. A cultura livresca era restrita a uma
pequena parte da populao devido ao grande numero de escravos e pessoas analfabetas
que no faziam parte da vida intelectual da colnia brasileira.
O acesso informao e ao livro especificamente um problema no Brasil desde
a colonizao e se perpetua ate os dias atuais. A falta de incentivo nas escolas um
determinante crucial para o desinteresse pela leitura; as prticas de leitura devem ser
consolidadas durante toda a vida escolar do aluno e a escola nem sempre contribui para
formar cidados leitores. Deve-se considerar tambm que as novas tecnologias como aliadas
na promoo das prticas de leitura, uma vez que os jovens esto cada vez mais tendo acesso
a Internet.
Transformar o Brasil em um pas de leitores no tarefa fcil, sobretudo no
136
que uma das responsveis a instigar o gosta da leitura nos pequeninos, para que a prtica
de leitura se perpetue na juventude e na vida adulta. A leitura e uma prtica cultural e como
toda prtica deve ser ensinada pelos pais em casa e pelos professores e bibliotecrios nas
escolas.
O poder pblico tem de investir no aperfeioamento de professores e de
mediadores para disseminar o gosto pela leitura. As bibliotecas escolares tm um papel
fundamental na realizao de aes promotoras da leitura e no incentivo do prazer de ler; o
que no acontece de forma efetiva, pois poucas escolas possuem bibliotecas com
bibliotecrios e projetos de incentivo leitura.
H de se trabalhar em polticas de acesso a leitura em lugares com grande
aglomerado de pessoas, tais como os terminais de nibus, estaes de metro, em praas
pblicas. O problema da prtica de leitura est mais vinculado ao no acesso a ela do que a
falta de interesse das pessoas.
O preconceito de alguns gneros literrios se arrasta at os dias de hoje. A esse
respeito Abreu diz O trabalho escolar tem difundido os discursos da no leitura muito mais
do que contribudo para a reflexo sobre as prticas de leitura(2007). Os livros populares,
a leitura de massa no bem vista pela escola. Bons so os de difcil entendimento, os
canonizados. Esse receio por parte dos educadores perdura at os dias atuais dificultando a
circulao das idias e o aprendizado dos alunos que comeam a pensar que no so
leitores, por que no lem os livros devidos.
A leitura dos brasileiros diversificada em relao aos contedos e ao suporte.
De acordo com Abreu, Talvez tivssemos muito a ganhar se considerssemos que leituras
so diferentes e no piores ou melhores; se entendssemos que diferena no precisa ser
sinnimo de desigualdade. (2001, p.156). E percebemos que devemos respeitar as
diferenas, pois, elas possibilitam a diversidade das leituras.
137
138
excluda do mundo informacional. Evidente que o numero de pessoas que no tinha acesso
aos espaos de leitura eram bem maior que atualmente, devido as avanos da modernidade
as taxas de analfabetismo diminuram bastante na atualidade.
Com o crescimento da cidade fez-se necessria criao de instituies
particulares de ensino para dar conta da demanda de alunos. Segundo Melo (2007) o
Colgio Santa Clara foi um dos primeiros a surgir. Fundado em 1922, possua a opo de
internato ou externato e aceitava somente meninas. As irms selecionavam os livros que as
alunas poderiam ler, e a leitura das alunas era vigiada pelas rgidas irms.
Havia tambm na nova cidade os vendedores ambulantes que eram os
intermedirios do mercado literrio na cidade; eles traziam livros de outras cidades e livros
modernos, como romances e historias de fico. Esses vendedores ambulantes vendiam os
livros de casa em casa e tambm recebiam encomendas de livros que eram solicitados em
grande parte pelas donas de casa que dispunham de tempo para se distrair com a leitura.
PRECONCEITOS EM LEITURAS
139
140
atuao na sociedade a qual esta em sua volta. Assim uma sociedade leitora possui maior
conscincia do mundo a sua volta. Nesse sentido o maior desafio fazer com que a
experincia da leitura, pouco vivenciada no cotidiano, seja um momento de prazer e fruio,
pois sabemos que no Brasil l-se em grande parte por obrigao, considerando apenas os
livros indicados pela escola.
Precisamos estimular crianas, jovens, adultos e idosos a praticarem leituras.
Para isso preciso desenvolver o gosto pela leitura desde a infncia. Mas sabemos que essa
responsabilidade no apenas da comunidade escolar, mais deve ser responsabilidade do
governo da famlia e de toda a sociedade, pois apenas aquele que apresentado um livro ou
quem experimenta o prazer de ler um livro, jornal, ou revista, qualquer material
informacional , independente do suporte sabe da importncia da leitura para a construo
da nossa sociedade.
Assim a prtica da leitura se faz presente em nossas vidas desde o momento em
que comeamos a compreender o mundo nossa volta, mas para que essa prtica
permanea necessrio criar e incentivar o hbito pela leitura nas diversas faixas etrias e
respeitar a diversidade de prticas de leitura. Esse incentivo e acesso deve ocorrer no s na
escola ou em cursos especficos, mas no decorrer do dia, nas atividades, na rotina de cada
um.
possvel unir o bem estar fsico com o bem estar intelectual, pois a leitura
proporciona ao leitor se informar, aprender e compreender o cotidiano, a viajar pelo mundo
da fico e da realidade por meio das narrativas. Por meio da fico possvel entender a
realidade que est a nossa volta e nos possibilita dar sentido a nossa vida.
141
Como primeiro passo para a incentivar a leitura, foi pensado um projeto com o
seguinte tema L pra mim que tem como objetivo de incentivar a leitura e ressaltar a
importncia dos materiais informacionais e da biblioteca para os alunos do ensino mdio e
fundamental da cidade de Goinia.
Caso o projeto seja aprovado a proposta ser montar o Cantinho da Leitura,
composto por livros, revistas, gibis, expositores e pufes, sendo localizado na biblioteca da
escola.
matriculado na escola.
Com intuito de estimular a participao dos alunos e incentivar a leitura,
propomos no ultimo ms de realizao do projeto (setembro) a realizao de contao de
histrias, msica e sorteio de brindes na biblioteca. Contamos com a ajuda de voluntrios
que se dispem a doar o seu tempo para estar junto escola promovendo a leitura esse
projeto pretende contar com a parceria com a coordenao da escola.
E tambm pretendemos contar com o apoio dos familiares dos pais que so
imprescindveis nesse processo de incentivo a leitura onde cabe aos mesmos continuar o
trabalho que ser desenvolvido na escola em casa, apresentando livros aos filhos por
exemplo.
Para Kuhlthau (2002, p.50) as crianas devem escutar histrias, a fim de
desenvolver o interesse pelos livros e conscientizar-se da variedade de livros disponveis.
Abramovich (1994, p34) complementa que ouvindo histrias possvel sentir (tambm)
emoes importantes como a tristeza, a raiva, a irritao, a tranquilidade, e tantas outras
mais, e viver profundamente o que as narrativas provocam em quem as ouve.
Desse modo para o encerramento do projeto teremos apresentao artstica com
contao de histrias e sorteios de kits, que tem o objetivo de motivar os demais alunos que
142
participaram do projeto. Este kit ser composto por caneta, bloco de anotaes, chaveiro,
lpis, rgua, gibi.
COSIDERAES FINAIS
Acreditamos que o preconceito que certas leituras sofrem deve ser combatido
atravs do dialogo e do entendimento, pois, enquanto houver a disputa de poderes entre o
que e considerado leitura valida e o que e considerada lixo prevalecer, s agrava a situao
de marginalizao de alguns leitores que por no realizar as leituras validas pela academia e
pela escola no se consideram leitores.
Entende-se que um sujeito competente em leitura quando desenvolve
habilidades necessrias para o uso do conhecimento para poder entender, compreender e
aprender sobre determinado assunto proposto. Segundo Capovilla; Capovilla.A; Gutschow.
(2004) [...] Os problemas de leitura ocorrem devido a dificuldades de decodificao e no
de compreenso das palavras [...].
Apreender a ler alm de decifrar cdigos em uma dimenso maior implica uma
forma de compreender melhor o mundo. O gosto pela leitura se ensina se aprende. Atravs
do entendimento do signo lingustico e a capacidade de interpretao podemos tornar
cidados plenos e ter conscincia da sociedade a nossa volta.
As prticas de leitura possibilitam uma maior percepo do individuo perante a
nossa sociedade. Passamos a perceber as relaes que unem as pessoas, a diviso da
sociedade em classes, a organizao do governo, as representaes que so construdas
atravs dos smbolos que fazem parte da nossa sociedade, enfim a prtica de leitura
transforma o nosso olhar perante o mundo a nossa volta.
143
REFERNCIAS
144
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146
Mestre em Letras e Lingustica pela Universidade Federal de Gois. Email: mayarabtav@hotmail.com. Goinia-
Gois.
147
ANLISE DO DISCURSO
148
149
equvoco; ela serve para comunicar e para no comunicar (ORLANDI, 2002, p.21). H,
ento, uma linguagem que se materializa por meio de enunciados e discursos, mas que
tambm diz no dizendo, o que caracteriza os no-ditos, pois, muitas das vezes, possvel
compreendermos outro efeito de sentidos por trs de determinados ditos.
Por meio do materialismo histrico, tomamos conhecimento de que o homem faz
a histria e que esta, tambm, no lhe transparente, por conseguinte temos a insero do
fator historicidade na teoria da Anlise do Discurso, ou seja, ter-se- a conjugao da lngua
com a histria na produo de sentidos, pois a lingua(gem) e os discursos, s fazem sentido
atravs de sua insero na histria.
E, da vertente psicanaltica lacaniana, atravs da releitura de Freud realizada por
Lacan, h o deslocamento da noo de homem para a de sujeito, o qual clivado,
heterogneo, afetado pela no transparncia da lngua e da histria e funciona, em partes,
pelo inconsciente e pela ideologia.
Contudo, no que se refere concepo de sujeito, para a Anlise do Discurso,
no h um sujeito intencional, mas sim um sujeito com a iluso de ser intencional, o que
remete aos esquecimentos, propostos por Pcheux (apud ORLANDI, 2002, p.34-35) que
resultam da iluso de que o sujeito origem do seu dizer, logo dir o que quiser
(esquecimento n1 - ideolgico) e de que aquilo que ele diz s pode ser aquilo, e
consequentemente, tem-se a iluso de que h uma relao direta entre pensamentolinguagem-mundo(esquecimento n2 enunciao).
Em outras palavras, o sujeito no totalmente dono do seu dizer e apesar de ser
um sujeito cindido, heterogneo, constitudo por e pelas ideologias, pois todo dizer
ideologicamente marcado e na lngua que a ideologia se materializa (ORLANDI, 2002,
p.38). Assertiva que reafirma o fato de que, em consonncia com Bakhtin (1997, p.41), os
dizeres, as palavras so tecidas a partir de uma multido de fios ideolgicos e servem de
150
trama a todas as relaes sociais em todos os domnios. Portanto, a ideologia valores que
no so apenas polticos, mas tambm sociais, culturais, etc, os quais se encontram dispersos
na sociedade inerente lngua, ao sujeito e ao discurso, e consequentemente, aos
quadrinhos a serem analisados nesta pesquisa.
No que se refere ao objeto de estudo, a Anlise do Discurso, como se infere pelo
seu prprio nome, analisa o discurso, o qual definido por Pcheux (1990b, p.82), e
compartilhado neste trabalho, como a palavra em movimento, como efeito de sentidos
entre interlocutores, fruto das relaes de linguagem entre os sujeitos e os sentidos, inseridos
em dadas condies de produo o contexto scio-histrico e ideolgico; o contexto
imediato (o aqui e o agora do dizer); a memria discursiva; o interdiscurso; a posio sujeito;
as formaes imaginrias; as relaes de fora; e outros (ORLANDI; LAGAZZI-RODRIGUES,
2006).
Ou
seja,
para
Pcheux
discurso
no
apenas
transmisso
de
151
152
1990a, p.314), portanto a FD autoriza o que pode e deve ser dito em um dado momento
scio-histrico.
Em outras palavras, para a AD, a noo de formao discursiva, em consonncia,
com Brando (1991, p.90),
se define pela sua relao com a formao ideolgica, isto , os textos que
fazem parte de uma formao discursiva remetem a uma mesma formao
ideolgica. A formao discursiva determina 'o que pode e deve ser dito' a
153
Pcheux, a releitura de Marx feita por Althusser e a releitura de Freud por Lacan. Por
conseguinte, na AD1 o sujeito e o discurso so totalmente concebidos como assujeitados s
ideologias e ao inconsciente, sendo o sujeito visto como mero reprodutor do j-dito, o prconstrudo, portanto, no fonte nem origem de seu dizer.
J na segunda fase (AD2), por meio das crticas direcionadas AD1, pelo prprio
Pcheux, por meio da obra Semntica e discurso: uma crtica a afirmao do bvio, inicia-se
um movimento em direo heterogeneidade, ao Outro e re-interpretao da noo de
formao discursiva foucaultiana, a qual para Pcheux possui relaes com as formaes
ideolgicas.
E, na terceira fase (AD3), consagrada pela obra Discurso: estrutura ou
154
denomina como Bibliae pauperum (Bblia dos pobres), caracterizado como um livro
extraordinrio, composto por cenas justapostas, com poucas palavras, s vezes com legendas
e com bales representando a fala das personagens, que tinha por objetivo oferecer leitura
para o rebanho iletrado ou dar aos padres uma referncia bsica (imagtica) para os
sermes ou preces.
Contudo, apesar das semelhanas entre a Bibliae pauperum e os quadrinhos,
perceptvel na teoria que as histrias em quadrinhos, propriamente ditas, floresceram nos
Estados Unidos, no final do sculo XIX, devido ambientao favorvel ao seu surgimento
como comunicao de massa, como a evoluo da indstria tipogrfica e o aparecimento de
grandes cadeias jornalsticas.
