Tecnicas de Investigacion

1.
IDENTIFICACIN DEL CURSO ACADEMICO

FICHA TECNICA
Nombre del Curso:
Palabras clave:
Institucin:
Ciudad:
Autor del Protocolo
Acadmico:
TECNICAS DE INVESTIGACION
Investigacin, ciencia, mtodo cientfico, empirismo, racionalismo,
experimento, validez, hiptesis de investigacin, muestreo, dato,
instrumentos de investigacin, diseos experimentales.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
Periera - Colombia
Susana Gmez Posada
susygomezp@gmail.com
2009
Ao:
Escuela de ciencias agrcolas, pecuarias y del medio ambienteUnidad Acadmica:
ECAMPA
Profesional
Campo de Formacin:
Investigacin
rea del Conocimiento:
Dos (2), correspondiente a 96 horas de trabajo acadmico: 68 horas
Crditos Acadmicos:
promedio de estudio independiente y 28 horas promedio de
acompaamiento tutorial.
Metodolgico
Tipo de curso:
Estudiantes de todos los programas impartidos por la universidad y
Destinatarios:
todas aquellas personas interesadas en el tema.
El estudiante autnomo direcciona su aprendizaje a fin de reconocer las
Competencia General de
nociones bsicas de la investigacin cientfica. Conceptualiza e
aprendizaje:
interioriza las bases tericas y metodolgicas del mtodo cientfico y
las aplica tanto en sus trabajos acadmicos como en aquellos
relacionados con la investigacin formativa. Transfiere el conocimiento
adquirido al desarrollo de la prctica profesional dirigida, la tesis de
grado, la monografa y a todas las actividades acadmicas y
profesionales encaminadas a generar nuevo conocimiento, ciencia y
tecnologa aplicada a la solucin de problemticas que requieren ser
solucionadas en su entorno social.
A Distancia
Metodologa de Oferta:
Documentos impresos en papel, Web; CD-ROM, Campus virtual.
Formato de circulacin:
Denominacin de las Unidades 1. Aspectos Generales de la Investigacin
Didcticas:
2. Mtodos y tcnicas de investigacin
2. INTRODUCCIN
Hacer investigacin es un arte y un arte que se aprende hacindolo. Una vez que elegimos el enfoque de la
investigacin y el campo de estudio donde emprenderemos ese arte, tendremos que enfrentarnos
concienzudamente a cada uno de los elementos que lo constituyen. Esos elementos son numerosos y muy
variados y dependen en gran medida de la disciplina que investiguemos. En consecuencia, la primera tarea
consiste en explorar las fuentes de informacin personales, es decir, en observar detenidamente a los
investigadores ya consolidados en esa disciplina y en registrar de modo sistemtico las tcnicas y habilidades que
han utilizado.
El curso har nfasis en la aplicacin de los mtodos y tcnicas de investigacin comnmente utilizados en
ciencias naturales (de la vida) y en ciencias sociales. El estudiante tendr la oportunidad de aprender poniendo en
prctica los protocolos de investigacin cientfica, desde la conceptualizacin del problema de investigacin y el
planteamiento de las hiptesis hasta las tcnicas de recoleccin, procesamiento y anlisis de datos y la redaccin
del documento final, evidenciando las dificultades a que se enfrentarn en la aplicacin de estas tcnicas en
procesos concretos de investigacin.
El Curso de Tcnicas de investigacin est dirigido a estudiantes de educacin a distancia y diseado en formato
virtual de manera que pueda ser desarrollado mediante el modelo de autogestin formativa mediada. Sin
embargo, no excluye la interaccin directa tutor - estudiante y estudiante - estudiante, siendo complementado con
actividades de trabajo colaborativo en pequeo y gran grupo.
Consta de dos (2) crditos acadmicos equivalentes a 96 horas de estudio, distribuidas de la siguiente manera:
Estudio independiente: 68 horas
Acompaamiento y seguimiento tutorial: 28 horas
El campo de formacin es el de la Investigacin y es un curso obligatorio dentro del plan de estudios de todos los
programas impartidos por la universidad.
El curso est orientado a la autogestin de los conocimientos tericos y metodolgicos necesarios que permitan
al estudiante, llevar a cabo la actividad investigativa formativa, aplicada en el desarrollo y apropiacin de todos
los cursos acadmicos, considerando que toda produccin intelectual realizada con calidad y tica, es un aporte
importante al conocimiento.
De otra parte, busca brindar los elementos necesarios para que el estudiante pueda desarrollar con pertinencia y
calidad su trabajo de grado, independientemente de la modalidad que escoja, bien sea la prctica profesional
dirigida, la monografa, el trabajo de investigacin y dems opciones ofrecidas por la institucin.
De sta manera, el futuro profesional contar con elementos de juicio que le permitirn involucrar la competencia
investigativa como soporte importante de su actividad dentro del campo disciplinar especfico de su profesin.
Los contenidos estn distribuidos en dos unidades cada una de ellas con 15 lecciones. La primera unidad
denominada Aspectos generales de la investigacin, recoge las nociones de lo que es la investigacin, los
enfoques tericos en que se sustentan los principios del mtodo cientfico, los diferentes tipos de investigacin y
los elementos que conforman el proyecto de investigacin.
La segunda unidad, denominada Mtodos y Tcnicas de investigacin estar enfocada al reconocimiento y
aplicacin de las diferentes tcnicas para la recoleccin y anlisis de datos a travs del diseo de experimentos,
lo que incluye la elaboracin de los diferentes instrumentos de recoleccin de datos y la puesta en prctica de
diferentes estrategias encaminadas a dar validez interna y externa al proceso investigativo segn las necesidades
de cada rea del saber en particular. Tambin se abordarn los parmetros que definen la elaboracin del
informe final de un trabajo de investigacin y las normas para la redaccin de artculos cientficos.
La estrategia pedaggica del curso har nfasis en la aplicacin de competencias bsicas, y el desarrollo de
competencias complejas y transversales por medio del desarrollo de actividades que involucran los tres
momentos del aprendizaje : Reconocimiento ( conocimientos bsicos y experiencias previas), profundizacin (
entendimiento, manejo y sustentacin de conceptos y teoras) y transferencia a partir de la aplicacin del
conocimiento adquirido a situaciones especficas encaminadas a la solucin a problemas reales a travs del
desarrollo de capacidades de ndole investigativa.
La evaluacin se llevar a cabo a travs de actividades como lecciones evaluativas, quices y trabajos
colaborativos que correspondern a un 60% de la nota total del curso y un examen final correspondiente a un
40% del total de curso.
3. JUSTIFICACIN
Lo que en realidad distingue a los investigadores entre s, es su enfoque epistemolgico y no la seleccin de
tcnicas de investigacin determinadas. Es en ltima instancia, la forma como el investigador
considera que se puede conocer la realidad, el valor que le da al dato, su forma de concebir los procesos,
el mtodo por el que arriba a explicaciones tentativas, la manera como las somete a prueba, lo que sustenta
diferencias esenciales en la forma de abordar el quehacer cientfico en cada una de las reas del
conocimiento.
La investigacin es uno de los objetivos bsicos de
la enseanza universitaria, sin embargo, las
tcnicas que han de seguirse para investigar, se escapan a la mayora de estudiantes, que se enfrentan a
su futuro profesional sin unas nociones mnimas para la realizacin de trabajos de investigacin.
Por este motivo, el curso pretende que, tanto los estudiantes como otros usuarios que inician ahora sus
estudios, reciban una orientacin adecuada que les sea til para realizar trabajos acadmicos,
proyectos de investigacin o trabajos finales de grado.
El curso Tcnicas de investigacin es de tipo Metodolgico y transversal. Considerando que la investigacin es el
pilar de toda ciencia, sea sta bsica o aplicada, el conocimiento apropiado en ste curso, le ser de utilidad
al estudiante para el desarrollo de todos los cursos que hacen parte de su programa de formacin a travs de la
produccin acadmica y de investigacin formativa, considerando que toda actividad encaminada a la elaboracin
de un producto final, llmese trabajo, informe, resumen, modelo o proyecto, conlleva cierto grado de
investigacin.
En cuanto al contenido, se trataran aspectos como la delimitacin del tema a investigar, la bsqueda de
materiales por mtodos tradicionales e Internet, la formulacin de la pregunta de investigacin, la eleccin del
diseo experimental, las tcnicas para la recoleccin de datos, el anlisis de la informacin, la redaccin y
presentacin del informe final de investigacin y la elaboracin de informes tcnicos.
Para abordar las temticas de curso, los estudiantes y dems usuarios, dispondrn de un material que habrn de
analizar y discutir principalmente en grupo. El curso se completa con la elaboracin de un artculo de
investigacin.
La pedagoga de la educacin a distancia est cimentada sobre las bases del autoaprendizaje y de la
investigacin personal. Desde este punto de vista, el curso busca proveer herramientas para que al finalizar el
estudio del mdulo, el estudiante est en capacidad de formular un proyecto de investigacin en su rea de
inters particular y de desarrollarlo de forma tal, que los resultados obtenidos sean fiables, replicables,
trasmisibles y sobre todo innovadores y de utilidad tanto para la comunidad cientfica y acadmica como para la
sociedad.
En las situaciones de entrada el estudiante encontrar informacin y actividades de reconocimiento y
profundizacin que le permitirn ver la importancia de las bases tericas de la investigacin, de manera que
tendr un referente conceptual lo suficientemente amplio como para discernir sobre el tipo de investigacin que
puede desarrollar dentro de su rea disciplinar y los mtodos y tcnicas ms apropiados para obtener informacin
confiable.
En las situaciones de salida se espera que el estudiante est en capacidad de plantear un proyecto de
investigacin, definiendo claramente los procedimientos a seguir a fin de probar o refutar sus hiptesis de
investigacin, adems de redactar los resultados obtenidos siguiendo las normas para la redaccin de informes
de investigacin y de artculos cientficos.
4. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
4.1 Propsitos de formacin
Contribuir a la comprensin de los enfoques epistemolgicos de la investigacin cientfica a fin de que el
estudiante posea una visin amplia de lo que es la actividad investigativa y est en capacidad de tomar los
elementos que le sean de utilidad prctica para la investigacin en su rea de desempeo particular. Habr de
considerarse que la investigacin cientfica es una sola, regida por principios universales afines a todas las
ciencias, puesto que su propsito no es otro ms que el de generar conocimiento til.
Familiarizar al estudiante con las principales herramientas conceptuales y metodolgicas que le permitan
planear y llevar a cabo una investigacin, bien sea histrica, descriptiva o experimental, con el menor grado de
error posible, garantizando as la validez de sus hallazgos.
Desarrollar competencias investigativas a partir de la apropiacin de elementos conceptuales que permitan al
estudiante discernir sobre las tcnicas de investigacin ms adecuadas de acuerdo al propsito u objetivo de su
investigacin y que sirvan de apoyo para su futuro desempeo profesional, teniendo en cuenta que toda decisin
que se tome en torno a la solucin de una problemtica especfica, debe estar sustentada en bases cientficas
obtenidas a travs de la investigacin.
Generar en el estudiante una actitud crtica ante el conocimiento a partir de la Investigacin formativa, que
contribuya al mejoramiento de la calidad de todas sus producciones acadmicas en los diferentes cursos que
hacen parte de su programa de formacin con miras a la obtencin del ttulo profesional.
Proveer las herramientas necesarias para que el estudiante y futuro profesional pueda desarrollar la actividad
cientfica propiamente dicha, bien desde el trabajo de investigacin como requisito de grado o dentro de redes y
grupos formales de investigacin.
4.2 Objetivos de aprendizaje
Que el estudiante identifique y describa las caractersticas de los principales enfoques tericos en que se
sustenta el mtodo cientfico, su evolucin histrica y su aplicabilidad dentro de los procesos investigativos, tanto
los formales como aquellos con fines acadmicos formativos.
Que el estudiante est en capacidad de actuar acertadamente ante problemas de investigacin especficos en
un contexto determinado, eligiendo el mtodo ms adecuado que le permita conocer la realidad fundamental de
su objeto de estudio.
Que el estudiante sea capaz de plantear y desarrollar protocolos de investigacin, aplicando los diferentes
mtodos y tcnicas segn sus propsitos y necesidades especficas dentro de un rea disciplinar determinada.
Que el estudiante interaccione de manera activa y eficaz con medios y mediaciones incluidos escenarios
virtuales, de acuerdo con las diferentes situaciones didcticas que se planifiquen y autogestionen en el desarrollo
del curso.
4.3 Competencias
El estudiante identifica y describe las caractersticas de los principales enfoques tericos en que se sustenta el
mtodo cientfico. Conoce su evolucin histrica y su aplicabilidad dentro de los procesos investigativos formales
y no formales como aquellos con fines acadmicos formativos.
El estudiante elige el mtodo ms adecuado que le permita conocer la realidad fundamental de su objeto de
estudio, actuando acertadamente ante problemas de investigacin especficos en un contexto determinado.
El estudiante plantea y desarrolla protocolos de investigacin cientfica, seleccionando y aplicando los mtodos
y tcnicas ms adecuadas segn sus propsitos y necesidades especficas dentro de un rea disciplinar
determinada.
El estudiante redacta informes acadmicos, informes de investigacin y artculos cientficos de forma
estructurada y coherente siguiendo los parmetros internacionales para la redaccin de documentos cientficos.
El estudiante interacciona de manera activa y eficaz con medios y mediaciones incluidos escenarios virtuales y
con los dems actores acadmicos, de acuerdo con los principios del aprendizaje autnomo y emprende de forma
eficaz las diferentes situaciones didcticas planificadas durante el desarrollo del curso, convirtindose en
autogestor de su propio conocimiento.
4.4 Metas
El estudiante se apropiar y manejar los conceptos bsicos que sustentan la aplicacin del mtodo cientfico al
desarrollo de procesos de investigacin mediante la aplicacin de tcnicas e instrumentos de investigacin
cuantitativa y cualitativa.
El estudiante estar en capacidad de elaborar, desarrollar y sustentar un proyecto de investigacin cientfica

relacionado con su campo disciplinar.
El estudiante redactar informes de trabajo acadmico e investigativos siguiendo las normas internacionales
para presentacin de informes de investigacin.
El estudiante ser capaz de interactuar de manera competente dentro de redes y grupos de investigacin con
miras a la obtencin de nuevos conocimientos en lneas de investigacin especificas.
5. UNIDADES DIDACTICAS
Primera Unidad
Aspectos
Generales de la
Investigacin
Segunda Unidad
Mtodos y
Secciones
Ciencia e investigacin
Las Revoluciones Cientficas
Empirismo y Racionalismo
El Mtodo cientfico
Investigacin pura ,investigacin Aplicada, Investigacin
profesional
Investigacin Exploratoria, Descriptiva, Correlacional y
2. Tipos de
Explicativa
InvestigacinCriterios
Investigacin Cualitativa y Cuantitativa
Investigacin terica, investigacin emprica, investigacin
documental
Investigacin Primaria
Validez del experimento
La pregunta de investigacin
El Marco Terico, Planteamiento de Objetivos, Hiptesis y
3. Planteamiento seleccin de variables
del Proyecto de
Poblacin , Muestra, Marco de Muestreo
Investigacin
Tcnicas de muestreo
Tamao de muestra
Secciones
Captulos
La observacin
4. Tcnicas de
Recoleccin de La entrevista
Captulos
1. La
investigacin
cientfica
Tcnicas de
Investigacin.
El cuestionario - encuestas y tests

La elaboracin de Preguntas
El experimento
Diseos de carcter cuantitativo- Pre experimentales o
correlacionales.
Diseos de carcter cuantitativo- Experimentales y Cuasi
experimentales
5. Tipos de
Diseos de carcter cualitativo: Diseos
Fenomenolgicos: Investigacin etnogrfica - Diseos Narrativos
Experimentos
Diseos de carcter cualitativo: Diseos de Teora Fundamentada Diseos de investigacin accin - Estudios de Caso
Diseos no experimentales Ex Post Facto: Exploratorios,
Descriptivos, Correlacionales. Retrospectivos y Prospectivos.
Estadstica descriptiva
Prueba de hiptesis, Prueba t, El anlisis de Varianza
6. El anlisis de
Redaccin de los resultados
la informacin
El artculo cientfico
La tica en la Investigacin
datos
Mapa Conceptual del Curso
6. CONTEXTO TERICO
Cules son los nexos que se establecen entre el curso y el campo disciplinario en el que se inscribe?
La investigacin no es un rea restringida a una disciplina, por el contrario es una disciplina ligada a todas y cada
una de las reas del conocimiento
El Proyecto Acadmico Pedaggico PAP en la UNAD, traza el camino a seguir de la institucin mediante la
puesta en escena de mecanismos para el mejoramiento continuo en busca de la calidad acadmica y la
eficiencia administrativa. En el PAP "se orienta a la formacin de un pensamiento crtico, autnomo e innovador,
que garantice el reconocimiento de las necesidades y potencialidades de los contextos regionales, la
diversificacin de los programas, la flexibilizacin de los planes educativos, el aprendizaje autnomo, la
autogestin formativa y la validacin del conocimiento que se genera, se apropia y se socializa en la UNAD"
(Ramn, M. 2004).
Desde lo acadmico, el PAP solidario, propone la gestin del conocimiento cientfico y tecnolgico articulado a la
formacin, pero fundamentalmente a la funcin social, frente al propsito de contribuir a disminuir tanto la brecha
entre la riqueza y la pobreza y a dar cumplimiento a la funcin social de la universidad en la recuperacin del
tejido social, la generacin de espacios laborales, la participacin ciudadana y a su desarrollo autnomo (PAP
solidario, 2007).
La universidad contempla la investigacin como uno de los ejes rectores de su quehacer y asume el reto de un
cambio en el paradigma de la investigacin universitaria, promoviendo la cultura investigativa para dinamizar el
pensamiento crtico y autnomo que permita la apropiacin de los saberes existentes y la construccin creativa de
nuevos conocimientos, mediante la desmitificacin de la investigacin y el uso de nuevos enfoques de gestin del
conocimiento.
Dentro de ste contexto, tanto docentes como estudiantes tienen la responsabilidad de fortalecer una cultura del
conocimiento y de la investigacin en el contexto del desarrollo regional y la proyeccin comunitaria, para lo cual
es fundamental apropiarse del conocimiento que permita desarrollar trabajos de investigacin pertinentes y
acordes a las necesidades de cada regin.
Cules son las relaciones que se establecen en el curso entre las unidades conceptuales que lo
fundamentan?
El objetivo de cualquier ciencia es adquirir conocimientos y la eleccin del mtodo adecuado que nos permita
conocer la realidad es por lo tanto fundamental (Alvarez,1996).
La investigacin, es un proceso cientfico de indagacin y/o experimentacin que conlleva una recoleccin
rigurosa, sistemtica y objetiva de datos. El posterior anlisis de los datos e interpretacin de resultados, lleva a
obtener nuevo conocimiento o a adicionar conocimiento al ya existente, con el objetivo de desarrollar un cuerpo
organizado de conocimiento cientfico.
As, el curso parte de la identificacin de los conceptos y bases tericas que sustentan la actividad investigativa
desde los lineamientos establecidos en el mtodo cientfico propiamente dicho, para luego profundizar en el
conocimiento y aplicacin de las diferentes tcnicas y herramientas que lleven a la generacin de un nuevo
conocimiento valido, replicable y transferible .
A qu tipo de problemticas tericas, metodolgicas o recontextuales responde el curso?

El curso Tcnicas de investigacin es de carcter terico y transversal, siendo de aplicacin en todas las reas
del conocimiento.
Busca a partir de una lgica pedaggica que permita la construccin secuencial de conocimiento dentro del
proceso de aprendizaje autnomo, sentar las bases que le permitan al futuro profesional contar con las
herramientas suficientes para desarrollar trabajos de investigacin en cualquiera sea su rea de inters.
Toda produccin acadmica es en s misma un aporte al conocimiento, siempre y cuando su construccin se
corresponda con las bases de la investigacin propiamente dicha.
Por tanto, la metodologa de investigacin se convierte en una herramienta bsica no solo para el trabajo dentro
de redes y grupos de investigacin y para la elaboracin del proyecto de grado con miras a la obtencin de un
ttulo profesional sino tambin para la apropiacin de conocimiento en todos los cursos que hacen parte de cada
programa acadmico en particular, teniendo en cuenta que la investigacin formativa es parte fundamental de la
formacin acadmica y que el aprendizaje autnomo supone un alto grado de responsabilidad y tica frente a la
apropiacin del conocimiento que deber ser utilizado por el futuro profesional en pro del desarrollo social.
Cmo se encuadra o contextualiza en el conjunto de las teoras o tendencias metodolgicas que se

estructuran o vienen emergiendo en el campo de conocimiento al que pertenece?
Las aproximaciones a cualquier fenmeno natural o social en la historia moderna, se pueden dividir en dos tipos
bsicos: las que parten de una teora para tratar de comprobar su validez ("theory-thenresearch") y las que
deducen unas conclusiones tericas de la investigacin emprica ("research-then-theory"). Ambas son modos de
enfrentar la abstraccin terica a la realidad y ambas son ejercicios de control de datos: la primera porque los
selecciona, la segunda porque los manipula (Widdowson,1990 citado por Ruiz F, 1991).
Las aproximaciones del primer tipo suelen coincidir con trabajos descriptivos, con enfoques preconcebidos o
hiptesis que comprobar, o en palabras de Grotjahn [1987, 56-58], suelen ser colecciones de informacin
emprica destinada a comprobar una hiptesis y que suelen seguir un esquema de trabajo que se ha dado en
llamar cuantitativo, por su voluntad de controlar y contar los datos y de darles un tratamiento.
Las aproximaciones del segundo tipo parecen corresponder con lo que se ha llamado
investigacin cualitativa, que no suele partir de ideas previas sobre lo que se va a buscar y que se parece ms a
una exploracin en busca de la formacin de hiptesis [Grotjahn, 1987, 55] y que pretende ser una investigacin
sobre los procesos ms que sobre los datos, sin pretensiones de objetividad ni de generalizacin. (Ruiz F, 1991).
La investigacin desde el enfoque cuantitativo se fundamenta en el positivismo, el cual asume una realidad
estable y busca los hechos y no sus causas ni la implicacin de lo subjetivo en el fenmeno. Se caracteriza por
la medicin controlada de los datos, es deductiva y busca la confirmacin de hiptesis, es decir, est orientada a
la verificacin y a los resultados.
Desde el enfoque cualitativo, la investigacin busca el conocimiento y la comprensin del comportamiento
humano y asume el dinamismo de la realidad. Es subjetiva ya que sigue una observacin no controlada y natural
de casos aislados no generalizables. Est orientada al proceso y al descubrimiento por la va de la induccin,
ms que a los resultados. En contraste con la investigacin cuantitativa, es "vlida", "real", "rica" y obtiene "datos
profundos".
Hoy en da, la frontera que divide a stos dos enfoques se desdibuja dentro de lo que se ha denominado la
investigacin intra e interdisciplinaria, en donde la bsqueda de conocimiento se apoya en todos los posibles
enfoques y perspectivas desde los cuales se puede abordar la solucin de una problemtica determinada. El
avance en las tecnologas de la comunicacin hace posible que las comunidades cientficas se encuentren a un
clic de distancia, facilitando el trabajo en redes de conocimiento y haciendo de la generacin de conocimiento un
proceso dinmico.
Los aspectos generales de los enfoques cualitativo y cuantitativo han sido recogidos en este curso y de cada uno
de ellos se expone lo ms significativo y aplicable al trabajo de investigacin tanto formativa como disciplinar.
Cul es la perspectiva en la que se sita de manera particular el curso en dicho campo de conocimiento
y qu aportes se desprendern de su desarrollo?
Este curso ofrece orientaciones bsicas y tiles para el desarrollo de protocolos de investigacin cientfica lo que
incluye la seleccin del tema de investigacin, la formulacin de la pregunta de investigacin , la hiptesis, los
objetivos, la metodologa para la recoleccin y anlisis de datos y los lineamientos para la estructuracin del
informe de resultados de investigacin.
Las tcnicas y herramientas seleccionadas para la recoleccin de datos dependern del rea disciplinar de que
se ocupe el proyecto de investigacin as como del objetivo que persiga el investigador, procurando obtener
siempre datos confiables que brinden una aproximacin a la realidad objeto de estudio con un mnimo de error.
El estudiante adquirir elementos y conocimientos que le permitirn el anlisis, la comparacin, la reflexin y
evaluacin de los problemas de investigacin desde diferentes perspectivas y estar en capacidad de tomar
decisiones que le lleven a formular proyectos de investigacin con un alto grado de innovacin, validez y
pertinencia.
Qu tipo de competencias fomenta entre quienes asuman su estudio y aprendizaje?

Todo estudiante que asuma con responsabilidad, dedicacin y curiosidad investigativa el aprendizaje habr
logrado el desarrollo y mejoramiento de varios aspectos:
Cualificacin cognitiva: Al adoptar conceptos, nociones, conocimientos y experiencias, adquiridas a partir del
autoestudio y del intercambio con otros estudiantes para solucionar problemas a partir de la actividad
investigativa.
Competencias Valorativas: La motivacin y mayor autoestima ante si mismo y ante sus pares acadmicos vendr
de la valoracin que recibe de su propio trabajo de autoconstruccin de conocimiento, a la vez que contribuye a la
cualificacin y valoracin de sus compaeros de estudio.
Mejoramiento de las competencias comunicativas al tener la oportunidad de interactuar con los materiales y
medios, con sus compaeros de curso y con el tutor, lo cual contribuye de manera efectiva en su proceso de
aprendizaje
Desarrollo de competencias actitudinales y servicio comunitario, que se evidencian por la disposicin que asume
ante el entorno, para identificar problemas que ataen a las comunidades de las cuales forma parte (acadmica,
local, regional) y generar propuestas de investigacin que signifiquen no solo la generacin de nuevo
conocimiento sino la solucin de problemticas que enfrentan las comunidades de su regin, lo cual tendr un
significado especial en su crecimiento personal y profesional.
7. METODOLOGA
Por tratarse de un curso a distancia centrado en el autoaprendizaje del estudiante y apoyado por herramientas
como son material didctico impreso, hipermedia y aula virtual adems de otras interacciones de
acompaamiento tutorial y de trabajo en grupos colaborativos, la metodologa llevar al aprendiente a abordar las
temticas fundamentales del curso en tres fases: reconocimiento, profundizacin y transferencia.
Fase de reconocimiento en donde las actividades se llevarn a cabo en una doble va, por un lado acercando al
estudiante al conocimiento general de las Tcnicas de investigacin y por otro, lograr que el estudiante reconozca
, retome y contextualice los saberes previos que puedan serle tiles en el desarrollo de la actividad investigativa.
Fase de profundizacin en donde las actividades estarn orientadas a precisar conceptos, procedimientos y
metodologa de la investigacin.
Fase de transferencia en donde se integrarn los aprendizajes mediante una recontextualizacin, resignificacin
y aplicacin autnoma a situaciones problmicas a travs de la conceptualizacin y desarrollo de un protocolo de
investigacin, generando competencias para el futuro desempeo interdisciplinario dentro de semilleros y grupos
de investigacin y en el campo profesional desde la perspectiva de la investigacin profesional aplicada.
El desarrollo de los tres momentos del aprendizaje se llevar a cabo mediante actividades sincrnicas y
asincrnicas individuales, en pequeos grupos colaborativos, encuentros de gran grupo y con acompaamiento
tutorial individual tanto de manera mediada en aula virtual como de forma presencial. Este proceso se ver
reforzado con momentos en donde se aplicar la evaluacin cualitativa y cuantitativa a fin de determinar tanto los
logros como los vacos que deben ser reforzados a fin de lograr un aprendizaje significativo.
El grfico "Proceso de autoaprendizaje en Tcnicas de Investigacin" permite visualizar las interacciones entre
estrategias, procesos y recursos.
La interaccin estudiante - contenidos sern la base de autoconstruccin de conocimiento, los cuales a travs del
acompaamiento tutorial sern contextualizados y transferidos a situaciones reales y estudios de caso ,
aprovechando para ste fin los medios y mediaciones disponibles.
La relacin estudiante-estudiante como proceso de aprendizaje colaborativo se llevar a cabo mediante
actividades de pequeo grupo colaborativo en donde el aprendiente tendr la oportunidad de reforzar y socializar
sus logros cognitivos y realimentarse con los de sus compaeros.
El curso cuenta con una programacin acadmica que ayudar al estudiante a planificar y
organizar sus actividades de interaccin con el tutor a fin de lograr un aprendizaje de
calidad
8. SISTEMA DE EVALUACIN
La evaluacin es un proceso continuo llevado a cabo durante todos los momentos de aprendizaje durante el
desarrollo del curso y est orientado a verificar los logros y competencias alcanzadas de acuerdo a los objetivos
propuestos para el curso acadmico de Tcnicas de Investigacin.
El proceso de evaluacin se regir por el modelo institucional, es decir que contemplar tanto la evaluacin
cualitativa (auto evaluacin y co evaluacin) como la evaluacin cuantitativa o hetero evaluacin.
Auto evaluacin: Es realizada por el estudiante al inicio y al final de cada fase de aprendizaje con el fin de
identificar debilidades y dominios en el abordaje de los conceptos bsicos de la investigacin cientfica. Entendida
de sta manera, la auto evaluacin se convierte para el estudiante en una oportunidad de reflexin y autocrtica
tanto de los procesos de aprendizaje como de los productos y evidencias al confrontarlos con las metas trazadas
por el mismo. Adems de permitir el reconocimiento de vacos de conocimiento es tambin una herramienta que
permite identificar las aspiraciones y metas de futuros aprendizajes.
Co evaluacin: Dentro del trabajo en pequeos grupos colaborativos la co evaluacin se convierte en la
herramienta que permite al estudiante la socializacin del trabajo individual al tiempo que recibe la realimentacin
por parte de sus compaeros. Esta actividad por tanto abre el espacio para la sustentacin de los puntos de vista
personales y la confrontacin con enfoques diferentes que le permitirn reevaluar, replantear o ratificar sus
planteamientos al tener acceso a un universo mayor de opiniones y saberes.
Hetero evaluacin: Corresponde a la evaluacin cuantitativa o sumativa que sigue los estndares de la
universidad en cuanto a fechas y contenidos y la revisin y realimentacin por parte del tutor de los logros y
metas alcanzados por el estudiante durante el desarrollo del curso a fin de confrontarlos con las competencias
que acreditan la aprobacin del mismo.
El tutor tendr en cuenta para sta evaluacin el desempeo del estudiante en todas las actividades propuestas,
lo que incluye el trabajo individual y los aportes al trabajo grupal desarrollado en foros, chats y dems
actividades, ms los resultados de evaluaciones intermedias y del examen final.
El sistema de evaluacin, del curso Tcnicas de investigacin, en cuanto a sus procedimientos e instrumentos,
tiene las siguientes caractersticas:
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9. FUENTES DOCUMENTALES
Briones, G. (1996). Metodologa de la investigacin: CONSTRUCTOS, VARIABLES E HIPTESIS. ICFES.
Cazau, P. (2006). Introduccion a la investigacion en ciencias sociales. Modulo 404 REDPSICOLOGA ONLINE WWW.GALEON.COM/PCAZAU . Buenos Aires, Argentina.
Cook, T.D y Reichardt CH.S.(2005). Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin evaluativa. Madrid:
Morata.
Collazos, H. (2007). Tcnicas de Investigacin. Bogot, UNAD.
Gorman, G. E., Clayton, P., Rice-Lively, M. L., & Gorman, L. (1997). Qualitative research for the information
professional: a practical handbook. Michigan: Library Association Publishing.
Grajales, T. (2000). El origen de una investigacion. Recuperado el 1 de 2010, de
http://tgrajales.net/investorigen.pdf
Koeting, J. R. (1984). Foundations of naturalistic inquiry: developing atheory base for understanding individual
interpretations of reality.Association for Educational Communications and Technolog. Dallas.
Moreira, M.A.(2003). INVESTIGACIN BSICA EN EDUCACIN EN CIENCIAS: UNA VISIN PERSONAL.
Revista Chilena de Educacin Cientfica, 3(1): 10-17, 2004.
Pardinas, F. (2005). Metodologia y tecnicas de investigacion en ciencias sociales. Trigesimoctva edicion. Mexico,
D.F.: Siglo XXI Editores.
Sherman, B. R., & Webb, R. B. (1988). Qualitative Research in Education: Focus and Methods. London: Falmer
Press.
Tamayo y Tamayo, M. (2003). El proceso de la investigacion cientifica. 4a edicion. Mexico D.F: Limusa editores.
ASPECTOS DE PROPIEDAD INTELECTUAL Y VERSIONAMIENTO

El contenido didctico del curso acadmico: Tcnicas de Investigacin fue diseado inicialmente en el ao
2007 por el Dr. Hernn Collazos, docente de la UNAD, ubicado en la sede Nacional Jos Acevedo y Gmez en
Bogot.
Aqu presentamos la primera actualizacin del curso, realizada por la Ingeniera Susana Gmez Posada, vinculada
a la UNAD desde el ao 2003 como tutora y quien a partir del 2006 se ha desempeado como Directora Nacional
de cursos virtuales y como investigadora del SIUNAD.
Es ingeniera agrnoma de la universidad Nacional de Colombia con Maestra en Ciencias Agrcolas nfasis en
Suelos y actualmente adelanta Maestra en Educacin On Line con el CNAD Florida.
La version del contenido didctico que actualmente se presenta tiene como caractersticas: 1)
Desarrolla los contenidos a partir de dos enfoques: La investigacin Social y La investigacin relacionada con las
Ciencias de la vida. 2) Enfatiza en las diferencias entre la investigacin Cualitativa y la investigacin Cuantitativa y
los campos de aplicacin de cada una de ellas. 3) Desarrolla las bases que han de servir de apoyo tanto para el
desarrollo del curso de Metodologa de Investigacin como para la formulacin de Proyectos de investigacin.
El Doctor Hans Rodrguez, Coordinador de la Escuela de Ciencia Agrcolas Pecuarias y del Medio
Ambiente ECAPMA, apoy el proceso de revisin de estilo del contenido didctico e hizo aportes disciplinares,
didcticos y pedaggicos en el proceso de acreditacin del material didctico desarrollado en el mes de
Diciembre de 2009.
INTRODUCCIN
La investigacin es el soporte fundamental del desarrollo. Un pas que no invierte recursos en investigacin, es
un pas que no se desarrolla o lo hace a un ritmo ms lento. Lamentablemente, los recursos para investigacin,
especialmente en los pases menos desarrollados son limitados y gran parte de la responsabilidad en la
generacin de desarrollos cientficos ha recado siempre en las Universidades, convirtindose en uno de los ejes
fundamentales de su quehacer misional.
En 1998, se lleva a cabo en la sede de la UNESCO, la CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE LA EDUCACIN
SUPERIOR, de la que surge la "Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI: Visin y
Accin".
Esta declara como una de las misiones y funciones de la educacin superior "Promover, generar y difundir
conocimientos por medio de la investigacin y, como parte de los servicios que ha de prestar a la comunidad,
proporcionar las competencias tcnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y econmico de las
sociedades, fomentando y desarrollando la investigacin cientfica y tecnolgica a la par que la investigacin en el
campo de las ciencias sociales, las humanidades y las artes creativas".
En el momento en que una persona decide formarse como profesional en un campus universitario, cualquiera que
sea, debe ser consciente de la responsabilidad que adquiere para con la sociedad. El estudiante no solo ingresa
al sistema educativo a recibir conocimiento, sino que tambin adquiere la responsabilidad social de contribuir al
desarrollo cientfico y tecnolgico de su comunidad, lo cual solo es posible a travs de la investigacin y la accin
social.
Sin embargo, es bastante comn que los estudiantes, investigadores "novatos", tiendan a desconocer que la
investigacin, an la acadmica con fines de aprendizaje, debe ser cientfica y como tal es "un proceso dinmico,
cambiante y continuo, compuesto por una serie de etapas, las cuales se derivan una de otras y no pueden ser
omitidas ni alteradas en orden, a consecuencia de perder validez, confiabilidad o propsito" (Hernandez,1993
citado por Jaramillo,2007). La mayora de las veces no advierten que las actividades de transferencia incluyen
siempre un componente de investigacin, an cuando no est del todo explicito y se limitan a abordar el proceso
con el fin de cumplir un requisito de clase, descuidando o suprimiendo algunas de las etapas del proceso con el
fin de elaborar un documento con el cual aprobar un curso sin que por ello represente una investigacin.
El propsito de este curso es adentrarse en el campo de la investigacin cientfica, aplicada tanto a las ciencias
sociales como a las ciencias naturales y brindar las herramientas bsicas que permitan al futuro profesional
enfrentar su formacin con una ptica cientfica encaminada al logro de la excelencia acadmica con pertinencia
social y dentro de un marco de libertad, privilegiando el enfoque regional, la perspectiva multidisciplinaria y la
colaboracin interinstitucional como estrategias principales para formarse como investigador.(Collazos,2007).
En la primera unidad, se abordarn las definiciones generales que enmarcan el Mtodo cientfico y se
profundizar sobre los tipos de investigacin y sus campos de aplicacin.
La segunda unidad de curso abordar las Tcnicas de Investigacin, sus mtodos e instrumentos para la
recopilacin de informacin, los diferentes tipos de anlisis de datos y la forma en que los resultados deben ser
presentados en el informe y en el artculo cientfico. (Collazos, 2007)
Para la correcta y eficaz apropiacin del conocimiento de ste curso, es necesario que el estudiante posea
conocimientos de estadstica y metodologa del trabajo acadmico, que constituyen el soporte sobre el cual se
desarrollarn las diferentes temticas.
Al finalizar el curso, el estudiante contara con los elementos que le permitirn seleccionar apropiadamente los
mtodos y protocolos cientficamente validados de observacin sistemtica, recoleccin y anlisis de la
informacin de acuerdo con su rea disciplinar o de inters, que deber aplicar no solo a los proyectos de
investigacin propiamente dichos sino a todas sus producciones acadmicas, pues stas por pequeas o simples
que parezcan, si estn bien estructuradas, se convierten en un aporte valioso al conocimiento.
Tambin, habr adquirido los conocimientos necesarios para abordar el curso de Diseo experimental, estar en
capacidad de estructurar un anteproyecto de investigacin y deber ser capaz de redactar documentos de
acuerdo con las normas establecidas para escritos y artculos cientficos.
UNIDAD 1. ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIN

Nombre de la Unidad
Introduccin
Aspectos Generales de la Investigacin

El eminente premio Nbel P. B. Medawar y el
bilogo F. Ayala coinciden en que "la
investigacin cientfica es un dialogo explicativo
que siempre puede resolverse en dos etapas, una de
pensamiento imaginativo y otra de pensamiento
crtico, que alternan e interactan". Sin embargo,
en esta exposicin se propone una ms: la etapa de
comunicacin. Por lo tanto, el talento de un
cientfico se encuentra en el encadenamiento
creativo de las capacidades que le permitan
encadenar estas tres etapas, en el que cada una de
ellas requiere predominio de ciertas
habilidades y actitudes emprendidas durante el
proceso de su formacin.
"Cuando un individuo logra conjugar estas
capacidades, mediante su aplicacin prctica,
la comunidad cientfica reconoce que se le ha
agregado un nuevo miembro". En sta unidad se
pretende sentar las bases que soportan el
pensamiento y quehacer investigativo desde las
Justificacin
Intencionalidades Formativas
perspectivas de la investigacin cualitativa y

cuantitativa.
Esta unidad recoge las nociones de lo que es la
investigacin, los enfoques tericos en que se
sustentan los principios del mtodo cientfico, los
diferentes tipos de investigacin y los elementos
que conforman el proyecto de investigacin.
Contribuir a la comprensin de los enfoques
epistemolgicos de la investigacin cientfica a fin
de que el estudiante posea una visin amplia de lo
que es la actividad investigativa.
Familiarizar al estudiante con las principales
herramientas conceptuales y metodolgicas que le
permitan planear y llevar a cabo una investigacin,
bien sea histrica, descriptiva o experimental.
Denominacin de captulo 1
Denominacin de Leccin 1
La investigacin cientfica
Ciencia e investigacin
Las Revoluciones Cientficas
Empirismo y Racionalismo
El Mtodo cientfico
Investigacin pura ,investigacin Aplicada,
Investigacin profesional
Tipos de Investigacin- Criterios
Investigacin Exploratoria, Descriptiva ,
Correlacional y Explicativa
Investigacin Cualitativa y Cuantitativa
Investigacin terica, investigacin emprica,
investigacin documental
Investigacin Primaria
Validez del experimento
El Proyecto de Investigacin
La pregunta de investigacin
El Marco Terico, Planteamiento de Objetivos,
Hiptesis y seleccin de variables
Poblacin , Muestra, Marco de Muestreo
Tcnicas de muestreo
Tamao de muestra
CAPITULO 1: LA INVESTIGACIN CIENTFICA

Etimolgicamente, la palabra "Investigar" proviene del latn Investigare, derivada a su vez de "Vestigium", que
significa: en pos de la huella, ir en busca de.
As, podramos decir que investigar es la accin de buscar, indagar, averiguar, obtener informacin para poder
encontrar la verdad. Sin embargo, "La verdad" resulta un tanto escurridiza, puesto que depende del punto de
vista del observador. De manera que puede no existir una verdad absoluta. Por ello, es necesario decir, que la
investigacin se hace no sobre la verdad de nuestras creencias y escalas de valores, sino sobre la verdad de la
realidad misma que obedece a diferentes rdenes como el fsico, matemtico, biolgico, social, histrico, filosfico
y poltico.
La accin de investigar es innata en el ser humano. Desde que el Homo sapiensapareci sobre la tierra, la
investigacin ha sido parte del desarrollo del intelecto, de la construccin de las civilizaciones, de la cultura y de
los desarrollos tecnolgicos.
Thomas Kuhn, en su obra La estructura de las revoluciones cientficas , denomina como "Revoluciones" el
momento en que la produccin cientfica deja de reproducir los esquemas de la denominada ciencia normal y se
produce un cambio de paradigma cientfico. Cuando se rompe un paradigma, las verdades que se crean eran
ciertas, son sustituidas por verdades nuevas que responden con un mayor grado de universalidad a las
inquietudes del hombre. Son stas revoluciones las que generan progreso.
En el siglo XVI y XVII, surgen grandes hombres de ciencia, como Coprnico e Isaac Newton. Fueron stos
siglos, un periodo fundamental que supuso el cambio del concepto de ciencia cualitativa, basada en la
lgica silogstica, por la ciencia cuantitativa basada en la lgica experimental. En ste periodo personajes
como Ren Descartes, Johannes Kepler, Francis Bacon y Galileo Galilei imponen elMtodo cientfico como
principal herramienta de investigacin y se da una de las revoluciones cientficas ms importantes de la
historia.As, la investigacin se transforma de la bsqueda de las huellas del pasado, en la bsqueda de lo
desconocido y nace la era "Moderna".
No hay un mtodo que resulte universal para la investigacin en todas las ciencias, de manera que las tcnicas a
utilizar dependern de la naturaleza del fenmeno estudiado. Por ello, todo investigador debe tener claro cul es
el problema de investigacin pues de ello, depender el mtodo, las tcnicas, los instrumentos y herramientas
que deber elegir y que lo llevarn a la solucin del problema.
Leccin 1: Ciencia e investigacin
"Es mucho lo que la ciencia no entiende,

quedan muchos misterios aun por resolver.
En un universo que abarca decenas de miles de
millones de aos luz y de unos diez o quince
miles de millones de antigedad,
quizs siempre sea as".
Carl Sagan
Se considera que la Ciencia es la acumulacin de conocimientos sistemticos en donde no hay primaca del
objeto sobre el sujeto y viceversa, es un producto dinmico del trabajo realizado a travs de la investigacin
cientfica que lleva a la descripcin y explicacin de fenmenos.
La ciencia es entonces el conjunto de conocimiento cierto de las cosas por sus principios y causas; por
consiguiente, solo es cientfico, en principio, el conocimiento verdadero. Sin embargo, en algunas disciplinas, este
conocimiento puede ser modificado posteriormente a medida que se profundiza en l y por lo tanto la verdad es
parcial, incierta y corregible. (Cegarra J., 2004).
Aristteles, uno de los ms grandes filsofos de la antigedad, fue el creador de la "lgica formal". La lgica
como disciplina, estudia la validez de los razonamientos. En su lgica, Aristteles distingua entre la dialctica y
la analtica. Para l, la dialctica slo comprueba las opiniones por su consistencia lgica. La analtica, considera
que las ideas no son a priori y por lo tanto para hacer ciencia es necesario trabajar de forma deductiva,
introducindose en el fenmeno a partir de la experiencia, con observaciones repetidas y precisas.
La ciencia experimental moderna tiene sus inicios con Galileo, quien junto con el astrnomo alemn Johannes
Kepler, comenz la revolucin cientfica que culmin con la obra del fsico ingls Isaac Newton. Hasta ese
momento, la ciencia estaba dominada por la influencia de Aristteles, en donde se parta de los principios
evidentemente ciertos, llamados axiomas y slo mediante la capacidad de deduccin, se construan las
teoras. Galileo, incorpora la importancia de la induccin, en donde antes de formular cualquier teora es
necesaria la realizacin de experimentos que se puedan repetir y que involucren magnitudes que se puedan
medir.
La ltima obra de Galileo, Consideraciones y demostraciones matemticas sobre dos ciencias nuevas, publicada
en Leiden en 1638, revisa y afina sus primeros estudios sobre el movimiento y los principios de la mecnica en
general. Este libro abri el camino que llev a Newton a formular la ley de la gravitacin universal, que armoniz
las leyes de Kepler sobre los planetas con las matemticas y la fsica de Galileo (www.portalciencia.net).
El mtodo cientfico de Newton, se bas en cuatro principios en los que se soporta el mtodo de induccin deduccin:
a) El principio de economa: Para explicar cosas naturales, no deberan admitirse ms causas que las que son
verdaderas y bastan para la explicacin de los fenmenos.
b) Principio de constancia de la naturaleza: En la medida de lo posible, se deben adscribir las mismas causas a
idnticos efectos.
c) Propiedades de los cuerpos: Considerar como propiedades de todos los cuerpos a aquellas que no pueden
ser aumentadas ni disminuidas y que se encuentran en todos los cuerpos en que es posible experimentar. Las
propiedades de los cuerpos solo pueden conocerse a travs de la experimentacin y se deben tener por
generales aquellas que concuerdan en todos los experimentos, sin que puedan ser disminuidas ni suprimidas.
d) Induccin: Las proposiciones inferidas por induccin a partir de los fenmenos, deben ser tenidas por exactas
o aproximadamente verdaderas, mientras no ocurran fenmenos que permitan confirmarlas o ms exactamente
las sujeten a excepciones. Esto es lo que se debe hacer y no suprimir por causa de una hiptesis, un argumento
inductivo.
Como puede verse estas premisas aun son vlidas y se aplican en todas las investigaciones cientficas.
Asti Vera clasifica las ciencias, basndose en la naturaleza de los objetos de estudio, los mtodos y los criterios
de verdad en ciencias formales y ciencias fcticas. Las ciencias formales son aquellas en que los objetos son
ideales, su mtodo es la deduccin y su criterio de verdad es la consistencia o no contradiccin de sus
enunciados, los cuales se deducen de postulados o teoras. A sta categora pertenecen las matemticas y la
lgica denominadas tambin como ciencias duras.
Las ciencias fcticas por el contrario centran su atencin sobre objetos materiales, su mtodo es la observacin,
la experimentacin y la deduccin y su criterio de verdad es la "verificacin". A ste grupo pertenecen las ciencias
naturales y las ciencias sociales, denominadas tambin como ciencias blandas.
La reflexin cientfica no se interesa por individuos aislados sino por "sistemas", entendiendo que un sistema es
una entidad compleja formada por diversos individuos y por una serie de funciones y relaciones entre esos
individuos. El cientfico, aspira a elaborar una "teora" del sistema es decir , un conjunto de enunciados
(ecuaciones , frmulas , esquemas...) que permitan describir adecuadamente el funcionamiento del sistema.
Si el sistema funciona tal y como lo dice la teora, decimos que el sistema es un modelo de la teora (p.ej.: el
sistema solar es un modelo de la teora de Kepler). Notemos que "modelo" aqu se emplea como "aquello que
cumple una teora" y no como "aquello que sirve de paradigma a una teora (Teora del Conocimiento en
http://www.mercaba.org/Filosofia/PDF).
En la teora del conocimiento, el sistema est formado por diversos problemas cognoscitivos y sus interacciones,
para cuyo anlisis, la ciencia utiliza como instrumento "La Teora", entendindose sta como el ordenamiento de
hechos de manera que stos tengan sentido.
As, es la teora la que define la orientacin principal de una ciencia pues indica la clase de datos a abstraer, al
tiempo que presenta un esquema conceptual por medio del cual se sistematizan, clasifican y relacionan entre si
los fenmenos pertinentes. Tambin resume o predice hechos y seala que puntos estn en claro en nuestro
conocimiento. Las teoras en que subyacen los paradigmas de la ciencia, definen la forma en que el investigador
se acerca a la verdad.
1.1 Teoras Cientficas

Materialismo dialctico: La Teora es un reflejo objetivo de la realidad, un sistema de conceptos, categoras y
leyes que est indisolublemente ligado a la prctica y que est condicionado social e histricamente, por lo tanto
sirve de gua y contribuye a la transformacin de la naturaleza y la sociedad.
Empirismo: Segn Grzegorczyk & Rojas (1967), la actividad cientfica comienza con la acumulacin de
experiencias, tras lo cual se crea una teora pero esa teora implica un cierto grado de riesgo porque es una
generalizacin o una conjetura. De ah, que la teora sufra modificaciones al paso que se realizan nuevas
experiencias.
Racionalismo: El conocimiento no depende de lo que puedan percibir los sentidos sino del intelecto y del
pensamiento intuitivo. Parte de premisas que cree seguras y su medio es la deduccin. Segn Grawits (1975), la
deduccin demuestra, pero rara vez descubre.
Positivismo: Corriente de pensamiento fundada por Auguste Comte, quien alega que el hombre debe aplicarse al
conocimiento de los fenmenos y sus leyes, y la ciencia se ubica de acuerdo a su complejidad y generalidad
creciente, estableciendo categoras para analizar hechos sociales, porque conocer el mundo fsico no es igual
que conocer la realidad social.
El positivismo prescinde de cualquier postulado no verificable. Sus principales exponentes son Auguste Comte,
Hume, Emmanuel Kant y Saint-Simn.
Comte, considera que el conocimiento est limitado a los acontecimientos actuales de la existencia, no puede ir
ms all, porque no acepta que existan ideas innatas, ya que todos los contenidos de la conciencia provienen de
la experiencia, y su teora principal reside en la asociacin de las ideas. Para l, las causas y hechos del mundo
fsico no se pueden entender, ni por mucho, ni poco; solamente las creemos porque la naturaleza se comporta
siempre as.
Hume, no pone en entre dicho la ciencia, sin embargo, la costumbre, el hbito, la asociacin de ideas, los
fenmenos naturales y psicolgicos, provocan en l la creencia en el mundo exterior.
Kant, al leer a Hume, empieza a dudar del valor de la razn, plantendose el problema del valor y los lmites de
sta, ideas que expresa en su obra "Critica de la razn pura".
La filosofa kantiana, supone una sntesis del racionalismo y del empirismo. Kant procede a un estudio de cmo
es posible la construccin de la ciencia, llevando a cabo una reflexin sobre el problema de las relaciones de la
razn con la realidad, que en ella aparecen vinculadas.
Kant distingui dos grandes facultades dentro del conocimiento humano: 1)La sensibilidad: que es pasiva y se
limita simplemente a recibir una serie de impresiones sensibles y 2)El entendimiento: es activo , espontneo y
puede generar, dos tipos de ideas o conceptos:
Conceptos puros o categoras: ideas o conceptos independientes de la experiencia (que provienen de la

razn)
Conceptos empricos: ideas obtenidas a partir de la experiencia.
Constituye una sntesis entre racionalismo y empirismo, ya que, el conocimiento es sntesis a priori: es sntesis
porque es organizacin o conexin de datos sensibles (como lo exige el empirismo) y a priori, porque el principio
de esta organizacin es nuestra conciencia, la cual al constituirla, acta segn leyes esenciales a su propia
naturaleza, leyes universales y necesarias (conforme a la exigencia del racionalismo).
El gran desarrollo de la ciencia en los ltimos siglos, ha permitido al Positivismo posicionarse en nuestros das
como una disciplina de verdadero conocimiento, ya que lo que se vende, lo aceptado y lo creble para nuestros
das, es solamente lo que se puede comprobar por algn proceso positivo (Ochoa,N. et al, 2008).
Una vez definidos los conceptos de ciencia y teora, podemos decir que la investigacin, busca interrogar a la
naturaleza mediante un procedimiento estructurado de interaccin entre el pensar (dominio conceptual y
epistemolgico) y el hacer (dominio metodolgico) (Moreira, 2003). El dominio metodolgico deber definirse
segn el tipo de investigacin sea sta investigacin cientfica o investigacin social.
1.2 Diferentes conceptos de Investigacin

Desde el pensamiento terico, surgen diversas definiciones del concepto de investigacin:
"...el proceso ms formal, sistemtico, e intensivo de llevar a cabo un mtodo de anlisis cientfico...es una
actividad ms sistemtica dirigida hacia el descubrimiento del desarrollo de un cuerpo de conocimientos
organizados. Se basa sobre el anlisis crtico de proposiciones hipotticas para el propsito de establecer
relaciones causa-efecto, que deben ser probadas frente a la realidad objetiva. Este propsito puede ser ya la
formulacin-teora o la aplicacin-teora, conduciendo a la prediccin y, ltimamente, al control de hechos que son
consecuencia de acciones o de causas especficas." (Best, 1982:25,26).
"La investigacin cientfica es una investigacin crtica, controlada y emprica de fenmenos naturales, guiada por
la teora y la hiptesis acerca de las supuestas relaciones entre dichos fenmenos." (Kerlinger,1993:11)
"La investigacin puede ser definida como una serie de mtodos para resolver problemas cuyas soluciones
necesitan ser obtenidas a travs de una serie de operaciones lgicas, tomando como punto de partida datos
objetivos."(Arias G.,1974:53)
"...la investigacin es un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico que tiene por finalidad descubrir
o interpretar los hechos y fenmenos, relaciones y leyes de un determinado mbito de la realidad...-una bsqueda
de hechos, un camino para conocer la realidad, un procedimiento para conocer verdades parciales,-o mejor-, para
descubrir
no falsedades parciales."(Ander-Egg, 1992:57).
"...la bsqueda de conocimientos y verdades que permitan describir, explicar, generalizar y predecir los
fenmenos que se producen en la naturaleza y en la sociedad.... es una fase especializada de la metodologa
cientfica."(Zorrila y Torres,1993:29).
"...estudio sistemtico y objetivo de un tema claramente delimitado, basado en fuentes apropiadas y tendiente a la
estructuracin de un todo unificado".(Gutirrez,1993:93).
"La investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura obtener informacin
relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir y aplicar el conocimiento."(Tamayo,1994:45)
Tomado de http://tgrajales.net/invesdefin.pdf
Por tanto, no existe un mtodo nico de investigacin sino mltiples enfoques, herramientas y metodologas que
debern escogerse cuidadosamente de acuerdo con los objetivos que persiga el ejercicio investigativo, buscando
siempre la forma de recoger la mayor cantidad de "informacin confiable" que pueda llevar a responder la
pregunta de investigacin.
La investigacin cientfica o mtodo cientfico est centrado en el paradigma positivista y el realismo crtico, en
donde el medio natural es la fuente de todo dato y el investigador es el instrumento de la investigacin. Supone
que si alguna cosa "existe", existe en alguna cantidad y por lo tanto se puede medir.
Por ello, hace uso de mtodos cuantitativos por medio de una medicin penetrante y controlada, orientada a la
comprobacin de hechos, donde los resultados y los datos son slidos y repetibles. Aqu la observacin es
objetiva, al margen de los datos (perspectiva desde afuera), particularista y asume una realidad estable. El
anlisis de los datos se apoya en las pruebas estadsticas tradicionales.
La investigacin social subyace en el "Idealismo" y los paradigmas constructivista e interpretativo. El
constructivismo asume que la realidad solo existe en la forma de mltiples construcciones mentales y sociales y
por lo tanto "la realidad es un constructo social".
En las ciencias sociales los fenmenos son complejos y solo pueden ser observados si se realizan esfuerzos
holsticos con un alto grado de subjetividad orientados ms hacia las cualidades que hacia la cantidad. As, se
origina la investigacin "cualitativa", en donde las particularidades de los fenmenos sociales dan origen a
diversas metodologas para la recoleccin y anlisis de datos, no necesariamente numricos.
1.3 La lnea de investigacin

Puesto que la investigacin est encaminada a la generacin de nuevo conocimiento y las reas del conocimiento
humano son extensas, el proceso investigador se enfoca siempre en un rea del saber especfica del inters de
quien investiga. As, las investigaciones realizadas, los trabajos y artculos publicados, las ponencias y los grupos
de trabajo involucrados, se vinculan alrededor de un mismo eje temtico y van constituyendo una perspectiva o
prospectiva del trabajo investigativo, que es lo que denominamos como lnea de investigacin.
Una lnea de investigacin se origina principalmente debido al inters de un individuo o grupo de personas por
desarrollar un tema o agenda temtica. La lnea de investigacin deber por lo tanto, corresponder a un rea del
conocimiento lo suficientemente amplia como para que no se agoten los temas de inters que le son inherentes.
Por ejemplo: Biotecnologa vegetal, Inteligencia de mercados, Economa de las Organizaciones, Lenguajes y
Tcnicas de programacin, Diseo de Redes, Evaluacin Psicolgica, Psicometra, etc.
El trabajo dentro de una lnea de investigacin es multidisciplinario y transdiciplinario, lo cual permite variados
enfoques alrededor de un mismo aspecto, guardando la coherencia en torno a una orientacin central.
Entenderemos por Disciplina, el conocimiento de una ciencia y el entrenamiento o rigor adoptados para la
enseanza de la misma. As, la disciplinariedad se define como la exploracin realizada en un conjunto
homogneo, con el fin de producir conocimientos nuevos que, o hacen obsoletos los anteriores, o los prolongan
para hacerlos ms completos (Tamayo,2005).
Cada disciplina se distingue de las dems por poseer unos elementos que le son propios:
Un objetivo material
Un objetivo formal
Una integracin teortica
Un mtodo
Unos instrumentos analticos

