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A TICA DOCENTE
Trabalho de concluso de curso elaborado sob orientao de Roselane Zordan
Costella, apresentado como requisito parcial para a obteno de ttulo de
Licenciatura em Geografia.
Graduando em Geografia Digenes Venceslau da Rocha Cardoso

DEZEMBRO DE 2012

Resumo. Tendo como origem a percepo e reflexo que se deu a partir dos
estgios de docncia em geografia no ensino fundamental e mdio e tambm a
partir da experincia como professor contratado da rede pblica estadual de
educao, esse artigo faz referncia direta conduta profissional docente que visa,
presume-se, o estabelecimento do respeito e da valorizao aos profissionais da
educao atravs do cumprimento integral s prerrogativas pedaggicas e
burocrticas legais inerentes escola sob o pleno atendimento aos preceitos de um
cdigo de tica da categoria. Prerrogativas, essas, presume-se voltadas ao bom
andamento da educao no contexto escolar, nos moldes quantitativos e qualitativos
em direo boa formao intelectual, moral e social do corpo discente.
Abstract. It originated with the perception and reflection made from the stages of
teaching geography in elementary and high school and also from experience as a
teacher hired state public education, this article makes direct reference to the
professional conduct aimed at teaching, presumably, the establishment of respect
and appreciation for education professionals through full compliance with legal and
bureaucratic educational prerogatives inherent to school in full compliance with the
precepts of a code of ethics category. Prerogatives, these, presumably aimed at the
smooth progress of education in the school context, similar quantitative and
qualitative toward well-educated intellectual, moral and social development of the
student body.
Palavras-chave: aprendizagem, docncia, discncia, educao, ensino.

1. INTRODUO
A partir dos estgios de docncia em geografia no ensino fundamental e
mdio e, tambm, como no se poderia deixar de dizer, a partir da experincia como
professor contratado da rede pblica estadual de educao, comeou-se a
estabelecer uma reflexo sobre a tica docente: objeto desse artigo.

Num

primeiro

momento

importante

definir

que

tica

e,

consequentemente, o que moral. O entendimento deste termo direciona a

intencionalidade das reflexes. Para tal definio, apropriou-se do que expressa a
seguinte citao:
Quando nos referimos tica e moral faz-se inteiramente
necessrio defini-las e procurar esclarecer de onde falamos. Falaremos,
inicialmente, da definio clssica (ou mais acessvel) que diferencia
etimologicamente, embora com certa dificuldade, tica e moral.
A palavra tica deriva do grego ethos, que possui duas
derivaes: thos para costumes, morada habitual e thos para carter.
J a moral, deriva do latim mores que significa morada. A
aproximao das culturas e das duas palavras fez com que fossem usadas
como sinnimos.
Para Kant, a tica a filosofia prtica dos costumes e a moral a
reflexo sobre a liberdade (autonomia e submisso lei moral).
A tica tambm definida como a cincia filosfica que estuda os
valores e os costumes da humanidade. comumente relacionada ao cdigo
de valores de uma sociedade ou mesmo de uma categoria profissional.
(ANDRADE, 2006, p. 45-46)

Uma vez estabelecido uma significao adequada ao termo tica, se segue

com as reflexes destacando que o ttulo do artigo A tica Docente no o ttulo
de um artigo que cujo papel o de fazer referncia contextualizao da tica em
seu momento histrico-social ou em um meio sociocultural; nem de um artigo cujo
papel procurar estabelecer tica e, por extenso, tica docente diferentes
classificaes; como, por exemplo, o expressado na seguinte citao:
H, portanto, uma infinidade de teorias ticas buscando explicar o
fenmeno da moralidade, ora privilegiando um aspecto, ora relegando outro.
Surgem tambm teorias que objetivam, primordialmente, refutar outras. E
essa variedade devida tambm disparidade dos mtodos empregados
que refletem, por sua vez, a prpria complexidade do fenmeno. E isso
implica, naturalmente, em classificaes dessas ticas. (ANDRADE, 2006,
p. 49)

Percebe-se que o termo tica aqui evidenciado compreende a defesa de um

caminho pelo qual se busca a essncia reflexiva sobre diferentes comportamentos.
No h julgamento ou tomada de posio, h levantamento de questes que
direcionam o pensamento reflexivo.

E, no, to pouco, visa o papel de determinar uma conduta tica docente que
pretenda servir de espelho ou contraponto a uma conduta moral tanto dos docentes
quanto dos discentes; como, por exemplo, o expressado na seguinte citao:
A escola uma atividade social onde aes morais so realizadas
e discutidas diariamente diante de cada nova situao. Os professores se
deparam com situaes controversas e suas aes diante delas so formas
de moral. Tais aes necessitam de uma discusso mais profunda e
refletida. Esse o papel da tica docente. Uma reflexo sobre a ao
docente de cada dia que, em seu conjunto reflete uma prtica moral. E essa
prtica carece de definio, de reflexo e de sistematizao. Pois somente
a partir de uma discusso aprofundada e refletida sobre nossas aes,
seremos capazes de emitir juzos ticos (e no apenas morais) sobre a
ao docente e, consequentemente, sobre os valores da educao. Isso
permite a visualizao de uma tica docente baseada em princpios
comuns, nas exigncias e demandas sociais e nos meios adequados para
alcan-los. (ANDRADE, 2006, p. 52)

O ttulo A tica Docente, trata, sim, do ttulo de um artigo, esse artigo, que,
efetivamente, quer fazer referncia direta a condutas e atitudes profissionais
docentes de cunho tico procedimental de uma categoria. E, estimadamente, quer
destacar que o procedimento tico docente deve ser praticado integralmente e
unanimemente pela categoria. Uma vez praticadas, supe-se servem ao
estabelecimento do resgate ao respeito e valorizao aos profissionais da
educao, por um lado, e manuteno e ao bom andamento da educao, por
outro lado. Uma vez no praticadas, supe-se uma conseqncia lesiva aos
docentes, como educadores, e aos discentes, como educandos: tm-se percebido a
no prtica e a conseqncia.
O termo conseqncia, expressado na frase anterior e em frases posteriores
ao longo desse artigo, faz referncia ao conjunto de fatos negativos causados pelo
descumprimento de prerrogativas pedaggicas e burocrticas legais por parte do
docente no exerccio da funo. O termo prerrogativas, por sua vez, faz referncia
a um conjunto de (bem adequadamente): Vantagens ou privilgios inerentes a
certas dignidades, conforme expressado no Dicionrio Priberam da Lngua
Portuguesa (Disponvel em http://www.priberam.pt/dlpo/ Acessado em 02/01/2013).
O propsito, ao trazer a percepo existncia da conseqncia lesiva e da
no prtica integral e unnime dos procedimentos ticos, , supe-se, provocar,
num primeiro momento, a reflexo sobre as mazelas geradas pela consequncia em

