El diagnstico pedaggico en la

escuela comn

Autor: Prof. Eduardo Alfredo Sciotto.

Fuente: El siguiente material fue publicado bajo el ttulo "El diagnstico pedaggico" en la revista
Novedades EducativasN 135 - Buenos Aires, marzo de 2002.

El inicio de un ao escolar es siempre tiempo de expectativas compartidas. Las de

los alumnos y sus familias ante la figura del docente en relacin con su
desempeo, con los objetivos que se proponga en el corto y mediano plazo, con la
metodologa de trabajo que implemente y con las relaciones interpersonales que
logre establecer.
Y las del docente acerca de las caractersticas del grupo, de sus individualidades y
de los ncleos familiares de sus alumnos. Si bien quienes permanecen como
plantel estable en una institucin escolar suelen poseer un conocimiento previo
aproximado de las caractersticas de los alumnos, el perfil que dibuja de su grupo
escolar cada docente es siempre singular.
La etapa diagnstica constituye entre docente y alumnos un ejercicio primordial de
aproximacin por cuanto implica el descubrimiento de aspectos cognoscitivos,
actitudinales y aptitudinales del grupo de alumnos como tal y de cada una de sus
individualidades. Una aproximacin sobre la que el docente habr de fundamentar
la ejecucin del proceso de enseanza aprendizaje. Sin ms, arribar a un
diagnstico de las caractersticas del alumnado a partir del cual el docente habr
de proponer estrategias con el objeto de corregir errores, suplir carencias y
construir nuevos aprendizajes.
Trabajar a partir de un diagnstico es la forma profesional de optimizar los tiempos
y los esfuerzos, identificando a aquellos alumnos con mayores dificultades e
integrndolos a la actividad dinmica del grupo; personalizando las actividades en
funcin de las necesidades; centrando la observacin en el progreso de cada
alumno y en la valoracin de sus logros. Esto permitir al docente obtener
documentacin actualizada y suficiente de las caractersticas de cada alumno con
las que ilustrar todo requerimiento que padres y profesionales pudieran efectuar.

Proceso diagnstico versus prueba de nivel

El diagnstico pedaggico ha de basarse sobre las aportaciones de la evaluacin
educativa, siendo su objetivo la aplicacin de los resultados en la elaboracin de
un plan de trabajo que tienda no slo a corregir falencias y a suplir carencias; sino
tambin a reforzar los aspectos positivos del grupo. Este diagnstico, que no
escapa a las apreciaciones subjetivas de cualquier diagnosticador, habr de
considerar no slo aspectos cognitivos individuales, sino tambin aquellos referidos
a la interaccin entre pares, con el docente y otros miembros de la institucin. Es
por ello que la accin diagnstica como proceso de evaluacin debiera
normatizarse en cada institucin. Normatizacin que no puede ignorar las
caractersticas culturales, sociales, familiares y econmicas prevalentes en la
comunidad escolar en cuestin.
Por otra parte, la normatizacin institucional de modelos diagnsticos no debe
entenderse como un estereotipo inflexible, por el contrario habr de constituirse en
pauta dctil ajustable ao tras ao, a las caractersticas y evoluciones observadas
en cada grupo de alumnos, en funcin de las valoraciones sumativas que cada
institucin implemente.
Llamamos evaluacin sumativa a aquella que se realiza al finalizar una unidad de
aprendizaje, un grupo de objetivos o un curso completo. Su propsito, aqu s, es
calificar y certificar los logros alcanzados por los alumnos; proporciona informacin
acerca del rendimiento en funcin de los objetivos determinando la efectividad del
proceso de aprendizaje implementado. Los resultados de la evaluacin sumativa
habrn de cotejarse con los obtenidos durante el proceso diagnstico del ciclo
siguiente a fin de establecer la verdadera eficacia del proceso de enseanza
aprendizaje.
Por otra parte el diagnstico pedaggico no puede ser ajeno a la proyeccin social
del hecho educativo, por lo que, tanto en la valoracin como en la intervencin,
debe hacer referencia a las coordenadas sociales y culturales en las que realiza su
proceso. As pues, destacamos sus dimensiones individuales, institucionales y
ecolgico - ambientales en las que se encuentra inmerso.[1]
Un adecuado diagnstico permite establecer con claridad las diferencias entre las
expectativas de ingreso en relacin con el proyecto pedaggico y el contexto en
que se ubica la escuela; y el nivel de logros reales obtenidos por los estudiantes.
Debe considerarse, adems, que existe una natural y normal capacidad de olvido
en los seres humanos, que habr de contabilizarse en la evaluacin del proceso
diagnstico.
Con esas condiciones, se constituir en una herramienta valiosa que permitir:
1. establecer expectativas de logro posibles a alcanzar en cada ciclo de la
enseanza
2. disear evaluaciones sumativas puntuales y objetivas.