Un campo de aplicacin
Una contingencia histrica
Una disciplina, segn los fines y metas que se persigan, podr aplicarse a muchos y diversos campos, y el
mtodo y el instrumento analtico, son el eje para la interpretacin, comprensin y anlisis de las caractersticas
restantes. Borrero, citado por Tamayo (2005), dice que el mtodo e instrumento analtico de la disciplina, son el
camino para aproximarse a su objetivo. Una disciplina se considera "autnoma" cuando ha podido desarrollar su
propio mtodo o ruta, conducente al objeto formal de su estudio.
Cuando una disciplina no es del todo autnoma, debe apoyarse en otras que le sirvan para soportar su mtodo e
instrumentos analticos, como las matemticas, la lgica, la estadstica. A estas disciplinas de apoyo se les
denomina ciencias diagonales.
La investigacin multidisciplinaria hace relacin a la posible integracin de las diversas disciplinas que conforman
un currculo o rea del conocimiento, a fin de lograr que, en lo posible, funcione como totalidad. Por ejemplo, en
ciencias agrcolas, una investigacin multidisciplinaria podr integrar la fisiologa vegetal, entomologa,
fitopatologa, suelos y mercadeo agropecuario, alrededor de un cultivo especfico, para generar entre todas un
paquete tecnolgico.
La interdisciplinariedad es a su vez, el conjunto de disciplinas conexas entre s y con relaciones definidas, a fin de
que sus actividades no se produzcan en forma aislada, dispersa y fraccionada. Por ejemplo, una investigacin
que pretende generar un software de medicin Psicomtrica, deber hacer un trabajo interdisciplinario entre
psiclogos e ingenieros de sistemas y/o especialistas en programacin.
La Transdisciplinariedad intenta ordenar articuladamente el conocimiento, coordinndolo y subordinndolo en una

pirmide que permita considerar orgnicamente todas las ciencias. Busca que las relaciones entre las disciplinas
trasciendan en la integracin de un conjunto con sentido y que pueda englobar el trmino de la
transdisciplinariedad, bajo el supuesto de unidad entre diversas disciplinas que le permitan interpretar la realidad
y los fenmenos que se presuponen unitarios. Este tipo presenta niveles y objetivos mltiples, coordinados hacia
una finalidad comn de los sistemas (Tamayo, 2005).Por ejemplo, la investigacin que realiza la NASA con miras
a la llegada del hombre a Marte, en donde casi todas las reas del conocimiento deben integrarse.
Las lneas de investigacin se integran para hacer posible el trabajo inter e intradisciplinario. Cuando la lnea de
investigacin se ha estructurado, a travs de su dinmica en el tiempo, podr incluir dentro de sus objetos de
estudio otros temas asociados, que se haban escapado en la seleccin inicial o que surgen como resultado de la
cambiante realidad, llevndola cada vez a cercarse al trabajo intradisciplinario. En consecuencia, los temas que
puede abordar una lnea de investigacin son prcticamente inagotables.
Lo que s es correcto es que la lnea se corresponde a una orientacin disciplinaria, temtica y conceptual y hasta
metodolgica (o por lo menos a algunas de estas). Por ello, quien se inscribe en una lnea de investigacin, por
ejemplo, sobre electricidad y maquinarias podr desarrollar todos aquellos tpicos convergentes y
complementarios al eje investigativo, como circuitos, resistencias, ley de Ohm; pero no podr esperar que se
estudien otros temas de inters como la nutricin en infantes.
Finalmente diremos que "Publicar" es el indicador ms confiable del trabajo que se realiza en una lnea de
investigacin. A travs de las publicaciones en revistas cientficas indexadas, se puede verificar la evolucin del
trabajo y del investigador o grupo de investigadores, as como precisar el momento a partir del cual, el trabajo
comienza a presentar resultados significativos.
Constituye adems, una herramienta para comunicar y abrir el debate con individualidades y colectivos que se
encuentran trabajando en lneas complementarias y permite al pblico interesado, contrastar criterios y formular
opiniones que servirn para la labor que se realiza
Leccin 2: Las Revoluciones Cientficas
"Ningn descubrimiento cientfico es definitivo;

la Ciencia no tiende haca una meta donde, despus de ella no hay nada".
Thomas S. Kuhn.
Se define "Paradigma", como la mejor construccin terica en tanto que supera a las dems existentes, explica el
mayor conjunto de hechos o procesos observados o la mayor cantidad de aspectos de uno de ellos, y por tanto,
es aceptado por una comunidad cientfica. Este paradigma controla las teoras y discursos de esa comunidad, sin
embargo, siempre es susceptible de ser superado.
Este paradigma ofrece al que lo sigue:
Una base de afirmaciones tericas y conceptuales,
Un cierto acuerdo entre los problemas urgentes a resolver,
Unas tcnicas de experimentacin concretas
Unos supuestos metafsicos que encuadran y dirigen la investigacin y sobre los que no hay ninguna duda
aunque sean incomprobables.
La adhesin a un paradigma comn, distingue a una Comunidad Cientfica, que no es otra cosa que un grupo de
personas que practican conjuntamente una profesin cientfica y que estn ligados por elementos comunes para
llevar a cabo la resolucin de metas y objetivos de su investigacin; es decir, realizan su proyecto basados en un
paradigma compartido que es aceptado plenamente.
La "Ciencia normal", es la que hacen los cientficos habitualmente cuando indagan acerca de la naturaleza y
resuelven los problemas que se les presentan, apoyados en un paradigma que no es puesto en duda. Por lo
tanto, cuando el cientfico hace Ciencia Normal, debe ser capaz de explicar los hechos reveladores de la
naturaleza de las cosas utilizando la observacin y la experimentacin y comparando los hechos con las
predicciones de la teora de su paradigma.
Su labor ha de ser cuantificable y ajustada a la naturaleza, debindose resolver, para ello, toda clase de
ambigedades y problemas que se presenten durante su investigacin. No obstante, la investigacin nunca se
presenta de esta manera ya que siempre surgen problemas extraordinarios que no concuerdan con estos
presupuestos.
A estos resultados y problemas no previstos por el cientfico, los denomin Kuhn como "Enigmas".
Un enigma puede tener una solucin, varias o ninguna, y el profesional debe poner a prueba sus conocimientos y
su ingenio para resolverlo. El Paradigma debe capacitar a una comunidad cientfica para la resolucin de enigmas
mediante un compromiso terico, conceptual, instrumental y metodolgico y estos compromisos generan una
serie de reglas para ordenar el mundo y resolver problemas y enigmas. Estas reglas sern siempre posteriores al
paradigma y suministradas por l.
El Paradigma, opone una gran resistencia al cambio, pero cuando descubre que la naturaleza de alguna manera
"ha violado" las expectativas inducidas por l, debe buscar la forma de transformarse. La transgresin de los
lmites del Paradigma por parte de la Naturaleza, es lo que Kuhn llam Anomala.
Pero para que la Anomala provoque una crisis, es necesario que ponga en tela de juicio fundamentaciones y
generalizaciones importantes del Paradigma anterior. Si esto es as, el Paradigma anterior quedar invalidado en
la confrontacin de ste con el mundo y con la nueva teora. Simultneamente se rechazar una teora y se
aceptar otra.
Cuando la Ciencia Normal fracasa en su propsito de dar solucin a los enigmas y a sus problemas tradicionales,
sobreviene un perodo de inseguridad profesional que, agravado por la aparicin de la "anomala", se convertir
en una verdadera crisis paradigmtica y es all cuando surgen las "Revoluciones cientficas". Cuando un
paradigma ya no es capaz de explicar una realidad, es necesario buscar otro que si lo haga. Cuando el
paradigma antiguo, que antes estaba en el poder y monopolizaba la investigacin cientfica, cae, y se alza uno
nuevo por encima de todos los impedimentos, surge el progreso.
El nuevo paradigma deber cumplir dos premisas:
a) Ser capaz de resolver todos aquellos problemas urgentes y extraordinarios que el paradigma anterior no
pudo solucionar.
b) Comprometerse a que todas aquellas capacidades del paradigma anterior que eran tiles para resolver
problemas, no sufrirn ningn menoscabo.
Cuando ocurre la "crisis paradigmtica" son muchos los cientficos que abandonan su disciplina, incapaces de
soportar ese estado de desorden y confusin. Por ello, la ciencia requiere de cientficos creativos y tolerantes ante
el derrumbamiento cientfico, capaces de superar las crisis a partir de teoras nuevas.
Las Revoluciones cientficas marcan momentos de crisis y de renacimiento, ocurren en el devenir de la historia
toda vez que la ciencia avanza y se hacen nuevos descubrimientos. Por ello, es necesario que el hombre de
ciencia tenga la capacidad de asombrarse, de ver ms all, de no dar nada por sentado ni definitivo.
Algunas de las "Revoluciones cientficas" ms importantes, se citan a continuacin:
Siglos XVI y XVII:
Revolucin copernicana: Se da en la astronoma y la fsica, desde Nicols Coprnico hasta Isaac Newton a
finales del siglo XVII. En1543, muere Coprnico y se publicaba pstumamente su libro De revolutionibus. Se
denomina a menudo como la "Revolucin cientfica del siglo XVII" y supuso el cambio del concepto de ciencia
cualitativa, basada en la lgica silogstica por la ciencia cuantitativa basada en la lgica experimental.
En ese proceso fue fundamental la renovacin del mtodo cientfico a cargo de personajes como Ren
Descartes, Johannes Kepler,Francis Bacon y Galileo Galilei.
El heliocentrismo, fue propuesto en la antigedad por el griego Aristarco de Samos (310 a. C. - 230 a. C.), quien
se bas en medidas sencillas de la distancia entre la Tierra y el Sol que lo llevaron a formular que era la tierra y
los dems planetas quienes giraban alrededor del sol y no a la inversa, como sostena la teora geocntrica de
Ptolomeo e Hiparco, comnmente aceptada en esa poca y en los siglos siguientes, acorde con la visin
antropocntrica imperante.
En el siglo XVI, la teora volvera a ser formulada, esta vez por Nicols Coprnico, con la publicacin en 1543 del
libro De Revolutionibus Orbium Coelestium. La diferencia fundamental entre la propuesta de Aristarco en la
antigedad y la teora de Coprnico es que este ltimo emplea clculos matemticos para sustentar su hiptesis.
Precisamente a causa de esto, sus ideas marcaron el comienzo de lo que se conoce como la revolucin cientfica.
No slo un cambio importantsimo en la astronoma, sino en las ciencias en general y particularmente en
la cosmovisin de la civilizacin. A partir de la publicacin de su libro y la refutacin del sistema geocntrico
defendido por la astronoma griega, la civilizacin rompe con la idealizacin del saber incuestionable de la
antigedad y se lanza con mayor mpetu en busca del conocimiento (wikipedia).
A su vez, Descartes, Pascal, Leibniz-Newton(clculo infinitesimal), Euler y Gauss (geometra no
euclidiana) superan las matemticas griegas clsicas de Pitgoras, Tales de Mileto, Euclides y Arqumedes.
Importantes autores provocan un cambio sustancial en medicina y fisiologa durantelos siglos XVI y XVII.
Andrea Vesalio, revisa la anatoma de Aristteles y las teoras de Hipcrates y Galeno (teora de los
humores) y publica el De humani corporis fabrica, que revolucion la anatoma. Miguel Servet y William
Harvey (De motu cordis, 1628), proponen su teora de la circulacin de la sangre.
En qumica, sobreviene la revolucin Lavoiseriana, por el qumico Antoine Lavoisier. Se le considera el padre
de la qumica moderna por sus detallados estudios sobre la oxidacin de los cuerpos, el fenmeno de
la respiracin animal y su relacin con los procesos de oxidacin, anlisis del aire, uso de la balanza para
establecer relaciones cuantitativas en las reacciones qumicas, estudios en calorimetray establece su
famosa Ley de conservacin de la masa.
Siglo XIX
Revolucin darwiniana o evolucionista: en biologa y ciencias de la Tierra. Charles Darwin compila su

trabajo en El origen de las especies (1859).
Revolucin mendeliana o revolucin gentica, se inicia con los trabajos de Gregor Mendel
considerado el padre de la gentica. En 1865 se publica su trabajo Experimentos sobre la hibridacin de
plantas, sin embargo ste nos sera aceptado por la comunidad cientfica sino hasta principios del siglo
XX. A partir de 1900 otros cientficos como Hugo de Vries, Carl Correns y Erich von
Tschermak profundizaran en las teoras de Mendel. En 1902, William Bateson publica su
trabajo Principios de la herencia de Mendel . Otras investigaciones posteriores fueron llevadas a cabo por
de Archibald Edward Garrod y Thomas Hunt Morgan.
Revolucin maxwelliana, denominada as por el fsico escocs James Clerk Maxwell, conocido
principalmente por haber desarrollado la teora electromagntica clsica, sintetizando todas las anteriores
observaciones, experimentos y leyes sobre electricidad, magnetismo y aun sobre ptica, en una teora
consistente.
Las ecuaciones de Maxwell demostraron que la electricidad, el magnetismo y hasta la luz, son manifestaciones
del mismo fenmeno: elcampo electromagntico. Desde ese momento, todas las otras leyes y ecuaciones
clsicas de estas disciplinas se convirtieron en casos simplificados de las ecuaciones de Maxwell. Su trabajo
sobre electromagnetismo ha sido llamado la "segunda gran unificacin en fsica", despus de la primera llevada a
cabo por Newton. Muchos fsicos lo consideran el cientfico del siglo XIX que ms influencia tuvo sobre la fsica
del siglo XX y consideran que sus contribuciones a la ciencia son de la misma magnitud que las de Isaac
Newton y Albert Einstein.
Siglo XX
Revolucin Cuntica: Se inici en 1900, a partir del trabajo en fsica de Max Planck (constante de
Planck) y Einstein (Un punto de vista heurstico acerca de la creacin y transformacin de la luz.1905).
Numerosos cientficos participaron de esta revolucin durante el primer tercio del siglo XX y culmin con
la definicin de la Mecnica cuntica. Algunos de los contribuyentes fueron Walter Nernst, Wolfgang
Pauli, Louis de Broglie. Heisemberg, Max Born, David Hilbert, Felix Klein, Pascual Jordan y Niels Bohr
desarrollaron la llamada mecnica cuntica matricial y Schrdinger la mecnica cuntica ondulatoria en
1926.
Revolucin einsteniana o relativista: en fsica, con Albert Einstein y su teora de la relatividad (artculos
de 1905).
Revolucin wegeneriana, en geologa, desde que Alfred Wegener propone la teora de la deriva
continental en 1912, y hasta elao Geofsico Internacional de 1957.
Revolucin indeterminista, que no se refiere al indeterminismo filosfico opuesto al determinismo, sino

a la indeterminacin: la superacin de la concepcin mecanicista o determinista de la ciencia, sobre todo
a partir de las tres famosas construcciones tericas de los aos veinte y treinta del siglo XX debidas
a Heisenberg, Schrdinger y Gdel, sobre la indecidibilidad, el principio de incertidumbre,
la indiferencia y la imposibilidad de eludir la interferencia del experimentador u observador y de la
experimentacin u observacin sobre el hecho experimentado u observado.
Revolucin bioqumica: Se aplica a los descubrimientos que llevaron al desciframiento del cdigo
gentico y el ADN . James D. Watson, Francis Crick y Wilkins, desentraaron la estructura en doble
hlice de la molcula del cido desoxirribonucleico (ADN), trabajo que les vali compartir en 1962, el
Premio Nobel de Fisiologa o Medicina.
Revolucin genmica se suele aplicar a la biotecnologa procedente de la investigaciones en torno
al genoma (1990-2003,Proyecto Genoma Humano).
Leccin 3: Empirismo y Racionalismo

El ignorante afirma,
el sabio, duda y reflexiona.
Aristteles
El Empirismo
La ciencia clsica Aristotlica es una ciencia emprica. El trmino "Emprico" deriva del griego y
significa experiencia. El empirismo es el que marca la divisin entre las ciencias formales y las ciencias
descriptivas (ciencias blandas) como las ciencias naturales y las ciencias sociales.
Enfatiza en el papel de la experiencia ligada a la percepcin sensorial. El conocimiento encuentra su validez en su
relacin con la experiencia, por lo que valida las teoras a travs del experimento.
El Empirismo parte de dos premisas:
a) Niega la absolutizacin de la verdad o, como mnimo niega que la verdad absoluta sea accesible al hombre.
b) Reconoce que "Toda verdad debe ser puesta a prueba" y a partir de la experiencia, puede eventualmente ser
modificada, corregida o abandonada.
No se opone de ninguna manera a la razn, pero niega la pretensin de establecer verdades necesarias, es decir,
verdades que valgan de una manera tan absoluta que se haga innecesaria, absurda o contradictoria su
verificacin o su control.
Aun cuando la experimentacin verifique la veracidad del enunciado, no garantiza que la hiptesis comprobada
sea la nica verdadera, pues existe la posibilidad de que estudios posteriores se aproximen mejor a la resolucin
del problema.
Uno de los mayores exponentes del Empirismo moderno es David Hume, quien afirma que todo conocimiento
deriva en ltima instancia de la experiencia sensible, siendo esta la nica fuente de conocimiento y que sin ella no
se lograra saber alguno.
Hume articul su tesis de que todo el razonamiento humano pertenece a dos clases, Relaciones de
ideas y Hechos. Las ideas involucran conceptos abstractos como las matemticas y estn gobernadas por las
certezas deductivas mientras que los hechos, comportan la experiencia emprica donde todos los razonamientos
son inductivos. Albert Einstein , declar que el positivismo de Hume, le inspir al formular su Teora especial de la
relatividad.
El Racionalismo.
La lgica y la matemtica se consideran ciencias formales (ciencias duras). Son racionales, sistemticas y
cuantificables pero no dan razn de la realidad. No se ocupan de los hechos. Su objeto no son las cosas ni los
procesos sino "las formas" en las que se pueden contener un nmero ilimitado de contenidos fcticos y empricos.
Por ejemplo, los nmeros solo existen en nuestras mentes como elementos conceptuales que utilizamos para
cuantificar elementos materiales discontinuos, pero nunca los hemos visto como un objeto en s. La fsica, la
economa, la qumica, recurren a las matemticas como herramienta para establecer de forma precisa las
relaciones existentes entre los hechos y sus diversos aspectos.
El Racionalismo parte de cuadros tericos y se apoya en la deduccin y la argumentacin rigurosa. Sus mximos
exponentes son Popper, Bunge, Bachelard y Lakatos entre otros, cuyos postulados sirvieron de base a
numerosas investigaciones exitosas en la historia de la Ciencia como las llevadas a cabo por Einstein y
Mendeleiev y en el caso de las Ciencias Sociales, a los trabajos de Chomsky, Fodor, Austin y Vigotski.
Camacho et al (2000), resumen las premisas en que se apoya El Racionalismo:
1. Investigar no es medir y contar ni tampoco es slo experimentar: Investigar es por sobre todo "razonar",
en torno a una problemtica dudosa o confusa, dados unos hechos y un cuerpo de conocimientos previos(teoras)
en torno a los mismos. El investigador debe formular suposiciones que aclaren el problema y que expliquen los
hechos. A partir de esas suposiciones realiza un trabajo de deduccin, derivando proposiciones cada vez ms
concretas, en donde las argumentaciones siguen un mtodo riguroso, sistemtico, controlado por reglas lgicas y
evidencias producto de la observacin.
Los conteos, mediciones y experimentaciones son apenas un trabajo auxiliar que slo tiene sentido dentro de un
proceso general de teorizacin y eventualmente, en ciertas fases del desarrollo de los programas de
investigacin.
De hecho, todo trabajo de investigacin o experimentacin, es en su primera etapa, un trabajo terico y
descriptivo. Solo cuando la fundamentacin terica es suficientemente fuerte, se tendrn los elementos
necesarios para desarrollar experimentos cuantitativos que deriven resultados por el mtodo de la induccin.
2. Investigar no es necesariamente determinar probabilidades sobre la base de tcnicas estadsticas. No
todos los problemas tienen naturaleza probabilstica ni tampoco se llega a adecuadas explicaciones analizando la
frecuencia en que ocurren los hechos sobre la base de unas hiptesis alterna y nula. Investigar es intentar
descubrir aquellas estructuras abstractas de proceso, de donde se generan los hechos particulares o que son
responsables del modo en que los hechos se producen y se repiten.
3. Investigar no es necesariamente hacer trabajo de campo. Una gran parte de los fenmenos estudiados por
la ciencia resultan ya conocidos por el investigador, bien sea porque estn cotidianamente a su alcance o bien
porque han sido ya registrados en los trabajos descriptivos de otros investigadores. Ms importante que la
recoleccin de observaciones y datos observacionales es la decisin de explicarlos mediante la argumentacin y
el razonamiento, mediante la formulacin de teoras, que siempre sern hipotticas y provisionales.
El razonar sobre los hechos es ms importante que el operar directamente con ellos. El investigador no es
esencialmente aqul que se mueve entre personas, cosas y experiencias, sino, sobre todo, el que se mueve entre
ideas. La deduccin, y no la induccin, es la clave del descubrimiento.
4. Investigar no es necesariamente abordar hechos que slo sean observables directamente. La evidencia
emprica no es la nica garanta de la ciencia. Tambin es posible estudiar procesos no observables mediante la
formulacin de modelos que imiten el funcionamiento del proceso, aun cuando ste jams pueda estar a la
vista.(Experimentacin heurstica). La evidencia racional, aquella que se estructura en forma de argumentaciones
y razonamientos, es un elemento primordial para el avance de la ciencia.
5. Investigar no es dilucidar concluyentemente un problema ni agotar exhaustivamente sus posibilidades
de estudio. Ms bien, las investigaciones particulares son aportes pequeos y modestos que, en conjunto, van
promoviendo aproximaciones cada vez ms estrechas hacia la solucin. El valor de cada trabajo individual
depende de la medida en que arroje alguna luz sobre el problema y en que contribuya al avance del programa de
investigacin en que est ubicado. En ese sentido, las conquistas y logros de la investigacin sern siempre
provisionales, hipotticas, graduales y relativas a un programa o agenda colectiva de trabajo.
6. Investigar no es reflexionar libremente, sin control, ni hacer retrica persuasiva. La investigacin no es

especulacin anrquica, aqulla respecto a cuyo contenido nadie podra decidir si es errneo o invlido ni
entender en concreto a qu realidades se est haciendo referencia. Es teorizacin controlada por reglas lgicas,
totalmente evaluable y criticable, cuyo contenido sea falseable y cuyos errores sean detectables. La retrica, los
discursos eminentemente estticos y literarios, las intenciones de persuadir ideolgicamente y de lograr
comportamientos convenientes, todo ello queda excluido del trabajo investigativo, por lo que la investigacin tiene
una naturaleza bien distinta a la del arte, la religin, el activismo social o la poltica.
7. La investigacin no es una actividad regulable por un nico e inflexible esquema de desarrollo. Los
problemas de la ciencia son tan variados y pueden ser enfocados de modos tan diferentes que resulta absurdo
pensar en un algoritmo de resolucin, no slo en el nivel del trabajo de bsqueda y de configuracin de
soluciones, sino tambin en el trabajo de comunicacin de resultados. Una investigacin ser de mayor o menor
calidad en la medida en que sea coherente con sus lineamientos y eficiente para unos logros planteados, pero no
en la medida en que se acoja rgidamente a un determinado patrn especfico previamente establecido. Se
asume que el valor del conocimiento radica en su poder generalizante y universal, mucho ms que en la
consideracin de situaciones particulares e histricamente circunstanciales.
En el Racionalismo crtico, el enfrentamiento con la realidad debe hacerse con base en mtodos e instrumentos
debidamente seleccionados. Su base es el principio de falsabilidad, en donde constatar una teora significa
intentar refutarla mediante un contraejemplo. Si no es posible refutarla, dicha teora queda corroborada, pudiendo
ser aceptada provisionalmente, pero nunca verificada.
Emmanuel Kant sienta una corriente nica dentro del pensamiento moderno, tratando de cerrar la brecha entre
las corrientes del Racionalismo y el Empirismo.
Para Kant, todas las cosas tienen un por qu, un origen, una explicacin. Admite la posibilidad de la existencia de
juicios sintticos a priori(es decir, juicios que agregan nueva informacin -donde el predicado "no est contenido"
en el sujeto- y que son de carcter universal y necesarios; es decir, anteriores a cualquier experiencia), intentando
as superar la crtica al principio de causalidad que haba hecho David Hume, sin una respuesta satisfactoria
hasta su poca.
De igual forma, admite la existencia de juicios sintticos a posteriori que son los juicios fcticos, empricos y por
tanto contingentes. Kant elabor como crtica una metafsica de la metafsica, segn la cual la razn no podra dar
razn de s misma, ms que con la condicin de permanecer en todo momento susceptible de fijar sus
condiciones, sus objetos y sus lmites intrnsecos (monografas.com).
Tabla 1. Diferencias entre Racionalismo y Empirismo
EMPIRISMO
Estudia los hechos y experiencias. La
fuente principal y prueba ltima del
conocimiento es la percepcin.
RACIONALISMO
Estudia los entes abstractos que solo existen en la
mente humana. La principal fuente y prueba final
del conocimiento es el razonamiento deductivo,
basado en principios evidentes
y axiomas (principio bsico que es asumido como
verdadero sin demostracin alguna).
Niega la posibilidad de ideas espontneas Afirma que la Mente es capaz de reconocer la
y afirma que todo conocimiento se basa realidad mediante su capacidad de razonar.
en la experiencia.
Acenta el papel de la razn en la adquisicin del
conocimiento.
Requiere de la observacin (sentidos)
Se expresa por medio de conceptos lgicos y
para dar certeza de su conocimiento.
sistemticos que al agruparse forman teoras.
Verifica, confirma o niega una hiptesis. Demuestra o prueba una verdad. El conocimiento
llega luego de dudar y hallar un principio evidente
por una verdad clara y distinta.
Exponentes: John Locke, David Hume, Exponentes: Popper, Spinoza, Leibniz, Descartes.
Berkeley y Francis Bacon.
En la ciencia moderna, ninguna posicin resulta ms o menos favorable. Cualquier experimentacin u

observacin de las ciencias empricas (ciencias suaves) requieren de los elementos lgicos y conceptuales de las
ciencias formales (ciencias duras) para su demostracin y por lo tanto empirismo y racionalismo no son
excluyentes
Leccin 4: El Mtodo cientfico

"Usa el mtodo cientfico: probando varias veces, llegars a la verdad."
Marco Tulio Cicern
La investigacin cientfica o mtodo cientfico est centrada en el paradigma positivista y el realismo crtico. El
medio natural es la fuente de todo dato y el investigador es el instrumento de la investigacin. Hace uso de
mtodos cuantitativos por medio de una medicin penetrante y controlada, orientada a la comprobacin de
hechos, donde los resultados y los datos son slidos y repetibles. Aqu la observacin es objetiva, al margen de
los datos (perspectiva desde afuera), particularista y asume una realidad estable.
El gran aporte de Galileo Galilei a la ciencia experimental radica en que fue capaz de combinar la lgica de
observacin de los fenmenos con dos mtodos desarrollados en otras ramas del conocimiento formal: la
hiptesis y la medida.
El mtodo cientfico de Galileo parte de los siguientes elementos:
1.- Observacin: Se debe precisar el objeto de la investigacin, lo que nicamente es posible por la
determinacin de datos de observacin minuciosamente delimitados y con referencia a un problema a resolver.
Generalmente el problema que se plantea, hace referencia a una teora explicativa frente a la cual los datos
observados no pueden ser explicados por ella.[]
2.- Elaboracin de una hiptesis explicativa: A partir de este momento la explicacin de este nuevo modo de
concebir el fenmeno requiere una explicacin nueva, lo cual se hace como hiptesis o teora provisional a la
espera de una confirmacin experimental.
3.- Deduccin: Sobre esta hiptesis o teora se hace necesario extraer las consecuencias que se derivan del
hecho de tenerla por verdadera.
4.- Experimento o verificacin: Se montan las condiciones en las que se puedan medir las consecuencias
deducidas, procurando unas condiciones ideales para que las interferencias con otros factores sean mnimos y
comprobar si efectivamente en todos los casos, siempre se reproducen dichas consecuencias.
Durante mucho tiempo los cientficos consideraron que el experimento probaba o demostraba la verdad de la
teora o hiptesis de forma concluyente y el mtodo llamado hipottico-deductivo vino a convertirse en la lgica
emprica que fundamentaba la ciencia. (wikipedia.org).
Una investigacin para ser considerada cientfica debe cumplir con las siguientes premisas:
1. Es Sistemtica: Se orienta a la solucin de problemas de conocimiento, formulados conscientemente como un

fin que ha de ser alcanzado en el curso de una investigacin planeada. A la comprensin, bsqueda y solucin de
este problema, se subordinan todas las actividades o acciones de conocimiento del cientfico o de los grupos de
investigacin y se aborda como un proceso estructurado que sigue reglas establecidas.
Las reglas incluyen especificaciones tanto para la identificacin y definicin de las variables como para el diseo
de las metodologas por medio de las cuales stas sern examinadas y sus efectos determinados o cuantificados.
Cuando se utiliza la deduccin como mtodo para el estudio del problema, se siguen procedimientos igualmente
sistemticos que permiten alcanzar la validez que caracteriza la investigacin.
2. Es un proceso lgico: La investigacin sigue un sistema que emplea la lgica en muchos puntos. Por el
examen lgico de los procedimientos empleados en un experimento relativo a los requerimientos de validez
interna, el investigador es capaz de chequear la validez de las conclusiones obtenidas. Este proceso inicia con la
formulacin de las Hiptesis Fundamentales. Estas son el ncleo con el cual nace una investigacin, de all nacen
las hiptesis Derivadas que son mucho ms especficas en cuanto al problema a tratar.
Estas hiptesis derivadas se falsean se comprueban con los experimentos y observaciones, en los cuales se
recolectan los "datos observacionales" y las nuevas "teoras interpretativas experimentales" que pueden ayudar a
reforzar o a desmontar una teora que ha sido falseada por medio del mtodo hipottico-deductivo. La aplicacin
de la lgica asegura la validez interna y externa de la investigacin.
3. Es emprica: La investigacin tiene un referente real. Mucha deduccin puede preceder su aplicacin, pero los
datos son el resultado final de procedimientos de investigacin. La recoleccin o acopio de datos es lo que
identifica la investigacin como un proceso emprico.
Para determinar el grado en el cual los hallazgos empricos pueden ser generalizados ms all de la situacin
inmediata en la cual la investigacin tomo lugar, el investigador debe evaluar el referente de realidad de un
emprendimiento particular en trminos de su validez externa. Otros procesos implicados en entender el mundo
pueden semejar la investigacin en su lgica, pero fallar en igualar su calidad emprica.
4. Es reductiva: Cuando un investigador aplica procedimientos analticos a los datos recolectados, reduce
objetos a categoras de conceptos ms entendibles , disminuyendo de alguna manera, la confusin provocada por
eventos individuales.
Al hacer esto, el investigador sacrifica parte de la especificidad y unicidad asociadas con los objetos o eventos
individuales, pero gana en trminos del poder identificar relaciones generales, un proceso el cual requiere algn
grado de conceptualizacin.
Este proceso de reduccin es parte del intento de traducir la realidad a un estado abstracto o conceptual para
entender las relaciones entre eventos e intentar predecir como estas relaciones pueden operar en otros
contextos. El reduccionismo, de este modo, facilita que la investigacin juegue un papel explicativo en vez de uno
descriptivo.
5. Es replicable y transmisible : Debido a que es registrada, generalizada y replicada, conforme con los campos
de estudio, la investigacin es considerablemente menos transitoria en naturaleza que lo que son otros procesos
de solucin de problemas.
As, otros individuos adems del investigador pueden usar los resultados de un estudio, y un investigador puede
construir sobre los resultados de otro. Adems, los procesos y procedimientos son ellos mismos transmisibles,
facilitando a otros replicarlos y estimar su validez. Esta propiedad de transmisin de la investigacin es crtica
tanto en su papel en difundir el conocimiento como su papel en la toma de decisiones.
En la actividad cientfica los elementos bsicos del proceso del conocimiento, estn subordinados a la capacidad,
manera de pensar y experiencia del investigador. De esta manera l deber disponer de estos elementos de una
manera lgica y creativa para obtener nuevos o ms completos conocimientos, en un proceso planeado segn el
problema de investigacin que se proponga resolver.
En la investigacin cientfica, el proceso de conocimiento que se realiza presenta algunas particularidades, dado
especialmente el hecho que es un proceso consciente, en el cual se ponen a intervenir herramientas
metodolgicas que el hombre ha ido construyendo en el propio proceso de la construccin de la ciencia. Estas
herramientas o tareas que son esenciales para lograr el conocimiento cientfico no son solo de carcter tcnico o
emprico; tambin lo son de tipo terico y lgico.
La investigacin cientfica est constituida tanto por actores observables como por razonamientos, sistemas,
pasos intuitivos, representaciones figuradas, etc., no susceptibles de observacin directa. En esta forma de
conocimiento, la actividad cognoscitiva est orientada a la diferenciacin y estudio de los objetos y fenmenos
reales, convertidos en objeto del conocimiento.
Pero la investigacin cientfica no concluye con la diferenciacin de determinados objetos o de sus

caractersticas; lo que sucede corrientemente es que una vez resuelto un problema de investigacin, aparecen
nuevos problemas que requieren ser estudiados. Esto explica por qu hoy da, la tendencia es a que las
instituciones que soportan la investigacin cientfica, trabajen sobre lneas de investigacin y no sobre proyectos
aislados, esto es, sobre reas o conjunto de problemas de investigacin, que tienen una misma tendencia de
solucin.(Collazos, 2007).
La investigacin social por su parte, subyace en el "Idealismo" y los paradigmas constructivista e interpretativo.
Dilthey, desde el idealismo, propone a las ciencias sociales ser ms descriptivas y concentradas sobre la
comprensin interpretativa, concebida como un proceso hermenutico en el cual la experiencia humana depende
de su contexto.
El constructivismo asume que la realidad solo existe en la forma de mltiples construcciones mentales y sociales
y por lo tanto "la realidad es un constructo social".
La metodologa de la investigacin social se basa en la hermenutica y la dialctica. Est orientada por la
fidelidad del objeto de estudio y la complementariedad en el sentido que el investigador complementa la
investigacin.
Carece de ideal de progreso como criterio regulatorio de la investigacin. Utiliza mtodos cualitativos en donde la
informacin se recopila en forma de palabras, ilustraciones y construcciones mentales en lugar de cifras. No
busca probar o rechazar hiptesis sino que construye las abstracciones como consecuencia de unir distintas
piezas de informacin con sentido, interesndose en los procesos ms que en los resultados. Sin embargo, estas
caractersticas han dado lugar a la creencia de que en la investigacin social "Todo vale".
Este ha sido tal vez el error ms grave. La investigacin cualitativa se ha convertido en "permisiva", en donde los
estudios no se estructuran de manera adecuada, no se trabaja el marco epistemolgico, se desconocen las
metodologas de recoleccin de datos ms adecuadas a cada estudio particular y en ltimas se da demasiado
peso a observaciones con una alta carga de subjetivismo por parte de los investigadores.
De otra parte, la aplicacin de las metodologas cuantitativas atribuyen en ocasiones, mucho peso a las
correlaciones y los anlisis estadsticos, lo cual carece de valor si no se soportan en un marco terico fuerte y se
contextualizan de forma objetiva.
El hecho de que los objetos de estudio de las ciencias sociales no sean materiales, no implica que el mtodo
cientfico quede excluido. Todo lo contario, la investigacin social deber ser rigurosa en ste sentido a fin de
disminuir el grado de subjetividad de las observaciones lo que disminuir el riesgo de llegar a conclusiones que
no son del todo ciertas por carecer de validez interna o externa.
La investigacin Social se caracteriza por ciertos rasgos que deben ser considerados en la aplicacin del mtodo
cientfico, que marcan su carcter de subjetividad y que estn relacionados con el Objeto de investigacin:
El Objeto de la investigacin incluye al investigador, el objeto es interno puesto que necesitamos aprendizaje
previo para ver el mundo de una u otra forma.
El Objeto de investigacin es Subjetivo: Est formado por personas que tienen libertad, voluntad
y reflexividad.
Lo social no es natural: El individuo es un producto social y la sociedad es producto de los individuos.
Lo social es reactivo a la observacin: Cuando el sujeto se da cuenta de que est siendo observado puede
modificar su comportamiento. Por otro lado, la observacin no declarada puede ser considerada como poco tica.
El objeto de estudio es reactivo al conocimiento: Los grupos sociales pueden modificar a los individuos
en funcin de conocer los resultados de alguna investigacin.
El objeto de estudio es complejo: Es multifuncional y est formado por seres reflexivos. El mundo social es
cambiante.
El investigador investiga desde posiciones no neutras, sus valores influyen. La realidad se ve de diferente
manera dependiendo de quien la observe.
Figura 1. Influencias socioculturales que debe evitar el sujeto en el proceso de la

Investigacin. Tomado de (Zorrilla y Torres, 1992)
Leccin 5: Investigacin pura, investigacin Aplicada,

Investigacin profesional
"Investigacin bsica es lo que hago

cuando no s lo que estoy haciendo".
Wernher von Braun
Ingeniero aeroespacial germano-americano
5.1 Investigacin pura (bsica)

La investigacin cientfica pura tiene como finalidad ampliar y profundizar el conocimiento de la realidad. Busca el
conocimiento por el conocimiento mismo, ms all de sus posibles aplicaciones prcticas. Su objetivo consiste en
ampliar y profundizar en el saber de la realidad y en tanto este saber que se pretende construir es un saber
cientfico, su propsito ser el de obtener generalizaciones cada vez mayores (hiptesis, leyes, teoras).
Los conocimientos no se obtienen con el objeto de utilizarlos de un modo inmediato, aunque ello no quiere decir,
de ninguna manera, que estn totalmente desligadas de la prctica o que sus resultados, eventualmente, no
vayan a ser empleados para fines concretos en un futuro ms o menos prximo.
Busca el descubrimiento de leyes o principios bsicos que constituyen el punto de apoyo en la solucin de
alternativas sociales.
Sus resultados no son negociables y son publicados en revistas especializadas. Esta forma de investigacin
emplea cuidadosamente el procedimiento de muestreo, a fin de extender sus hallazgos ms all del grupo o
situaciones estudiadas. Poco se preocupa de la aplicacin de los hallazgos, por considerar que ello corresponde
a otra persona y no al investigador.
No obstante la carencia de aplicacin inmediata, esta forma de investigacin busca el progreso cientfico y su
importancia reside en que presente amplias generalizaciones y niveles de abstracciones con miras a
formulaciones hipotticas de posible aplicacin posterior. Sin los resultados de la investigacin Pura, no sera
posible realizar investigacin aplicada.
5.2 Investigacin aplicada

La investigacin cientfica aplicada se propone transformar el conocimiento 'puro' en conocimiento til. Tiene por
finalidad la bsqueda y consolidacin del saber y la aplicacin de los conocimientos para el enriquecimiento del
acervo cultural y cientfico, as como la produccin de tecnologa al servicio del desarrollo integral de las naciones.
La investigacin aplicada puede ser Fundamental o Tecnolgica.
La aplicada fundamental, se entiende como aquella investigacin relacionada con la generacin de
conocimientos en forma de teora o mtodos que se estima que en un perodo mediato podran desembocar en
aplicaciones al sector productivo.
Por ejemplo, en el sector mdico, se emprenden investigaciones para tratar de conocer el mecanismo o los
orgenes de cierta enfermedad o dolencia con el fin de poder combatirla posteriormente, aunque no se sepa si
llegar a ser necesario el crear una droga para este fin.
La investigacin aplicada fundamental puede ser, a su vez, terica, experimental, o una mezcla de
ambas; dependiente de la naturaleza de su trabajo y sus productos pueden ser artculos cientficos publicables,
sobre todo si en su desarrollo no est involucrado el inters de una empresa.
La investigacin aplicada tecnolgica, se entiende como aquella que genera conocimientos o mtodos dirigidos al
sector productivo de bienes y servicios, ya sea con el fin de mejorarlo y hacerlo ms eficiente, o con el fin de
obtener productos nuevos y competitivos en dicho sector.
Sus productos pueden ser prototipos y hasta eventualmente artculos cientficos publicables. En el caso de la
investigacin mdica del ejemplo anterior, la investigacin tecnolgica se realizara alrededor del desarrollo de
una droga especfica para la cura de una determinada dolencia y se pretendera, que la droga fuera a dar al
mercado.
5.3 Investigacin Profesional
La investigacin profesional suele emplear ambos tipos de conocimiento para intervenir en la realidad y resolver
un problema puntual.
Lo que habitualmente se llama investigacin cientfica, engloba solamente las dos primeras, en la medida en que
ellas buscan obtener un conocimiento general, y no meramente casustico, ya que la investigacin pura (o bsica)
busca ampliar y profundizar el conocimiento de la realidad. (Cazau, 2006).
A continuacin se citan 3 ejemplos tomados del documento Introduccin a la Investigacin en Ciencias sociales
de Pablo Cazau.
Ejemplo 1) En psicologa:
La investigacin pura investiga el mecanismo de la proyeccin. La investigacin aplicada busca, utilizando como
marco terico el conocimiento puro, un saber general que pueda utilizarse prcticamente. Por ejemplo, investigar
alguna tcnica de diagnstico sobre la base del concepto freudiano de proyeccin, como podra ser un test
proyectivo.
La investigacin profesional consiste en intervenir en la realidad. Por ejemplo, diagnosticar una situacin usando
la tcnica proyectiva descubierta y validada en la investigacin aplicada.
Ejemplo 2) En Ciencias Fcticas:

Un bioqumico estudia en su laboratorio la estructura molecular de ciertas sustancias (investigacin pura); luego,
otro investigador utiliza este conocimiento para probar la eficacia de ciertas sustancias como medicamentos
(investigacin aplicada); finalmente, el profesional har un estudio para determinar si a su paciente puede o no
administrarle el medicamento descubierto (investigacin profesional).
Ejemplo 3) En Ciencias Puras:

Los matemticos desarrollan una teora de la probabilidad y el azar (investigacin pura); luego, sobre esta base,
los especialistas en diseo experimental y en estadstica investigan diversos tipos de diseos experimentales y
pruebas estadsticas (investigacin aplicada); finalmente, un investigador indagar la forma de utilizar o adaptar
estos diseos y pruebas a la investigacin concreta que en ese momento est realizando (investigacin
profesional).
Ejemplo 4) Ciencias agrcolas

Los qumicos estudian la forma en que los tomos de carbono y silicio se unen formando estructuras tetradricas
y octadricas. Estas a su vez se unen de forma particular dando origen a determinados tipos de arcillas con
propiedades singulares (expansibles y no expansibles) de acuerdo al nmero de capas octadricas y /o
tetradricas que se superpongan.
Partiendo de estos descubrimientos, los agrnomos estudian a partir de la fsica de suelos las propiedades de
esas arcillas y la forma en que afectan la estructura y otras propiedades fsicas de los suelos. (Investigacin
aplicada).
El agrnomo de campo, utiliza los resultados de las investigaciones y determina los mtodos ms adecuados de
preparacin y manejo de suelo para la siembra de un cultivo especfico y la aplicacin de riego y fertilizantes,
dependiendo de las caractersticas mineralgicas del suelo. (Investigacin profesional).
La tabla 2, muestra las principales caractersticas de los tres tipos de investigacin.

Tabla 2. Caractersticas de los diferentes enfoques de la Investigacin.
Los tres tipos de investigacin estn ntimamente ligados. La investigacin profesional puede estar orientada o
guiada por un marco terico y unas hiptesis generadas por la investigacin pura y la investigacin aplicada.
La investigacin profesional generar sus propias hiptesis, que convendr denominar 'hiptesis casusticas' por
cuanto, a diferencia de las hiptesis propiamente dichas, no son generales y estn destinadas a explicar
solamente un caso en especial en un contexto especfico. As, no es lo mismo explicar las necesidades de
abonado de un cultivo de caf tradicional ubicado en zona templada bajo un sistema agroforestal que explicar las
necesidades de abonado de un cultivo de caf tecnificado e intensivo, a libre exposicin, ubicado en zona ptima
cafetera.
La investigacin pura puede alimentarse de los datos producidos durante una investigacin profesional. La obra
de Freud nos ofrece abundantes ejemplos: l construy una teora acerca del funcionamiento psquico en general,
sobre la base de los datos que fue recolectando en su prctica profesional (Cazau, 2006).
La investigacin pura est tambin influenciada por los resultados de la investigacin aplicada. Por ejemplo, la
tcnica del carbono-14 para estimar la antigedad de los fsiles, un producto de la investigacin aplicada,
contribuy a modificar las teoras sobre el origen de la vida, a propsito del reciente descubrimiento, en la
Antrtida, de los restos de un meteorito proveniente del planeta Marte.
La investigacin aplicada suele utilizar los resultados de la investigacin pura, como cuando se disea un nuevo
motor sobre la base de los principios de la termodinmica.
Finalmente, la investigacin aplicada recibe el aporte de la investigacin profesional en la medida en que, esta
ltima aporta elementos de juicio para evaluar la validez o la confiabilidad de tcnicas, tecnologas y
procedimientos.
CAPITULO 2: TIPOS DE INVESTIGACIN - CRITERIOS
INTRODUCCIN
Los tipos de investigacin suelen clasificarse segn diferentes criterios dados por el objetivo o propsito de la
investigacin. As se distinguen varios tipos o categoras sin que stas sean excluyentes entre s. Por el contrario
una investigacin puede hacer uso o incluir varias de stas tipologas:
a) Segn el propsito o finalidad que persigue: Investigaciones pura (bsica), investigacin aplicada e
investigacin profesional.
b) Por el nivel de conocimientos que se adquieren: investigaciones exploratoria, descriptiva, correlacional y

explicativa
c) Por las caractersticas de los medios utilizados para obtener los datos: investigaciones: Investigacin
documental, de campo o experimental
d) Acorde con el mtodo utilizado: analtica, sinttica, deductiva, inductiva, histrica, comparativa, cualitativa,
cuantitativa.
e)
Por las caractersticas externas de las fuentes : investigaciones primaria y

Bibliogrfica o documental.
Leccin 6: Investigacin Exploratoria, Descriptiva, Correlacional y

Explicativa
"La imposibilidad en que me encuentro

de probar que Dios no existe, me prueba su existencia."
Jean De La Brouyere
Segn su alcance, las investigaciones pueden ser exploratorias, descriptivas, correlacionales o explicativas. Estos
tipos de investigacin suelen ser las etapas cronolgicas de todo estudio cientfico y cada una tiene una finalidad
diferente: primero se 'explora' un tema para conocerlo mejor, luego se 'describen' las variables involucradas,
despus se 'correlacionan' las variables entre s para obtener predicciones rudimentarias, y finalmente se intenta
'explicar' la influencia de unas variables sobre otras en trminos de causalidad (Cazau, 2006).
6.1Investigacin Exploratoria
Cuando no existen investigaciones previas sobre el objeto de estudio o cuando nuestro conocimiento del tema es
tan vago e impreciso que nos impide sacar las ms provisorias conclusiones sobre qu aspectos son relevantes y
cules no, se requiere en primer trmino explorar e indagar, para lo que se utiliza la investigacin exploratoria.
Para explorar un tema relativamente desconocido se dispone de un amplio espectro de medios y tcnicas para
recolectar datos en diferentes ciencias como son la revisin bibliogrfica especializada, entrevistas y
cuestionarios, observacin participante y no participante y seguimiento de casos.
La investigacin exploratoria terminar cuando, a partir de los datos recolectados, haya sido posible crear un
marco terico y epistemolgico lo suficientemente fuerte como para determinar qu factores son relevantes al
problema y por lo tanto deben ser investigados.
En pocas ocasiones los estudios exploratorios constituyen un fin en s mismos, establecen el tono para
investigaciones posteriores y se caracterizan por ser ms flexibles en su metodologa, son ms amplios y
dispersos, implican un mayor riesgo y requieren de paciencia, serenidad y receptividad por parte del investigador.
El estudio exploratorio se centra en descubrir. La investigacin histrica y la investigacin Documental son de
tipo exploratorio.
La investigacin histrica trata de la experiencia pasada, describe lo que era y representa una bsqueda crtica
de la verdad que sustenta los acontecimientos pasados. El investigador depende de fuentes primarias y
secundarias las cuales proveen la informacin y a las cules el investigador deber examinar cuidadosamente
con el fin de determinar su confiabilidad por medio de una crtica interna y externa. En el primer caso verifica la
autenticidad de un documento o vestigio y en el segundo, determina el significado y la validez de los datos que
contiene el documento que se considera autntico. (Grajales, 2000).
A partir de los estudios exploratorios se generan las investigaciones Descriptivas.
6.2 Investigacin Descriptiva

En un estudio descriptivo se seleccionan una serie de conceptos o variables y se mide cada una de ellas
independientemente de las otras, con el fin, precisamente, de describirlas.
Estos estudios buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier
otro fenmeno. El nfasis est en el estudio independiente de cada caracterstica, es posible que de alguna
manera se integren la mediciones de dos o ms caractersticas con en fin de determinar cmo es o cmo se
manifiesta el fenmeno. Pero en ningn momento se pretende establecer la forma de relacin entre estas
caractersticas.
Su propsito es la delimitacin de los hechos que conforman el problema de investigacin, como:
1) Establecer las caractersticas demogrficas de las unidades investigadas (nmero de poblacin, distribucin
por edades, nivel de educacin, etc.).
2) Identificar formas de conducta, actitudes de las personas que se encuentran en el universo de investigacin
(comportamientos sociales, preferencias, etc.)
3)
Establecer comportamientos concretos.
4)
Descubrir y comprobar la posible asociacin de las variables de investigacin.
5) Identifica caractersticas del universo de investigacin, seala formas de conducta y actitudes del universo
investigado, establece comportamientos concretos y descubre y comprueba la asociacin entre variables de
investigacin.
6) En ciencias naturales se llevan a cabo para describir fenmenos y procesos. Por ejemplo, describir el ciclo
fenolgico de una planta en un ecosistema especfico, describir la biologa de un insecto, hacer un estudio
poblacional de un insecto plaga en un cultivo, determinar el grado de apropiacin de cierta tecnologa agrcola por
parte de una comunidad rural. Los estudios epidemiolgicos en medicina humana y veterinaria hacen uso de ste
tipo de investigacin.
7) En investigacin de mercados son muy frecuentes y buscan explorar los gustos de los consumidores, los
nichos de mercado para introducir un producto nuevo, la aceptacin hacia la sustitucin de un producto por otro.
De acuerdo con los objetivos planteados, el investigador seala el tipo de descripcin que se propone realizar.
Acude a tcnicas especficas en la recoleccin de informacin, como la observacin, las entrevistas y los
cuestionarios. La mayora de las veces se utiliza el muestreo para la recoleccin de informacin, la cual es
sometida a un proceso de codificacin, tabulacin y anlisis estadstico.
Puede concluir con hiptesis de tercer grado formuladas a partir de las conclusiones a que pueda llegarse por la
informacin obtenida.
"Estos estudios describen la frecuencia y las caractersticas ms importantes de un problema. Para hacer
estudios descriptivos hay que tener en cuenta dos elementos fundamentales: El tamao de Muestra y el
instrumento de recoleccin de datos (Vsquez, 2005).
6.3 Investigacin Explicativa

Los estudios explicativos pretenden conducir a un sentido de comprensin o entendimiento de un fenmeno.
Apuntan a las causas de los eventos fsicos o sociales. Por lo tanto, estn orientados a la comprobacin de
hiptesis causales de tercer grado; esto es, identificacin y anlisis de las causales (variables independientes) y
sus resultados, los que se expresan en hechos verificables (variables dependientes).
Los estudios de este tipo implican esfuerzos del investigador y una gran capacidad de anlisis, sntesis e
interpretacin. Asimismo, debe sealar las razones por las cuales el estudio puede considerarse explicativo. Su
realizacin supone el nimo de contribuir al desarrollo del conocimiento cientfico".
Para definir este tipo de estudio, debern tenerse en cuenta las siguientes interrogantes:
Los resultados de la investigacin se orientan a la comprobacin de hiptesis de tercer grado?

Las hiptesis que se ha planteado estn construidas con variables que a su vez contienen otras
variables?
Las hiptesis que se ha planteado establecen la manera como una determinada caracterstica u
ocurrencia es determinada por otra?
Los resultados del trabajo pueden constituirse en un aporte al modelo terico de la explicacin de hechos
y fenmenos que puedan generalizarse a partir del problema de investigacin? (Vsquez, 2005).
6.4 Investigacin Correlacional

Los estudios correlacionales pretender medir el grado de relacin y la manera cmo interactan dos o ms
variables entre s. Estas relaciones se establecen dentro de un mismo contexto, y a partir de los mismos sujetos
en la mayora de los casos.
Por ejemplo, un estudio correlacional puede intentar determinar si individuos con una puntuacin alta en una
variable tambin tiene puntuacin alta en una segunda variable y si individuos con una baja puntuacin en una
variable tambin tienen baja puntuacin en la segunda. Estos resultados indican una relacin positiva.
En otros casos la relacin esperada entre las variables puede ser inversa. Los sujetos con puntuaciones altas en
una variable pueden tener puntuaciones bajas en la segunda variable y viceversa. Esto indica una relacin
negativa.
Los estudios correlacionales se realizan cuando no se pueden manipular las variables de tratamiento por varias
razones, de las cuales sealaremos tres:
a. Es imposible manipular fsicamente las variables. Imaginemos que un psiclogo desea estudiar la relacin
entre dos medidas de respuesta como inteligencia y ejecucin escolar. La inteligencia es una caracterstica
individual, un rasgo que se define en funcin de la ejecucin en un test estandarizado y no puede ser fsicamente
manipulado. Sin embargo, la relacin puede ser investigada en un estudio correlacional seleccionando un grupo
de estudiantes de un colegio, midiendo sus C.I. y comparando estas puntuaciones con su ejecucin acadmica.
b. Cuando los sucesos ya han ocurrido. Por ejemplo, aos que estuvieron un grupo de universitarios en la etapa
preescolar y las puntuaciones que obtuvieron posteriormente en las pruebas ECAES al terminar la etapa lectiva
de la carrera.
c. Por ejemplo, la relacin entre el consumo de herona y el nmero de infartos. No es tico administrar a un
grupo de personas distintas dosis de herona y ver si se da o no infarto en condiciones lo ms controladas
posibles, pero podemos seleccionar de la poblacin personas heroinmanas y realizar una seguimiento de las
mismas durante un tiempo[1].
En caso de existir una correlacin entre variables, se tiene que, cuando una de ellas vara, la otra tambin
experimenta alguna forma de cambio a partir de una regularidad que permite anticipar la manera cmo se
comportar una por medio de los cambios que sufra la otra. Cuando existe correlacin entre variables es posible
generar modelos predictivos.
En ciencias naturales es posible hacer estudios correlacionales de poblaciones. Por ejemplo, determinar cmo
vara la poblacin de un insecto plaga o de una enfermedad en un cultivo en relacin a cambios de variables
ambientales como temperatura y humedad relativa.
En estudios de fertilidad de suelos y nutricin de plantas es posible hallar correlaciones entre el contenido de un
nutriente en el suelo y la cantidad de nutriente absorbida por una planta, o inferir la correlacin entre la
concentracin de un nutriente sobre otro a nivel foliar, lo que permite establecer posibles relaciones que dan
origen a desbalances nutricionales y formular ecuaciones de prediccin mediante anlisis estadsticos de
regresin.
La decisin de aplicar uno u otro tipo de investigacin depender entonces del grado de conocimiento existente
respecto al tema a investigar despus de que se ha realizado una revisin bibliogrfica exhaustiva que permite
conocer el estado el arte de la temtica de inters y del enfoque que el investigador desee dar a su estudio.
[1] Tomado de Estudios correlacionales. Modulo de Introduccin a la Psicologa, por el Dr. J.E La Calle,
Universidad de Jaen, Espaa.
Leccin 7: Investigacin Cualitativa y Cuantitativa

" Es ignorancia no saber distinguir entre
lo que necesita demostracin
y lo que no la necesita".
Aristteles
Cook y Reichardt (1986), sostienen acerca de los mtodos de cualitativos y cuantitativos, lo siguiente:
El que un investigador utilice uno u otro mtodo no depende del paradigma que sostenga. De hecho, se han
utilizado mtodos cualitativos dentro de paradigmas cuantitativos y viceversa.
Del paradigma cualitativo se dice que postula una concepcin global fenomenolgica, inductiva, estructuralista,
subjetiva, orientada al proceso y propia de la antropologa social.
Del paradigma cuantitativo, en cambio, se dice que posee una concepcin global positivista, hipottico-deductiva,
particularista, objetiva, orientada a los resultados y propia de las ciencias naturales.
De acuerdo con algunos autores (Rubio J y Varas J, 1997:237) citados por Cazau (2006), el mtodo cualitativo
opera "en dos momentos:
1) En un primer momento el investigador intenta (mediante grupos de discusin, entrevistas abiertas, historias de
vida, etc) reproducir los discursos de determinado grupo social, comunidad o colectivo.
O en su caso, produce o recopila documentos (relatos histricos, biogrficos, tradiciones orales, referidos al
mbito o poblacin en la que se centra la investigacin.
2) Posteriormente, se analiza e interpreta la informacin recogida.
7.1 Enfoque cualitativo
El enfoque cualitativo se fundamenta en gran parte sobre el paradigma constructivista y tienen su gnesis
con Emmanuel Kant, quien seala que el mundo que conocemos es construido por la mente humana. Las
"cosas" en s mismas existen, pero nosotros las percibimos del modo como es capaz de percibirlas nuestra
mente.
Max Weber, hace otro aporte sustancial a sta corriente al introducir el trmino verstehen o "entender".
Reconoce que adems de la descripcin y la medicin de variables sociales, deben considerarse los significados
subjetivos y la comprensin del contexto donde ocurre el fenmeno.
El paradigma constructivista propone que:
No hay una realidad objetiva, por cuanto la realidad es un constructo social y en consecuencia, mltiples
construcciones mentales pueden ser "aprehendidas" sobre sta. Las percepciones de la realidad son modificadas
a travs del proceso del estudio.
El conocimiento es construido socialmente por las personas que participan en la investigacin.
La tarea fundamental del investigador es entender el mundo complejo de la experiencia vivencial desde el
punto de vista de quienes la experimentan, as como, comprender sus diversas construcciones sociales sobre el
significado de los hechos y el conocimiento.
La investigacin es en parte producto de los valores del investigador y no puede ser independiente de ellos.
El investigador y los individuos estudiados se involucran en un proceso interactivo. El conocimiento resulta de

tal interaccin social y de la influencia de la cultura.
La investigacin cualitativa se ha definido de forma poco precisa como una categora de diseos de investigacin
que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas de
campo, grabaciones, transcripciones de audio y vdeo casetes, registros escritos de todo tipo, fotografas o
pelculas y artefactos.
La mayor parte de los estudios cualitativos estn preocupados por el contexto de los acontecimientos, y centran
su indagacin en aquellos contextos en los que los seres humanos se implican e interesan, evalan y
experimentan directamente (Dewey, 1934; 1938, citado por Strauss& Corbin, 2002).
El enfoque cualitativo se centra ms en lo real que en lo abstracto; en lo global y concreto, ms que en lo
disgregado y cuantificado. Investiga contextos que son naturales o tomados tal y como se encuentran, ms que
reconstruidos o modificados por el investigador (Sherman y Webb,1988).
Robert Rippey centr su evaluacin en la quintaesencia de la preguntas cualitativas: Qu est pasando en este
escenario?, y qu significa para los participantes? (Erickson, 1986). Estas preguntas han sido utilizadas en
investigaciones denominadas de distintas formas:interpretativas (Erickson, 1986), naturalistas (Lincoln y Guba,
1985), fenomenolgicas (Wilson, 1997), y descriptivas (Wolcott, 1980).
Estos descriptores enfatizan la importancia de los constructos de los participantes, o los significados que los
sujetos de la investigacin asignan a sus acciones, el contexto del estudio, la relacin entre el investigador y los
que estn siendo estudiados, los mtodos para la recogida de datos, los tipos de evidencias aducidas en apoyo
de las afirmaciones realizadas, y los mtodos y la importancia del anlisis utilizado.
Estos trminos son ms exactos y precisos que el trmino cualitativo, que simplemente sugiere que los
investigadores cualitativos no cuantifican, miden, o cuentan algo, lo que realmente no es cierto.
La investigacin cualitativa es un proceso de investigacin que obtiene mediante tcnicas propias, datos del
contexto en el cual los eventos ocurren. Intenta describir estos sucesos, como un medio para determinar los
procesos en los cuales los eventos estn incrustados y las perspectivas de los individuos participantes en los
eventos, utilizando la induccin para derivar las posibles explicaciones basadas en los fenmenos observados
(Gorman y Clayton, 1997).
7.2 Enfoque cuantitativo
El enfoque cuantitativo en las ciencias sociales se origina en la obra de Augusto Comte (1798-1857) y Emile
Durkheim (1858-1917), con la influencia significativa de Francis Bacon, John Locke y Emmanuel Kant. Es decir,
que nace del enfoque positivista (emprico).
Con la publicacin en 1849 del Discurso sobre el espritu positivo de Augusto Comte, se inicia en las ciencias
sociales un paradigma denominado "positivista".
Esta visin proclama, que la realidad es una sola y es necesario descubrirla y conocerla. Asimismo, el sentido de
la percepcin resulta la nica base admisible del conocimiento humano y del pensamiento preciso. (Wikipedia).
Las ideas esenciales del positivismo provienen de las denominadas ciencias "exactas" como la Fsica, la Qumica
y la Biologa; por tal motivo, los positivistas se fundamentaron en cientficos como Galileo Galilei, Isaac Newton,
Nicols Coprnico, Thomas Robert Malthus y Charles Darwin.
Segn el positivismo, "el mundo social puede estudiarse de manera similar al mundo natural". Tal como se
investigan los tomos, las molculas, los planetas y los invertebrados; se pueden analizar los patrones de
conducta de los trabajadores, las razones de las enfermedades mentales, los efectos de un mtodo educativo
sobre el aprendizaje o las migraciones humanas y existe un mtodo exclusivo para indagar ese mundo social, que
es libre de los valores del investigador.
Por ello, para el positivismo, la objetividad es muy importante, el investigador observa, mide y manipula variables;
adems de que se desprende de sus propias tendencias (la relacin entre ste y el fenmeno de estudio es de
independencia).
Lo que no puede medirse u observarse con precisin se descarta como "objeto" de estudio. Adems, ste se
encuentra determinado por leyes y axiomas.
El positivismo solamente acepta conocimientos que proceden de la experiencia, esto es, de datos empricos. Los
hechos son lo nico que cuenta.
Es decir, los positivistas establecen como fundamental el principio de verificacin: una proposicin o enunciado
tiene sentido slo si resulta verificable por medio de la experiencia y la observacin y solamente cuando existe un
conjunto de condiciones de observacin significativas para determinar su verdad o falsedad.
Todo debe ser comprobable y esta condicin es vlida para todas las ciencias. La experimentacin constituy la
forma principal para generar teora.
El "pospositivismo", aparece a finales del siglo XIX y se consolida en el siglo XX y se gesta en las obras de de
autores como Wilhelm Dilthey, William James y Karl Popper. Se fundamenta en las siguientes premisas:
Existe una realidad, pero solamente puede ser conocida de manera imperfecta debido a las limitaciones
humanas del investigador (Mertens, 2005). Por lo tanto, tal realidad es factible descubrirla con cierto grado de
probabilidad.
El observador no se encuentra aislado de los fenmenos que estudia, sino que forma parte de stos, lo
afectan y l, a su vez, l influye en ellos.
Las teoras y explicaciones que se comprueban eliminan otras posibles teoras y explicaciones rivales.
La perspectiva del investigador pueden influir lo que se observa, por tanto ste deber estar atento y tratar de
permanecer neutral para prevenir que sus juicios personales, sus valores o tendencias influyan en su estudio.
Para ello se apoya en seguir rigurosamente procedimientos prescritos y estandarizados (Mtodo cientfico).
La experimentacin en el laboratorio es una forma para probar hiptesis, pero no la nica. Por ello, se
desarrollaron los diseos cuasi experimentales (Mertens, 2005).
Los conceptos de las teoras consideradas y las hiptesis a probar deben tener referentes empricos y
consecuentemente, es necesario medirlos, aunque estas mediciones nunca son "exactas" y siempre hay cierto
grado de error.
El enfoque cuantitativo se origina en el pos positivismo y de l hereda los 3 elementos que lo caracterizan:
Los datos deben recolectarse en forma de puntuaciones. Es decir que los objetos, los atributos de fenmenos,
personas y colectividades mayores son medidos y ubicados numricamente.
Los datos numricos se analizan en trminos de su variacin.
La esencia del anlisis implica comparar grupos o relacionar factores sobre tales atributos mediante tcnicas
estadsticas o en el caso de las ciencias del comportamiento, mediante experimentos y estudios causales o
correlacionales.
Tabla 3. Paradigmas de la investigacin cientfica
Dimensin
Intereses
Positivista
Explicar, controlar,
predecir
Interpretativo
Comprender, interpretar
(comprensin mutua
compartida)
Dada, singular, tangible, Construida, holstica,
Ontologa
divergente, mltiple
(Naturaleza de fragmentable,
convergente
la realidad)
Relacin sujeto - Independiente, neutral, Interrelacin, relacin
libre de valores
influida por factores
objeto
subjetivos
Generalizaciones libres
Propsito:
Generalizacin de contexto y tiempo,
leyes, explicaciones
(nomotticas):
- Deductivas
Socio Critico
Emancipar, criticar e
identificar el potencial
para el cambio
Construida, holstica
Interrelacionados.
Relacin influida por el
fuerte compromiso para
el cambio
Hiptesis de trabajo en Lo mismo que el
contexto y tiempo dado, interpretativo
explicaciones
idiogrficas, inductivas,
cualitativas, centradas
sobre diferencias
- Cuantitativas
- Centradas sobre
semejanzas
Causas reales,
Interaccin de factores
Explicacin:
temporalmente
Causalidad
precedentes o simultaneas
Valores dados. Influyen
Axiologa (papel Libre de valores
en la seleccin del
de los valores)
problema, teora, mtodo
y anlisis
Teora/ Practica Disociadas. Constituyen Relacionadas.
entidades distintas. La
Retroalimentacin mutua
teora norma para la
practica.
Interaccin de factores y
multicausalidad
Valores dados. Critica de
ideologa.
Indisociable. Relacin
dialctica. La prctica es
teora en accin.
Credibilidad,
Intersubjetividad, validez
confirmacin,
consensuada
transferibilidad
Cuantitativas,
Medicin
Cualitativos, descriptivos. Estudios de caso.
Tcnicas,
El investigador como
Tcnicas dialcticas.
Instrumentos y de tests, cuestionarios,
observacin sistemtica, principal instrumento.
Estrategias
experimentacin.
Perspectiva participante.
Analisis de datos Cuantitativo. Estadstica Cualitativo. Induccin, Intersubjetivo, dialectico.
descriptiva e inferencial. analtico, triangulacin.
Criterios de
calidad
Validez, fiabilidad,
objetividad
KOETING, 1984
Tabla 4. Atributos de los paradigmas cualitativo y cuantitativo
PARADIGMA CUALITATIVO
Aboga por mtodos cualitativos
PARADIGMA CUANTITATIVO
Aboga por el empleo de mtodos
cuantitativos
Se interesa en conocer la conducta humana Busca los hechos o causas de los fenmenos
desde el propio marco de referencia de quien sociales, presentando escasa atencin a los
acta
estados subjetivos de los individuos
Observacin naturalista y sin control
Medicin penetrante y controlada
Prximo a los datos, perspectiva desde
Al margen de los datos, perspectiva desde
adentro
afuera
Fundamento en la realidad, orientado a
No fundamento en la realidad, orientado a la
descubrimientos exploratorio, expansionista, comprobacin, confirmatorio, reduccionista,
descriptivo e inductivo
inferencial e hipottico deductivo
Orientado al proceso
Orientado al resultado
Valido: datos reales, ricos y profundos
Fiable: datos slidos y repetibles
No generalizables: estudio de casos aislados Generalizable: estudio de casos mltiples
Holstica
Particularista
Asume una realidad dinmica
Asume una realidad estable
Fuente: Cook y Reichart (2005)
Leccin 8: Investigacin Terica, Investigacin Emprica,

Investigacin Documental
"Desgraciados los hombres
que tienen todas las ideas claras".