Aps a Segunda Guerra Mundial houve a popularidade de histrias em
quadrinhos com o aparecimento de heris fictcios no conflito blico e, com o final da
mesma, novos gneros surgiram terror e suspense , os quais deram continuidade
popularidade entre os adolescentes e os adultos.
Durante o perodo de ps-guerra e incio da Guerra Fria, Fredric Wertham,
psiquiatra alemo, em seu livro intitulado Seduction of the Innocent (Seduo do Inocente),
em 1954, associou a leitura de HQs a casos patolgicos de jovens e adolescentes
problemticos (RAMA; VERGUEIRO, 2008), obra que causou um rebulio nos Estados
Unidos e influenciou a campanha para a censura das publicaes.
Por conseguinte, apesar da imensa popularidade, entre crianas, jovens e
adolescentes, a leitura das histrias em quadrinhos passou a ser estigmatizada pelas camadas
ditas pensantes, cultas da sociedade, pois acreditava-se, em consonncia com Rama e
Vergueiro (2008, p.16), que
sua leitura afastava as crianas dos objetivos mais nobres como o
conhecimento do mundo do livros e o estudo de assuntos srios , que
causavam prejuzos
155
156
em quadrinhos, charges, cartum, ilustraes e outros que vinculam imagens e texto verbal,
portanto, tentaremos, nesta pesquisa, estabelecer o que e o que no histria em
quadrinhos.
Comumente as HQs so vistas como uma forma de literatura, devido s
adaptaes de romances para os quadrinhos, disseminadas no mbito escolar.
De acordo com Ramos (2009, p.17),
chamar quadrinhos de literatura (...) nada mais do que uma forma de
157
1 Noo elaborada por Maingueneau, definida como categorizaes que permitem formatar o texto, ou seja,
funcionariam como um rtulo que daria coordenadas para a formatao textual de vrios gneros que
compartilhariam diversos elementos (RAMOS, 2009).
158
159
eficiente ou no, nas variadas competncias possveis, por sujeitos diversos, possvel
visualizarmos esta tentativa nos quadrinhos a seguir:
160
vivemos, por muito tempo, sob a gide do poderio masculino, realidade esta que vem se
modificando ao longo das dcadas. Assim sendo, a marcao de gnero na linguagem reflete
uma postura ideolgica dada, perceptvel tanto por escolhas lexicais quanto pelos discursos
que circundam esta prtica. Logo em seguida, a garota tambm faz atribuio de valores
subjetivos ao mensurar qualitativamente os professores e as professoras.
No terceiro quadrinho, o gato indaga a criana acerca da diferenciao entre os
melhores e os demais professores, e obtm como resposta, Uns me dizem o que pensar e
outros me fazem ter vontade de pensar por mim mesma. Deste modo, tem-se acentuada a
crtica referente ao sistema educacional, por meio dos efeitos de sentidos discursos
marcado nos quadrinhos, que nos dizem que muitos professores possuem uma atitude
pouco crtica e construtiva durante a prtica docente, pois ao invs de proporem diferentes
oportunidades para que seus alunos reflitam sobre o contexto scio-histrico e ideolgico
em que esto inseridos, sobre a lngua(gem), sobre os discursos que circundam a sociedade,
por exemplo, durante a aula de Lngua Portuguesa. Tais docentes, ao contrrio, preferem a
reproduo passiva de materiais didticos pr-formatados e, muitas vezes, longnquos da
realidade escolar local e reprodutores de ideais governamentais distantes da almejada
educao de qualidade.
Por conseguinte, dentre os discursos suscitados por meio dos quadrinhos no que
se refere atitude docente, percebemos uma relao interdiscursiva com o que Rubem Alves,
em um vdeo no You Tube, afirma sobre a funo do professor, a qual no a de ensinar as
coisas, pois a criana, o adolescente ou o adulto j conhecem essas coisas, mas sim cabe ao
professor ensinar o aluno a pensar, a pensar e agir por si prprio e pelo social, a gostar de
pensar e de ter curiosidade. Destarte, julgamos que a falta desse tipo de professor, que
ensine a pensar e que esteja interessado em que os discentes aprendam e se desenvolvam, o
mote norteador da crtica e da mobilizao de determinados discursos nos quadrinhos.
161
Para uma seleo justa, todos faro o mesmo exame: Escalar aquela rvore, direcionada aos
provveis alunos-animais.
Por meio da legenda O nosso Sistema educacional em uma imagem e da
memria discursiva acerca do atual panorama da educao no Brasil e do interdiscurso,
possvel afirmarmos que, em muitos casos, por mais que haja uma tentativa polticopedaggica de heterogeneizao das metodologias e dos suportes de ensino e avaliao, na
realidade visualizamos a homogeneidade no ensino e na prtica avaliativa, ao conceber que
todos os alunos so iguais e, por conseguinte, o ensino e a metodologia de avaliao ser a
mesma para todos, fato observvel na materializao dos discursos e sua relao com a
exterioridade condies de produo nos quadrinhos (figura 2).
162
CONSIDERAES FINAIS
163
REFERNCIAS
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166
CARTOGRAFIAS DO HOMEM-ONA
Angelita Pereira de Lima1
INTRODUO
167
Graduada em Jornalismo e Mestre em Educao Brasileira, Doutora em Geografia Pelo Iesa/UFG. Professora
servido dos negros, a violncia da ocupao dos sertes brasileiro e a subjetividade do devir
de acordo com o conceito deleuziano.
Para Deleuze e Guattari (1997, p. 9) o sujeito do devir atravessa uma irresistvel
destrerriorializao. Fato que se vai comprovando medida que a narrativa do conto vai se
constituindo. O desonador do mundo tem uma subjetividade social desterriorializada o
que o ir compor o seu processo no devir-animal-ona.
Os devires-animais no so sonhos nem fantasmas. Eles so perfeitamente
reais. Mas de que realidade se trata? Pois se o devir animal no consiste em
se fazer de animal ou imit-lo, evidente tambm que o homem no se
torna "realmente" animal, como tampouco o animal se torna "realmente"
outra coisa. O devir no produz outra coisa seno ele prprio. (...) O deviranimal do homem real, sem que seja real o animal que ele se torna; e,
simultaneamente, o devir outro do animal real sem que esse outro seja
real. (DELEUZE e GUATTARI, 1997, p. 14).
168
HOMEM-ONA
169
Iriri afluente do Xingu Par, segundo o dicionrio Aurlio). Ele sabe tudo sobre ona e
matou tantas quantas pedrinhas de contar couberem em uma cabaa. Mas, agora, ele se
encontra triste panema, caipora de ter matado onas pretas e pintadas, seus parentes. As
suauranas no so parentes do onceiro, somente as pretas e pintadas. Seu grande
conflito no querer mais matar ona.
O conto narrado em primeira pessoa, no tempo presente e se inicia com um
visitante (interlocutor desconhecido) que chega ao rancho do onceiro a cavalo. Ele se
perdera de seus camaradas. Ao chegar ao rancho pergunta por Preto Tiodoro que morava
ali: Morreu de doena, informa o protagonista ao visitante. Toda a gente dali morrera de
doena, como ele contar mais a frente. Aqui ningum pode morar no, gente que no
eu (GUIMARES ROSA, 2001, p.199).
noite de lua clara: boa pra ona caar. O visitante traz em seus alforjes
uma boa cachaa. O protagonista pede uma medida de litro e a aprecia durante toda a
noite enquanto proseia com esse sem nome e perdido. medida que ele vai tomando
doses da aguardente, a narrativa evolui. Careo de beber pra ficar alegre. Careo, pra
poder prosear (GUIMARES ROSA, 2001, p.198), diz o protagonista quando pela 6 vez
toma um gole da boa cachaa.
Ao todo, o narrador faz treze referncias bebida que funcionam com
demarcadoras de tempo na evoluo da enunciao da narrativa. Ou melhor: na
involuo, no no sentido de regresso, mas no sentido de uma involuo criadora.
Involuir formar um bloco que corre seguindo sua prpria linha, entre os termos postos
em jogo e sob as relaes assimilveis (DELEUZE E GUATTARI, 1997). A cachaa
funciona, ento e principalmente, na construo de uma espcie de processo de
metamorfose do protagonista. Quanto mais ele bebe, mais ele fala em jaguanhenhm (em
170
tupi: jaguar=ona + nhenhm= fala), a lngua das onas, e vai se aproximando do modo
de ser/existir de ona.
uma narrativa (embora presentificada) no linear. Como se fosse um
documentrio, como se uma cmera estivesse frente do narrador, e ele a contar o
acontecido, em forma de analepse, bebendo seus goles de alegria, respondendo s
perguntas de seu interlocutor que nunca aparece e no tem nome. Ao leitor no
permitido ver de frente o visitante-interlcoutor da prosa, tal qual um telespectador que v
apenas as costas do entrevistador quando a cmera est de frente para o entrevistado. O
leitor apenas sabe que h um algum ali naquele rancho. Esse algum, de acordo com o
narrador, vai ficando amedrontado, mas o onceiro contesta: mec homem bom, bonito,
precisa medo no; mec amigo meu. (GUIMARES ROSA, 2008)
O drama existencial do protagonista, chamado bacuriquirepa, bre, ber,
(nomes tupis dado por sua me Mar`Iara Maria); Tonico (nome de batismo dado pelo pai
Antonho de Eisus); Tonho Tigreiro (nome dado por Nh Guede) e, por fim, Macuncozo
como se autodenomina, no gostar de lembrar que matou seus parentes (onas pinimas,
pretas e pintadas). Mas eu sou ona, Jaguaret tio meu, irmo de minha me, tutira...
Meus parentes!... Meus parentes!. (GUIMARES ROSA, 2001).
Sua tristeza se transforma em raiva por Nhor Guede que o levou para l, o
deixou sozinho sem ter com quem conversar, na solido, para matar seus parente-onas.
Mas, depois que se arrependeu do feito, vive como ona, cheira a ona, tem unhas
grandes, mia e fala com as pintadas. Agora tenho mais nome no, careo no.
(GUIMARES ROSA, 2001, p. 215). A primeira vez que desistiu de matar ona foi quando
viu Maria-Maria, uma ona pixuna. Quando ela veio, ele estava dormindo no mato
beira de um foguinho. Mexi no. Era um lugar fofo prazvel, eu deitado num
171
pra
frente
narrativa
revela
protagonista
em
seus
metamorfoseamentos, a tal ponto que o prprio visitante diz o quanto ele se parece com
ona e busca alguma segurana com o seu revlver mo. Essa cena permite o
aparecimento do sujeito do devir: ele no se parece com, ele a prpria ona. Aps essa
cena em que comea o devir homem-ona, o narrador retoma a narrativa e conta sobre
os destinos das gentes daquelas bandas do rio Sucuri, serto de mata-virgem, onde tem
casa nenhuma no. E revela como o onceiro, sob efeito dos calafrios, na condio de
homem-ona, (o onceiro nega o tempo todo que tenha matado algum) atacou seu
prprio cavalo, o veredeiro Rauremiro, a mulher, as filhas e o filho pequeno, e, ainda,
conduziu Preto Bijibo, os trs geralistas (Riopro, Gugu, Antunias), os quatro Cachorros
do Preto Tiodoro, o Preto Tiodoro para se tornarem alimento das onas.
A revelao, no pice da histria, faz o visitante sacar da arma e o conto se
encerra de forma inconclusa com a transformao do Macuncozo em ona, revelada
pelos sons onomatopicos e pela linguagem jaguanhenhm. No h uma recomposio
dos espritos nem um posicionamento dos personagens a um novo estado. O protagonista
apenas permanece no estado do devir-animal, homem-ona e narrador.
Toda leitura do mundo literrio e do mundo pelo vis literrio deve passar
necessariamente pelo mundo do autor. Aquele que cria a obra e se torna, assim que a
termina a escrita, mais um leitor de seu prprio texto. De acordo com o pressuposto de
que no h literatura fora da concretude da existncia humana, no prximo item
tentaremos dar conta da trajetria do autor e de possveis contextos sociais no conto Meu
tio o Iauaret.
172
pouco de russo; leio: sueco, holands, latim e grego (mas com o dicionrio
173
escrito ainda em 1955, antes, portanto, da publicao de seu mais consagrado livro, Grande
Serto: Veredas. A edio da Nova Fronteira apresenta dois esboos de sumrio feito de
prprio punho pelo autor que apontam para a concepo da obra.
Segundo a anlise de Lcia S (1992) nesse conto a cultura indgena recebe um
tratamento at ento indito na literatura brasileira. Ela enxerga um carter de resistncia
desse mestio que, no seu devir, vinga a natureza, os ndios dizimados e, bem ao final, os
pretos, quando se autodenomina Macuncozo que vira ona para vingar a colonizao. O
prprio Guimares Rosa, em carta a Haroldo de Campos, assinala que o termo macuncozo,
no final do conto, pode apontar para uma identificao, por remorso ou astcia, com os
pretos mortos. Segundo a autora, pode tratar-se de
Um reconhecimento tardio de que talvez tivesse atirado contra o alvo
errado. De que na sua condio de mestio ele deveria ter reconhecido os
De acordo com essa anlise, o conto ganha se aproxima mais ainda dos
elementos histricos da formao do povo brasileiro e da resistncia quase sempre invisvel.
Todavia, tambm a linguagem de Meu tio Iauaret objeto de estudos diversos autores.
Haroldo Campos destaca a revoluo da palavra no conto com a tupinizao da linguagem:
Um procedimento prevalece, com funo no apenas estilstica mas
fbula a sua fabulao, histria o seu ser mesmo. (CAMPOS, 1992, p. 60,
apud Perini,...)