questo, e, num segundo momento, provocar o despertar necessidade de

combater efetivamente as causas geradoras dessa consequncia; uma vez que se
queira, de fato, resgatar educao o seu poder construtivo e reparador de uma
sociedade condizente s expectativas humanas de liberdade e bem estar social.
As condutas e atitudes docentes consideradas antiticas e tidas como causa
conseqncia at ento evidenciada, nos moldes desse artigo, podem, at, terem
sua origem, tambm ou exclusivamente, no, publicamente, reconhecido problema
salarial da categoria e estrutural da escola. Porm, no cabe a esse artigo trazer
esses problemas discusso, uma vez tendo-os como causa da causa; cabendo,
por hora, somente enfatizar os fatores da causa e da consequncia em questo,
porque estas que vo de encontro ao objeto desse artigo, a tica docente, e ao
objeto da educao, a formao intelectual, moral e social do corpo discente.
2. O QUE SO AS PRERROGATIVAS PEDAGGICAS E BUROCRTICAS EM
QUESTO E COMO ELAS SO DESCUMPRIDAS PELO DOCENTE?
As prerrogativas pedaggicas e burocrticas legais do docente, nos moldes
desse artigo, so suas obrigaes funcionais e podem ser estabelecidas da seguinte
forma:
- pelo cumprimento da elaborao dos planos de aula e dos dispositivos avaliativos
de forma criteriosa;
- pelo cumprimento integral das horas em sala de aula, pela realizao da chamada,
verificao dos alunos presentes e ausentes, e pelo vigor didtico;
- pelo cumprimento dos corretos registros nos dirios de classe e pela reflexo e
autoavaliao sobre as aulas ministradas;
- pelo cumprimento da correo dos dispositivos avaliativos de forma atenciosa e
pelo cumprimento dos prazos estipulados;
- pela realizao de pesquisa quando necessrio, alm da prtica do respeito e da
atenciosidade aos alunos e aos colegas, indiscriminadamente, e da participao em

reunies pedaggicas e de formao continuada, e assim por diante.

O descumprimento integral ou parcial dessas prerrogativas, entre outras,
pode ser considerado antitico nos moldes desse artigo.
A percepo da falta ou existncia de tica docente comeou a fluir na
observao e nas discusses cotidianas em funo da participao nos estgios de
docncia em geografia no ensino fundamental e mdio e a partir da experincia
como professor contratado da rede pblica estadual de educao; proporcionando
uma reflexo sobre a tica docente.
Por muitas vezes no se consegue concordar com atitudes vivenciadas na
escola:

professores

desmotivados

e/ou

sem

condies

de

se

organizar;

impossibilitado de poder dispor do tempo necessrio ao planejamento das aulas,

elaborao e correo minuciosa dos dispositivos avaliativos de rendimento escolar
do corpo discente, reflexo da sua prtica, pesquisa...
A escola um lugar de aprendizagem, e aprendizagem tambm se d pelo
exemplo, pelos bons exemplos. , tambm, um lugar de desenvolvimento da
cidadania como conquista, como resgate, como prtica... boa formao intelectual,
moral e social do corpo discente; conforme expressado na seguinte citao:
A escola, como espao de responsabilidade social, tem como
parmetro de ao a interpretao e o desenvolvimento de competncias
ou capacidades ou ainda de complexas reaes reflexivas. Essas
capacidades que vo alm dos contedos significam a escola como um
momento de acontecimentos inesquecveis e necessrios. Nela se aprende
sim capacidades ou competncias atitudinais, ou seja, reflexes sobre a
atuao contnua na sociedade, a posio e a reflexo da cidadania.
(COSTELLA in: REV. TRAJ. MULT. ANO 3, N 7, AGO/2012, p, 88)

Entende-se, com base nos estudos ao longo do curso de licenciatura e nas

experincias adquiridas durante a realizao dos estgios de docncia e como
professor, que a preocupao com o aluno, com o conjunto das atribuies
escolares, com o aprimoramento dos processos de ensino e aprendizagem e de
convivncia deve ser constante. Sendo assim, para que tudo isso possa ser

realizado de forma plena e eficiente necessrio a criao de um ambiente propcio

que passa, principalmente, pela prtica zelosa dos procedimentos devidos, sob a
tica Docente, e, secundariamente, pela prtica zelosa de acontecimentos
interdisciplinares, sob o plano de aula; conforme expressado na seguinte citao:
Ao voltarmos ao aluno, professor e escola como elementos que
estruturam e reestruturam pensamentos, devemos pensar um lugar de
acontecimentos interdisciplinares, compreendidos pelas aes conjuntas
que estes acontecimentos devero gerar no evento aprendizagem. O
professor, fruto de universidades disciplinares, compostas por gavetas,
precisa dar conta de um ensino inteligente e conjugado diante dos seus
alunos. O professor aprende de uma forma e precisa ensinar de outra, esta
realidade que o torna inexperiente. (COSTELLA in: REV. TRAJ. MULT.
ANO 3, N 7, AGO/2012, p, 88)

- Ento. Exclama-se: No momento em que o docente precisa ensinar diferente do

que aprendeu se torna um ser hbrido pelo fato de contemporanizar dois enfoques: o
de guarda e o de vanguarda!. E. Pergunta-se: Ser sempre assim ou somente
durante esses tempos denominados, conforme Bauman, 2007 119 p.: tempos
lquidos, estendendo o significado dos referidos termos ao contexto da educao? A manuteno do bom andamento da educao no contexto escolar, nos
moldes quantitativos e qualitativos, em direo boa formao intelectual, moral e
social do corpo discente, supe-se, se d, principalmente, atravs do cumprimento
de um conjunto de normas que funcione como um cdigo de tica da categoria
com partes gerais e partes especficas regulamentao voluntria e controlada
da conduta dos profissionais docentes no exerccio da funo em todos os seus
aspectos; como o proposto, por exemplo, por Liliana Valdz e Raul E. de Titto,
segundo nota de rodap da REVISTA DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIONES
EDUCATIVAS, junho de 1986, p. 45, num trabalho apresentado em um Simpsio
sobre tica Docente realizado em 05/09/1985 na sede do I.C.A.N.A., organizado
pelo IIE (Instituto de Investigaciones Educativas); conforme expressado na seguinte
citao:
Em um momento de su actividad docente y profissional um grupo
de personas, entre ls cuales se hallabam los autores de estas normas,
entendieron que resultaba conveniente y necessrio comenzar a pensar

sobre um importante tema como es el de la regulacin voluntria y

controlada de la conducta de los profesionales docentes. As surgieron
estas normas, que em parte reflejan la realidad propia de la profesin
docente y em parte constituyen la aplicacin de normas de utilidad em otras
profesiones. (VALDZ e TITTO in: REVISTA DEL INSTITUTO DE
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS, junho de 1986, p. 45)

Conforme

REVISTA

DEL

INSTITUTO

DE

INVESTIGACIONES

EDUCATIVAS, junho de 1986, p. 95, Liliana Valdz Professora de Histria pelo

Instituto Superior do Professorado Joaquin V. Gonzlez, desempenhou a docncia
nos nveis mdio e superior e atuou como Chefa do Departamento de Histria do
Instituto Santa Mara; e, Ral E. de Titto Professor em Cincias da Educao,
Subdiretor do Instituto de Investigaes Educativas, Vice-Diretor do Colgio
Pestalozzi, Ex-Assessor Pedaggico do Colgio Nacional N 4 e ex-integrante da
ctedra de Poltica Educacional e Educao Comparada.
Na literatura nacional, at onde se pode pesquisar, no se encontrou
publicao que elaborasse expresso a uma tica docente nos moldes desse artigo.
Os autores expressam tambm o desejo de oferecer atravs da sugesto
dessas normas uma proposta privada de autocontrole sobre a conduta dos
profissionais docentes que venham a impulsionar sucessivas e ampliadas reflexes
que resultem em um novo conjunto de normas mais completo e mais vlido;
conforme expressado na seguinte citao:
Outra intencin que anim a los autores se halla contituida por el
deseo de ofrecer una propuesta privada de autocontrol sobre la conducta de
los profesionales docentes que funcione como impolsora de sucesivas y
ampliadas reflexiones profesionales que resultarn, sin duda, em um cuerpo
de normas ms completo y de mayor validez que el que aqui se presenta.
(VALDZ e TITTO in: REVISTA DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIONES
EDUCATIVAS, junho de 1986, p. 45)