De no ser as, la inevitable subjetividad de cada evaluador terminar aportando a

la heterogeneidad de la consideracin y validacin de logros, y esto
indefectiblemente a la dispersin de los esfuerzos de educadores y educandos.
La tarea de diagnstico inicial es un proceso y como tal habr de extenderse en el
tiempo durante la primera fase del ciclo escolar. Requiere de acciones
predeterminadas de aproximacin al conocimiento interpersonal y un registro
observacional por parte del docente. Si bien no es posible establecer un
estereotipo del proceso diagnstico y, por lo tanto, una extensin temporal
predeterminada, no puede entenderse como eficiente un proceso diagnstico que
demande menos de dos semanas de trabajo.
De ellas, la primera semana corresponde a la fase observacional y de interaccin
en la que el docente toma contacto con sus alumnos y adquiere las primeras
informaciones sobre las actitudes y reacciones ante diferentes circunstancias del
cotidiano escolar, del grupo como unidad y de cada uno de sus miembros. El
tiempo restante es el destinado a los procesos formales de evaluacin que habrn
de implementarse a modo de actividad, individual o grupal, pero sin el rtulo de
evaluacin lo que los har exentos de la carga de ansiedad e incertidumbre que tal
denominacin genera. Y permitir, adems, obtener una muestra fidedigna de los
aspectos cognoscitivos y sociales del alumnado; sin una calificacin que trasunte
una cuantificacin de las respuestas.
Precisamente porque no es objetivo de esta etapa obtener calificacin alguna, sino
detectar las condiciones en que se encuentra el grupo para iniciar el proceso de
aprendizaje.
Es slo a partir de esta informacin que el docente podr elaborar criteriosamente
una planificacin didctica que proponga acciones para superar las deficiencias y
necesidades detectadas.
Todo diagnstico inicial en su doble dimensin individual e institucional debe
indagar sobre funciones lingsticas, matemticas y de la estructura social del
grupo de pares. El aporte de los docentes curriculares ha de ser sumamente
importante. As, el profesor de educacin fsica podr realizar observaciones
puntuales sobre habilidades motrices, posturas, marchas, dominio espacial,
participacin social e integracin con sus pares. El docente de educacin plstica
sobre motricidad fina, rasgos grficos, manejo del espacio, etc.
En este perodo diagnstico no importa tanto la valoracin de contenidos escolares
como la apreciacin del dominio de la herramienta, conforme la capacidad
evolutiva de alumnado, que le permita la adquisicin de nuevos aprendizajes.
Por tratarse de un proceso, las distintas actividades que se implementen debern
concatenarse entre s de manera lgica, permitiendo la exploracin minuciosa de
los caminos del pensamiento que cada alumno habr de seguir en pos de la
resolucin de las tareas propuestas.
As, por ejemplo, en el proceso de adquisicin de la lectoescritura y ms an una
vez adquirida la misma; fundamentalmente en los primeros grados, toda
investigacin de las funciones lingsticas deber integrar procedimientos de