174
A autora busca uma traduo para os desvios e as onomatopias que encerram o conto:
Reumaci, riucanac, significam, respectivamente, segundo Campos, amigo/meio irmo; e
amigo matar quase parente. Marques (2209) ainda revela outra traduo apresentada por
Stradeli: Uy significa bebido, u o verbo comer, e a afirmao positiva sim. Dessa forma, a
fala que encerra o conto indica, no conflito final, o devir do homem-ona:
Desvira esse revlver! Mec brinca no, vira o revlver pra outra banda (...)
no, me mata no... Eu Macunczo ... Faz isso no, faz no ...Nhenhenhm
175
subjetiva do onceiro: aquele que no branco nem preto nem ndio. Ao final torna-se a
prpria ona, no paradoxo do seu dilema ona e foi matador de ona.
ECOCRTICA E LITERATURA
derrotas.
Compreender o conceito tico-esttico da Ecologia em suas trs dimenses
(ecosofia) abre novos feixes de anlise e interpretao de uma obra literria. Pode-se correr
o risco de afirmar que o conto rompe com o antropocentrismo a favor do biocentrismo,
como pretende a ecocrtica (GARRARD, 2006 p.248). A linguagem ecolgica de o Meu tio o
Iauaret, ou seja, a literatura ecolgica, no sentido Guattariano, de Guimares Rosa,
evidencia uma simbiose entre literatura e ecologia. Cada uma em seu devir produzindo
deslocamentos e estranhamentos contra os ismos da cincia dura. Uma no se transforma
em outra, mas ambas se deslocam:
Se o escritor um feiticeiro porque escrever um devir, o escrever
De acordo com o esquema das trs ecologias, proposto por Guattari, pode-se
afirmar que o sobrinho de jaguarat na relao com o ambiente (ecologia ambiental)
encontra o ponto mais equilibrado de seus territrios de existncia. Ele conhece as
propriedades das plantas, se cura com elas, conhece os caminhos do serto, sabe onde
moram as onas (seus parentes e as outras), conhece os segredos e os mistrios dos animais e
vive entre eles por gostar e no para dominar. Tem prazeres na relao profunda com
aquele meio. Estabelece uma relao mais de simbiose do que de competio, caa apenas o
necessrio para a sobrevivncia, porm no subjugado nem castigado pela natureza. O que
remete para uma Ecologia profunda e radical: Lugar nenhum no bonito nem feio, no
pra ser. Lugar pra a gente morar. Vim pra aqui pago pra matar ona. Agora mato mais
no, nunca mais. (GUIMARES ROSA, 2001, p.200.).
No contraponto, encontra-se no campo da ecologia social o maior desequilbrio
de sua existncia e tambm do grupo social da regio:
desterritorializado sem lugar de morar; sem referncia social de seus ancestrais; ndios
dizimados.
177
178
uma
desterritorializao,
sexualidade
que
anula
no-humana;
de
antemo
uma
as
irresistvel
tentativas
de
CONCLUSO
179
DE
MEDICINA
DA
UFMG.
Arquivos.
Disponvel
em:
GARRARD, Greg. Ecocrtica. Traduo de Vera Ribeiro. Braslia: Editora da Universidade de Braslia,
2006.
disponvel
Acessado em 2009.
em:
<http://www.alb.com.br/anais16/sem14pdf/sm14ss04_07.pdf>.
PERINI, Ruy. A fala do Iauaret: a oralidade na escrita de Guimares Rosa. Impresso em 19/11/2009.
disponvel em: <http://www.ucm.es/info/especulo/numero30/afalagm.html>. Acessado em 2009.
REIS, Carlos. LOPES, Ana Cristina M. Dicionrio de teoria narrativa. So Paulo: tica, 2000.
180
S, Lcia. O ndio muda de voz: 'Gaspar Ilm' e 'Meu tio o iauaret. Acessvel em:
< http://tell.fll.purdue.edu/RLA-Archive/1992/Spanish-html/Sa,Lucia.htm> Acessado em 2009.
181
A CIDADE DE GOIS
Fernanda Moreira Silva1
INTRODUO
Este artigo prope uma breve discusso do olhar da poetisa Goiana Cora
Coralina sobre a cidade, com intuito de apontar como sua poesia capta a situao dos
habitantes desse espao urbano, verificando se a sua poesia perpassada como memria e
documento da cidade de Gois, mais conhecida como Gois Velho. A escolha dos poemas de
Cora Coralina se prende ao fato de reunir textos representativos da autora sobre a cidade,
pois conhecer um objeto por meio do olhar do artista nos permite perceber sua face mais
instigante.
Para a efetivao dessa pesquisa est sendo realizada reviso bibliogrfica de
autores que j trabalharam com o tema em questo. O trabalho, portanto, tem como
metodologia a investigao bibliogrfica em dissertaes e teses que tratam o assunto com o
intuito de desvendar as relaes entre os dois campos do conhecimento, Geografia e
Literatura e que contriburam fortemente para o desenrolar da pesquisa. As duas grandes
reas estudadas relacionam-se entre si na medida em que a geografia ocupa-se de estudar o
espao como ambiente concreto (real), enquanto a literatura utiliza-se do espao geogrfico
a partir de traos poticos.
Desse modo, a autora escolhida para esta leitura foi Ana Lins dos Guimares
Peixoto Brets (Cora Coralina) nasceu em Gois no ano de 1889 e faleceu em Goinia em
1954. Cora Coralina comeou a escrever muito cedo, mas o seu primeiro livro s foi
1
182
publicado quando a mesma continha 76 anos de idade, e apenas com 90 anos foi
apresentada ao mundo literrio por Carlos Drummond de Andrade. Cora cursou o antigo
Curso Primrio incompleto, mas essa poetisa foi sempre influenciada a leitura pela sua me,
pelo seu marido e outros literrios.
Cora Coralina morou por alguns anos no interior de So Paulo e na capital deste
estado, mas logo voltou a Gois onde se tornou doceira. Cora Coralina cria uma poesia
oriunda dos costumes de sua poca, retratando a sua infncia, a linguagem do povo
sertanejo, as tradies, o ambiente goiano, e principalmente a sua cidade natal (Gois Velho).
Por isso, surgiu a ambio de pesquisar como Cora Coralina representa a cidade na sua
poesia. Conforme Kitaoka e Zorzo (2010):
O conceito de cidade comumente pode ser entendido tanto como um lugar
fsico, concreto, enquanto que o urbano se associa a algo mais abstrato, de
183
processo pelo qual a racionalidade moderna se manifesta, que a Geografia contribui para a
criao literria. Por isso, que no se trata de negar o saber arquitetado pela cincia
moderna, muito pelo contrrio, pois a busca do dilogo com o saber literrio vem no intuito
de enriquecer as elaboraes tericas das cincias humanas. Porm, percebe-se que a obra
literria no pode adentrar no sentido de confirmar uma verdade arquitetada pela cincia
humana, ou seja, ser parafraseada para os anseios cientficos. Diante desse quadro, possvel
pensar aliteratura como elemento possvel de leituras geogrficas, para entender o tempode-agora, ressignificando e produzindo uma Geografia que seja realmente expresso da vida
humana. Assim, o conhecimento geogrfico pode ser enriquecido a partir dos elementos de
interpretao do real materializado nas obras literrias, permitindo assim leituras de
entendimento do espao.
A Geografia tem trilhado diversos caminhos atualmente com outros campos do
saber, tais como a arte, a religio. J no campo das manifestaes artsticas, uma que tem
ganhado destaque a Literatura. Sabe-se que a Literatura de grande relevncia para
estudos geogrficos, mas essa abertura para outras formas de saber e para o dilogo
interdisciplinar um esforo recente nos estudos geogrficos no Brasil.
Os estudos geogrficos realizados a partir de anlise dos textos literrios no
Brasil ainda so poucos trabalhados e privilegiados na Geografia Brasileira. Embora os
estudos geogrficos na relao com a Literatura seja um campo de investigao recente no
Brasil, estudiosos como Barcelos (2006), Braga (2009), Olanda (2008), Paul (2008), Santos
(2007), dentre outros, apontam por meio de resultados de investigaes j realizadas nessa
relao entre Geografia e Literatura para o estudo geogrfico no Brasil.
Segundo Barthes (1985) podemos conceber a leitura da cidade tanto do ponto de
vista de quem a vivncia, decifra, ou de quem a recria, como uma imagem potica, como
uma metfora de um texto. Desse modo, remete-se que a cidade um discurso e esse
184
185
186
infncia. Descreve uma infncia no dourada, sem nenhuma nostalgia. Denuncia assim, a
falta de amor e respeito s crianas do passado, como mostra nesta estrofe do poema:
A rua... a rua!...
(Atrao ldica, anseio vivo da criana,
mundo sugestivo de maravilhosas descobertas)
-proibida s meninas do meu tempo.
Rgidos preconceitos familiares,
normas abusivas de educao
-emparedavam.
mostrada no poema acima que a rua era o paraso mtico das vivncias e novas
descobertas, mas os preconceitos familiares eram regidos e as normas de educao eram
abusivas, proibindo a criana em aflorar o imaginrio. Desse modo, descreve a sua infncia
na Casa Velha da Ponte na Cidade de Gois, esta rua, refere-se rua da sua casa, uma rua
que no foi aproveitada enquanto era criana, j que a menina deveria ficar em casa com a
me, aprendendo a fazer quitutes, croch, doces, enfim, tinha que tornar uma menina
prendada, j que o objetivo naquela poca era se tornar dona de casa para casar. Portanto, o
eu da poetisa ecolode, pronto para atuar, resgatando sua prpria memria no domnio do
tempo.
A poesia de Cora Coralina a poesia da cidade de Gois. No tem como
negligenciar o seu lao umbilical. A poetisa deixa transparecer sua opo no antolgico
poema Minha Cidade:
Minha Cidade...
Eu sou aquela amorosa... de tuas ruas estreitas,curtas,indecisas...saindo
uma das outras..
Eu sou aquela menina feia da ponte da Lapa...
Eu sou Aninha.
Eu sou aquela mulher..que ficou velha,esquecida,nos teus larguinhos e nos
teus becos tristes,contando estrias,fazendo adivinhao.
187
Inicia o poema se revelando cmplice das situaes que descreve. Cora passeia
nas paisagens da cidade destacando a si mesma e sua relao com o espao e com o outro. O
seu destaque compe tambm a representao: est lanando o olhar do outro sobre si, por
isso ela menina feia da ponte da Lapa. O que parece simples e descritivo ganha
sofisticao: trata-se de um olhar profundo do lugar, de algum que tem conscincia de
como o lugar olha a si, ou ela mesma esse lugar: eu sou estas casas...
Cora faz um passeio sensvel pela paisagem de sua cidade. A sua potica se
coloca ento como memria e documento, uma espcie de guardio cultural do passado.
Como memria, nos instiga a pensar o presente, encontrar as linhas e os fios que
processaram as transformaes socioespaciais do lugar e do mundo.
Alm disso, o sujeito lrico, ou seja, esse EU a voz da cidade, a voz que a poetisa
emprestou a sua cidade natal, ou seja, um processo de humanizao do espao. Alm de
188
humanizar a cidade, ela empresta-lhe a prpria voz. O sujeito histrico se amalgama como
o sujeito lrico e se tornam um ou nico: cidade-mulher ou mulher-cidade. Cora Coralina
permite-se ler um Gois, um Brasil, em contnua transformao.
A cidade de Gois se transformou em palco para o estabelecimento dessa
memria repleta de significados, captados e reconstrudos por Cora entre um exerccio de
afetividade e percepo crtica. Conforme Cavalcanti (2001.p.15) a cidade um espao
geogrfico, um conjunto de objetos e de aes, mas entendendo que ela expressa esse
espao, como lugar de existncia das pessoas, no apenas como um arranjo de objetos,
tecnicamente orientado. Desse modo, estudar a cidade compreender a sociedade, cidade e
sociedade esto imbricadas. Portanto, a cidade consiste em um dos principais espaos onde
ocorrem os vnculos sociais e suas manifestaes. Estudos revelam que a cidade produz um
sentimento de pertencimento a uma comunidade, porm nem todos tm esta possibilidade
gerando uma luta no urbano em busca do direito de ser cidado ou no ser nada. A cidade
segundo Lefebre so centros de vida social e poltica e assim sendo cristalizam no espao
urbano as mudanas ocorridas nestas esferas. A partir do mapa abaixo verifica-se a Cidade
Gois em 1920, e desse modo que Cora Coralina representa a sua cidade, exaltando o rio
vermelho.
189
190
191
192
193
194
conclama para proclamar a sua prpria imaginao, lhe instiga a sair dos
dias. Da, torna-se semente de utopia e dos sonhos ao mesmo tempo que um
modo de revelar realidades, impasses e conflitos humanos.
195
CONSIDERAES FINAIS
CAVALCANTI, Lana. Uma geografia da cidade. Elementos da produo do espao urbano. In:
CAVALCANTI, Lana (org). Geografia da cidade: produo do espao urbano de Goinia.
Goinia: Editora Alternativa, 2001.
CHAVEIRO, E.F e FELCIO, G. Sentidos e desafios da Literatura nas sociedades da imagem.
Revista: Apholine, Trindade: GO, v.1, n.1,p.4-14,jan/jun.2011.
196
CORALINA, Cora. Poemas dos Becos de Gois e Estrias Mais. Rio de Janeiro: Ed. Jos
Olympio, 1965.
KITAOKA, Daisy Guerra, ZORZO, Franscico Antonio. A cidade do Salvador percebida na
poesia de Caetano Veloso. Bahia, 2010.
NICOLATO, Roberto. Literatura e cidade: o universo urbano em Dalton Trevisan. Curitiba,
2002.
PINHEIRO, R,S. Geografia e literatura: dilogo em torno da construo da identidade
territorial sul-mato-grossense.2010.128f. Dissertao ( Mestrado em Geografia) Programa
de Ps-Graduao em Geografia, Universidade Federal da Grande Dourados, Dourados-MS,
2010.