O Prembulo e a parte geral, itens 1 a 21, do conjunto de normas criado

pelos autores citados apresentam-se no anexo desse artigo.
Numa constatao inicial, entre outras, pode-se destacar que a verificao
ao item 16 do conjunto de normas anexo vai de encontro a algo que vem ocorrendo
anos a fio, em larga escala e com a anuncia do Estado; conforme expressado na
seguinte citao (que traz, na ntegra, o referido item 16 do conjunto de normas

anexo):
16. No debe aceptar ni acumular cargos, funciones, tareas o asuntos
que le resulten materialmente imposibles de ser atendidos de acuerdo con
las normas que regulam la actividad profesional docente. (VALDZ e TITTO
in: REVISTA DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIONES EDUCATIVAS,
junho de 1986, p. 48)

Trata-se da acumulao de tarefas atravs da ampliao da carga horria que,

inicialmente, estipulada, atravs de edital de concurso pblico a provimento de
cargo docente, uma carga horria de 20h semanais para quantidades maiores que
s 20h estipuladas inicialmente. H, ento, uma quantidade expressiva de
profissionais docentes ou, quando no, toda a categoria que se encontra
realizando uma carga horria que chega ao rol das 40, 50 e, at, 60h semanais a
custas de uma melhoria salarial; ferindo assim a tica e a dignidade docente.
Embora expressado inicialmente no caber a esse artigo trazer o problema
salarial discusso, cabe comentar que esta sobrecarga no ocorreria se o
professor conseguisse manter-se com dignidade no cumprimento jornada de 20h
semanais. A dignidade, supe-se, que passa pelo zelo conduta tica por parte dos
profissionais docentes, valorizaria o corpo docente e contribuiria boa formao
intelectual, moral e social do corpo discente.
2.1. A conduta tica no cumprimento s prerrogativas pedaggicas e
burocrticas legais.
Com base nos estudos ao longo do curso de licenciatura e nas experincias
adquiridas durante a realizao dos estgios de docncia e como professor, pode-se
estabelecer que a jornada de trabalho docente composta de, no mnimo, trs
momentos especficos e diferenciados: a pr-aula, a aula e a ps-aula.
- A pr-aula, quando o docente planeja a sua aula ou elabora os seus
dispositivos avaliativos do rendimento escolar dos discentes aula e dispositivos
avaliativos esses que devem vir carregados de diversos momentos envoltos em
criativos e instigantes desafios.
- A aula, propriamente dita, quando o docente aplica a aula planejada. E.

- A ps-aula, quando o docente avalia a aula aplicada, atravs da anlise e

reflexo das aes e reaes dos discentes nos diversos momentos da aula
planejada, e, quando necessrio, dispe-se pesquisa ou anlise e correo dos
dispositivos avaliativos do rendimento escolar ora aplicado aos discentes (provas,
trabalhos e outros), ou aos registros nos dirios de classe ou a reunies
pedaggicas e de formao...
A quantidade de horas, legalmente, destinadas aos momentos pr e psaula em torno de 30% da carga horria total abarcada pelo profissional docente,
localmente denominada Hora Atividade. legalmente definida conforme Lei
Federal n 11.738/2008, onde assegurado que 2/3 do horrio dos professores
sejam cumpridos para o desempenho das atividades de interao com os alunos e o
restante para planejamento de aulas, pesquisas, reunies pedaggicas, entre outras
atividades (Disponvel em http://www.riodasostras.rj.gov.br/noticia397.html Acessado
em 17/12/2012).
Por si s, a hora atividade, j tem se mostrado, na prtica, insuficiente
realizao de todas as prerrogativas citadas anteriormente, ou seja, o planejamento
de boas aulas a serem aplicadas; a realizao da anlise e reflexo das aulas
aplicadas, a elaborao ou a correo dos dispositivos avaliativos do rendimento
escolar dos discentes de forma atenciosa e criteriosa, e, os devidos registros
(contedos/atividades aplicados, notas/avaliaes atingidas...) nos denominados
Dirios de Classe...
Outra referncia de cunho s prerrogativas pedaggicas e burocrticas
legais porm, desta vez, de forma inversa porque comea numa incorreo de
ordem burocrtica e, supe-se consequentemente, vai desembocar na ampliao
dos problemas de ordem pedaggica e percebida atravs da observao e nas
discusses cotidianas, em funo da participao nos estgios de docncia e como
professor, procura estabelecer comentrios ao um fato eventual, por assim dizer. o
fato de o docente concordar em procurar uma forma de registrar, nos denominados
Dirios de Classe, valendo como letivo os momentos que, por fatores alheios,
acabam por no sendo utilizados para esse fim, ora por motivos de fora maior, ora
por motivo de paralisao da categoria ou, at, por falta de designao de professor

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a momento letivo por parte da mantenedora etc..

Estabelece-se, assim, outro tipo de conduta e atitude que vai de encontro a
uma tica docente que faz jus manuteno do bom andamento da educao no
contexto escolar, no moldes quantitativos e qualitativos, em direo a boa formao
intelectual, moral e social do corpo discente, j citado anteriormente. Vai de encontro
direto ao item 11 do cdigo de tica citado anteriormente, conforme expressado na
seguinte citao (que traz, na ntegra, o referido item 11 do conjunto de normas em
anexo):
11. No debe aconsejar ni intervenir cuando su actuacin profesional
permita o facilite o ampare actos incorrectos o punibles o sirva para burlar
las normas estabelecidas. (VALDZ e TITTO in: REVISTA DEL INSTITUTO
DE INVESTIGACIONES EDUCATIVAS, junho de 1986, p. 47)

Alm do mais, conforme o item 13, o descumprimento da tica docente no

deve ocorrer nem sob ordens superiores, conforme expressado na seguinte citao
(que traz, na ntegra, o referido item 13 do conjunto de normas em anexo):
13. No debe realizar actos reidos con su conciencia o con la tica
profesional, aun cuando pudiera ser en cumplimiento de rdenes de
autoridades.
(VALDZ e TITTO in: REVISTA DEL INSTITUTO DE
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS, junho de 1986, p. 48)

O que na prtica, em uma cultura profissional que pode ter vindo se constituindo,
pode vir a ocasionar o surgimento de uma situao de constrangimento entre
subordinado e subordinando e vice-versa frente ao estabelecimento de um impasse.
2.2. A carga horria docente: avanos e retrocessos.
Sero citados agora, como exemplo, trs casos que se referem carga horria
docente em diferentes lugares do pas. Casos que, ora fazem referncia
ampliao da carga horria de professor, ora fazem referncia reduo da
carga horria de professor. importante evidenciar esses casos para entender que
j existem propostas que sugerem a diminuio de carga horria docente; embora
existam, tambm, propostas que sugerem o contrrio. Trata-se, respectivamente,
dos casos do Estado do Cear e do Tocantins, e, do caso do Municpio de Rio das
Ostras:

