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Esta inici como una contribucin al proceso de educacin de los nios, pero se
demostr que aporta mucho para la salud de los nios sin ninguna discapacidad, y
se trabaja como una intervencin temprana para enriquecer su proceso de
crecimiento y desarrollo.
La estimulacin, considera como un conjunto de acciones planificadas para actuar
en distintos niveles de prevencin de la salud del nio en situacin de riesgo. Este
programa no solo resuelve el dficit, sino que posibilitan, efectos duraderos que se
siguen evidenciando sus beneficios muchos aos mas tarde de haberse
implementado.
Hoy en da se tiene un conocimiento ms acerca de la existencia de un periodo
sensitivo del desarrollo humano que ocurre solo en las etapas iniciales de la vida,
por ello surgi la necesidad de proporcionar la estimulacin adecuada al momento
oportuno en los menores. Aunque se dice que la estimulacin ms importante es
la que va desde los 0 a los 3 aos. Se ha demostrado que es beneficioso
continuar hasta los seis aos, etapa en la que se estimula al desarrollo.
Toda accin que se vaya a realizar es estimulacin debe ser pensada con
respecto a las caractersticas de cada nio, ya que esto es lo que favorece el xito
de un buen programa de estimulacin, como cada nio es diferente en cuanto a su
crecimiento y desarrollo se hace necesario determinar los parmetros de
desarrollo en cada trimestre durante el primer ao. Tambin debemos tener en
cuenta que para que el programa se cumpla a satisfaccin, se trabaje no solo en
las particularidades cada nio sino tambin en la diversidad cultural e incluir a los
padres dentro de esta tarea y lo ms importante que el nio tome parte activa en
ello.
una mirada, el dolor, el agua sobre la piel, el sol, la risa y la sonrisa, un juguete, la
tristeza, el fro. Todos los objetos y seres vivos constituyen estmulos.
La relacin del nio con los estmulos del medio debe darse en un intercambio
estricto, de ah la necesidad de una planificacin estricta y no dejarla a la
espontaneidad porque si en el momento crtico de incorporacin de un estmulo ha
pasado, no ser lo mismo brindar ese estmulo en otro tiempo: la funcin se puede
haber instalado de modo alterada, los sistemas funcionales en que ella participa
ya sern por siempre otros y pudieran originarse defectos o disminuciones en el
desarrollo.
La estimulacin temprana de los nios con alguna discapacidad, aunque tiene un
surgimiento contemporneo, sus primeros intentos pueden enmarcarse en las
primeras dcadas del siglo XIX cuando Johann Heinrich Pestalozzi (Suiza) en su
libro De cmo Gertrudis educa sus hijos (1801) y Freidrich Frbel en Turingia en
cartas dirigidas a las mujeres de Keilhau, orientaban a las madres para que
organizaran la educacin de sus hijos de una manera ms consciente.
En el ao 1843 el educador francons Johann Baptist Graser recomendaba a las
madres de nios sordos de primera infancia la educacin temprana del habla.
Conceda una importancia extraordinaria a la colaboracin de las madres en la
estimulacin temprana, recomendaba que los nios pequeos
sordos vivieran su niez en la casa paterna y no en la escuela para sordomudos
que se hallaba generalmente muy distante. El principio de la colaboracin de las
madres en la estimulacin temprana ha transcendido hasta la actualidad
considerndose entre los indicadores para lograr la efectividad de la misma.
Los estmulos en consecuencia deben estar presentes en la cantidad, la calidad y
el momento adecuado; la hiperestimulacin, la estimulacin fluctuante y la
estimulacin a destiempo son tan nocivas para los sistemas funcionales como la
sub-estimulacin misma (Wernicke 1986).
En sus orgenes la atencin estaba destinada a nios que presentaban una
patologa especfica, como por ejemplo, Sndrome de Down, progresivamente va
ampliando sus alcances a niveles de deteccin y prevencin de situaciones de
riesgo que pudieran incidir negativamente en el desarrollo de los nios en la
primera infancia, delimitando su franja poblacional a los menores comprendidos
desde el nacimiento hasta los seis aos de edad.
A pesar de estos esfuerzos por parte de los educadores, la estimulacin temprana
solo se realiz en casos aislados y no es hasta el presente que se generaliza en
los diferentes pases en el marco de los Sistemas Educativos y de Salud. Las
causas del desvanecimiento de estos esfuerzos pudieron ser muchos, pero los
ms abordados por la literatura son: