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Ministerio de Educacin
Divisin de Educacin General
Coordinacin Nacional de Normalizacin de Estudios
Marzo, 2012
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Educacin N
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dar a los resultados obtenidos, y se dispone a abrir un nuevo ciclo a partir del
anlisis de estos resultados.
La evaluacin asume, adems, un carcter cooperativo ya que requiere involucrar a
la totalidad de los agentes vinculados al desarrollo del acto educativo. As, la
participacin de los alumnos, autoevaluacin y coevaluacin, permite conocer
no slo los aprendizajes alcanzados, sino que, tambin los hbitos y tcnicas
de estudio, actitudes, expectativas, motivaciones que orientan su
comportamiento, y, con la colaboracin del docente, puede reorientar sus
estrategias cognitivas para hacer ms efectivo su aprendizaje. Es, tambin,
decisoria cuando proporciona informacin que permite analizar y adoptar cursos
de accin sobre la base de informacin confiable lo que aumenta las
posibilidades de aprendizaje de los alumnos.
La evaluacin asume, adems, un sentido tico que se manifiesta cuando el
docente conoce las limitaciones de un alumno y no hace uso de la informacin
disponible para ayudarle a superar sus dificultades. Es deliberativa cuando, a
partir del anlisis de la informacin obtenida, lleva al docente a reflexionar
respecto del mejor modo para alcanzar un fin educativo determinado con
anterioridad. Esto implica adoptar una estrategia ms apropiada para
conseguir que los alumnos aprendan; adems, el propsito de la evaluacin es
constituirse en un factor de aprendizaje, por lo tanto, su propsito slo se logra
cuando permite al alumno alcanzar los aprendizajes propuestos y, por otra
parte, ayuda a la unidad educativa a lograr su proyecto educativo. Finalmente,
es abierta ya que aun cuando siga un modelo establecido debe ser capaz de
captar e interpretar otros fenmenos significativos que permitan comprender a
cabalidad una situacin educativa.
El reglamento interno de evaluacin
La norma vigente establece que los establecimientos educacionales elaborarn
un Reglamento Interno de Evaluacin que complemente las disposiciones
legales en esta materia. Esta decisin se enmarca en las polticas
educacionales que sustenta el Ministerio de Educacin en materia de
descentralizacin y de flexibilidad para que las comunidades educativas puedan
tomar decisiones que les permitan ofrecer un servicio educativo acorde con las
caractersticas, intereses y necesidades de la poblacin que atienden,
generando estrategias especficas para resolver las situaciones de evaluacin
que de ellas se deriven. Por otra parte, este reglamento interno debe
garantizar el respeto de los deberes y derechos de los alumnos que la Ley N
20370, General de Educacin, establece.
Este Reglamento Interno es un documento tcnico que guarda estrecha
coherencia con el Proyecto Educativo Institucional, orienta el proceso
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b) Procedimientos para regularizar la situacin de los alumnos y alumnas en Educacin Bsica o Media
que hayan cursado los sub sectores de aprendizaje de los mbitos de Formacin en Oficios,
Formacin Diferenciada o Instrumental, en una secuencia distinta a la establecida en su malla
1 La sabidura pedaggica dice que mientras ms tiempo se demore el alumno en darse cuenta de sus errores, ms difcil ser erradicarlos del
aprendizaje y, por lo tanto, ms difcil le ser adquirir el aprendizaje correcto
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2 Una manera de abordar esta materia podra ser colocar el mbito de Formacin Instrumental, en aquellos casos en que sea posible, en horarios
paralelos para estos sectores de modo que un alumno pueda asistir a aqul en el cual se dan los que requiere cursar. Al igual que en el caso de la
formacin en oficios, se rompe la estructura curso y para los efectos administrativos, se consignan las actividades en el libro de clases correspondiente.
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Debe recordarse que el Decreto Exento de Educacin N2169/07 no considera la posibilidad de eximicin para ningn sector de aprendizaje, salvo
aquellos que en el respectivo Marco Curricular tienen carcter de optativos para el alumno.
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Tambin este reglamento debe considerar que los alumnos tienen el derecho a
recibir un Certificado Anual de Estudios, que indique los mbitos de formacin,
los sectores y subsectores de aprendizajes y curriculares que el alumno ha
cursado, indicado las calificaciones obtenidas y la situacin final y, en la
eventualidad que el alumno haya participado de un programa de Formacin en
Oficios, se debe indicar el nombre del oficio, los mdulos desarrollados y la
calificacin obtenida por el alumno. Ni el Ttulo Profesional ni la Licencia de
Enseanza Media podr ser retenido por el establecimiento educacional.
Finalmente, se debern considerar procedimientos para evaluar y readecuar el
reglamento Interno de Evaluacin. Cabe recordar que el reglamento interno
debe ser enviado al Departamento Provincial de Educacin cada vez que se le
introduzcan modificaciones, el que podr formular observaciones si lo estima
necesario, especialmente, si no guarda relacin con la norma general de
evaluacin, si contraviene otras disposiciones legales, si no considera
claramente los deberes y derechos de los alumnos o las polticas educacionales
sean estas generales para todo el sistema educativo o particulares de la
Coordinacin Nacional de Normalizacin de Estudios.
Referencias bibliogrficas:
1. Evaluar para Aprender, Carmen Vargas Haro, Mineduc 1997
2. Evaluacin, pedagoga y cognicin, Rafael Flores, McGrawHill, 1999
3. Compromisos de la evaluacin educativa, Santiago Castillo, Prentice
Hall, 2002
4. Evaluacin para el aprendizaje, F. Castro, N. Godoy y S. Gonzlez,
UMCE2010
5. Decreto Exento de Educacin N 2169, Mineduc, 2007
6. Ley N 20370/09 General de Educacin.
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Lista de Cotejo
Evaluacin y Anlisis
Reglamentos Internos de Evaluacin
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Presentacin
Entre los aspectos significativas de la ley N 20370, General de Educacin, se
seala que uno de los requisitos para la obtencin del reconocimiento oficial es
que los establecimientos cuenten con un reglamento interno de evaluacin
que, en el marco de las disposiciones generales referidas a esta materia, le
permita desarrollar el proceso evaluativo a travs de procedimientos e
instrumentos que, en concordancia con el proyecto educativo Institucional, se
adapten a las particularidades de la poblacin escolar que atienden.
Esta Ley introduce el concepto de comunidad educativa y establece los deberes
y derechos de sus integrantes, los que deben ser incorporados a los
respectivos reglamentos, que, por su trascendencia, orientan y sirven de
marcos referenciales para la gestin institucional y curricular. Por otra parte,
el Decreto Exento de Educacin N 2169, del ao 2007 lleva ya cuatro aos de
vigencia por lo que se hace necesaria su revisin para considerar aquellas
materias que, como producto de la prctica, se ha detectado que no fueron
inicialmente tomadas en cuenta pero que la dinmica pedaggica obliga a
incorporar para asegurar a todos los alumnos los mismos deberes y derechos
frente al proceso evaluativo.
El reglamento general de evaluacin se enmarca en el proceso de reforma que
se est implementando en la modalidad regular de Educacin de Adultos cuyo
marco curricular, que eleva significativamente los niveles de exigencia,
requiere tambin de normas complementarias que aseguren la calidad de los
aprendizajes. El reglamento de evaluacin que se ha promulgado apunta en
esa direccin. El decreto en referencia representa, en s mismo, un avance
importante en materia de evaluacin ya que, por primera vez en los ltimos
aos existe una norma especficamente pensada para esta modalidad
educativa.
Desde el punto de vista administrativo, tienen la obligacin de
entregar sus reglamentos internos a los respectivos Departamentos
Provinciales de Educacin. Sin embargo, tan importante como elaborar y
entregar este documento, es la discusin interna que debe darse en los propios
establecimientos acerca del sentido y propsito de la evaluacin ya que los
cambios que implica la nueva norma son significativos. Esta se adscribe al
enfoque de la evaluacin como un recurso al servicio del aprendizaje de los
alumnos y por lo tanto se habla de evaluacin para los aprendizajes, en
oposicin a la evaluacin tradicional de los aprendizajes. Paradojalmente,
pocas veces el simple cambio desde la preposicin de a la de para, nos sita
frente a un paradigma evaluativo diametralmente opuesto. Sin embargo y
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Disposiciones relevantes
Si
No
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