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- o primeiro caso trata-se do Estado do Cear, ocorreu ao longo dos anos de

2006 e disps sobre a ampliao de carga horria de professor, conforme a
seguinte citao:
O GOVERNADOR DO ESTADO DO CEAR Fao saber que a
Assemblia Legislativa decretou e eu sanciono a seguinte Lei:
Art.1 Os Professores integrantes do Grupo Ocupacional
Magistrio - MAG, do Quadro do Pessoal da Secretaria da Educao Bsica
do Estado, que tenham ingressado na funo ou no cargo efetivo at 31 de
dezembro de 2003, se encontrem em pleno exerccio de suas funes e
sejam aprovados em avaliao de desempenho na conformidade de
Decreto a ser editado pelo Chefe do Poder Executivo, podero optar pela
ampliao definitiva de sua carga horria de trabalho para 40 (quarenta)
horas semanais, caso se enquadrem em uma das seguintes situaes:
I - que tenham sido oficialmente includos, at 31 de dezembro de 2004, em
regime de ampliao temporria, em efetiva regncia de classe, nos termos
das Leis n 12.268, de 23 de maro de 1994, e n12.502, de 31 de outubro
de 1995, contando pelo menos 3 (trs) anos, consecutivos ou no, nessa
situao;

II - que comprovem haver trabalhado de fato, em regime de 40 (quarenta)

horas aula semanais, em efetiva regncia de classe, pelo perodo mnimo
de 3 (trs) anos, consecutivos ou no, at 30 de novembro de 1998,
inclusive percebendo a remunerao respectiva;

III - que estejam em exerccio de cargo em comisso do Ncleo Gestor das

Escolas e aps o mandato venham a implementar pelo menos 3 (trs) anos,
consecutivos ou no, em regime de ampliao temporria da carga horria
de trabalho em efetiva regncia de classe, dentro do prazo de 3 (trs) anos
e 6 (seis) meses, sob pena de decadncia.
Pargrafo nico. A opo de que trata o caput, em relao aos
incisos I e II, dever ser exercida no prazo de 90 (noventa) dias aps a
edio do Decreto, dispondo sobre a avaliao de desempenho, sob pena
de decadncia.
(Disponvel em
http://www.apeoc.org.br/index2.php?option=com_content&view=article&id=6
8:ampliacao-da-carga-horaria&catid=40:seus-dir.Acessado em 17/12/2012)

- o segundo caso trata-se do Estado do Tacantins, ocorreu ao longo dos anos

de 2012 e disps sobre a reduo de carga horria de professor, conforme a
seguinte citao:
O secretrio estadual da Educao, Danilo de Melo, anuncia nesta
quinta-feira, 27, s 8 horas, a proposta de reduo de carga horria para

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professores. O assunto ser abordado durante reunio de trabalho no

auditrio do Palcio Araguaia, com a participao de servidores da
Secretaria Estadual da Educao (Seduc) e os diretores Regionais de
Ensino. Atividades do Plano Estadual do Livro e da Leitura, dos programas
Pronatec e Tocantins Conectado tambm sero discutidos. Conforme a
Secretaria de Comunicao do Estado (Secom), a inteno do governo do
Estado que as atuais 32 aulas semanais de 50 minutos sejam reduzidas
para 24 horas/aulas por semana. A proposta apresenta ainda uma
ampliao no tempo destinado s atividades de planejamento. Se aprovada,
os professores passaro a ter 40% da carga horria para planejar, sendo
que 20% (8h) sero cumpridas na escola e a outra metade do tempo em
atividade de livre docncia.
(Disponvel em: http://www.portalct.com.br/estado/2012/09/27/48537-seducanuncia-proposta-de-reducao-de-carga-horaria-para-professoresAcessado
em 17/12/2012)

- o terceiro caso trata-se do Municpio de Rio das Ostras, ocorreu, tambm,

ao longo dos anos de 2012 e disps, tambm, sobre a reduo de carga horria de
professor, conforme a seguinte citao:
Mais tempo para a formao continuada, planejamento de aulas e
descanso. A reduo da carga horria de todos os professores da Rede
Municipal de Rio das Ostras, que passou de 25 para 20 horas semanais, vai
trazer benefcios para os cerca de 1.500 educadores e, consequentemente,
para todos os alunos. Cumpre lembrar que o horrio dos estudantes em
sala de aula no ser reduzido. Em setembro de 2011, aprovamos o Plano
de Cargos, Carreira e Vencimentos dos Profissionais da Educao de Rio
das Ostras. Este ano foi sancionada a lei que assegura a reduo da carga
horria dos professores, que tm prestado um excelente servio, garantindo
os bons resultados do ensino na cidade, afirma a secretria de Educao,
Maria Lina Paixo.
(Disponvel em http://www.riodasostras.rj.gov.br/noticia397.htmlAcessado
em 17/12/2012)

Este ltimo caso trouxe, no teor do texto informativo que o contm, a opinio
de duas professoras locais em relao s vantagens da reduo da carga horria de
professor; porm, como se pode constatar, uma das professoras em questo
expressou uma possvel atitude antitica nos moldes deste artigo, trata-se da
professora da primeira opinio, onde expressa o desejo de adquirir uma segunda
matrcula, mais outra carga horria; conforme a seguinte citao:
Considero que essa lei municipal valoriza os professores da
cidade. Agora ser mais fcil ter uma segunda matrcula na rede pblica ou
outro trabalho. Os benefcios recebidos nos levam a ter maior
comprometimento e dedicao ao ensino, afirma Regina. Lecionando h 10
anos na Rede Municipal, Vanderla da Silva Panisset regente de uma
turma do 2 ano do Ensino Fundamental na Francisco de Assis Medeiros
Rangel. De acordo com a professora, a nova lei vai garantir um tempo maior

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 13

para a qualificao e o cuidado com a famlia. Eu vou poder me dedicar

mais a minha filha de 6 anos e tambm aos cursos de formao que sempre
procuro fazer, conta Vanderla.
(Disponvel em http://www.riodasostras.rj.gov.br/noticia397.htmlAcessado
em 17/12/2012)

Atravs da exposio dos trs exemplos citados, procura-se trazer tona o

contraditrio em relao prerrogativa da carga horria de 20h estipulada
inicialmente; onde:
- por um lado, o Estado do Tocantins e o Municpio de Rio das Ostras,
citados como exemplo, implementaram, legalmente, uma reduo de carga horria
dos professores sob o discurso de estar trazendo benefcios para os educadores e,
consequentemente, para os alunos; dentro do contexto deste artigo, esto
favorecendo a possibilidade de cumprimento das prerrogativas pedaggicas e
burocrticas legais voltadas ao bom andamento da educao escolar, nos moldes
quantitativos e qualitativos, em direo a boa formao intelectual, moral e social do
corpo discente;
- por outro lado, o Estado do Cear, citado como exemplo, implementou,
legalmente, uma ampliao da carga horria dos professores; dentro do contexto
deste artigo, est desfavorecendo a possibilidade das prerrogativas pedaggicas e
burocrticas legais voltadas ao bom andamento da educao escolar, nos moldes
quantitativos e qualitativos, em direo a boa formao intelectual, moral e social do
corpo discente.
O docente, no exerccio de sua profisso, ao permitir-se praticar aes que
vo em detrimento da denominada tica Docente, nos moldes desse artigo e
conforme exposto anteriormente, est estabelecendo um exerccio de ferimento a
tica docente por ambos os lados: por um lado, atravs da j citada prtica de aes
que ferem a tica de forma direta (como o aumento de tarefas, para alm da
possibilidade de atender corretamente, por causa do aumento da carga horria para
alm do estabelecido inicialmente, e, como os registros falsos ou inadequados de
dias letivos e/ou de contedos/atividades nos respectivos dirios de classe, por
diversas causas); e, por outro lado, atravs da prtica de aes que ferem a tica
docente, de forma indireta, propriamente dito, e que se estabelece no fato do

