NARRACIONES DE LA VIDA COTIDIANA

EL TALLER DE ESCRITURA NARRATIVA COMO APOYO A LA

PRCTICA DE LA REDACCIN EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Mtro. Salvador Sauls
MADEMS
UNAM

1. UN PASO PREVIO A LA REDACCIN ACADMICA

Las ventajas que trae el trabajo de escritura con los alumnos se maximiza con las formas
narrativas. Organizacin, inters, visin del mundo, pensamiento, toma de decisiones y
capacidad para exponer y decir lo que piensan nuestros alumnos se pueden lograr con esta
modalidad discursiva. La escritura narrativa ha tenido un desarrollo favorable en mltiples
mbitos de trabajo y estudio. Contar historias nos ayuda a organizar nuestra informacin y
favorece nuestra capacidad cognitiva. En nuestra rea, la enseanza del espaol como
lengua materna, se hace obligatorio su uso claramente fundamentado. La escritura narrativa
est ms cerca de nosotros que cualquier otra escritura. Despus de la oralidad, y a veces en
paralelo, la narrativa ha tenido que ver en el desarrollo de la cultura escrita en la
humanidad.
Todos los seres humanos tenemos una fascinacin por contar historias. Lo hacemos
todo el tiempo. Desde por qu nos retrasamos en una cita o por qu realizamos tal o cual
tarea. Los jvenes son ms proclives a ello. Un alumno del nivel medio superior no podr
enfrentarse a textos acadmicos sin haber perdido el temor a la escritura, sin haber
intentado poner su palabra por escrito, es decir, sin haber logrado alcanzar los mnimos
requisitos para acercarse a una escritura acadmica profesional. Su imaginacin podra ser

aprovechada como mecanismo para acerarlos a la escritura y para que ellos sientan la
seguridad que da saber que poseen la capacidad de decir su palabra.
Pero vamos poco a poco. Por qu suponemos que la narrativa debe ser un paso
previo a la escritura tradicionalmente acadmica? Algunos autores consideran que no es una
cuestin de importancia decidir cmo comenzar el trabajo de escritura y que lo importante
este trabajo pronto. El objetivo de esta ponencia es precisamente demostrar que s es
indispensable apoyar el trabajo de redaccin en la educacin media superior con la escritura
narrativa.
Algunas de las razones se centran en que el trabajo de contar historias est ms
prximo a nuestros alumnos que el de hacer resmenes, informes, ensayos y monografas.
Es tan natural esta observacin que casi no se debera comentar, sin embargo no est dems
precisarla.
En un texto fundamental sobre papel de la narrativa en la enseanza, McEwan y
Egan, sencillamente se afirma que la narrativa representa una forma primaria o
privilegiada, y no slo eso:

El discurso narrativo, que es expresivo y exploratorio, y se presenta en un estado de la

conversacin informal, no es slo una manera de hablar, sino un elemento fundacional para
el aprendizaje como un todo. As, la capacidad de narrar es una condicin del aprendizaje
de las formas ms elaboradas del pensamiento y la escritura. No podemos aprender estos
gneros especializados, como el ensayo y el informe cientfico, si no abordamos primero el
tema a travs de la narrativa. (14)

Narrar, en el nivel medio superior, representa la posibilidad de romper con el

tradicional trabajo de escritura que habitualmente se realiza en el saln de clases. No tengo
una diferencia respecto al carcter inicial o no de tal o cual escritura. Sin embargo, nosotros
no contamos informes acadmicos o ensayos oralmente, relatamos historias y una de las
razones de por qu nuestros alumnos ven lejanos estos modelos es porque no los han hecho
suyos. La escritura narrativa vendra a apoyar el trabajo que se realiza en el saln de clases.

2. UNA ACTIVIDAD NATURAL, COTIDIANA E INTRNSECA AL SER HUMANO

El acto de narrar est ms cerca de nuestra condicin de seres humanos, lo sentimos como
parte de nuestro trabajo porque siempre lo estamos haciendo. Muchos de los trabajos
realizados sobre narrativa citan a Barbara Ard, ahora no poda ser la excepcin: soamos
narrando, ensoamos narrando, recordamos, prevemos, esperamos, nos desesperamos,
creemos, dudamos, planificamos, revisamos, criticamos, construimos, chismeamos,
aprendemos, odiamos y vivimos por medio de narrativas (1977). Si logramos aprovechar
esta omnipresencia narrativa en nuestras vidas, en las vidas de nuestros estudiantes y las
trasladamos a la escritura, seguramente el trabajo con los modelos acadmicos ser ms
fcil de alcanzar.