Louis Pasteur.
8.1 Investigacin Terica e Investigacin Emprica

Es posible distinguir dos actividades diferentes y complementarias en el mbito de la investigacin cientfica: la
investigacin terica, que compara ideas entre s y la investigacin emprica, que compara las ideas con la
realidad. Por tanto se desenvuelven en escenarios diferentes.
La "investigacin terica es la construccin de una teora o parte de la misma, pero tambin lo es reconstruirla,
reestructurarla, reformularla, remodelarla, fundamentarla, integrarla, ampliarla o desarrollarla. Igualmente, es
investigacin terica la revisin o el examen de una teora o de alguna de sus partes o aspectos, el contratarla,
comprobarla, validarla o verificarla, cuestionarla, impugnarla, rebatirla o refutarla." (Martnez, 1989. p.223 citado
por Gonzalez, J).
El escenario clsico de la investigacin terica es la biblioteca mientras que la investigacin emprica o
experimental se desarrolla en el laboratorio o en el campo. Por lo general, el investigador lleva a cabo las dos
actividades de forma simultnea o complementaria. No es posible experimentar en campo si antes no se ha
documentado lo suficiente, es decir, si a partir de la consulta bibliogrfica no se ha establecido el estado del arte
del problema a investigar. La diferencia radica principalmente en el nfasis en que se pone en cada una de ellas.
Cuando el investigador toma contacto con una idea, bien se trate de una idea original que se le ocurri o bien
porque la informacin la obtuvo de alguna fuente, tiene a partir de all dos opciones: relacionar esa nueva idea
con otras que ya conoce (investigacin terica), o intentar examinarla o probarla a la luz de los hechos
(investigacin emprica).
En la investigacin de campo se estudia a los individuos en su hbitat natural. Por ejemplo, si se quiere saber
cmo influye la televisin en la educacin infantil se utilizarn datos sobre nios que ven (o no) televisin en sus
hogares.
Si se desea conocer la efectividad de un insecticida en el control de una plaga en un determinado cultivo, se
establecer un experimento de campo directamente en el cultivo y se aplicarn diferentes tratamientos de dosis
de ingrediente activo o frecuencias de aplicacin a fin de determinar el porcentaje de control que se logra en un
tiempo determinado.
La investigacin de laboratorio, por el contrario, 'saca' a los sujetos de sus lugares naturales, los 'asla' de su
entorno y los lleva a un entorno controlado que puede ser el laboratorio o simplemente un lugar en donde se
controlan las situaciones a las que se desea exponer al sujeto.
Un ejemplo de laboratorio en psicologa es la cmara Gesell, o habitacin donde por ejemplo se deja jugar
libremente a los nios mientras se estudian sus reacciones a travs de un vidrio que permite verlos, sin que ellos
puedan advertir la mirada del investigador.
En ciencias agrcolas, se hacen experimentos en ambientes controlados. Por ejemplo, antes de que un fungicida
para el control de determinada enfermedad de un cultivo salga a la venta, se hacen pruebas de laboratorio en
donde se cultiva el patgeno (hongos o bacterias) y se aplican diferentes tratamientos del ingrediente activo del
producto que se supone debera causar un efecto de antibiosis o fungistasis. Los resultados permitirn establecer
la dosis de ingrediente activo que deben ser aplicadas para controlar efectivamente al patgeno. Los ensayos
posteriores en campo se llevan a cabo para comprobar la efectividad del producto en ambientes no controlados.
Una vez se verifica la efectividad del producto ste puede salir al mercado.
La investigacin bsica y parte de la investigacin aplicada se lleva a cabo en el laboratorio. Las investigaciones
de laboratorio encuentran su justificacin en que permiten aislar el fenmeno de influencias extraas, de manera
tal que, aplicado el estmulo (tratamiento), cualquier cambio en las respuestas ha de deberse con mucha mayor
probabilidad a dicho estmulo y no a otras variables extraas.
En la investigacin de campo los fenmenos en estudio estn ms expuestos a las influencias externas y el
resultado puede deberse no solo al efecto de los tratamientos sino tambin al efecto de otras variables
desconocidas, por lo que el margen de error es mayor.
En ciencias sociales, la investigacin de campo se apoya en la informacin que es recogida a travs de
instrumentos como las entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones.
8.2 Investigacin Documental
En relacin con las fuentes de donde proviene la informacin utilizada en la investigacin, la investigacin puede
ser primaria o bibliogrfica y a su vez, los datos utilizados, pueden ser clasificados como informacin primaria o
secundaria.
La informacin primaria es aquella obtenida directamente de la realidad por el investigador mediante la
observacin o a travs de cuestionarios, entrevistas, tests u otro medio.
La informacin secundaria corresponde a aquella informacin existente, obtenida de otras personas o
instituciones y es el insumo para la investigacin documental.
Los siguientes ejemplos ilustran mejor la diferencia entre informacin primaria y secundaria.
a) Un economista desee investigar el problema de desempleo en Colombia durante los ltimos 10 aos. Para
ganar tiempo y ahorrar dinero, el economista decide examinar los datos de desempleo que durante esa dcada
recolect el DANE a travs de sus encuestas sobre empleo y desempleo. Y en base a esos datos recogidos de
antemano, hace su propia investigacin.
Lo caracterstico de este tipo de investigativos es que las observaciones, la informacin, los datos o las
estadsticas, fueron recolectados previamente con otros propsitos. El investigador puso en claro su problema de
investigacin, plante sus hiptesis o introdujo sus interpretaciones despus de que la informacin haba sido
recogida de antemano y con otros fines. En ste caso, el investigador ha utilizado informacin secundaria para
obtener los datos necesarios a su investigacin.
b) Supongamos que se le plantea al clnico, una investigacin sobre las causas de la diabetes en la poblacin
joven de 20 a 30 aos. El clnico, en vez de examinar las hojas mdicas de los pacientes que han ido al hospital
donde trabaja, decide hacer una serie de entrevistas a un conjunto de pacientes que sufren de esa enfermedad.
Es decir, plantea una hiptesis y luego, a travs de la serie de entrevistas a los enfermos, recoge la informacin
indispensable para probar dicha hiptesis.
A travs de contacto directo con los pacientes y por informacin proporcionada directamente por ellos, comprueba
su hiptesis.
En el caso del economista, en vez de examinar los datos proporcionados por las encuestas del DANE sobre el
desempleo en Colombia, l decide disear su propia encuesta, escoge un conjunto de desempleados de varias
ciudades del pas y les aplica directamente su encuesta sobre el desempleo para obtener los datos de anlisis.
En estos dos casos, el investigador estara recogiendo directamente la informacin, es decir que la fuente de
datos es informacin primaria.
El investigador recurre a fuentes secundarias de informacin por varias razones:

No requieren tanto costo y esfuerzo como la obtencin de los datos Primarios
No existen datos primarios disponibles
Necesidad de relacionar, sintetizar o integrar diversas investigaciones basadas en datos primarios, para
elaborar el estado del arte para una investigacin
Por ejemplo, si un investigador hace un seguimiento de un grupo de pacientes para verificar si un tratamiento
farmacolgico da resultados, est utilizando datos primarios. En cambio, si un investigador hace una recopilacin,
una sntesis o una valoracin de diversas investigaciones sobre ese tratamiento farmacolgico, estar utilizando
datos secundarios.
En funcin de lo anterior, es posible entonces clasificar las investigaciones en primarias, si utilizan principalmente
datos primarios, y en documentales o bibliogrficas, si utilizan principalmente datos secundarios, por cuanto la
fuente de los datos secundarios se halla en material publicado (Cazau, 2006).
Una fuente primaria es aquella que provee un testimonio o evidencia directa sobre el tema de investigacin. Las
fuentes primarias son escritas durante el tiempo que se est estudiando o por la persona directamente envuelta
en el evento. La naturaleza y valor de la fuente no puede ser determinado sin referencia al tema o pregunta que
se est tratando de contestar.
Las fuentes primarias ofrecen un punto de vista desde adentro del evento en particular o periodo de tiempo que
se est estudiando.
Las fuentes de informacin primaria pueden ser:
Primarias
publicadas: "Aquellas fuentes que contienen informacin nueva u original y cuya disposicin no sigue,
habitualmente, ningn esquema predeterminado. Se accede a ellas directamente o por las fuentes de informacin
"secundaria".
Ejemplos: revista cientfica, literatura gris, actas, libros y folletos, publicaciones seriadas, literatura tcnicocomercial, documentos Tcnico -normalizativos, patentes, filmes y videos, msica impresa, litografas,
grabaciones.
Primarias no publicadas: Datos recopilados directamente por el investigador, manuscritos, informes
internos de investigacin cientfica y de diseo y proyectos, tesis y disertaciones, hojas informativas, obras de
artes plsticas.
Las fuentes secundarias son compilaciones de fuentes primarias y se clasifican como:
Secundarias publicadas: "Aquellas que contienen material ya conocido, pero organizado segn un
esquema determinado. La informacin que contiene referencia a documentos primarios. Son el resultado de
aplicar las tcnicas de anlisis documental sobre las fuentes primarias y de la extraccin, condensacin u otro tipo
de reorganizacin de la informacin que aqullas contienen, a fin de hacerla accesible a los usuarios".
Ejemplos: Revistas de resmenes, ndices. Informacin relativa, ndices, compilaciones, actas y memorias de
eventos, catlogos impresos.
Secundarias no publicadas: Modelos de bsqueda, catlogos, bases de datos con estadsticas de usuarios.
La tabla 5, muestra las diferencias entre informacin primaria y secundaria.

Tabla 5. Caractersticas de la informacin primaria y secundaria
INFORMACIN PRIMARIA
INFORMACION SECUNDARIA
SE OBTIENE mediante el contacto directo SE OBTIENE a travs de un contacto
con el objeto de estudio (personas, fenmenos puramente indirecto, nunca personal, con los
fsicos)
objetos de estudio.
LA HIPOTESIS se infiere primero en
LA HIPOTESIS se plantea en relacin con
relacin con un resultado desconocido o
observaciones ya conocidas previamente.
virtualmente desconocido de las
observaciones.
LA INFORMACION es prcticamente
LA INFORMACION ya existe de antemano;
inexistente; el investigador debe construirla ha sido construida o recolectada por otros
por s mismo.
investigadores.
EL INVESTIGADOR disea sus propios
EL INVESTIGADOR utiliza informacin
instrumentos de recoleccin de informacin. recolectada por tcnicas o instrumentos
diseados por otros investigadores.
Alto NIVEL PROBATORIO o alto valor de Bajo GRADO PROBATORIO que
confirmacin, que conduce a una evidencia permanece en el nivel de lo admisible.
que se impone.
SE PUEDE MEDIR cualquier variable en
NO SE PUEDEN MEDIR las variables
forma muy refinada.
refinadamente.
TCNICAS DE RECOLECCIN DE
TCNICAS DE RECOLECCIN DE
INFORMACIN:
INFORMACIN:
*La observacin
* Informacin residual
*La entrevista
*Anlisis de Documentos
*La Encuesta
*Anlisis de Registros
*El experimento
*Muestreos.
(Collazos, 2007).
La investigacin bibliogrfica es el primer y ltimo paso de la investigacin general y no se limita a un periodo

determinado del proceso de investigacin sino que lo acompaa durante todo el tiempo que dura ste.
Este tipo de investigacin es la que se realiza, como su nombre lo indica, apoyndose en fuentes
de carcter documental. A su vez, toda investigacin, genera ella misma, una bibliografa propia, por lo que
siempre puede considerarse como un trabajo de elaboracin bibliogrfica aunque ste no sea en si el fin del
proceso investigativo.
Cuando se emprende una investigacin, se parte de una tesis o hiptesis, cuya elaboracin implica un trabajo de
investigacin bibliogrfica sobre la cual se sustentan los postulados que sern puestos a prueba. Esta
investigacin pretende crear el estado del arte en torno al problema de investigacin, por lo tanto es tambin un
trabajo de investigacin exploratoria que busca ampliar el horizonte y ubicar el grado de desarrollo que se ha
logrado en torno al objeto o contexto de estudio.
La revisin bibliogrfica lleva a la elaboracin del marco terico, que es el pilar sobre el que se fundamenta todo
estudio y que orienta sobre la forma en que se debe encarar el problema de investigacin. La elaboracin del
marco terico lleva a indagar acerca de los antecedentes acerca de cmo ha sido tratado este tipo de problema
en otros estudios, qu tipo de informacin se recolect, qu diseos y mtodos se emplearon y los resultados
obtenidos.
Tambin permite centrar el trabajo del estudio evitando desviaciones del planteamiento original, facilitando la
elaboracin de hiptesis o afirmaciones que luego debern ser validadas y provee un marco de referencia para
interpretar posteriormente los resultados del estudio o investigacin.
En una investigacin de la teora fundamentada, se lleva a cabo una mnima revisin de los estudios
relevantes al comienzo del proceso de investigacin. Esta revisin es slo un medio para poner al corriente al
investigador de los estudios que se han efectuado, pero la informacin procedente de stos no se usa para dirigir
la recogida de datos o el desarrollo de la teora del estudio que se realiza. El investigador utiliza principalmente la
bibliografa para explicar, apoyar y ampliar la teora generada en el estudio (Munhall, 2001).
La revisin de la bibliografa en la investigacin etnogrfica es similar a la de la investigacin cuantitativa. La
bibliografa se revisa al principio del proceso de investigacin para proporcionar una comprensin general de las
variables de la cultura seleccionada que van a ser examinadas. La bibliografa suele ser terica porque
habitualmente se han llevado a cabo pocos estudios en la misma rea de inters.
A partir de estas fuentes se desarrolla un marco para examinar situaciones humanas complejas de la cultura
seleccionada (Munhall, 2001).
La revisin de la bibliografa tambin proporciona una base para la realizacin del estudio y la interpretacin de
los resultados.
En la investigacin histrica, se lleva a cabo una revisin inicial de la bibliografa para seleccionar un tema y
desarrollar las preguntas de investigacin. A continuacin, el investigador realiza un inventario de las fuentes, las
localiza y las examina; la bibliografa es, pues, la fuente principal de los datos en una investigacin histrica. Dado
que sta requiere una revisin bibliogrfica extensa que a veces resulta difcil de localizar, el investigador puede
pasar meses e incluso aos buscando y examinando fuentes.
La informacin conseguida a partir de la bibliografa se analiza y organiza en un informe para explicar cmo ha
evolucionado un fenmeno identificado durante un perodo de tiempo concreto (Munhall, 2001).
Cuando no se realiza una verdadera investigacin bibliogrfica, el investigador cae en el error de formular
preguntas de investigacin que ya han sido contestadas o de cometer errores dentro del proceso que ya han sido
corregidos por otros investigadores y por tanto la investigacin se convierte en una prdida de tiempo.
La investigacin documental se concentra en la informacin que hay disponible en documentos de cualquier
especie. Como subtipos de esta investigacin encontramos la investigacin bibliogrfica, la hemerogrfica y la
archivstica; la primera se basa en la consulta de libros, la segunda en artculos o ensayos de revistas y
peridicos, y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos, como cartas, oficios, circulares,
expedientes, entre otros.
8.2.1 Validez y Confiabilidad de las Fuentes

Al realizar una investigacin, es importante tener en cuenta el valor y confiabilidad de las fuentes. El valor se
refiere a la relevancia que pueda tener una fuente de informacin. La confiabilidad se refiere a qu tanto podemos
creer en la informacin que nos brinda (Ruvalcaba, 2002).
El valor es relativo al tema. Por ejemplo, si alguien est haciendo una investigacin histrica es probable que le
interesen ms las fuentes antiguas que las actuales, pero puede que a otra persona con otro tema de
investigacin no le parezcan valiosas.
La confiabilidad se vuelve cada vez ms relevante debido a que en la actualidad comunicar y publicar informacin
est al alcance de cualquier persona, independientemente del nivel de conocimientos o tica que tenga.
Hay diversos criterios para considerar el valor y confiabilidad de las fuentes, como son:
Actualidad (fecha de publicacin)
Objetividad. Se refiere a que la informacin no sea tendenciosa, cargada de los sentimientos o juicios del
autor para persuadir al lector.
La clase de fuentes (primarias, secundarias, terciarias) influye en la confiabilidad y el valor. Las primarias
se conocen tambin como fuentes de primera mano o fuentes directas y son ms confiables porque
proveen datos de quienes directamente presenciaron un hecho o generaron alguna idea.
Las secundarias o terciarias (fuentes indirectas) son aquellas que se refieren a una fuente que no se ha
consultado directamente, sino a travs de otras obras que los citan. Ejemplo. Una Fuente de primera mano: una
obra de Freud. Una de segundo, un libro que cita las palabras de Freud y una tercera sera aquel que cita al que
cit a Freud.
La tabla 6, ilustra mediante un ejemplo la confiabilidad de las fuentes de informacin para investigacin.
Tabla 6. Ejemplos sobre fuentes de informacin confiables y no confiables.
Documento
Un artculo
sobre la
prohibicin de
las drogas
Fuente confiable
Un mdico de una
universidad prestigiada
que ha realizado
investigacin sobre los
efectos de las drogas.
Un libro sobre la
Un nadador ganador de
prctica de la
medallas olmpicas.
natacin.
Fuente poco confiable

Un narcotraficante
(debido a que su
opinin ser
tendenciosa)
Criterio que no
cumple
No sera un trabajo
objetivo sino
tendencioso.
Un folleto publicado La publicacin no

por un grupo de
tiene
estudiantes en su
reconocimiento.
escuela.
No tiene autoridad
Una persona que no
sobre el tema del que
practica ese deporte
habla.
(Ruvalcaba, 2002)
Confiabilidad de las Fuentes de Informacin Electrnica : A las fuentes de informacin disponibles en la web,
se les denomina indistintamente fuentes electrnicas, online o fuentes actualizadas en tiempo real y poseen las
siguientes caractersticas:
a) Tienden a englobarse dentro de un mismo soporte, as, se puede acceder a multitud de informacin desde un
mismo lugar y con un mismo equipo tcnico.
b) Estas fuentes tienden a la especializacin, pero tambin a la interactividad, de tal forma que el usuario puede
preguntar al sistema y una vez conocida la respuesta, puede replantearse la bsqueda de informacin y utilizar
otras fuentes.
c) La posibilidad de consulta en lnea abre al usuario campos de accin directa o instantnea, desde los que
puede llegar a cualquier materia.
d) Todo ello posibilita la educacin multimedia (virtual, a distancia). Educacin multidireccional (alumno-profesor
y alumno-alumno en tiempo real), con soportes diversos (CD, en lnea), con un seguimiento constante y
actualizados de los avances en un rea determinada del conocimiento.
Si se tiene en cuenta que uno de los criterios de validez de las fuentes de informacin es la relacin directa y el
conocimiento que se tenga de la fuente, en las nuevas fuentes virtuales, la cuestin es ms complicada. El ser
virtual implica que no es condicin necesaria que la persona y la fuente se conozcan y para que se establezca
una relacin. Slo es necesario que la persona consulte la publicacin de la fuente para obtener la informacin
requerida.
La primera dificultad entonces, es que no conocemos personalmente a la persona que edita la pgina. Muchas
veces ni siquiera sabemos quin es, por el hecho de que las paginas son, muchas veces, annimos y colectivos.
En segundo lugar, es difcil contrastar una informacin aparecida en Internet y por tanto, resulta mucho ms
creble una informacin que aporta documentacin que corrobore lo que dice, que otra que no aporte nada ms
que la informacin que coloca el autor. Son este tipo de cuestiones las que aumentan la confianza en el Internet
como fuente.
As, la bsqueda de informacin relevante deber centrarse en pginas y portales de instituciones nacional e
internacionalmente reconocidas, o en pginas de peso e influencia publicadas por gente perfectamente
identificada, con un cierto bagaje profesional a sus espaldas, que resultan de gran fiabilidad y de cuya informacin
se puede estar seguro que es legtima.
La mayora de las veces, los estudiantes buscan informacin en la web mediante buscadores como Yahoo,
Google, Moszilla y se quedan con lo primero que aparece, sin cerciorarse de cul es la procedencia de la pgina,
portal o documento, quien o quienes son los autores, si son reconocidos o no, cual es el pas de origen y fecha de
publicacin de la informacin. Esto lleva a que den por cierta, actual y relevante informacin que en realidad no lo
es y por supuesto, los trabajos derivados de dicha informacin resultan mediocres.
No en vano, Internet es, probablemente, el mayor mentidero que ha existido nunca. Ofrecen, sobre todo,
resmenes, enlaces a otras pginas y algunas aportaciones personales, pero muy pocos ofrecen documentos
originales e interesantes.
Cuando se trata de buscar informacin con fines acadmicos y/o cientficos en internet, las pginas comerciales,
los portales y blogs annimos o de autores sin bagaje profesional reconocido, carecen de valor. El nfasis debe
estar en buscar documentos que ya han sido publicados en revistas de investigacin indexadas de prestigio
nacional y/o internacional y en documentos de fuentes primarias, haciendo uso de buscadores especializados
para cada disciplina. Es fcil diferenciar cuando un documento es de valor, solamente evidenciando quien es el
autor y la bibliografa que ha citado para la elaboracin del mismo.
Documentos annimos, que no citan autores, fuentes y bibliografa, deben ser descartados de inmediato, pues
aunque la informacin que contengan sea cierta, lo ms probable es que no sean ms, que un mal plagio de
algn otro autor.
8.2.2 Como realizar una investigacin documental o revisin bibliogrfica

Los pasos a seguir para realizar una revisin bibliogrfica son los siguientes:
1. Visita a la biblioteca: La biblioteca acadmica est situada en una institucin de aprendizaje de nivel superior.
Contiene numerosos informes de investigacin en revistas y libros y proporciona acceso a muchas otras fuentes
on-line. La mayora de las bibliotecas acadmicas cuentan con un departamento de prstamo interbibliotecario,
que puede ser til cuando no se encuentra un informe de investigacin en particular.
Este departamento a menudo puede localizar y obtener libros, folletos, actas de reuniones y artculos procedentes
de otras bibliotecas en un plazo de una a dos semanas.
A medida que ha aumentado el uso de ordenadores, el proceso de utilizacin de la biblioteca y bsqueda de

bibliografa ha cambiado totalmente. Hoy da, las buenas bibliotecas proporcionan acceso a numerosas bases de
datos electrnicas que facilitan un amplio espectro de literatura "cientfica" disponible nacional e
internacionalmente. De este modo, los usuarios de las bibliotecas pueden identificar rpidamente las fuentes
relevantes e imprimir de inmediato textos completos de muchas de estas fuentes.
La literatura existente en las bases de datos dista mucho de la informacin que los estudiantes suelen consultar
en internet. Las bases de datos especializadas brindan informacin cientfica existente en journals, tesinas, review
(revisiones y monografas), tesis de maestra, tesis doctorales, revistas cientficas indexadas, mientras que la
simple bsqueda en internet no llevar ms que a informacin general con escaso o ningn sustento cientfico. En
el Anexo 1 se presenta un listado de Directorios, buscadores y bases de datos en las reas agrcola, pecuaria,
ciencias sociales e ingeniera.
2. Identificacin de las fuentes de investigacin ms relevantes: Una vez se ha identificado el problema de

investigacin, se pueden buscar en la bibliografa estudios relativos a ste. Se puede ahorrar un tiempo
considerable con un plan escrito de la estrategia de bsqueda.
El plan debe incluir una seleccin de las bases de datos para la bsqueda, una seleccin de palabras clave, la
localizacin de la bibliografa relevante y el archivo de las referencias bibliogrficas mediante el empleo
del software adecuado. Pueden ser necesarias varias bsquedas electrnicas, no slo una, para encontrar los
estudios que se necesitan.
3. Seleccin de las palabras clave: Las palabras clave son los conceptos principales o las variables del
problema o tema de la investigacin. Estas palabras sern sus claves para comenzar la bsqueda. En la mayora
de las bases de datos, se pueden usar frases adems de palabras nicas. Cuando se identifican los estudios
relevantes, se pueden revisar para encontrar otros trminos que se puedan usar como palabras clave.
Los trminos alternativos (sinnimos) para los conceptos o variables tambin se pueden usar como palabras
clave. La mayora de las bases de datos cuentan con un thesaurus que se puede emplear para identificar
palabras clave de bsqueda.
Se puede acceder al thesaurus entrando en la base de datos. Cortar las palabras le puede ayudar a encontrar
ms citas relacionadas con ese trmino. Por ejemplo, los autores pueden haber usado intervenir, interviene,
intervino, interviniendo, intervencin o interventor. Para localizar todos estos trminos se puede emplear en la
bsqueda un trmino cortado, como interven, interven* o interven$ (la forma depende de la regla del dispositivo
de bsqueda que est utilizando).
4. Seleccin de las fuentes de informacin relevantes: En el momento en que el investigador se da a la tarea
de recopilar informacin secundaria puede verse envuelto en la confusin de no saber cual informacin es
relevante para su inters particular. Por ello es indispensable documentar la revisin bibliogrfica de manera
sistemtica, a fin de generar una base de datos que posteriormente puede ser revisada para decantar la
informacin recopilada y seleccionar solo aquella de inters para su posterior anlisis.
Llenar una ficha de revisin de bibliografas ayuda a seleccionar las fuentes que son relevantes para la
investigacin. La tabla 7, proporciona un ejemplo.
Tabla 7. Ejemplo de ficha de revisin de fuentes bibliogrficas:
Fuente de
informacin
Preguntas de investigacin
consultada
(bibliografa)
1. Las diferencias
Alberdi, Ins.
socioculturales entre esposos Sociologa del
Informacin til de
la fuente
Aumento de la
actividad femenina en
Primeras
ideas
propias
son causales de divorcio a

mediano y largo plazo?
2.
...
divorcio. ReIs, (13:81) el colectivo de

183-193 pp.
divorciados.
Formular las siguientes preguntas podra ayudar a valorar la calidad de la revisin de la bibliografa de un estudio:
Se citan las fuentes primarias en la revisin?

Las referencias son actuales?
Estn identificados y descritos los estudios relevantes?
Estn identificadas y descritas las teoras relevantes?
Estn descritos los estudios emblemticos relevantes?
Se critican los estudios relevantes?
Estn parafraseadas las fuentes para facilitar el curso del contenido presentado?
Est descrito el conocimiento actual sobre el problema de investigacin?
Identifica la revisin de la bibliografa el vaco existente en la base del conocimiento que a su vez proporciona
la base para el estudio que se lleva a cabo?
Est la revisin de la bibliografa claramente organizada, lgicamente desarrollada y escrita de forma
concisa? (http://www.uv.es/joguigo).
8.2.3 Elaboracin del informe de revisin bibliogrfica- Estado del Arte de la

investigacin
Una revisin de la bibliografa debe documentar el conocimiento actual sobre un tema seleccionado e indicar los
hallazgos ms relevantes.
A menudo se establece un esquema para encauzar la revisin de la bibliografa por escrito. sta comienza con
una introduccin, incluye la presentacin de los estudios relevantes y concluye con un resumen del conocimiento
actual (Burns y Grove, 2001).
1. Introduccin. La introduccin indica el enfoque o propsito de la revisin, describe la organizacin de las

fuentes e indica la base para el ordenamiento de las fuentes (por ejemplo, de menos a ms importante o de
menos a ms actual).
Esta seccin debe ser breve y lo bastante interesante para captar la atencin del lector. La introduccin se puede
reescribir varias veces segn el desarrollo de las otras secciones de la revisin bibliogrfica.
2. Literatura emprica. La literatura emprica incluye estudios de calidad relevantes para un proyecto de
utilizacin seleccionado. Para cada estudio se debe presentar el propsito, el tamao de la muestra, el diseo y
los hallazgos especficos, junto con una crtica erudita pero breve de los puntos fuertes y dbiles del estudio.
Esta crtica debe ser clara y concisa e incluir slo los estudios ms relevantes. Es mejor parafrasear o resumir el
contenido de estas fuentes con las propias palabras. Si se emplea una cita directa, debe ser breve para favorecer
la fluidez de las ideas. Las citas largas suelen ser innecesarias e interferir en el curso del pensamiento del lector.
Se deben tener en consideracin los aspectos ticos al presentar las fuentes de la investigacin (Gunter, 1981).
El contenido procedente de los estudios se debe presentar sinceramente y sin distorsin para apoyar un proyecto
de utilizacin seleccionado. Es necesario abordar la debilidad de un estudio, pero no hay necesidad de ser muy
crtico con el trabajo del investigador.
La crtica debe estar centrada en el contenido, relacionada de algn modo con el proyecto propuesto y
manifestada como explicaciones posibles y plausibles, para que sea neutra y erudita y no negativa y acusatoria.
Adems, los trabajos de los investigadores que se citan en la revisin de la bibliografa deben estar
documentados con exactitud.
3. Resumen. El resumen incluye una presentacin concisa del conocimiento de investigacin sobre un asunto
determinado, incluyendo lo que se conoce y lo que no se conoce y se debe decidir sobre si se dispone del
conocimiento adecuado y suficiente que soporta la necesidad de abordar la investigacin y con base en el
replantear las preguntas y problemas de investigacin.
En el caso de investigaciones documentales deber llegarse a una conclusin sobre la hiptesis inicialmente
planteada.
8.2.4 Elaboracin de la Bibliografa.

Al final de un trabajo acadmico o investigativo en el que se hayan consultado fuentes de informacin debe
incluirse la Bibliografa.
Lo ms comn es que se incluyan slo las fuentes que se citaron o recomendaron a lo largo del trabajo, sin
embargo en ocasiones algunos autores agregan una lista de bibliografa sugerida para el lector interesado en
temas afines.
Deben seguirse ciertas reglas aceptadas internacionalmente para hacer la lista de bibliografa. Las reglas
especifican qu datos incluir y en qu orden. Se siguen las normas internacionales APA para citar los diferentes
tipos de fuente.
La tabla 9, muestra mediante ejemplos la forma correcta de referenciar las fuentes bibliogrficas segn la norma
internacional APA.
Tabla 8. Normas para la elaboracin de bibliografas
Fuente electrnica en
lnea que no cambia
(revistas electrnicas,
peridicos)
APELLIDO AUTOR, Nombre (fecha de publicacin). "Ttulo de la

nota o artculo",revista o diario, nmero de la revista, lugar,
direccin de acceso, (vi:fecha en que se visit)
Ejemplo: Gonzlez, L.M., MARTN, R. (1996). "La deuda de
Jalisco crece $ 5 millones por da", Siglo 21, 3 de mayo 1996:
portada, Guadalajara, http://mexplaza.edg.mx/cgibin/Hemero?Siglo21/mayo_1996/3-May-96 (vi:7.10.96)
Fuentes electrnicas
cambiantes en lnea
APELLIDO AUTOR, Nombre (fecha de publicacin). Ttulo,

lugar, direccin de acceso, (vi:fecha en que se visit)
* Si no hay un autor identificable se seala la empresa u
organizacin.
Ejemplo: NETSCAPE COMUNICATIONS CO. (1996) Manual de
Netscape, S.I.
http://home.es.netscape.com/es/eng/mozilla/2.02/handbook
(vi:7.10.96)
CD-ROM
Ttulo. Versin. Fecha. Editor. (Serie o coleccin)
Libros
APELLIDO AUTOR, Nombre. Ttulo y subttulo del

libro, editorial, ciudad o pas de publicacin, ao de publicacin.
Ejemplo: SCHRAMM, Wilbur. La ciencia de la comunicacin
humana, Grijalbo, Mxico, 1989.
Revistas o peridicos
(diarios)
APELLIDO AUTOR, Nombre. "Ttulo del artculo o la

nota", revista o diario, nmero de la revista, fecha de publiccin,
ciudad o pas.
Ejemplo: DAZ MORALES, Ignacio. "Conceptos sobre
arquitectura", en Calle Adentro, nm. 6.29 de diciembre de 1989,
Guadalajara.
Entrevista
Nombre de la persona entrevistada. Institucin. Departamento.

Puesto. Fecha y localidad en que se efectu la entrevista, nombre
del entrevistador.
Encuesta
Fecha de la encuesta. Nmero de encuestas realizadas. Lugar en el

que se realizaron. Mtodo (casa por casa, por telfono, en la calle
al azar). Nombre de la persona o institucin que coordin la
realizacin de las encuestas.
(Ruvalcaba, 2002)
Leccin 9. Investigacin Primaria

"Una experiencia nunca es un fracaso,
pues siempre viene a demostrar algo".
Thomas Alva Edison
La investigacin experimental es una "investigacin cientfica en la cual el observador manipula y controla una o
ms variables independientes y observa la variable dependiente en busca de la alteracin concomitante a la
manipulacin de la variable independiente" (Kerlinger, 1975. Citado en Ary y Otros, 1986.p.25).
La investigacin primaria se basa en los datos e informacin recogida directamente por el investigador.
De la recoleccin de los datos en el proceso de la investigacin van a depender los resultados que se obtenga en
dicha investigacin. Cuando se habla de recoleccin de datos, nos estamos refiriendo a
informacin emprica abstrada en conceptos y por lo tanto tiene que ver con el concepto de medicin, proceso
mediante el cual se obtiene el dato, valor o respuesta para la variable que se investiga. (Paz, D. Consultado
2010).
En el proceso de recoleccin de datos, la medicin es una pre condicin para obtener el conocimiento cientfico y
el instrumento de recoleccin de datos est orientado a crear las condiciones para la medicin.
Los datos son conceptos que expresan una abstraccin del mundo real, de lo sensorial, susceptible de ser
percibido por los sentidos de manera directa o indirecta. Todo lo emprico es medible. No existe ningn aspecto
de la realidad que escape a esta posibilidad. Medicin implica cuantificacin. (Paz, D. Consultado 2010).
9.1 Causalidad y Experimento

La experimentacin, se puede definir como la creacin de unas determinadas condiciones, para medir mediante
procedimientos diversos, entre los cuales se incluyen los estadsticos, los efectos de una o varias variables que
se controlan, sobre unos resultados que se suponen consecuencia de las variables controladas (Grande, E. &
Abascal F., 2007), es decir para realizar el experimento.
"Una relacin causal se define como aquella detectable, segn la cual un hecho llamado consecuencia, es
atribuible a otro llamadocausa".
Respecto de la causalidad se pueden sustentar tres posiciones distintas: a) todo fenmeno tiene una sola causa
(principio de unicausalidad); b) algunos fenmenos se deben a una sola causa, pero otros a varias; y c) todo
fenmeno obedece a muchas causas (principio de policausalidad).
El sentido comn sostiene habitualmente la primera postura. En la vida cotidiana las personas suelen basarse en
este supuesto cuando afirman o creen en enunciados tales como "coma manzanas y adelgazar", o "si estoy
enojado se debe simplemente a que usted me hizo enojar", etc., o bien "no aprob el examen porque el profesor
se ensa conmigo".
Si las personas se mantienen en esta ilusin de la nica causa, se debe probablemente a que entre otras
razones, en la fantasa podrn controlar la ocurrencia o la no ocurrencia de los acontecimientos dominando un
solo factor, o sea de la forma ms sencilla. Si alguien piensa que se resfri simplemente porque se desabrig,
podr supuestamente controlar el resfro abrigndose bien (Cazau, 2006).
La psicologa conoce bien esta tendencia. De Vega refiere que "el hombre de la calle utiliza un principio de
parsimonia' intuitivo cuando busca explicaciones causales a los fenmenos. Tendemos a sobreestimar el valor de
las atribuciones unicausales, a conformarnos con una sola causa plausible, minimizando otras causas
concurrentes" (De Vega, 1984 citado por Cazau 2006).
La actitud cientfica supone siempre el principio de la policausalidad. Aos de investigaciones demuestran que
la realidad es bastante ms compleja de lo que se supone y que cualquier fenmeno, por simple que parezca,
obedece a muchas causas que actan conjuntamente para producirlo.
Se podra pensar que la rotura de un vidrio tiene una sola causa: la piedra arrojada contra l. Este acontecimiento
obedece sin embargo a muchas razones que intervienen simultneamente: el arrojar la piedra, su dureza, su
trayectoria, su velocidad, la fragilidad del vidrio, el propio instinto de agresin, etc (Cazau, 2006).
Sin embargo, aun cuando el investigador admite el principio de policausalidad, es consciente de que no es posible
conocer todas las causas que producen el fenmeno y por lo tanto, slo es posible decir que la intervencin de
las causas conocidas aumentan la probabilidad de que el fenmeno ocurra.
El diseo de experimentos busca minimizar el efecto de las cusas desconocidas o no controlables y del
error sobre el fenmeno de estudio, de manera que el fenmeno obedezca en un porcentaje alto a las
variables escogidas en la investigacin.
En muchas ocasiones, aun cuando el experimentador sabe que el fenmeno obedece a mltiples factores,
consideran solo uno de ellos en la investigacin. Esto se debe principalmente a razones:
a) Es imposible poner a prueba simultneamente todas las causas posibles (entre otras cosas porque se
desconocen), por lo que el cientfico decide probar uno por uno cada factor causal en investigaciones separadas e
independientes;
b) Al cientfico suelen interesarle, por razones prcticas, slo ciertos factores causales y en ocasiones uno solo.
Sostena Freud (1915) que en la causacin de la neurosis intervienen varias causas, como los factores
constitucionales heredados y los conflictos sexuales infantiles. Freud, sin embargo, se centr en este ltimo
factor, porque ese era su inters, aunque, por lo dems, poco poda estudiarse sobre el factor constitucional en
aquel entonces (Cazau, 2006).
Cuando el investigador elige las causas (factores) que pondr a prueba en el experimento, debe asegurarse que
dichas causas son condiciones necesarias y suficientes para causar el fenmeno.
Ejemplo: Se desea evaluar las causas que determinan el que un estudiante apruebe un examen. En ste caso,
las causas son 1) haber estudiado, 2) el estado de tranquilidad del estudiante al momento de presentar la prueba
y 3) un profesor tolerante que inspira confianza en el estudiante.
Segn el principio de policausalidad, si solo una de las causas, "haber estudiado", que es una
condicin necesaria, se evala, no ser suficiente para atribuirle todo el peso del fenmeno provocado. El
estudiante haba estudiado y sin embargo reprob el examen porque estaba nervioso y el nerviosismo era
causado en parte por un sentimiento aprehensivo contra el profesor. Si se evala cada causa necesaria por
separado no es suficiente. Solo cuando las tres causas necesarias, se evalan en conjunto, resultan suficientes
para explicar el fenmeno.
Por lo tanto podemos decir que una Condicin necesaria es aquella que si no est, el efecto no se produce.
Estudiar es condicin necesaria porque si no estudiamos, no aprobamos. En cambio, una Condicin suficiente es
aquella que si est, el fenmeno se produce.
En la investigacin cientfica, las condiciones necesarias son importantes porque permiten excluir factores
irrelevantes y las condiciones suficientes, porque permiten incluir los factores que son verdaderamente
relevantes.
Cuando se escogen muchas causas que no son Necesarias y suficientes, la investigacin se desvirta, se vuelve
engorrosa y ms costosa y al final, el investigador podra verse en problemas al momento de cuantificar e
interrelacionar mltiples factores que poco o nada influyen en el fenmeno de estudio.
Otros tipos de causa son las denominadas causas Contribuyentes , causas Contingentes y causas Alternativas.
Una condicin contribuyente es aquella que aumenta las probabilidades de ocurrencia del fenmeno, pero no
lo hace seguro en un 100%.
Una condicin Contingente, es una situacin especial en la cual la condicin contribuyente puede realmente
actuar como causa.
Una condicin Alternativa es aquella, diferente a la causa suficiente que puede tambin ser capaz de originar
el fenmeno si acta dentro de un contexto especfico.
El ejemplo citado por Cazau (2006), explica mejor stos conceptos:

Una condicin necesaria para ser drogadicto, es haber tenido alguna experiencia con drogas. Es condicin
necesaria y suficiente de la drogadiccin el hecho de no poder el sujeto suspender voluntariamente el consumo
de drogas: si no puede suspender este consumo el sujeto es drogadicto, pero nadie que investigue sobre las
causas de la drogadiccin se puede conformar con esta nica explicacin.
Buscar entonces causas contribuyentes (ausencia de padre), causas contingentes (el habitual consumo de
drogas en el barrio), y alternativas (presencia de un padre hostil).
Condicin contribuyente es aquella que aumenta las probabilidades de ocurrencia del fenmeno, pero no lo hace
seguro. La ausencia de padre aumenta las probabilidades que el adolescente sea drogadicto. Sin embargo, esta
condicin contribuyente podr funcionar efectivamente como causa siempre y cuando en el barrio el consumo de
droga sea habitual (condicin contingente). Y as, una condicin contingente es una situacin especial en la cual
la condicin contribuyente puede realmente actuar como causa.
Resumiendo: en las vecindades donde el uso de drogas est generalizado (condicin contingente), la ausencia
del padre del adolescente (condicin contribuyente), contribuye o ayuda a aumentar las probabilidades de que el
muchacho sea drogadicto. Decimos que aumenta' su probabilidad pero no lo hace 100 % seguro, porque adems
el sujeto debe no poder desprenderse voluntariamente de su hbito (condicin suficiente).
La condicin contribuyente (ausencia del padre) tiene una condicin alternativa (presencia de un padre que trata
en forma hostil o indiferente al sujeto). En rigor esta ltima es tambin una condicin contribuyente en tanto
tambin aumenta la probabilidad que el hijo sea drogadicto. Lo que interesa entonces destacar , es que si una
condicin contribuyente tiene alguna condicin alternativa que es tambin capaz de producir el fenmeno,
entonces aumentan an ms las probabilidades de que este ocurra pues ambas condiciones cubrieron todo o casi
todo el espectro de posibilidades de la situacin del padre.
9.2 Variable, Unidad de anlisis y Dato

En la investigacin primaria, lo que se mide y cuantifica son las "variables". El experimento es la forma como
decidimos llevar a cabo un procedimiento para medir el efecto de las variables independientes (causas), aplicadas
sobre las unidades de anlisis, en forma de variables de respuesta (variables dependientes).
Variable, es todo concepto susceptible de medicin y cuantificacin, referida a cualquier caracterstica o atributo
de la realidad. Esto significa que podemos conocer la "realidad" en trminos de variables, por lo tanto es
indispensable identificar cules son las variables ms apropiadas para describir el fenmeno o realidad objeto de
estudio.
Al identificar las variables, se establece su tipologa, sus relaciones y la forma como las
variables Independientes, condicionan, influyen y explican a otras variables denominadas
variables dependientes.
En el proceso de investigacin, las variables independientes se estudian o aplican y se miden sobre un objeto de
estudio denominadounidad de anlisis. El conjunto de unidades de anlisis conforma la muestra, es decir la
poblacin sobre la que se realizan las mediciones.
El proceso de medicin de las variables de respuesta que son provocadas sobre la unidad de anlisis, por el
efecto de las variables independientes origina el dato.
9.2.1 Tipos de Variables

En todo experimento se distinguen varios tipos de variables: Variables
independientes, variables dependientes, variables ajenas o extraas, que actan
sobre la unidad de prueba o unidad experimental.
Variables independientes: Son aquellas que el investigador controla y cree son las que causan un efecto.
Ejemplos:
Tipo de fertilizante y dosis (variables) que se prueban sobre la produccin de un cultivo (efecto).
Tipo de droga y dosis (variables) que se evala sobre el control de una patologa (efecto).
Precio que se fija a un producto y la presentacin del producto (variables), para evaluar que tanto influye en su
venta (efecto).
Nivel de ingresos (variable) en relacin a los productos que se consumen en la canasta familiar (efecto).
Variables dependientes: Aquellas que se supone deben responder o son producto de las modificaciones en
las variables independientes, cuando los dems factores causales permanecen constantes.
Ejemplos:
Variaciones en la productividad de un cultivo en kg.ha-1, como respuesta a diferentes dosis y frecuencias de
aplicacin de un fertilizante, en condiciones ambientales determinadas.
Porcentaje de control de una infeccin, por efecto del antibitico suministrado, cuando ya se han descartado otras
posibles causas de la patologa.
Incremento en las ventas o porcentaje de venta de un producto, debidas a la variacin en el precio al consumidor,
si los dems factores causales como aceptacin del producto, nivel de ingresos permanecen constantes.
Variables ajenas o extraas: Son aquellas distintas a las variables

independientes que afectan los resultados (efectos) y que el investigador no puede
controlar.
Ejemplos:
Influencia de una poca de intenso verano sobre la productividad de un cultivo en kg.ha-1. El clima es una variable
difcil de controlar. Por lo tanto, en el experimento en donde se pretende medir el efecto de las dosis de fertilizante
en la produccin de un cultivo a libre exposicin, las condiciones ambientales no controladas podran sesgar los
resultados y finalmente la produccin obtenida no sera solo producto de las diferentes dosis y frecuencias de
aplicacin del fertilizante, sino que estara fuertemente afectada por la no disponibilidad de agua.
En el caso del Porcentaje de control de una infeccin, por efecto de un antibitico suministrado, podra ocurrir que
el paciente no respondiese al tratamiento debido a una resistencia previamente adquirida al antibitico que se le
ha suministrado.
En el ejemplo del estudio para evaluar el incremento en las ventas o porcentaje de venta de un producto, debidas
a la variacin en el precio al consumidor, podra ocurrir que la competencia tambin bajara los precios, lo cual es
un factor no controlable y que va a afectar los resultados del estudio ya que varia las condiciones normales del
mercado.
Los siguientes ejemplos ilustran mejor las diferencias entre variables dependientes e independientes, unidades de
anlisis y datos:
Ejemplo 1. Se desea conocer el efecto que tiene sobre el aumento de peso en cerdos de engorde, el porcentaje
de protena contenido en la dieta suministrada. En ste caso tenemos:
Unidad de anlisis: Cerdo
Muestra: 20 cerdos
Variable independiente: Porcentaje de protena de la dieta
Variable dependiente: Ganancia en peso/ da
Dato: Peso en gramos.
Ejemplo 2. Un estudio pretende determinar las principales causas de drogadiccin en la poblacin adolescente
de una institucin educativa.
Unidad de anlisis: Jvenes entre los 12 y 17 aos

Muestra: 100 jvenes de los grados 7, 8, 9, 10
Variables independientes: Ausencia del padre en el ncleo familiar, ausencia de la madre en el ncleo
familiar, padres trabajadores y ausentes la mayor parte del tiempo, nivel socio econmico, aficiones del grupo de
amigos, presencia de patologas depresivas en los jvenes.
Variable dependiente: Consumo de drogas
Dato: Porcentaje de poblacin drogadicta
9.2.2 Operacionalizacin de variables cualitativas

En los estudios cualitativos, las variables pueden ser caractersticas, comportamientos, situaciones, tendencias,
percepciones, que no son tangibles y que no pueden ser medidas directamente. En ste caso es necesario dar un
tratamiento especial a los datos, para volver cuantificable algo que en esencia no lo es.
Para ello se hace uso de indicadores y de diferentes sistemas de medicin a fin de poder agrupar los datos de
forma que sea posible realizar su posterior anlisis y dar respuesta a la pregunta de investigacin.
Los indicadores, sistemas de medicin y categoras, permiten dar valores numricos a las variables cualitativas.
Indicador: concepto operacional de la variable que expresa uno y slo un dato para la variable.
Sistema de medicin: existen los siguientes:

a) Nominal: distribuye a las unidades de anlisis en categoras intransferibles. No expresa orden ni jerarqua;
simplemente diferencia entre uno y otro.
Ejemplo: Sexo (Indicador), se distribuye en hombre y mujer (categoras). Ninguno de los dos puede estar en el
grupo del otro.
b) Ordinal: distribuye a las unidades de anlisis segn jerarqua u orden: ms - menos; superior - inferior ; mayor
- menor, etc.
Ejemplo: nivel de educacin (indicador): primaria, secundaria y superior universitaria (categoras) , esta ltima
categora expresa un mayor nivel de educacin que la primera categora.
c) Intervalo: distribuye a las unidades de anlisis segn jerarqua u orden, en grupos comparables.
Ejemplo: nivel de ingresos en salarios mnimos (indicador): 01 a 100; 101 a 200; 201 a 300 (categoras).
Categora: Son conceptos que expresan la distribucin de las unidades de anlisis segn cada sistema de
medicin.
Ejemplo:
De la variable sexo, sus categoras son Hombre y Mujer.
De la variable "nivel de educacin", sus categoras son: primaria, secundaria y superior universitaria.
De la variable "Nivel de ingreso" son nivel bajo: 01 a 100; nivel medio: de 101 a 200; y, nivel alto: 201 a 300.
Dato: es el valor o respuesta que obtiene la variable en cada unidad de anlisis.
Ejemplo: Hombre, Educacin primaria, Nivel de ingresos bajo ( 01 a 100).
Cdigo: Es un smbolo arbitrario para sintetizar la informacin y que facilite su procesamiento. Se utilizan
como cdigos los nmeros arbigos para identificar cada categora de la variable.
Ejemplo:
Sexo: 1. Mujer; 2. Hombre.
Nivel de Educacin: 1. Primaria; 2. Secundaria; 3. Superior Universitaria.
Nivel de ingresos: 1. Bajo; 2. Medio; 3.alto.
As la Operacionalizacin de la variable "Hombre, Educacin primaria, Nivel de ingresos bajo", sera 2.1.1.
Leccin 10. Validez del Experimento