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desatendimento s obrigaes docentes estipuladas legalmente e inerentes

conquista da moralidade e da conduta tica, e que se d no descumprimento,
individual ou coletivo, do que expressa a seguinte citao (que traz, na ntegra, o
item 1 do cdigo de tica em destaque):
1. Es deber primordial de los docentes respetar y hacer respetar
todas las disposiciones legales y reglamentarias que incidan em actos de su
prefesin. Es tambin deber primordial de los docentes velar por el prestigio
de la profesin. (VALDZ e TITTO in: REVISTA DEL INSTITUTO DE
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS, junho de 1986, p. 46)

Cabendo, at, recorrer a instncias superiores internas ou externas ao

meio, conforme o caso em busca de condies que possam garantir o
estabelecimento do cumprimento das disposies legais que se encontram
transgredidas, conforme expressado na seguinte citao (que traz, na ntegra, o item
12 do cdigo de tica em destaque):
12. El docente debe respeitar las disposiciones legales y cuando
est en desacuerdo con actos o disposiciones de la superioridad acudir a la
va jerrquica o cuando corresponda, a la presentacin ante la justicia
(VALDZ e TITTO in: REVISTA DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIONES
EDUCATIVAS, junho de 1986 p. 48)

2.3. Quando o dinheiro fala mais alto.

Ainda, relacionado ao comentrio referente ao permitir-se praticar aes em
detrimento denominada tica Docente, nos moldes desse artigo, deve-se
comentar, tambm, outro fato que faz referncia ao aumento da carga horria das
20h iniciais para o rol das 40, 50 e, at, 60h semanais. Trata-se da ampliao do
ferimento tica em questo (a tica docente) atravs do descumprimento dos
seguintes termos, conforme expressado na seguinte citao (que traz, na ntegra, o
item 7 do cdigo de tica um destaque):
7. El desinters que debe caracterizar al docente no consiste en el
desprecio del provecho pecuniario, sino en el cuidado de que la perspectiva
de tal provecho no sea nunca la causa determinante de ninguno de sus
actos. (VALDZ e TITTO in: REVISTA DEL INSTITUTO DE
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS, junho de 1986, p. 47)

Ou seja, o receber pecunirio mensal, mesmo aqum da capacidade de reposio

das necessidades pessoais e/ou aqum do considerado justo s exigncias
inerentes formao e prtica docente e/ou aqum ao estabelecido pelo mercado,

14

 15

no deve ser nunca causa determinante de nenhum dos atos do docente; ou que
venha, por ventura, a influenciar no aumento ou diminuio do seu interesse
funcional conforme o caso. Tal atitude pode ser considerada antitica. Supe-se,
que prejudicar a garantia prerrogativa de manuteno do bom andamento da
educao escolar, nos moldes quantitativos e qualitativos, em direo boa
formao intelectual, moral e social do corpo discente.
2.4. A apatia e o desinteresse docente.
Enfatiza-se, tambm, a percepo, atravs da participao nos estgios de
docncia e como professor, da natural apatia que o docente passa a demonstrar, em
relao a sua conduta com os discentes e a sua prtica docente, ao encontrar-se
nas condies de trabalho relacionado a uma carga horria bastante ampliada, nos
moldes do que vem sendo exposto nesse artigo em relao a esse tema; indo
assim, em detrimento a uma outra prerrogativa que, tambm, pode ser dada como
componente de uma tica docente, nos seguintes termos; conforme Freire, 2000, p.
159: Ensinar exige querer bem os alunos. Querer bem o aluno poder enxerg-lo,
olhar onde esto suas dificuldades... O professor com 60h semanais no tem, na
maioria dos casos observados atravs da participao nos estgios de docncia em
geografia no ensino fundamental e mdio e a partir da experincia como professor
contratado da rede pblica estadual de educao, esta serenidade. Supe-se,
querer bem o aluno , tambm, poder cumprir adequadamente com todas as
prerrogativas pedaggicas e burocrticas legais a ele inerentes. E, isso traz bem
estar profissional; levando em considerao uma classificao da tica no contexto
das denominadas ticas de mximos ou ticas da felicidade, conforme expressado
na seguinte citao:
Desse modo, as ticas de mnimo ou ticas de justia, ocupam-se
unicamente da dimenso universalizvel do fenmeno moral, isto , aqueles
deveres de justia que so exigveis de qualquer ser racional e que, em
suma, s compem algumas exigncias mnimas (Cortina, 2005, p. 115).
J as ticas de mximos ou ticas da felicidade aconselham a seguir um
modelo, nos convidam a tom-lo como orientao de conduta, mas no
podem exigir que seja seguido, porque a felicidade objeto de conselho e
de convite, no de exigncia (idem). (ANDRADE, 2006, p. 50-51)

E, para reforar a idia de bem estar profissional que pode estar atrelada a
possibilidade de realizao do cumprimento adequado dos deveres e, que pode

15

 16

estar atrelada, tambm, a possibilidade de poder perceber, em contrapartida, a

realizao do cumprimento adequado dos direitos alheios e de si prprio pode-se
apropriar-se da discusso entre ticas teleolgicas e deontolgicas, conforme
expressado na seguinte citao:
Acreditamos que a discusso entre ticas teleolgicas e
deontolgicas so a expresso direta da tnue linha de diviso entre moral
e tica. As primeiras referem-se a tudo que consideramos bom, a felicidade,
a vida boa; enfim se dirige ao significado da vida plena e,
consequentemente, moral. J as ticas deontolgicas so uma referencia a
tudo que normativo e universal; dirige-se precisamente constituio dos
deveres. (ANDRADE, 2006, p. 50)

Cabe enfatizar tambm um outro tipo de conduta e atitude docente

percebida em funo da participao nos estgios de docncia e como professor
que pode ser classificado como indo, tambm, em detrimento de alguma
prerrogativa de tica docente comum observar, entre os professores, situao
de descaso dos mesmos em relao ao comportamento diante de uma formao
docente (ou de uma formao continuada), por exemplo: passam a apresentar um
perfil semelhante ao do corpo discente, quando se encontram reunidos em situao
semelhante ou seja: em situao de sala de aula. Perfil, esse, ligado a condutas e
atitudes que vo desde as simples mas no menos desagradveis conversas
paralelas, e, chegam at demonstrao de desinteresse total ao que est sendo
exposto, abordado, mostrado... O referido pode ser muito bem ilustrado atravs da
reproduo de uma cena real entre diversas citadas na mesma fonte conforme
expressado na seguinte citao:
Cena 4. Cidade do planalto mdio do Rio Grande do sul,
seminrio promovido pela Secretaria Municipal de Educao. Entrada de
um salo, 8 horas e 30 minutos da manh, cerca de 800 professores em
imensa fila, carimbo de entrada. Painel integrado por trs professoras
convidadas, que tinham vindo da capital, e coordenado por uma supervisora
da Secretaria. s 11 horas e 15 minutos, sem que a terceira painelista
tivesse concludo a sua exposio nem ocorrido os debates, outra fila de
professores comea a se formar no corredor de acesso ao salo. O que
est acontecendo? pergunto baixinho. A coordenadora explica, tambm
sussurrando: Comeamos a carimbar a sada das professoras s 11
horas e 45 minutos. Elas esto em fila, esperando o carimbo. O painel
termina com mais professoras na fila do que no auditrio. (CORAZZA,
2005, p. 34-35)

A citao traz o descaso do docente com a sua matria prima: o conhecimento!

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 17

2.5. O que pensa o aluno?

Em meio a tudo que foi enfatizado neste artigo e com o intuito de poder perceber de
que forma o discente est recebendo tudo isso e de que forma isso poder estar lhe
afetando, coube ouvir o que ele tem a dizer: o que aprendeu na escola e junto aos
docentes; o que esperava aprender e o que almeja profissionalmente. Ouviu-se as
respostas deles s referidas indagaes mediante pesquisa realizada pessoalmente
com um grupo de oito discentes de uma escola de educao bsica de Porto Alegre
durante a confeco do artigo (desse artigo), mais precisamente, discentes da
escola onde se tem atuado como professor contratado da rede pblica estadual de
educao. O resultado da pesquisa se deu conforme expressado a seguir:
As perguntas foram s seguintes e assim elaboradas para atender, de forma
simples e objetiva, a necessidade de se poder perceber de que forma o discente
est recebendo os problemas escolares decorrentes do descumprimento de
prerrogativas pedaggicas e burocrticas legais por parte do docente no exerccio
de sua funo e de que forma esses problemas podero estar lhe afetando.
Eis as perguntas, conforme foram dirigidas aos pesquisados pelo
pesquisador:
1. Diga o que voc lembra nesse momento que a escola te ensinou?
2. O que voc pensa que a escola (o professor) deveria ter te ensinado e no te
ensinou?
3. Voc tem idia de que profisso voc pretende exercer?

As repostas foram s seguintes e observou-se, atravs delas e de uma

forma geral, que a percepo dos alunos em relao interao escola/aluno e
aluno/escola ainda se encontra no nvel da inocncia e da inexperincia prprias da
pouca idade e da pouca formao intelectual que ainda dispem, no nvel do senso
comum e dos contedos pontuados limitadores do campo de anlise e reflexo em
que precisariam operar para poderem estabelecer um senso crtico ou, ento, no
nvel da inibio e constrangimento que o impedem de responder honestamente o

17

 18

que pensam da escola no momento em que so questionados a respeito por uma

pessoa que ao mesmo tempo seu professor em determinada disciplina.
Frente a isso, somente uma das respostas, a do aluno 7, se apresentou de
forma mais crtica em relao realidade escolar. Isso prova que o aluno ou no
reflete sobre a escola ou no se sente a vontade para opinar; alm de se poder
provar o fato de que nenhum dos alunos entrevistados expressou o desejo de atuar
profissionalmente na funo/profisso de professor.
Eis as respostas, conforme foram dirigidas ao pesquisador pelos
pesquisados e acompanhadas de uma pequena anlise do pesquisador:

Aluno 1 18 anos de idade 2 ano do ensino mdio

- Lembro que a escola me ensinou literatura e lngua portuguesa.
- Penso que no faltou nada a ser ensinado.
- Profissionalmente, pretendo ser nutricionista.
Percebe-se, neste caso, respostas simples e pontuais.

Aluno 2 18 anos de idade 1 ano do ensino mdio

- Lembro que a escola me ensinou a me empenhar mais nos estudos.
- Penso que a escola deveria passar conhecimentos de economia tambm.
- Profissionalmente, pretendo ser psiclogo, modista, msico...
Desta vez se percebe um esprito sugestivo.

Aluno 3 16 anos de idade 1 ano do ensino mdio

- Lembro que a escola me ensinou a dar valor s pessoas, porque uma vez

18

 19

eu mudei de escola e percebi que passei a sentir falta dos antigos colegas
cujo durante o convvio dirio no os valorizava tanto.
- Penso que a escola deveria ter ensinado o ato de confiar (o ato de
reconhecer as pessoas de confiana), pois acabam chamando muito
ateno a alunos que no precisam de cuidados disciplinares (que no so
indisciplinados).
- Profissionalmente, pretendo ser tcnico em eletroeletrnica e gerente de
loja (de eletrnicos).
Aqui se apresenta respostas mais subjetivas e humanizantes.

Aluno 4 16 anos de idade 1 ano do ensino mdio

- Lembro que a escola me ensinou a ser mais educado, mais organizado e
mais pontual.
- Penso que a escola me ensinou tudo que eu deveria aprender.
- (Acabou no respondendo sobre o que pretende ser profissionalmente).
V a escola por um vis disciplinarizante.

Aluno 5 15 anos de idade 1 ano do ensino mdio

- Lembro que a escola me ensinou que as pessoas so hipcritas.
- Penso que a escola deveria ter ensinado japons.
- Profissionalmente, pretendo ser escritor.
Respostas de cunho ora niilista ora desconexo.

Aluno 6 17 anos de idade 1 ano do ensino mdio

- Lembro que a escola me ensinou a marchar e a ser organizado.

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 20

- Penso que a escola deveria ter ensinado coisas relacionadas informtica

e russo e alemo.
- Profissionalmente, pretendo trabalhar com programao de computador ou
relacionado a jogos (games) ou, at, ser jogador profissional de vdeo
games.
Um pouco ironizantes por um lado e objetivas por outro

Aluno 7 17 anos de idade 1 ano do ensino mdio

- Lembro que a escola me ensinou interseco de conjuntos.
- Penso que a escola deveria ter me ensinado a ser uma cidad e no uma
mo-de-obra barata e que deveria ensinar coisas teis, coisas que vou usar
no dia-a-dia.
- Profissionalmente, pretendo ser fotgrafa.
Esta sim, iniciou com ironizao, passou pela criticidade e finalizou com
objetividade.

Aluno 8 17 anos de idade 1 ano do ensino mdio

- Lembro que a escola me ensinou a ser responsvel, organizado, a
trabalhar em equipe e a ser respeitador.
- Penso que a escola me ensinou o principal e que o resto a vida ensina (se
aprende na vida).
- Profissionalmente, pretendo ser veterinrio.
Demonstrao de satisfao.