3.3 NARRAR PARA ORGANIZAR IDEAS, PARA CONOCER, PARA PENSAR

Qu sucede cuando narramos? Sencillamente tenemos que discriminar informacin,
seleccionar y darle un orden que bien se podra parecer al de nuestras vidas, o quiz no

(Bruner). Desde Aristteles, con su Potica, el concepto de mimesis ha tenido algunas

lecturas especficas. Algunos crticos la vean como la aportacin de Aristteles a la
literatura como copia de la vida. Otros, y lo menciona el propio texto de Aristteles, como
una modificacin de la realidad cotidiana a travs del argumento. Es decir, el autor o el
narrador, considera lo hechos importantes de la vida, observa el orden que se llev a cabo
en la realidad y decide mantenerlo o modificarlo.
se es el papel de los narradores: seleccionar elementos significativos, darles un
orden, y contar su historia. Esta actividad tan sencilla tiene repercusiones enormes. Nos
permite tomar decisiones segn nuestro propio inters. Pensamos en el receptor y por lo
tanto modificamos nuestro escrito en funcin de nuestros objetivos. Y si la escritura en
general favoreca los actos de pensamiento, en la narrativa esto es fundamental:
empezamos a aprender algo nuevo con una historia en la mente (Egan)

3.4 NARRAR COMO REFERENTE A LA IMAGINACIN

Y si todo esto no fuera poco, algunos autores nos vienen a decir que todava hay algo ms.
Las historias son un referente en nuestras vidas. Y esto tiene que ver con esas grandes
narraciones consideradas literarias. Cuando nos enamoramos, cuando odiamos, cuando
suceden cosas en nuestras vidas, generalmente existen modelos referenciales en el arte
literario. Qu significan sino modelos como Cupido, Edipo, Otelo o el Quijote? Cuando
hablamos de amor, por ejemplo, quiz recordemos que nos sentimos como el protagonista
de esa novela o esa pelcula que nos impact.

Y son las narraciones de otros las que empezaron a formar parte de esa conciencia
total que posee el ser humano. Cmo sucedi? Cada uno comenz a contar su historia.
Para Sfocles, Shakespeare, Cervantes propusieron su historia como respuesta a las grandes
preguntas de su tiempo. Eso es lo que se hace en crtica literaria: comprender cules fueron
las preguntas que se intentaron responder con estas narraciones y la forma, validez y
pertinencia de la respuesta.
Ellos contaron sus historias. Ahora toca el turno a nosotros y a nuestros estudiantes.
Ellos tambin deben buscar responder de forma narrativa a las pregunta de su mundo.
Nuestro papel como profesores es crear las condiciones para que ese importante objetivo se
alcance.

ESTRATEGIA DE LECTURA Y ESCRITURA

CMO NOS ENAMORAMOS?

La siguiente actividad pretende alcanzar objetivos que van ms all de utilizar las
habilidades para la lectura y la escritura como herramientas terminales. Es decir, se busca
recuperar el valor real de estas habilidades para la consecucin de objetivos igualmente
reales.
Esta estrategia lleva por nombre Cmo nos enamoramos? por una simple razn:
se dice que existen tantas formas de enamorarse como seres humanos en el mundo. Que
cada uno de nosotros va plasmando su toque personal en las relaciones que va
estableciendo. Sin embargo, a pesar de toda esta singularidad, existen actos que todos
repetimos sin darnos cuenta. Decisiones razonadas o apasionadas que nos empujan a
comenzar una relacin amorosa, especiales comportamientos en momentos de seduccin o
cortejo y sensaciones de felicidad o sufrimiento cuando ya se encuentran dentro de esta
relacin.
El objetivo de esta estrategia es integrar al estudiante, a partir de la lectura de tres
textos y la realizacin progresiva de una narracin, en reflexiones sobre la manera en cmo
los seres humanos nos enamoramos. Basado en la informacin obtenida a partir de la
lectura de estos textos, se podrn realizar una serie concatenada de escritos que formarn
parte de una narracin donde el alumno plasme sus propias reflexiones, sus opiniones y sus
intereses.

La distribucin temtica de la estrategia generalmente contar con los siguientes

elementos:
I. Antes de leer
a) Para iniciar
b) Teln de fondo
II. Lectura
a) Texto
III. Despus de leer
a) Dilogo con el texto
b) Cuaderno de notas del escritor
c) Conoce al autor

Es preciso considerar que la realizacin de esta actividad podr llevar diversas

etapas para su realizacin. La actividad de lectura y, sobre todo de escritura, no es una
actividad terminal que podr comenzarse en una clase y terminarla en una o dos clases. Un
trabajo como el que se busca que los estudiantes realicen implica la duracin aproximada
de siete u ocho horas de trabajo efectivo.