"Un cientfico debe tomarse la libertad de
plantear cualquier cuestin, de dudar de
cualquier afirmacin, de corregir errores".
Julius Robert Oppenheimer .
Los experimentos deben poseer la propiedad de Validez. Es decir, deben permitir proponer la existencia de
relaciones causa - efecto. La validez del experimento puede ser interna o externa (Pardinas, 2005).
Validez externa: Hace referencia a la posibilidad de generalizacin de la relacin de causalidad encontrada.
Cuando en una investigacin se obtiene validez externa, se llega a la produccin de leyes y teoras. Si hay validez
externa, se puede asegurar que siempre, las mismas causas provocan el mismo efecto.
Por ejemplo, en fisiologa vegetal, las leyes de la termodinmica, de la hidrulica y de los gases, explican
el movimiento del agua en las plantas.
Se dice que el punto de marchitez permanente es aquel en donde el agua es retenida en el suelo a presiones tan
altas que la planta no puede absorberla y que llegado a ese punto, aun cuando se aplique riego, la planta
terminar por morir.
Se puede esperar siempre, que en un experimento en donde se sometan plantas susceptibles a una condicin
de estrs hdrico, se obtenga la muerte por marchitamiento si el suministro de riego se realiza una vez que la
humedad en el suelo ha alcanzado el punto de marchitez permanente.
Validez interna: Es la medida de la precisin del experimento. Si la causa origina un efecto se dice que el
experimento posee validez interna. Si un incremento en la dosis de fertilizante provoca un aumento en la
produccin del cultivo, o si una reduccin en el precio del producto origina un incremento en las ventas, habr
validez interna en los experimentos.
Es posible que si se mide el incremento de la produccin del cultivo en relacin a la aplicacin de fertilizantes en
unas condiciones ambientales diferentes, o sobre una variedad diferente, o en condiciones de dficit hdrico, los
resultados varen y no necesariamente un incremento en las dosis de fertilizante provoque un incremento en el
rendimiento.
La investigacin bsica o investigacin pura posee una alta validez externa, mientras que la investigacin
aplicada posee validez interna pero difcilmente los resultados obtenidos sern iguales al variar las condiciones en
que fue llevado a cabo el experimento. Por ello se dice que la experimentacin aplicada no permite la
generalizacin, sino que por el contrario es puntual y reduccionista.
"Siempre que se hace un experimento, es necesario precisar las condiciones especficas en que fue realizado,
para poder objetivar el valor de los resultados obtenidos".
Tanto la Causalidad como el diseo del experimento, determinarn la validez del mismo.
10.1 Requisitos de Causalidad
Para que exista una relacin causal entre dos variables X-Y deben cumplirse obligatoriamente tres requisitos:
1) Variacin concomitante (correlacin): X (causa) e Y (efecto) deben variar conjunta o concomitantemente, es

decir que causa y efecto ocurren casi al mismo tiempo o que la consecuencia se observa de forma casi inmediata
y por efecto de la causa.
Sin embargo, debe tenerse en cuenta que hay muchas situaciones donde dos variables aparecen
estadsticamente correlacionadas, pero que sin embargo, carecen de todo vnculo causal. Por ejemplo, puede
ocurrir que X e Y varen en el mismo sentido slo porque son ambas efectos de una causa desconocida Z.
Hay una alta correlacin entre los hechos "amanece en Buenos Aires"(X) y "amanece en Chile" (Y), ya que cada
vez que amanece en Buenos Aires, poco despus tambin amanece en Chile. Sin embargo, nadie se animara a
decir que lo primero es la causa de lo segundo. La tercera variable de la cual dependen ambas es, en este caso,
la rotacin de la tierra (Z) (Cazau, 2006).
Alternativamente, puede ocurrir que X e Y no aparezcan en un primer momento correlacionadas, pero ello no
significa que no estn conectadas causalmente, ya que otras variables que no podemos controlar en ese
momento pueden estar distorsionando la correlacin subyacente (como por ejemplo errores de medicin o efectos
secundarios).
Por ejemplo, al hacer un estudio agronmico para determinar las concentraciones de nutrientes a nivel foliar, que
provocan un aumento en la produccin de tomates, estadsticamente se puede encontrar una correlacin positiva
entre los contenidos foliares de fsforo (P) y potasio (K+) y la produccin de frutos en kg .ha-1.
Pero adems se encuentra que hay una correlacin Positiva entre el contenido foliar de nitrgeno (N) y el
contenido foliar de fsforo (P). Aunque no hay una correlacin Directa visible entre el contenido foliar de N y la
produccin de frutos, un incremento de los niveles de N implica un incremento en los niveles de P, y un
incremento en los niveles de P implica un incremento de la produccin de frutos.
Estas situaciones especiales no deben hacernos pensar que puede haber causalidad sin correlacin: all donde
hay causalidad siempre ha de haber correlacin, aunque sta pueda aparecer encubierta.
La existencia de una correlacin (encubierta o no) es condicin necesaria para que haya un vnculo causal, pero
an no suficiente, porque adems deben cumplirse los restantes dos requisitos.
2) Ordenamiento temporal: Para que X sea causa de Y es preciso que la causa X ocurra cronolgicamente
antes que el efecto Y, o por lo menos simultneamente con l. No se rompe primero el vidrio y despus tiramos la
piedra.
Ejemplo: Siguiendo con el caso anterior, el estudio de absorcin de nutrientes en el cultivo de tomate se hace
mediante muestreos foliares de nutrientes en varias pocas de desarrollo del cultivo. As se tendrn datos de
concentracin de nutrientes a los 30, 60, 90 y 120 das despus de siembra.
Al correr el anlisis estadstico entre los contenidos foliares de nutrientes 120 das despus de la siembra y la
produccin de frutos 50 dds puede aparecer una correlacin directa, sin embargo, ste resultado carece de
sentido biolgico, por cuanto, los nutrientes que contribuyeron a llenar los racimos existentes 50 dds fueron
aquellos presentes en las hojas hasta ese momento y no posteriormente cuando esos frutos ya haban sido
recolectados.
3) Eliminacin de otros posibles factores causales: Para que X sea causa de Y es preciso haber constatado
que no hay otras causas ejerciendo influencia sobre el efecto Y.
Ejemplo: En el ensayo de nutricin de tomate es preciso asegurar que los incrementos de produccin se deben
exclusivamente a la adicin de fertilizantes y no a otros factores como suministro de riego, la variedad, factores
del suelo o la aplicacin de bio estimulantes.
Si la tarea de establecer la correlacin era propia de una investigacin descriptiva, el trabajo de eliminar la
influencia de otros posibles factores causales es ya lo ms caracterstico de una investigacin explicativa. En este
contexto, los experimentos son los dispositivos ms aptos para ejercer un control sobre las variables extraas
(Cazau, 2006).
10.2 Tipos de Experimentos

El diseo de experimentos permite definir una estrategia experimental antes de comenzar la recogida de datos.
Con sta estrategia, se trata de que los experimentos se realicen en unas condiciones lo ms homogneas
posibles, de forma que se puedan detectar los cambios en las variables de respuesta aplicando distintos valores
de otras variables denominadas factores que se piensa pueden influir en aquellas y que el efecto de las variables
extraas sobre las variables de respuesta sea mnimo. Es decir, el diseo del experimento busca minimizar el
error.
Los diseos de experimentos en metodologas de contraste de hiptesis y anlisis de varianza, tratan de obtener
informacin sobre la influencia de los distintos niveles de los factores considerados, teniendo en cuenta todas las
combinaciones posibles entre los niveles de los distintos factores. (Martn, F. et al, 2001).
Los experimentos pueden ser de dos clases: Experimentos Directos y Experimentos Indirectos.
Experimentos directos: Se llevan a cabo sobre todo en Ciencias naturales y en Ciencias Econmicas, que
suponen un conocimiento previo del fenmeno que se pretende estudiar, porque existe una Teora, que relaciona
las variables.
Por ejemplo, la Teora econmica establece que precio y cantidad se mueven en sentido inverso. Una reduccin
de un precio, para medir su efecto sobre las ventas constituye un experimento directo (Grande et al, 2007).
La nutricin animal establece, que la ganancia en peso en cerdos de levante, depende en gran medida del
porcentaje de protena que contenga la dieta, es decir que ganancia en peso y porcentaje de protena conservan
una relacin directa. El suministrar dietas con diferentes porcentajes de protena a cerdos de levante, es tambin
un experimento directo.
Experimentos indirectos: Consisten en crear unas condiciones para observar unas consecuencias, sin
hiptesis formales previas. Por ejemplo, una empresa podra probar un nuevo producto en un mercado para
observar su aceptacin por los consumidores, el inters de distribuidores, determinar el canal de comercializacin
ms conveniente, etc.
En ciencias sociales, se utilizan experimentos indirectos cuando sobre un grupo, se observan las consecuencias
de variables conocidas no introducidas por el experimentador.
Las investigaciones No experimentales como la investigacin Ex post factum (Despus de ocurridos los hechos),
es un tipo de investigacin indirecta.
Un ejemplo de investigacin Ex post factum citado por Pardinas (2005) es el siguiente:
En 1935, un investigador, Christiansen, emprendi la investigacin de la relacin entre educacin y xito social.
Su hiptesis era que a una mejor educacin garantizaba mayor xito social. De un grupo, se seleccionaron todas
las personas que haban abandonado la escuela 9 aos antes en 1926. De 2127 personas fue posible localizar a
1124, divididas en dos grupos segn hubiesen o no terminado su educacin escolar.
Cada grupo se dividi en estratos: Orgenes sociales, condicin de los padres, nivel intelectual, origen nacional,
de manera que quedara aislada la variable educacional.
El resultado fue que 88,7% de quienes culminaron los estudios haban logrado gran xito y 83,4% de los que no
haban terminado su educacin tambin haban triunfado.
En apariencia, el xito no dependa de la educacin, pero un nuevo anlisis del caso, comprob que no haban
sido excluidas las variables suficientes para aislar la variable independiente, por ejemplo el tipo de carrera
escogida y la universidad en donde estudiaron y si culminaron o no los estudios superiores.
La dificultad en este tipo de investigacin radica precisamente en poder excluir todas las variables de manera que
la variable independiente que se estudia quede realmente aislada. De lo contrario, la investigacin arrojar
resultados errneos.
La observacin inducida es otro tipo de investigacin pasiva. En esta se introduce un factor artificial pero sin
variar las condiciones normales. Por ejemplo los experimentos diseados para investigar la tendencia del voto
femenino (muy criticados por cierto), en donde se introduce en la boleta de votacin, una casilla para marcar el
gnero.
10.3 Caractersticas de los Experimentos
Todo experimento para poseer validez interna y externa debe cumplir con los siguientes criterios:
Aleatoriedad: Los experimentos deben ser aleatorios. Las unidades de prueba no deben ser escogidas de
forma sistemtica o premeditada por el investigador. En el caso del experimento para medir el incremento de
produccin en plantas de tomate por efecto de la adicin de fertilizante, las plantas en donde se harn los
muestreos deben ser elegidas al azar dentro del cultivo que constituye el universo muestral.
En el caso en que se investiga el consumo de un producto por efecto de una reduccin de precio, los
supermercados en donde se realicen las observaciones deberan ser elegidos al azar.
Homogeneidad de las Unidades de medicin: Las unidades experimentales, sobre las que se mide el efecto
de las variables deben ser similares en sus caractersticas fundamentales, sean personas, instituciones, animales,
plantas, etc.
Si se quiere evaluar el efecto del fertilizante sobre la produccin de tomate, todas las plantas muestreadas deben
ser de la misma variedad y de la misma edad y haber crecido bajo las mismas condiciones ambientales y de
manejo.
Si se va a realizar una estudio sobre nutricin, deben seleccionarse grupos homogneos por gnero, edades,
estrato econmico, etc, ya que no serian comparables los datos obtenidos en infantes de estrato medio con el de
adultos mayores de estrato bajo.
Control de las variables extraas: En si el diseo del experimento est enfocado a excluir o minimizar el
efecto de variables extraas que puedan alterar los resultados. El tratamiento estadstico de los datos mediante
anlisis de varianza con datos absolutos o por rangos tambin permite controlar este tipo de variables.
Se consideran como variable extraas las siguientes:
Ambientales: De tipo fsico como el clima, cambios en las condiciones ambientales de temperatura, iluminacin,
humedad relativa, ruido, polucin; condiciones de suelo, condiciones de manejo de la produccin.
Ligadas al tiempo:
Historia: Cambios inesperados en el contexto de estudio mientras se lleva a cabo el experimento. Por
ejemplo en el caso de la investigacin acerca del incremento en la venta del producto al bajar su precio,
los resultados pueden mostrar que hay un incremento en las ventas, pero no se tuvo en cuenta que en el
momento en que se realiz la investigacin, la competencia sac del mercado el producto, por lo tanto el
consumo pudo haberse incrementado no por efecto de la baja de precio sino por desabastecimiento en el
mercado de ese tipo de producto.
Maduracin: Son cambios que se producen en las Unidades experimentales, cuando el experimento se
prolonga en el tiempo. En estudios sociales, el comportamiento de los individuos frente a una situacin
puede variar a medida que pasa el tiempo y cambian sus perspectivas, puntos de vista, preferencias,
hbitos, estado de nimo, situaciones de cansancio, hambre, estrs.
Pueden darse tambin efectos interactivos, cuando las personas o individuos cambian su comportamiento por
efecto del mismo experimento. Si un experimento sobre palatabilidad y aceptacin de diferentes tipos de forraje
en ganado vacuno se prolongara demasiado, podra ocurrir que los animales se acostumbraron a un tipo de
forraje que en principio no escogieron por ser poco palatable pero que fue el que estuvo en mayor cantidad
disponible hacia el final del experimento.
Medicin de efectos en diferentes momentos: Cuando se aplica pre test y post test, es posible que en el
segundo momento, los individuos hayan logrado una especie de entrenamiento que condicione sus
respuestas o que simplemente en el segundo momento traten de ser coherentes con las respuestas que
dieron al inicio del experimento y no contesten lo que realmente estn sintiendo en ese segundo
momento de evaluacin.
Mortalidad: Desaparicin (muerte, traslado, negativa a seguir participando del experimento), de las
unidades experimentales (objetos , individuos o instituciones).
Conexas a los individuos: Son propias de ellos y no pueden desvincularse, como por ejemplo sexo,
edad, nivel educativo.
Conexas con el investigador: Se supone que el investigador debe ser imparcial frente a las observaciones del
experimento. El diseo experimental ayuda a que as sea en el caso de la investigacin cuantitativa.
Sin embargo, sobre todo en la investigacin social, es difcil que el investigador sea del todo neutro, por lo tanto
su punto de vista y su capacidad perceptiva pueden influir en la forma en que se perciben los fenmenos. Si el
investigador llegase a crear lazos emocionales con el grupo estudiado, tal vez sus conjeturas no sean del todo
objetivas.
Tambin pueden surgir respuestas alteradas en la poblacin de estudio por la simple presencia del investigador.
Los grupos estudiados pueden variar su comportamiento normal al verse en presencia del investigador
observador.
Para contrarrestar estos problemas se acude a la tcnica del observador oculto (aunque a veces se considera un
procedimiento poco tico) o a la comparacin entre grupos, en donde diferentes investigadores tienen diferentes
tipos de relacin con los grupos de estudio.
Ligadas a la Instrumentacin: Todas aquellas causadas por errores de tipo humano que tienen que ver con la
escogencia del diseo experimental, la metodologa para la instalacin del ensayo (en el caso de experimentos de
campo o laboratorio) y la aplicacin de tcnicas y herramientas de recogida de datos.
Si en una investigacin se escoge mal el tipo de Diseo experimental y se cometen errores metodolgicos en la
conduccin del experimento, los resultados podran conducir a errores de Tipo I (negar algo que es verdadero) o
de tipo II
(aceptar como cierto algo que no lo es).
Por ejemplo, aparatos de medicin mal calibrados, personal no entrenado en la medicin y registro de datos,
planillas de recoleccin de datos mal diseadas, cuestionarios y preguntas mal elaborados, cambios en los
encuestadores o entrevistadores que al ser ms o menos hbiles y/o simpticos influyen en las respuestas de los
entrevistados.
El sesgo en la escogencia de las unidades experimentales tambin conduce a un alto grado de error. En
investigacin social o de mercados es posible que no se escojan los individuos ms representativos de la
poblacin de estudio y por lo tanto se afectar la validez interna del experimento. Estos errores se pueden evitar
al aplicar correctamente las tcnicas de muestreo.
CAPITULO 3: PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO DE

INVESTIGACION
Introduccin
Tamayo (2005), afirma "No es investigacin confirmar o recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o
investigado por otros. La caracterstica fundamental de la investigacin es el descubrimiento de principios
generales".
El investigador parte de resultados anteriores, planteamientos, proposiciones o respuestas en torno al problema
que le ocupa y para ello debe:
1. Planear cuidadosamente una metodologa.
2. Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos.
3. De no existir estos instrumentos, debe crearlos
Toda investigacin, supone una innovacin, un aporte nuevo al conocimiento y para lograrlo, todos los pasos
deben ser cuidadosamente planificados, ejecutados y controlados.
En ste captulo nos centraremos en el planteamiento inicial del Proyecto de investigacin que involucra definir el
Tema y la Pregunta de investigacin, la conformacin del Marco terico a partir de la revisin bibliogrfica, el
planteamiento de los objetivos e hiptesis de investigacin, la seleccin de variables y la definicin de la
poblacin muestral, el tamao de muestra y la unidad experimental.
Leccin 11. La Pregunta de investigacin
"Hacer nuevas preguntas o considerar

anteriores desde otro punto de vista,
requiere creatividad".
Albert Einstein.
Toda investigacin se desarrolla en tres niveles: el conceptual, el metodolgico y el analtico.

El primer paso de un proceso de investigacin es la conceptualizacin del problema de investigacin, a partir de
la cual se formulan la pregunta, los objetivos y las hiptesis de la investigacin que sern probadas mediante el
experimento.
El nivel metodolgico, determina la forma en que ser conducido el experimento, las variables que sern
aplicadas a las unidades experimentales y la forma en que sern recogidos los datos.
El nivel analtico, consiste en el anlisis final de los datos, la forma en que sern procesados, las pruebas
estadsticas a las que sern sometidos y los criterios sobre los que sern interpretados. La forma en que se
analizan los datos depende del tipo de experimento escogido, de la naturaleza de las variables y del tipo de datos
recolectados.
La figura 2. Muestra los diferentes niveles y etapas del proceso de investigacin.
Figura 2. Pasos a seguir en la realizacin de un proyecto de investigacin. Modificado de (Domnech, 1999:47).

(Peinado, Daz Molina, & Caldern Montero, 2007).
11.1 El tema de investigacin

Toda investigacin parte de un problema que es necesario resolver. El tema de investigacin es diferente al
problema de investigacin y estos dos son diferentes a la pregunta de investigacin. El tema es un asunto o
materia relacionado de manera muy general con la duda cientfica a resolver.
El tema contiene dentro de s al problema especfico que interesa, pero por s slo no contribuye a delimitarlo; es
por ello que antes de iniciar todo proceso de investigacin, es obligatorio proceder a establecer el problema
concreto que amerita ser clarificado (Grajales T.,2000).
Segn Tamayo (2004), al escoger el tema de investigacin, debe tenerse en cuenta:
1. Los temas que nos inquietan deben ser de nuestra preferencia
2. Debe existir alguna experiencia personal sobre el tema
3. Consultar a profesores de esos temas y apuntes o notas de clase.
4. Poder examinar publicaciones y bibliografa disponible sobre el tema, como libros, revistas, enciclopedias,
catlogos de libreros, prensa, etctera.
5. Informarse sobre los temas afines.
6. Tener disponibilidad para conectarse con instituciones cuyo fin sea relacionado con el tema escogido y
problema formulado.
7. Tener los conocimientos suficientes para abordar la temtica de investigacin.
8. Contar con el tiempo, los recursos materiales y financieros suficientes.
Desde el punto de vista objetivo, el tema de investigacin debe escogerse teniendo en cuenta:
1. Que cumple con los requisitos exigidos para ser considerado como un tema de tesis o de investigacin
2. Que sea de inters tanto para el investigador como para la comunidad cientfica
3. Que sea til: No todo lo interesante es til. La utilidad consiste en los beneficios que traer la investigacin a la
sociedad y no solo al cumplimiento de un requisito para optar a un ttulo profesional en el caso de las
investigaciones de tesis de grado.
4. Debe contribuir a un nuevo enfoque de la problemtica, es decir ser original o aportar elementos nuevos al
conocimiento.
Una vez escogido el Tema de investigacin, es necesario delimitarlo. Esto implica esclarecer la viabilidad para
su desarrollo e imponer los lmites y alcances de la investigacin.
La fase exploratoria que lleva a la construccin del estado del arte, clarifica al investigador sobre las cuestiones
que han sido resueltas y las que no y genera nuevas interrogantes.
El investigador debe entonces preguntarse , Qu vacos hay en las explicaciones contenidas en los textos
consultados? , Qu argumentos no son convincentes y por qu? , Qu aspecto del tema no es profundizado en
ningn texto? , Qu planteamientos importantes no han sido desarrollados por los autores?.
Ejemplo: Un zootecnista quiere indagar acerca de las dietas para caballares. El tema general sera Nutricin en
monogstricos. Al delimitar el tema deber decidir si trabajar sobre caballares de tiro pesado, caballares de
paso, caballares de monta, ponys, etc. Una vez decide sobre qu tipo de caballar va a trabajar, debe escoger la
raza, la edad y la localizacin geogrfica del criadero.
As, los limites y alcance del tema de investigacin quedaran definidos si decide trabajar sobre nutricin de
Caballos de tiro pesado Raza Belga.
Ya delimitado el tema de investigacin, puede identificarse el problema de investigacin.
11.2 El problema de investigacin

Los problemas de investigacin surgen esencialmente de: Interrogantes aun no resueltos, inconsistencias en
resultados de investigaciones sobre un mismo fenmeno, necesidad de resolver una problemtica que afecta a
una poblacin o comunidad, vacios de conocimiento, necesidad de comprobar una teora o la existencia de
determinados hechos, para los cuales no se cuenta con la explicacin que de razn de su ocurrencia.
Algunas investigaciones tienen el propsito de describir cierta situacin o fenmeno sin pretender explicarlo. Se
trata de investigaciones descriptivas simples (pueden ser de corte cualitativo) las cuales no dan lugar a hiptesis.
En este caso, el investigador adems de describir su propsito tiene que determinar objetivos especficos que
definan lo que se quiere lograr resolver, conocer o describir. Esta clase de objetivos toman el lugar de las
hiptesis en casos de estudios cuantitativos (Trevi, 2000).
En el ejemplo anterior, el investigador deber crear el estado del Arte acerca de la nutricin en caballares de tiro
pesado y encontrar que problemas no han sido resueltos.
Podra encontrar que hay una relacin entre el tipo de dieta, la raza y el clima en donde el animal realiza el
trabajo. Podra presentarse que hay una baja de rendimiento en el trabajo (Problema de investigacin), cuando el
caballo se desempea en climas ms clidos y que por lo tanto la dieta deba ser diferente a la de aquellos
caballos que se desempean en climas fros.
Al delimitar el tema se aclara si el tipo de investigacin ser de tipo correlacional, descriptivo, predictivo o
experimental. La aclaracin sobre el tipo de estudio permite tener una visin general sobre la validez y el grado de
confiabilidad que puede tener como resultado (Tamayo, 2004).
Otro ejemplo: Un siclogo decide estudiar el Tema de la drogadiccin. Deber delimitar su estudio en trminos
geogrficos (p.ej: drogadiccin en Colombia) y en trminos de grupos poblacionales (edad, estrato y condiciones
socioculturales). De otra forma, los lmites seran tan amplios que no lograra nada.
Luego de revisar la informacin existente, podra llegar a definir que la temtica de estudio ser la drogadiccin
de la poblacin adolescente en el distrito de Agua blanca, comuna 15, en el municipio de Cali, puesto que durante
los ltimos tres aos se ha generado un incremento del 25% en la tasa de drogadiccin en jvenes entre los 12 y
17 aos (problema), en esa comuna.
Se afirma, con razn, que "en el problema est el germen de su solucin", que formular correctamente un
problema es a menudo ms importante que su solucin; que un problema correctamente definido contiene en s la
estructura bsica de la investigacin; que la claridad de la formulacin del problema comunica toda su fuerza,
tanto al trabajo investigativo como a los resultados y a la precisin de la solucin (Tamayo, 2004).
De manera esquemtica, Tamayo muestra las fases para el planteamiento del problema de investigacin.
Figura 3. Etapas del planteamiento del Problema de Investigacin. (Tamayo, 2004).
Cuando el investigador describe un problema, presenta los antecedentes de estudio, las teoras en las que se
bas y los supuestos bsicos en los que se apoya el enunciado del problema. Debe aclarar en particular qu
personas, materiales, situaciones, factores y causas sern consideradas o no.
Un enunciado completo del problema incluye todos los hechos, relaciones y explicaciones que sean importantes
en la investigacin. Hay que encuadrarlo en un enunciado descriptivo o en una pregunta que indique con claridad
qu informacin ha de obtener el investigador para resolver el problema (Van Dalen y Meyer, citados por Tamayo,
2004).
Los elementos del problema, son las caractersticas de la situacin problemtica imprescindibles para el
enunciado del problema, es decir, sumados los elementos del problema se tiene como resultado la estructura de
la descripcin del problema (Tamayo, 2004).
En el ejemplo de la investigacin sobre drogadiccin en el distrito de Agua blanca, los elementos pueden ser una
alto ndice de la poblacin entre los 12 y 17 aos, presencia de expendedores de droga, presencia de padres
drogadictos, madres cabeza de familia ausentes la mayor parte del tiempo, padres abusadores, escaso nivel de
ingresos, bajo o nulo nivel educativo, escasez de oportunidades de trabajo y estudio, etc. Como puede verse,
muchos de los elementos, llegan a convertirse en factores o variables del experimento.
El investigador rene los datos que se relacionan con el problema y las posibles soluciones del mismo y tratar de
hallar relaciones entre los hechos y sus explicaciones, descartar elementos que considere poco tiles e incluir
otros que considera pertinentes y que le permitan confirmar sus hallazgos y verificar la exactitud de sus
conclusiones con respecto a la naturaleza del problema.
La Formulacin del problema, consiste en reducir el problema a trminos concretos y explcitos, en donde se
pregunta por la relacin entre dos o ms variables.
En el caso de la investigacin de dietas en caballares el problema podra quedar planteado como: Los caballos de
tiro pesado que son alimentados con una dieta en base a henos y por lo tanto rica en fibra pero con baja carga
energtica y proteica, tienden a disminuir su rendimiento en climas clidos, puesto que el gasto de energa
involucrado en los procesos de regulacin de la temperatura corporal, es mayor.
11.3 La pregunta de investigacin
Si el investigador ha realizado previamente un buen trabajo de documentacin acerca del estado del arte de la
investigacin, ha delimitado el tema de investigacin y ha definido el problema de investigacin, estar listo para
formular la pregunta de investigacin. De lo contrario, podra formularse preguntas que otros investigadores ya
han resuelto, formular preguntas que resulten irrelevantes, que poco o nada tiene que ver con la temtica o que
resulten poco coherentes con la temtica de investigacin dentro de los lmites propuestos.
La pregunta de investigacin debe formularse de manera concisa, debe sintetizar el ncleo del problema y ser
comprensible para el lector y debe ser susceptible de ser contestada en un plazo de tiempo razonable.
Algunos lineamientos para la correcta formulacin de la pregunta de investigacin son los siguientes:
No formule preguntas que puedan contestarse con un simple s o no. No pregunte La dieta suministrada a
caballos de tiro pesado debe ser diferente en clima clido y en clima frio?, o, La presencia de padres drogadictos
en el hogar influye en la adiccin de los adolecentes del Distrito de Agua blanca?
Pregunte: De qu manera influyen las condiciones climticas sobre la dieta que debe ser suministrada a los
caballos de tiro pesado? , De qu manera influye la presencia de un padre drogadicto en la tendencia a la
adiccin de los hijos adolescentes, en hogares del Distrito de Agua blanca?
Evite formular preguntas en forma de dilemas : "El clima clido y una dieta con bajo contenido calrico,
aumenta o disminuye el rendimiento de caballos de tiro pesado?, o, La presencia de un padre drogadicto puede
o no, ser un factor pre disponente a la drogadiccin de los hijos?.
Evite plantear preguntas sobre estados futuros de cosas: "Puede la biotecnologa eliminar los problemas
alimentarios en el prximo siglo?" El futuro es, por definicin, inaccesible a la investigacin emprica[1].
Abstngase de formular preguntas totalizantes: "Cul es el sentido de la existencia?", "Cmo funciona el
universo y sus alrededores?"; o preguntas disciplinares clsicas: "Qu es la filosofa?", "Cul es el origen de la
sociedad?". Recuerde que su capacidad de trabajo tiene un lmite y que preguntas como stas son muy difciles
de resolver de manera plausible en una investigacin1.
[1] Como planear preguntas de investigacin. Universidad del Rosario,Escuela de Ciencias Humanas,2003.
En:www.urosario.edu.co/cienciashumanas/documents/.../pdf/50a.pdf
Leccin 12: El Marco Terico, Planteamiento de Objetivos,

Hiptesis y seleccin de variables
"El experimentador que no sabe lo que est buscando
no comprender lo que encuentra".
Claude Bernard
12.1. El Marco Terico

El investigador despus de que ha delimitado el tema de investigacin, ha formulado correctamente la pregunta
de investigacin y ha elaborado el "estado del Arte" de la investigacin, tendr informacin suficiente para
construir el Marco Terico sobre el que se sustentarn las hiptesis , las variables escogidas para probarlas , el
tipo de diseo experimental y el anlisis de resultados.
El Marco Terico incluye todas aquellas teoras relevantes sobre las que se soporta el problema de investigacin.
Por ejemplo, si la investigacin quiere centrarse en procesos de aprendizaje, el marco terico deber construirse
sobre las teoras del conductismo, el cognitivismo, la teora de la gestalt, la teora del aprendizaje de Skinner, etc.
Si la investigacin se va a enfocar en la alimentacin en caballos de tiro pesado, el marco terico debera estar
fundamentado sobre los principios de la fisiologa animal, nutricin en monogstricos , requerimientos especficos
de alimentacin en caballos de trabajo pesado, caractersticas morfo fisiolgicas de cada una de las razas, etc.
El Marco Terico debe contener solo la informacin que sea necesaria y suficiente.
En el caso de la investigacin en nutricin de caballos, resultara inapropiado que en el marco terico se
profundizara en nutricin en cerdos aun cuando los cerdos son monogstricos, pues el inters del investigador
son los caballares. En ste caso, la informacin acerca de nutricin en cerdos no es "necesaria". Ahora, si el
marco terico solo contiene informacin general acerca de nutricin en monogstricos, pero no menciona nada
sobre nutricin en caballares, la informacin no ser "suficiente".
El Marco terico sirve al investigador para:
Evitar cometer errores que otros investigadores en el tema ya han cometido y solucionado
Centrar la investigacin en verdaderos problemas aun no resueltos
Plantear los objetivos
Plantear las hiptesis
Determinar el tipo de diseo experimental, las variables independientes y las variables dependientes con que
se trabajar, determinar el tamao de muestra, as como la manera para evitar o excluir variables extraas.
Determinar los instrumentos y mtodos ms apropiados para la recogida de datos
Determinar los mtodos estadsticos para el tratamiento y anlisis de datos
Discutir los resultados obtenidos
Para evaluar la utilidad de cierta teora a la construccin del marco terico, se utilizan cinco criterios:
1.
2.
3.
4.
5.
Capacidad de descripcin, explicacin y prediccin

Consistencia lgica
Perspectiva
Fructificacin
Principio de parsimonia
12.2 Formulacin de Objetivos

Mientras que la pregunta de investigacin nos dice "qu respuesta" es necesario hallar en la investigacin, los
objetivos, dicen "que es" lo que pretende la investigacin y la justificacin nos dice "por qu" es necesario hacer la
investigacin.
Los objetivos a dems de definir lo que se va a hacer, definen tambin para que servirn los resultados obtenidos.
Generalmente se plantea un objetivo general y uno o varios objetivos especficos.
Objetivo General: Debe reflejar la esencia de la investigacin y guardar estrecha relacin con la idea
planteada en el titulo del proyecto de investigacin.
Como su nombre lo indica, es "GENERAL", no hace referencia a propsitos especficos de la investigacin sino a
planteamientos de orden superior. Dan a conocer el propsito integral de la investigacin, es decir, guan la
manera de cmo sistematizar las teoras cientficas de los fenmenos naturales, sociales y filosficos (Cordero A,
2005).
Objetivos Especficos: Se relacionan directamente con el cmo y el qu de la investigacin, a fin de poder

contestar a las preguntas de investigacin. Son quienes orientan las actividades prcticas de la investigacin y
logran propsitos concretos que son medibles y cuantificables.
"Todo objetivo especfico debe ser cuantificable a travs de indicadores" y no deben confundirse con tareas
especficas de la metodologa de la investigacin.
Por ejemplo, en un estudio exploratorio ser necesario construir una encuesta, sin embargo "construir la
encuesta" no es un objetivo especifico, sino un aspecto metodolgico del experimento.
La formulacin de los objetivos especficos tiene en cuenta las variables que van a ser cuantificadas y por tanto
cada objetivo especfico pretende dar respuesta a un aspecto del Objetivo General. La sumatoria de los objetivos
especficos, sintetiza la naturaleza del Objetivo General.
Al igual que el marco terico y las variables del experimento, los objetivos especficos tambin deben ser
"necesarios y suficientes". La coherencia de todo trabajo de investigacin se evidencia en la relacin que guardan
entre si el ttulo del trabajo, los objetivos, la hiptesis y los resultados.
Si se mencionan resultados que no se relacionan de ninguna manera con los objetivos planteados, deber
ponerse en duda la validez del estudio, bien sea por que el investigador se desvi del curso de la investigacin o
porque la metodologa planteada no le permiti obtener los resultados que inicialmente pretenda obtener. En
este caso ser necesario revisar cuidadosamente la validez interna y externa del experimento.
Frecuentemente, los estudiantes cometen este tipo de error en todos sus trabajos, tanto los de tipo acadmico
como los de tipo investigacin. El problema est en que no se tiene claro el propsito de estudio ni el objetivo
general. El estudiante no identifica claramente lo que debe hacer para responder a la pregunta de investigacin,
no se documenta suficientemente y termina planteando objetivos especficos que son insuficientes o innecesarios.
Cuando se plantea una investigacin, el investigador debe ser un "Experto" en el tema. Esto le ayuda a enfocarse
y a definir muy bien qu es lo que desea y necesita saber y la forma de obtener ese conocimiento.
Los verbos comnmente utilizados (siempre en infinitivo), para redactar los objetivos son:
analizar
comparar
completar
consolidar
contribuir
cuestionar
describir
determinar
disear
elaborar
especificar
establecer
estandarizar
evaluar
examinar
explicar
inventariar
identificar
motivar
planear
plantear
precisar
predecir
programar
proponer
verificar
12.3. Formulacin de la hiptesis

La hiptesis es siempre una afirmacin en forma de "Conjetura". Es una tentativa a la resolucin del problema de
investigacin.
Para Kerlinger, las hiptesis son las herramientas ms poderosas para lograr conocimientos en los que confiar.
Son afirmaciones que pueden someterse a prueba y mostrarse como soluciones probablemente ciertas o no, sin
que las creencias o los valores del investigador "interfieran" en el proceso de su comprobacin (Castillo, 2009).
El contraste de hiptesis o prueba de significancia, es una metodologa de inferencia estadstica para juzgar si
una propiedad que se supone cumple una poblacin estadstica, es compatible con lo observado en una muestra
de dicha poblacin. Para ello deben ponerse a prueba dos hiptesis que se contrastan mediante los experimentos
para al final decidir cul de ellas es verdadera.
As, tenemos dos tipos de hiptesis:
Hiptesis nula Ho: Es la hiptesis que pretendemos contrastar y que se mantendr mientras que los datos
obtenidos en el experimento no demuestren su falsedad, es decir, indiquen lo contrario. Es una proposicin que
niega o refuta la relacin entre variables.
Hiptesis Alterna H1: Es la hiptesis contraria a la hiptesis nula.
En el ejemplo de las dietas para alimentacin de caballos de tiro pesado, se tiene como problema, que stos
disminuyen su rendimiento en climas clidos cuando la dieta es a base de heno.
Por lo tanto, la Hiptesis nula, es que "La dieta y el clima no inciden en el rendimiento de los caballos de tiro
pesado".
La Hiptesis Alterna ser: "La dieta y el clima, pueden incidir en el rendimiento de caballos de tiro pesado".
Para poder probar la hiptesis ser entonces necesario llevar a cabo un experimento en donde se mida el
rendimiento del trabajo realizado por caballos de la misma raza, alimentados con las mismas dietas y en donde
unos se encuentran en clima clido y otros en clima fro.
En un estudio acerca de las tendencias polticas de las poblaciones desplazadas en Colombia, podra formularse
como hiptesis nula Ho: Las poblaciones desplazadas en Colombia, son apolticas.
La investigacin de tipo exploratorio deber confirmar dicha hiptesis o rechazarla al determinar cules son las
tendencias polticas de cada grupo desplazado que ha sido tenido en cuenta para el estudio.
En la prueba de hiptesis siempre existe la probabilidad de cometer error. Existen dos tipos de errores:
Error Tipo I: Negar algo que es cierto. Es decir, rechazar la hiptesis nula Ho, siendo sta verdadera.
Error Tipo II: Aceptar como verdadero algo que es falso, es decir aceptar la hiptesis nula Ho, siendo sta en
realidad falsa.
Para evitar al mximo la probabilidad de caer en algn tipo de error, se recurre a mtodos estadsticos que
permiten definir a partir de qu valor debe negarse la hiptesis nula. A esto se denomina el nivel de significancia.
En la mayora de experimentos, se trabaja con niveles de significancia del 5 y el 1%. Es decir que existe un 95 o
un 99 % de probabilidad de que el rechazo de la hiptesis nula se deba a los factores (variables independientes)
que fueron probadas en el experimento y no a variables extraas o errores metodolgicos y que solo hay un 5 o
un 1% de probabilidad de error.
Las hiptesis sirven en la investigacin para:

Dar una explicacin inicial al problema de investigacin: Los elementos de un problema pueden parecer
oscuros o inconexos. A travs de la formulacin de la hiptesis, podrn complementarse los datos detectando los
posibles significados y relaciones de ellos, introduciendo un orden entre los fenmenos.
Estimular a la investigacin: Concretan y resumen los problemas encontrados, sirviendo de impulso para la
consecucin del proceso inquisidor.
Para direccionar la metodologa de la investigacin: Al ser enunciados como oraciones condicionales, esta
formulacin nos lleva a un anlisis de las variables a considerar y como consecuencia a los mtodos necesarios
para controlarlas y cuantificarlas (Castillo, 2009).
Si en una investigacin se plantea mal la hiptesis, entonces todo el proceso de investigacin estar mal
encaminado. Las principales causas de un mal planteamiento de hiptesis son:
Falta de conocimientos o ausencia de claridad en el marco terico.

Falta de aptitud para la utilizacin lgica del marco terico.
Desconocimiento de las tcnicas adecuadas de investigacin para redactar correctamente la hiptesis.
La efectividad de una hiptesis se mide por su poder predictivo o explicativo, es decir, por el conjunto de los
hechos observables que pueden deducirse de ella.
Segn Borg y Gall, citados por Castillo (2009), las Hiptesis deben cumplir con los siguientes criterios:
El investigador debe basar sus hiptesis en la teora y la prctica

Las hiptesis deben de ser contrastables empricamente
Las hiptesis deben de ser claras y sencillas en su definicin
Castillo (2009) en el documento "La hiptesis en investigacin", define las siguientes fases en el proceso de
Formulacin de la Hiptesis:
Primera Fase: Consiste en la explicacin de una conjetura, que el investigador hace fundado en ciertos hechos y
en el marco terico que ha estructurado previamente.
La conjetura no puede deducirse de un modo puramente lgico del conjunto de planteamientos en el que se base
el marco terico, ni constituye tampoco el resultado directo de la experiencia. Si la hiptesis se pudiera inferir de
manera estrictamente lgica del conocimiento delimitado en el marco terico o de la experiencia, no habra
necesidad de formularla.
El investigador, al pasar del planteamiento del problema a su explicacin en forma de hiptesis, da un salto que
es claramente visible cuando se compara el cimiento de la hiptesis en el cuerpo de la misma.
"De ah que una explicacin supuestamente hipottica que se concrete a repetir lo ya sabido, no puede
considerarse ningunainnovacin, ni la investigacin que la sustenta como aporte original. Los
estudiantes tienen que contemplar esta exigencia para no emprender trabajos que estn por encima de
sus capacidades materiales e intelectuales".
Es preferible que intenten explicaciones modestas y con cierta originalidad, que concretarse a repetir lo que otros
han investigado.
Segunda Fase: Comprende el anlisis de la hiptesis y el estudio de las consecuencias que de esta se
desprenden.
En esta fase el investigador reflexiona sobre las variables que va a considerar y trata de establecer si su hiptesis
es admisible.
Primero, ha de indagar sobre cules son las variables que se consideran pertinentes. Luego, intenta establecer
los posibles enlaces de esas variables y los cambios de stas, cuyos cumplimientos espera encontrar en los
procesos o en caso dado, en sus representaciones abstractas.
En segundo lugar ha de determinar si de la hiptesis o de su negacin se puede obtener como conclusin un

absurdo manifiesto (absurdo, aquello que viola las leyes lgicas), entonces tiene que considerar las siguientes
posibilidades:
- Si de la afirmacin de la hiptesis se puede concluir un absurdo manifiesto, entonces la hiptesis es menos
admisible
- Si de la negacin de la hiptesis se puede concluir un absurdo manifiesto, entonces la hiptesis es ms
plausible o admisible.
Tercera Fase: Es la comparacin de los resultados analticamente, al examinar las variables intervinientes y las
consecuencias lgicas que se desprenden de la hiptesis, con los datos que nos proporcionan la observacin y el
experimento.
Si dicha comparacin revela que todas las consecuencias inferidas de la hiptesis se da en la realidad, quedar
demostrado que dicha hiptesis es probable. Es decir que la explicacin contenida en la hiptesis es una
posibilidad. Una misma consecuencia (o consecuencias) puede derivarse de distintas causas o variables
independientes.
De ah que la concordancia de hechos reales con la hiptesis, no demuestre an que sta es cierta. Tales hechos
pueden hallarse condicionados por otra regularidad, desconocida por el investigador.
Por ltimo se establecen las predicciones que sea posible hacer con apoyo de la Hiptesis formulada, en los
datos ya obtenidos y en las tcnicas de verificacin disponibles o factibles. De ellos se desprende el siguiente
paso, la verificacin.
Para eso es necesario plantear los medios para someter a prueba las predicciones, diseando los experimentos
necesarios, encontrando los procedimientos de medicin adecuados y los instrumentos utilizables. En todo caso,
es preciso ingeniarse para medir lo que es mesurable y tratar de hacer mesurable lo que todava no lo es.
12.4 Determinacin de variables

Con las Hiptesis ya elaboradas, es posible determinar las variables que permitirn la comprobacin o refutacin
de las mismas.
Retomando, lo estudiado en la leccin 11, recordaremos que se denomina variable a un aspecto o dimensin de
un fenmeno que tiene como caracterstica la capacidad de asumir distintos valores, ya sea cuantitativa o
cualitativamente.
La validez de las variables escogidas, se fundamenta en un marco terico y en su relacin directa con la hiptesis
que respalda.
Primero se determinan las variables en forma terica y luego en forma emprica, es decir mediante indicadores.
Las variables se clasifican con base a diferentes criterios:
a) Por su capacidad para medir objetos

Variables continuas: Son cuantitativas y se utilizan cuando el fenmeno a medir puede tomar valores
cuantitativamente distintos y cuando entre dos valores existen infinitas posibilidades de valores distintos. Ej: Kilos
de peso, nmero de frutos, porcentaje de mortalidad, la talla, la presin arterial o el nivel de colesterol. Son el
resultado de "medir".
Variables discretas: Establecen categoras en trminos cualitativos entre diversos individuos o elementos. Aqu,
las variables son atributos que pueden tener varios grados, por ejemplo para la variable sexo, los atributos sern
hombre y mujer. Para la variable Nivel de acuerdo, los atributos pueden ser totalmente de acuerdo, de acuerdo,
indiferente, en desacuerdo, totalmente en desacuerdo. El nmero de hijos, nmero de pacientes atendidos,
nmero de personas afectadas en el barrio por el invierno, son variables discretas. Son el resultado de "contar".
Variables individuales y Colectivas: Las individuales, presentan la caracterstica o propiedad que caracteriza a
individuos determinados y pueden ser Absolutas (caractersticas solo del individuo como edad, ingreso,
escolaridad), Relacionales (ej: Popularidad), Comparativas o Contextuales (son propiedades de un colectivo. Ej:
Etnia)
A su vez, las variables colectivas, presentan las caractersticas o propiedades que distinguen a un grupo colectivo
determinado y que estn determinadas por las caractersticas individuales de los miembros que conforman el
colectivo y pueden ser:
Analticas: emplean como unidad de medida a los individuos. Se construyen "agregando" matemticamente (por
ejemplo, mediante una media aritmtica, una proporcin o una medida de dispersin), las caractersticas de los
individuos del grupo (tales son, por ejemplo, el porcentaje de personas que no completaron los estudios
secundarios, el ingreso medio o la desviacin estndar de la distribucin de ingresos, promedio de edad).
Estructurales o Globales: emplean como unidad de medida los grupos o colectivos.
Variables nominales: Cuando los datos correspondan a una variable cualitativa que se agrupa sin ninguna
jerarqua entre s, como por ejemplo, nombres de personas, de establecimientos, raza, grupos sanguneos,
estado civil.
Estas variables no tienen ningn orden inherente a ellas y los nmeros solo se utilizan para distinguir a un
individuo de otro. Ej: 1.Muejeres 2. Hombres. En este caso, 1 y 2 representan solo una categora de
operacionalizacin de la variable.
Variables ordinales: son propiedades que pueden darse en las personas en diferentes grados, a los cuales se
les puede asignar nmeros que slo indican relaciones de mayor o menor que.
Por ejemplo, si se ha aplicado una escala de dependencia social a algunas personas y si a una de ellas, con base
en sus respuestas, se le ha asignado el nmero 6 y a otra, con igual base, el nmero 3, esos nmeros no quieren
decir que la segunda es la mitad de dependiente que aquella que ha obtenido el nmero 6. Slo significa que la
primera es ms dependiente que la segunda (Briones, 1996).
Grados de desnutricin, respuesta a un tratamiento, nivel socioeconmico, intensidad de consumo de alcohol,
das de la semana, meses del ao, clase social (alta, media, baja) son variables ordinales.
b) Por su relacin con las otras variables o con el fenmeno de estudio
Variable antecedente: Se supone como antecedente de otra. Ejemplo: para realizar un aprendizaje se supone
un grado mnimo de inteligencia. Por tanto, la variable inteligencia es un antecedente de la variable aprendizaje.
Variable independiente: Antecede a una variable dependiente, se presenta como causa y condicin de la
variable dependiente, es decir, son las condiciones manipuladas por el investigador a fin de producir ciertos
efectos.
Variable dependiente: Se presenta como consecuencia de una variable independiente.
Variable interviniente o alterna: Aparece interponindose entre la variable independiente y la variable

dependiente y en el momento de relacionar las variables interviene de forma notoria. Conviene analizar si aparece
posterior a la variable independiente y con anterioridad a la dependiente, de tal forma que entre a remplazar la
variable independiente, o si acta como factor concerniente en la relacin de variables.
La forman factores que influyen en el efecto, o sea, la variable dependiente, pero que no va a ser sometida a
investigacin.
Variables extraas: Cuando existe una variable independiente no relacionada con el propsito del estudio, pero
que puede presentar efectos sobre la variable dependiente.
Leccin 13: Poblacin, Muestra, Marco de Muestreo

"No hay ninguna rama de las matemticas,
por ms abstracta, que algn da no pueda
ser aplicada a los fenmenos del mundo real."
Nicolai Lobachevsky, matemtico ruso.
El muestreo es una parte esencial del mtodo cientfico para poder llevar a cabo la investigacin. Se debe tener
en cuenta que toda investigacin seria requiere no solo que el investigador tenga conocimientos de estadstica,
sino tambin estar apoyado por la asesora de un estadstico o profesional experimentado a fin de que tanto el
diseo experimental escogido como los resultados de la investigacin obtenidos, sean representativos, vlidos y
confiables.
Tambin hay que tener presente el tipo de investigacin o estudio que se va a realizar, ya que cada uno de stos
tiene una estrategia diferente para su tratamiento metodolgico y estadstico.
13.1 El Muestreo
El Muestreo es el conjunto de operaciones que se realizan para estudiar la distribucin de determinadas

caractersticas en la totalidad de una poblacin, a partir de la observacin de una parte o subconjunto de la
poblacin, denominada "Muestra".
A las diferentes etapas para seleccionar la muestra se les llama diseos de muestra.
El muestreo, siempre y cuando sea representativo, tiene mltiples ventajas de tipo econmico y prctico, ya que
en lugar de investigar el total de la poblacin, se investiga una parte de ella, adems de que proporciona los datos
en forma ms oportuna, eficiente y exacta, debido a que al encuestar toda la poblacin o efectuar un censo puede
ocasionar fatiga y prcticas que tienden a distorsionar la informacin.
Muestra: Es una parte de un colectivo o universo, seleccionada con la finalidad de describir a ste, con cierto
grado de precisin. Se dice que una muestra es representativa cuando reproduce las distribuciones y los valores
de las diferentes caractersticas de la poblacin y de sus diferentes subconjuntos, con mrgenes de error
calculables.
En general, los procedimientos probabilsticos de seleccin, que comprenden todos y cada uno de los elementos
que componen un colectivo con una probabilidad conocida de ser seleccionados, distinta de cero, proporcionan
muestras representativas en la acepcin sealada.
Existen diversas ventajas al trabajar con una muestra en lugar de hacerlo con todas las unidades de la poblacin:
Ahorro de dinero. Resulta ms econmico recoger informacin, digamos, de 800 amas de casa de las 10000 o
12000 que podran corresponder a la poblacin completa de un estudio.
Ahorro de trabajo y de tiempo. Desde luego, se requerir de menor nmero de entrevistadores, codiciadores,
etc., para realizar el trabajo de campo y el procesamiento de la informacin lograda.
Calidad de los datos. En trminos generales la informacin recogida mediante una encuesta o una
investigacin experimental por muestreo tiene mayor precisin que aquella recogida entre todos los miembros de
la poblacin objeto de estudio. Un menor nmero de personas que constituyen la muestra permite un trabajo de
mejor calidad, en la medida en que se logre un mayor control en cada una de las etapas de recoleccin y
tratamiento de los datos.
Adems, si se utiliza un procedimiento probabilstico de seleccin, el investigador estar en condiciones de fijar
por anticipado la magnitud de los errores permitidos y calcular, por tanto, la precisin de sus estimaciones.
Poblacin: Una poblacin es cualquier grupo de elementos; los elementos son las unidades individuales que
componen la poblacin. Mientras que la poblacin se refiere a un grupo finito, el universo se refiere a sucesos que
no tienen lmite, infinitos.
La representatividad de la muestra implica que sta refleje las caractersticas, similitudes y diferencias
encontradas en la poblacin. Lograr la representatividad de la muestra solo es posible en un muestreo aleatorio al
azar, pero de ninguna manera es exacta, ya que lo nico que se puede establecer es la probabilidad de no
rebasar ciertos mrgenes de error (Error de estimacin).
Estimadores: Son valores que se calculan en base a los elementos de la muestra. La media de la muestra (X)
es un estimador no sesgado de la media de la poblacin, la varianza de la muestra (s2) es un estimador no
sesgado de la varianza de la poblacin y la proporcin de individuos de la muestra que presentan una
caracterstica (p) que es un estimador no sesgado de P, que es la proporcin de individuos de la poblacin que
presentan la caracterstica.
13.2 Requisitos de un Muestreo adecuado

Con el fin de que el muestreo proporcione resultados efectivos es necesario tener en cuenta :
Contar con la asesora de un estadstico o profesional experimentado para obtener un diseo de muestreo.
La exactitud de la informacin no solo depende de la aplicacin de las frmulas de muestreo. La calidad del
cuestionario, la capacitacin de los entrevistadores, la supervisin del trabajo de campo y la confiabilidad de la
codificacin, es decir , la parte metodolgica y operativa de la recogida de datos son imprescindibles para
lograrla.
Las entrevistas y cuestionarios incompletos, la sustitucin de los entrevistados porque el encuestador tiene
dificultades para entrevistarlos, daan la representatividad de la muestra.
El muestreo es solo parte del proceso de investigacin y aunque los resultados que se obtienen son
cuantificables, es necesario analizarlos e integrarlos en relacin con el contexto total de la investigacin.
En el proceso de muestreo existen dos tipos de errores: 1) Errores debido al muestreo o la cota de error
inherente al mtodo de muestreo y 2) Errores no debidos al muestreo o fallas de tipo humano al obtener
informacin, al procesarla, o de distorsin de instrucciones.
A medida que el tamao de muestra crece, el error tiende a cero. Sin embargo, operacionalmente no se deben
tomar muestras muy grandes que resultan difciles en su tratamiento operacional y de anlisis.
Tambin debe tenerse en cuenta el factor econmico, un mayor nmero de muestras o un mayor tamao de
muestra implica mayores costos para la investigacin. De los diseos de muestra debe elegirse el de mayor
precisin al costo mnimo.
13.3 Leyes del mtodo de muestreo
El mtodo de muestreo se basa en ciertas leyes que le otorgan su fundamento cientfico, las cuales son: la ley de
los grandes nmeros y el clculo de probabilidades.
Ley de los grandes nmeros :

"Si en una prueba, la probabilidad de un acontecimiento o suceso es P1 y si este se repite una gran cantidad de
veces, la relacin entre las veces que se produce el suceso y la cantidad total de pruebas (es decir, la frecuencia
F del suceso), tiende a acercarse cada vez ms a la probabilidad P". Entonces la ley de los grandes nmeros
enuncia ms exactamente, que el promedio de una muestra al azar de una poblacin de gran tamao, tender a
estar cerca de la media de la poblacin completa .
Clculo de probabilidades:
Entenderemos por probabilidad de un hecho o suceso, la relacin entre el nmero de casos favorables (p) a este
hecho, con la cantidad de casos posibles, suponiendo que todos los casos son igualmente posibles. El modo de
establecer la probabilidad es lo que se denomina clculo de probabilidad (Tamayo, 2005).
De estas dos leyes fundamentales de la estadstica, se infieren aquellas que sirven de base ms directamente al
mtodo de muestreo:
Ley de la Regularidad estadstica: Segn esta ley, un conjunto de n unidades, tomadas al azar de un
conjunto N, es casi seguro que tenga las caractersticas del grupo ms grande.
Ley de inercia de los grandes nmeros: Esta ley es contraria de la anterior. Se refiere al hecho de que en la
mayora de los fenmenos, cuando una parte vara en una direccin, es probable que una parte igual del mismo
grupo, vare en direccin opuesta.
Ley de permanencia de los nmeros pequeos: Los estadsticos la formulan de la siguiente manera; si una
muestra suficientemente grande es representativa de la poblacin, una segunda muestra de igual magnitud
deber ser semejante a la primera; y si en la primera muestra se encuentran pocos individuos con caractersticas
raras, es de esperar encontrar igual proporcin en la segunda muestra. Se espera que en un tamao de muestra
bien determinado se cumpla ste principio (Tamayo, 2005).
13.4 Marco de muestreo
El objetivo mismo de tomar una muestra requiere de un marco muestral apropiado, es decir, una lista, un conjunto
de tarjetas, de mapas, etc., en el cual aparezcan identificadas las personas o unidades que componen la
poblacin del estudio.
Por ejemplo, los registros de alumnos de una universidad, 2000 m2 de cultivo de tomate, un galpn de 500 pollos,
un hato de 15 vacas, los empleados de una empresa, un supermercado, podran ser los marcos muestrales para
tomar muestras de ellos.
La calidad del marco muy importante para la calidad de una muestra. Hay cuatro problemas bsicos que deben
tenerse en cuenta al utilizar un marco y que de darse producen diversos tipos de sesgos o errores:
Marco insuficiente. Esto significa que el marco no abarca algunos elementos que forman la poblacin
definida para el estudio. Desde luego, tales elementos no tienen ninguna posibilidad de parecer en la muestra y
quedaran sub representadas si la omisin es parcial, y no representadas si la omisin es total.
El uso de un marco incompleto lleva a un grave defecto por dos razones, en primer lugar, puede ser difcil
descubrirlo en el curso mismo de la recogida de datos; en segundo lugar, si las personas o elementos omitidos
tienen algunas caractersticas especiales, las estimaciones hechas tendrn un sesgo imposible de remediar aun
con una muestra de cualquier tamao.
Por ejemplo, en algunas oportunidades, el marco puede contener solo algunas de las categoras de unidades de
la poblacin definida.
Si se trata de la poblacin total de un colegio, puede disponerse solo de las listas de alumnos de 3 a 6 grados,
con lo cual faltan las de 1 y 2 . Si no hay medios de completar la informacin, la muestra podra tomarse del
marco establecido, pero, naturalmente, las estimaciones se referirn solo a ellas y no al total de la poblacin.
Si en un estudio que pretende determinar el porcentaje de deforestacin en los parques naturales de un
departamento, solo se toman 3 de los 7 parques existentes, ocurrir lo mismo.
Duplicaciones. Algunos marcos pueden incluir ms de una vez algunas unidades. En la medida que tales
duplicaciones no puedan ser detectadas oportunamente, se producir tambin un sesgo en los resultados.
Ejemplo: En un estudio se pretende determinar los factores que predisponen al consumo de cigarrillos. Como
variables se escogen el sexo, la edad y el desempleo. Si se cuentan por separado los fumadores hombres y
mujeres, y aparte los fumadores por rango de edad, y a parte los fumadores empleados y desempleados, dentro
de una misma muestra, habr duplicacin de la informacin si sta no se filtra, pues cada persona incluir las tres
caractersticas, por ejemplo, mujer - 17 a 25 aos- empleada. Este sera 1 dato y no 3 datos, dentro de ese
marco muestral.
Marco anticuado. Es posible que el marco no est actualizado, por lo cual puede contener unidades que ya
no pertenecen al universo de estudio. Ocurres cuando se trabaja con informacin secundaria desactualizada.
Ejemplo: obreros de una fabrica que ya no trabajan en ella, reas de cultivos que ya han desaparecido por
eliminacin o sustitucin; o bien, no contener unidades incorporadas despus (nuevos obreros, nuevas reas
sembradas, etc.).
Elementos ajenos. Un marco puede contener unidades que no pertenecen al universo de estudio.
Ejemplo: Si un estudio se refiere a migrantes rurales hasta con dos aos de permanencia en la ciudad y por
equivocacin, en el marco o lista de la cual se va a tomar la muestra, figuran migrantes con ms de ese nmero
de aos de residencia urbana.
Esta por dems decir que el investigador debe tratar de corregir, en la medida de lo posible, los errores
anteriores.
El marco muestral incluye todas las unidades muestrales contenidas en la poblacin, es decir, una lista de
unidades muestrales, y stas son colecciones distintas de elementos de la poblacin.
Para seleccionar una muestra, lo primero entonces, es definir nuestra unidad de anlisis: Personas,
organizaciones, plantas, animales, lote de alimentos, etc.
El diseo de la muestra implica tres etapas:

a) Esquema de muestreo. Cmo se va a seleccionar la muestra y qu tipo de muestreo se va a utilizar.
b) Encontrar estimadores.
c) Establecer el marco muestra.
d) Determinar el tamao de la muestra
Leccin 14. Tcnicas de Muestreo

"No basta tener buen ingenio; lo principal es aplicarlo bien".
Ren Descartes .
Las tcnicas para recoger muestras pueden clasificarse de acuerdo a dos criterios diferentes, segn el nmero de
muestras tomadas de la poblacin y segn como se seleccionen los individuos que conformarn la muestra.
Entre metodlogos y estadsticos no hay acuerdo en cuanto a los diferentes tipos de muestras, pues stas se
determinan generalmente con base en las necesidades de cada estudio en particular.
Los tipos de muestreo ms comnmente utilizados en la investigacin en ciencias naturales y ciencias sociales
son:
14.1 Muestreos Aleatorios
Muestreo Aleatorio Simple: Todos los individuos tienen la misma probabilidad de ser seleccionados. La
seleccin de la muestra puede realizarse a travs de cualquier mecanismo probabilstico en el que todos los
elementos tengan las mismas opciones de salir, como con el uso de una tabla de nmeros aleatorios, con la
ayuda de una calculadora o del ordenador para generar nmeros aleatorios, mediante el uso de balotas, etc. Es el
tipo de muestreo que se utiliza en los experimentos cientficos propiamente dichos.
Muestreo Aleatorio Estratificado: Es frecuente que en ciertos estudios interese evaluar una serie de
"subpoblaciones" (estratos) en la poblacin, siendo importante que en la muestra haya representacin de todos y
cada uno de los estratos considerados. El muestreo aleatorio simple no nos garantiza que tal cosa ocurra. Para
evitar esto, se saca una muestra de cada uno de los estratos.
En ste tipo de muestreo es importante considerar dos aspectos:
a.
b.
Estratificacin: El criterio a seguir en la formacin de los estratos ser formarlos de tal manera que haya
la mxima homogeneidad en relacin a la variable de estudio dentro de cada estrato y la mxima
heterogeneidad entre los estratos. Por ejemplo, se quiere adelantar un estudio acerca de consumo de
licor en un municipio. La variable ser consumo de licor y se realizar el muestreo tomando muestras de
cada uno de los estratos socioeconmicos desde el 1 hasta el 6.
Afijacin: Se refiere al reparto del tamao de la muestra en los diferentes estratos o subpoblaciones.
Existen varios criterios de afijacin entre los que destacamos:
*Afijacin igual: Todos los estratos tienen el mismo nmero de elementos en la muestra.
*Afijacin proporcional: Cada estrato tiene un nmero de elementos en la muestra proporcional a su tamao.
*Afijacin Neyman: Cuando el reparto del tamao de la muestra se hace de forma proporcional al valor de la
dispersin en cada uno de los estratos.
Muestreo Aleatorio Sistemtico: Es un tipo de muestreo aleatorio simple en el que los elementos se
seleccionan segn un patrn que se inicia con una eleccin aleatoria.
Considerando una poblacin de N elementos, si queremos extraer una muestra de tamao n, partimos de un
nmero h=N/n, llamado coeficiente de elevacin y tomamos un nmero al azar a comprendido entre 1 y h que se
denomina arranque u origen.
La muestra estar formada por los elementos: a, a+h, a+2h,....a+(n-1)h.
De aqu se deduce que un elemento poblacional no podr aparecer ms de una vez en la muestra. La muestra
ser representativa de la poblacin pero introduce algunos sesgos cuando la poblacin est ordenada en funcin
de determinados criterios.
Muestreo estratificado por conglomerados o reas: Mientras que en el muestreo aleatorio estratificado
cada estrato presenta cierta homogeneidad, un conglomerado se considera una agrupacin de elementos que
presentan caractersticas similares a toda la poblacin. As, se divide la poblacin en unidades pequeas y
geogrficamente compactas denominadas conglomerados.
Por ejemplo, para analizar los gastos familiares o para controlar el nivel de audiencia de los programas y cadenas
de televisin, se utiliza un muestreo por conglomerados-familias que han sido elegidas aleatoriamente. Las
familias incluyen personas de todas las edades, muy representativas de las mismas edades y preferencias que la
totalidad de la poblacin.
Una vez seleccionados aleatoriamente los conglomerados, se toman todos los elementos de cada uno para
formar la muestra. En este tipo de muestreo lo que se elige al azar no son unos cuantos elementos de la
poblacin, sino unos grupos de elementos de la poblacin previamente formados.
Elegidos estos grupos o "conglomerados" en un nmero suficiente, se pasa posteriormente a la eleccin, tambin
al azar, de los elementos que han de ser observados dentro de cada grupo, o bien, segn se desee, a la
observacin de todos los elementos que componen los grupos elegidos.
En ocasiones el factor tiempo afecta la toma de muestras por dos razones en especial: las caractersticas de los
elementos de la poblacin pueden modificarse a lo largo del tiempo, o bien la composicin de la poblacin puede
verse modificada, debido a que nuevos individuos pueden entrar a formar parte de la misma (ej: nacimientos) o
dejar de hacerlo (ej: muertes). Por sta razn y dependiendo del tipo de estudio se utilizan diseos de muestreo
que permiten minimizar el error en stos casos como son :
Muestreo sucesivo: Se utiliza para realizar un reemplazamiento parcial de unidades de una ocasin a otra
o cuando los elementos tienen restringido el numero de etapas en las que van a formar parte de la muestra.
Muestreo por etapas: El coste del muestreo se incrementa mucho por la dispersin geogrfica de las
unidades, siendo ms deseable obtener la muestra de un modo menos disperso. As, lo que se hace es obtener la
muestra en etapas sucesivas. En primer lugar se saca una muestra de unidades de primer orden llamadas
"Unidades primarias de muestreo" ; despus se obtiene una submuestra de unidades de segundo orden
llamadas "Unidades secundarias de muestreo" , extradas de cada una de las unidades de primer orden
seleccionadas anteriormente y as en forma sucesiva.
La ficha tcnica de la "Encuesta sobre la opinin respecto a la intervencin militar contra Irak" (publicada por EL
PAS 2-2-2003) y tomada de http://www.uv.es/rmartine/sociologia/tema2.PDF ilustra mejor este tipo de muestreo.
14.2 Muestreo No Aleatorio o emprico