2.6. Um contraponto: o docente reflexivo e pesquisador.

Supe-se, uma das prerrogativas que vai ao encontro de uma tica docente onde
faz jus manuteno do bom andamento da educao no contexto escolar, no

20

 21

moldes quantitativos e qualitativos, em direo boa formao intelectual, moral e

social do corpo discente; muitas vezes citados ao longo do artigo (desse artigo) a
atitude reflexiva e pesquisadora que o docente pode desenvolver e praticar ao longo
de sua jornada profissional. Atitude, essa, entendida nos estudos do curso de
licenciatura e que poder reparar o que vem sendo perdido na educao como
instituio; conforme expressado na seguinte citao:
O professor reflexivo e pesquisador poder, alm e acima de tudo,
resgatar uma dvida histrica que a escola contraiu que a escola contraiu
criana. Na espontaneidade do cotidiano, a criana aprendeu a perguntar:
Frequentemente, o entorno familiar responde com tamanha ferocidade a
esse comportamento infantil que pouco sobradele depois de alguns anos; a
escola se encarregar de extinguir o que sobrou. A famlia arma um cerco
em torno desse comportamento infantil, reprimindo-o de mltiplas formas,
fazendo a criana perceber o quanto ela inconveniente ao fazer
perguntas. Talvez a forma mais perversa desse comportamento adulto, da
famlia e da escola, seja ignorar as perguntas da criana. O professorpesquisador abrir espao privilegiado para as perguntas, no apenas das
crianas, mas de todos os alunos, pois ele sabe que toda investigao
comea com uma pergunta. Dizia Bachelard que para o esprito cientfico,
todo o conhecimento resposta a uma pergunta. (BECKER in: BECKER e
MARQUES (org.), 2010, p. 19)

E, na sequncia, para enfatizar uma conduta e atitude docente que, conforme

Becker, 2010, p. 19, diz estar na contramo do esprito cientfico de Bachelard,
reproduziu-se o que diz uma professora de matemtica, no ensino mdio, conforme
expressado na seguinte citao:
vezes eu pergunto e respondo. Eu mesma pergunto e explico,
porque ningum responde. s vezes, dou aula em funo da pergunta. Vou
perguntando e perguntando, a vejo que eles no vo responder; ento eu
respondo (MEDEIROS apud BECKER in: BECKER e MARQUES (org.),
2010, p. 19)

Onde, a partir dessa citao Becker, 2010, p. 19 expressa o seguinte: O despreparo

docente para trabalhar com a pedagogia da pergunta, e preparar assim um esprito
de pesquisa, flagrante..
Mais adiante, na mesma obra, Marques fala de pesquisar o pensamento do
discente, conforme expressado na seguinte citao:
por tudo isso que o professor precisa ser um pesquisador.
Precisa ser um pesquisador do pensamento do seu aluno. Precisa descobrir
o que seu aluno pensa e como pensa. Precisa descobrir quais os caminhos
que levam a uma construo: da inexistncia de uma capacidade para uma

21

 22

capacidade ativa e efetiva. No me lembro do meu prprio processo de

alfabetizao. E para a maioria das pessoas isso no interessa. Basta saber
ler e escrever. Ou seja, o que interessa o resultado. O que interessa
poder usar competentemente a lngua portuguesa para ler e escrever. Para
o professor responsvel pela alfabetizao, porm, isso no basta. Para
poder ensinar, ele precisar saber como se aprende. Como ele no se
lembra como aprendeu, ele precisar investigar minuciosamente esse
processo. Precisar saber como esse processo ocorre. Precisar saber o
que os seus alunos j construram a respeito e que hipteses esto
construindo a respeito desse processo. E de que forma o professor poder
conhecer o processo de seu aluno? Uma das formas dando espao para
as suas manifestaes, para que possa conhecer a realidade do seu
pensamento. Convm lembrar a definio de pesquisa: Indignao ou
busca minuciosa para averiguao da realidade. (MARQUES in: BECKER
e MARQUES (org.), 2010, p. 59)

Frente a isso e partindo do pressuposto de reduo da carga horria

docente, cabe ao docente, em virtude a sua ao profissional, dispor de aproveitar
parte do tempo livre para ler mais, assistir mais, interagir mais, interpretar mais,
refletir mais, pesquisar mais, escrever mais, construir mais e, consequentemente,
acertar mais (ou errar menos); uma vez que a rotina do professor no deve se limitar
apenas ao planejamento de aulas, aos registros nos dirios de classe e as
elaboraes e correes dos dispositivos avaliativos.
3. CONSIDERAOES INICIAIS.
Enfim, chamou-se o ttulo desta seo de CONSIDERAES INICIAIS, ao invs
de CONSIDERAES FINIAIS, porque, a partir de reflexes realizadas ao longo
do texto do artigo cientfico em questo, em cima das percepes originadas em
funo da participao nos estgios de docncia e como professor, chegou-se ao
final tendo a impresso de que nem se comeou a reflexo... Reflexo, essa, que
poder-se-ia comear a partir do estabelecimento dos seguintes questionamentos:
Os questionamentos abordados a seguir fazem parte da reflexo sobre as
conseqncias de falta de tica docente. Os dirios de classe que apresentam
registros de aulas que no existem, sobrecarga de trabalho que no permite maior
eficincia no planejamento, a desmotivao que inibi a participao efetiva do
professor nas horas dedicadas formao continuada. Refletem diretamente na
qualidade da formao do aluno.
- No seria falta de tica deformar o discente ao invs de formar?;

22

 23

Deformar, ou seja, no se apropriar de metodologia adequada ao ofcio do ensinoaprendizagem...

- No seria falta de tica deixar passar pelas mos de um docente um discente que
fingiu aprender o tempo inteiro?;
Fingir aprender enquanto o professor no enxerga o seu aluno...
- No seria falta de tica o docente sonegar a construo do conhecimento junto ao
discente?;
Sonegar porque no pode planejar adequadamente a sua aula...
- No seria falta de tica o docente deixar de aproveitar o tempo de aula, sendo que
no final da jornada escolar do discente alguns minutos dirios viraro meses sem
aula?...
Chegar atrasado permite essa lgica...
Mas, tambm, cabe expressar que uma conduta tica do docente, nos molde
desse artigo, o impede de fingir a ao de ensinar; de no perceber a falta de
aprendizagem do aluno e, consequentemente, supe-se, poder inibir a oferta de
baixa remunerao por parte do Estado e, at, do mercado, por assim dizer
devido elevao do respeito e da valorizao ao profissional da educao.
Ao mesmo tempo deixa-se outro ponto para reflexo. Se o professor fosse
remunerado adequadamente, no seria mais incentivado a exercer de forma
eficiente a sua funo e de forma cumpridora da tica docente.
Porm, um inquietamento vem tona... possvel ser tico? Ou... Conforme
disponvel em http://bartmoura.blogspot.com.br/2008/04/qual-sua-obra-prof-mariocesar-cortella_06.html e acessado em 08/01/2012: Antitico aquele(a) que pensa
e age ao contrrio de um grupo.

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 24

4. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANDRADE, Jaqueline Alencar. tica docente: Estudo sobre o juzo moral dos
professores. Porto Alegre: UFRGS, 2006.
BAUMAN, Zygmunt, Tempoe lquidos. Rio de Janeiro: Zahar, 2007.
BECKER, Fernando. MARQUES, Tania Beatriz Iwaszko. (org.). Ser professor ser
pesquisador. Porto Alegre: Mediao, 2010. (2. ed. atual. ortog.)
CORAZZA, Sandra Mara. Uma vida de professora. Iju: Uniju, 2005.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa.
RJ: Paz e Terra, 2000.
REVIASTA DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIONES EDUCATIVAS, Buenos Aires:
Artes Grficas Los Andes, junho de 1986, ano 12, N 54.
REV. TRAJ. MULT., agosto de 2012, ano 3, N 7.
Disponvel em
http://www.apeoc.org.br/index2.php?option=com_content&view=article&id=68:amplia
cao-da-carga-horaria&catid=40:seus-dir Acessado em 17/12/2012.
Disponvel em http://bartmoura.blogspot.com.br/2008/04/qual-sua-obra-prof-mariocesar-cortella_06.html Acessado em 08/01/2012
Disponvel em http://www.portalct.com.br/estado/2012/09/27/48537-seduc-anunciaproposta-de-reducao-de-carga-horaria-para-professoresAcessado em 17/12/2012.
Disponvel em http://www.priberam.pt/dlpo/ Acessado em 02/01/2013
Disponvel em
17/12/2012.

http://www.riodasostras.rj.gov.br/noticia397.html Acessado

em

4.1. Obras consultadas

ULBRA, Universidade Luterana do Brasil (org). Instrumentalizao Cientfica.
Curitiba: Ibpex, 2007.

