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1. Conceptualizacin
La investigacin es la produccin de conocimientos y la accin es la modificacin
intencional de una realidad dada. La accin implica consecuencias que modifican una realidad
especfica, independientemente de si la accin tiene xito, resultados previstos o no. Hay que
aclarar que la investigacin-accin es menos una cuestin de estadstica y tcnicas de recoleccin,
que la bsqueda de una relacin cercana con los seres humanos reales.
La investigacin-accin surge a raz de la desilusin respecto a la investigacin desligada de
la realidad y las acciones sociales. Esta praxis se origin tambin en la necesidad de optimizar las
relaciones entre investigadores e investigados.
El concepto tradicional de investigacin-accin proviene del modelo de Lewin sobre las
tres etapas del cambio social: descongelacin, movimiento, recongelacin. En ellas el proceso
consiste en: l) Insatisfaccin con el actual estado de cosas; 2) Identificacin de un rea
problemtica; 3) Identificacin de un problema especfico a ser resuelto mediante la accin;
4)Formulacin de varias hiptesis; 5) Seleccin de una hiptesis; 6) Ejecucin de la accin para
comprobar hiptesis; 7) Evaluacin de los efectos de la accin; 8) Generalizaciones. (Vase Lewin
(1973), Action research and minority problems, pp. 201-216; y Conduct, knowledge and
acceptance of new values, pp. 56-68).
Se concibe la investigacin-accin (Himmelstrand, 1978 p. 164) como un ejemplo de
ciencia social aplicada. Sin embargo, las aplicaciones de la ciencia social van ms all de los lmites
tecnolgicos provenientes de las ciencias naturales, en cuanto los modelos tecnolgicos se
orientan a la bsqueda de invariantes (leyes naturales, mecanismos causales, etc.). En las ciencias
sociales invariantes relativamente semejantes pueden hallarse en el rea econmica. Pero, en
general ms son los problemas de factibilidad (inclusive en las ciencias naturales) que los de
prediccin: "necesitamos una sociologa moldeada no tanto en el paradigma de la ciencia natural,
sino en la comprensin (Verstehen) de los significados, acuerdos y reglas sociales ... implica una
comunicacin con los "objetos" de investigacin y no la simple observacin o manipulacin
experimental de estos objetos. . ." (Himmelstrand, 1978 p. 167).
Indudablemente, existen objetos de investigacin con los cuales no es posible la
comunicacin: modos de produccin, estructuras sociales, etc. No obstante lo importante son las
interrelaciones, procesos, personas e instituciones involucrados.
Por ms que a nivel global se pueda identificar y distinguir la investigacin-accin de otros
mtodos, existen a nivel especfico varias ambigedades. Quizs el concepto investigacin-accin
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3. Caractersticas globales
Es importante advertir de antemano, que existen posibilidades de realizar una
investigacin-accin, sin que la poblacin participe activamente en la investigacin propiamente
dicha. En este caso (algo que pocas veces sucede) el investigador toma el papel de suministrador
de informacin (que l mismo busca, segn su criterio, sobre temas seleccionados por l y de
acuerdo a su propia interpretacin), para guiar o dirigir una accin especfica. Lo mismo se puede
observar para algunos de los otros ejemplos, que analizaremos en este captulo.
Existen dos paradigmas, para entender y aplicar las relaciones entre teora y prctica, que
determinan los enfoques actuales de la investigacin-accin; a) uno que se fundamenta en el
estructural funcionalismo y b) otro en el materialismo histrico. Por lo mismo, la investigacinaccin puede apuntar tanto al mantenimiento de estructuras sociales dadas, como a la
transformacin radical de stas, segn los intereses de las clases sociales en juego y las coyunturas
concretas del desarrollo histrico.
a) En el primero, los modelos positivistas y funcionalistas han predominado utilizados
especialmente por cientficos sociales que no buscan ningn cambio radical de estructuras. "Los
estados capitalistas industriales, evidentemente tienden, a beneficiarse de este tipo de
investigacin como "ciencia aplicada", ya que sta se dirige al mantenimiento, reproduccin o
mejor funcionamiento de estos estados" (Molano, 1978 p. XVI).