197
geogrfico e realizar uma leitura capaz de revelar os sentidos profundos da sua produo e
da sua vivncia, requer pensar os sujeitos nas suas formas de existir e de conceber o mundo
os sujeitos e sua cultura, portanto.
1
Mestre em Geografia. Professora das Redes Municipal de Goinia e Estadual de Gois E-mail:
helainecostabraga@hotmail.com
2
E-mail: mgdealmeida@gmail.com
198
A Literatura, seja pela sua expresso nas Poesias, nas Crnicas, nos Contos, nos
Romances, ou, ainda em outros gneros literrios, em razo de sua linguagem subjetiva,
possui uma relao estreita com a sensibilidade, com a imaginao e com a intuio. A
espontaneidade de criao, prpria das representaes literrias, torna a Literatura um
universo de sentidos. Este universo capaz de ampliar e de vigorar o olhar do gegrafo em
relao ao espao.
Cabe, ento, aos gegrafos, encontrar na Literatura os elementos meritosos em
potencializar o conhecimento dos contextos espaciais pesquisados. Para tanto, precisam de
encontrar os expoentes da linguagem literria e os mtodos que aliceraro a ponte
Geografia e Literatura.
199
A arte realista espelha a condio humana. dos acontecimentos sociais que ela
se nutre para recriar e representar o mundo. A leitura do mundo pelos critrios estticos da
arte revestida de um grau de sensibilidade que alcana a complexidade do universo
existencial das pessoas.
Realizar uma leitura geogrfica do mundo a partir da Literatura possui o sentido
de mobilizar imaginao e pensamento em favor da pormenorizao das intenes e das
aes, coletivas e singulares, criadoras
das
humanidades, suas leituras de mundo versam sobre universos culturais. Numa e noutra,
espao e tempo, categorais essenciais ao entendimento das construes humanas, esto
presentes.
Geografia e Literatura so linguagens distintas uma cientfica e outra literria
mas que se complementam. A Geografia, por meio dos conceitos e mtodos de seu cabedal
cientfico, busca compreender o espao dos homens. A Literatura, de uma forma irracional,
oferece significados importantes sobre esta espacialidade principalmente
porque ela
200
sobre o
201
um meio passivo e neutro de comunicao, mas uma construo sciocultural, um portal que se abre para os mundos concretos e imaginrios dos
seres humanos. (CORRA, 2003, p.237)
intenes,
202
subjetividades,
representaes,
identidades,
da
formao de uma cultura. A Literatura, pela sua composio esttica, reala estes
elementos. Ela traz luz os laos mais estreitos dos sujeitos com seus espaos de vida.
Brosseau (2007), lembra que j no incio da incorporao da literatura aos
estudos geogrficos, os gegrafos buscavam nas obras literrias um conhecimento mais
aprofundada o do espao vivido. O autor recorre a Tuan (1974), a Buttimer e Semeon
(1980) para esclarecer que no estudo do espao vivido
valores, representaes, intenes, subjetividade, identidade, enraizamento,
experincia concreta e percepo eram noes mobilizadas para situar o
sujeito no centro das preocupaes dos gegrafos em suas reflexes sobre
as relaes homem-lugar(Brosseau, 2007, pg.29).
suas
203
204
perspectiva social ser apanhada toda vez que um grupo tiver seu destino
ligado ao da sociedade global de que faz parte, sob o impulso das foras
fundamentais que conferem historicidade s tenses entre indivduos ou
205
livro, tornam-se
exemplificar os propsitos desta fuso, que garante o carter social de uma obra, ele
esclarece mais adiante que,
quando fazemos uma anlise deste tipo, podemos dizer que levamos em
206
O artista depende das informaes culturais e das condies tcnicas do seu tempo
para expressar sua criao. Alm de integrar a sociedade que lhe oferece tais informaes e
condies, atua ainda como intrprete dos fatos sociais a partir da sua viso de mundo. E isso
no secundrio na composio de qualquer obra, seja ela artstica ou cientfica. Deste fator
dependero a inteno da obra e o alcance da sua dimenso social.
Por isso, ao unir Geografia e Literatura num estudo cientfico, preciso ter claros
os elementos textuais que podero contribuir com a leitura dos contextos culturais
selecionados, prevenindo-se de uma possvel incoerncia, em certas situaes, entre o 207
posicionamento poltico - ideolgico do artista e o posicionamento poltico - ideolgico do
cientista, em relao aos contextos.
Outro fator importante: ao realizar a leitura de contextos culturais a partir de
um texto literrio, o cientista deve cuidar para no descaracterizar a obra. Conforme
lembra ECO (1986,34-49), todo tipo de texto, ao mesmo tempo em que solicita cooperao
entre emitente e destinatrio, relao que possibilita o alargamento da margem de
interpretao, solicita os limites da interpretao, atitude tica que resguarda a essncia
da obra.
A essncia da dimenso social de uma obra literria, no nosso entender, agrega a
via da ideologia e a via da sensibilidade. Diz respeito, portanto, viso de mundo do autor e
leitura de alma que ele consegue realizar dos sujeitos e dos seus lugares sociais.
Na opinio de Canetti
os poetas deveriam manter abertas as vias de acesso entre os homens.
Deveriam ser capazes de se transformar em qualquer um, mesmo no mais
nfimo no mais ingnuo, no mais impotente. Seu desejo ntimo pela
experincia de outros no poderia jamais se permitir ser determinado por
aqueles objetivos que regem nossa vida normal, oficial, por assim dizer:
teria de ser (...) uma paixo por si, a a paixo justamente pela metamorfose.
(...) s pela metamorfose(...) seria possvel sentir o que um homem por trs
de suas palavras: no haveria outra forma de aprender
conscincia daquilo que nele vive (CANETTI, 1990, p. 282).
a verdadeira
208
CONCLUSO
engajados numa Literatura Realista, conseguiram alcanar o cerne da cultura e dos espaos
de vida de diferentes grupos sociais.
Acreditamos que estas reflexes permitem no so avaliar o carter terico metodolgico das pesquisas atuais na linha a Geografia e Literatura, como, tambm, aventar
novas possibilidades de conjugar estas duas reas do saber nas leituras espaciais.
REFERNCIAS
209
ALMEIDA .M.G. de; RATTS.A.J.P Geografia: Leituras culturais. Goinia: Alternativa. 71-88.
ALMEIDA .M.G. de et al (Org.). Geografia e cultura: a vida dos lugares e os lugares da vida.
Goinia: Vieira.
CANETTI, Elias. A conscincia das palavras. So Paulo: Companhia das Letras, 1990.
LAJOLO, Marisa. O que literatura. So Paulo: Brasiliense, 1981.
MONTEIRO, Carlos Augusto de Figueiredo. O mapa e a Trama Ensaios sobre contedos
geogrficos em obras romanescas. Florianpolis: Editora da UFSC,2002.
OLANDA, Diva Aparecida Machado. As representaes de paisagens culturais do espao
goiano em obras carmobernadianas: Memrias do Vento e Jurubatuba. Dissertao
(Mestrado) Goinia, UFG, 2006.
210
1
2
211
O termo letramento utilizado por Magda Soares (2004) e refere-se capacidade do indivduo em exercer
212
CONSTRUTO TERICO
213
214
215
216
1 QUESTO: Voc considera possvel que a criana leia e escreva algo antes de
saber ler e escrever convencionalmente?
PROFESSORA A
PROFESSORA B
217
lhe seja oferecido gneros presentes no seu cotidiano, como por exemplo, os rtulos de
produtos e folhetos de propagandas. Lerner (2002) considera que, dentre os muitos desafios
da escola concernente ao processo de alfabetizao, pode-se destacar a formao de
praticantes da leitura e escrita nas mais diversas situaes e no meros decifradores, ou seja,
para uma alfabetizao significativa, imprescindvel o contato do aluno com materiais que
o possibilitem fazer uso da leitura e escrita no seu cotidiano.
Quanto escrita, a partir do momento que a criana se depara com as situaes de
leitura antes referidas, sentem necessidade de encontrar formas de representar graficamente
o que leu. Segundo Ferreiro (1999), ante esse desafio o alfabetizando estabelece hipteses
de escritas, as quais vo sendo superadas paulatinamente, medida que ele reflete sobre o
sistema de escrita.
Ainda que essas professoras digam acreditar que a criana seja capaz de ler antes
de ser alfabetizadas, foram constatados, durante as observaes realizadas em ambas as
salas, poucos momentos nos quais os alunos puderam por em jogo o que sabem sobre a
leitura e a escrita. As atividades de leituras observadas no ofereceram desafios suficientes
para levar os alunos a refletirem sobre o sistema de escrita. Esse fato pode ser observado nas
atividades que sero analisadas.
Na sala de aula da Professora A, observou-se algumas atividades nas quais os alunos
foram colocados em situao de leitura, No entanto, apenas uma proporcionou aos alunos
certa reflexo. Tal atividade consistiu na apresentao de uma receita de bolo e, enquanto a
professora preparava a massa, os alunos tentavam identificar os ingredientes necessrios. As
demais atividades no exigiram muita reflexo devido ao fato de ser proposta a identificao
de palavras memorizadas previamente. interessante observar que, embora esta professora
no tenha deixado claro em sua resposta a que tipo de leitura se referiu, considera-se que
sua crena no difere da professora B, ou seja, acredita que a criana no alfabetizada seja
218
capaz de identificar palavras isoladas, mesmo na utilizao do texto. Isso fica evidente na
atividade abaixo, visto que, apesar de ser apresentado aos alunos um gnero textual que,
provavelmente, eles sabem de cor, no houve a mediao no sentido de tentarem ajustar a
escrita com o som das palavras do texto, apenas a proposta de identificao de palavras
conhecidas de memria.
219
Atividade de identificao de palavra e letras - Professora A
PROFESSORA A
PROFESSORA B
ou a escrita?
220
inferncia deve ser inteligente e orientada e no deve ser confundida com mera adivinhao
e afirma que as estratgias que oportunizam a predio deve ser uma parte essencial da
aprendizagem da leitura.
Ao ser apresenta a receita de bolo (atividade j referida, realizada na sala de aula da
Professora A) pde-se identificar um ato de leitura baseada no conhecimento que os alunos
tm da estrutura do texto. Aps a identificao do tipo de alimento a que referia, os alunos
conseguiram identificar, no texto, alguns dos ingredientes, talvez pelo fato de ser este um
gnero que est presente no dia-a-dia deles. Da a relevncia da familiarizao da criana
com os gneros textuais significativos, visto que, segundo Cagliari (2004), o aprendizado da
leitura acontece mediante as histrias lidas pelo adulto e ao acesso a pequenos textos que a
criana sabe de cor.
Embora, no discurso, a professora A afirme acreditar que ao escrever algo que no
consegue ler, a criana est executando uma tarefa mecnica, sem significado, nas aulas
observadas foram presenciadas vrias atividades objetivando o trabalho das famlias
silbicas, cuja proposta foi a cpia de uma seqncia de letras e slabas repetidas, como pode
ser observado na atividade a seguir:
221
Cagliari (2004) considera que introduzir a leitura atravs das famlias silbicas
pode acarretar srios problemas para a formao do leitor. Smith (1999) corrobora desta
concepo e compreende que as atividades de leitura desenvolvidas na sala de aula devem
ser significativas e teis, pois o que ocorre nesse mbito pode determinar se o aluno tornar
ou no leitor proficiente.
Partindo do pressuposto que o texto utilizado em sala de aula deve ter significado
para os alunos, pode se afirmar que o texto acima foge deste requisito, visto que retrata um
contexto inverso ao daqueles alunos. Refere-se um beb que fica sob os cuidados de uma
bab na expectativa do retorno da me ao lar, aps o trabalho. No entanto, de acordo com a
professora A, a maioria desses alunos moram com os avs ou ficam na companhia de irmos
mais velhos enquanto os pais trabalham.
Na sala de aula da Professora B tambm se observou uma seqncia de atividades,
cujo objetivo se restringia memorizao de slabas e palavras. Nos atos de leitura
presenciados naquela sala de aula, a professora demonstrou sua preocupao quanto
pronncia das palavras como, por exemplo, ao ler a palavra rede a pronunciou re-d.
Mesmo que esta professora tambm afirme considerar impossvel ao aluno escrever quando
ainda no sabe ler sendo, nesse caso, a escrita uma atividade mecnica, presenciou-se vrios
momentos em que era exigido de alunos pr-silbicos que copiassem frases soltas como
Miloca viu a macaca, alm de palavras soltas e conjuntos de frases desconcatenadas,
conforme o texto descrito abaixo.
Nico
Nico um elefante bem sapeca.
Nico sabe fazer gracinhas no circo do Pascoal.
Nico sobe no tamborete.
Nico to pesado que sacode a lona do circo.
222
A crianada grita:
__ Na, ne, ni, no, Nico!
Este texto foi proposto com a finalidade de treino ortogrfico, devendo ser copiado
no caderno de caligrafia. No foi realizada uma leitura prvia, por parte da professora, o
que gerou um maior grau de dificuldade, principalmente aos alunos com hiptese de leitura
e escrita pr-silbica. Vrios alunos foram interrompidos pela professora que, ao perceber
que copiavam algumas palavras erradas ou consideradas como uma escrita feia ordenou
que fossem apagadas e escritas novamente com capricho.
Cagliari (2004) compreende que a maioria das escolas no permite aos alunos
desenvolver o aprendizado da escrita como aprendeu a fala. Exige que escreva certinho
desde os primeiros dias de aula, pois supe que os exerccios como o treino ortogrfico so o
melhor caminho para desenvolver esta habilidade. Segundo esse autor, dada mais nfase
aparncia da escrita do que ao que ela representa para o aluno.