En este tipo de muestreo, hay una clara influencia de la persona o personas que seleccionan la muestra o
simplemente se realiza atendiendo a razones de comodidad. Son mucho menos precisos que los muestreos
aleatorios y no se consideran dentro de la investigacin cientfica propiamente dicha, dado que no todos los
elementos de la poblacin pueden formar parte de la muestra.
Por ejemplo, si hacemos una encuesta telefnica por la maana, las personas que no tienen telfono o que estn
trabajando, no podrn formar parte de la muestra.
Muestreo opintico: Es el ms utilizado en el muestreo no probabilstico y consistente en que el investigador
selecciona la muestra que supone sea la ms representativa, utilizando un criterio subjetivo y en funcin de la
investigacin que se vaya a realizar.
Con el muestreo opintico la realizacin del trabajo de campo puede simplificarse enormemente, pues se puede
concentrar mucho la muestra. Sin embargo, al querer concentrar la muestra, se pueden cometer errores y sesgos
debidos al investigador y al tratarse de un muestreo subjetivo (segn las preferencias del investigador), los
resultados de la encuesta no tienen una fiabilidad estadstica exacta. Es muy frecuente su utilizacin en sondeos
preelectorales de zonas que en anteriores votaciones han marcado tendencias de voto.
Muestreo de itinerarios : Es muy utilizado hoy en da por los institutos de opinin y consistente en facilitar al
entrevistador el perfil de las personas que tiene que entrevistar en cada uno de los itinerarios en que se realizan
las entrevistas.
Muestreo por cuotas: Tambin denominado en ocasiones "accidental". Se asienta generalmente sobre la
base de un buen conocimiento de los estratos de la poblacin y/o de los individuos ms "representativos" o
"adecuados" para los fines de la investigacin.
Mantiene, por tanto, semejanzas con el muestreo aleatorio estratificado, pero no tiene el carcter de aleatoriedad
de aqul. En este tipo de muestreo se fijan unas "cuotas" que consisten en un nmero de individuos que renen
unas determinadas condiciones, por ejemplo: 30 individuos entre 18 y 35 aos, universitarios y residentes en
capitales provinciales. Una vez determinada la cuota se eligen los primeros que se encuentren que cumplan esas
caractersticas. Este mtodo se utiliza mucho en las encuestas de opinin.
Muestra intencionada : Se trata de un proceso en el que el investigador
selecciona directa e intencionadamente los individuos de la poblacin. El caso ms frecuente de este
procedimiento es el de utilizar como muestra, los individuos a los que se tiene fcil acceso (los profesores de
universidad emplean con mucha frecuencia a sus propios alumnos). Un caso particular es el de los voluntarios
que se ofrecen para participar en determinado estudio.
Bola de nieve: Se localiza a algunos individuos, los cuales conducen a otros, y estos a otros, y as hasta
conseguir una muestra suficiente. Este tipo se emplea muy frecuentemente cuando se hacen estudios con
poblaciones "marginales", delincuentes, sectas, determinados tipos de enfermos y en investigacin de mercados
entre otras.
14.3 Muestreo Mixto

En este tipo se combinan diversas clases de muestreo, ya sean probabilsticos o no probabilsticos, o se puede
seleccionar las unidades de la muestra en forma aleatoria y luego aplicarse el muestreo por cuotas.
14.4 Muestreo Tipo

La muestra tipo (master sample) es una aplicacin combinada y especial de los tipos de muestra existentes.
Consiste en seleccionar una muestra para ser usada al disponer de tiempo. La muestra se establece empleando
procedimientos muy sofisticados; y una vez establecida, ella constituir el mdulo general del cual se extraer la
muestra definitiva conforme a la necesidad especfica de cada investigacin
a) Segn el nmero de muestras tomadas de la poblacin: Los muestreos pueden ser simples, dobles o
mltiples (Rodas et al, 2001 citado por Cazau, 2005), segn que elijan una muestra, dos muestras o ms de dos
muestras.
Por ejemplo, al probar la calidad de un lote de productos manufacturados, si la primera muestra arroja una calidad
muy alta, el lote es aceptado; si arroja una calidad muy pobre, el lote es rechazado. Solamente si la primera
muestra arroja una calidad intermedia, ser requerir la segunda muestra (Rodas et al, 2001 citado por Cazau,
2005).
Leccin 15: Tamao de la muestra

"Se debe hacer todo tan sencillo como sea posible,
pero no ms sencillo."
Albert Einstein
Uno de los problemas ms difciles que enfrenta el investigador cuando trabaja con el muestreo probabilstico, es
la determinacin del tamao de muestra, ya que el objetivo primordial al determinarlo, es tener informacin
representativa, vlida y confiable de la poblacin de estudio al mnimo costo.
Para obtener ms exactitud en la informacin es necesario seleccionar una muestra mayor; sin embargo, el slo
hecho de contar con una muestra grande no garantiza su representatividad.
El tamao de la muestra estar relacionado con los objetivos de la investigacin o estudio y las caractersticas de
la poblacin, adems de los recursos y el tiempo de que se dispone.
Los datos de una investigacin, pueden ser analizados bien como Estimacin de parmetros o mediante
contraste de hiptesis.
Por ejemplo, si el objetivo del estudio es conocer la prevalencia de de diabticas en un grupo de mujeres
embarazadas de un determinado centro de salud, o conocer el porcentaje de fumadores en una empresa de
vigilancia, lo que se desea conocer es una proporcin y, en este caso, se habla de estimacin de parmetros.
En Ciencias de la Salud y Ciencias Sociales, los estimadores de uso ms frecuente son la proporcin muestral
(po) para estimar la proporcin en la poblacin (p) y la media muestral () para estimar la media poblacional ().
Con el uso de estimadores, se busca conocer la proporcin poblacional, es decir, la proporcin de diabticas
entre todas las embarazadas, o la proporcin de fumadores entre todos los vigilantes, a partir del estudio de un
solo grupo de ellos (una muestra).
Los datos que se obtienen de dicha muestra, llamados estadsticos, sirven para conocer los datos de la
poblacin, llamados parmetros; por eso, es necesario determinar el tamao de muestra necesario, para la
estimacin de parmetros con un alto grado de precisin.
Por el contrario, cuando el objetivo del estudio planteado es, por ejemplo, conocer la efectividad de la aplicacin
de dos fungicidas X e Y, sobre la incidencia de Alternaria sp en ctricos, ya no se habla de un estudio
paramtrico, sino que es necesario escoger un diseo experimental en el que interesa conocer si hay
diferencias entre los dos tratamientos (Fungicida X y Fungicida Y) y por lo tanto ser necesario plantear
un contraste de hiptesis.
En ambos casos, estimacin de parmetros o contraste de hiptesis, lo que se hace es una inferencia, es decir,
trasladar los datos obtenidos en la muestra a la poblacin de la cual se ha extrado dicha muestra, mediante la
aplicacin de la estadstica inferencial.
En el proceso de recogida de datos, se pueden cometer dos tipos de errores: error aleatorio y error
sistemtico o sesgo.
Error aleatorio: El error aleatorio es el derivado de trabajar con muestras y se puede cuantificar, est
relacionado con la precisin. A medida que se aumenta el tamao de la muestra, este error disminuye, hasta el
punto de que si se estudia a toda la poblacin el error aleatorio desaparece.
Error sistemtico o sesgo: Est relacionado con la representatividad de la poblacin. Si la muestra estudiada
rene caractersticas diferentes a las que se producen en la poblacin, aunque se aumente el tamao de la
muestra, este error se mantiene y se obtendrn valores diferentes en la muestra a los que realmente se dan en la
poblacin. Este error est relacionado con la validez (Fuentelzals G, 2004).
15.1 Estimacin de Parmetros: Estimacin Puntual y Estimacin por Intervalos

Estimar un parmetro supone proponer un valor para el mismo a partir de la muestra; un estimador del
porcentaje poblacional sera el porcentaje de vigilantes fumadores obtenido de la muestra de vigilantes de una
determinada empresa de vigilancia y sera por lo tanto, una estimacin "Puntual" y por lo tanto es muy probable
que no corresponda realmente al valor del parmetro en la poblacin total de vigilantes.
Para evitar ste tipo de error, resulta mejor la estimacin por intervalos; en donde se determina un rango de
valores que contendr el valor del parmetro con una cierta confianza o seguridad, que habitualmente es del
95%.
Al determinar un intervalo de confianza (IC), en ste caso 95%, se podr estar seguro que el parmetro es
representativo de la poblacin y que solo hay un 5% de probabilidad de que no lo sea.
La afirmacin hecha mediante un intervalo de confianza (IC) es preferible a la hecha por estimacin puntual, ya
que permite cuantificar la magnitud del error asociado a la estimacin.
Al realizar estimaciones, es necesario tener en cuenta el error estndar, que est relacionado con la calidad
de la estimacin. El error estndar mide la desviacin estndar de una muestra poblacional en relacin a otra,
siendo la "desviacin estndar" la distancia que separa a un dato de la media poblacional.
Ejemplo: En el caso de lechones de engorde, se ha estudiado una muestra de 100 lechones que tienen una
media de peso al destete de 6,5 kl y una desviacin estndar (DE) de 1,5; si se estudia otra muestra de 100 se
puede encontrar una media de 5,4 y una DE de 0,8; en otra muestra se pueden encontrar valores de 4,8 y 1,
respectivamente, etc., y as se podran estudiar muestras diferentes hallando valores similares pero no iguales.
En este caso, en la segunda muestra, los datos se encuentran ms cercanos a la media poblacional pues se
presenta el menor valor de DE.
El error estndar mide la variabilidad entre las diferentes medias de las muestras; es decir, mide la dispersin
imaginaria que presentaran las distintas medias obtenidas en las muestras estudiadas. Para estimar el error
estndar, se utilizan frmulas diferentes segn se pretenda calcular el error estndar de una media (EEM) o el
error estndar de una proporcin (EEP).
Error estndar de una media (EEM): Depende de la variabilidad de la propia variable, reflejada en su
desviacin estndar, y del tamao de la muestra estudiada. Cuanto mayor sea la variabilidad de la variable
(mayor DE), mayor variabilidad tendr la muestra (EEM ms elevado). Cuanto mayor sea el nmero de individuos
estudiados, menor ser el EEM (Fuentelzals G, 2004).
Donde n= tamao de muestra
Error estndar de una proporcin (EEP): Cuando la variable es cualitativa, no hay un valor medio que se
pueda cuantificar, por tanto, se trata de cuantificar la dispersin de los porcentajes obtenidos en diferentes
muestras.
En la frmula intervienen la proporcin de sujetos que presentan la caracterstica (p0) y la proporcin de los que
no la presentan (1- p0), expresado en tanto por uno, adems del tamao de la muestra estudiada. 1- p0 se
sustituye muchas veces por q, ya que 1= p+q, por tanto, q= 1-p.
La amplitud del intervalo de confianza IC est directamente relacionada con ese error que, en el caso de una
media o una proporcin, por ejemplo, es la mitad de dicha amplitud. El error est determinado por el tamao de la
muestra, por lo que el tamao muestral mnimo estar en funcin del error mximo que se considere
admisible.
El error de la estimacin ha de ser suficientemente pequeo para considerar que la estimacin es precisa, lo que
determina que el intervalo de confianza sea suficientemente estrecho (Fuentelzals G, 2004).
El grado de error mximo aceptable en los resultados de la investigacin puede ser hasta un 10%; normalmente
lo ms aconsejable es trabajar con variaciones del 2 al 6%, ya que variaciones superiores al 10% reducen
demasiado la validez de la informacin, sin embargo, la revisin de literatura, las caractersticas propias de cada
disciplina, los resultados de investigaciones similares, las pruebas piloto, son las que en gran parte definen el
grado de error que es aceptable.
Intervalo de confianza de una proporcin: La frmula para calcular el intervalo de

confianza al 95% de una proporcin es:
Si se sustituye el EEP por su valor, visto anteriormente:
Donde:
po: es la prevalencia esperada del parmetro que se ha de estimar.
Z: es el nivel de confianza elegido, determinado por el valor de .
Para una confianza del 95% (= 0,05), que es la utilizada habitualmente, este valor en la curva normal o Z es de
1,96; aunque se pueden usar otros valores:
X = : 66% de confianza - cuyo valor correspondiente en la tabla de la curva

normal o Z es de 1.64.
X = 2 : 95% de confianza- cuyo valor correspondiente en la tabla de la curva

X = 3 : 99% de confianza- cuyo valor correspondiente en la tabla de la curva

El ms usual es 2 , Pero se puede asumir cualquier valor para el nivel de confianza entre el 66 y el 99%, para
este efecto se consultan los valores correspondientes en la tabla de Z. Pero como se mencion antes, los valores
ms usuales estn entre el 90 y 95%.
Intervalo de confianza de una media: La frmula para calcular el intervalo de confianza al 95% de una media
es la siguiente:
Si se sustituye el EEM por su valor, queda:
15.2 Clculo del tamao de la muestra para estimar una proporcin

El intervalo de confianza para estimar una proporcin est determinado por la estimacin puntual (po) y por la
amplitud o anchura de dicho intervalo, denominada precisin (d).
Donde:
Despejando n, se obtiene la frmula para calcular el nmero de observaciones o individuos necesarios para
estimar una proporcin, es decir el tamao de muestra:
Por tanto, es evidente que las dos cosas ms importantes que determinan el intervalo de confianza y que se han
de tener en cuenta para calcular el tamao de la muestra son la anchura del intervalo o precisin (d= 1/2 de la
amplitud del IC) y la confianza o seguridad establecida (1-). Ambas, al igual que el valor de p , han de ser
determinadas a priori por el investigador, con base a la informacin bibliogrfica previamente consultada acerca
de otros estudios similares o con los resultados de la prueba piloto.
Fuentelzals G (2004), ilustra el clculo del tamao de muestra con el siguiente ejemplo:
Cuntas mujeres ser necesario estudiar para estimar la prevalencia de dolor lumbar en una poblacin de
embarazadas?
Con un nivel de confianza del 95% (a= 0,05; Za= 1,96), un error mximo admitido del 8% (la amplitud del IC ser
16%) y un valor de prevalencia conocido por la bibliografa del 20%.
El nivel de prevalencia equivale a p = 0,2 y q = (1-p) entonces q= 0,8
El tamao de muestra deber ser entonces de 96 mujeres.
El tamao de la muestra depender de los valores que se introduzcan en la frmula, de modo que, para una
mayor precisin (IC ms estrecho), se necesitar un mayor tamao de la muestra, al igual que si se desea
trabajar con un nivel de confianza mayor.
Cuando el tamao de la poblacin es infinito, es decir no se conoce, se debe asumir que la probabilidad de que el
evento ocurra es igual a probabilidad de que no ocurra. En este caso p = 0,5 y q = 0,5.
Si se asume que el nivel de confianza es del 95% y el valor de Z = 1,96 se aproxima a 2, se tiene una formula
resumida para hallar n en poblaciones infinitas:
15.3 Clculo del tamao de la muestra para estimar una media

Siguiendo el mismo razonamiento que para la estimacin, se obtiene la frmula para calcular el tamao de la
muestra necesario para estimar una media:
Donde la precisin es:
Por tanto, la frmula resultante para el clculo del tamao de muestra ser:
Ejemplo: Cuntas plantas enteras de cebolla de un cultivo determinado, ser necesario muestrear para estimar
el contenido promedio de azufre , en un estudio en donde se pretende evidenciar la relacin entre contenido de S
en bulbo y das de conservacin en pos cosecha?
Estableciendo un nivel de confianza del 95% y una precisin de 5 (la diferencia entre la media de contenido foliar
de azufre de la poblacin y la de la muestra, ser 5 ppm); faltara por conocer la DE.
Se supone que se ha obtenido a partir otras investigaciones de nutricin en cebolla y que es de 20.
Por lo que el nmero de plantas que deben muestrearse ser mnimo de 62.
Estas formulas permiten calcular el tamao de muestra cuando se considera que el muestreo ser aleatorio.
Sin embargo, otros diseos de experimentos pueden hacer uso de muestreos no aleatorios como los muestreos
estratificados. En ste caso, se tiene en cuenta el llamado efecto de diseo, por el que se ha de multiplicar el
valor calculado.
En el muestreo aleatorio este valor es 1. Generalmente, este valor est entre 1,5 y 3. As, un valor igual a 2, por
ejemplo con un muestreo estratificado, significa que para obtener la misma precisin habr que estudiar al doble
de individuos que con muestreo aleatorio. Si se necesitaban 200 individuos en un muestreo aleatorio, se debern
estudiar 400 (200 2) en un muestreo estratificado (Fuentelzals G, 2004).
Otro aspecto que debe tenerse en cuenta es el de las prdidas que se prevn, es decir, los sujetos de los cuales
no se tendr informacin. Para cuantificarlas se usa la siguiente frmula:
Donde:
nc= tamao de la muestra, teniendo en cuenta las prdidas

n= tamao de la muestra, sin tener en cuenta las prdidas
pe= porcentaje esperado de prdidas
En el caso de las plantas de cebolla, si se estima que podra haber un porcentaje de prdidas de bulbos durante
el cultivo del 10% por enfermedades, entonces:
La muestra ser de 70 plantas, previendo que un 10% de ellas podran perderse durante el experimento.
15.4 Clculo del tamao de la muestra para Contraste de hiptesis
Es el caso de los estudios con un diseo experimental, en los que se hace una intervencin en dos grupos, la
habitual al grupo control y la que se pretende evaluar al grupo experimental, o sobre una misma poblacin
cuando se prueban diferentes tratamientos teniendo como referencia un testigo (poblacin de control).
Lo que desea el investigador es conocer si hay diferencias entre los dos grupos, o entre los tratamientos
aplicados a un grupo, para lo que plantea un contraste de hiptesis, con la comparacin de medias o
proporciones, dependiendo del tipo de variables.
Se plantean as dos tipos de hiptesis: la nula y la alternativa. En la primera se establece que no hay diferencias
entre los dos grupos para la variable de inters; en la segunda, se plantea que si hay diferencias entre los grupos
o tratamientos, que es la que se pretende encontrar con el estudio.
Para calcular el tamao de la muestra en estos casos, hay que tener en cuenta los errores que se pueden
cometer, Error a o de tipo I (rechazar la hiptesis nula cuando es cierta) y error b o de tipo II (no rechazar la
hiptesis nula cuando es falsa).
El primer caso se refiere a la seguridad del estudio, y, por tanto, al riesgo de cometer un error a. En el segundo
caso, se habla de la potencia o poder estadstico (1-b), que es el riesgo de cometer un error b.
Los valores utilizados habitualmente son a= 0,05 (nivel de confianza del 95%) y b= 0,20 (potencia del 80%).
Tambin es preciso establecer la magnitud de la diferencia que se pretende encontrar entre los dos grupos, es
decir, la diferencia entre las dos proporciones o las dos medias, as como una idea del valor de los parmetros de
la variable de estudio (proporcin o desviacin estndar), que puede obtenerse de la bibliografa o a partir de la
prueba piloto.
Se debe indicar si los grupos son independientes o apareados, es decir, si son dos grupos diferentes o es un
mismo grupo al que se le han realizado dos mediciones.
Por ltimo, se ha de decidir si la hiptesis ser unilateral o bilateral. En el primer caso, se supone que un
parmetro ser mayor en un grupo que en el otro (o menor, dependiendo de si el efecto de la intervencin es
reducir el valor de la variable).
En el contraste bilateral, el parmetro puede ser mayor o menor en cualquiera de los dos grupos de
estudio (Fuentelzals G, 2004).
Comparacin de proporciones: Para calcular el tamao de la muestra necesario en cada grupo de estudio,
los valores que se han conocer son:
riesgo deseado (habitualmente 0,05),

riesgo (habitualmente 0,20),
proporcin en el grupo control y
proporcin en el grupo experimental y decidir si el contraste es bilateral o unilateral.
La frmula utilizada es:
Donde:
Z es el valor Z correspondiente al riesgo fijado;
p1 es el valor de la proporcin en el grupo control;
p2 es el valor de la proporcin en el grupo experimental,
y p es la media aritmtica de las dos proporciones, p1 y p2 (p1 + p2/2)
En particular, para una seguridad de un 95% y un poder estadstico del 80% se tiene que:
Como ejemplo, supongamos que se desea estudiar la existencia de una asociacin entre el consumo de tabaco y
el hecho de sufrir un infarto de miocardio.
Para poner en evidencia dicha asociacin y cuantificar su magnitud, se disea un estudio de casos y controles en
el que se investigar el consumo de tabaco de una serie de pacientes que han padecido un infarto de miocardio
(casos) y una serie de pacientes sanos (controles).
La medida ms utilizada para cuantificar la asociacin entre la exposicin y la presencia de enfermedad es el
"odds ratio" (OR) y su clculo se estima mediante el cociente de las dos cantidades anteriores.
La interpretacin del OR es la siguiente: si el OR es igual a 1, la exposicin no se asocia con la enfermedad,
mientras que si el OR es menor de 1 la exposicin tiene un efecto protector (es decir, la exposicin disminuye la
probabilidad de desarrollar la enfermedad).
Por ltimo, si el valor del OR es mayor de 1, la exposicin aumenta las posibilidades de desarrollar la
enfermedad. De cualquier modo, las estimaciones del OR se deben realizar con su 95% intervalo de confianza
para poder confirmar o rechazar la asociacin de la exposicin con la enfermedad.
Siguiendo con el ejemplo, se cree que alrededor de un 40% de los controles son fumadores y se considera como
diferencia importante entre ambos grupos un OR de 4. Con estos datos, podemos calcular el tamao de muestra
necesario en cada grupo para detectar un OR de 4 como significativamente diferente de 1 con una seguridad del
95% y un poder del 80%. De acuerdo con lo expuesto con anterioridad, conocemos los siguientes parmetros:
a.
Frecuencia de exposicin entre los controles (p2): 40%
b.
OR previsto (w): 4
c.
Nivel de seguridad( Z): 95%
d.
Poder estadstico: 80%
De acuerdo con estos datos, se estima que la frecuencia de exposicin (p1) entre los casos vendr dada por:
Esto es, se estima que aproximadamente un 73% de los casos son fumadores. Una vez hallado p1, podemos
calcular n.
Se requieren 35 individuos de cada grupo para detectar como significativo un OR de 4.

Comparacin de medias: En este caso, los valores que se han conocer son:
a)
riesgo deseado (habitualmente 0,05),
b)
riesgo (de manera habitual 0,20),
c)
variancia o DE de la variable
d)
valor mnimo de la diferencia que se ha de detectar. Y decidir tambin si el contraste es bilateral o unilateral.
La frmula que se emplea para calcular el tamao de la muestra en este caso es:

S es la desviacin estndar,
y d es el valor mnimo de la diferencia que se desea detectar.
Ejemplo: Se desea conocer el tamao de la muestra necesario para un estudio cuyo objetivo es conocer el efecto
de las raciones proteicas suministradas a vacas lecheras, sobre el porcentaje de urea en leche.
Se plantear un diseo experimental con dos grupos de vacas. A un grupo se le suministrar una dieta
balanceada y al grupo testigo se le dejar la dieta habitual que hace el propietario del hato.
Interesar conocer si existen diferencias en la media de los niveles de urea en leche obtenidos en los dos
tratamientos.
Se asume un riesgo = 0,05, un riesgo = 0,20, una DE de 4,03 y la diferencia mnima de las medias que se
considera relevante entre los dos grupos, que es de 2 mg.dl-1de urea en leche. El tipo de contraste planteado es
unilateral, y para datos independientes.
Es decir que debern seleccionarse 50 vacas en cada grupo de muestreo.
Actividades de Autoevaluacin de la UNIDAD 1

De acuerdo con lo visto en la unidad, reflexione a cerca de las siguientes preguntas. Si tiene dudas, retome las
temticas y refuerce sus conocimientos.
1.En que difieren el enfoque Cualitativo y el enfoque Cuantitativo de la investigacin?
2. Sobre cual Paradigma se sustenta la investigacin en ciencias de la vida y ciencias exactas?
3. Sobre cul Paradigma se sustenta la investigacin en Ciencias Sociales?
4. El enfoque cualitativo implica que no es necesario seguir un mtodo riguroso en la investigacin?
5. Puede la investigacin Profesional considerarse como investigacin cientfica propiamente dicha?
6. Las Revoluciones cientficas son necesarias para el progreso? Explique.
7. Podra afirmarse que una investigacin cientfica, incluye la investigacin exploratoria, descriptiva, explicativa y
correlacional como los pasos lgicos que sigue el mtodo cientfico?
8. Como afecta la seleccin de la muestra y del marco de muestreo la validez del experimento?
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Fuentes Documentales de la Unidad 1

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UNIDAD 2. TECNICAS DE INESTIGACIN

Nombre de la Unidad
Introduccin
Mtodos y Tcnicas de Investigacin

La investigacin cientfica se entiende como la
aplicacin del mtodo cientfico propiamente
dicho, a fin de hallar respuestas acerca de una
problemtica especfica. La palabra mtodo se
define como "camino que conduce a" y habr de
entenderse como el procedimiento que se sigue en
las ciencias para hallar la verdad. En su acepcin

ms general, el mtodo es la estrategia que gua el
proceso de investigacin con el fin de lograr ciertos
resultados; especficamente, aquellos definidos en
los objetos de estudio.
Justificacin
Intencionalidades Formativas
Esta unidad, se enfocar en las Tcnicas e

instrumentos ms comnmente utilizados en la
investigacin cientfica, como son las
tcnicas para recoleccin de datos, los
principales tipos de diseos
experimentales, tratamiento de datos y anlisis de
la informacin.
De la correcta eleccin del diseo experimental, de
las tcnicas para la recoleccin y anlisis de datos,
depende la veracidad de los resultados en toda
investigacin. Por tanto, el investigador debe
conocer a fondos las tcnicas e instrumentos de
investigacin a fin de escoger aquellas que resultan
ms adecuadas de acuerdo con su objeto de
estudio. Finalmente, tambin debe estar en
capacidad de visibilizar y comunicar sus resultados
para lo que debe desarrollar la competencia
comunicativa y dominar las tcnicas para la
elaboracin de documentos y artculos cientficos.
Familiarizar al estudiante con las principales
tcnicas e instrumentos de la investigacin
cientfica.
Desarrollar competencias investigativas a partir de

la apropiacin de elementos conceptuales que
permitan al estudiante discernir sobre las tcnicas
de investigacin ms adecuadas de acuerdo al
propsito de su investigacin y que sirvan de
apoyo para su futuro desempeo profesional,
teniendo en cuenta que toda decisin que se tome
en torno a la solucin de una problemtica
especfica, debe estar sustentada en bases
cientficas obtenidas a travs de la investigacin
Proveer las herramientas necesarias para que el

estudiante y futuro profesional pueda desarrollar la
actividad cientfica propiamente dicha, bien desde
el trabajo de investigacin como requisito de grado
o dentro de redes y grupos formales de
investigacin.
Tcnicas de Recoleccin de datos
La observacin
La entrevista
El cuestionario - encuestas y tests
El experimento
La tcnica de la parcela
Tipos de Experimentos
Diseos de carcter cuantitativo- Pre
experimentales o correlacionales.
Diseos de carcter cuantitativo- Experimentales y
Cuasi experimentales
Diseos de carcter cualitativo: Diseos
Fenomenolgicos: Investigacin Etnogrfica Diseos Narrativos
Diseos de carcter cualitativo: Diseos de Teora
Fundamentada - Diseos de investigacin accin Estudios de Caso
Diseos no experimentales: Exploratorios,
Descriptivos, Correlacionales. Retrospectivos y
Prospectivos.
El anlisis de la informacin
Estadstica descriptiva
Prueba de hiptesis, Prueba t, El anlisis de
Varianza
Redaccin de los resultados
El artculo cientfico
La tica en la Investigacin
INTRODUCCIN
La investigacin cientfica se entiende como la aplicacin del mtodo cientfico propiamente dicho, a fin de hallar
respuestas acerca de una problemtica especfica. La palabra mtodo se define como "camino que conduce a" y
habr de entenderse como el procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad. En su acepcin
ms general, el mtodo es la estrategia que gua el proceso de investigacin con el fin de lograr ciertos
resultados; especficamente, aquellos definidos en los objetos de estudio.
Esta estrategia, en su planteamiento y desarrollo, incluye la experiencia practica, tcnica y terica del
investigador, guiadas a su vez por las grandes funciones intelectuales del anlisis, la sntesis, la induccin y la
deduccin. En este sentido, por medio del mtodo se eligen alternativas de solucin para los diferentes problemas
que aparecen en el camino de la creacin de conocimientos y se aplican normas y criterios para aceptar ciertos
hechos, compararlos, describirlos, explicarlos o rechazarlos.
La Tcnica por su parte, hace referencia a la forma o manera correcta de hacer las cosas. El diccionario nos da
como definicin de Tcnica: "Conjunto de procedimientos de que se vale una ciencia o un arte". As, el mtodo
alude ms a lo conceptual y la tcnica a lo factual.
En cada ciencia se establecen procedimientos especficos para el tratamiento de algunos aspectos de la materia
de investigacin, procedimientos que por lo general no pueden trasladarse, a otros campos. As, por ejemplo, las
operaciones que efecta un arquelogo para determinar la fecha de una pieza, difcilmente se utilizan fuera de su
disciplina. Otros procedimientos, a su vez, se aplican a tareas muy limitadas dentro del proceso total de la
investigacin, como es el caso de recoger informaciones mediante preguntas, seleccionar muestras de un
contexto, tomar registros en un experimento, etc. Tales procedimientos especficos reciben el nombre de tcnicas
de investigacin y actan en apoyo de un mtodo ms general en el intento de lograr conocimientos objetivos
verificables.
De acuerdo a lo anterior, en la primera Unidad nos hemos enfocado en los elementos que son necesarios para
la conceptualizacin del trabajo de investigacin, desde la eleccin del tema hasta la eleccin del tipo de
muestreo y la determinacin del tamao de muestra, es decir, en el Mtodo.
Esta unidad, se enfocar en las Tcnicas e instrumentos ms comnmente utilizados en la investigacin
cientfica, como son las tcnicas para recoleccin de datos, los principales tipos de diseos
experimentales, tratamiento de datos y anlisis de la informacin.
CAPITULO 4: TECNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

Introduccin
Los datos segn Diccionario Webster, son: "Hechos o cifras de los cuales se puede sacar conclusiones, base
para: razonamiento, discusin o clculo". A partir de los datos se realiza un procesamiento y se obtiene una
informacin, la cual no es otra cosa que datos (hechos) derivadamente organizados (sistematizados) que
interpretan o explican la realidad y permiten el progreso del conocimiento (Tamayo, 2005).
Las principales tcnicas utilizadas en la recoleccin de datos son: La observacin, la entrevista, la encuesta y el
experimento. Cada una de ellas a su vez posee sus propios instrumentos de medicin y recoleccin de datos.
Leccin 16: La Observacin

"No se debe confundir la verdad con
la opinin de la mayora"
Jean Cocteau
La palabra observacin se refiere a la percepcin visual y se emplea para indicar todas las formas de percepcin
utilizadas para el registro de respuestas tal como se presentan a nuestros sentidos (Tamayo, 2005).
Es necesario tambin hacer diferencia entre lo que es una respuesta a un estmulo y lo que es el
dato. Una respuesta es cierto tipo manifiesto de accin mientras que un dato es el producto del registro de la
registro de la respuesta. Por lo tanto, una respuesta es observable, un dato es observado.
A manera de ejemplo: Si se trabaja en cierta comunidad a fin de estudiar los fenmenos de migracin (movilidad
hacia el exterior), la movilidad es una respuesta observable, mientras que el porcentaje de migrantes o el nmero
de migrantes son los datos que pueden ser observados al igual que los datos obtenidos de la operacionalizacin
de variables adjudicadas a cada una de las posibles causas que condicionan los fenmenos migratorios cosos,
nmero de hijos, estado civil, etc.
En el caso de una investigacin en donde se busca cuantificar el efecto de un fertilizante sobre la produccin de
un cultivo, las respuestas observables sern el crecimiento de la planta, su ciclo fenolgico, el vigor, la sanidad y
los datos observados sern la altura de la planta a primer racimo, das a primer racimo, nmero de racimos y la
produccin en kilos por planta.
La observacin es un mtodo clsico de investigacin cientfica; adems, es la manera bsica por medio de la
cual obtenemos informacin acerca del mundo que nos rodea.
La observacin como tcnica de investigacin, cobra valor siempre y cuando:
Sirva a un objetivo ya formulado en la investigacin.
Sea planificada en forma sistemtica y se especifique su duracin y frecuencia.

Se busque relacionarla con proposiciones ms generales.
Est sujeta a comprobaciones y controles de validez y confiabilidad
Entre las ventajas de la observacin, tenemos que determinada conducta se describe en el momento exacto en
que est ocurriendo. Adems, las observaciones se pueden realizar independientemente de que las personas
estn dispuestas a cooperar o no, a diferencia de otros mtodos en los que s necesitamos de la cooperacin de
las personas para obtener la informacin deseada.
En contraposicin, tambin existen algunas desventajas, tales como la dificultad para observar un
comportamiento especfico en el momento de efectuar la observacin. Adems, las conductas que se encuentran
sujetas a observacin, generalmente son limitadas. Es difcil poder observar la interaccin familiar, por ejemplo, al
acostarse o levantarse.
La observacin, debido a su utilidad, es un mtodo que se puede utilizar, junto con otros, para recabar
informacin. Por ejemplo, se puede emplear la observacin en un estudio exploratorio, y para el estudio final se
pueden usar otros mtodos tales como cuestionarios, entrevistas y experimentos.
La observacin como Tcnica, debe seguir varios pasos:

a. Determinar el objeto, situacin, caso, etc. (que se va a observar)
b. Determinar los objetivos de la observacin (para qu se va a observar)
c. Determinar la forma con que se van a registrar los datos
d. Observar cuidadosa y crticamente
e. Registrar los datos observados
f. Analizar e interpretar los datos
g. Elaborar conclusiones
h. Elaborar el informe de observacin. Este paso puede omitirse si en la investigacin se emplean tambin otras
tcnicas, en cuyo caso el informe incluye los resultados obtenidos en todo el proceso investigativo.
La Observacin puede ser estructurada o no estructurada. La observacin No Estructurada, llamada tambin

simple o libre, es la que se realiza sin la ayuda de elementos tcnicos especiales y por lo tanto no obedece al
campo de la investigacin cientfica propiamente dicha. Puede ser utilizada en diseos no experimentales.
La observacin estructurada en cambio, se realiza con la ayuda de instrumentos como fichas, cuadros, tablas y
por lo tanto se le denomina observacin sistemtica que es de la que nos ocuparemos por corresponder al
mtodo cientfico.
Para que la Observacin sea considerada como cientfica, debe cumplir con los siguientes requisitos:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Tener objetivos especficos.

Proyectarse hacia un plan definido y un esquema de trabajo.
Sujetarse a verificacin.
Controlarse sistemticamente.
Reunir requisitos de validez y confiabilidad.
Los resultados de la observacin deben plasmarse por escrito, preferentemente en el momento que
estn transcurriendo
16.1 Tipos de Observacin

De acuerdo con los medios utilizados, con el grado de participacin del observador, el lugar donde se realiza y
con los observadores, la observacin se puede clasificar en diferentes tipos que se presentan a continuacin:
Observacin Directa. Es aquella en la cual el investigador puede observar y recoger datos mediante su
propia observacin. Galtung, citado por Tamayo (2005), presenta como variantes:
a) la observacin intersubjetiva, basada en el principio de que observaciones repetidas de las mismas respuestas
por el mismo observador deben producir los mismos datos
b) la observacin intrasubjetiva, en donde observaciones repetidas de las mismas respuestas por observadores
diferentes deben producir los mismos datos
Observacin indirecta: Cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o fenmeno a travs de las
observaciones realizadas anteriormente por otra persona, es decir a partir de informacin secundaria de libros,
revistas, informes, grabaciones, fotografas, etc., relacionadas con lo que se est investigando.
Observacin Participante y no Participante: La observacin es participante cuando para obtener los datos
el investigador se incluye en el grupo, hecho o fenmeno observado, para conseguir la informacin "desde
adentro".
En la observacin no participante, se recoge la informacin desde afuera, sin intervenir para nada en el grupo
social, hecho o fenmeno investigado.
Observacin de Campo : La observacin de campo es el recurso principal de la observacin descriptiva; se
realiza en los lugares donde ocurren los hechos o fenmenos investigados. La investigacin social y la
investigacin en ciencias recurren en gran medida a esta modalidad.
El realizar la observacin de campo, requiere contar con una gua de informacin para recolectar los datos y para
investigar los indicadores y relaciones entre las variables. En el registro de las observaciones se utiliza un diario
de campo y cmaras fotogrficas o de cine, para complementar con material audiovisual la investigacin.
Despus se transcriben las observaciones a las fichas de campo. Es importante que las anotaciones se realicen
en el momento de la observacin o poco tiempo despus de realizada sta.
Las observaciones deben ser revisadas y tambin deben ser lo ms objetivas posibles, cerciorndose de que las
fichas se han elaborado con cuidado y precisin.
De ser posible, es conveniente que dos o ms investigadores realicen la observacin y la registren, a fin de
depurar y controlar la informacin. Por otra parte, el investigador debe recordar que la conducta del hombre
puede ser modificada por condiciones externas y que debe tratar de ser lo ms objetivo posible, as, a su vez la
observacin puede ser:
Observacin Individual : Observacin Individual es la que hace una sola persona, sea porque es parte de
una investigacin igualmente individual, o porque, dentro de un grupo, se le ha encargado para tal fin.
Observacin De Equipo La observacin de grupo es la que se realiza por parte de varias personas que
integran un equipo de trabajo que efecta una misma investigacin y puede realizarse de varias maneras:
v Cada individuo observa una parte o aspecto de todo
v Todos observan lo mismo para cotejar luego sus datos (esto permite superar las operaciones subjetivas de
cada una)
v Todos asisten, pero algunos realizan otras tareas o aplican otras tcnicas.
Observacin Experimental o de Laboratorio : La observacin de laboratorio se entiende de dos maneras:

por un lado, es la que se realiza en lugares pre-establecidos para el efecto tales como los museos, archivos,
bibliotecas y laboratorios; por otro lado, tambin es investigacin de laboratorio la que se realiza con grupos
humanos previamente determinados, para observar sus comportamientos y actitudes.
En este tipo de observacin, el investigador manipula ciertas variables para observar sus efectos en el fenmeno
estudiado. Cuando los recursos lo permiten, el experimento consiste en reunir a un grupo humano y provocar una
situacin al introducir determinada variable, y con un grupo de observadores, medir las consecuencias.
En algunas ocasiones se utiliza el experimento de control, que consiste en la seleccin de dos muestras
aleatorias. Al grupo experimental se le aplica la variable; de esta manera se tiene la posibilidad de comparar los
resultados obtenidos en ambos grupos.
Existen dificultades para llevar a cabo este tipo de observacin; uno de ellos es el costo, otro, lograr uniformidad
en las caractersticas de la muestra de control y de la experimental. Por otra parte, es posible que aparezcan
variables extraas que no puedan ser controladas por el investigador y que influyan en los resultados.
La realizacin de un experimento, sobre todo con grupos humanos, es bastante difcil y costosa.
Observacin No Dirigida: No es sistemtica y por lo tanto no se considera cientfica. Toda observacin no
dirigida es incompleta en su proceso y debe estar necesariamente acompaada de una observacin dirigida.
Observacin Dirigida o estructurada: Esta observacin es sistemtica y orientada hacia un objeto preciso.
Esta supone haber hecho anteriormente una eleccin. Esta eleccin determina a la vez lo que se debe o no
seleccionar (o renunciar) en este tipo de observacin.
En ste tipo de observacin, uno extrae a menudo los elementos siguientes:
v Observaciones no pertinentes: hechos extrados que no tienen ninguna incidencia sobre le fenmeno de
estudio.
v Observaciones no sistemticas: prioridades no respetadas, valoracin de los detalles no significativos, etc.
v Imprecisiones: utilizacin de trminos que se prestan a interpretaciones diferentes (menos, ms, un poco, ...) o
haciendo uso de juicios de valor (bien, mal, amable, ...)
v Ejercitar la observacin sistemtica o dirigida. A partir de la percepcin de algo concreto, hay una gran cantidad
de detalles y aspectos de mayor o menor importancia que escapan a la atencin consciente. Mediante la
observacin dirigida o sistemtica, lo que se pretende es entrenarnos en captar conscientemente los detalles ms
destacados y que ofrecen mayores contrastes centrando tambin nuestra atencin en aquellos otros que no
aparecen de forma tan patente para formarnos una idea lo ms exacta, completa y clara posible.
v Utilizar el mtodo de clasificacin. Se retienen mucho mejor los elementos de un conjunto si procedemos a
clasificarlos en grupos que si pretendemos retenerlos aisladamente.
v Captar el significado de las ideas bsicas de un tema. Cuanto ms ricas y variadas sean las relaciones que
establezcas entre los conceptos generales y sus principios bsicos, mayor ser tu memoria lgica. Debes, por
tanto, estructurar y relacionar muy bien todo el material que deseas retener, ya que nuestra mente es asociativa y
captamos estructuras. De ah la importancia de la clasificacin, visin de conjunto y asociaciones de los nuevos
contenidos con los que ya existen en nuestra mente.
En general, en todo proceso y diseo de investigacin, se involucra el proceso de observacin sistemtica,
puesto que es a partir de ella, que el experimentador plantea el tema de investigacin y obtiene los datos,
independientemente de las dems tcnicas e instrumentos que utilice. Por ejemplo, en una investigacin en
laboratorio o de campo, el experimentador "observa" fenmenos y registra informacin; en una investigacin
social, el experimentador "observa" comportamientos y registra informacin utilizando encuestas o entrevistas ; en
una investigacin de mercados, el experimentador "observa" tendencias , preferencias y necesidades de los
consumidores.
Leccin 17: La Entrevista

"El lenguaje ha de ser matemtico, geomtrico, escultrico.
La idea ha de encajar exactamente en la frase,
tan exactamente que no pueda quitarse nada
de la frase sin quitar eso mismo de la idea".
Jos Mart
Es una tcnica para obtener datos que consisten en un dilogo entre dos personas: El entrevistador "investigador"
y el entrevistado; se realiza con el fin de obtener informacin de parte de este, que es, por lo general, una
persona entendida en la materia de la investigacin.
La entrevista es una tcnica antigua, pues ha sido utilizada desde hace mucho en psicologa y, desde su notable
desarrollo, en sociologa y en educacin. De hecho, en estas ciencias, la entrevista constituye una tcnica
indispensable porque permite obtener datos que de otro modo seran muy difciles conseguir.
La entrevista se utiliza cuando:
a.
b.
Se considera necesario que exista interaccin y dilogo entre el investigador y la persona.

Cuando la poblacin o universo es pequeo y manejable.
La entrevista se utiliza para recabar informacin en forma verbal, a travs de preguntas que propone el analista.
Quienes responden pueden ser gerentes o empleados, los cuales son usuarios actuales del sistema existente,
usuarios potenciales del sistema propuesto o aquellos que proporcionarn datos o sern afectados por la
aplicacin propuesta. El analista puede entrevistar al personal en forma individual o en grupos algunos analistas
prefieren este mtodo a las otras tcnicas que se estudiarn ms adelante. Sin embargo, las entrevistas no
siempre son la mejor fuente de datos de aplicacin.
Dentro de una organizacin, la entrevista es la tcnica ms significativa y productiva de que dispone el analista
para recabar datos. En otras palabras, la entrevista es un intercambio de informacin que se efecta cara a cara.
Es un canal de comunicacin entre el analista y la organizacin; sirve para obtener informacin acerca de las
necesidades y la manera de satisfacerlas, as como concejo y comprensin por parte del usuario para toda idea o
mtodo nuevos. Por otra parte, la entrevista ofrece al analista una excelente oportunidad para establecer una
corriente de simpata con el personal usuario, lo cual es fundamental en transcurso del estudio.
17.1 La recoleccin de informacin.
Si los objetivos de la investigacin han conducido al indagador a que crea que la mejor fuente de la informacin
primaria la va a proporcionar, no ya la observacin directa de ciertos acontecimientos, sino los testimonios y
reportes verbales que proporciona un conjunto de personas que ha participado o presenciado dichos
acontecimientos, entonces la tcnica apropiada a utilizar ser la entrevista.
La entrevista con fines de investigacin, puede ser entendida como la conversacin que sostienen dos personas,
celebrada por iniciativa del entrevistador con la finalidad especfica de obtener alguna informacin importante para
la indagacin que realiza.
El entrevistador, debe reunir unas condiciones que le permitan obtener informacin fidedigna del entrevistado:
Debe demostrar seguridad en si mismo.
Debe ponerse a nivel del entrevistado; esto puede esto puede conseguirse con una buena preparacin previa
del entrevistado en el tema que va a tratar con el entrevistado.
Debe ser sensible para captar los problemas que pudieren suscitarse.
Comprender los intereses del entrevistado.
Debe despojarse de prejuicios y, en los posible de cualquier influencia emptica.
La informacin requerida por los objetivos de un estudio, especificada en un cuestionario, usualmente es recogida
mediante entrevistas personales. Otras formas de obtener respuestas directamente de las personas, son las
entrevistas por telfono, el envo del cuestionario por correo, y la aplicacin del cuestionario en forma colectiva.
La entrevista personal puede ser ms o menos formal. En el primer caso, tanto las preguntas como las
respuestas se formulan y recogen de manera estructurada. En las entrevistas informales, la cdula no consiste en
un sistema de preguntas, sino en puntos centrales del estudio a partir de los cuales se realiza la recoleccin de
las respuestas o las reacciones de las personas entrevistadas.
Entre ambos tipos hay muchas formas intermedias, expondremos cierto nmero de indicaciones bsicas para la
realizacin de una buena entrevista formal:
1. Una entrevista es una conversacin entre un investigador y una persona que responde a preguntas orientadas
a obtener la informacin exigida por los objetivos especficos de un estudio.
Para que tal empresa pueda tener xito, deben cumplirse ciertas condiciones. En primer lugar, la persona que
responde debe "tener" la informacin requerida para que pueda contestar la pregunta. Puede presentarse el caso
de que no sepa, efectivamente, de qu se le est hablando, que no entienda la pregunta, que haya olvidado la
informacin, que la pregunta le produzca una reaccin emocional de tal naturaleza que le impida contestar, etc.
En segundo lugar, la persona entrevistada debe tener alguna motivacin para responder. Esta motivacin
comprende tanto su disposicin para dar las respuestas solicitadas como para ofrecerlas de una manera
verdadera.
2. El punto anterior indica que la entrevista es un proceso de interaccin cuyo curso puede tomar diversas
caractersticas, algunas favorables y otras desfavorables para los fines que se buscan. Por tanto, la conducta del
entrevistado es de gran importancia durante todo el proceso. La conducta adecuada comienza con el
establecimiento, desde el inicio de la entrevista, de una atmsfera adecuada; a esa situacin se le designa con el
nombre de "rapport" positivo.
El entrevistador debe comprender que si bien muchas personas no tendrn mayores inconvenientes en responder
a las preguntas de la encuesta, otras no tienen, en el momento de su ubicacin, tiempo para responder, o bien
sienten desconfianza, etc.
Cualquiera que sea la situacin, adems de las acciones iniciales para establecer el "rapport" (palabras de
saludo, etc.), el entrevistador debe explicar cul es el contenido general de la encuesta, quin lo realiza o
patrocina, en qu se utilizarn los resultados, etc. Toda esta introduccin debe hacerse en forma breve, sin
detalles innecesarios.
Una forma comn de empezar una entrevista es la siguiente:
"Buenos das, seor(a), yo pertenezco al Instituto de Estudios Sociales de la Universidad de... Estamos realizando
una investigacin sobre las condiciones del trabajo en esta ciudad. Con este propsito desearamos conocer su
opinin sobre varios puntos relacionados con este tema. Sus respuestas sern de mucha utilidad para nuestro
estudio y permitirn buscar solucin a algunos de los diversos problemas que suelen presentarse en el trabajo."
Cuando lo crea necesario, el entrevistador puede explicar al entrevistado la forma en que fue escogido (seleccin
al azar, el valor de su respuesta para que la muestra sea representativa, etc.), todo esto en forma sucinta.
Por otro lado, si las respuestas deben ser tratadas confidencialmente, conviene que el entrevistado lo sepa: "La
informacin que usted nos proporcione tiene carcter confidencial; por lo mismo, no es necesario que usted nos
d su nombre."
3. En la entrevista estructurada, el entrevistador debe formular la pregunta en la forma que se le ha dado en el
cuestionario; se entiende, tambin, que debe seguir el orden.
Estas recomendaciones quedan dentro de la intencin ms amplia de obtener uniformidad en los estmulos a los
cuales son expuestos los entrevistados, con el fin de obtener la informacin que se desea (la situacin de la
entrevista, el entrevistador, la forma de preguntar, etc.). Por eso, no slo es importante formular las preguntas con
las mismas palabras empleadas en la cdula, sino tambin con una entonacin tal que no se dirijan las
respuestas del entrevistado en la direccin deseada por el entrevistador.
Hay preguntas o proposiciones en las cuales un simple cambio de voz o de tono en uno u otro, puede influir en el
entrevistado. Quedan comprendidas aqu las preguntas que se refieren a opiniones sobre situaciones u objetos
muy polmicos o controvertidos (la accin del gobierno, las simpatas por partidos polticos, etc.).
4. A pesar de las precauciones que el investigador toma para que las preguntas que contiene su cuestionario
sean claras para el interrogado, en muchas ocasiones ste expresa que no comprende lo que se le pregunta. En
tales casos, la sola repeticin de la pregunta puede superar la dificultad.
5. Cuando se trata de preguntas abiertas, las respuestas pueden ser incompletas, irrelevantes, vagas, etc. En
esas circunstancias, el entrevistador puede utilizar algunas preguntas adicionales simples, de prueba (prob), con
la finalidad de esclarecer la respuesta o ubicar al entrevistado, segn el caso, en el tema propuesto.
Ejemplos de estas preguntas adicionales son proposiciones tales como "qu quiere decir usted con eso?", "eso
es interesante; podra explicarlo un poco ms?", etctera.
Cuidados similares a los anteriores pueden requerir las respuestas "no s". Debido a la timidez, comodidad u
otras razones, la persona interrogada puede decir que no sabe lo que se le est preguntando. Si el entrevistador
piensa que uno de esos factores es la causa del "no s" y no el real desconocimiento del tema que se est
investigando, entonces tambin puede repetir la pregunta diciendo, por ejemplo:
"Con respecto a la pregunta que acabo de hacerle, tal vez no fui muy claro. Lo que quise preguntar es lo siguiente
(aqu de nuevo la pregunta)."
Algunas preguntas precodificadas, con alternativas de respuestas mltiples, colocan al entrevistado en una
situacin difcil ya que debe retener la lista que se le ha ledo; esto ocurre con frecuencia en preguntas de este
tipo: "Podra decirme a cul de las siguientes clases sociales pertenece usted?"
Clase alta.
Clase media alta.
Clase media.
Clase media baja.
Clase obrera.
Sin omitir la lectura de las opciones de la pregunta, el procedimiento ms recomendable consiste en usar una
tarjeta que las contenga y que se entrega al entrevistado para que ste elija la "Respuesta" que expresa su
situacin.
6. En las entrevistas personales, el entrevistador formula y recoge las respuestas. En esta ltima tarea se
presentan distintas situaciones, segn se trate de preguntas cerradas o abiertas. En general, no hay mayores
dificultades para recoger las respuestas de aquellas preguntas que contienen las posibles respuestas,
especialmente en las que las opciones precodificadas agotan las posibilidades: "Podra decirme si fue o no al
cine ayer?"
- Si
- No.
- No contesta.
Sin embargo, aun en ciertas preguntas cerradas puede presentarse la duda del entrevistador respecto a cul de
las respuestas sealadas en la cdula corresponde la del entrevistado. Por ejemplo, en la pregunta: "Comparado
con su anterior trabajo, en su trabajo actual tiene usted mayor responsabilidad, menor o aproximadamente la
misma responsabilidad?"
Mayor.
Menor.
Aproximadamente la misma.
La respuesta podra ser de alguno de estos tipos: "Ms o menos", "en algunos aspectos ms y en otros menos",
etc. En tales casos, las recomendaciones para el uso de preguntas de clarificacin (prob), en la forma sealada
anteriormente, tienen aplicacin aqu.
Las preguntas abiertas plantean al entrevistador la alternativa de copiar o grabar, todo lo que dice el entrevistado
o de hacer un resumen de lo que ste dice, sobre todo cuando se trata de personas con gran facilidad de
expresin o deseosas de hablar y que, muchas veces, intercalan temas que nada -al menos aparentementetienen que ver con la pregunta planteada.
El peligro de que el entrevistador reduzca las respuestas y seleccione lo que a l le parece medular, es evidente.
De ah que, con las dificultades que ofrece la solucin, se recomiende copiar las respuestas tal como las
proporciona la persona entrevistada. Si la naturaleza de la pregunta abierta es tal que puede dar origen a
respuestas largas y circunstanciales, sera til usar una grabadora, cuyo uso debe ser explicado al entrevistado
con el fin de obtener su autorizacin.
17.2 Seleccin y entrenamiento de los entrevistadores. Supervisin trabajo de campo
La referencia que se ofrece en la bibliografa de diversos manuales con instrucciones para realizar la entrevista
indica la importancia que se le da a esta fase de la investigacin. Si bien hay diversas opiniones con respecto a la
forma e intensidad del entrenamiento de los entrevistadores, puede resumirse en los puntos que se indican a
continuacin.
La seleccin de los entrevistadores comienza con el postulado de que no existe el entrevistado ideal, y con el
convencimiento de que ellos deben poseer algunas caractersticas personales mnimas. Entre ellas se sealan:
1. Honestidad. Si bien reconocemos que es difcil determinar en un primer momento si una persona es honesta o
no, en el curso del trabajo de campo puede detectarse la falta de esta cualidad. El control de las entrevistas
puede mostrar que algunos entrevistadores no han contactado a la persona elegida y han omitido respuestas.
En otros casos, inventan respuestas a preguntas no planteadas o alteran las respuestas dadas.
2. Inters. Es natural, aun cuando se trate de un trabajo pagado, que se lograrn mejores resultados si el
entrevistador tiene inters en las tareas que realiza, ya sea por el contacto con diversas personas o bien por los
temas que cubren el estudio.
El inters suele disminuir incluso en personas que demuestran tenerlo en gran nivel al comienzo del trabajo. Por
esta razn, entre otras (por ejemplo, ahorro de tiempo, fatiga, etc.), se recomienda que la asignacin mxima de
entrevistas a una sola persona no sea superior a 15.
3. Personalidad. El trmino se refiere aqu a aquellas caractersticas que, en general, permiten al entrevistador
establecer con el entrevistado un ambiente adecuado para obtener las respuestas en forma natural, a partir del
establecimiento de un "rapport" positivo.
Desde luego, entrevistadores tmidos o muy agresivos quedan fuera de esta condicin.
4. Inteligencia y educacin formal. Son tambin condiciones que debe poseer un entrevistador. De igual manera,
su disposicin a trabajar en ambientes ecolgicos distintos (barrios populares y elegantes, etc.), su falta de
prejuicios contra grupos sociales o tnicos, etc., se sumarn como aspectos positivos a las caractersticas ya
sealadas.
En lo que se refiere al entrenamiento de los entrevistadores, hay diversos procedimientos con distintas duraciones
e intensidades. El sistema o la forma en que se elija, finalmente depender de la naturaleza misma del estudio, de
la extensin del cuestionario, de las caractersticas de la poblacin por entrevistar, etc.
De acuerdo con esto, se har uso de manuales y una exposicin de los objetivos del estudio; asimismo, la
indicacin de cmo se hizo la seleccin de la muestra, discusiones detalladas de las preguntas de la cdula,
adiestramiento en el terreno por entrevistadores con experiencia, discusin de entrevistas de prueba, etctera.
No es comn comparar el rendimiento de entrevistadores entrenados con entrevistadores sin experiencia. En uno
de los pocos estudios destinados a medir este aspecto, realizado por Durbin y Stuart (1951) con tres grupos de
entrevistadores profesionales (del Centro de Encuestas Sociales del Gobierno, del Instituto Britnico de la Opinin
Pblica, y estudiantes de la Escuela de Economa de Londres) se obtuvieron los resultados incluidos en la tabla 9.
Tabla 9. Resultados obtenidos por entrevistadores con y sin experiencia
Las cifras demuestran que hay diferencias de rendimiento apreciables, estadsticamente significativas, cuando se
usan entrevistadores con experiencia frente a otros que no la tienen.
17. 3 Supervisin del trabajo de campo

Antes de entregar las entrevistas realizadas, todo entrevistador debe revisar, preferentemente en el lugar mismo
de la entrevista, la cdula que ha utilizado, con el fin de comprobar si ha formulado todas las preguntas, si hay
respuestas ambiguas u oscuras, etc.
En la supervisin, en el momento de la recepcin del material, puede an encontrar errores u omisiones de
distinta naturaleza. Por otro lado, el control de la calidad de las entrevistas realizadas, la posibilidad de
falsificacin de los datos, la errada seleccin del domicilio o de la persona indicada por la muestra, los casos de
rechazo, etc., requieren de una supervisin en el terreno mismo.
Generalmente, sta se efecta tomando una muestra de las entrevistas realizadas por cada entrevistador (una de
dos o de tres, etc., segn el caso) y enviando supervisores con experiencia y de confianza para comprobar los
aspectos sealados.
El control puede efectuarse mediante dos o ms preguntas clave o, si la ocasin lo exige, debe hacerse toda la
entrevista de nuevo. En todo caso, es conveniente realizar la supervisin en el terreno poco despus de empezar
a recibir las entrevistas, con el fin de tomar oportunamente las medidas aconsejables.
17.4 Pasos para Realizar la Entrevista

a.
Codificacin
Las recomendaciones que se dan para realizar las entrevistas formales tienen el objetivo de lograr una igualdad
de situaciones y estmulos para los entrevistados, de tal modo que, como lo expresan Moser y Kalton (1989):
El investigador puede estar seguro de que si una persona es interrogada por el entrevistador B en lugar del
entrevistador A (o por el entrevistador A en otra ocasin), las preguntas se harn en la misma forma y se
obtendrn las mismas respuestas.
No siempre la naturaleza del estudio proyectado ni las caractersticas de las personas de quienes se obtendr la
informacin permiten el uso de cuestionarios totalmente estructurados. Las opciones, en tales casos, se
encuentran en las entrevistas informales, que van desde el uso de una gua de entrevista, en la cual se incluyen
los principales temas del estudio dentro de los cuales el entrevistador formula las preguntas que le parecen ms
apropiadas y con el vocabulario que ms se adapte a la situacin, hasta el uso de entrevistas con mayor
formalizacin en las cuales hay preguntas previamente establecidas, pero en menor nmero y del tipo abierto,
que permite al entrevistado dar respuestas amplias.
La ltima de las categoras de entrevistas indicadas en el prrafo anterior pertenece a la llamada "entrevista
focalizada" (Mentn, 1956). En esta entrevista, la principal funcin del entrevistador consiste en centrar las
preguntas en aspectos extrados del tema de investigacin; aspectos que se determinan con base en el
conocimiento que se tenga del mismo y/o de las hiptesis derivadas del marco terico que se maneje.
La persona entrevistada, que se sabe, por otra parte, ha estado expuesta a la situacin estudiada es sometida a
una serie de preguntas abiertas dentro de las cuales el entrevistador, de acuerdo con las respuestas obtenidas,
hace preguntas de prueba, explora motivos y gua al entrevistado en la direccin demandada por los objetivos del
estudio.
Con la informacin recogida no slo se pretende verificar las hiptesis formuladas, sino llegar a otras que exigen
nuevas investigaciones en reas problemticas, segn se desprenda de las respuestas.
Es fcil advertir las potencialidades y debilidades de las entrevistas informales. En el primer aspecto, es indudable
que tales procedimientos son muy valiosos en estudios "piloto", destinados a exploraciones previas que permitan
una mejor orientacin de estudios subsecuentes, ms formalizados. Por otro lado, el uso de diferentes preguntas
especficas dentro de la gua de la entrevista, las diferencias de trminos utilizados en ellas por distintos
entrevistadores, etc., dificultan el anlisis de los resultados y su generalizacin.
Estos aspectos no invalidan las tcnicas informales de entrevista sino solamente llaman la atencin con respecto
a la habilidad y el cuidado requerido en su aplicacin y a los posibles sesgos de sus resultados.
Una vez que los cuestionarios han sido llenados y se ha hecho el control de calidad de la informacin recogida (si
est completa o incompleta, si no es ambigua, etc.), se procede a codificar las respuestas, las cuales deben
recibir un tratamiento cuantitativo.
La codificacin consiste en asignar nmeros iguales a respuestas iguales o a caractersticas iguales de las
personas (todos los hombres reciben el nmero 1, las mujeres el 2; todos los que contestan de acuerdo, reciben
el 1, etc.).
En preguntas cerradas, las opciones de respuesta van, por lo general, pre-codificadas.
Si la pregunta fuera: "Cul es su estado civil?", las posibles respuestas y los correspondientes cdigos seran:
Solteros 1
Casado 2
Unin Libre 3
Separado 4
Viudo 5
No contesta 0
En tales casos, el entrevistador o la persona que contesta el cuestionario codifica de inmediato la respuesta
obtenida, colocando un crculo o una marca al nmero o cdigo que corresponda a la respuesta correcta.
Construccin de un cdigo : La construccin de un sistema de categoras para clasificar las respuestas no es
tan simple cuando se trata de preguntas abiertas e, incluso, de preguntas cerradas que el investigador supone
tienen mltiples posibilidades de ser contestadas.
En general, podemos afirmar que la construccin de un cdigo para preguntas abiertas comienza con un anlisis
del contenido de las respuestas dadas con el fin de establecer las categoras ms generales que sern
codificadas. Desde el punto de vista formal, estas categoras deben constituir un sistema exhaustivo (todas y
cada una de las respuestas deben tener ubicacin en alguna de las categoras) y excluyente (cada respuesta
debe admitir su clasificacin, sin dudas, en-una y slo una de las categoras propuestas).
El anlisis del contenido se realiza con una muestra de las cdulas completas (10 % puede ser suficiente). El
sistema de clasificacin de las respuestas puede incluir "otra" categora para ubicar a las que no pueden ser
clasificadas en otro lugar.
El problema de clasificar respuestas a preguntas abiertas no es una solucin fcil cuando las personas contestan
con diversos grados de generalidad o utilizan diferentes marcos de referencia al contestar. En cualquier situacin,
sin embargo, la clasificacin de respuestas en categoras debe expresar los objetivos y las necesidades de
anlisis del estudio en cuanto al tipo y nmero de categoras que se van a usar.
El problema mencionado se comprender mejor con un ejemplo. Supongamos que se tiene la siguiente pregunta,
formulada para los alumnos de un colegio: "Segn tu opinin, cules son las principales causas por las cuales
muchos estudiantes salen mal en matemticas?" Se podran obtener respuestas muy variadas, que sealaran
distintas dimensiones del problema: algunas relativas a la asignatura de matemticas, otras a los profesores y
otras a los estudiantes.
De acuerdo con esta situacin y con los objetivos de la investigacin, tal vez el cdigo ms conveniente sera el
que estableciera un sistema de categoras generales y, dentro de cada una de ellas, categoras ms especficas,
como en el siguiente ejemplo:
v Causas debidas a la naturaleza del ramo:
Es un ramo muy difcil.