Estos modelos estn inspirados en los experimentos de dinmica de grupo iniciados por
Kurt Lewin (1939) y otros psiclogos sociales; (ej. George Herbert Mead 1934, Mind, Self and
Society); en la tcnica aplicada del trabajo social por la Escuela de Chicago desde comienzos del
siglo XX (ej. H. Blumer, E. Hughes, A.M. Rose sobre interaccionismo, R.H. Turner sobre el rol). En
los trabajos de etno-metodologa por Garfinkel ( 1967 Studies in Ethnomethodology) y su escuela,
en la transferencia de la investigacin-accin al campo de la educacin de Gorey, Blum, y otros; en
la aparicin de la "Antropologa-accin" de Sol Tax, y la implementacin de sta en diversos
programas.
b) En lo que compete a la investigacin-accin para la transformacin radical o
revolucionaria, el punto de partida es el trabajo de marxistas prcticos como Engels, Rosa
Luxemburgo y Kautsky, aparte de las obras del mismo Marx, y los estudios de Mao sobre el
campesinado chino. A la par con la praxis de la investigacin-accin, la antropologa y la sociologa
fueron ensayando mtodos y tcnicas de investigacin que rompan la imagen del investigador
neutro y superior ante los sujetos que investigaba; tales tcnicas eran: la observacin participante,
la experimentacin-intervencin y la investigacin evaluativa.
En el Simposium de Cartagena (1977) se manifestaron dos vertientes sobre la
investigacin-accin; una, como opcin terica cuya fuente es el materialismo histrico y la otra
como una alternativa metodolgica instrumental, tal como observa Molano (1978).
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4.
6. Limitaciones
En el campo de la investigacin-accin no existe ningn paradigma totalmente
estructurado. Existen slo algunos principios generales de todo el proceso: ste es visto como una
accin social, en el sentido de la cooperacin y la comunicacin y como un proceso de aprendizaje.
La investigacin-accin no puede satisfacer los estndares de la "investigacin pura". El
investigador puro (neutro, no consciente de algn compromiso social) encuentra que la
investigacin-accin es poco seria, que traiciona el rbol del conocimiento por su compromiso con
la accin.
En la investigacin-accin, no existe todava un ncleo propio de principios metodolgicos
y una epistemologa que guen las muy diversificadas acciones y prcticas investigativas. La accin
significa una manera de comunicacin donde se cuestiona la realidad social existente, sus reglas,
normas y juicios. Este cuestionamiento requiere de un marco terico-conceptual bien
especificado, lo que no est a mano para todas las situaciones, ni para todos los problemas que se
presentan (vase el debate entre Quijano y Fals Borda, en Crtica y Poltica en Ciencias Sociales,
Tomo 1, 1978, pp. 261-272).
7.
mbito de aplicacin
Hay que hacer notar que proyectos de investigacin-accin no se pueden trabajar en una
"tierra de nadie", donde se pueden realizar todas las ideas utpicas. Los investigadores se
enfrentan necesariamente a toda una red de instituciones sociales, las cuales posiblemente
influirn sobre el proyecto de manera discriminadora o promotora. Por ello es necesario analizar
cuidadosamente los vnculos institucionales relacionados con el proyecto: apoyo financiero,
estructura de poder, relaciones con la administracin Y el gobierno. Estas acciones constituyen
condiciones importantes para un trabajo exitoso y realista.
Por consiguiente, es necesario analizar cuidadosamente el contexto poltico en el cual se
realiza el proyecto. La estructura institucional que influye en el contexto econmico, social y
poltico es una condicin dada para el desarrollo de estrategias de intervencin.
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Formularnos preguntas.
Registrar.
Comunicar
Formulando preguntas
Estas nos permitirn ir aclarndonos sobre lo que queremos indagar.