24

ANEXO
[...]

Prembulo
Es el propsito de este Cdigo enunciar normas y principios que
deben inspirar la actitud, conducta y actividad del docente para el logro de
elevados fines morales y cientficos. Dichas normas y principios tienen su
fundamento ltimo en la responsabilidad de los docentes hacia la sociedad.
Constituyen la gua necesaria para el cumplimiento de las obligaciones
contradas con la casa de estudios donde se graduaron, con la profesin,
con sus colegas y con sus alumnos. En virtud de esta responsabilidad, el
docente debe realizar los mayores esfuerzos para mejorar su idoneidad y su
probidad, as como la imagen de la profesin.
Estas normas ticas no excluyen otras no enunciadas expresamente
pero que surgen del correcto quehacer profesional y que conforman un
digno comportamiento profesional.

Generales
1. Es deber primordial de los docentes respetar y hacer repetar todas
las disposiciones legales Y reglamentares que incidan en actos de su
profesin. Es tambin deber primordial de los docentes velar por el prestigio
de la profesin.
2. El docente debe contribuir con su conducta profesional y por todos
los medios a su alcance, a que en el consenso pblico se forme y se
mantenga un exacto concepto del significado de la profesin en la sociedad,
de la dignidad que la acompaa y del alto respeto que merece.
3. Ajustar su conduta a las reglas del honor, probidad y moral. Ser
una persona honrada en el ejercicio de su profesin al igual que en
cualquier acto de su vida pblica.
4. El docente debe actuar siempre con integridad, veracidad,
independencia de criterio y objetividad. Tiene la obligacin de mantener un
elevado nvel de competencia profesional a lo largo de toda su carrera.
5. El docente debe actuar con dignidad no slo en el ejercicio de su
profesin, sino tambin en su vida privada. En sta debe evitar todo lo que
pueda afectar su decoro o disminuir la consideracin pblica que debe
merecer.
6. La probidad que se exige al docente no es slo correccn, sino
tambin veracidad y buena fe.
7. El desinters que debe caracterizar al docente no conssiste en el

desprecio del provecho pecuniario, sino en el cuidado de que la perspectiva

de tal provecho no sea nunca la causa determinante de ninguno de sus
actos.
8. El docente debe educar a los alumnos en los principios
democrticos y en la forma de gobierno instituda em la Constitucin
Nacional y en las leyes dictadas en su consecuencia, con absoluta
prescindencia partidista.
9. El docente en su accionar no har disticiones de nacionalidad,
religin, raza, ideologia, condicin social o econmica.
10. Colaborar con la administracin pblica en el cumplimiento de
las disposiciones legales que se relaconen con la profesin. Asimismo,
har conocer lealmente sus reservas, fundndolas adecuadamente, cuando
advierta en aquellas disposiciones algn aspecto que estime lesivo para los
legtimos intereses de la profesin, de los alumnos o de otros sectores de la
comunidad, hacindolo por las vas idneas: administrativas o gremiales.
11. No debe aconsejar ni intervenir cuando su actuacin profesional
permita o facilite o ampare actos incorrectos o punibles o sirva para burlar
las normas establecidas.
12. El docente debe respetar las disposiciones legales y cuando est
en desacuerdo con actos o disposiciones de la superioridad acudir a la va
jerrquica o cuando corresponda, a la presentacin ante la justicia.
13. No debe realizar actos reidos con su conciencia o con la tica
profisional, aun cuando pudiera ser en cumplimiento de rdenes de
autoridades.
14. No debe permitir que otra persona ejerza la profesin en su
nombre, ni facilitar que persona alguna pueda aparecer como profesional
sin serlo.
15. No debe actuar em institutos de enseanza oficiales o no oficiales
que desarrollen sus actividades mediante propaganda o procedimentos
incorretos o que emitan ttulos o certificados que induzcan a confusiones
con los ttulos profesionales reconocidos.
16. No debe aceptar ni acumular cargos, funciones, tareas o asuntos
que le resulten materialmente imposibles de ser atendidos de acuerdo con
las normas que regulam la actividad profesional docente.
17. Considranse comprendidos en el presente cdigo los actos
docentes en cuanto puedan afectar el buen nombre de la institucin
educativa, las reglas de convivencia profesional, la tica, el decoro o el
respeto y la consideracin debidos a los colegas.
18. La presentacin inicial de todo trabajo de investigacin deber
hacerse por medio de las sociedades y la prensa cientfica, siendo contraro
a las normas ticas la introduccin de los hallazgos cientficos y tcnicos a
travs de los medios masivos de comunicacin: prensa, radio, televisin,
cine.

19. En los artculos especializados, conferencias de divulgacin y

otras cumunicaciones com el pblico, cuidar de no incurrir en desmedida
propaganda personal o de instituciones mediante la promesa de resultados
rpidos y/o infalibles en el proceso de aprendizaje. Dichos artculos,
conferencias y otras comunicaciones se limitarn a procurar la ampliacin
del saber general o a informar de alguna investigacin en particular.
20. Toda publicidad en que se ofrezcan servicios profesionales debe
hacerse en forma mesurada y co respeto por el decoro de la profesin,
limitndose a enunciar datos tales como el nombre de la institucin, la
denominacin del servicio, el nombre y apellido de los profesionales que lo
brindan, su ttulo, domicilio y telfono.
21. Estn expresamente reidos con toda norma de tica los
anuncios que renan alguna de las siguientes caractersticas:
a) Los de tamao desmedido, con caracteres llamativos o acompaados de
fotografia.
b) Los que ofrezcan un aprendizaje infalible o en plazos que no
correspondan con los objetivamente necesarios para las asignaturas o
temas de que se trate.
c) Los que invoquem ttulos o antecedentes que no se posean legalmente.
d) Los que por su redaccin o ambigedad induzcan a error o confusin
respecto a la identidad o ttulo profesional del anunciante.
e) Los que involucren el fin preconcebido de atraer numerosos alumnos
mediante la aplicacin de nuevos sistemas o procedimientos para acelerar
el proceso de aprendizaje, cuya eficacia no est comprobada.
f) Los transmitidos por altoparlante o por radiotelefona, televisin o cine
mediante tcnicas publicitarias que impliquen la violacin de lo expresado
en el arculo 20.
g) Los que aun cuando no infrinjan alguno de los apartados del presente
artculo sean exhibidos en lugares inadecuados o sitios que compremetan la
seriedad de la profesin.

Relacin docente-docente
[...]

(VALDZ e TITTO in: REVISTA DEL INSTITUTO DE INVESTIGACIONES

EDUCATIVAS, junho de 1986, p. 46-49)