Es un ramo para el cual se necesitan condiciones especiales.
Es muy abstracto, "muy rido".
v Causas debidas a los profesores:
Los profesores no son competentes.

Los profesores son muy exigentes.
v Causas debidas a los alumnos:
Los alumnos prefieren otras ramas.

No se da importancia a las matemticas.
La codificacin en casos como los anteriores puede aplicarse ya sea a las categoras generales (causas debidas
a la naturaleza del ramo, etc.), a las subcategoras dentro de ellas, o a ambas.
Si es esta ltima la decisin adoptada, el cdigo para la pregunta del caso tendra dos dgitos: uno que indica la
categora y otro que indica la subcategora.
v Causas debidas a la naturaleza del ramo: 10
Es un ramo muy difcil. 11

Es un ramo para el cual se necesitan condiciones especiales, etctera. 12
v Causas debidas a los profesores: 20

Los profesores no son competentes. 21
Los profesores son muy exigentes. 22
En general, un cdigo detallado permite su reagrupacin en categoras ms generales cuando las necesidades
del anlisis slo requieren de esos niveles de agrupacin.
Las categoras que constituyen un cdigo no necesitan, desde luego, coincidir con las palabras o los trminos que
las personas emplean al responder.
Contestaciones tales como "a m me parece muy bien", "estoy de acuerdo" cabran, por ejemplo, en la categora
"respuesta positiva" de cierto cdigo.
En la ubicacin de las respuestas suelen presentarse, sin embargo, algunos problemas, ya sea porque las
respuestas son ambiguas o porque las categoras no son excluyentes. Otra situacin frecuente consiste en que
faltan categoras para clasificar las respuestas.
En tales casos habra que examinar las respuestas sin ubicacin para formular una o ms categoras "otras
respuestas". Ahora bien, si esta categora llegara a tener un porcentaje de respuestas mayor que los otros
cdigos, deben revisarse las respuestas incluidas en ella, pues podra ser posible establecer otra categora con
algunas de las respuestas incluidas en "otras respuestas".
El cdigo completo se edita en un "libro de cdigo" para facilitar su consulta en las tareas de anlisis o para cubrir
otras necesidades. Este libro debe contener las columnas de la tarjeta IBM asignadas a cada variable, una
descripcin o el nombre de la misma, y el cdigo propiamente dicho como se muestra en la tabla 10.
Tabla 10. Libro de Cdigo
17.5 Plan de anlisis y Software

La interpretacin de la informacin recogida en una encuesta debe ser presentada en forma de cuadros o
resultados estadsticos, cuyo nmero y forma dependen bsicamente de los objetivos del estudio. Se obtendrn
as:
Cuadros de frecuencias, cuadros de cruces de variables, valores de coeficientes de correlacin, etctera.
Cuando se trata de pocos casos -digamos de 100 a 200 cuestionarios-, los clculos estadsticos pueden hacerse
con calculadoras de escritorio. Si el nmero de casos es mayor, es necesario recurrir a la computadora. Este uso
es especialmente apropiado cuando los cuadros requeridos van ms all del cruzamiento de dos variables o
cuando se necesitan clculos complicados y de mayor trabajo tales como las determinaciones de desviaciones
estndar, las correlaciones y el anlisis de varianza.
Los objetivos de estudio determinan los cuadros y resultados que se necesitarn para la interpretacin de los
datos, por lo cual el investigador, aun antes de tener en su poder todos los cuestionarios, puede preparar el plan
bsico de anlisis que indicar las preguntas (columnas de la tarjeta) de las cuales se necesitan las distribuciones
de las respuestas obtenidas, las preguntas a cruzar (columnas) y los coeficientes requeridos. Este plan inicial,
generalmente requiere de modificaciones en el curso de la interpretacin de los datos pues el investigador puede
necesitar cruces de variables, otros promedios, o informacin adicional.
Desde hace algunos aos se cuenta con diversos "paquetes" de programas de computadora para realizar
clculos estadsticos de muy variado tipo y complejidad (desde distribuciones de frecuencia hasta anlisis
factoriales).
Un programa es un conjunto de instrucciones que se dan a la computadora. Entre esos paquetes, los de mayor
uso son:
Statistical Analysis System (SAS).

Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). ;
Biomedical Computer Program (BMD).
Por otra parte, hay diversos lenguajes de programacin tales como el Fortran (Formula Translation), Cobol
(Common Business Oriented Language), Algol (Algorithmic Language), PL/I (que rene los mejores caracteres de
Fortran, Cobol e IPL-V) e IPL-V (Information Processing Language, versin 5).
Los tres primeros pueden ser compilados en los PC de uso comn. El paquete SAS es el de mayor uso en
investigaciones de las reas de ciencias naturales y se trabaja en ambiente DOS, mientras que el SPSS puede
usarse tanto en ciencias naturales y ciencias sociales. Este ltimo presenta la ventaja de desarrollarse en un
ambiente mucho ms amigable en forma de hoja de clculo similar a Excel.
Una vez el investigador introduce la base de datos en el programa elegido, obtendr la informacin de salida en
base a la cual podr efectuar su anlisis y redactar las conclusiones del estudio.
Leccin 18: El cuestionario: Encuestas y Test

"Hacer preguntas es prueba de que se piensa".
Rabindranath Tagore .
La encuesta es una tcnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales
interesan al investigador. Para ello, a diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de preguntas escritas que se
entregan a los sujetos, a fin de que las contesten igualmente por escrito. Ese listado se denomina cuestionario.
Es impersonal porque el cuestionario no lleve el nombre ni otra identificacin de la persona que lo responde, ya
que no interesan esos datos.
Es una tcnica que se puede aplicar a sectores ms amplios del universo, de manera mucho ms econmica que
mediante entrevistas.
Varios autores llaman cuestionario a la tcnica misma. Los mismos u otros, unen en un mismo concepto a la
entrevista y al cuestionario, denominndolo encuesta, debido a que en los dos casos se trata de obtener datos de
personas que tienen alguna relacin con el problema que es materia de investigacin.
Asumamos que el investigador, que decidi procurarse l mismo directa y personalmente los datos requeridos
para su proyecto, no va emplear ni la observacin cientfica ni la entrevista, sino que resolvi estudiar cierto
nmero limitado de personas para sacar, a partir de ellas, consecuencias para un conjunto mucho mayor.
En este caso, en que el investigador traduce su hiptesis o problema a estmulos como preguntas o pruebas, a
partir de las cuales cuantifica el resultado mediante un clculo de lo que sucediera si cubriese todas y cada una
de las personas de una poblacin, se estara ante la encuesta.
Desde ya puede advertirse una diferencia clave entre la dos ultimas tcnicas y la encuesta.
Mientras en la observacin y en la entrevista el nmero de unidades de anlisis (obreros, campesinos,
empresarios, estudiantes, profesionales) y el nmero de dimensiones o variables (edad, sexo, educacin u
ocupacin) eran LIMITADOS, en la ENCUESTA, el volumen de informacin sobre las unidades y las variables es
mucho mayor y a veces considerablemente grande, debido a la utilizacin de tcnicas de muestreo y a la
inferencia estadstica.
Esta es una gran ventaja en trminos comparativos. Econmicamente: si bien el costo de una encuesta es
relativamente elevado, a veces se obtiene una mejor informacin con una encuesta, casi con el mismo esfuerzo
invertido en una observacin o una entrevista.
Desde el ngulo de la precisin: Este es justamente el otro punto esencial: Al poder reducir el problema
investigativo al lenguaje de variables, la cuantificacin se hace posible y garantiza al analista una mayor precisin
que la brindada por la observacin y la entrevista.
No obstante lo anterior, ni la observacin, ni la entrevista, ni la encuesta deben verse como tcnicas
competidoras, sino por el contrario tcnicas complementarias, pues el investigador experimentado sabe que
combinndolas gilmente, tomando por ejemplo, la observacin o la entrevista como paso inicial de la encuesta,
es mucho lo que se ganar en conocimientos.
Para ser un eficaz diseador y analista de encuestas, hay que saber relacionar los principios metodolgicos
generales de su construccin, con el contexto particular en el que se desarrolla la encuesta.
Esto significa que una adecuada combinacin de estos principios tericos generales, con una experiencia
constante en la aplicacin de encuestas, es la mejor escuela para ser un excelente investigador por encuesta.
La encuesta es sin duda, el instrumento de trabajo de los socilogos, antroplogos, y aun de los politlogos, pero
no solo de ellos, ni de los dems cientficos de las ciencias sociales. Hoy, cuando estamos en medio de la
Revolucin Cientfico-Tcnica- los fsicos, los qumicos, los ingenieros y dems profesionales la empiezan a
utilizar ms frecuentemente, sobre todo cuando quieren examinar los efectos sociales de los nuevos
descubrimientos cientficos e invenciones tcnicas.
Por ejemplo, 1. Para saber cul es la edad de mayor productividad intelectual entre los cientficos, aplican una
encuesta a los cientficos de universidades, institutos y laboratorios de un pas. O para saber cmo se forman los
grupos de investigadores, cmo y porque surgen los lderes intelectuales dentro de esos grupos.
2. Para determinar cul es la causa de la desercin estudiantil en la universidad,
3. Para saber cul es el perfil del zootecnista, Mdico Veterinario, o Ingeniero Agrnomo, que actualmente
necesita el pas.
Sea que la encuesta la apliquen los cientficos de las ciencias Sociales o de las Ciencias Naturales, hay un
elemento caracterstico comn en unos y otros:
Su inters por investigar la naturaleza de las relaciones sociales, sea que estas se den entre individuos, entre
grupos o entre colectividades.
Pero no solo los cientficos estn interesados por las relaciones y los problemas sociales. Tambin los
periodistas, los polticos, los reformadores, los administradores, necesitan estar informados.
Este instrumento no es actual, ni siquiera de este siglo, como pudiera creerse. A fines del siglo XVIII, en Francia,
los intendentes del Antiguo Rgimen, as como los consejeros de la convencin, realizaron encuestas para
sondear especialmente en el ltimo caso, la opinin poltica de grupos de individuos.
En la Inglaterra del mismo siglo XVIII, los miembros de las Comisiones reales se preocuparon de reunir datos
sociales y, un poco ms tarde, se emprendieron celebres encuestas sobre la miseria.
Durante casi todo el siglo XIX se efectuaron, tambin en Inglaterra y en Francia, numerosas encuestas
principalmente a obreros para determinar sus condiciones de vivienda, de miseria, de vida, sus actitudes polticas,
etc.
A comienzos del siglo XX, se realizaron en Alemania estudios sobre la mano de obra agrcola e industrial, bajo la
direccin del conocido socilogo Max Weber.
Pero, es en Estados Unidos donde, a partir de 1930, se origina el ms conocido y poderoso movimiento de
estudios por encuesta, dando lugar a toda una escuela de investigaciones.
Es posible distinguir tres etapas fundamentales en la historia de la investigacin por encuestas. Hay que poner
mucha atencin a estas tres fases, porque en cada una de ellas se van generando y conformando los elementos
constitutivos y los principios generales de la tcnica de la encuesta.
Para entender la tcnica de la Encuesta debemos recordar algunos conceptos estudiados en la Unidad 1:
v UNIDAD DE ANLISIS: Es un elemento que hace parte de un conjunto de elementos que de alguna manera
son del mismo tipo (obreros, campesinos, estudiantes, profesores, familias, etc.)
v DIMENSION O VARIABLE: Caracterstica de una unidad que forma una clasificacin( educacin, edad,
nacionalidad, etc.).
v DATO: algo que puede provenir de una unidad en una clasificacin(educacin alta, media y baja; estudiantes
entre 10 y 15 aos, entre 16 y 20, entre 21 y 25; obreros colombianos, venezolanos, ecuatorianos y argentinos).
v MEDICION: Aplicacin de la variable sobre un conjunto de nmeros, es decir, aplicacin de cada valor de la
variable de uno y solamente un numero.
v MEDIDA: Clasificacin de varias unidades en funcin de una cuantificacin.
Teniendo en cuenta estos conceptos, podemos intentar hacer una primera definicin de lo que es una encuesta:
"Tcnica destinada a obtener informacin primaria, a partir de un nmero representativo de individuos de una
poblacin, para proyectar sus resultados sobre la poblacin TOTAL".
En principio la gama de caractersticas que interesan al encuestador es ilimitada: lo que la gente piensa, lo que
hace, lo que compra, lo que posee, con quin se relaciona.
Algunas caractersticas son naturales como, por ejemplo: sexo, el idioma; otras son fciles de cuantificar como la
edad de los individuos o la proporcin de votantes en distintos piase.
La relacin entre lo que la gente piensa y lo que hace; entre la edad y el voto; entre con quin se relaciona y lo
que piensa. Etc. son algunos de los muchos problemas dignos de ser estudiados mediante las encuestas.
Pero, para poder abarcar un espectro tan amplio de problemas, fue necesario que se efectuara una serie de
progresos tcnicos en el diseo de las encuestas, a travs de las tres etapas ya mencionadas anteriormente y
que se analizan a continuacin:
En la primera, durante el siglo XIX, la encuesta se realizaba con el objetivo de aclarar las discusiones acerca de
problemas sociales urgentes e inmediatos (condiciones de vida, de vivienda, creencias), sin olvidar una cuestin
metodolgica fundamental: la de lacuantificacin. Por ejemplo, se media el sentimiento religioso de las familias
examinando sus presupuestos y viendo cunto dinero dedicaban a la iglesia; o examinando la asistencia a la
iglesia y las actitudes respecto a la religin.
La medicin de actitudes a travs de la encuesta dio as su primer paso importante.
v ACTITUDES son ciertos tipos de conducta humana, no susceptibles de observacin directa (por ejemplo, el
sentimiento religioso), cuya existencia o intensidad deben inferirse de lo que puede ser observable (asistencia a la
iglesia, cunto dinero dan las familias a la iglesia).
En la segunda etapa, iniciada en los Estados Unidos despus de 1930, se realizaron grandes progresos tcnicos
en el diseo de encuestas, sobre todo en el rea de encuestas por sondeo, en las medidas de actitud y en los
mtodos para construir cuestionarios.
v SONDEO: procedimiento basado en entrevistas o encuestas aplicadas a muestras de individuos, para conocer
rpida y aproximadamente la conducta futura o las intenciones de actuacin de tales individuos.
v CUESTIONARIO: Instrumento compuesto de un conjunto de preguntas, dispuestas segn un orden riguroso y
metdico.
En la tercera etapa, a finales de la segunda guerra mundial, se comenzaron a solucionar dos problemas
metodolgicos fundamentales en el diseo de encuestas:
a. La definicin de la naturaleza de los conceptos claves para el anlisis de encuestas; y
b. La determinacin, con base en esos conceptos, de la manera de proceder a un anlisis riguroso de las
relaciones existentes entre ellos.
Estamos en condiciones ya de identificar los elementos constitutivos y/o etapas principales de una encuesta.
18.1 Etapas de la Encuesta

1. Definicin y operacionalizacin de los conceptos de la encuesta: establecer referentes observables y medibles
de los conceptos inobservables o simblicos. Por ejemplo, la solidaridad social.
2. Cobertura de la encuesta: El diseo de la cobertura consiste en definir la poblacin que ser estudiada, en
trminos geogrficos. (Lugar donde se efectuara el estudio), demogrficos (personas de tales o cuales edades,
sexo, niveles socioeconmicos, etc.) y temporales (fecha o periodo de recoleccin de la informacin).
En esta etapa se decide tambin si la encuesta ser o no de cobertura total. En el primer caso, se recoge
informacin de toda la poblacin definida; en el otro, se determina el tipo y tamao de la muestra que se va a usar
y los recursos que se utilizaran para tratar los casos de rechazo por ser entrevistado, casos no encontrados,
etctera.
2. Construccin de los instrumentos: La construccin de los instrumentos para la recoleccin de la informacin
consiste en la preparacin de la cedula o el formulario o cuestionario. Como caso particular, si procede la
medicin de variables en forma ms precisa, se elegir el tipo de escala por usar (Likert, etc.) con la redaccin de
los correspondientes tems. Se decidir tambin si la cedula se llenara mediante entrevista, ser auto
administrada o se enviara por correo o va electrnica.
3. Diseo de la muestra: Definir a qu tipo de poblacin se va a hacer la encuesta.
4. Registro de la encuesta: Construir el libro cdigo para conservar los datos obtenidos mediante el formulario.
5. Trabajo de campo: Si la informacin va a recogerse mediante entrevistadores, la calidad de la entrevista es d
especial importancia. Una vez resuelto el problema de la eleccin de ellos, se ver la manera de su
adiestramiento, la forma de pago, la asignacin de as entrevistas en el terreno y la supervisin del trabajo.
7. Crtica y procesamiento de la informacin: Una vez terminada la recoleccin de informaciones, es necesario
hacer la crtica, en cuanto a preguntas sin respuestas, inconsistencias entre unos datos, ambigedad en las
contestaciones. En lo posible e tratara de remediar estos problemas; cuando no es posible, se eliminaran estos
tems para su adiestramiento mediante la codificacin y el anlisis. La codificacin implica preparar el cdigo que
se va a usar y su aplicacin a las respuestas obtenidas.
8. Anlisis e interpretacin de los resultados: La ltima etapa metodolgica de la encuesta la constituye el anlisis
de los datos y su interpretacin. El anlisis consiste en dar a los datos un tratamiento estadstico en forma de
clculos de frecuencias, promedios, cruce de variables, calculo de coeficientes de correlacin, etc. La
interpretacin, a su vez, compara resultados entre si.
9. Presentacin del informe final: La etapa final consiste en presentar los resultados del estudio, dar cuenta de la
metodologa empleada (tipo de muestra, forma de construccin de las escalas, etc.) y cualquier otra informacin
acerca de estos aspectos. La forma de redaccin del informe parcial depender del tipo de lectores a quien est
dirigida.
Podemos enseguida, examinar rpidamente, con un ejemplo, como se efectan y se cumplen estos elementos en
una encuesta determinada.
EJEMPLO: En una encuesta realizada en la Universidad Nacional en 1981 sobre " la situacin de los campesinos
parceleros en Colombia", se parti de la siguiente hiptesis general:
"La propiedad parcelaria campesina en Colombia resiste la descomposicin e incluso se consolida- frente a las
grandes propiedades agrcolas- gracias al sobre trabajo individual del campesino y de su familia y a la
organizacin tcnica de su parcela"
A partir de esta hiptesis general, se planteo cmo una hiptesis de trabajo la siguiente:
"El padre de familia continua siendo el principal organizador de la produccin de la parcela, pero debe vender
espordicamente su fuerza de trabajo o permitir que sus hijos lo hagan, para garantizar la estabilidad econmica
de su parcela".
Los conceptos principales que se deban investigar eran: Produccin, trabajo, relaciones familiares, estabilidad
econmica
1. Definicin y operacionalizacin de los conceptos : La primera tarea era idear y construir indicadores
observables de los conceptos anteriores, a fin de poder avanzar en la investigacin.
Un INDICADOR es un referente emprico directo, observable y medible, que simboliza y sustituye a un concepto o
variable no observable o medible directamente.
El indicador o signo de la cosa conceptualizada, esta idealmente en una relacin directa con lo que significa. A
travs del indicador se estudia el concepto o variable. Por ejemplo, de la variable trabajo se tomaron como
indicadores:
v Tiempo de trabajo en la parcela o fuera de ella.
v Distribucin de la jornada de trabajo.
v Divisin del trabajo en la parcela.
v Formas de contratacin del trabajo en la parcela o fuera de ella.
2. Diseo del cuestionario: Sobre la base de la operacionalizacin de los conceptos, es decir, con base en los
indicadores observables, se paso a construir las preguntas del cuestionario. Siguiendo con los indicadores de la
variable "trabajo", se formularon las siguientes preguntas:
- Cuntos de sus hijos viven con usted?
- Cuntos le ayudan en su parcela?
- Con qu frecuencia?
- Cules de las labores son realizadas por miembros de la familia y cules por jornaleros?
- Trabaja usted ocasionalmente como jornalero en parcelas o fincas vecinas?
- trabajan sus hijos ocasionalmente en fincas vecinas tambin?
- Les paga usted a sus hijos por su trabajo?
3. Diseo de la muestra: Como la encuesta iba dirigida a campesinos de la zona central del pas, se escogieron
100familias de las veredas del municipio de Villeta, segn un diseo muestral especifico.
La unidad de anlisis era la familia.
4. Trabajo de campo: Comprendi dos fases. En la primera, se someti a prueba o a PRE-test el formulario con
15 familias campesinas, con el fin de evitar errores en las preguntas como los siguientes:
- En qu cultivos ha trabajado usted como jornalero?
- Cunto tiempo hace que se siembra caa en esta finca o parcela?

- Existan antes otros cultivos?
Como las parcelas y fincas de la zona son exclusivamente productoras de caa, con otros cultivos slo para el
autoconsumo, ste tipo de preguntas no se justificaban y tuvieron que ser suprimidas, dado el carcter mono
productor de la zona de la encuesta.
De las 200 preguntas iniciales se redujo el cuestionario a 170, de las cuales 36 eran opcionales.
En la segunda fase, se aplic el cuestionario ya corregido y reelaborado, mediante un grupo de encuestadores y
supervisores debidamente entrenados, a lo largo de la semana.
5. Registro de la encuesta: Se construy el libro cdigo, o sea una gua para fijar un rtulo o cdigo a cada una
de las preguntas de la encuesta.
Las preguntas abiertas o de respuesta libre se decodificaron, es decir, se les fijaron alternativas de respuestas
dadas. As la pregunta - Si usted pudiera vender su finca, en que le gustara trabajar?, se le fijaron los
siguientes cdigos con base en las diferentes y numerosas respuestas dadas por los campesinos;
A. De obrero de fbrica en la ciudad 0

B. de transportador 1
C. Vendedor o comerciante 2
D. Artesano 3
E. Empleado de oficina 4
F. Polica o militar 5
A las preguntas cerradas o respuesta fija, simplemente se le fijo el nmero (0, 1, 2....) o se le suprimieron las
alternativas de respuesta sobrantes.
Despus de la codificacin viene la etapa de anlisis estadstico de los datos.
6. Sntesis: La encuesta tiene los cinco pasos o etapas generales antes descritas. Como se mencion antes toda
encuesta establece relaciones o asociaciones entre las diversas caractersticas de sus unidades y, a menudo,
antes de tal operacin el analista debe crear o idear la caracterstica relevante para sus propsitos, es decir,
indicadores.
Traducidos los indicadores a preguntas y combinadas estas ltimas entre s, se puede llegar a un muy completo
conocimiento del fenmeno estudiado.
En la encuesta, la recoleccin de informacin se produce cuando la unidad de anlisis es una persona que est
expuesta a estmulos y da respuestas. Pero a diferencia de la observacin y de la entrevista, en la encuesta todas
las unidades estn expuestas sistemticamente a los mismos estmulos (preguntas).
La unidad de anlisis tiene una o varias caractersticas, pero hay que hacer algo con la unidad, para hacer que un
individuo o varios individuos manifiesten sus actitudes, de manera que puedan ser aplicadas sobre un conjunto de
valores, esto es, sobre un conjunto de respuestas.
Podemos dar ya una definicin ms precisa de la encuesta:
La encuesta es un instrumento que revela, a partir de cierto nmero de individuos, las relaciones generales entre
las caractersticas de un gran nmero de variables, mediante un procedimiento estmulo-respuesta homogneo.
En nuestro ejemplo de encuesta sobre "La situacin de los campesinos parceleros en Colombia", quedaron claros
tres aspectos principales:
1. Se busc establecer, de manera confiable, una relacin entre ciertos fenmenos o caractersticas (variables
dependientes) y una o ms causas (variables independientes):
La estabilidad econmica de la parcela (variable dependiente) est determinada por la venta de la fuerza de
trabajo (variable independiente) del padre de la familia y de sus hijos.
2. En esta relacin se procur establecer para una poblacin restringida (zona de Villeta) y no para una poblacin
grande y heterognea (todos los campesinos parceleros de Colombia).
3. La encuesta se realiz en un momento determinado: 1988 y en distintos periodos de tiempo.
18.2 Identificacin de Situaciones para disear el Tipo De Encuesta apropiada para

un Problema Dado.
Al construir la encueta deben tenerse en cuenta ciertas situaciones:
a. Situaciones en que es necesario utilizar un DISEO EXPLICATIVO de encuesta: all donde se desea verificar
una hiptesis dada (por tanto, una relacin entre una variable independiente y una dependiente), hiptesis
derivada de alguna teora ms amplia.
Ejemplos: (Ntese la relacin entre dos variables):
- Encuesta efectuada a familias de Bogot, Medelln y Cali, para determinar los efectos de la inflacin sobre el
nivel de vida familiar.
- Encuesta aplicada a las obreras de la fbrica de Chocolates Corona para examinar si la maternidad y las
obligaciones familiares inciden sobre el ausentismo.
-Encuesta a los obreros del Distrito para investigar en qu medida los obreros con mayor educacin, tienen
mejores posibilidades de encontrar empleo.
b. Situaciones en que es necesario emplear un DISEO DESCRIPTIVO de encuesta: all donde se quiere
principalmente la medicin precisa de una o ms variables dependientes.
Ejemplos: (ntese el inters en una sola variable);
- Encuesta a tutores de la UNAD para determinar sus niveles de capacitacin.
- Encuesta a estudiantes universitarios latinoamericanos de Brasil, Colombia, Mxico y Panam, para determinar
la preocupacin cientfico-tcnica, que proporcionan las instituciones de educacin superior.
- Encuesta a empresarios del sector lcteo y derivados para examinar la capacidad de produccin de tecnologa
autctona en sus plantas.
Las diferencias fundamentales entre los dos diseos mencionados antes son, en consecuencia, las siguientes:
Ahora se comprende por qu la investigacin sobre "La situacin de los campesinos parceleros en Colombia",
utiliz un diseo explicativo de encuesta:
a. Buscaba probar una o ms hiptesis
b. Estableci una poblacin restringida
c. Investig una poblacin homognea
Generalmente, la encuesta se halla limitada en cuanto a su localizacin temporal, por tanto, no constituye una
tcnica caracterizada por la observacin prolongada.
Por ejemplo, en la encuesta a tutores de la UNAD para determinar sus niveles de capacitacin, lo mximo que el
investigador puede hacer es especificar cul es el periodo ms apropiado para su estudio.
Hay que tener en cuenta una limitacin INHERENTE a la investigacin por el mtodo de encuestas: se efecta
esencialmente en un CORTO PERIODO de tiempo.
Aunque la duracin del trabajo de campo pueda extenderse de una a varias semanas e incluso a varios meses, el
periodo relevante es aquel en el cual se reunieron los datos.
Inclusive, si se formulan preguntas que se refieren histricamente a grandes extensiones de tiempo, los
problemas relacionados con la distorsin de los recursos limitan el procedimiento.
La encuesta de diseo explicativo tambin tiene la misma limitacin. Pero existe un tipo de diseo que pretende
superar en algo ese problema y es el Diseo de Panel.
18.3 Diseo de Panel

El diseo de PANEL consiste en encuestas sucesivas en distintos periodos de tiempo a los MISMOS individuos.
En efecto, si el fenmeno parece tener un carcter sumamente dinmico, si los acontecimientos estn en
constante mudanza, es necesario a veces tomar la decisin de efectuar una serie de encuestas en distintos
momentos, a fin de determinar la tendencia del fenmeno y caracterizar sus aspectos ms estables.
Por ejemplo: Las compaas de datos o que disean encuestas hacen estudios de PANEL a los partidos polticos,
para determinar los efectos de la PROPAGANDA POLITICA sobre las PREFERENCIAS POLITICAS de los
votantes.
As, se puede estudiar (s las elecciones presidenciales fueran en Marzo de 1986) las preferencias polticas de un
barrio obrero en octubre/85, Diciembre/85 y Febrero/86.
Las encuestas aplicadas en estos en estos tres periodos permitiran apreciar si la propaganda poltica est
surtiendo efecto, o si es necesario cambiarla en algn sentido.
El problema principal en el mtodo de panel es el de los costos muy elevados.
18.4 Tipos de diseo de encuesta que obedecen a fines explicativos

A propsito del diseo de panel, existen diversos tipos de encuesta que se utilizan en situaciones con propsitos
explicativos diferentes:
Recordemos que una encuesta de diseo explicativo es : Aquella que tiene como tarea fundamental verificar una
hiptesis, es decir, una relacin entre una o ms variables independientes y una variable dependiente.
Diseo de encuesta experimental

Aquel en el cual la verificacin de la hiptesis se puede efectuar mediante la manipulacin de los determinantes
(variables independientes) que constituyen el foco de anlisis.
Ejemplos:
- Encuesta a los obreros de una fabrica de concentrados para animales sobre los efectos del cambio de
iluminacin en los sitios del trabajo, en el rendimiento per cpita.
- Encuesta acerca de las diferentes fuentes de suplementacin de fsforo empleadas en las dietas para pollos y
ponedoras en tres municipios de Cundinamarca para diagnosticar el impacto sobre el medio ambiente.
Diseo de encuesta de evaluacin o programtica
Es un tipo particular del diseo experimental, en el cual los factores que han sido manejados o pueden ser
manejados por un organismo de accin social, se estudian desde el punto de vista de la ayuda que brindan para
determinar un fenmeno.
Aqu el objetivo inmediato es la aplicacin, modificacin o cambio de algn estado de cosas, tomando como base
el conocimiento probado de los factores en juego.
Ejemplos:
- Encuesta a los obreros de una planta de ensamble de maquinaria agrcola, para determinar como
la cohesin (unidad interna) de cada grupo de trabajo (electricistas, mecnicos, pintores, etc.) significa una
elevacin de la productividad del trabajo.
- Encuesta para evaluar los efectos de una campaa contra la fiebre aftosa en 50 hatos lecheros de la sabana de
Bogot.
Diseo de encuesta de diagnstico
Aquel que se preocupa en averiguar cmo contribuye una serie de factores a la determinacin de algn
fenmeno, factores o causas posibles, dadas en un mbito relativamente desconocido.
Ejemplos:
- Encuesta a los estudiantes de la UNAD sobre los efectos que producen los problemas psicosociales familiares
sobre el bajo rendimiento acadmico.
- Encuesta emprendida por el Ministerio de Trabajo, para investigar si los movimientos de poblacin hacia las
ciudades grandes e intermedias del pas, afectan la oferta de empleo en las fabricas.
Diseo de encuesta de carcter predictivo
Su objetivo fundamental no es explicar una situacin actual sino hacer una estimacin de algn estado de
cosas futuro.
Ejemplos:
- Encuesta en el Centro regional de Poblacin de Bogot, sobre los posibles efectos de la migracin a la ciudad
en la demanda de servicios pblicos urbanos.
- Encuesta Nacional de hogares del DANE, para determinar la composicin de los hogares y de la vivienda y su
relacin con lasnecesidades inmediatas de bienestar social de la poblacin.
Diseo de encuesta de anlisis secundario
Aquel en el que el analista investiga su problema, haciendo uso del material de encuestas realizadas previamente
con otros propsitos.
Leccin 19: La elaboracin de Preguntas para Entrevistas y

Cuestionarios
"La inteligencia consiste no slo en el conocimiento,
sino tambin en la destreza de aplicar los conocimientos en la prctica".
Aristteles
Una vez que el investigador ha definido el problema a estudiar y decide que el mtodo apropiado para abordarlo
es la encuesta, el primer paso que necesariamente tiene que dar es preguntarse: qu tipo de DATOS o de
informacin es la pertinente? Qu es lo que debo observar o evaluar a travs de la encuesta?
Las soluciones que se dan a estas cuestiones sern la base para la construccin de las preguntas de la encuesta,
pues es a travs de estos estmulos verbales como se logra que un individuo o conjunto de individuos manifiesten
lo que piensan, lo que saben, lo que consumen, lo que compran o lo que hacen Las preguntas del cuestionario
son el instrumento y la gua de la informacin que necesitamos, pero no podemos proceder a ciegas ya que
precisamos de un indicio de lo que vamos a preguntar.
En la leccin anterior vimos que el primera paso en la elaboracin de la encuesta como instrumento, es traducir
las variables del problema de la investigacin o de la hiptesis en forma de indicadores, es decir , en forma de
referentes empricos, medibles de alguna manera, que nos permitirn cuantificar aquellos problemas o hiptesis.
El segundo paso es traducir los indicadores a PREGUNTAS.
19.1 Qu es una pregunta?

A pesar de que, en lecciones anteriores, ya se ha dado una definicin de lo que es una pregunta, es necesario
volver a reflexionar sobre ello, debido a que en la encuesta el problema de las preguntas es esencial, si se quiere
alcanzar una gran precisin cuantitativa.
Una pregunta, en sentido estricto, es un ESTIMULO verbal (oral o escrito) que crea imgenes mentales y hace
partir procesos mentales en el interrogado, quien produce una RESPUESTA (Galtung, J. 1968).
Desde el punto de vista tcnico, la encuesta es un conjunto de estmulos sistemticos, es decir, de estmulos que
se mantienen constantes e iguales para todas las unidades de anlisis.
Lo que garantiza que podamos obtener una serie de datos precisos de la encuesta, es que todos los sujetos o
unidades encuentren significativas todas las preguntas.
Pero la encuesta es tambin un conjunto de respuestas sistemticas, es decir, un conjunto de categoras de
respuesta que se mantiene constante, de manera que las respuestas de los sujetos a los estmulos se registran
sobre un conjunto determinado de pre-respuestas o respuestas pre codificadas.
As, podemos definir Encuesta como "Un conjunto de estmulos sistemticos aplicados a determinadas unidades
de anlisis, sobre la base de un conjunto de respuestas predeterminadas".
Esta es la encuesta en sentido estricto. Pero, como veremos ms adelante, ese conjunto de estmulos
sistemticos puede aplicarse sobre la base de respuestas no sistemticas, segn las necesidades del contexto
donde se realiza la encuesta.
19.2 Metodologa para la elaboracin de Preguntas

Los principios metodolgicos bsicos para la preparacin del cuestionario incluye Tres etapas:
I. definir la naturaleza de las preguntas
a. contenido de las preguntas: s son preguntas de hecho, proyectivas o de control.
b. Grado de libertad de las respuestas: si son respuestas cerradas o respuestas abiertas.
II. Traducir los indicadores a preguntas
III. Disponer las preguntas en el cuestionario
Naturaleza de las preguntas: Preguntar es tratar de obtener informacin acerca de lo que una persona o
conjunto de personas conoce, cree o espera, siente o desea, intenta hacer, hace o ha hecho.
Conviene examinar, as sea rpidamente, la naturaleza de las preguntas que se van a utilizar.
Preguntas sobre hechos.
Aquellas que proporcionan una informacin bsica del conocimiento que el individuo tiene acerca de
caractersticas de s mismo y de su medio. Por ejemplo, objetivas:
- Cul es su edad?
- Cuntos aos de educacin ha cursado?
- Cul es su ingreso?
- Cul es su ocupacin?
- Cul es la produccin diaria de leche en la finca?
Preguntas sobre creencias o preguntas de intencin.
Cuando lo que se desea saber no son los hechos objetivos, sino lo que la gente cree u opina sobre ciertos
hechos, proporcionando as un retrato de sus creencias. Por ejemplo,
- Cul es la cualidad ms importante que debe tener un tutor de su Facultad?
- Qu tan importante considera usted terminar su carrera universitaria?
- Cul es la causa que usted cree ms importante para alcanzar el xito profesional?
- Cmo cree usted se puede solucionar el problema de la baja productividad en el agro?
-Qu estara dispuesto a hacer para dar solucin al problema de.......?
Preguntas sobre sentimientos.

Aquellas destinadas a conocer las posibles reacciones emocionales de las personas. Por ejemplo:
- Piensa que usted es feliz?
- Se siente usted a menudo deprimido y triste?
- Est usted satisfecho con su trabajo actual?
Preguntas sobre estndares de accin.

Aquellas que tienen como finalidad conocer la definicin individual de una conducta apropiada, en situaciones
sociales diferentes. Por ejemplo:
- Cmo reaccionara usted ante un delito?
- Por cul candidato votara usted en 1998?
- Influye la presentacin de un producto en su preferencia por l?
- Est usted de acuerdo con las polticas estatales respecto al campo?
Preguntas de Opinin.
Aquellas que buscan conocer la opinin particular del sujeto acerca de un problema, situacin o hecho especfico.
Por ejemplo:
-Qu opina de la nueva decisin del gobierno sobre incrementar los impuestos?
-Qu opina sobre el nuevo producto lanzado por la empresa....?
-Qu opina acerca del funcionamiento de....?
Preguntas de Control.
Hay dos tipos diferentes. Aquellas en que la respuesta en s es menos importante que su significacin profunda,
considerada como indicio de un hecho u opinin que el individuo interrogado no quiere revelar directamente.
Tambin, aquellas que se emplean para comparar una respuesta con otra en el mismo cuestionario. Ejemplos de
las primeras son:
- Cundo celebra una fiesta en su casa, a quin invita? (para medir integracin social).
- Considera usted que ver TV y or radio es mejor pasatiempo que la lectura de libros (para medir el grado de
exposicin y dependencia respecto a los medios de comunicacin).
Respecto al grado de libertad de las preguntas, estas pueden clasificarse en dos tipos principales:
Preguntas de alternativa fija de respuesta.

Aquellas en las cuales las respuestas de los interesados estn limitadas a un nmero determinado de
alternativas. Pueden ser:
Dicotmicas: En donde a la persona que responde se le ofrece responder de solo dos formas. Por ejemplo:
- Tiene en su finca tractor propio?
Si_____
No____
De seleccin mltiple o en Abanico: Cuando se pueden escoger ms de dos opciones de respuesta. Ejemplo:
- Cuntas horas trabaja usted en su parcela a la semana?
40 ---entre 20 y 39 ---menos de 20 horas ---- Cul es el nivel educativo ms alto alcanzado por usted?
Analfabeto ___
Primaria ___
Bachillerato Agrcola ___
Bachillerato Clsico ___
Normal ___
Tcnica Agropecuaria ___

Tcnica Industrial ___
Universitaria ___
Posgrado ___
Preguntas de alternativa abierta.

Son las que estn diseadas para permitir una respuesta libre del interrogado, de tal manera que no sea limitado
por alternativas fijas. Ejemplos:
Qu hace usted los domingos y das de fiesta?
___________________________________________________________________________________________
________________________________________
Por qu razones desea usted cambiar de oficio?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Quines son los personajes del mundo cientfico que usted ms admira?
___________________________________________________________________________________________
_________________________________________
19.3 Riesgos que conlleva la aplicacin de cuestionarios

La validez de la investigacin a travs de cuestionarios y entrevistas, depende mucho de la calidad y nivel de
veracidad de las respuestas. Por ello, siempre la aplicacin de cuestionarios y test conlleva a ciertos riesgos de
los cuales mencionaremos los ms comunes:
La falta de sinceridad en las respuestas (deseo de causar una buena impresin o de disfrazar la realidad).
La tendencia a decir "si" a todo.
La sospecha de que la informacin puede revertirse en contra del encuestado, de alguna manera.
La falta de comprensin de las preguntas o de algunas palabras.
La influencia de la simpata o la antipata tanto con respecto al investigador como con respecto al asunto que
se investiga.
Tambin deben considerarse las fuentes de error como errores propios de la muestra y errores debidos a otras
fuentes. Estos ltimos, que pueden ser ms numerosos y de mayor efecto, estn constituidos por los problemas
no resueltos o controlados que se presentan en todas las otras etapas de la encuesta como imperfecciones del
cuestionario, efectos del entrevistador, errores de la codificacin, preguntas mal formuladas.
Estos riesgos pueden minimizarse en parte si se hace un buen diseo de la investigacin y si se formulan las
preguntas de manera correcta.
19.4 Limitaciones de la tcnica de la encuesta

No hay duda que la amplia utilizacin de la encuesta se basa en su capacidad para obtener informaciones all
donde otros procedimientos no permiten el manejo adecuado del contexto temtico o la captacin directa de
conocimientos, actitudes y conductas de conjuntos de personas.
Tanto de esta capacidad como de la importancia que se le otorga dan cuenta los numerosos estudios realizados
mediante este mtodo y los que diariamente se efectan en casi todos los pases del mundo.
Una vez reconocida la situacin sealada, es necesario referirse a las tambin numerosas crticas que se le
formulan, tanto en el plano metodolgico o tcnico como el ideolgico. A continuacin se presentan algunas de
las principales objeciones que, desde nuestro punto de vista, deben ser consideradas dentro de esta tcnica de
informacin primaria.
El mtodo de la encuesta es individualista: La crtica seala la imposibilidad de reconstituir tericamente la
totalidad social a partir de ciertos datos, sin embargo, esa categora de totalidad caracteriza a los fenmenos
sociales.
Un aspecto especfico que se critica es el hecho de que la forma de expresar mediante respuestas verbales las
creencias, actitudes y conductas, es muy diferente de aquella que las personas realizan en grupos concretos a los
cuales pertenecen.
Si una persona se auto clasifica como perteneciente al tipo A, en trminos conductuales puede proceder
conforme al tipo B cuando se encuentra en su grupo de pertenencia. Esta crtica ha sido recogida por la
metodologa de la encuesta y s ensayan diversos procedimientos par la correccin del carcter individualista de la
informacin, del anlisis integro de grupos sociales pequeos, del anlisis contextual, etctera.
Desde luego, la critica seala caractersticas que constituyen la naturaleza misma de la encuesta, pues por
definicin, el mtodo est destinado a recolectar informaciones a nivel de las personas, de los individuos. A otro
nivel de agregacin, las caracterizaciones que se realicen con base en sus datos no pueden equivaler a atributos
propios de grupos sociolgicos en el sentido estricto, especialmente en lo que se a su dinmica, es decir, al
comportamiento del grupo (ntese que se emplean trminos de la psicologa individual para referirse a los
grupos).
Dichas caracterizaciones pueden, apuntar a algunos rasgos estructurales, de composicin en situaciones
estticas o de accin en las cuales las personas no estn directamente constreidas por el grupo directo de de
pertenencia, como tambin puede reconocerse la posicin de las personas en la estructura social (por ejemplo, la
accin de votar, comprar cierto articulo, etc., estudiada a niveles individuales, esclarece algo acerca de la
conducta y las ideologas de las clases sociales.
El mtodo de la encuesta es esttico: Como se sabe, por medio de la encuesta se recoge informacin de un
conjunto de personas en un momento dado. Se dice que equivales a una fotografa "instantnea" de tal modo que
la "imagen" captada corresponde a un tiempo y a un lugar bien determinado.
Conviene sealar que la comparacin es valida siempre que no implique que esa "instantnea " es un reflejo del
fenmeno estudiado, pues para aceptar este juicio deberamos pasar sobre la primera objecin: la del carcter
individualista de la formacin en oposicin a la caracterstica de totalidad de la realidad social.
No se trata solo de una limitacin para estudiar procesos, sino que esta limitacin puede inducir a los
investigadores a abandonar temas importantes para concentrarse en otros en los que la encuesta si le resulta de
utilidad.
En la encuesta se trabaja con formalidades estadsticas El titulo conlleva a la siguiente crtica: con
respecto a cierto tema, mediante la encuesta se obtienen las respuestas de personas con muy distinto poder
dentro de la sociedad.
Muy a menudo sucede que las personas con menos poder- que constituyen la mayora, expresan sus opiniones
en cierta direccin, sin que ello traiga consecuencias sociales que muestren la toma en consideracin de esas
opiniones.
El principio democrtico, una persona igual a un voto y el principio del anlisis estadstico, es habitualmente el
mismo: una tarjeta igual a una cantidad, en que cada individuo tiene una tarjeta perforada. En principio, esto
puede ser vlido en sistemas en que cada individuo cuenta tanto o tan poco como otro, pero no en sistemas con
grandes diferencias. La encuesta debe imponer a la sociedad una estructura de opinin que carece de funciones
explicativas y predictivas y, por lo tanto, produce una imagen falsa (Galtung, 1966).
19.5. El Test
Es una tcnica derivada de la entrevista y la encuesta y tiene como objeto lograr informacin sobre rasgos
definidos de la personalidad, la conducta o determinados comportamientos y caractersticas individuales o
colectivas de la persona como inteligencia, inters, actitudes, aptitudes, rendimiento, memoria, manipulacin, etc,
a travs de preguntas, actividades, manipulaciones, que son observadas y evaluadas por el investigador.
Se han creado y desarrollado millones de tests que se ajustan a la necesidad u objetivos del investigador.
Son muy utilizados en Psicologa (en especial en la Psicologa Experimental), en Ciencias Sociales, en
educacin.
Actualmente gozan de popularidad por su aplicacin en ramas novedosas de las Ciencias Sociales, como las
"Relaciones Humanas" y la Psicologa de consumo cotidiano que utiliza revistas y peridicos para aplicarlos. Los
Test constituyen un recurso propio de la evaluacin cientfica.
Aunque no existe el Test "perfecto", un buen Test debe incluir las siguientes caractersticas:
Debe ser vlido: Es decir que debe indagar sobre aquello que pretende la investigacin y no sobre otra cosa.
Debe ser confiable: Ofrecer consistencia en sus resultados; stos deben ser los mismos siempre que se los
aplique en idnticas condiciones quien quiera que lo haga.
El ndice de confiabilidad es lo que da mayor o menor confianza al investigador acerca del uso de un determinado
test. Existen tablas aceptadas universalmente sobre esos ndices y ellas nos hacen conocer que ningn test
alcanza un ndice de confiabilidad del 100%.
Debe ser objetivo: Evitando todo riesgo de interpretacin subjetiva del investigador. La Objetividad es requisito
indispensable para la confiabilidad.
Debe ser sencillo y claro: Escrito en lenguaje de fcil compresin para los investigados.
Debe ser econmico: Tanto en tiempo como en dinero y esfuerzo.
Debe ser interesante: Para motivar el inters de los investigados.
En general, la veracidad de la informacin obtenida mediante entrevistas, cuestionarios y tests, depender de que
las preguntas hayan sido bien formuladas. Formular preguntas es todo un arte y existen infinidad de manuales
que pueden ser consultados y que ofrecen una gua de cmo hacerlo. Toda pregunta que se formula debe
contener en s misma, la posibilidad de que cualquiera sea su respuesta, sta contribuir a dar
informacin RELEVANTE acerca del problema que se investiga. El conjunto de preguntas deber al final proveer
informacin SUFICIENTE que permita sacar conclusiones de peso.
Es frecuente encontrar en proyectos de grado de estudiantes y aun en investigaciones propiamente dichas, que
se han utilizado instrumentos con preguntas mal formuladas y por ello la informacin recabada resulta insuficiente
o no relacionada con las hiptesis de investigacin y por lo tanto es informacin INNECESARIA que debe ser
desechada.
Para evitar sta situacin, siempre que se trabaja con ste tipo de instrumentos es necesario hacer PRUEBAS
para validar los instrumentos. Una vez que se disean las preguntas de la entrevista o los cuestionarios, estos
deben ser probados mediante un experimento PILOTO, es decir un experimento con una poblacin pequea,
cuyo fin principal es probar si los instrumentos estn o no ajustados.
Con los resultados de la prueba piloto, el investigador procede a mejorar los instrumentos de manera que puedan
ser utilizados con un alto grado de confiabilidad en la investigacin o experimento propiamente dichos. La prueba
PILOTO por lo tanto hace parte de lametodologa de todas las investigaciones que utilizan ste tipo de
instrumentos.
Leccin 20: El Experimento

"No progresas mejorando lo que ya est hecho,
sino esforzndote por lograr lo que an queda por hacer".
Khalil Gibran
Las investigaciones tienen como objetivo comprobar que una determinada variable independiente es la que
provoca cambios concomitantes en la variable dependiente del caso, los cuales se demostrarn con base en los
cambios de su variable independiente.
En otras palabras, deben demostrar que la variable independiente explica los cambios de la variable dependiente.
Por otro lado, deben estar en condiciones de verificar que los resultados obtenidos en una muestra pueden ser
generalizados a la poblacin de la cual ella procede.
Tales exigencias valen para las investigaciones experimentales propiamente dichas y las cuasi experimentales.
La experimentacin consiste en el estudio de un fenmeno, reproducido generalmente en un laboratorio, en las
condiciones particulares de estudio que interesan, eliminando o introduciendo aquellas variables que puedan
influir en l.
Se entiende por variable todo aquello que pueda causar cambios en los resultados de un experimento o aquellos
fenmenos que se miden y que son producidos por otras variables. As, se distingue entre variable independiente
(controlada) y variable dependiente ( producto del efecto de la variable independiente).
La variable independiente es un evento que se incorpora al experimento y se quiere ver cmo influye en la
variable dependiente, que no es sometida al evento y todo con relacin a un tem que se est investigando.
Ambas variables o grupos de variables se denominan como experimentales y de control. En el experimento, se
mide la caracterstica antes y despus del evento.
Ejemplos de experimentos controlados:
a. Un estudio longitudinal con un panel, que es un grupo de personas representativas del hbitat y de dimensin
muestral adecuada, a las cuales se le aplica un cuestionario en espacios de tiempo continuados, es un
experimento controlado por las variables que se estudian: cambios en los hbitos de compra, evolucin de los
valores humanos, influencias de un cambio social, impacto de la informacin, etc.
b. En un experimento concreto se tiene la hiptesis de que las personas que son bien informadas sobre los
motivos de la inmigracin son ms propensas a no tener prejuicios, como discriminacin hacia los inmigrantes o
xenofobia. A un grupo se le expone informacin y al otro no, y despus se mide el grado de xenofobia, antes y
despus.
c. Cuando se mide el efecto de diferentes dosis de fertilizante sobre la produccin de un cultivo, se trata de un
experimento por que se controlan las variables independientes como diferentes dosis o tipos de fertilizantes.
La investigacin puede definirse en forma amplia como el estudio sistemtico de un sujeto con el fin de descubrir
nuevos hechos o principios. El procedimiento para la investigacin se conoce como mtodo cientfico, el cual,
aunque difcil de definir con precisin, usualmente contiene los siguientes elementos:
1. Hechos observados. Se dice que la ciencia empieza con la observacin, a travs de la cual se establecen
diversos factores.
2. Hiptesis. La consideracin del conjunto de hechos acerca de un sujeto conduce al establecimiento de una
hiptesis- una idea provisoria de cmo los hechos han de ser interpretados y explicados.
3. Experimento. El experimento es un ensayo destinado a probar la validez de la hiptesis propuesta.
4. Resultados y su interpretacin. Los resultados del experimento establecen hechos adicionales. La
interpretacin de estos nuevos hechos a la luz de lo ya conocido, conduce al apoyo, rechazo o alteracin de la
hiptesis y de ese modo volvemos nuevamente a travs de la misma serie de pasos.
El experimento Se considera tambin como un instrumento de investigacin utilizado para descubrir algo
desconocido o para probar un principio o una hiptesis. Es un importante paso del mtodo cientfico, y las
preguntas que este aspira a contestar sern fundamentalmente para el apoyo o rechazo de una hiptesis.
20. 1 Contextos de los Experimentos