Numa viso bakhtiniana, atividades como estas no so consideradas um evento
dialgico da linguagem, haja vista no ter como fim a interao entre o aluno e a escrita,
pois o nico objetivo a cpia com funo de treinar a ortografia. Esta afirmao parte do
pressuposto que os alunos no tenham interpretado o enunciado, o que pde ser identificado
nas perguntas direcionadas professora, no final da cpia, como, por exemplo: Quem
Nico? Estes alunos, por no saberem ler convencionalmente e no terem nenhuma
informao sobre esse texto, no conseguiram entender que, no texto, Nico o nome do
elefante. De acordo com os PCN [...] um texto s um texto quando pode ser compreendido
como unidade significativa global, quando possui textualidade. Caso contrrio, no passa de
um amontoado aleatrio de enunciados. (PCN para Lngua Portuguesa 2001, p. 26).
Outro fator que demonstra divergncia existente entre o discurso da Professora B,
no que diz respeito ao aprendizado da leitura e escrita, e sua prtica docente, a forma
223
PROFESSORA A
PROFESSORA B
Projeto do Instituto Airton Sena, que avalia a leitura e a escrita dos alunos do 1 ao 5 ano das escolas da rede
estadual de ensino (em algumas cidades so includos tambm os alunos da rede municipal).
224
A cigarra e o inverno
Era uma vez uma cigarra que vivia brincando no bosque. Certo dia encontrou-se com uma
formiga que s vivia trabalhando. Ento a cigarra atrapalhou a formiga dizendo:
__ Formiga, larga esse trabalho e venha brincar.
__ No vou no cigarra, tenho que trabalhar porque o inverno vem chegando e eu preciso
ter alimento suficiente para me manter durante o inverno.
Assim chegou o inverno, e a cigarra passou frio e fome e a formiga disse:
__ Bem feito cigarra, voc ficou brincando e no quis saber de trabalhar.
225
Os PCN para Lngua Portuguesa (2001) fazem referncias a situaes didticas que
podem auxiliar na produo de textos significativos como, por exemplo, a produo de
textos espontnea pela criana, mesmo que ainda no saiba graf-los, tendo, nesse caso,
como escriba o(a) professor(a) ou um(a) colega que saiba escrever convencionalmente.
Cagliari (2004) comunga desta mesma concepo e refora que o escriba deve transcrever o
que a criana dita com a mxima fidelidade, podendo, em outra ocasio, propor
melhoramentos sem interferir no perfil do texto. O autor defende que deve ser trabalhada a
funo da escrita, sendo imprescindvel o contato com gneros textuais diversos. Lopes-Rossi
(2006) corrobora acerca da importncia da produo dos gneros textuais, no entanto
considera que os gneros trabalhados devem ser familiares aos alunos e fazerem parte de
suas prticas sociais.
Compreende-se que a escola deve propor produes textuais que coloque o aluno
em situao de comunicao, de fato. Para isso, importante a compreenso que se produz
um texto com certa funo para que este seja lido. De acordo com Bakhtin (1995), a escrita,
assim como a fala, se realiza em funo do receptor, o que reforado por Marcuschi
(2006) o qual considera que o trabalho com os gneros no deve pressupor apenas ao
exerccio de produo textual, mas um modo de atuao scio-discursiva.
A produo coletiva presenciada na sala de aula da Professora B foi definitiva, ou
seja, foi escrita em nica verso. Pode-se afirmar que a professora perdeu a oportunidade de
trabalhar pontos relevantes como a adequao de termos prprios da oralidade escrita, a
estrutura do texto, dentre outros, visto que no transcreveu as frases da forma como os
alunos ditaram e, por isso, no realizou a reviso (reescrita). Os PCN defendem a prtica de
revisar as produes por ser esta uma importante estratgia didtica para que o aluno
analise o prprio processo. Lopes-Rossi (2006) ressalta a importncia da reviso textual que
envolva os alunos e o professor. Considera que no se pode esperar que a primeira verso do
226
texto j esteja perfeita. Compreende que a reviso contribui tambm para o exerccio de
leitura crtica do gnero produzido.
Outro aspecto a ser analisado a crena da Professora B quanto necessidade de
propor, inicialmente, criana a produo de textos simples que permitam a organizao
das idias. Lopes-Rossi (2006), referindo aos estudos de Dolz & Schneuwly (1996) e
Pasquier & Dolz (1996), afirma que: A autonomia do aluno no processo de leitura e
produo textual uma conseqncia do domnio do funcionamento da linguagem em
situao de comunicao. (LOPES-ROSSI, 2002, p. 30). Considera que por meio dos
gneros discursivos que as prticas de linguagem incorporam-se nas atividades dos alunos.
Partindo desse pressuposto, pode-se afirmar que imprescindvel a circulao de diversos
gneros textuais nas salas de alfabetizao, tendo em vista a importncia da familiarizao
da estrutura textual de cada gnero no processo de produo textual, bem como a
compreenso de sua prtica social.
227
PROFESSORA A
So os diversos tipos de textos
PROFESSORA B
Gneros
textuais
so
diversidades
de
textos
PROFESSORA B
228
PROFESSORA A
PROFESSORA B
229
PROFESSORA B
e diversos outros.
Ainda que a resposta das professoras pressuponha a utilizao regular dos gneros
textuais em suas salas, as observaes realizadas demonstraram a escassez destes nas
atividades propostas e que, quando so utilizados, visam objetivos alheio funo que eles se
prestam.
Dentre as formas apontadas pela Professora A para a utilizao dos gneros na
alfabetizao, observou-se com mais frequncia a leitura dos contos de fadas, realizada por
ela e, em certos momentos, a apresentao de alguns gneros para o desenvolvimento de
atividades de cpia de palavras e slabas. Os dados coletados possibilitaram observar na sala
de aula dessa professora, uma mudana significativa no desenvolvimento das atividades
propostas no segundo semestre em detrimento ao semestre anterior. No primeiro ficou
231
importante ressaltar que esse tipo de atividade possui grande valor pedaggico
quando fundamenta na proposta de conduzir os alunos rumo reflexo acerca da relao
grafema e fonema, ou seja, possibilitar o ajuste entre escrita e o que eles sabem de cor. Isso
permitir que ponham em jogo o que sabem sobre a leitura e escrita e, assim, avanar no
processo de construo do conhecimento.
ALGUMAS CONSIDERAES
232
233
Ferreira; ABRAHO, Maria Helena Vieira (org). Crenas e Ensino de Lnguas: Foco no
professor, no aluno e na formao de professores Campinas SP: Pontes Editores, 2006.
BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais (1 a 4
sries), Lngua Portuguesa. 3 ed. Braslia: MEC/SEF, 2001.
BRITO K. S. Gneros textuais: Reflexes e ensino. Rio de Janeiro, Lucerna, 2006.
CAGLIARI, Luiz Carlos.Alfabetizao e lingstica. 10 ed. So Paulo, 2004.
CRISTVO, V. L. L.; NASCIMENTO, E. L. Gneros textuais e ensino:
contribuies do interacionismo scio-discursivo. In: KARWOSKI, A.M.;
GAYDECZKA, B.; BRITTO, K. S. (org). Gneros textuais: reflexes e ensino. 2 ed.
Rio de Janeiro: Lucerna, 2006.
FERREIRO, Emilia. Psicognese da lngua escrita. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999.
KATO, Mary. O aprendizado da leitura. 2 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1987.
KLEIMAN, ngela. Oficina de leitura: teoria e prtica 10 ed. Campinas SP: Pontes, 2004.
LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio. Porto alegre:
Artmed, 2002.
LOPES-ROSSI, Maria Aparecida Garcia. O desenvolvimento de habilidades de leitura e de
produo de textos a partir de gneros discursivos. In: LOPES-ROSSI, Maria Aparecida
Garcia(org.). Gneros discursivos no ensino de leitura e produo de textos. Taubat, SP:
Cabral editora e Livraria Universitria, 2002.
_____. Gneros discursivos no ensino de leitura e produo de textos. In: KARWOSKI, Acir
Mrio; GAYDECZKA, Beatriz; BRITO; Karim siebeneicher (org). Gneros textuais: reflexo e
ensino. 2 ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2006.
MACHADO, Anna Raquel. Gneros de textos, heterogeneidade textual e questes didticas.
Boletim de Abralin, n. 23.
234
235
INTRODUO
236
Por outro lado, nesses tipos de texto, j h pouca sumarizao narrativa: a nfase
no recai para o resumo da histria, feito por um narrador que brevemente conta, em
alguns pargrafos ou pginas, vrios dias, meses ou anos de existncia, sem pormenores de
ao ou de palavras (GENETTE, 1972, p. 95). A sumarizao cabe mais oniscincia normal
que, ao invs de mostrar as cenas mentais, resume os pensamentos e as percepes,
explicando-os de forma indireta, por meio da narrativa, depois que eles ocorreram.
A deciso por abrir este artigo com breve introduo terica sobre a oniscincia
seletiva deve-se ao fato de que aqui sero considerados textos de Clarice Lispector que se
estruturam a partir desse modo de apresentao da estria. O estudo considerar as crnicas
O modo de criao de Clarice levaria ao que se chamou de livro sem histria, pois em seus romances e
tambm nos contos no eram os fatos que ganhavam importncia e sim a experincia e a aprendizagem
interior de seus personagens (LIMA, 2007, p.69). Assim, em seus textos, a ao mnima, vez que o centro das
narrativas no ocupado por aventuras extraordinrias ou peripcias, mas pelos pensamentos e pela angstia
das personagens. Nas obras de Lispector, a linguagem no consegue apreender o sentido das coisas e as
237
escritora por dramatizar os estados mentais de suas personagens. Clarice mostra-se ento
mestre nos meios expressivos da oniscincia seletiva, assim como j fizera Virginia Woolf na
literatura inglesa.
Ao leitor resta ento a sensao de que ele mesmo, sem um narrador aparente
lhe oferecendo uma mo segura, pode se deslocar pelas mentes das personagens, que esto
em incessante ritmo de procura e penetrao. Os romances e contos de Lispector so
constantemente movidos em torno da questo Quem sou eu? e dos embates internos que
caracterizam a busca existencial de suas personagens. Dessa forma, alimentadas por um
foco indagador existencialista, as narrativas clariceanas acabam por discutir a situao, o
papel e a posio social da mulher, personagens por excelncia de sua literatura.
Ora, lanar-se ao devaneio, busca existencial e identitria das personagens e
mirade de sensaes vividas por essas mulheres tambm se lanar ao confronto com uma
vida que esgota a linguagem e os smbolos, tambm desconcertar a repetio e a
monotonia advindas de seres forosamente equilibrados. Lanar-se s epifanias, descobrir as
personagens clariceanas (e descobrir-se nas personagens clariceanas), percebendo suas
pequenas transgresses silenciosas e o estado de abatimento, desconforto ou clausura em
que vivem, detectar a falsidade de um cotidiano de felicidade ordeira e fabricada.
Entretanto, o deixar-se levar por esse corao selvagem da vida - que pulsa
atnito e vigoroso e que to presente na escritura de Clarice Lispector - no tarefa fcil.
Aqui, cabe retomar Norman Friedman e sua reflexo sobre a oniscincia seletiva. O autor diz
que os escritores que permanecem nos nveis superficiais das mentes de seus personagens
(aqueles que no podem ser chamados de escritores de fluxo de conscincia) so
personagens esto s voltas com palavras sempre insuficientes para descrever suas sensaes e vivncias. No
raro, os textos nos lanam em um mundo de incomunicabilidade (contraditrio e questionvel, pois mostrado
pela linguagem) em que as palavras s dizem que no possvel dizer. (SILVA, 2007, p.48, apud LIMA, 2007,
p.69-70).
238
consideravelmente mais fceis de ser lidos, se comparados queles que insistem em um nvel
em que, de forma mais ou menos aguda, a profundidade desconhece limites (nesse caso,
autores como Clarice Lispector, Virginia Woolf ou James Joyce).
Os comeos abruptos e muito da caracterstica de distoro dos contos e
Aps essa concisa contextualizao terica - feita para que se entenda, ainda que
brevemente, o universo que circunda a obra clariceana e as formas de expresso
consagradas por esta escritora - chegar-se- proposta deste artigo: por meio da anlise dos
textos A procura de uma dignidade e A partida do trem (e da imerso nas mentes de suas
personagens), buscar-se- compreender como se do a construo de subjetividades e a
busca identitria das mulheres caracterizadas nas tramas. Proceder-se- anlise do espao
ficcional ocupado por essas personagens femininas, buscando entender em que medida a
caracterizao desse espao faz refletir o espao social ocupado historicamente pela mulher.
Para tanto, o artigo considerar aporte terico calcado em obras de autores como Michel
Maffesoli, Suely Rolnik, Douglas Kellner, Richard Sennett, Michel Foucault, Hannah Arendt e
Marilena Chau.
A (RE) DESCOBERTA DE SI
Em um mundo marcado pelo acmulo informacional, pelas diversas mdias
eletrnicas, pelos avanos tecnolgicos e pela globalizao da economia, os processos de
identificao e os modos de subjetividade vo sendo constitudos de forma cada vez mais
cambiante, flexvel e fragmentria. Suely Rolnik (2002, p.20-21) explica que h uma
239
240
fosse preciso reinventar cada uma de nossas aes a partir do zero, sem a
menor referncia ao que j foi feito, cada um de ns se esgotaria, pesando
suas escolhas, na dvida e na angstia. (...) Ao fornecer repertrios de ao
Tal figura indiana , pois, homem de negcios, agente de cmbio, profeta das
cotaes, dos preos e dos movimentos financeiros. Entretanto (e ao mesmo tempo)
tambm homem devoto que entra em templo hindu, juntando suas mos, talvez se dirigindo
s deusas da Opulncia e da Sabedoria, comuns em sua religio.