La innovacin
pedaggica
Compartir
experiencias y hallazgos
con otros colegas
Realizar otras
investigaciones sobre
el mismo tema
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Registrar:
Un siguiente paso importante, luego de formularnos las preguntas, es el
registro minucioso. En esta etapa es preciso tener en cuenta los detalles
relativos a la planificacin, los logros obtenidos, las dificultades
encontradas, las lecciones aprendidas, el efecto observado en el desempeo
de los alumnos, la opinin de los padres, etc, porque esta informacin
contribuir al proceso de mejora de nuestra prctica pedaggica y a
incrementar nuestro conocimiento sobre el tema. Este registro debe ser:
Ordenado en el tiempo.
Comunicar:
Quizs la etapa ms importante de cualquier investigacin es la
comunicacin de lo encontrado y de las conclusiones a las que he podido
llegar. Es en esta etapa donde se da respuesta a las preguntas anteriormente
planteadas y que dieron origen a todo el proceso de indagacin.
Este ejercicio de comunicar lo realizado de manera ordenada y clara
constituye la etapa final del proceso de investigacin, es la etapa en la que
tendremos una comprensin de la situacin.
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Diagnstico
Plan de
accin
Accin
Observacin
Reflexin o
evaluacin
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Explorar
Reflexionar sobre la
situacin problema
Obtener informacin
de las distintas
fuentes
Situacin real
Situacin deseable
Causas del o de los problemas
Posibilidad de cambio
Decidir
Determinar el problema
Posibles soluciones
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Aplicacin de soluciones.
Como consecuencia de los resultados obtenidos y la reflexin realizada se
decide introducir algunos cambios. Estos pueden ser:
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Evaluacin de resultados.
Es conveniente fijarnos un tiempo prudencial para evaluar el impacto de las
medidas adoptadas en relacin con la asistencia de los alumnos. Si los
resultados no fueran positivos y subsistiera el problema es necesario
replantear la investigacin.
Elaboracin de un informe.
Siempre es mejor informar a los interesados respecto de los resultados de la
investigacin realizada. Informar los resultados obtenidos exigir, de
nuestra parte, organizar la informacin para comunicarla a los dems,
presentarla grficamente de tal manera que los resultados sean fcilmente
visibles y sobre todo tomar decisiones respecto a lo hallado en esta
investigacin.
Al respecto los autores proponen otros modelos como por ejemplo el del
Programa Red presentado por del Rincn Igea (1998: 87) que es el
siguiente:
PENSAR EN:
El problema
La hiptesis accin
Los objetivos que nos proponemos alcanzar a corto, mediano o largo plazo.
HACER LA PLANIFICACIN
Seleccionar las acciones, estrategias, tiempos, espacios, materiales.
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En este caso la introduccin de los contenidos transversales en las estructuras curriculares bsicas, como expresin de la problemtica de la sociedad, y particularmente de la regin o de la comunidad, ha hecho posible que
las alumnas y los alumnos entiendan los problemas de su entorno y a la vez
vayan elaborando un juicio crtico sobre ellos.
La innovacin es un medio para dinamizar y mejorar los procesos
educativos en busca de una mayor eficacia y calidad que, en la actualidad,
constituye uno de los ms grandes desafos para la mayora de los sistemas
educativos.
Por eso valorar los saberes previos de los alumnos y tenerlos en cuenta al
desarrollar los diferentes contenidos contribuye a que el aprendizaje sea
significativo para ellos. Como por ejemplo, el relativo a los conocimientos
matemticos que tienen la nia y el nio de la zona rural como producto de
sus experiencias cotidianas en las actividades de siembra, cosecha, venta en
las ferias o mercado, etc. y que muchas veces no se tienen en cuenta para
articularlos con las propuestas curriculares. Esta es una manera de facilitar
el aprendizaje de los nuevos contenidos.
La innovacin debe contar con la aceptacin de los maestros involucrados en ella vale decir que no debe ser impuesta, sino que debe ser comprendida por ellos, para hacerla suya, y comprometerse en su ejecucin. Esta es
la nica forma en la que los cambios introducidos pueden permanecer. Las
jornadas de capacitacin y la organizacin de grupos de estudio e intercambio de experiencias contribuyen a la comprensin de los nuevos enfoques
pedaggicos y en consecuencia a la aplicacin de ellos en la planificacin,
desarrollo y evaluacin de la accin educativa.
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