En la literatura sobre la investigacin del comportamiento se ha distinguido entre dos contextos en donde puede
tomar lugar un diseo experimental: Laboratorio y campo.
As, se habla de experimentos de laboratorio y experimentos de campo. Kerlinger (1975), define al experimento
de laboratorio como : Un estudio d investigacin en el que la varianza "(efecto)" de todas o casi todas las
variables independientes influyentes posibles no pertinentes al problema inmediato de la investigacin se
mantiene reducida "(reducido - el efecto--) en un mnimo".
El mismo autor define el experimento de campo como: "un estudio de investigacin en una situacin realista en la
que una o ms variable independientes son manipuladas por el experimentador en condiciones tan
cuidadosamente controladas como lo permite la situacin ".
La diferencia esencial entre ambos contextos es la "realidad" con que los experimentos se llevan a cabo, el grado
en que el ambiente es natural para los sujetos. Por ejemplo, si creamos salas para ver televisin y las
acondicionamos de tal modo que se controle el ruido exterior, la temperatura y otros distractores. Adems,
incluimos equipo de filiacin oculto y llevamos, por ejemplo, a los nios para que vean programas de televisin
previamente grabados, estamos realizando un experimento de laboratorio (situacin creada "artificialmente").
En cambio, si el experimento se lleva a cabo en el ambiente natural de los sujetos (su escuela, fbrica donde
trabajan, hogar etc.), se trata de un experimento de campo. Pero en ambos casos se lleva a cabo un experimento,
siempre y cuando se manipule intencionalmente una variable independiente.
Los experimentos de laboratorio generalmente logran un control ms riguroso que los experimentos de campo
(Festinger, 1975; Kerlinger 1975), pero estos ltimos suelen tener mayor validez externa. Ambos tipos de
experimentos son deseables.
Algunos han acusado a los experimentos de laboratorio de "artificialidad", de tener poca validez externa, pero
como argumenta Kerlinger (1975): los objetivos primarios de un experimento verdadero son descubrir relaciones
(efectos) en condiciones "puras" y no contaminadas, probar predicciones de teoras y refinar teoras e hiptesis. Y
comenta: "Realmente, es difcil saber si la artificialidad es un debilidad o simplemente una caracterstica neutral
de las situaciones experimentales de laboratorio.
Cuando se prepara deliberadamente una situacin de investigacin para excluir las muchas distracciones del
medio, es quizs lgico designar a la situacin con un trmino que exprese parte del resultado que se busca. La
critica de la artificialidad proviene de los experimentadores, quienes saben que las situaciones experimentales
son artificiales; proviene de individuos que carecen de una comprensin de las metas de los experimentos de
laboratorio".
Festinger (1975) seala (al responder a la crtica de "artificialidad"): "Esta critica requiere ser evaluada, pues
probablemente sea consecuencia de una equivocada interpretacin de los fines del experimento de laboratorio.
Un experimento de laboratorio no necesita, y no debe, constituir un intento de duplicar una situacin de la vida
real. Si se quisiera estudiar algo en una situacin de este tipo, sera bastante tonto tomarse el trabajo de
organizar un experimento de laboratorio para reproducir dicha situacin. Por qu no estudiarla directamente?. El
experimento de laboratorio debe tratar de crear una situacin en la cual se vea claramente cmo operan las
variables en situaciones especficamente identificadas y definidas.
El hecho de que pueda encontrarse o no tal situacin en la vida real no tiene importancia. Evidentemente, nunca
puede encontrase en la vida real, la situacin de la mayor parte de los experimentos de laboratorio. No obstante,
en el laboratorio podemos determinar con exactitud, que medida de una variable determinada afecta la conducta
o actitudes en condiciones especiales o "puras".
Existen diferentes definiciones de la palabra experimento. Para Steel y Torrie (1990) un experimento es "una
bsqueda planeada para obtener nuevos conocimientos o para confirmar o no resultados de experimentos
previos, lo que ayuda a tomar decisiones administrativas, tales como la recomendacin de una variedad, un
procedimiento o un pesticida".
Tales experimentos caen aproximadamente dentro de tres categoras, esto es, preliminares, crticos, y
demostrativos, cada una de las cuales puede llevar a otra.
En un experimento preliminar, el investigador prueba un numero grande de tratamientos con el objeto de obtener
indicios para futuros trabajos; la mayora compara las respuestas a diferentes tratamientos usando un nmero
suficiente de observaciones de las respuestas para tener seguridad razonable de detectar diferencias
significantes.
Los experimentos demostrativos se llevan a cabo cuando los trabajadores de extensin comparan uno o ms
tratamientos con un patrn.
En este modulo, nos interesamos casi completamente en el tipo de experimentos crticos. En tal experimento, es
necesario que definamos la poblacin a la cual se ha de aplicar las inferencias, que diseemos el experimento en
concordancia con eso, y que hagamos medidas de las variables bajo estudio. As, se dispone cada experimento
para proporcionar respuestas a una o ms preguntas.
Con esto en mente, los investigadores deciden que comparaciones de tratamientos proporcionaran una
informacin relevante. Entonces realizan un experimento para medir o probar hiptesis que tienen que ver con
diferencias entre tratamientos en condiciones comparables. Toman mediciones y observaciones sobre el material
experimental.
A partir de la informacin obtenida en un experimento que se ha completado con xito, responden a las preguntas
planteadas al comienzo. Segn el ICA (1972), el experimento es un proceso por el cual se trata de obtener
informacin que aumente los conocimientos sobre un rea especifica de la ciencia, que sirve para someter a
prueba una o varias hiptesis especificas, mediante la observacin y medicin de variables cuandoo se han
modificado las condiciones naturales".
Para (Padrn 1996) "El experimento es el conjunto de reglas usadas para obtener una muestra de la poblacin y
al concluir el ensayo obtener informacin acerca de la poblacin"
Little y Jackson (1980) afirman que "el experimento es un elemento de investigacin utilizado para descubrir algo
desconocido, o para probar un principio o una hiptesis.
Es un caso importante del mtodo cientfico, ya que las preguntas que el experimento pretende contestar sern
fundamentalmente para apoyar o rechazar una hiptesis".
Para el estadstico, el experimento es un conjunto de reglas usadas para sacar la muestra de una poblacin. Esto
hace que la definicin de la poblacin sea lo ms importante. El conjunto de regla es el procedimiento
experimental o diseo de experimento. Por ejemplo, el uso de observaciones no pareadas y pareadas son
diseos experimentales para experimentos de dos tratamientos.
El experimento se considera tambin como un instrumento de investigacin utilizado para descubrir algo
desconocido o para probar un principio o una hiptesis. Es un importante paso del mtodo cientfico, y las
preguntas que este aspira a contestar sern fundamentalmente para el apoyo o rechazo de una hiptesis.
20.2 Caractersticas de un experimento bien planeado:

La planeacin de los diseos experimentales debe tener algunas caractersticas como:
1. Simplicidad. La seleccin de los tratamientos y la disposicin experimental deber hacerse de la forma ms
simple posible.
2. Grado de precisin. El experimento deber tener la capacidad de medir diferencias entre tratamientos con los
grados de precisin que desee el investigador.
3. Ausencia de error Sistemtico. Se debe planear un experimento con el propsito de asegurar que las
unidades experimentales que reciban un tratamiento no difieran sistemticamente de aquellas que reciben otro
tratamiento, procurando de esta manera obtener una estimacin no sesgada del efecto de tratamientos.
4. Rango de validez de las conclusiones. Este deber ser tan amplio como sea posible. Los experimentos que
contribuyen a aumentar el rango de validez del experimento son los experimentos replicados y los experimentos
con estructuras factoriales.
5. Calculo del grado de incertidumbre. En todo experimento existe algn grado de incertidumbre en cuanto a la
validacin de las conclusiones. El experimento deber ser concebido de modo que sea posible cal calcular la
probabilidad de obtener resultados observados debidos nicamente al azar.
20.3 Pasos en la Planeacin del Experimento
1. Definicin del problema. El primer paso en la resolucin de un problema consiste en establecer clara y
concisamente el problema con que estamos tratando. Si el problema no puede definirse, hay muy pocas
probabilidades de que este sea resulto alguna vez. Cuando el problema se ha comprendido, debemos ser
capaces de formular preguntas que, una vez contestadas, conduzcan a la solucin.
2. Determinacin de los objetivos. Estos pueden ser la forma en que las preguntas sern contestadas, la
hiptesis que se va a comprobar o los efectos que se deben estimar. Los objetivos debern redactarse en
trminos precisos dado este paso, el experimentador est capacitado para planear ms efectivamente sus
procedimientos experimentales.
Cuando hay ms de un objetivo, debemos ordenarlos de acuerdo a su importancia, como si tuvieran un lugar en
el diseo experimental. Al establecer los objetivos debemos evitar la vaguedad o exceso de ambigedad de los
planteamientos.
3. Anlisis crtico del problema y de los objetivos. La racionalidad y utilidad de las metas del experimento
debern considerarse cuidadosamente a la luz del estatus actual del conocimiento acerca del problema. Para ello
debemos formularnos la siguiente pregunta: Son los objetivos del experimento realmente importantes para la
solucin del problema?
La seleccin de un procedimiento para la investigacin depende, en gran medida, del objeto de estudio tanto
como de los objetivos de la investigacin. La investigacin puede ser descriptiva y contemplar una encuesta por
muestreo, o puede contemplar un experimento o una serie de experimentos controlados.
4. Seleccin de Tratamientos. El xito del experimento reside en la cuidadosa seleccin de tratamientos, cuya
evaluacin responder a las preguntas que tengamos. Los tratamientos son las variables independientes y
corresponden a aquellos factores cuyo efecto queremos probar en comparacin a un testigo (condiciones
naturales o normales del objeto de estudio). Por ejemplo, se decide probar la influencia de diferentes medios de
comunicacin sobre el comportamiento del consumidor. El testigo, ser un grupo de consumidores que no tienen
influencia de propagandas televisivas. Los tratamientos podran ser influencia de propagandas televisivas,
propagandas radiales, avisos de peridicos, boletines, etc.
En el caso de experimentos en el rea agropecuaria, por ejemplo, en un experimento donde se decide probar el
efecto de diferentes dietas para levante de cerdos, el testigo puede ser cerdos alimentados con desperdicios y los
tratamientos diferentes tipos de dietas como concentrados, tortas, raciones proticas, etc.
5. Seleccin del material experimental. En la seleccin del material experimental, deben considrese los
objetivos del experimento, as como la poblacin sobre la cual se harn las inferencias. El material utilizado
deber ser representativo de la poblacin sobre la cual deseamos probar nuestros tratamientos. El material
experimental corresponde al universo que se compone de las unidades de muestreo: Grupos, personas,
animales, plantas, empresas, etc.
6. Seleccin del diseo experimental. Nuevamente, aqu es importante hacer una consideracin de los
objetivos; pero una regla general podra ser elegir el diseo ms simple que parece brindar la precisin requerida
por el investigador. El estado del arte de la investigacin, la experiencia del experimentador, el conocimiento del
tema y la asesora de un experto en estadstica, son las principales herramientas para elegir el diseo ms
apropiado.
7. Seleccin de la unidad de observacin y l nmero de repeticiones. La unidad de muestreo puede ser un
objeto, 2 objetos, parte de un objeto o un grupo de objetos. En trminos prcticos, esto es una persona, un grupo
de personas, un animal, un rebao, una planta, una sub parcela con varias plantas, una parte de una planta, un
lote de alimentos, una canastilla de fruta, etc.
El nmero de repeticiones corresponde al nmero de replicas de cada tratamiento que deben hacerse a fin de
minimizar el error . El tamao de la unidad de muestreo, el nmero de tratamientos y el nmero de repeticiones,
determinan el tamao total de la poblacin sobre la que se va a experimentar.
Por ejemplo: La investigacin se conduce para probar el efecto de diferentes dosis de fertilizante sobre la
produccin de maz.
La unidad de muestreo son 10 plantas de maz por muestra.
Se establecern 4 tratamientos, correspondientes a un testigo sin fertilizacin y tres tratamientos con dosis
diferenciales equivalentes a 30, 40 y 50 kilos de fertilizante por hectrea.
Se realizarn 4 repeticiones por tratamiento.
Con estos datos se calcula el total de plantas de maz que es necesario plantar para llevar a cabo el experimento
y que constituirn la poblacin de estudio o universo muestral:
10 plantas/muestra X 4 tratamientos X 4 Repeticiones = 160 plantas.
8. Control de los efectos entre unidades adyacentes. Esto suele llevarse a cabo a travs de la utilizacin de
callejones de demarcacin y mediante la seleccin aleatoria de tratamientos. En experimentos agrcolas es
necesario considerar las variaciones que pueden obtenerse por el efecto de borde, por la influencia de una
parcela sobre otra, por variaciones de suelo dentro de un mismo lote, etc. Estos efectos indeseables se controlan
aplicando la Tcnica de la Parcela, la cual se ver ms adelante.
En experimentos con grupos, es necesario tener en cuenta la influencia que puede haber si por ejemplo el grupo
de control llegase a interactuar con el grupo experimental pudiendo influir sobre las respuestas de ste ltimo.
9. Consideracin acerca de los datos que se van a recabar. Los datos recabados debern evaluar
apropiadamente los efectos del tratamiento, de acuerdo con los objetivos del experimento; adems, se deber
brindar atencin a la recoleccin de datos que explica el desempeo de los tratamientos.
10. Esbozo del anlisis estadstico y del resumen de los resultados. En el anlisis de varianza, deben
definirse las fuentes de variacin y los grados de libertad asociados. Las Fuentes de variacin dependen del tipo
de diseo experimental y se corresponden con el efecto de tratamientos, de bloques, interacciones y el error
experimental.
Adems debe asignarse el nivel de significancia de la prueba (80, 95, 99%) y definir las pruebas a utilizar para
determinar diferencias entre tratamientos (prueba de Duncan, de Tukey, T, etc).
Tambin se realiza la estadstica descriptiva de las variables de respuesta a partir de las cuales pueden
elaborarse grficos, histogramas y curvas.
11. Conduccin del experimento. En la conduccin del experimento, se aplican procedimientos libres de sesgos
personales o favoritismos. Se debe aplicar el diseo experimental elegido para recabar datos, de modo que las
diferencias entre individuos o las diferencias asociadas con el orden de recoleccin, puedan ser removidas del
ERROR experimental.
Se deben comprobar inmediatamente las observaciones que parecen fuera de lugar. La recoleccin de datos
debe ser organizada, se debe contar con los instrumentos y herramientas necesarios y se debe capacitar al
personal encargado de recoger los datos o hacer las mediciones a fin de evitar sesgos en los datos por errores
humanos.
Si es necesario copiar los datos, por ejemplo de la libreta de campo a una hoja de clculo, se debe comprobar
inmediatamente que los datos han sido transcritos correctamente. Siempre deben guardarse las libretas de
campo, pues nunca se sabe en qu momento se puedan necesitar para reconstruir informacin que puede
perderse en algn momento del proceso. Por ejemplo, si se transcriben los datos a una hoja de clculo, es
posible que el archivo se dae. Si se tienen los datos originales siempre ser posible recuperar la informacin, de
los contrario, el proceso experimental podra verse truncado sin opcin alguna de ser terminado.
12. Anlisis de los datos e interpretacin de los resultados. Todos los datos debern analizarse cuantitativa y
cualitativamente tal como fueron planeados; los resultados se deben interpretar a la luz de las condiciones
experimentales, de las teoras y paradigmas de la investigacin y del marco terico. Con los resultados del
anlisis estadstico se comprobara la hiptesis y deber definirse la relacin de los resultados con los hechos
previamente establecidos. Recurdese que la estadstica no demuestra nada y que existe siempre una
probabilidad de que las conclusiones puedan ser errneas y por lo tanto se cometa error Tipo I o Tipo II.
As, es necesario considerar las consecuencias de tomar una decisin incorrecta. Por ello debe evitarse llegar a
una conclusin que parece fuera de lugar, aun cuando esta sea estadsticamente significativa.
En muchos casos, una mala eleccin del diseo, un mal manejo del paquete estadstico , una interpretacin
errnea de los resultados estadsticos o el desconocimiento del tema por parte del investigador, puede llevar a
sacar conclusiones errneas o sin sentido.
13. Elaboracin del informe de la investigacin. Debe partirse de la premisa de que No existen resultadas
negativos. Si la hiptesis nula no se rechaza es una evidencia positiva de que pueden no existir verdaderas
diferencias entre los tratamientos sometidos a prueba y ese es un hallazgo importante.
Por ejemplo si lo que se investig fue la efectividad de diferentes medicamentos en el control de una enfermedad
y no se obtuvieron diferencias entre tratamientos, quiere decir que cualquiera de los medicamentos resulta
igualmente efectivo.
Ntese que la mayora de los pasos anteriores no son estadsticos; sin embargo, el anlisis estadstico constituye
una parte importante de la experimentacin. La ciencia estadstica ayuda al investigador a concebir su
experimento y evaluar objetivamente los datos numricos resultantes.
Como experimentadores, solo algunos de nosotros tendremos el tiempo o la tendencia a transformarnos en
biometristas competentes; pero todos debemos aprender y practicar las reglas bsicas de la experimentacin
que consisten en:
1. Repeticin: Esta es la nica forma que seremos capaces de medir la validez de nuestras conclusiones en un
experimento. Un nmero deficiente de repeticiones puede conducir a erro experimental y un nmero muy grande
puede hacer que el experimento resulte muy costoso y difcil de manejar.
2. Seleccin aleatoria. El anlisis estadstico depende de la asignacin de tratamientos a las parcelas en una
forma aleatoria, puramente objetiva.
3. Cooperacin. Se debe buscar ayuda cuando existan dudas acerca del diseo, la ejecucin o el anlisis de un
experimento.
No se espera que seamos expertos estadsticos, pero debemos saber lo suficiente para entender los importantes
principios de la experimentacin cientfica, para estar alertas a los engaos ms comunes y solicitar cooperacin
cuando la necesitemos.
El experimentador debe tener la capacidad de explicar al estadista que es lo que requiere y sobre qu parmetros
se construye el experimento. De otra forma el estadista no podr comprender lo que necesitamos y podra
dirigirse hacia un tipo de diseo experimental poco adecuado a nuestro objeto de estudio.
20.4 Manipulacin de Variables independientes en un experimento
Variable Independiente, es la que se considera como supuesta causa en una relacin entre variables, es la
condicin antecedente; y al efecto provocado por dicha causa se le denomina variable dependiente
(consecuente).
Como se menciono en la hiptesis, el investigador puede considerar dentro de su estudio dos o ms variables
independientes.
La manipulacin o variacin de una variable independiente puede llevarse a cabo en dos o ms grados.
El nivel mnimo de manipulacin es dos: presencia-ausencia de la variable independiente. Cada nivel o grado de
manipulacin implica un grupo en el experimento, por lo tanto cada grado de manipulacin corresponde a UN
TRATAMIENTO.
v Nivel Presencia- ausencia: implica que un grupo se expone a la presencia de la variable independiente y el
otro no. Luego los dos grupos son comparados para ver si el grupo que se expuso a la variable independiente
difiere del grupo no expuesto a esta.
El grupo que se expone a la presencia de la variable independiente se le conoce como "grupo experimental" y al
grupo en el cual est ausente dicha variable se le denomina "grupo de control" o Testigo.
En general, puede afirmarse en un experimento que, si en ambos grupos todo fue "igual" menos la exposicin a la
variable independiente, es muy razonable pensar que las diferencias entre los grupos se deban a la presenciaausencia de la variable independiente.
v Ms de dos grados: En otras ocasiones, se puede hacer variar o manipular la variable independiente en
cantidades o grados. Por ejemplo, en el caso del anlisis del posible efecto del contenido antisocial por televisin
sobre la conducta agresiva de ciertos nios, podra hacerse que un grupo se expusiera a un programa de
televisin sumamente violento (con presencia de violencia fsica verbal y no verbal - golpes, asesinatos, insultos
muy fuertes, etc.-); un segundo grupo se expusiera a un programa medianamente violento (nicamente con
violencia verbal- insultos menos fuertes-), y un tercer grupo se expusiera a un programa pro social.
En este ejemplo, se tendran tres niveles o cantidades de la variable independiente, lo cual puede representarse
de la siguiente manera:
X1 (Programa sumamente violento)
X2 (Programa medianamente violento)
__ (ausencia de violencia, programa prosocial)
Manipular la variable independiente en varios niveles tiene la ventaja de que no solo se puede determinar si la
presencia de la variable independiente o tratamiento experimental tiene un efecto, sino tambin se puede
determinar si distintos niveles de la variable independiente tienen diferentes efectos.
Es decir, si la magnitud del efecto (Y) depende de la intensidad del estimulo(X, X1, X2, etctera).
Ahora bien, Cuantos niveles de variacin deben ser incluidos? Una respuesta exacta no puede darse, solamente
que debe haber al menos dos niveles de variacin y ambos tendrn que diferir entre s. Esto lo define el
experimentador en base a su conocimiento del tema y experiencia y a los resultados de investigaciones similares.
Cmo se define la manera en que se manipularan las variables independientes?
Al manipular una variable independiente es necesario especificar que se va a entender por esa variable en
nuestro experimento. Es decir, trasladar el concepto terico en un estimulo experimental, en una serie de
operaciones y actividades concretas a realizar.
Si la variable independiente es la orientacin principal del profesor hacia la autonoma o control, debemos definir
que comportamientos concretos, filosofa, instrucciones al grupo, presentacin, personalidad, etctera, debe
mostar cada tipo de profesor (y analizar sus diferencias).
Si la variable independiente es el tipo de psicoterapia recibida (y se tienen tres tipos, esto es, tres grupos),
debemos definir muy especficamente y con lujo de detalles en que va a consistir cada psicoterapia.
Si la variable independiente es diferentes dosis de fertilizante, debe definirse el tipo de fertilizante, las dosis que
resulta ms adecuado probar, la forma en que ser suministrado el fertilizante y las pocas en que se aplicar al
cultivo.
20.4.1 Dificultades para definir como se manipularan las variables independientes

En ocasiones resulta difcil trasladar el concepto terico (variable independiente) en operaciones practicas de
manipulacin (tratamientos o estmulos experimentales).
Por ejemplo, si se busca analizar el efecto de utilizar distintas apelaciones publicitarias para promover
medicamentos : - emotivas versus racionales- sobre la predisposicin para comprarlos, la variable independiente
podra operacionalizarse de la siguiente manera:
Se elabora un comercial de televisin sobre un medicamento en particular, en el cual el argumento de venta es
que se trata de un producto que ha sido sometido a pruebas cientficas de laboratorio y que demostr su
efectividad, adems, de que es recomendado por tal y tal asociacin mdica (apelaciones racionales); y se
elabora otro comercial cuyo argumento de ventas es que el medicamento es de tradicin en muchas familias y
desde nuestros abuelos se utilizaba (apelacin emotiva).
Los modelos de ambos tipos de comerciales son los mismos, los dos son a color, duran 30 segundos y en fin, la
nica diferencia es la apelacin, tanto en el nivel verbal como en el no verbal .
Un grupo se expone a la manipulacin racional y el otro a la emotiva, por lo dems las condiciones de exposicin
son similares, y despus se analiza el impacto de la manipulacin en la variable dependiente.
Manipular la paga (cantidades de dinero otorgadas), la retroalimentacin, el reforzamiento, y administracin de un
medicamento no es tan difcil.
Sin embargo, a veces es sumamente complicado presentar el concepto terico de la realidad, sobre todo con
variables internas, variables que pueden tener varios significados o variables que sean difciles de alterar. La
socializacin, la cohesin, la conformidad, el poder, la motivacin individual y la agresin son conceptos que
requieren de un enorme esfuerzo por parte del investigador para ser operacionalizados.
20.4.2 Gua para sortear las dificultades

Para definir cmo se va a manipular una variable es necesario:
1. Que se consulten experimentos precedentes para ver si en estos resulto la forma de manipular la variable.
2. Que se evalu la manipulacin antes de que se conduzca el experimento. Hay varias preguntas que el
experimentador debe hacerse apara evaluar su manipulacin antes de llevarla a cabo:
Mis operaciones experimentales representan la variable conceptual que tengo en mente?.
Los diferentes niveles de variacin de la variable independiente harn que los sujetos se comporten
diferente?(Christensen, 1980).
3. Que se incluyan verificaciones para la manipulacin. Cuando se utilizan seres humanos hay varias formas de
verificar si realmente funciono la manipulacin (Christensen, 1980).
20.5 Medicin de Variables Dependientes en un experimento

Por su parte, la variable dependiente no se manipula, sino que se mide para ver el efecto de la manipulacin de
la variable independiente sobre ella.
Esto podra esquematizarse de la siguiente manera:
Manipulacin de la variable
Independiente
Medicin del efecto sobre la variable

dependiente
Xa
Xb
Xn
Las letras" a, b...n, "indicaran distintos niveles de variacin de la independiente.

Cuntas variables independientes y dependientes deben incluirse en un experimento?
No hay reglas para ello: depende de cmo haya sido planteado el problema de investigacin, y las limitaciones
que se tengan. Por ejemplo, el investigador que estaba interesado en analizar cmo afecta el utilizar apelaciones
emotivas versus racionales en comerciales televisivos, sobre la predisposicin de compra de un producto,
solamente se interesa en este problema, entonces tiene una nica variable independiente y una sola dependiente.
Pero si a l tambin le interesara analizar el efecto que tenga el utilizar comerciales en blanco y negro versus en
color, entonces agregara esta variable independiente y la manipulara.
Tendra dos variables independientes y una dependiente, y cuatro grupos:
A) Grupo expuestos apelacin emotiva y comercial en blanco y negro,
B) Grupo expuesto apelacin emotiva y comercial en color,
C) Grupo expuesto a apelacin racional y comercial en blanco y negro,
D) Grupo expuesto a apelacin racional y comercial en color.
O podra agregar una tercera independiente: duracin de los comerciales, y una cuarta: realidad de los modelos
del comercial (personas vivas en contraposicin a caricaturas) y as sucesivamente.
Claro est que, conforme se aumenta el nmero de variables independientes, aumentan las manipulaciones que
deben hacerse y el nmero de grupos requeridos para el experimento. Y entrara en juego el segundo factor
mencionado (limitantes), a lo mejor no puede conseguir las suficientes personas para tener el nmero de grupos
que requiere o el presupuesto para producir tantos comerciales.
20.5 Validez Externa del experimento

Un experimento debe buscar ante todo validez interna, es decir, confianza en los resultados. Si no se logra, no
hay experimento verdadero. Lo primero es eliminar las fuentes que atentan contra dicha validez.
Pero la validez interna es solo una parte de la validez de un experimento, en adicin a ella es muy deseable que
el experimento tenga validez externa.
La validez externa tiene que ver con qu tan generalizables son los resultados de un experimento a situaciones
no experimentales y a otros sujetos o poblaciones.
Por ejemplo, si hacemos un experimento con mtodos de aprendizaje y los resultados pueden generalizarse a la
enseanza cotidiana en las escuelas de educacin bsica, el experimento tendr validez externa.
De acuerdo con Campbell y Stanley, la validez externa de una investigacin experimental o cuasi experimental es
la propiedad que pueden tener los resultados encontrados en un estudio de ser generalizados a otras poblaciones
diferentes de aquella en la cual se obtuvieron esos resultados. En otras palabras, la validez externa es el grado
de representatividad de los resultados obtenidos en la investigacin experimental o en la investigacin cuasi
experimental.
Segn esos autores, los principales factores que amenazan la validez externa son los que se describen a
continuacin:
1. Efecto reactivo o de interaccin de las pruebas. Es la interaccin que se podra producir entre los efectos
de la administracin de la prueba y los resultados que obtendran los sujetos y los efectos de la variable
independiente, propiamente como tal.
En palabras de los autores citados, ese efecto se produce "cuando un pre-test podra aumentar o disminuir la
sensibilidad o la calidad de la reaccin del participante a la variable experimental, haciendo que los resultados
obtenidos para una poblacin con pre-test no fueran representativos de los efectos de la variable experimental
para el conjunto sin pre test del cual se seleccionaron los participantes experimentales".
2. Efecto de la interaccin entre el factor de seleccin y la variable experimental. Este efecto se puede
producir cuando se trabaja con una muestra que no es representativa de una poblacin determinada. En el
experimento de laboratorio se puede encontrar un efecto de la variable independiente sobre la dependiente, pero
no encontrar ese efecto en la poblacin del caso.
3. Efectos reactivos de los dispositivos experimentales. Estos efectos pueden producirse cuando los
resultados obtenidos en una situacin experimental no se producen en la vida cotidiana, en situaciones no
experimentales.
Tales efectos se explicaran porque los sujetos en la situacin experimental se comportan de una manera que
ellos consideran adecuada para el experimento que se est realizando. Un ejemplo de efecto reactivo es el
llamado efecto Hawthorne, denominado as porque fue constatado en una investigacin sobre factores que
influan en la productividad en el trabajo en una fbrica de la localidad de Hawthorne, en Estados Unidos.
4. Interferencias de mltiples variables independientes. Este efecto invalidante de la validez externa se puede
producir cuando en un experimento se utiliza ms de una variable independiente. Los efectos de la primera
pueden persistir y mezclarse con los efectos que pueda producir una segunda variable, sin que sea posible
separar claramente sus efectos.
20.6 Validez interna del Experimento
Es una medida de la precisin de un experimento, es decir, si la manipulacin de la/s variable/s independiente/s

ocasion la variacin en la variable dependiente o bien si hay variables extraas que estn afectando la relacin
que se pretende verificar.
El control en un experimento logra la validez interna, y el control se alcanza mediante:
1) Varios grupos de comparacin (dos como mnimo): Es necesario que en un experimento se tengan por lo
menos dos grupos que comparar. En primer trmino, porque si nada ms se tiene un grupo, no se puede saber si
influyeron las fuentes de invalidacin interna o no.
Por ejemplo, si mediante un experimento buscamos probar la hiptesis de que : "A mayor informacin psicolgica
sobre una clase social, menor prejuicio hacia esta clase"; y decidimos tener un solo grupo en el experimento. Este
grupo se expondra a un programa televisivo donde se proporcione informacin sobre la manera como vive dicha
clase, su angustias y problemas, necesidades, sentimientos, aportaciones a la sociedad, etctera; para luego
observar el nivel de prejuicio.
Este experimento podra esquematizarse as:
Momento 1
Exposicin al programa
Televisivo
Momento 2
Observacin del nivel de
prejuicio
2) Equivalencia de los grupos en todo, excepto la manipulacin de la variable o variables independientes.

Para tener control no basta con tener dos o ms grupos, sino que estos deben ser similares en todo, excepto la
manipulacin de la variable independiente. El control implica que todo permanece constante menos esta
manipulacin.
Si entre los grupos que conforman el experimento todo es similar o equivalente, excepto la manipulacin de la
variable independiente, las diferencias entre los grupos pueden atribuirse a ella y no a otros factores (entre los
cuales estn las fuentes de invalidacin interna).
Equivalencia inicial : Implica que los grupos son similares entre s mismos al momento de iniciarse el
experimento. Por ejemplo, si el experimento es sobre mtodos educativos, los grupos deben ser equiparables en
cuanto a nmero de personas, inteligencia, aprovechamiento, disciplina, memoria, sexo, edad, nivel
socioeconmico, conocimientos previos, estado de salud fsica y mental, inters por los contenidos, extroversin,
etctera.
Si inicialmente no son equiparables- digamos- en cuanto a motivacin o conocimientos previos, las diferencias
entre los grupos no podrn ser atribuidas con certeza a la manipulacin de la variable independiente. Queda la
duda si las diferencias se deben a dicha manipulacin o a que los grupos no eran inicialmente equivalentes.
La equivalencia inicial no se refiere a equivalencia entre individuos, porque las personas tenemos- por naturalezadiferencia individuales; sino a las equivalencias entre grupos (conjunto de individuos).
Si tenemos dos grupos en un experimento, es saludable que habr - por ejemplo - personas muy inteligentes en
un grupo, pero tambin debe haberlas en el otro grupo.
Si en un grupo hay mujeres, en el otro debe haberlas en la misma proporcin, y as con todas las variables que
puedan afectar a la variable dependiente.
La equivalencia inicial se logra mediante:
v Asignacin al azar: Existe un mtodo ampliamente difundido para alcanzar dicha equivalencia que se conoce
como "asignacin aleatoria o al azar de los sujetos a los grupos del experimento.
La asignacin aleatoria o al azar nos asegura probabilsticamente que dos o ms grupos son equivalentes entre
s. Es un tcnica de control que tiene como propsito proveer al investigador la seguridad de que variables
extraas, conocidas o desconocidas, no afectaran sistemticamente los resultados del Studio (Christensen,
1981).
Esta tcnica debida a Sir Ronald Fisher en los aos cuarenta ha demostrado durante aos y pruebas que
funciona para hacer equivalentes a grupos.
v Emparejamiento: El emparejamiento o apareo es un segundo mtodo o tcnica para intentar hacer
inicialmente equivalentes a los grupos.
Existen diversas modalidades de este mtodo, sin embargo, el ms comn es el que a continuacin se va a
describir.
El proceso consiste en igualar a los grupos en relacin con alguna variable especifica, que se piensa puede influir
en forma decisiva a la variable dependiente o variables dependientes.
El primer paso es elegir a esa variable de acuerdo con algn criterio terico. El segundo paso consiste en obtener
una medicin de la variable elegida para emparejar a los grupos.
El tercer paso consiste en ordenar a los sujetos en la variable sobre la cual se va a efectuar el emparejamiento
(de las puntuaciones ms altas a las ms bajas).
El cuarto paso es formar parejas de sujetos segn la variable de apareamiento (las parejas son sujetos que tiene
la misma puntuacin en la variable o una puntuacin similar) e ir asignando a cada integrante de cada pareja a los
grupos del experimento, buscando un balance entre dichos grupos.
La asignacin al azar es la tcnica ideal para lograr la equivalencia inicial. Como mtodo para hacer equivalentes
a los grupos es superior (mas precisa y confiable) que el emparejamiento.
El emparejamiento no es un sustituto de esta tcnica puesto que no puede suprimir o eliminar el posible efecto de
la variable apareada, pero nos garantiza, que otras variables (no apareadas) no vayan a afectar los resultados del
experimento.
Equivalencia durante el experimento : Adems, durante el experimento los grupos deben mantenerse
similares en los aspectos que rodean el tratamiento experimental excepto - como ya se ha mencionado - en la
manipulacin de la variable independiente: mismas instrucciones (salvo variaciones parte de esa manipulacin),
personas con las que tratan los sujetos, maneras de recibirlos, lugares con caractersticas semejantes, (iguales
objetos en las habitaciones o cuartos, clima, ventilacin, sonido ambiental, etctera), misma duracin del
experimento, mismo momento , y en fin todo lo que sea parte del experimento.
Entre mayor sea la equivalencia durante el desarrollo de este, mayor control y posibilidad de que si encontramos
o no efectos podamos estar seguros de que verdaderamente los hubo o no.
20.7 Experimentacin en Ciencias Agropecuarias y Biolgicas

La BIOMETRIA es la disciplina que se encarga de la metodologa y diseo de experimentos en las reas de
ciencia naturales. Sin embargo en ste apartado, abordaremos los puntos ms importantes a tener en cuenta
para la planificacin de ste tipo de experimentos.
En la planificacin agrcola o biolgica y en el desarrollo de una investigacin en particular, deben cuidarse los
siguientes aspectos:
a. Definir el problema de investigacin y las hiptesis. En base a ello se definen las variables de respuesta y las
variables independientes (factores). De acuerdo al nmero de variables a observar, los experimentos podrn ser
de dos tipos:
Experimentos simples, cuando se estudia un solo factor de variacin; por ejemplo, probar cinco variedades de
sorgo, estudiar cinco dosis de nitrgeno en trigo, etc.
Experimentos factoriales, cuando se estudian simultneamente dos o ms factores que influyen en la
produccin; por ejemplo, estudiar tres variedades de maz ,cada una sembrada a tres densidades de siembra, o
bien tratamientos de fertilizacin con fsforo, nitrgeno y potasio, cada uno a cuatro dosis diferentes.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
Ubicar el lugar adecuado para la realizacin de los experimentos, para lo cual se debe elegir una
localidad accesible y representativa de reas agrcolas. Se debe muestrear el terreno a fin de lograr la
mayor uniformidad posible en las condiciones de suelo. Como esto es difcil, por lo general se ajusta
mediante el Diseo experimental utilizando diseos en bloques o arreglos de tipo parcelas divididas. Se
trata siempre de conformar unidades experimentales lo ms homogneas posibles.
Escoger el material experimental adecuado: plantas, semillas, rboles, que deben estar disponibles en
cantidad suficiente y debe ser material sano, libre de plagas y enfermedades. Deben corresponder a la
variedad o hbrido que se pretende estudiar.
Reducir las fuentes de error, tanto del experimento (no controlables o ambientales), como aquellas
debidas a errores o equivocaciones operacionales inherentes al investigador. Por ello con anterioridad
debe entrenarse al personal encargado de hacer las mediciones y recolectar los datos, disear las
planillas de registro de datos, calibrar los instrumentos de medicin como balanzas, termohigrmetros,
termmetros, conductmetros, pHmetros y asegurarse que estarn disponibles en el momento de hacer
las observaciones.
Mantener constante los diversos factores que pueden afectar a la produccin o a la calidad del producto,
de manera que los nicos factores de variacin sean los tratamientos objeto de estudio. Por ejemplo si el
ensayo es para probar fuentes fertilizantes, debe asegurarse que se aplique la misma cantidad de riego a
todas las parcelas que constituyen los diferentes tratamientos y que el manejo agronmico en general
sea el mismo para toda la poblacin muestral.
Tomar en cuenta el efecto de borde al determinar las unidades de muestreo dentro de las parcelas
experimentales. Siempre los surcos y plantas que quedan en los bordes de los lotes y parcelas tienen un
comportamiento diferente a las dems, bien porque tienen ms o menos competencia por recursos como
luz, agua, espacio o nutrientes. Por ello nunca se toman stas plantas como unidades de muestreo.
Determinar el tamao adecuado de la unidad de muestreo o unidad experimental. Esto se hace con base
en investigaciones anteriores. La unidad experimental debe ser representativa. Por ejemplo si lo que se
necesita medir es el contenido foliar de nutrientes, para cada especie existe una metodologa que indica
la parte de la planta de donde debe obtenerse la muestra y la cantidad de muestra (gramos, kilos) que
debe recolectarse para poder hacer el anlisis de laboratorio. Si se va a medir produccin por ejemplo en
maz, debe definirse cuantas plantas o metros cuadrados, o surcos, conforman la unidad experimental.
Extremar precauciones y ser cautos en el anlisis de los resultados experimentales, considerando que un
experimento es una observacin de una muestra en una poblacin de experimentos.
Tener conocimiento de la tecnologa de campo y saber cules son los problemas del productor.
Los factores agronmicos que deben ser tenidos en cuenta en todo experimento agrcola son:
a. Suelos, a fin de elegir el terreno ms uniforme y adecuado para realizar el experimento.
b. Fertilizacin, para cuando sea necesario planear experimentos con fertilizantes qumicos orgnicos o abonos
orgnicos.
c. Topografa e hidrulica, para trazar parcelas, niveles, riegos, etc.
Adems el experimentador debe poseer conocimientos suficientes de Botnica, Entomologa, Fitopatologa,

Fisiologa, Gentica, Ecologa , Tecnologas de Cultivos, Zootecnia, a fin de poder manejar las unidades
experimentales.
Tambin debe poseer conocimientos bien estructurados de Estadstica (biometra o bioestadstica), para escoger
el Diseo experimental ms adecuado a su propsito de investigacin, para evaluar y separar las diversas causas
de variacin y para realizar la interpretacin de los resultados experimentales.
Pasos al planear un experimento:

a. Definir el problema: En esta etapa se debe determinar los antecedentes, importancia, objetivos, hiptesis a
probar y revisin de la bibliografa.
b. Planeamiento y diseo del experimento: En esta etapa se debe tener en cuenta: Lugar de ejecucin del
experimento, tamao de la parcela o unidad experimental, nmero de repeticiones por tratamiento, equipos e
instrumentos a utilizar y mtodos de evaluacin de los resultados
c. Ejecucin del experimento. Montaje y seguimiento
d. Recoleccin de datos del experimento.
e. Ordenamiento de la informacin experimental.
f. Discusin de los resultados obtenidos.
g. Anlisis econmico de los tratamientos que se probaron y utilidad prctica.
h. Conclusin final y recomendacin.
El diseo experimental:
El propsito de un diseo experimental es proporcionar mtodos que permitan obtener la mayor cantidad de
informacin vlida acerca de una investigacin, teniendo en cuenta el factor costo y el uso adecuado del material
disponible mediante mtodos que permitan disminuir el error experimental. El diseo implica definir los
tratamientos, el nmero de repeticiones, las variables de respuesta, la disposicin en campo de los tratamientos y
repeticiones y la forma de analizar la informacin (Anlisis estadstico).
Tratamientos: Estn constituidos por los diferentes procedimientos, procesos, factores o materiales cuyos
efectos van a ser medidos y comparados. Por ejemplo:
-
Procedimientos : Mtodos de labranza o de Riego
Factores: Disponibilidad de nutrientes, incidencia y severidad de una enfermedad, eficacia de un pesticida,

poblacin de un insecto plaga, nivel de dao econmico de una plaga o enfermedad, calidad del producto final,
produccin y productividad, ganancia en peso, das de levante, produccin de leche o carne, etc.
-
Materiales: Variedades, hbridos, razas, semillas, estacas
El tratamiento establece un conjunto de condiciones experimentales que deben imponerse a una unidad
experimental, dentro de los lmites del diseo seleccionado y que son los diferentes niveles del Factor que se
pretende probar:
Ejemplo: Dosis de fertilizante, racin alimenticia, profundidad de sembrado, distanciamiento entre plantas,
variedades de un cultivo.
Testigo: Es el tratamiento de comparacin en donde las variables no se manipulan o son estndar, es el
blanco de comparacin y nopuede faltar en un experimento.
Por ejemplo, si se usan cinco tratamientos con fertilizante, el testigo puede ser aquel tratamiento que no incluye
fertilizante o que corresponde a la fertilizacin que normalmente aplica el agricultor. La eleccin del tratamiento
testigo es de gran importancia en cualquier investigacin, pues constituye la referencia del experimento y sirve
para la comparacin de los tratamientos en prueba.
Unidad experimental : Es el objeto o espacio al cual se aplica el tratamiento y donde se mide y analiza la
variable que se investiga. En los experimentos pecuarios la unidad experimental por lo general est conformada
por un animal (vaca, cerdo, pollo) o un grupo de ellos ( 20 m2 de espejo de agua, 10 pollos, una jaula con 5
codornices).
En los experimentos forestales, la unidad experimental en la mayora de los casos est conformada por un rbol ,
un rodal o una parcela dentro de un rodal, ubicada a lo largo de un transecto.
En las pruebas de campo agrcolas, la unidad experimental es una parcela de tierra cultivada con una
determinada densidad de siembra, una planta (cultivos permanentes) o varias plantas. Se define segn el tipo de
cultivo.
Efecto de Borde: En los experimentos agrcolas, muchas veces existen diferencias en el crecimiento y la
produccin de las plantas que estn situadas en los permetros de la parcela en relacin con aquellas plantas
situadas en la parte central. Esta diferencia es llamada efecto de borde y puede causar sobre-estimacin o subestimacin de las respuestas de los tratamientos, llegando con esto a comparaciones sesgadas entre ellos.
El efecto de bordes puede ser causado por:
- Vecindad de las parcelas reas no cultivadas, que hace que las plantas en los permetros tengan menor
competencia de luz y nutrientes.
- Competencia entre tratamientos, que depende de la naturaleza de los tratamientos vecinos.
Para controlar el efecto de borde se acostumbra a evaluar solamente las plantas centrales para los fines
experimentales. Estas plantas centrales constituyen lo que se llama PARCELA NETA EXPERIMENTAL[1].
En el siguiente ejemplo se muestra el croquis de una parcela de maz con cuatro surcos, donde las plantas de
cabecera y de los dos surcos laterales, se consideran efectos de borde.
Figura 4. Parcela experimental dentro de un experimento agrcola.

Fuente: http://tarwi.lamolina.edu.pe/~ivans/aspgen.pdf
Anlisis de variancia (ANAVA o ANDV): Es una tcnica estadstica que sirve para analizar la variacin total
de los resultados experimentales de un diseo en particular, descomponindolo en fuentes de variacin
independientes atribuibles a cada uno de los efectos en que constituye el diseo experimental.
Esta tcnica tiene como objetivo identificar la importancia de los diferentes factores tratamientos en estudio y
determinar cmo interactan entre s. Se define desde el principio de la investigacin ya que est directamente
relacionada con el tipo de Diseo experimental escogido.
Hiptesis Estadstica: Es el supuesto que se hace sobre el valor de un parmetro (constante que caracteriza
a una poblacin) el cual puede ser validado mediante una prueba estadstica.
En la investigacin agraria al realizar un anlisis estadstico utilizando el ANAVA de un diseo experimental, la
hiptesis a probar es si los tratamientos tienen el mismo efecto sobre la variable que se estudia. Es as como se
tiene la hiptesis planteadas (Ho) e hiptesis alterna (Ha):
H0: ti = 0 (Los i tratamientos tienen el mismo efecto sobre la variable en estudio)
Ha: ti 0 (No todos los tratamientos tienen el mismo efecto sobre la variable en estudio)
Al probar la hiptesis estadstica el investigador est propenso a cometer los errores tipo I y II.
Error Tipo I: Se comete cuando se rechaza la hiptesis que se plantea, siendo esta hiptesis falsa; la magnitud de
este error es fijado por el investigador y constituye el "nivel de significacin de la prueba"; usualmente los valores
usados como nivel de significacin son 0.05 0.01.
Error tipo II: Se comete cuando se acepta la hiptesis que se plantea, siendo esta hiptesis falsa; la magnitud de
este error no se puede fijar, pero si es posible minimizar utilizando un tamao adecuado de muestra.
Principios bsicos del diseo experimental

Los principios bsicos del diseo experimental son: repeticin, aleatorizacion, y control local.
Repeticin: Viene a ser la rplica que se hace de cada tratamiento dentro del experimento.
Siempre debe establecerse un nmero de repeticiones segn el tipo de experimento, ya que as se obtiene una
mayor precisin en los datos que se recogen. Si solo se tiene una repeticin por tratamiento se corre el riesgo de:
Que la parcela se pierda por causa de un evento ambiental o sanitario y en ste caso el experimento
termina, pues no hay unidades experimentales sobre las cuales hacer las mediciones.
Que sobre la parcela o u.e., incidan factores externos que hagan variar los resultados. Como no hay otras
u.e sobre las cuales medir para poder sacar promedios, los resultados nos llevarn inevitablemente a cometer
error tipo I o II.
Con base en el estado del arte de la investigacin y la experiencia del investigador se define el nmero de
repeticiones adecuado para el experimento. A mayor nmero de repeticiones, mayor precisin en los resultados
obtenidos, sin embargo, ste nmero no debe ser tampoco demasiado grande, pues vuelve a la investigacin
ms costosa, mas difcil operativamente y ms engorrosa al momento de analizar la informacin.
v Aleatorizacin: Consiste en la asignacin al azar de los tratamientos en estudio y las repeticiones, a las
unidades experimentales, con el propsito de asegurar que un determinado tratamiento no presente sesgo.
Por otro lado, la aleatorizacin hace vlidos los procesos de inferencia y las pruebas estadsticas.
v Control Local (Control del error Experimental): Consiste en tomar medidas dentro del diseo experimental
para hacerlo ms eficiente, de tal manera que pueda permitir la reduccin del error experimental y as hacerla
ms sensible a cualquier prueba de significacin.
El anlisis de la informacin
En los experimentos agrcolas se realizan los siguientes anlisis estadsticos:
ANAVA: Anlisis de varianza a fin de determinar si hay o no diferencias entre los tratamientos. Se realiza la
prueba de F para cada fuente de variacin. Las fuentes de variacin dependen del tipo de Diseo experimental.
En un Diseo Completamente al azar CAA sern Tratamiento Y Error. En un Diseo en Bloques completos al
Azar, sern Tratamiento, Bloque y Error. En un diseo de cuadrado latino sern tratamiento ,filas, columnas y
error.
-
Pruebas de Comparacin de Medias: Se realizan para determinar cules tratamientos son diferentes.
Existen las siguientes pruebas de comparacin de medias:

Diferencia Significativa Mnima (DLS): Debe hacerse solamente cuando la prueba de F indica que
hay diferencias significativas entre tratamientos y es necesario definir cules son los tratamientos que difieren .
La prueba de F solamente dice que si hay diferencias pero no dice entre cuales tratamientos especficamente.
La DMS mide la diferencia mnima que debe haber entre un tratamiento y otro para que haya diferencias. Esas
diferencias se dan en las mismas unidades en que se midi el efecto de tratamientos. Por ejemplo si se trataba de
medir la produccin de maz en relacin a diferentes dosis de fertilizante, la DMS ser el nmero de kilos o
toneladas de maz que deben producirse en un tratamiento para que sea diferente de otro.
Prueba de Rangos Mltiples de Duncan: Este procedimiento es utilizado para realizar comparaciones
mltiples de medias; para realizar esta prueba no es necesario realizar previamente la prueba F y que sta resulte
significativa; sin embargo, es recomendable efectuar esta prueba despus que la prueba F haya resultado
significativa, a fin de evitar contradicciones entre ambas pruebas.
Prueba de Rangos Mltiples de Tukey: Este procedimiento es llamado tambin Diferencia Significativa
Honesta, se utiliza para realizar comparaciones mltiples de medias; esta prueba es similar a la prueba de
Duncan en cuanto a su procedimiento pero es ms exigente.
Prueba de Comparacin de Dunnet: Esta prueba es til cuando el experimentador est interesado en
determinar que tratamiento es diferente de un testigo, control o tratamiento estndar, y no en hacer todas las
comparaciones posibles (que pasaran a una segunda prioridad); es decir, cuando se quiere comparar el testigo
con cada uno de los tratamientos en estudio.
Coeficiente De Variacin C.V.
Es una medida de variabilidad relativa (sin unidades de medida) cuyo uso es para cuantificar en trminos
porcentuales, la variabilidad de las unidades experimentales frente a la aplicacin de un determinado tratamiento.
En experimentacin no controlada (condiciones de campo) se considera que un coeficiente de variabilidad mayor
a 35% es elevado por lo que se debe tener especial cuidado en las interpretaciones y conclusiones. Un C.V
muy alto puede indicar una lto grado de error en los resultados obtenidos. En condiciones controladas
(laboratorio) el C.V debe ser mucho menor.
La expresin estimada del coeficiente de variabilidad es:
Donde:
CMe: Es el Cuadrado Medio del error (obtenido en el ANAVA)
Y: Promedio de los tratamientos
[1] Consultado en http://tarwi.lamolina.edu.pe/~ivans/aspgen.pdf.
CAPITULO 5: TIPOS DE EXPERIMENTOS

Introduccin
Una vez definido el tipo de estudio a realizar y establecer las hiptesis de investigacin, el investigador debe
concebir la manera prctica y concreta de responder a las preguntas de investigacin. Esto implica seleccionar o
desarrollar un diseo de investigacin y aplicarlo al contexto particular de su estudio.
Diseo se refiere al plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de investigacin. El diseo seala
al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio, contestar las interrogantes que se ha
planteado y analizar la certeza de las hiptesis formuladas en un contexto en particular.
Si el diseo est concebido, el producto final de un estudio tendr mayores posibilidades de ser vlido. No es lo
mismo seleccionar un tipo de diseo que otro; cada uno tiene sus caractersticas propias. La precisin de la
informacin obtenida puede variar en funcin del diseo o estrategia elegida.
El Diseo Experimental, es el procedimiento que se sigue para asignar los tratamientos a las unidades
experimentales. Es un mtodo aleatorio, o sea, de asignacin al azar, porque se decide el tratamiento que
corresponde a cada unidad experimental mediante un sorteo o por medio de una tabla de nmeros aleatorios.
Existen variados tipos de Diseos Experimentales y ninguno es mejor que otro. El investigador debe escoger el
tipo de diseo ms adecuado a su propsito y objeto de estudio. El escoger un tipo de Diseo inapropiado,
conlleva de forma inevitable a que la investigacin carezca de validez interna y externa.
La figura 4 muestra los diferentes tipos de Diseos Experimentales.
Leccin 21. Diseos de carcter cuantitativo- Pre experimentales o

correlacionales
"La ciencia se compone de errores, que a su vez,
son los pasos hacia la verdad."
Julio Verne
Se llaman as, porque su grado de control es mnimo. Como ejemplo de diseos pre experimentales o
correlacionales pueden destacarse la mayora de los que utilizan la encuesta y/o la observacin como estrategias
de investigacin, que, adems, suelen ser los ms habituales en educacin y/o en cualquier otro mbito de
estudio en el que sea de mximo inters el llevar a cabo investigacin aplicadacomo suele ser la pre
experimental.
La Metodologa de Encuestas se diferencia de las metodologas experimental y cuasi-experimental en que:

- no hay manipulacin de variables, es decir no hay VI
- no hay control de variables extraas
- la informacin se recolecta pasando a los sujetos tests, cuestionarios o encuestas, que son herramientas
estandarizadas de recogida de informacin, compuestas por una serie de preguntas (o tems), y que deben
cumplir determinados requisitos psicomtricos (fiabilidad y validez)
- no se intenta establecer relaciones de causa-efecto si no tan slo describir y observar "qu va con qu"
(relaciones)
- se hace hincapi en las diferencias individuales, es decir observar cmo los sujetos de la muestra difieren o se
escalan en determinado rasgo
- las muestras suelen ser ms grandes y representativas (utilizando para su seleccin mtodos de muestreo)
A continuacin exponemos los tipos de metodologas ms utilizadas en los diseos no experimentales.
21.1 Diseos con Grupos y con Sujetos

Diseo de un solo grupo- Estudio de caso con una sola medicin
Este dise podra diagramarse de la siguiente manera:
G
Consiste en administrar un estmulo o tratamiento a un grupo y despus aplicar una medicin en una o ms
variables para observar cul es el nivel del grupo en estas variables.
Este diseo no cumple con los requisitos de un "verdadero" experimento. No hay manipulacin de la variable
independiente.
El diseo adolece de los requisitos para lograr el control experimental como tener varios grupos de comparacin.
No se puede establecer causalidad con certeza y no se controlan las fuentes de invalidacin interna.
Ejemplo: Profesor-investigador que decide poner en marcha un nuevo sistema de entrenamiento del
razonamiento matemtico en uno de sus grupos de alumnos ms conocidos (grupo experimental) y evala sus
habilidades al terminar el curso (medicin postest), con la "osada" pretensin de establecer la existencia de
mejoras en su razonamiento.
Diseo de pre prueba-post prueba con un solo grupo

Este segundo diseo se puede diagramara as:
G O1 x
O2
A un grupo se le aplica una prueba previa al estmulo o tratamiento experimental (O1), despus se le administra
el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al tratamiento (O2).
El diseo ofrece una ventaja sobre el anterior y es que hay un punto de referencia inicial para ver qu nivel tena
el grupo en la(s) variable (s) dependientes antes del estmulo.
Es decir, hay un seguimiento del grupo. Sin embargo, el diseo no resulta conveniente para fines cientficos
puesto que no hay manipulacin ni grupo de comparacin y adems varias fuentes de invalidacin interna pueden
actuar.
Por ejemplo, la historia. Entre O1 y O2 (que son momentos diferentes), pueden ocurrir muchos otros
acontecimientos capaces de generar cambios, adems del tratamiento experimental (Campbell y Stanley, 1966),
y entre mayor sea el lapso entre ambas mediciones, mayor ser tambin la posibilidad de que actu la historia.
Asimismo, entre O1 y O2 puede presentarse la maduracin (fatiga, aburrimiento, etc.). Por otro lado, se corre el
riesgo de elegir a un grupo atpico o que en el momento del experimento no se encuentre en su estado normal.
Puede presentarse la regresin estadstica y diversas interacciones que se mencionaron (interaccin entre
seleccin y maduracin, por ejemplo). Asimismo, puede haber un efecto de la pre prueba sobre la post prueba.
En este segundo diseo, tampoco se puede establecer con certeza la causalidad.
razonamiento matemtico en un grupo de alumnos (grupo experimental) y evala sus habilidades al respecto al
empezar (medicin pretest) y al terminar el curso (medicin postest).
Diseo de Dos grupos

Incluye un grupo experimental y un grupo de control con una sola medicin posterior al tratamiento (pos test).
razonamiento matemtico y, para probar los efectos del mismo sobre sus alumnos, decide comparar los
resultados obtenidos al final de curso (medicin pos test) entre el grupo sometido a entrenamiento (grupo
experimental) y otro grupo no entrenado (grupo control).
Como puede verse, en ninguno de estos tres diseos se cumplen todos y cada uno de los requisitos exigibles en
la experimentacin (por eso se les llama pre experimentales), ya que:
1- No siempre existe un grupo control (aquel que no se somete a ningn tipo de tratamiento o situacin
experimental).
2- Por lo tanto, no siempre podr existir asignacin aleatoria de los sujetos a los grupos implicados en el estudio
(o niveles de la V.I.).
2- No siempre existe medicin antes (pre test) y despus (postest) del tratamiento experimental (Begoa &
Qintanal, 2000).
Los diseos pre experimntales, no son adecuados para el establecimiento de relaciones entre la variable
independiente y la(s) variable(s) dependiente(s). Son diseos que han recibido bastante crtica en la literatura
experimental y con justa razn, porque son dbiles en cuanto a la posibilidad de control y validez interna.
Su uso debe restringirse a que sirvan como ensayos de otros experimentos con mayor control. Es decir, si alguien
piensa efectuar un experimento en forma (utilizando algunos de los diseos con "experimentos verdaderos" y
"cuasi experiementos"), y tiene alguna dudas sobre el estimulo o la manera de administrar las mediciones (por
ejemplo, como reaccionaran los sujetos al estimulo, cunto tiempo pueden concentrarse en el experimento o
como debe ser dada una instruccin); puede - primero - ensayar el experimento mediante un diseo pre
experimental (hacer una prueba piloto) y - despus - llevar a cabo su experimento utilizando un diseo ms
confiable.
Asimismo, en ciertas ocasiones los diseos pre experimentales, pueden servir como estudios exploratorios, pero
sus resultados deben observarse con precaucin. De ellos no pueden sacarse conclusiones seguras de
investigacin. Abren el camino, pero de ellos deben derivarse estudios ms profundos.
Desafortunadamente en la investigacin comercial, los diseos pre experimntales se utilizan con mayor
frecuencia de la que fuera deseable. Algunos investigadores de mercado - por ejemplo - toman a un grupo, lo
exponen aun comercial televisivo y miden la aceptacin del producto o la predisposicin de compra. Si esta es
elevada, deducen que se debi al comercial.
Lo mismo ocurre con programas de desarrollo organizacional, introduccin de innovaciones, mtodos de
enseanza, etc. Se hacen juicios aventurados y afirmaciones superficiales.
Leccin 22: Diseos de carcter cuantitativo- Experimentales y

Cuasi experimentales
"La vida es una cosa maravillosa y hay tantas cosas por hacer".
Stephen Hawking
Los experimentos "verdaderos" son aquellos que renen dos requisitos para lograr el control y la validez interna:
1) grupos de comparacin (manipulacin de la variable independiente o de varias independientes) y 2)
equivalencia de los grupos.
Los diseos "autnticamente" experimentales pueden abarcar una o ms variables independientes y una o ms
dependientes. Asimismo, pueden utilizar pre pruebas y pos pruebas para analizar la evolucin de los grupos
antes y despus del tratamiento experimental. Desde luego, no todos los diseos experimentales utilizan pre
pruebas, pero la pos prueba es necesaria para determinar los efectos de las condiciones experimentales
(Wiersma, 1986).
22.1 Diseos Experimentales

Estos se clasifican segn:
a.
b.
Funcin de la variable independiente : Diseos Simples y Diseos Factoriales

En funcin de la variable Dependiente: Univariados y Multivariados
c. En funcin del modo en que los sujetos experimentales son asignados a los distintos niveles de la/s variable/s
independiente/s manipulada/s por el Experimentador: Diseo intragrupo o intrasujeto y Diseo intergrupo o
intersujeto
22.1.1 Diseos Simples y Factoriales