Ora, v-se que mesmo no jogo rpido e fluido da globalizao, mesmo ante a
polifonia eletrnica e as foras que moldam indivduos a ritmo de mercado, as referncias
identitrias no se perdem por completo. Suely Rolnik (2002, p.20-21) tambm defende essa
ideia ao dizer que h a desestabilizao exacerbada de um lado e de outro a persistncia
da referncia. Segundo ela, a abertura para o novo no envolve necessariamente uma
241
abertura para o estranho, ou seja, ela nada tem a ver com flexibilidade para navegar ao
vento dos acontecimentos. Dessa forma, as subjetividades tenderiam, paradoxalmente, a
insistir em sua figura mais estvel, apresentando-se em kits de perfis-padro de acordo
com cada rbita de mercado (ROLNIK, 2000, p.20).
Interessante ainda ressaltar que autores como Suely Rolnik e Jean-Pierre Warnier se
filiam ao conceito de identificao, ligando-se menos ideia fixa de uma identidade dada a
priori. Aqui, cabe explicar que no h identidade em si, nem mesmo unicamente para si. A
identidade existe sempre em relao a uma outra. Ou seja, identidade e alteridade so
ligadas e esto em uma relao dialtica (CUCHE, 2002, p. 183). Assim, para Denys Cuche,
no livro A noo de cultura nas cincias sociais, identificao necessariamente acompanha
diferenciao.
Ora, pela leitura desta obra v-se que a identidade no um dado que pode ser
descrito e definido apenas a partir de critrios fechados como a lngua, a genealogia, a
hereditariedade ou a religio. Assim, ela no pode ser reduzida a uma dimenso atributiva:
algo que meramente recebido, de forma passiva e definitiva. Ao contrrio, a identidade se
constitui a partir de uma concepo relacional, sendo construda no interior de contextos
sociais que determinam a posio dos agentes e por isso mesmo orientam suas
representaes e suas escolhas (CUCHE, 2002, p. 182).
Na medida em que identidade sempre resultante de um processo de
que ela relativa, pois pode evoluir se a situao relacional mudar, seja
talvez prefervel adotar o conceito operatrio de identificao do que de
identidade (GALISSOT apud CUCHE, 2002, p. 183).
Antes que se chegue propriamente aos textos clariceanos, cabe ainda ponderar que
tais processos de identificao ocorrem no bojo de situaes relacionais fortemente
influenciadas por uma cultura da mdia. De acordo com Douglas Kellner (2001), a cultura
242
subjetividades.
Um novo mundo virtual de entretenimento, informao, sexo e poltica est
reordenando as percepes de espao e tempo, anulando distines entre
Dessa forma, ressalta-se que a mdia colonizou a cultura (KELLNER, 2001, p. 54) e,
extrapolando os limites da bancada do noticirio televisivo, vem articulando, sobretudo no
entretenimento e na fico, conflitos, temores, esperanas e sonhos de indivduos que
enfrentam um mundo turbulento e incerto, repleto de hipertextos e informaes
fragmentadas.
O declnio da esttica livresca, associado a esse carter de uma cultura midiatizada,
tambm foi percebido por Clarice Lispector. poca da escritora perodo compreendido
entre as dcadas de 1940 e 1970 - os meios de comunicao massivos comeavam a ganhar
vigor, com novas revistas ilustradas de alta tiragem, com programas radiofnicos e
televisivos moldando comportamentos e chegando aos lares1. Nesse contexto, notrio, por
exemplo, que Clarice tenha percebido a cultura da mdia em um dilogo com Tom Jobim. A
1
vlido salientar que, j na dcada de 1950, o mercado de publicaes brasileiras se modernizava: as revistas
se aprimoravam nas apresentaes em policromia e nas grandes tiragens. Para exemplificar, cita-se aqui o
exemplo das revistas femininas. Surge na Frana, em maro de 1937, a revista Marie-Claire, revoluo na
imprensa feminina francesa por apresentar, com ar de luxo e preo barato, uma nova filosofia de consumo em
seus 800.000 exemplares. No Brasil, um pouco mais tarde, as revistas femininas vo adquirindo contornos
mais industrializados e, em 18 de junho de 1952, acontece o lanamento de Capricho, da nascente editora
Abril. A revista marcou uma nova fase do mercado editorial feminino no pas e, no final da dcada de 1950,
chegou a vender 500.000 exemplares: resultado expressivo, considerando que na dcada anterior nenhuma
revista feminina ultrapassava 50.000 exemplares. (BUITONI, 1981, p. 86 e p.123).
243
escritora, que atuara como entrevistadora nas revistas Manchete e Fatos & Fotos, recebera o
cantor e compositor em sua casa. O resultado do encontro tem valor de uma verdadeira pea
literria: Lispector e Jobim trocam opinies em prosa reveladora das almas de ambos. V-se
ento a verdadeira arte do dilogo, transcrito ao leitor da revista em estilo quase potico. No
tocante colonizao da cultura pela mdia, os dois dizem:
[Tom Jobim:] Ser que hoje em dia as pessoas esto lendo como eu lia
quando garoto, tendo o hbito de ir para a cama com um livro antes de
de ler fico. [Tom Jobim:] Mas a voc est se negando, Clarice! [Clarice
Lispector:] No, meus livros felizmente para mim no so superlotados de
procura de uma dignidade e A partida do trem a partir das teorias apontadas at agora. Aqui
cabe perguntar: como as noes de identificao - nesse contexto de desestabilizao
exacerbada em contraste com a persistncia da referncia identitria - aparecem no texto
clariceano?
Faz-se agora uma primeira observao referente posio das personagens aqui
consideradas. Tanto a Sra. Jorge B. Xavier, em A procura de uma dignidade, como Angela
Pralini e Dona Maria Rita Alvarenga Chagas Souza Melo, em Apartida do trem, so
apresentadas em movimento: as trs conscientes de seus estados de passagem. A anlise desse
espao - construdo no caminho ou em labirintos - merecer destaque logo a seguir.
Antes, porm, cabe ressaltar que h entre os dois textos uma coincidncia de ordem
244
seu prprio devaneio e descobre em si mesmo a via crucis que envelhecer. Ao leitor
atento, resta ento a reflexo crua e cortante sobre a velhice, sobre o rastejar os ps de
muitos anos de caminho pelo labirinto (LISPECTOR, 1999, p.11), sem prtica alguma, pois a
Sra. Jorge B. Xavier no estava habituada a ter quase 70 anos, faltava-lhe prtica e no
tinha a menor experincia (LISPECTOR, 1999, p.18). J Dona Maria Rita depois de velha
comeara a desaparecer para os outros, que s a viam de relance (LISPECTOR, 1999, p.24).
Sobre essa personagem, cabe ilustrar com um trecho de A partida do trem:
Velhice: momento supremo. Estava alheia estratgia geral do mundo e a
sua prpria era parca. Perdera os objetivos de maior alcance. Ela j era o
futuro. (...) Dona Maria Rita era to antiga que na casa da filha estavam
habituados a ela como a um mvel velho. Ela no era novidade para
ningum. Mas nunca lhe passara pela cabea que era uma solitria. S que
no tinha nada para fazer. Era um lazer forado que em certos momentos
se tornava lancinante: nada tinha a fazer no mundo. (...) No fazia nada,
fazia s isso: ser velha. s vezes ficava deprimida: achava que no servia a
245
dia, ela se via sempre perdida em labirintos: tomava caminhos a esmo, dava voltas em um
mesmo lugar, sem objetivos, perdida, sem porta de sada.
O conto A procura de uma dignidade estruturado de uma maneira que repassa ao
leitor a ideia do abafamento dos labirintos percorridos por Jorge B. Xavier, uma senhora sem
nome, nomeada e classificada a partir do sobrenome do marido, do Outro masculino. A
estrutura do conto remete perdio do estar sem sada.
A Sra. Jorge B. Xavier simplesmente no saberia dizer como entrara. Por
havia uma janela dando para o estdio. Este, quela hora torradamente
deserto, reverberava ao extremo sol de um calor inusitado que estava
corredor sombrio. Este a levou igualmente a outro mais sombrio. Pareceulhe que o teto dos subterrneos eram baixos. E a este corredor a levou a
outro que a levou por sua vez a outro. Dobrou o corredor deserto. E a caiu
em outra esquina. Que a levou a outro corredor que desembocou em outra
esquina (LISPECTOR, 1999, p.9).
Essa senhora sem nome prprio andava em crculos no Maracan, pois achara que a
conferncia cultural da qual participaria fosse ali. Fizera, na verdade, confuso com o local
do encontro, pois a amiga havia lhe dito pelo telefone que o evento seria mais ou menos
perto do Maracan. Disso a personagem s se lembra mais tarde, pois era muito avoada e
distrada e s ouvia as coisas pela metade, a outra ficando submersa. Na trama, seu
pequeno destino quisera-a perdida no labirinto e, nesses meandros internos, ela arrastava os
ps pesados de velha (LISPECTOR, 1999, p. 10). A metfora do labirinto emblemtica:
representa o estar sem lugar na sociedade, o perder-se sem funo, o anseio por uma porta
246
Participando do debate sobre mulher e violncia, publicado no ano de 1985 pela filsofa
Marilena Chau. Ao falar das mulheres trgicas gregas, fundamentais para a construo do
esteretipo feminino da sociedade ocidental, Marilena Chau aponta que seus crimes
nasciam dos crimes masculinos e que suas aes eram espelhos das transgresses dos
homens. A partir dessa anlise, a filsofa explica o conceito de heteronomia, isto , a
condio de ser um sujeito para o outro (e no para si mesmo), que de forma to peculiar
esteve sempre presente na construo da subjetividade feminina. Defendem um mundo e
um espao que lhes parece como seu e como prprio, mas do qual no foram sujeitos
constituintes (CHAU, 1985, p.26).
Colocadas historicamente como dependentes, essas mulheres so impedidas de
liberdade. Ora, Chau explica que ser livre significa ter autonomia, significa uma forma de
coexistncia na qual diferenas no sejam convertidas em desigualdades hierrquicas e em
que existam reciprocidade e reconhecimento nas maneiras de conviver. Contudo, sendo
247
pelos outros - que definiram seus atributos e para os outros - aos quais os atributos so
destinados -, a sociedade negou aos sujeitos femininos a qualidade de ser com os outros e
dos outros serem para eles (CHAU, 1985, p. 47 e 48).
Se no h essa reciprocidade nas relaes, se no h reconhecimento mtuo e se toda
e qualquer diferena acaba sendo transformada em desnvel hierrquico, s mulheres a
liberdade nunca foi diretamente estimulada. Dessa forma, elas acabam por reproduzir sobre
as outras o mesmo padro de subjetividade, isto , encaram as outras e esperam que estas se
encarem a si mesmas como seres para outrem. (CHAU, 1985, p. 47 e 48). V-se ento que
a personagem de A procura de uma dignidade, ao assumir e se apresentar a partir de um
aquilo veio com seus longos corredores sem sada. Aquilo, agora sem
nenhum pudor, era a fome dolorosa de suas entranhas, fome de ser
dele. Ento, j que no pudera se impedir de pensar nele, o jeito era deixar-
amor. (...) Por fora viu no espelho ela era uma coisa seca como um figo
seco. Mas por dentro no era esturricada. Pelo contrrio. Parecia por dentro
uma gengiva mida, mole assim como gengiva desdentada.(...) E agora
Corpo cujo fundo no se via e que era a escurido das trevas malignas de
248
seus instintos vivos como lagartos e ratos. E tudo fora de poca, fruto fora
da estao? Por que as outras velhas nunca lhe tinham avisado que at o
fim isso podia acontecer? Nos homens velhos bem vira olhares lbricos.
Mas nas velhas no. Fora de estao. E ela viva como se ainda fosse algum,
ela que no era ningum. A Sra. Jorge B. Xavier era ningum. (...) Na minha
vida nunca houve um clmax como nas histrias que se lem. O clmax era
Roberto Carlos. (...) Ali estava, presa ao desejo fora de estao assim como o
dia de vero em pleno inverno. Presa ao emaranhado de corredores do
Maracan. Presa ao segredo mortal das velhas. (LISPECTOR, 1999,p.16-18)
249
250
O desfecho do conto tambm repassa a ideia de sufocamento: Foi ento que a Sra. Jorge B. Xavier
bruscamente dobrou-se sobre a pia como se fosse vomitar as vsceras e interrompeu sua vida com uma mudez
estraalhante: tem! que! haver! uma! porta! de saiiiiida! (LISPECTOR, 1999, p.18).
251
um beijo), est no vago do trem a caminho da fazenda do filho, que em compensao era
to carinhoso, bonacho, meio gordo (LISPECTOR, 1999, p. 22 E p.25). Ora, a senhora se
sente como um embrulho que se entrega de mo em mo (p.21) e estar no trem, para ela,
significa a fuga dos beijos secos da filha e do ambiente citadino e falso em que vivia.
Interessante notar que enquanto Dona Maria Rita se sente um mvel velho na casa, o dia
inteiro sozinha em sua cadeira de balano, a filha de beijos secos justamente public
Chega-se a certo ponto e o que foi no importa. Comea uma nova raa.
Uma velha no pode comunicar-se. Recebeu o beijo gelado de sua filha que
foi embora antes do trem partir. Ajudara-a antes a subir no vago. Sem que
neste houvesse um centro, ela se colocara de lado. Quando a locomotiva se
ps em movimento, surpreendeu-se um pouco: no esperava que o trem
Ora, a filha tampouco espera a partida do trem. Dona Maria Rita o lugar nunca
central, ela que se coloca de lado. O estar de costas para o caminho tambm simblico:
significa na trama o deixar-se levar a esmo por trajetrias, em uma atitude passiva de quem
se acostumou a ser o embrulho entregue de mos em mos, ela que iria fazenda do filho
para passar o resto de sua vida (p.21). O uso da expresso public relations intencional,
revelando uma anttese rotina domstica de Dona Maria Rita. Aqui merece destaque a
digresso de Hannah Arendt sobre o que ela chamou de esfera da privatividade e da
privao.