lectura, dictado, copia y escritura espontnea, ajustados a las posibilidades de

cada alumno y desarrollados con criterio didctico en torno de un eje integrador.
AREA LENGUA
Produccin espontnea
Legibilidad.
Contaminaciones.
Digrafas espaciales
Errores de construccin sintctica. Oraciones excesivamente largas.
Disposicin en prrafos.
Mrgenes, sangras y espacios
Pobreza de vocabulario. Repeticin de palabras. Utilizacin excesiva de nexos
coordinantes y subordinantes.
Errores ortogrficos
Errores conceptuales
Desorden en la expresin de ideas. Secuenciacin temporal
Dictado
Digrafas fnicas
Ritmo: continuidad, discontinuidad, velocidad
Copia
Digrafas espaciales
Disposicin en prrafos.
Mrgenes, sangras y espacios
Lectura
Tipo lector en voz alta
Velocidad lectora.
Lectura comprensiva.
Relacin velocidad / comprensin.
REA MATEMTICA
Numeracin
Cardinalidad. Ordinalidad.
Sucesin numrica. Escalas.
Lectura y escritura de nmeros.
Operaciones
Relaciones entre nmeros.
Interpretacin de algoritmos.
Distribucin espacial de operandos
Sistema de clculo
Ejecucin de algoritmos. Ejecucin de acciones aritmticas (agregar, quitar, repetir y
repartir) sobre material concreto.
Representacin simblica de tales acciones.
Memorizacin y aplicacin de tablas aritmticas.
Ejecucin de clculos mentales simples.
Interpretacin y resolucin de situaciones problemticas.

En la investigacin de las funciones matemticas, no podrn obviarse acciones

puntuales de exploracin de los sistemas bsicos de procesamiento numrico y de
clculo. Lectura y escritura de nmeros, cardinalidad, ordinalidad, establecimiento
de relaciones mayor, menor y escalas, interpretacin de algoritmos, ejecucin de
operaciones sobre material concreto, simbolizacin de tales operaciones,
distribucin espacial de operandos e interpretacin y resolucin de situaciones
problemticas, no pueden obviarse al momento del diagnstico pedaggico.

Intencionadamente el aporte informativo, tanto en las exploraciones de las

funciones de la lengua como de las funciones matemticas, se har a travs de
distintos canales perceptuales como el visoespacial y el auditivo vocal.
La interaccin social que el docente deliberadamente generar a partir de
actividades ldicas, deber plasmarse en un registro grfico mediante tcnicas
simples de sociometra escolar, que permitir identificar grupos de relacin, y de
distancia social como la escala de Bogardus.
Ser posible, adems, obtener una medida de posicin estadstica del desempeo
general en cada uno de los aspectos valorados. De esta manera establecer los
desvos, es decir, cuntos y quienes se alejan de ese valor.
Como podr comprenderse, el planteo que se hace difiere totalmente de la
tradicional prueba de nivel, de frecuente utilizacin en las escuelas como
instrumento diagnstico. Esta ltima, no permite trazar un perfil exacto de las
caractersticas intelectuales y sociales del grupo, slo se limita a la valoracin de
contenidos que debieran haberse aprendido y por lo general se construye con
una escala calificadora donde juega la subjetividad de quien evala.
No es posible, seriamente, obtener resultados fidedignos a partir de una nica
evaluacin, por lo dems parcial. Por otra parte, la prueba de nivel es una
valoracin subjetiva de producto cognoscitivo a travs de la cual se pretende
conocer el perfil de un alumno o de un conjunto de ellos y hasta arriesgar un
pronstico, que la ms de las veces se erige como una categorizacin premonitoria
de la cual el alumno raramente podr desembarazarse. La prueba de nivel poco
considera los procesos mentales que el alumno desarrolla para alcanzar los
resultados.
Por otra parte es una contradiccin adoptar como herramienta de diagnstico una
accin evaluadora con caractersticas de valoracin sumativa o de producto. Tan
contradictorio como pretender arribar a un diagnstico de una enfermedad
utilizando para ello recursos que investigan la efectividad del tratamiento.
Un diagnstico inicial es otra cosa. No se limita a un nico episodio evaluativo sino
que se desarrolla a travs de distintas actividades relacionadas entre s tendientes
a valorar funciones psicolgicas que el alumno habr de poner en juego para
poder aprender.
Asimismo, el proceso diagnstico inicial aleja el fantasma de la estimacin
subjetiva por parte de los alumnos, padres y colegas, de los desempeos docentes
anteriores. Pus al resultar minucioso objetiva las falencias y los logros espectados
sobre los educandos. En este sentido, un proceso diagnstico bien llevado evita
que ste funcione como una herramienta de clasificacin que termine
estigmatizando a un determinado alumno por la apreciacin relativa y personal del
evaluador.
Prof. Eduardo Alfredo Sciotto
opprose@yahoo.com.ar