Los diseos simples son los ms sencillos y solo estudia un factor, mientras que los diseos factoriales permiten
estudiar varios factores y la interaccin entre ellos sobre la variable dependiente.
Un diseo Simple es por ejemplo, probar dosis de un fertilizante sobre la produccin de un cultivo, la influencia de
la msica en la concentracin para el estudio, la influencia de programas de televisin violentos sobre la conducta
violenta de los nios televidentes. En todos estos casos hay solo una variable que influye en una respuesta.
Los diseos factoriales manipulan dos o ms variables independientes e incluyen dos o ms niveles de presencia
en cada una de las variables independientes. Han sido sumamente utilizados en la investigacin del
comportamiento.
La construccin bsica de un diseo factorial consiste en que todos los niveles de cada variable independiente
son tomados en combinacin con todos los niveles de las otras variables independientes. As se puede tener
diseos 2 x 2, 3 x 3, 4x 4 etc.
En los Diseos factoriales, el diseo de tratamientos es independiente del Diseo experimental propiamente
dicho.
El Diseo de tratamientos consiste en la eleccin de los factores a estudiar (variables), sus niveles y las
combinaciones entre ellos.
El Diseo experimental indica la forma en que los tratamientos se aleatorizan a las diferentes unidades
experimentales y la forma de controlar la variabilidad natural de las mismas. El D.E. puede ser Completamente al
azar (CAA), en Bloques completos al azar (BCA), Cuadrado latino,
Ejemplo: Un Factorial 2X 2, es el diseo factorial ms simple, manipula (hace variar) dos variables, cada una con
dos niveles. El nmero de dgitos indica el nmero de variables independientes: 2 X 2
Un digito = primera variable independiente), segundo digito = segunda variable Independiente.
Supongamos que para el Factor A se tienen L niveles y para el factor B se tienen K niveles, los tratamientos (i)
sern la interaccin entre ellos:
Estos diseos no suelen ser muy complicados puesto que el tener muchas variables con muchos niveles vuelve
engorroso el experimento y se dificulta el anlisis y la interpretacin.
La necesidad de estudiar conjuntamente varios factores, obedece a la posibilidad de que el efecto de un factor
cambie segn los niveles de otros factores, es decir que existe la posibilidad de una interaccin entre ellos.
Tambin se utiliza cuando se quiere determinar el valor ptimo de la variable dependiente. Por ejemplo, probar
diferentes dosis de fertilizacin y de riego en la produccin de un cultivo. Se pueden tener 3 niveles de fertilizante
y 3 frecuencias de riego y determinar la combinacin con la que se obtiene el mayor rendimiento.
Si se investigan los factores por separado, el resultado puede ser diferente al estudio conjunto y es mucho ms
difcil describir el comportamiento general del proceso o encontrar el ptimo.
Los diseos factoriales presentan varia ventajas:
Economa en el material experimental al obtener informacin sobre varios factores sin incrementar el tamao del
experimento (el nmero de u.e).
Se ampla el rango de validez del experimento, ya que la variable dependiente se estudia en relacin a diferentes
niveles de las otras variables.
Permite conocer el grado de INTERACCIN, es decir, la forma en que se modifica el efecto de un factor por los
niveles de los otros factores.
En el caso del experimento en plantas de maz, si se probaran los factores riego y dosis de fertilizante por
separado podramos obtener que la mxima produccin se d con los niveles altos de ambos factores, es decir
mxima dosis de fertilizante y mxima frecuencia de riego. Sin embargo, con un diseo factorial podra
encontrarse que la mxima produccin se obtiene con dosis medias de fertilizante y mxima frecuencia de riego,
incluso pudiendo superar la produccin obtenida en los experimentos independientes.
Hay situaciones en que el Diseo Factorial resulta "Desbalanceado", es decir que para alguno de los factores se
utiliza un nmero diferente grados. Esto puede ocurrir bien porque durante el experimento a causa de factores
externos se pierdan algunas observaciones o bien por que las observaciones de alguno de los factores resulten
ms costosas o difciles y entonces se prueban menos niveles de ellas. En estos casos, el modelo estadstico se
ajusta para poder interpretar los datos obtenidos.
Un diseo factorial desbalanceado podra esquematizarse as:
22.1.3 Diseos Univariados y Multivariados

En un Diseo Univariado, se observa caracterstica por caracterstica, aisladamente de cualquier otra
caracterstica.
Por ejemplo, en un estudio poblacional se cuantifica la variable peso, independientemente de la talla de las
personas.
Los parmetros estadsticos como la media, la mediana, la moda, la varianza, los porcentajes, entre otros, miden
una variable. Es decir, fueron hechos univariados.
Ahora bien este tipo de anlisis ha sido muy criticado ya que la realidad se presenta interconectada, relacionada.
Por ejemplo existe una relacin entre el peso y la talla de las personas o entre la el inters y el rendimiento
escolar, etc.
Como la realidad se presenta relacionada necesitamos mtodos ms rigurosos para evaluarla. Esto lo podemos
hacer de dos modos:
El primero es medir las variables de modo univariado (analizarlas) y relacionarlas luego en la interpretacin. Esto
es lo que hacemos generalmente cuando decimos "si tal persona pesa 85 k. y mide 1,7 m., entonces esta
persona est muy pesada".
El segundo modo es relacionarlas mediante un ndice de masa corporal (IMC) que no es otro que dividir el peso
(85) entre la estatura al cuadrado. El IMC es una media bivariada y se interpreta de modo diferente. En nuestro
caso el IMC sera (85/1,7^2) = (85/2.89) = 29.41 que segn ciertas tablas de salud indican que tiene sobrepeso.
De este modo entramos en el Anlisis Bivariada y cuando se interrelacionan ms de dos factores, por ejemplo,
talla, peso y edad, estaremos hablando de modelos o diseos Multivariados.
En el Diseo Multivariado, se registran dos o ms variables cuantitativas o cualitativas de naturaleza distinta que
en conjunto explican a la variable dependiente o en el caso de estudios sociales, representan una unidad terica
compleja a la que se le denomina constructo.
Los diseos Multivariados son una extensin de los diseos Univariados,donde la nica diferencia radica en el
proceso de estimacin y ajuste de los parmetros y en el criterio utilizados para la prueba de hiptesis.
Las ventajas de utilizar Diseos Multivariados radican en que:
Permiten llevar a cabo investigaciones ms acordes con el comportamiento humano.
Permiten establecer relaciones complejas entre varias variables independientes (biolgicas o sociales) y por
tanto proporciona informacin ms precisa acerca del comportamiento de la variable dependiente.
Son diseos que poseen mayor sensibilidad o potencia probatoria y mayor validez que los diseos
univariados (Balluerka & Vergara, 2002).
Un ejemplo de Diseo Univariado es el Diseo intrasujeto. Un ejemplo de Diseo Multivariado es el Diseo de
Medias Repetidas. Ambos se vern a continuacin.
La combinacin de los tipos de diseos anteriores, dan origen a los siguientes tipos de experimentos:
- Simples univariados (con una nica V.I. y V.D.).
- Simples multivariados (con una nica V.I. y varias Vs.Ds.).
- Factoriales univariados (con varias Vs.Is. y una nica V.D.).
- Factoriales multivariados (con varias Vs.Is. y V.sDs.).
La nica condicin que deben compartir todos ellos, es que existan tantos grupos de sujetos distintos como
niveles tenga/n la/s variable/s independiente/s considerada/s por el experimentador. Adems, y dado que la
asignacin de sujetos en los diseos experimentales debe ser aleatoria, a este tipo de diseos tambin se le
denomina diseo de grupos aleatorios independientes (o de muestras independientes) (Begoa & Qintanal,
2000).
22.1.4 Diseo intragrupo o intrasujeto

En este grupo de diseos experimentales, los distintos niveles de la variable independiente o variables
independientes si se trata de un factorial, son aplicados al mismo grupo de sujetos; es decir, las mismas personas
son sometidas, aunque en momentos diferentes, a varios tratamientos o condiciones experimentales.
Como es lgico, al existir una nica muestra de estudio, no es posible distinguir entre grupo control y grupos
experimentales ya que ambos coinciden; eso s, en caso de que nuestra variable independiente tenga un nivel 0
es evidente que nuestro grupo de sujetos funcionar en esa ocasin como grupo control y en las otras, como
grupo experimental.
A este tipo de diseos se les denomina tambin diseos de medidas repetidas y ofrecen la ventaja de asegurar
que no existirn variables extraas inherentes a los sujetos que puedan influir en la variable dependiente, ya que
se anulan al aplicarse a todos los sujetos de la muestra todas las condiciones experimentales incluidas (Begoa
& Qintanal, 2000).
Experimento con n=1
Este tipo de diseo es un caso especial de experimento intrasujeto, en el que participa un nico sujeto.
Su objetivo suele ser el desolucionar problemas y, por lo tanto, suelen estar muy vinculados a la prctica
clnica (tanto mdica como psicolgica); adems, y a pesar de la esperable falta de control y otras caractersticas
propias de un buen experimento (amenazas a la validez), suelen producir aportaciones interesantes al
conocimiento.
En general, se suele justificar el uso de los diseos de n = 1 cuando:
- El aspecto a estudiar es muy sencillo y/o tiene un fuerte componente biolgico (como por ejemplo, el estudio de
los distintos tipos de condicionamiento).
- En aquellos casos en los que, adems, el sujeto en cuestin viene en demanda de ayuda y/o resulta muy
complejo (o imposible) encontrar casos similares para poder obtener una muestra sobre la que desarrollar un
verdadero experimento.
Ejemplo: el sujeto-paciente desea que desaparezca su fobia, quiere dejar de fumar o de morderse las uas, etc.
Las fases que incluye un experimento de n = 1 son:
1) Establecer la lnea base (A): el investigador mide el comportamiento objeto de estudio (V.D.) tal y como lo
manifiesta el sujeto antes de iniciar cualquier tipo de tratamiento (V.I.).
2) Aplicar la intervencin (B): el investigador vuelve a medir el comportamiento objeto de estudio (V.D.) una
vez aplicado el tipo de tratamiento que se consider necesario (V.I.).
3) Comparar A con B e interpretar los resultados: supone valorar el efecto teraputico que ha tenido el
tratamiento aplicado, ya que si se observa que el comportamiento que se deseaba eliminar es menos frecuente (o
intenso, duradero, etc.) en B que en A, habremos tenido existo en nuestro objetivo de mejorar la situacin del
sujeto-paciente.
Cualquier diseo de n = 1 en el que se den las tres fases que acabamos de exponer, se denomir diseo AB. Es
el tipo ms simple de diseos con un nico sujeto, ya que nos limitamos a establecer una lnea base (A) y a medir
de nuevo el comportamiento una vez aplicado el tratamiento (B).
Sin embargo, puede ocurrir que para eliminar o mejorar el comportamiento indeseado del sujeto-paciente, sea
necesario repetir el tratamiento en varias ocasiones tras ciertos perodos de descanso en lo que se llama diseos
ABAB. Todo ello permitir observar la evolucin de dicho comportamiento y, por supuesto, el mantenimiento (o
no) del xito del tratamiento empleado.
22.1.5 Diseo intergrupo o intersujeto
Diseo con pos prueba nicamente y grupo de control

Este diseo incluye dos grupos, uno recibe el tratamiento experimental y el otro no (grupo de control). Es decir, la
manipulacin de la variable independiente alcanza slo dos niveles: presencia y ausencia.
Los sujetos son asignados a los grupos de manera aleatoria. Despus de que concluye el periodo experimental, a
ambos grupos se les administra una medicin sobre la variable dependiente en estudio. El diseo puede
diagramarse de la siguiente manera:
R G1 X O1
R G2 -- O2
En este diseo, la nica diferencia entre los grupos debe ser la presencia-ausencia de la variable independiente.
Estos son inicialmente equivalentes y para asegurar que durante el experimento continen siendo equivalentes _
salvo por la ausencia de dicha manipulacin, el experimentador debe observar que no ocurra algo que afecte solo
a uno de los grupos.
Debe recordarse que la hora en que se efecta el experimento debe ser la misma para ambos grupos (o ir
mezclando a un sujeto de un grupo con un sujeto del otro grupo - cuando la participacin es individual - ), lo
mismo que en las condiciones ambientales y dems factores que fueron ventilados al hablar de equivalencia de
grupos.
La prueba estadstica que suele utilizarse en este diseo para comparar a los grupos es la prueba "t" para grupos
correlacionados, al nivel de medicin por intervalos.
El diseo con pos prueba nicamente y grupo de control, puede extenderse para incluir ms de dos grupos, es
decir, se usan dos o ms tratamientos experimentales, adems del grupo de control.
Si se carece de grupo de control, el diseo puede llamarse "diseo con grupos aleatorizados y pos prueba
nicamente".
En el diseo con pos prueba nicamente y grupo de control, as como en sus posibles variaciones y extensiones,
se logra controlar todas las fuentes de invalidacin interna.
Diseo con pre prueba-pos prueba y grupo de control

Este diseo incorpora la administracin de pre pruebas a los grupos que componen el experimento. Los sujetos
son asignados al azar a los grupos, despus a stos se les administra simultneamente la pre prueba, un grupo
recibe el tratamiento experimental y otro no (es el grupo de control); y finalmente se les administra, tambin
simultneamente una pos prueba.
La adicin de la pre prueba ofrece dos ventajas: primera, las puntuaciones de las pre pruebas pueden usarse
para fines de control en el experimento, al compararse las pre pruebas de los grupos se puede evaluar qu tan
adecuada fue la aleatorizacion.
La segunda ventaja reside en que se puede analizar el puntaje ganancia de cada grupo (la diferencia entre la pre
prueba y la pos prueba).
El diseo controla todas las fuentes de invalidacin interna por las mismas razones que se argumentaron en el
diseo anterior (diseo con pos prueba nicamente y grupo de control). Lo que influye en un grupo deber influir
de la misma manera en el otro, para mantener la equivalencia de los grupos.
Diseo de cuatro grupos de Solomon

En los diseos con varios grupos, existe un problema asociado a las mediciones previas al experimento. Dicho
inconveniente consiste en que las mediciones pretest pueden sugerir de algn modo a los sujetos que participan
en el experimento, las intenciones y objetivos del mismo, pudiendo influir esto en su actuacin posterior,
apartndola de su comportamiento natural.
Por ello, Solomon ide un tipo de diseo intergrupo alternativo que da lugar a los llamados diseos Solomon
con cuatro grupos.
El diseo de Solomon, combina el diseo de dos grupos con slo medicin "despus" y el diseo clsico de dos
grupos con mediciones "antes" y "despus".
En esta forma se controlan los efectos de seleccin y de mortalidad (por la asignacin al azar); los
de maduracin e historia (por el uso de grupos de control) y el efecto de interaccin de la prueba pues como no
existe medicin "antes" en algunos grupos, sta no puede, lgicamente, actuar sobre los resultados "despus".
Los pasos del diseo son los que siguen:

a) Se asigna el total de los sujetos, en forma aleatoria, a cuatro grupos.
b) En el primer grupo se hace una medicin "antes" de la variable dependiente, luego se aplica el tratamiento
experimental y posteriormente se hace una medicin "despus" de la variable dependiente.
c) En el segundo grupo se hacen mediciones "antes" y "despus", sin aplicar el tratamiento experimental.
d) El tercer grupo recibe el tratamiento experimental y se hace en l una medicin "despus".
e) Finalmente, en el cuarto grupo se hace slo una medicin "despus".
Todos los grupos se forman aleatoriamente. Los grupos 1 y 3 son experimentales, los grupos 2 y 4, de control.
La principal ventaja del diseo consiste en el control del efecto de la medicin "antes" de la prueba, en la
medicin "despus". Esto se logra pues a dos de los grupos no se aplica la prueba "antes" (pre prueba): al grupo
experimental 3 y al grupo de control 4.
Si se considera que a los grupos 1 y 3 se les aplic el tratamiento experimental, sus mediciones "despus"
deberan ser iguales: O - O.
Pero en el grupo 1 tambin se aplic la pre prueba, con lo cual, si hay diferencias entre esas dos mediciones, se
debera a esa prueba.
Algo similar tendra que ocurrir entre los grupos 2 y 4 que no recibieron el tratamiento experimental. Si se
encuentra una diferencia significativa, sta se debera tambin al efecto de la pre prueba.
Para realizar todas las comparaciones se utiliza el anlisis de varianza.
En la medida en que haya una mayor semejanza entre los dos grupos del estudio "podemos considerar que el
diseo controla los principales efectos de la historia, la maduracin, la administracin de tests y la
instrumentacin..." (Campbell y Stanley,1966) .
22.2 Diseos Cuasi Experimentales

Las investigaciones o diseos cuasi experimentales reciben su nombre por el hecho que los grupos de estudio no
se han conformado al azar y, en algunos casos, no se utiliza un grupo de control.
Sin embargo, como lo dicen Campbell y Stanley, estas investigaciones pueden tener, en diversos grados, tanto
validez interna como externa.
De los varios tipos de stos vamos a presentar dos que suelen ser los ms utilizados en el campo de la
investigacin social y de la educacin.
Los cuasi experimentos poseen aparentemente todas las caractersticas de los experimentos verdaderos. La
principal diferencia con stos estriba, segn los casos, es la imposibilidad de manipular la variable independiente
y/o asignar aleatoriamente los sujetos a las condiciones experimentales.
Comparten con los experimentos de campo su ejecucin en ambientes naturales, lo cual les otorga un escaso
control. Podran ser calificados de adaptaciones ms o menos ingeniosas de los experimentos verdaderos, con el
objetivo de separar los efectos debidos a la intervencin de aquellos provocados por las variables no controladas.
Los diseos cuasi experimentales tambin manipulan deliberadamente al menos una variable independiente para
ver su efecto y relacin con una o ms variables independientes, solamente que defieren de los experimentos
"verdaderos" en el grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse de la equivalencia inicial de los grupos.
En estos diseos los sujetos no son asignados al azar a los grupos, ni emparejados; sino que dichos grupos ya
estaban formados antes del experimento, son grupos intactos (la razn por la que surgen y la manera como se
formaron fueron independientes o aparte de experimento).
Por ejemplo, si los grupos el experimento son tres grupos escolares existentes que estaban formados con
anterioridad al experimento, y cada uno de ellos constituye un grupo experimental. Vemoslo grficamente:
Como el quid del problema en los mtodos cuasi experimentales es el sesgo de seleccin, no es de extraar que
la mayora del tema se enfoque en cmo conformar grupos de control adecuados que no son diseados ad hoc,
sino que hay que conformarlos analticamente.
Diseo de prepuebas - posprueba y grupos intactos (uno de ellos de control)

Utiliza dos grupos: uno recibe el tratamiento experimental y el otro no. Los grupos son comparados en la
posprueba para analizar si el tratamiento experimental tuvo un efecto sobre la variable dependiente.
Si los grupos no son equiparables entre s, las diferencias en las pospruebas de ambos grupos pueden ser
atribuidas a la variable independiente pero tambin a otras razones diferentes, y lo peor es que el investigador
puede no darse cuenta de ello.
Por ello es importante que los grupos sean inicialmente comparables, y que durante
el experimento no ocurra algo que los haga diferentes, con excepcin de la
presencia-ausencia del tratamiento experimental.
Recurdese que los grupos son intactos, no se crean, ya se haban constituido por
motivos diferentes al cuasi experimento.
Diseo de prepuebas-posprueba y grupos intactos (uno de ellos de control)

Este diseo es similar al que incluye posprueba nicamente y grupos intactos, solamente que a los grupos se les
administra una preprueba, la cual puede servir para verificar la equivalencia inicial de los grupos (si son
equiparables no debe haber diferencias significativas entre las prepruebas de los grupos).
Las posibles comparaciones entre las mediciones de la variable dependiente y las interpretaciones son las
mismas que en el diseo experimental de preprueba-posprueba con grupo de control, solamente que en este
segundo diseo cuasi experimental, los grupos son intactos y en la interpretacin de resultados debemos tomarlo
en cuenta.
Diseos experimentales de series cronolgicas mltiples

En los diseos experimentales antes mencionados se ha comentado que sirven ms bien, para analizar efectos
inmediatos o a corto plazo. En ocasiones el experimentador est interesado en analizar efectos en el mediano o
largo plazo, porque tiene bases para suponer que la influencia de la variable independiente sobre la dependiente
tarda en manifestarse. Por ejemplo, los programas de difusin de innovaciones, mtodos educativos o estrategias
de las psicoterapias.
En tales casos es conveniente adoptar diseos con varias pos pruebas. A estos diseos se les conoce como
series cronolgicas experimentales.
En realidad el trmino "serie cronolgica", se aplica a cualquier diseo que se efecte a travs del tiempo o a
varias observaciones o mediciones sobre una variable, sea o no experimental, solo en este caso se les llama
experimentales porque renen los requisitos para serlo.
Tambin en estos diseos se tienen dos o ms grupos y los sujetos son asignados al azar a dichos grupos.
Solamente que, debido a que transcurre mucho ms tiempo entre el inicio y la terminacin del experimento, el
investigador debe tener el suficiente cuidado para que no ocurra algo que afecte de manera distinta a los grupos (
con excepcin de la manipulacin de la variable independiente).
Lo mismo sucede cuando al aplicar el estimulo lleva mucho tiempo (por ejemplo, programas motivacionales para
trabajadores que pueden durar semanas). Con el paso del tiempo es ms difcil mantener equivalencia inicial de
los grupos.
Ejemplos
Serie cronolgica sin pre prueba, con varias pos pruebas y grupo de control
Observe que el grupo 4 es el control que no recibe estmulo X.
Serie cronolgica con pre prueba, con varias pos pruebas y grupo de control
Serie cronolgica basada en el diseo de cuatro grupos de Solomon
Diseos de series cronolgicas con repeticin del estimulo

En ocasiones, el investigador anticipa que el tratamiento o estimulo experimental no tiene efecto o este es mnimo
si se aplica una sola vez, tal como seria hacer ejercicio fsico un solo da, no se puede esperar un cambio en la
musculatura; o como seria consumir vitaminas por una nica vez .
Tambin a veces el investigador quiere conocer el efecto sobre las variables dependientes, cada vez que se
aplica el estimulo experimental. Por ejemplo, en tcnicas de acondicionamiento es comn que uno se cuestione:
Cuntas veces debo aplicar el reforzamiento a una conducta para lograr condicionar a respuesta a un estimulo?.
En estos casos se puede repetir el tratamiento experimental y administrar una pos prueba despus de cada
aplicacin de este, para evaluar el efecto de la aplicacin.
Los sujetos son asignados al azar a los distintos grupos y a cada grupo se le administra varias veces el
tratamiento experimental que le corresponde.
El mismo tratamiento se aplica dos veces al grupo experimental
Leccin 23: Diseos de carcter cualitativo: Diseos

Fenomenolgicos: Investigacin etnogrfica Diseos Narrativos
"Los lmites de mi lenguaje son los lmites de mi mente".
Ludwig Wittgenstein
La investigacin cualitativa se ha definido de forma poco precisa como una categora de diseos de investigacin
que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas de
campo, grabaciones, transcripciones de audio y vdeo casetes, registros escritos de todo tipo, fotografas o
pelculas y artefactos.
La mayor parte de los estudios cualitativos estn preocupados por el contexto de los acontecimientos, y centran
su indagacin en aquellos contextos en los que los seres humanos se implican e interesan, evalan y
experimentan directamente (Dewey, 1934; 1938).
Esto es lo que significa calidad: lo real, ms que lo abstracto; lo global y concreto, ms que lo disgregado y
cuantificado. Es ms, la investigacin cualitativa investiga contextos que son naturales, o tomados tal y como se
encuentran, ms que reconstruidos o modificados por el investigador (Sherman y Webb,1988).
Esta es la clase de diseo de investigacin que Robert Rippey quera realizar. Rippey centr su evaluacin en
la quintaesencia de la preguntas cualitativas: Qu est pasando en este escenario?, y qu significa para los
participantes? (Erickson, 1986).
Estas preguntas han sido utilizadas en investigaciones denominadas de distintas
formas: interpretativas (Erickson, 1986), naturalistas(Lincoln y Guba, 1985), fenomenolgicas (Wilson, 1997),
y descriptivas (Wolcott, 1980).
Estos descriptores enfatizan la importancia de los constructos de los participantes, o los significados que los
sujetos de la investigacin asignan a sus acciones, el contexto del estudio, la relacin entre el investigador y los
que estn siendo estudiados, los mtodos para la recogida de datos, los tipos de evidencias aducidas en apoyo
de las afirmaciones realizadas, y los mtodos y la importancia del anlisis utilizado.
La investigacin cualitativa es un proceso de investigacin que obtiene mediante tcnicas propias, datos del
contexto en el cual los eventos ocurren, en un intento para describir estos sucesos, como un medio para
determinar los procesos en los cuales los eventos estn incrustados y las perspectivas de los individuos
participantes en los eventos, utilizando la induccin para derivar las posibles explicaciones basadas en los
fenmenos observados (Gorman y Clayton, 1997).
Los Diseos fenomenolgicos, se enfocan en las experiencias individuales subjetivas de los participantes.
Responden a la pregunta Cul es el significado, estructura y esencia de una experiencia vivida por una persona
(individual), grupo (grupal) o comunidad (colectiva) respecto de un fenmeno?.
El centro de indagacin de estos diseos reside en la(s) experiencia(s) del participante o participantes.
De acuerdo con Creswell, 1998; Alvarez-Gayou, 2003; y Mertens, 2005 (Citado por Hernndez, Fernndez &
Baptista, 2006) la fenomenologa se fundamenta en las siguientes premisas:
Se pretende describir y entender los fenmenos desde el punto de vista de cada participante y desde la
perspectiva construida colectivamente.
Se basa en el anlisis de discursos y temas especficos, as como en la bsqueda de sus posibles significados.
El investigador confa en la intuicin y en la imaginacin para lograr aprehender la experiencia de los
participantes.
El investigador contextualiza las experiencias en trminos de su temporalidad (tiempo en que sucedieron),
espacio (lugar en el cual ocurrieron), corporalidad (las personas fsicas que la vivieron), y el contexto relacional
(los lazos que se generaron durante las experiencias).
Las entrevistas, grupos de enfoque, recoleccin de documentos y materiales e historias de vida se dirigen a
encontrar temas sobre experiencias cotidianas y excepcionales. (Salgado, 2007).
23.1 Investigacin Etnogrfica

El encuadre temporal de Vidich y Lyman[1] llega hasta hoy y se inicia en el siglo XV. Transcurre en torno a la
investigacin etnogrfica que se practica en la sociologa y antropologa norteamericanas. El hilo conductor es el
interaccionismo simblico, que marca las etapas de su recorrido histrico: la referencia al "otro".
Tabla 11. Fases Principales en la Etnografa Antropolgica y Sociolgica
La etnografa es un trmino que se deriva de la antropologa, puede considerarse tambin como un mtodo de
trabajo de sta; se traduce etimolgicamente como estudio de las etnias y significa el anlisis del modo de vida de
una raza o grupo de individuos, mediante la observacin y descripcin de lo que la gente hace, cmo se
comportan y cmo interactan entre s, para describir sus creencias, valores, motivaciones, perspectivas y cmo
stos pueden variar en diferentes momentos y circunstancias; podramos decir que describe las mltiples formas
de vida de los seres humanos.
Para hacer etnografa es necesario adentrarse en el grupo, aprender su lenguaje y costumbres, para hacer
adecuadas interpretaciones de los sucesos, si se tienen en cuenta sus significados; no se trata de hacer una
fotografa con los detalles externos, hay que ir ms atrs y analizar los puntos de vista de los sujetos y las
condiciones histrico-sociales en que se dan.
Es por eso que el etngrafo tiene que insertarse en la vida del grupo y convivir con sus miembros por un tiempo
prolongado, pues ante todo tiene la necesidad de ser aceptado en el grupo, despus aprender su cultura,
comprenderla y describir lo que sucede, las circunstancias en que suceden mediante el uso del mismo lenguaje
de los participantes.
Dice Peter Good, que los etngrafos tienen mucho en comn con los novelistas, los historiadores sociales, los
periodistas y los productores de programas documentales de TV, pues dan muestra de extraordinaria habilidad
etnogrfica en la agudeza de sus observaciones, la fineza de su odo, la sensibilidad emocional, la penetracin a
travs de las diferentes capas de la realidad, la capacidad de meterse debajo de la piel de sus personajes, sin
prdida alguna de capacidad para valorarlos objetivamente.
Es una mezcla de arte y ciencia, en la que el autor inserta tambin la educacin. No se trata de escribir una obra
de ficcin, pues constituye un mtodo de la ciencia posible de ser validado ntegramente y en cada uno de los
procedimientos y anlisis que se hagan, aunque va a estar determinado por el estilo del investigador, "del
narrador", de su "sensibilidad" y de la comprensin, propiedades o atributos esenciales artsticos para algunos,
pero tambin son habilidades que pueden ser adquiridas en la prctica del mtodo.
Algunos autores utilizan la etnografa como sinnimo de investigacin cualitativa, en la que incluyen la etnografa
propiamente dicha, la investigacin de campo con carcter cualitativo, las historias orales o historias de vida y los
estudios de casos.
Para otros, la etnografa la consideran slo como mtodo o conjunto de prcticas y herramientas desarrolladas
como complemento en el uso de mtodos cuantitativos, pero con una concepcin ms amplia: "Puede ser el inicio
de una investigacin longitudinal, o de una comunidad vista a travs de varios aspectos, puede ser usada en el
desarrollo de diseo de investigaciones como diagnstico, puede ser encajada dentro de un estudio cuantitativo
para producir las descripciones gruesas y ricas de situaciones y tambin puede ser utilizada para desarrollo de
proyectos curriculares, a los cuales se le da seguimiento con la investigacin cuantitativa.
Es importante enfatizar que la investigacin cualitativa es ms que una metodologa, es una posicin frente al
conocimiento, su produccin y su uso." (Nolloa, 1997).
Algunas de las herramientas ms utilizadas por la Etnografa, son:
La observacin
La observacin participante
Conversacin, Entrevistas y Cuestionarios
Historias de vida
Estudios de caso
La seleccin de stas depender de los objetivos de la investigacin.
El trabajo Etnogrfico, implica gran rigor terico, tcnico y metodolgico aunado a una apertura y flexibilidad para
ver, registrar y posteriormente analizar las situaciones que se presenten y que no se pueden explicar con
elementos tericos previos o iniciales (Velasco & Daz de Rada, 2003).
Observacin no participante y registro estructurado de observacin:

sta es una herramienta de trabajo muy til, especialmente, en las fases preliminares de la investigacin
cualitativa. Recordemos que, en ellas, el investigador busca ubicarse dentro de la realidad sociocultural que
pretende estudiar.
La observacin no participante, entonces, permite apoyar el "mapeo" sin exponer al investigador a una
descalificacin por "incompetencia cultural". Contar con un registro estructurado sobre ciertos elementos bsicos
para comprender la realidad humana, objeto de anlisis, permite focalizar la atencin de la etapa de observacin
participante o de anlisis en profundidad, slo o prioritariamente, sobre los aspectos ms relevantes, lo que
resulta muy conveniente, cuando el tiempo disponible para el trabajo de campo no es muy amplio.
Algunas de esas pautas de observacin han sido catalogadas como patrones o paradigmas de bsqueda, en
situaciones socio-culturales que incluyen entre otras cosas:
a) La caracterizacin de las condiciones del entorno fsico y social,
b) La descripcin de las interacciones entre actores,
c) La identificacin de las estrategias y tcticas de interaccin social,
d) La identificacin de las consecuencias de los diversos comportamientos sociales observados.
Cabe advertir, que estas observaciones no participantes o externas debern luego ser corroboradas a travs de
una fase de observacin participante o mediante el empleo de entrevistas directas con los actores sociales
correspondientes.
En el caso de estudios evaluativos es posible emplear una gua completamente estructurada de observacin que
recibe el nombre genrico de lista de chequeo (Check List, en Ingls).
La idea del uso de este tipo de instrumento es registrar la existencia o no de aspectos o elementos considerados
a la luz de los parmetros y criterios de evaluacin adoptados como claves en el cumplimiento de los objetivos de
un proyecto o programa, o como requisito de funcionamiento de la organizacin o institucin, objeto de la
evaluacin.
Observacin participante
La observacin participante es una tcnica cualitativa basada en la observacin detallada que facilita el registro
sistemtico de las prcticas sociales: Relaciones sociales, dinmicas, juegos de poder, hbitos de consumo, toma
de decisiones, entre otros.
"La observacin establece una comunicacin deliberada entre el observador y el fenmeno observado.
Comunicacin que, normalmente, procede a nivel no verbal, en la que el investigador-observador est alerta a las
claves que va captando y, a travs de las cuales, interpreta lo que ocurre, obteniendo as un conocimiento ms
significativo, profundo y completo de la realidad observada".
La observacin participante se caracteriza por la existencia de un conocimiento previo entre observador y
observado y una permisividad en el intercambio, lo cual da lugar a una iniciativa por parte de cada uno de ellos en
su interrelacin con el otro.
El observado puede dirigirse al observador, y el observador al observado en una posicin de mayor cercana
psicolgica pero con un nivel de participacin bajo o nulo.
El objetivo fundamental de la tcnica de observacin participante es la descripcin de grupos sociales y escenas
culturales mediante la vivencia de las experiencias de las personas implicadas en un grupo o institucin, con el fin
de captar cmo definen su propia realidad y los constructos que organizan su mundo.
As, la observacin directa de eventos relevantes ha de realizarse durante la interaccin social en el escenario
con los sujetos del estudio, unida a entrevistas formales e informales, registros sistemticos, recogida de
documentos y materiales, de forma flexible segn la direccin que tome el estudio.
La observacin participante emplea, para definir el problema de investigacin con referencia a la vida cotidiana de
las personas, una estrategia flexible de apertura y cierre. Esto quiere decir que puede comenzar con un problema
general, para ms tarde definir unos escenarios especficos de anlisis. O puede, en cambio, iniciar con un
escenario cultural o una situacin humana, para de all generar problemas que se conviertan en objeto de
investigacin.
En uno u otro caso, el estudio de los problemas depende de la forma en que las preguntas sean dirigidas,
refinadas, elaboradas y focalizadas a travs del proceso de recoleccin de datos.
En trminos de proceso, la observacin participante tiene su primer reto en lo que genricamente se denomina
"ganar la entrada al escenario" u "obtener el acceso".
El xito en lograr este cometido depende en buena parte de las habilidades interpersonales del investigador, as
como de su creatividad y sentido comn, para tomar las decisiones que sean ms apropiadas y oportunas, de
acuerdo con las especificidades de la situacin que encuentre.
Ganado el acceso fsico y social al escenario de estudio, e identificadas las situaciones a ser observadas dentro
dicho espacio, es necesario decidir qu fenmenos sern observados y analizados en tales situaciones. Esto
porque nunca ser posible observar todos los escenarios o incluso, todas las situaciones que son de inters
dentro un escenario determinado. Es as como aspectos de la investigacin relacionados, por ejemplo, con la
conveniencia y la oportunidad percibidas de sta, con la naturaleza y diversidad de los intereses de los
involucrados, y las propias habilidades que posee el investigador influyen en las decisiones de qu observar,
cundo observarlo y de qu manera realizar la observacin.
En cualquier caso, sin embargo, las decisiones adoptadas deben ser sustentables o defendibles terica y
metodolgicamente.
En estos casos se recurre al muestreo terico. Este representa una forma de muestreo no probabilstico, que
depende de las habilidades del investigador para hacer decisiones acerca de qu observar, basado, justamente,
en criterios tales como oportunidad, inters personal, recursos disponibles y lo ms importante, la naturaleza del
problema que est siendo investigado.
As como en el muestreo probabilstico el investigador emplea una lgica de tipo estadstico para seleccionar los
fenmenos particulares que sern estudiados, en el muestreo terico se acude a una lgica comprensiva que
depende de los avances que se van alcanzando en el entendimiento del problema estudiado, durante el progreso
mismo de la investigacin.
La validez y la confiabilidad de la observacin participante : Segn Wiseman (1970), la validez y confiabilidad

en la observacin participante, pueden establecerse a travs de procedimientos y estrategias como los que a
continuacin se enuncian:
Chequeo mediante mltiples procedimientos y formas de evidencia, tales como, contacto con la
experiencia directa y la observacin, realizacin de diversas formas de entrevista y apoyo de distintos
informantes, el empleo de artefactos y diversos documentos. Es lo que Denzin (1988) llamar
Triangulacin.
Preguntarse qu tan eficaces, o no, fueron, o son, los procedimientos que el investigador anticip para
acceder al mundo interno de los participantes o actores. ste es un aspecto de mucha importancia para
analizar, ya que las limitaciones en el acceso reducen por, lo general, la validez y la confiabilidad de los
hallazgos realizados.
Describir y discutir completamente los procedimientos adoptados para recolectar la informacin. El
investigador, de este modo, se obliga a discutir para el lector, las relaciones entre los procedimientos
empleados y los resultados obtenidos, analizando incluidas las ventajas y limitaciones de esos
procedimientos.
Poner a disposicin de quien est interesado la discusin explcita y detallada de los procedimientos de
estudio, de modo que los mismos puedan ser objeto de debate y prueba, a travs de la lectura del
informe final.
Probar los conceptos importantes, identificados o elaborados en el curso de la investigacin, contra su
uso actual en la vida cotidiana de los actores sociales involucrados. Es difcil imaginar una prueba ms
severa de la precisin o dependencia de una idea, que la de pasar la prueba del uso en la vida cotidiana.
Contrastar, mediante un reestudio independiente, cuando esto sea posible, los hallazgos, resultados y
conclusiones que se hubiesen obtenido a travs de la observacin participante.
Entrevista Etnogrfica
A la entrevista antropolgica tambin se le llama "etnogrfica" y es una tcnica informal o no directiva, puesto que
se basa en encuentros casuales y empata con el informante que permitirn obtener la informacin mediante una
gua mental de tpicos y un cuaderno de notas.
Aqu, como en la mayora de las tcnicas antropolgicas el investigador tiene que tener en cuenta su influencia en
el comportamiento del actor social al que est entrevistando, por eso es importante que la relacin se lleve a cabo
de una forma natural y fluida para que el entrevistado se sienta cmodo y sus respuestas tengan la menor
interferencia posible.
"La mayora de los temas abordados por las entrevistas etnogrficas, son cuestiones que los informantes quiz
manejen cotidianamente, no reflexiva, sino prcticamente, en el decurso de su vida, en sus contextos
especficos."
Encuesta Etnogrfica
Esta tcnica toma como su preocupacin y eje bsico de articulacin el anlisis de las dimensiones culturales
(simblicas y materiales) de la realidad humana sometida a Investigacin.
Uno de los desarrollos ms sistemticos al respecto ha sido el propuesto por Spradley (1978). La idea central que
l maneja es, la de contar con un inventario de Tpicos culturales que, a la hora de iniciar el trabajo de campo,
permita realizar un barrido completo de esas dimensiones en el interior del grupo humano objeto de estudio.
Para su implementacin Spradley en el captulo 3 de la primera parte de su texto "Participant Observation",
plantea el que a su juicio constituye el ciclo de la investigacin etnogrfica. Dentro del mismo, dicho autor
distingue cinco procesos, de los cuales, los tres primeros conciernen a la encuesta etnogrfica.
Los procesos etnogrficos en cuestin son los siguientes:
Seleccin de un proyecto, planteamiento de las preguntas concernientes al proyecto elegido, recoleccin de
datos, elaboracin de los registros pertinentes, anlisis de los datos y escritura del informe de investigacin o
etnografa.
Spradley plantea que quiz la primera cosa que los etngrafos deberan considerar es el alcance de la
investigacin. De acuerdo con esto, la etnografa que se desarrolle puede tener una variacin que puede fluctuar
a lo largo de un continuo que va desde la macroetnografa, hasta la microetnografa.
Los objetos de anlisis variarn entonces, desde el estudio de las sociedades complejas, de mltiples
comunidades, de mltiples instituciones sociales o de mltiples situaciones sociales, para el caso de la
macroetnografa; hasta, el abordaje mediante la microetnografa, de una sola comunidad local, una sola
institucin social o una situacin social simple o restringida.
La encuesta etnogrfica cumple papeles diferentes en los dos tipos de etnografa. Dentro de la de alcance macro,
busca hacer equivalentes las categoras de anlisis empleadas con el propsito de facilitar los anlisis
comparativos. Es el caso de los trabajos interculturales desarrollados por Whiting, Child y Lambert (1966) sobre
Prcticas de crianza.
Para el caso de la microetnografa, la encuesta etnogrfica se orienta a identificar algunos temas culturales de
base, que van a facilitar el trabajo de mapeo de situaciones y el inventario de actores. Este, a su turno, va a servir
como soporte al ulterior proceso de recoleccin de informacin, en forma focalizada o selectiva.
Algunos ejemplos de preguntas genricas que se plantean en una encuesta etnogrfica son: qu gente hay aqu
o quienes hay aqu?, qu hacen? o cul es el escenario fsico de esta situacin social?. Se utilizan para
conocer el abanico de opiniones (rompiendo el culto al "experto").
23.2 Historias de Vida: El Mtodo Biogrfico- Diseos Narrativos

Tomado de: EL MTODO BIOGRFICO EN INVESTIGACIN SOCIAL: POTENCIALIDADES Y LIMITACIONES
DE LAS FUENTES ORALES Y LOS DOCUMENTOS PERSONALES. Alexia Sanz Hernndez.[1]
La reconstruccin biogrfica emerge esencialmente de una persona y de su testimonio, ya sea oral u escrito, y de
su interaccin con el que lo retoma, interpreta y rehace (an cuando este sea el mismo protagonista de los
hechos que asume el rol de escritor como en el caso de las autobiografas), de modo que el juego de
intersubjetividades va a ser una dinmica inherente y permanentemente presente. Igualmente emerge un
mecanismo enmaraado, complejo, dinmico, selectivo y efectivo, cual es la memoria .
Figura 6. Fundamentos de la Reconstruccin Biogrfica (Sanz, 2005)

En Sociologa, existe una interesante tradicin metodolgica sobre el uso de los llamados documentos
personales y las historias de vida. Pero no slo antroplogos o socilogos han hecho uso de esta metodologa; la
historia toma prestado el mtodo de la investigacin oral para crear un nuevo corpus documental. As nace la
historia oral, con carcter de ciencia auxiliar inicialmente, cuyo objetivo es construir archivos orales.
Por su parte, la Psicologa social ha empleado las biografas como historias clnicas en las que se perfila el
entorno social de cada individuo analizado. El enfoque es fundamentalmente evolutivo y pretende mostrar la
perspectiva del desarrollo vital en el contexto histrico, todo ello a travs de la reconstruccin de las experiencias
vitales.
Todas estas disciplinas caminan juntas en el uso de las mismas tcnicas y fuentes que como parecen estar
confirmando las investigaciones recientes, surgen como material por excelencia para quien quiera estudiar las
transformaciones no slo del individuo sino tambin de su grupo primario y su entorno sociocultural inmediato.
Igualmente puede acercarnos al conocimiento del cambio social, los procesos histricos de las relaciones
socioestructurales, las trayectorias de vida, la descripcin con profundidad de las relaciones sociales, sus
contradicciones o su movimiento histrico, y es una herramienta excelente para quien quiera con fines formativos
fomentar su utilizacin o ilustrar dichos procesos (Sanz, 2005).
La tcnica de elaboracin de relatos de vida y de historias de vida se inserta en una metodologa ms amplia
denominada el mtodo biogrfico, junto a cuya denominacin necesariamente emergen conceptos como
investigacin etnogrfica, estudio de casos, observacin participante, etc.
Este mtodo puede aglutinar la estrategia metodolgica de la conversacin y narracin y la revisin documental
de autobiografas, biografas, narraciones personales, cartas, diarios, fotos, etc.
Conjuga de este modo fuentes orales con fuentes documentales personales con el propsito doble de, primero,
captar los mecanismos que subyacen a los procesos que utilizan los individuos para dar sentido y significacin a
sus propias vidas, y segundo, mostrar un anlisis descriptivo, interpretativo, y necesariamente sistemtico y crtico
de documentos de vida.
La primera consideracin a realizar se relaciona con la gran cantidad de trminos y usos que se vinculan con lo
biogrfico. Los trminos ms utilizados son el de biografa y autobiografa; la diferencia entre ellos se
encuentra en la existencia o no de la figura mediadora de un agente externo que construya finalmente el relato.
A la anterior se aade la distincin entre life story que corresponde a la historia de una vida tal y como la persona
que la ha vivido la cuenta, y la life history vinculada al estudio de caso referido a una persona dada,
comprendiendo no slo sus relatos de vida sino cualquier otro tipo de informacin o documentacin adicional que
permita la reconstruccin de dicha biografa de la forma ms exhaustiva y objetiva posible.
En castellano estaramos hablando de relatos de vida e historias de vida respectivamente.
Un trmino ms es el de biograma que se refiere a los registros biogrficos de carcter ms sucinto y que
suponen la recopilacin de una amplia muestra de biografas personales a efectos comparativos.
Bsicamente podemos encontrarnos con dos aplicaciones del mtodo biogrfico: las historias de vida como
estudios de caso, o bien la tcnica de los relatos biogrficos mltiples.
En el primer caso nos encontramos ante un relato autobiogrfico, obtenido por el investigador mediante
entrevistas sucesivas en las que el objetivo es mostrar el testimonio subjetivo de una persona, en el que se
recojan tanto los acontecimientos como las valoraciones que dicha persona hace de su propia existencia. En
esta modalidad el investigador es nicamente un introductor de la obra, que retoca y matiza la presentacin final
del relato tras ordenar la informacin obtenida en las prolongadas sesiones con el informante.
Hay que reflexionar acerca de las matizaciones y dimensiones diferenciales que incorpora el hecho de proceder a
la elaboracin de historias de vida, por un lado, o de autobiografas, por otro.
Estas segundas son producto de la propia voluntad de su autor y no existe un agente externo inductor del
proceso, pero a su vez el autor se ve influenciado por una serie de sesgos o filtros heursticos de los que
hablaremos ms adelante y que tamizan su aportacin.
En ciencias sociales se utilizan tambin con frecuencia los relatos biogrficos mltiples como si fuese una
forma de encuesta en la que las decisiones muestrales pueden asentarse en criterios de representatividad junto a
los de significatividad (por ejemplo, utilizando tipologas de sujetos a partir de variables preestablecidas o
atendiendo al procedimiento de saturacin propuesto por Denzin en 1970).
Pujadas, distingua, dos modalidades de este tipo de relatos, los paralelos y los cruzados. Mientras que los
relatos de vida paralelos se refieren a trayectorias de vida que han transcurrido sin converger ni generar vnculos
entre s, los segundos aluden a las historias de vida cruzadas de varias personas de un mismo entorno, bien
sean familiares, vecinos de un barrio, o compaeros de una institucin, para explicarnos a varias voces una
misma historia.
Se tratara de acumular una muestra ms o menos amplia en funcin de los objetivos o intereses de la
investigacin con la que se puede trabajar pudiendo establecer comparaciones, categorizaciones de los
informantes y, si es posible, planteando modelos tericos validados por la informacin recabada, tras realizar
anlisis que pueden ir desde el tipolgico, o de contenido, al estadstico.
La investigacin biogrfica es esencialmente una descripcin fenomenolgica que exige de cuatro habilidades
procedimentales en el investigador: observar, escuchar, comparar y escribir, tal y como propone Sanmartn (2003)
para la prctica de la investigacin cualitativa.
Esas cuatro habilidades, que hay que poner en juego, se concretan en una serie de etapas, que exigen a la par
sistematicidad y cierta dosis de artesana (tal y como recomendaba Wright Mills).
En este sentido, la obra de J. J. Pujadas de 1992 se conforma como referente obligado en los estudios basados
en el mtodo biogrfico.
No obstante, todos estos planteamientos metodolgicos no alcanzan su significado pleno si no es en relacin con
el objeto de estudio al que va a ser aplicado: la persona y los documentos de vida por ella generados o facilitados.
La metodologa para llevar a cabo un estudio biogrfico o de Historia de vida se muestra en la figura 6.
Figura 7. La Prctica de la investigacin Biogrfica.
La prctica de la investigacin biogrfica es impensable sin recurrir a los conceptos de identidad y memoria,
diferentes pero perfectamente imbricados.
La memoria autobiogrfica se construye sobre las experiencias vividas individualmente; el sujeto es el actor y
protagonista del relato y aun siendo vivencias compartidas, los eventos forman parte fundamental de su biografa
individual. A esa singularidad propia del individuo se vincula la dimensin social, el espacio y el tiempo de los que
relatan su historia.
Las imgenes del pasado y el conocimiento recordado que les han sido transmitidos ejercen una poderosa
influencia.
Se requiere un enfoque idiogrfico (es decir centrado en el individuo) y cualitativo, que implica entre otras cosas la
caracterstica de ser inductivo.
Los sujetos o grupos no se reducen a variables sino que son considerados como un todo dentro de su contexto
ecolgico, social e histrico. Cada individuo es singular; las historias de los individuos no deben ni quedarse en el
simple dato estadstico objetivo pero vaco ni, en caso especial, desvinculados de las condiciones contextuales
de cualquier trayectoria personal.
Tanto la supresin como el nfasis de esa singularidad acaban por distorsionar la vivencia del individuo y por
desmarcarlo de su marco de referencia social. Esta metodologa es claramente asumida por las posiciones
fenomenolgicas, en cuanto se presta atencin al significado social que los sujetos atribuyen al mundo que les
rodea, tal y como se ha propuesto siguiendo la perspectiva interaccionista en Psicologa Social: si los hombres
definen las situaciones como reales, stas son reales en sus consecuencias.
[1] Hacia 1960, las lneas de batalla estaban trazadas dentro de los campos cuantitativo y cualitativo. Los
acadmicos cuantitativos relegaron la investigacin cualitativa a un status subordinado dentro de la arena
cientfica. En respuesta, los investigadores cualitativos ensalzaron las virtudes humanistas de su acercamiento
subjetivo e interpretativo al estudio de la vida humana de grupos humanos (human group life). Entretanto, las
personas indgenas se encontraron a s mismas sujetas a humillaciones por parte de ambas aproximaciones, ya
que las dos metodologas eran utilizadas al servicio del poder de los colonizadores (ver Battiste, 2000; Semali &
Kincheloe, 1999).
Vidich y Lyman (1994, 2000) trazaron muchos de los rasgos clave de esta dolorosa historia. En su ahora clsico
anlisis ellos notan, con algo de irona, que la investigacin cualitativa en sociologa y antropologa haba "nacido
sin inters por comprender al otro'" (Vidich & Lyman, 2000, p. 38). Adems, este otro' era el extico Otro, una
persona primitiva, no blanca proveniente de una cultura considerada menos civilizada que la nuestra. Por
supuesto, hubo colonizadores desde mucho antes que hubiera antroplogos y etngrafos. No obstante, no habra
habido historia colonial, y ahora neocolonial, de no ser por esta mentalidad investigativa que transform al piel
morena Otro en objeto de la mirada del etngrafo.
2] Profesora Titular de Sociologa, Universidad de Zaragoza
Leccin 24. Diseos de carcter cualitativo: Diseos de Teora

Fundamentada - Diseos de investigacin accin - Estudios de
Caso
"Es preciso que la filosofa sea un saber especial,
de los primeros principios y de las primeras causas".
Aristteles.
24.1Diseos de teora fundamentada[1]

La teora fundada se describe como un modo de hacer anlisis. De la Cuesta (1998) siguiendo a Strauss,
considera que su objetivo es el de generar teora a partir de textos recogidos en contextos naturales y sus
hallazgos son formulaciones tericas de la realidad.
Segn Sandoval (1997), la teora fundada es una Metodologa General para desarrollar teora a partir de datos
que son sistemticamente capturados y analizados; es una forma de pensar a cerca de los datos y poderlos
conceptualizar.
Aun cuando son muchos los puntos de afinidad en los que la teora fundamentada se identifica con otras
aproximaciones de investigacin cualitativa, se diferencia de aquellas por su nfasis en la construccin de teora.
El mtodo de la teora fundamentada es el de Comparacin Constante, que connota, como dice Sandoval, una
continua revisin y comparacin de los datos capturados para ir construyendo teora de la realidad.
En trminos de Velasco y Daz de Rada, el mtodo de sta tendencia ayuda a que el antroplogo elabore y
compare nuevas categoras mentales e introduzca nociones de espacio y tiempo, de oposicin y contradiccin,
que pueden ser extraas al pensamiento tradicional.
Strauss (1970), define sus procedimientos bsicos en: Recogida de datos, codificacin y reflexin analtica en
notas. Para elaborar la teora, es fundamental que se descubran, construyan y relacionen las categoras
encontradas; estas constituyen el elemento conceptual de la teora y muestran las relaciones entre ellas y los
datos.
Los datos se recogen con base en el muestreo terico, el cual, a decir Glasser y Strauss (1967), es el medio o
sistema por el que el investigador decide con base analtica, que datos buscar y registrar. Por ello, la recogida de
datos en la investigacin etnogrfica se debe guiar por una teora de diseo emergente, pues estos escenarios y
medios pueden ir cambiando en la medida que va apareciendo nueva informacin.
La teora Fundamentada, establece la distincin entre la teora formal y la teora sustantiva, haciendo nfasis en
la teora sustantiva.
La teora sustantiva est relacionada con la interaccin permanente que el investigador logra en el proceso de
recoleccin de datos; de los cuales pueden ir surgiendo nuevas hiptesis para ser verificadas. En tal sentido, esta
teora es el resultado del procesamiento sistemtico de los datos de campo (mediante procesos de codificacin y
categorizacin). Glasser y Strauss (1967).
La teora formal se identifica con el estilo de recoleccin de datos y el anlisis terico, a travs del cual se hace
posible la construccin de hiptesis y se compara constantemente con la teora de los datos que van surgiendo
de la investigacin.
La teora Fundada, puede partir de teoras bien fundamentadas, donde se extraen una serie de hiptesis, las
cuales buscan ser demostradas mediante la comparacin constante con la realidad cultural; caso de las
investigaciones desarrolladas por Davis y Macintyre.
En ese proceso de comparacin entre las teoras llamadas formales y las teoras sustantivas se va construyendo
la teora sobre el fenmeno estudiado. Existe sin embargo, la posibilidad de iniciar la investigacin con un marco
bibliogrfico poco estructurado, en cuyo caso, a medida que se avanza en la comprensin de los datos y la
construccin de la teora sustantiva, se va estableciendo la comparacin con la teora formal (Hammersley y
Atkinson ,1994).
24.1.1 Muestro Terico

Para Osses, S. , Snchez, I. y Ibez, F. (2006, el muestreo terico se refiere a los entrevistados o hechos a
observar en la estrategia de investigacin. Esto significa que los individuos que sern entrevistados, o hechos a
observar, son considerados como aquellos que, en forma suficiente, pueden contribuir al desarrollo de la teora
para lo cual se realiza el trabajo en terreno.
El investigador comienza con la seleccin de varios casos que pueden compararse y contrastarse. stos se
eligen por su posible relevancia para el campo terico que se pretende estudiar. En las primeras fases de la
recoleccin y anlisis de datos, se seleccionan casos por sus semejanzas. Posteriormente, se eligen por sus
diferencias.
Glaser y Strauss (1967) recomiendan este proceso de minimizacin - maximizacin de las diferencias entre los
casos seleccionados, por su utilidad en la generacin de teora. Las semejanzas permiten la identificacin de una
categora, el esbozo de sus atributos y la especificacin de sus condiciones de aparicin.
Las diferencias entre los casos elegidos hacen posible la elaboracin de los atributos de las categoras, la
determinacin de sus sub variantes y la delimitacin de su alcance.
Se inicia el proceso, seleccionando y estudiando una muestra homognea de individuos, hechos o situaciones,
para posteriormente, cuando la teora empiece a perfilarse, ir a una muestra heterognea, la cual permitir
confirmar o descartar las condiciones que estn siendo utilizadas para desarrollar las proposiciones iniciales Mella
(2003).
24.1.2 Saturacin Terica
Esta estrategia metodolgica del Mtodo de Comparacin Constante (MCC), acerca a los investigadores a la
posibilidad de verificacin, sin apartarlos del objetivo central que es la generacin de teora.
Valles (1997) se refiere a este punto en los siguientes trminos: "En el MCC, no hay un intento de verificar la
universalidad ni la prueba de causas sugeridas u otras propiedades. Y al no haber prueba, este procedimiento
nicamente requiere la saturacin de la informacin. El objetivo no es tanto la verificacin como la generacin de
teora".
Segn lo afirmado en relacin al muestreo terico, si el investigador adopta el MCC, no podr usar otro criterio
para fijar el tamao muestral sino el de saturacin y el tamao deber ser incrementado hasta que se logre el
nivel de saturacin.
As, el muestreo terico no tiene un tamao definido por clculos probabilsticos, sino por criterios tericos de
saturacin de las categoras investigadas, vale decir, hasta cuando el dato adicional que se recolecta, no agrega
informacin significativa a lo que ya se tiene.
Como lo expresa Creswell (1998), el proceso de obtener informacin en la teora fundamentada -cuya lgica de
obtencin de datos corresponde al mtodo de comparacin constante- es un proceso en zigzag: ir al campo de
observacin para obtener datos, analizarlos, ir nuevamente al campo, obtener datos y analizarlos, etc. Tantas
veces se va al campo como sea necesario hasta que la categora de informacin es considerada como saturada.

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Tecnicas de Investigacion

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1.

IDENTIFICACIN DEL CURSO ACADEMICO

4.2 Objetivos de aprendizaje

El estudiante estar en capacidad de elaborar, desarrollar y sustentar un proyecto de investigacin cientfica

El cuestionario - encuestas y tests

Mapa Conceptual del Curso

A qu tipo de problemticas tericas, metodolgicas o recontextuales responde el curso?

Cmo se encuadra o contextualiza en el conjunto de las teoras o tendencias metodolgicas que se

Qu tipo de competencias fomenta entre quienes asuman su estudio y aprendizaje?

ASPECTOS DE PROPIEDAD INTELECTUAL Y VERSIONAMIENTO

UNIDAD 1. ASPECTOS GENERALES DE LA INVESTIGACIN

Aspectos Generales de la Investigacin

perspectivas de la investigacin cualitativa y

CAPITULO 1: LA INVESTIGACIN CIENTFICA

Leccin 1: Ciencia e investigacin

"Es mucho lo que la ciencia no entiende,

1.1 Teoras Cientficas

Conceptos puros o categoras: ideas o conceptos independientes de la experiencia (que provienen de la

1.2 Diferentes conceptos de Investigacin

1.3 La lnea de investigacin

Unos instrumentos analticos

La Transdisciplinariedad intenta ordenar articuladamente el conocimiento, coordinndolo y subordinndolo en una

Leccin 2: Las Revoluciones Cientficas

"Ningn descubrimiento cientfico es definitivo;

Siglos XVI y XVII:

Revolucin darwiniana o evolucionista: en biologa y ciencias de la Tierra. Charles Darwin compila su

Revolucin indeterminista, que no se refiere al indeterminismo filosfico opuesto al determinismo, sino

Leccin 3: Empirismo y Racionalismo

6. Investigar no es reflexionar libremente, sin control, ni hacer retrica persuasiva. La investigacin no es

Tabla 1. Diferencias entre Racionalismo y Empirismo

En la ciencia moderna, ninguna posicin resulta ms o menos favorable. Cualquier experimentacin u

Leccin 4: El Mtodo cientfico

1. Es Sistemtica: Se orienta a la solucin de problemas de conocimiento, formulados conscientemente como un

Pero la investigacin cientfica no concluye con la diferenciacin de determinados objetos o de sus

Figura 1. Influencias socioculturales que debe evitar el sujeto en el proceso de la

Leccin 5: Investigacin pura, investigacin Aplicada,

"Investigacin bsica es lo que hago

5.1 Investigacin pura (bsica)

5.2 Investigacin aplicada

5.3 Investigacin Profesional

Ejemplo 2) En Ciencias Fcticas:

Ejemplo 3) En Ciencias Puras:

Ejemplo 4) Ciencias agrcolas

La tabla 2, muestra las principales caractersticas de los tres tipos de investigacin.

CAPITULO 2: TIPOS DE INVESTIGACIN - CRITERIOS

b) Por el nivel de conocimientos que se adquieren: investigaciones exploratoria, descriptiva, correlacional y

Por las caractersticas externas de las fuentes : investigaciones primaria y

Leccin 6: Investigacin Exploratoria, Descriptiva, Correlacional y

"La imposibilidad en que me encuentro

6.2 Investigacin Descriptiva

Establecer comportamientos concretos.

Descubrir y comprobar la posible asociacin de las variables de investigacin.

6.3 Investigacin Explicativa

Los resultados de la investigacin se orientan a la comprobacin de hiptesis de tercer grado?

6.4 Investigacin Correlacional

Leccin 7: Investigacin Cualitativa y Cuantitativa

2) Posteriormente, se analiza e interpreta la informacin recogida.

7.1 Enfoque cualitativo

El paradigma constructivista propone que:

El conocimiento es construido socialmente por las personas que participan en la investigacin.

El investigador y los individuos estudiados se involucran en un proceso interactivo. El conocimiento resulta de

7.2 Enfoque cuantitativo

Los datos numricos se analizan en trminos de su variacin.

Tabla 3. Paradigmas de la investigacin cientfica