De acordo com a filsofa, na obra A condio humana (2004, p. 68), o espao
privadono seria meramente um ambiente da privacidade, mas sim seria lugar de privao:
252
Em seu apartheid domstico, que na velhice se torna ainda mais angustiante, Dona
Maria Rita diz no poder comunicar-se. Revela-se a a completa ausncia de outros,
ressaltada por Hannah Arendt. Mesmo assim, nunca lhe passara pela cabea que ela era
uma solitria. Entretanto, pelos monlogos interiores e fluxos de conscincia caractersticos
da oniscincia seletiva, o leitor percebe que Dona Maria Rita vai aos poucos revelando de
forma crua e cortante sua condio de sozinha no mundo. Ao leitor, imiscudo to
profundamente na mente da personagem, resta at mesmo a dvida se o filho que a
receberia seria mesmo to carinhoso, amoroso e bonacho. No se poderia confiar em
impresses de uma mulher que talvez quisesse era se convencer de que na fazenda teria um
futuro melhor. E nesse ponto que o leitor lanado reflexo aterradora e desesperanada
de Dona Maria Rita: para ela, no haveria fuga para um porvir melhor, vez que ela j era o
futuro. A no h transgresso. O texto retoma expresses do conto A procura de uma
253
em sua condio
heternoma. Ela busca, pelo retorno a um mundo animalesco de cavalos e cavalas e vacas
(p.24), sua autonomia e o reconhecimento de sua prpria identidade. O seu lado forte,
justamente, era de ser uma vaca, uma cavala livre e que pateia no cho, uma mulher da
rua, no uma letrada. Tudo aqui simblico e se refere libertao feminina, no
realizada na velha Dona Maria Rita, mas passvel de realizao em Angela. Cabem aqui
algumas passagens:
Desde que descobrira mas descobrira realmente com um tom espantado
que ia morrer um dia, ento no teve mais medo da vida, e, por causa da
Vlido ressaltar aqui que Clarice Lispector, em crnica intitulada Seco estudo de
cavalos (tambm publicada na coletnea Onde Estivestes de noite), faz reflexes sobre a
liberdade utilizando-se da metfora do cavalo. Este texto perfeitamente associvel aos
254
trechos que definem Angela Pralini. V-se ento que a literatura de Clarice Lispector
funciona como um jogo de montagem e desmontagem, construdo em textos vrios, e que
articula vises de um real fragmentado e indecifrvel. Em Seco estudo de cavalos, Clarice
escreve sob os interttulos de Falsa domesticao e Ele e eu:
O que o cavalo? liberdade to indomvel que se torna intil aprisionlo para que sirva ao homem: deixa-se domesticar mas com um simples
movimento de safano rebelde de cabea (...) mostra que sua ntima
natureza sempre bravia e lmpida e livre. (...) Mas quem sabe talvez o
quase gritar de horror e cansao. E agora vou ficar seis meses na fazenda,
voc no sabe onde estarei, e todos os dias tomarei banho no rio misturando
com o barro a minha abenoada lama. (...) Eu, hein, eu que no vou nessa
me dane! me dane! me dane! Se bem que a velha capaz de ser infeliz sem
saber. Passividade. Eu no vou nessa tambm, nada de passividade, quero
tomar banho nua no rio barrento que se parece comigo, nua e livre! viva!
255
CONCLUSO
Em A partida do trem, o abafamento e a clausura vivenciados por Angela Pralini nas
rotinas com Eduardo fazem-na querer fugir. Aqui vale ressaltar, de acordo com obra de
Michel Maffesoli (O tempo das tribos), que as mnimas vivncias cotidianas so
instauradoras de costumes e revolues, saindo das particularidades e chegando ao mbito
macroscpico. Este autor explica que em certos momentos, mesmo nestes tempos de ps-
modernidade, valores tribais podem caracterizar uma poca. Para ele, o momento tribal
um verdadeiro perodo de gestao pelo qual alguma coisa aperfeioada, provada e
experimentada, antes de decolar a uma expanso maior.
Nesse sentido, a vida quotidiana poderia ser, segundo a expresso de W.
256
V-se nos contos aqui analisados e na obra clariceana como um todo que o
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Como dona Maria Rita sempre fora uma pessoa comum, achava que morrer
estivesse altura do ato de morte, pois nunca lhe acontecera at agora nada
de extraordinrio na vida que viesse justificar de repente outro fato
extraordinrio. Falava e at pensava na morte, mas no fundo era ctica e
tem alguma coisa na mo: a inefvel vida. Mas e a pergunta sobre a morte?
Era preciso no ter medo: ir em frente, sempre. (p.32) Morte? era esquisito,
no fazia parte dos dias. E mesmo "no existir" no existia, era impossvel
no-existir. No existir no cabia na nossa vida diria. (LISPECTOR, 1999).
E nos labirintos de uma vida que no cessa, nos vages de um trem, nesse mundo
articulado em estados de passagem, que se constri o espao do idoso na sociedade. Para
entender esse espao, utiliza-se aqui o conceito de heterotopia, evidenciado por Michel
Foucault em texto intitulado De outros espaos. Lugares heterotpicos so aqueles nos quais
haja a coexistncia de um grande nmero de mundos possveis fragmentados. So lugares
incomensurveis, justapostos ou superpostos uns nos outros, nos quais as personagens que
ali se debatem no tm a incumbncia de desvendar um mistrio central e, sim, de
perguntar Que mundo este? Qual dos meus eus deve faz-lo? (FOUCAULT, Michel apud
HARVEY, David). Ora, h esse pluralismo de mundos em Clarice Lispector, vez que no
existem verdades acabadas em suas tramas e que, ao contrrio, aparecem paradoxos
reveladores de existncias sufocadas.
Nesses espaos fragmentados, nesses entre-lugares que articulam vrios mundos,
nesses contra-stios ou lugares sem lugares (tal como o vago do trem em movimento), esto
posicionados os idosos na sociedade. Segundo Foucault, h heterotopias, chamadas de
258
heterotopias de desvio, que so aquelas nas quais esto os indivduos cujos comportamentos
so desviantes em relao s normas ou mdia necessrias (FOUCAULT, 1984). Casas de
repouso, hospitais psiquitricos e prises, por exemplo, entram neste universo. E Foucault
continua:
Talvez devssemos acrescentar as casas de terceira idade, que se encontram
259
CUCHE, Denys.A noo de cultura nas cincias sociais. Bauru: EDUSC, 2002, pp. 175-202.
Captulo: Cultura e identidade.
SENNETT, Richard. A cultura do novo capitalismo. Rio de Janeiro: Record, 2006, pp. 123163. Captulo: A poltica do consumo.
260
261
INTRODUO
O presente trabalho surgiu da fuso de duas experincias com a leitura: a realizao
de ilustraes sobre o livro Macunama, de Mrio de Andrade (2008); e a leitura do sujeito
pela aproximao entre geografia e literatura. Em decorrncia de sua origem, o objetivo das
reflexes que seguem demonstrar que possvel ler a alma da nao - ou de seu sujeito pelo desenho e, num mesmo turno, efetivar a conexo entre literatura e ilustrao.
Para a sua consecuo foi tomado um conjunto de procedimentos. Inicialmente, foi
apresentado ao orientador os desenhos que foram elaborados no sentido de retratar
passagens cruciais do romance em questo. Junto apresentao dos desenhos, seguiu a
explicao representativa de cada um deles. Organizou-se, tambm, uma sequencialidade a
partir do andamento do enredo do livro.
Julgou-se que seria importante relatar a experincia com o trabalho de ilustrar uma
histria, uma vez que, pedagogicamente, o trabalho iria resultar numa ligao entre
desenho, literatura e reflexo cientfica. Aps o relato da experincia, foram selecionadas
algumas ilustraes que compem o contedo do trabalho. Cada uma das ilustraes foram
explicadas sinteticamente fazendo a aglutinao entre o trao e a histria.
Por fim, efetivou-se um levantamento de estudos atualizados que colocam em
questo o que os gegrafos, especialmente contemporneos, notadamente ligados ao IESA,
Instituto de Estudos Socioambientais, tem feito relativo aproximao entre geografia e
literatura.
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263
264
um sinal das origens, dos conflitos e do modo pelo qual o sujeito brasileiro encadeia o seu
processo de vida em meio a processos de colonizao, escravizao, extermnio, humilhao
social e, especialmente, a sua subordinao por meio de golpes tirnicos e violentos. Isso
pode ser visto noutro trecho:
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Ao verificar que o sujeito se realiza como ser social mediante a sua situao no tempo
e no espao, suas prticas espaciais, podem ser simbolizadas e representadas de diferentes
maneiras. Esse o caso da experincia entre o desenho e a literatura que ser esboada.
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271
CONSIDERAES FINAIS
Como foi visto, ao ler um livro que, por sua vez, tenta apresentar as caractersticas, as
contradies e os paradoxos do brasileiro, bem como as suas origens histrias, demogrficas
e sociais, como Macunama, e transformar partes essenciais da narrativa em ilustraes,
une literatura ao desenho. E, alm disso, ao esboar uma ligao com a geografia, o modo de
ler o brasileiro intensificado por meio da ligao entre a explicao cientfica e a
imaginao.
REFERENCIAS
272
INTRODUO
O texto tem como centralidade a interpretao dos territrios2, paisagens3 e
prticas culturais que permeiam as trajetrias existenciais dos diferentes sujeitos em
Coromandel/MG, a partir das composies poticas e musicais de Grson Coutinho da Silva,
o Goi. Alm disso, pelo vis simblico4 e cultural, acredita-se que a obra artstica do poeta,
atravs das msicas, propicia ampla leitura dos territrios, paisagens e Povos Cerradeiros
(MENDONA, 2004). A metodologia usada baseia-se na pesquisa qualitativa, com nfase em
procedimentos como levantamento bibliogrfico e documentao direta, atravs de de
pesquisa de campo e entrevistas.
No contexto de desenvolvimento da pesquisa de mestrado pela Universidade
Federal de Gois Campus Catalo, sobre a (re)organizao dos espaos em Coromandel,
alm de adentrar nos territrios do trabalho e da existncia dos diferentes sujeitos no
municpio, a pesquisa permitiu se aproximar das expresses fenomnicas que permeiam os
1
2
conforma seu espao. Dessa maneira, o territrio no externo a sociedade que o constitui. Ele a abriga com
suas contradies e, por isso, contem sempre mltiplas territorialidades em potencial. Em outras palavras, no
h territrio que no seja institudo, cada territrio sempre, abrigo e proteo para os sujeitos que, por meio
dele, se refazem a si mesmos.
3
Conforme Santos (1988, p. 61), tudo aquilo que ns vemos, o que nossa viso alcana, a paisagem. Esta
pode ser definida como o domnio do visvel, aquilo que a vista alcana. No apenas formada de volumes,
mas tambm de cores, movimentos, atores, sons, etc.
4
Para Chaveiro (2005, p.47) toda ao humana mediada por smbolos. Trabalho, poder, habitat, gestos,
paixes, saberes, fluxos, afetos, juzos, tica, esttica enfronham smbolos em forma de arquitetura, palcios,
linguagens, expresses espaciais, temporais, crenas, lendas, ideologias, aliciamentos etc.
273
tempos e espaos, e isso contou com a inspirao potica, especificamente atravs das letras
de msica de Goi.
A vida na terra, o garimpo de diamantes, os saberes e imaginrios dos
garimpeiros, a fauna e flora do Cerrado, benzees, festas, folias de reis, histrias, sujeitos e
paisagens, so elementos apreendidos nas composies de Goi, substanciadas pela
sensibilidade artstica do poeta. Assim como a literatura, a msica tambm fornece
elementos capazes de interpretar a realidade material e imaterial pelo vis simblico e
imaginrio, analisando as prticas socioculturais dos sujeitos nos espaos onde vivem.
Alm de interpretar os territrios da vida imbricando poesia com o mundo
concreto e simblico, as msicas de Goi possibilitam a compreenso poltica das
transformaes que vem ocorrendo em Coromandel, diante de elementos como o
agronegcio, a luta pela terra e os garimpos de diamantes. Por isso, a leitura geogrfica dos
espaos e trabalhadores no municpio fortalecida e ampliada com profundidade, a partir
da interpretao de suas composies.
A Terra dos diamantes, de tantas histrias e memrias, que saciou sonhos e
esperanas de centenas de garimpeiros, poetizados nos versos de Goi, lembrada pelo artista
atravs dos campos, chapades, canto dos pssaros, garimpos, diamantes, velhos quintais,
274
Segundo Alvarenga (1995, p. 14) o Poo Verde Trata-se de um pequeno lago (rea de 2,5 ha), com forma
quase circular e devido ao fato de que na regio acreditava-se que a profundidade ultrapassasse 100 metros,
muitos gelogos o tinham como um lago de origem vulcnica (como Guimares, 1933). No entanto, atravs de
um minucioso estudo realizado por Barbosa (1970), foi constatado que o Lago Poo Verde se localiza na
formao Bambu que tem as rochas calcrias como predominantes, por isso, defende que o Lago Poo Verde
uma dolina do calcrio Bambu. Alm de sua forma circular, o Poo Verde apresenta tambm como
caracterstica a ausncia de afluentes e efluentes. As caractersticas geolgicas e biolgicas do Poo Verde
sempre atraram a ateno de pesquisados e cientistas que visitam o lugar em trabalhos de campo e pesquisas.
Em Coromandel/MG, o Poo Verde revestido por lendas, histrias e fantasias, presentes no imaginrio
popular coromandelense. Para uns, servem de inspirao potica e filosfica, para outros, o lugar remete medo
e pavor, smbolo abismal de estrias medonhas. Na msica Poo Verde, (composta por Goi e Taubat), de
forma lrica, a composio expressa a poesia que paira sobre o Poo Verde.
3
275
automveis nas ruas e avenidas, tambm movimentadas por pessoas desconhecidas, olhares
desconfiados, passos largos na busca frentica por suas necessidades e sonhos, regidos pela
competitividade imposta pelo capitalismo. A cidade emergia enquanto lugar das luzes,
sucesso e trabalho assalariado, enquanto o campo simbolizava o avesso, caracterizado pelo
atraso, misria e escurido, ideologizado por discursos depreciativos.
Para reforar esses discursos, a inveno literria do Jeca Tatu, personagem criado
por Monteiro Lobato no livro de contos Urups, passou a simbolizar os chegantes,
estereotipados com desdm, portadores da ignorncia em oposio aos citadinos,
embelezados pela erudio, arte e euforia industrial. O prprio Goi foi um desses
migrantes que deixou o campo e tambm enfrentou as depreciaes incorporadas inclusive
na msica caipira (REIS, 2009). Ao se mudar para Goinia nos anos de 19501 em busca de
suas realizaes artsticas e depois para So Paulo, se ingressou na msica sertaneja,
renovando o gnero e se tornando um de seus principais representantes.
Goi distanciou-se dos espaos e paisagens onde cresceu, das gentes com quem
compartilhou sonhos, esperanas, sabedorias e experincias, que depois se transformaram
em versos poetizados em suas composies. Aps deixar Coromandel/MG em direo a
Conforme Sanches (1982, p. 2) Adolescente ainda, Goi cantou por algum tempo na Rdio de patos de Minas,
formando dupla com o companheiro Miguelinho. Em 1953 partiu para Goinia, sua grande escola de msica
sertaneja.
276
novecentos e cinquenta e trs, as cinco da tarde de um dia qualquer, deixei minha terra em
busca de sonhos, mas no por despeito de alguma mulher; a minha mezinha me deu um
abrao, senti que o pranto turvava minha vista. Adeus meu menino, Jesus teu guia, que
sejas um dia um grande artista.
Na dcada de 1950 milhares de camponeses chegavam aos centros urbanos trazendo
no ntimo, as lembranas e memrias, modos de vida e sentimentos de nostalgia. Na msica,
enquanto conhecidos artistas, como Joo Gilberto e Vinicius de Moraes falavam de um
chega de saudade, chamando a ateno ao excesso de saudosismo na Msica Popular
Brasileira (MPB), Goi reiterava atravs de suas composies, poetizadas pela vida cotidiana
1
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apenas da guitarra de Jimi Hendrix e da voz rouca de Janis Joplin nos grandes festivais de
Thoreau (2011,p. 37-38) em Desobedincia civil, diz que quando foi preso por se negar a pagar impostos,
mesmo entre as grandes e muros de pedras no se sentiu aprisionado E, enquanto contemplava as slidas
paredes de pedra, com dois ou trs ps de espessura, a porta de madeira e ferro, com um p de espessura, e a
grade de ferro que filtrava a luz, no pude deixar de ficar impressionado com a insensatez daquela instituio
que me tratava como se eu fosse um mero amontoado de carne, sangue e ossos, pronto para ser aprisionado.
[...] No me senti aprisionado sequer por um momento e aqueles muros parecem-me um enorme desperdcio
de pedra e argamassa.
279
agrria no pas1. Com a msica, temas como liberdade, justia, desigualdade e reforma
agrria, chegavam aos ouvidos e vozes de milhares de pessoas no Brasil e na Amrica Latina,
em pases que tambm presenciavam os mecanismos de represso ditatorial.
Diante desse cenrio, Goi compe com palavras e entonaes de criticidade,
deixando expresso o contedo poltico em suas composies atravs da msica Reforma
classe roceira e a classe operria, ansiosas esperam a reforma agrria, sabendo que ela trar
soluo, para a situao que est precria. E, ainda aproveita para criticar o capitalismo e a
burguesia, para que eles no deixem o capitalismo, levar ao abismo nossa nao, a
desigualdade que existe tamanha, enquanto o ricao no sabe o que ganha, o pobre do
pobre vive de tosto
1
2
reforma agrria tambm est presente em outras letras como Homenagem ao presidente (Composta por Goi e
Kambuquira) e Lei Agrria (GOI e F. LZARO). Transcrio de Flores (2004, p. 152-162). Conforme M. Reis
(2009), das msicas compostas pelo artista e que passam pela avaliao do regime militar, apenas esta
composio (Reforma Agrria) foi censurada.
3
Em 1981, o Jornal Carabandela, em Coromandel, publica uma foto na primeira pgina com uma multido
prestando a ltima homenagem ao poeta Goi, na matria do jornal, intitulado O ltimo adeus ao poeta
coromandelense, a msica Grande esperana ou Reforma agrria lembrada e, afirmam a imagem de Goi
est muito ligada s msicas telricas que ele comps. Mas seu cancioneiro inclui msicas de crtica social, ou
de protesto, como demonstra Grande esperana, composta em parceria com Francisco Lzaro e registrada no
elep Abertura, da Copacabana Discos. (CARABANDELA, 1981).
280
281
interpretativas e, elas no privam da referncia ao real, seu significado no pode ser nem
totalmente fechado, lgico, nem totalmente aberto, sem referncia a uma realidade concreta
(HAESBAERT, 2006, p. 148-149). Atravs do critrio esttico, a literatura, poemas e msicas
ajudam a desvendar o devir da vida, encontros, desencontros, conflitos e travessias, trabalho
e lutas,unindo o que a modernidade cindiu, ou seja, poesia e cincia, cultura e natureza.
GOI. Cano do meu regresso. Transcrio de Flores (2004, p. 78). Conforme Brito (2010, p. 77) na Cano
do meu regresso, Goi retribuiu aos moradores de Coromandel/MG o carinho caloroso com que a cidade o
recebera em 18 de setembro de 1967, quatorze anos aps sua partida. Foi uma dedicatria aos habitantes da
cidade. A letra da cano retoma Coromandel como assunto para exalt-la, tal qual Goi fizera em canes
282
personagens to famosos. Pedro Honorato, que deixou grande saudade, foi tambm
autoridade, nestas pedras preciosas.
Em outra msica, Tipos populares de minha terra2, Goi tece homenagens a diversos
sujeitos que com suas palavras, aes, anedotas e histrias, enriqueceram suas composies3.
Nesta cano, o garimpeiro, com seus sonhos e sempre esperanoso, itinerncia de uma
cataa outra, num e noutro garimpo na busca por encontrar o diamante, comprar carro e
arrumar mulher bonita, citado por Goi e representado na letra atravs de Moroveu,
garimpeiro itinerante, que sonhava com um diamante, pra ganhar um grande amor. Nesse
trecho da composio percebemos o conhecimento que o compositor possua sobre o
garimpo e as relaes materiais e imateriais que perpassam essa atividade, como acrescenta
esta passagem falada, Ol, Moroveu, como vai o garimpo, c j bamburrou? Ainda no, mas
anteriores. Para Brito (2010) o artista tambm busca um equilbrio entre a admirao das classes dominantes e
das classes trabalhadoras da cidade.
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2
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nomes de pessoas que dinamizaram a cultura e a sociedade em Coromandel, com suas aes, histrias e piadas.
Nesta edio do Jornal, feito a descrio biogrfica da vida de pessoas comoHilarino, Geraldinha, Maroveu,
Gustavinho Pescador e Diolino.
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Ver LUIZ MANOEL; GOI; HILDA. Noite Estrelada. Transcrio de Flores (2004, p. 197).
Mezinha, MeuCor e Cano do Meu Regresso. Goi tambm politizou o contedo de suas
msicas, como em Poluio, o Austronauta e Reforma Agrria. Recorrer a essas msicas para
compreender os territrios e paisagens, possibilita uma heterogeneidade interpretativa da
realidade natural, cultural e poltica do municpio de Coromandel-MG.
Referncias
ALVARENGA, B. G. de. Mistrios do Poo Verde. Coromandel/MG: Loggos Artes Grficas.
1995.
BACHELARD, G.A potica do espao. Traduo de A da C. Leal e L. do V. S. Leal. In:
BERGSON, H. Cartas, conferncias e outros escritos. Abril Cultural, 1984. p.491-506
BRITO, D. de S. Negociaes de um sedutor: trajetria e obra do compositor Goi no meio
artstico sertanejo. Uberlndia: EDUFU, 2010.
CARABANDELA .A luta dos garimpeiros para arrancar o diamante do rio. Coromandel, mar.,
1981, n.2, p. 2.
CHAVEIRO, E. F. Smbolos das paisagens do Cerrado goiano. In: ALMEIDA, M, G de. (Org.).
Tantos Cerrados. Goinia/GO: Vieira, 2005. p.47-62.
285
286
Era uma vez... Assim comeam nossas primeiras inseres no mundo da leitura.
Dessa forma se descortina para ns um universo de possibilidades. Atravs da leitura somos
convidados a adentrar o imaginrio do autor.
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Sou bilogo e viajo muito pela savana de meu pas. Nessas regies encontro gente que no
sabe ler livros. Mas sabe ler o seu mundo. Nesse universo de outros saberes, sou eu o
analfabeto. No sei ler sinais da terra, das rvores e dos bichos. No sei ler nuvens, nem o
prenncio das chuvas. No sei falar com os mortos, perdi o contacto com os antepassados
que nos concedem o sentido da eternidade. Nessas visitas que fao savana, vou aprendendo
sensibilidades que me ajudam a sair de mim e a afastar-me de minhas certezas. Nesse
territrio, eu no apenas sonho. Eu sou sonhvel (2011, pp.14-15).
291
(...) o ato de ler no se trata necessariamente de ler livros. (...) A leitura muito mais do que
ler livros. Basta ver em todos os comportamentos da sociedade que a leitura uma prtica
fundamental e disseminada. Isso inclui a leitura dos livros. (...) No devemos ser pessimistas,
o que se deve pensar que a prtica da leitura mais freqente, importante e necessria do
que poderia indicar uma pesquisa sobre o nmero de livros lidos.
Tal afirmativa nos remete ao fato de que, embora existam diferentes formas de se
ler o mundo, a leitura deste encontra-se intrinsecamente vinculada ao contexto
historicossocial no qual o indivduo se insere. Dito de outra forma, a leitura do mundo
essencial para que entendamos a sociedade da qual somos partcipes. Os fatos ali impressos
quer em palavras quer em representaes outras so precpuos para o entendimento de
nosso universo sociocultural. A partir desse entendimento, devemos estabelecer estratgias
para a sobrevivncia nesse meio. , pois a leitura do mundo que nos efetiva enquanto
sujeitos/atores do processo historicossocial.
Guimares Rosa, em sua obra Grande Serto: Veredas (2001, p.30) ressalta a
importncia de efetivarmos uma leitura social do mundo. Para ele (...) A vida tambm
para ser lida. No literalmente, mas em seu supra-senso. E a gente por enquanto s a l por
tortas linhas. Infere-se, pelas palavras do autor, que so mltiplas as possibilidades de
leitura do mundo. Estas se encontram nas experincias cotidianas.
A leitura do mundo traz consigo forte presena ideolgica. Sua efetivao valida
a hegemonia ou a luta entre os diversos grupos sociais nos embates pelo poder. Apresenta,
assim, natureza poltica. Ao afirmarmos a leitura de mundo pelo vis poltico, no estamos a
nos referir a um sentido poltico-partidrio. Mas sim, ao fato de que, ao lermos o mundo, seu
292
contexto, agimos para uma transformao prpria ou uma transformao social. A presena
de uma ideologia que permeia a sociedade pode ser detectada ainda na estruturao das
identidades individual e/ou coletiva.
Bourdieu (1989) ao tratar da constituio das identidades afirma que a
estruturao destas configura uma forma particular da luta das classificaes, encontramse perpassadas por ideologias, os grupos produzem diferenas culturais, mas ao mesmo
293
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Diante dessa postura a pergunta que surge : Como leio o mundo? Como leio as
pessoas? Como sou lido por elas? Essa ao perpassada pela intencionalidade, posso
afirmar. Embora que de forma semiconsciente, lemos e somos lidos por nossos pares de
acordo com os interesses que se estabelecem em nosso cotidiano. Essa leitura, a social,
isonmica. Indifere a classe na qual estamos inseridos. Somos sempre, respectivamente,
textos e leitores.
295
Para se efetivar a compreenso do universo lido, faz-se mister que o sujeito capte
o sentido ou o contedo das mensagens expressas. Tal ao resultar em leitura crtica e
construtiva. Esta por sua vez redundar na expanso do mundo do sujeito. Ocasionar a
fuso deste mundo com os mltiplos mundos coexistentes na sociedade. Criar condies
para novas leituras de mundo. Como consequncia o indivduo alargar e expandir suas
representaes de mundo. A nossa capacidade para ler o mundo se dilata medida em que
aumentam nossas experincias em sociedade (FREIRE, 1998).
A sociedade moderna convive com graves desajustes sociais. Alguns acreditam
aproximar-se o fim dos tempos. Essa uma leitura possvel para o quadro descrito, mas
no a nica. Se os desajustes sociais nos assustam, cabe-nos desvendar nas entrelinhas do
texto urdido em desigualdades sociais a gnese de tal. Aqui fome, doena, misria, violncia
mais alm furaces, guerras civis e de interesses. Por toda parte grassam injustias, lutas,
disputas.
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Nunca o nosso mundo teve a seu dispor tanta comunicao. E nunca foi to dramtica a
nossa solido. Nunca houve tanta estrada. E nunca nos visitamos to pouco. (...) Esta
tendncia de mudana coloca em confronto mundos que no so apenas linguisticamente
distintos.
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