Secuencia Carnaval

Direccin General de Cultura y Educacin
Subsecretaria de Educacin
Direccin Provincial de Educacin Primaria
Direccin de Gestin Curricular
"Mejorar los aprendizajes
PRCTICAS DEL LENGUAJE1

Prcticas del lenguaje en contexto de estudio
Secuencia: CARNAVAL!
AQU Y ALL, AYER Y HOY
Propuesta para alumnos de 4 y 5 Ao
Material para el docente 2
Las prcticas de lectura, escritura y oralidad relativas al estudio de contenidos
disciplinares requieren ser enseadas a travs de situaciones que permitan a los chicos
apropiarse de ellas progresivamente mediante el trabajo conjunto y la interaccin con
materiales variados.
Diseo Curricular de Segundo Ciclo, Prcticas del Lenguaje, ao 2007.
Presentacin
Este documento presenta un proyecto que articula situaciones de lectura y escritura con
el propsito de estudiar un tema de Ciencias Sociales: el Carnaval. Se trata de una
secuencia que brinda variadas oportunidades para ejercer prcticas de lectura y escritura
propias del mbito del estudio con el fin de comprender aquello que tienen en comn y
aquello en que difieren las maneras en que se ha celebrado y se celebra esta fiesta
popular en distintos pueblos. El eje conceptual que articula el proyecto es, entonces, la
diversidad y la continuidad en los festejos del Carnaval en distintos lugares y pocas.
El contenido pertenece al eje Sociedades a travs del tiempo del Diseo Curricular del
rea de Ciencias Sociales para Segundo Ciclo, que refiere a acontecimientos relevantes
para la localidad, la provincia, la nacin y la humanidad.
En el presente documento se han tomado como referencia las situaciones planteadas en
los NAP de Ciencias Sociales para 5 ao 3 , haciendo foco en las prcticas de lectura,
escritura y oralidad.
1
Equipo Prcticas del Lenguaje de la Direccin Provincial de Educacin Primaria, ao 2009. Mirta
Castedo (coordinadora) Primer ciclo: Alejandra Paione (responsable de ciclo), Gabriela Hoz, Irene Laxalt,
Gloria Seibert, Yamila Wallace. Segundo ciclo: Mnica Rubalcaba (responsable de ciclo), Mara Bannon,
Vernica Lichtman, Aldana Lpez, Pablo Ortiz.
2
Es importante tener en cuenta que tanto la secuencia como los textos seleccionados para el desarrollo de
la misma son para el docente, es decir, es el maestro quien decide cules y cmo incluir; en ocasiones los
textos son solo para el maestro, por lo cual queda en sus manos definir si le parecen adecuados para
trabajar o no con los nios.
3
Gurevich, Raquel; Fernndez Caso, Victoria; Gonzlez, Diana; Novaro, Gabriela; Scaltritti, Mabel;
Bargman, Daniel. (2007) Cuadernos para el aula, Ciencias Sociales 5 (NAP). Buenos Aires: Ministerio
de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. 128 pp.

Mientras estudian sobre el Carnaval, los nios aprenden a actuar como lectores,
escritores, hablantes y oyentes en interaccin con los compaeros y el docente, y con
diversas fuentes de la cultura escrita. Por eso, las prcticas del lenguaje involucradas
en el estudio de estos contenidos, tambin constituyen objetos de enseanza. En esta
propuesta se invita al docente a trabajar con los nios de segundo ciclo en la
exploracin y lectura de materiales que no han sido escritos especialmente para ellos
con la finalidad de obtener informacin general y respuestas a interrogantes especficos;
en la produccin de escritos de trabajo 4 que permitan conservar y organizar los
conocimientos; y en la comunicacin de lo aprendido.
Algunas de las prcticas del lenguaje que los nios tendrn oportunidad de ejercer en el
contexto de este proyecto son las siguientes: explorar diversos materiales de lectura,
realizar bsquedas de informacin especfica en diversos soportes, tomar notas por s
mismos o por dictado al docente, escribir consignando materiales bibliogrficos para
volver sobre los textos, escuchar leer al docente, producir textos para organizar la
informacin, escribir para comunicar lo aprendido.
Contextualizacin del proyecto y acuerdos previos

El maestro propone el tema a los alumnos: los festejos de carnaval en diferentes lugares
y pocas-, da a conocer los propsitos y los involucra en algunas decisiones referidas a
qu hacer, para qu, para quines y cmo proceder para estudiar sobre estas
celebraciones y festejos de muchos pueblos.
Este ao, en Ciencias Sociales tenemos que estudiar "Las sociedades a travs
del tiempo". Una manera de ver este tema es a travs de las fiestas y
celebraciones, cmo se mantienen y cmo van cambiando, segn los lugares y
segn las pocas. El carnaval es un buen ejemplo. En algunos lugares se festeja
mucho ms que en otros. En Europa estn los famosos carnavales de Venecia, en
Estados Unidos los de Mardi Gras En Brasil hay desfiles de comparsas como
en Gualeguaych; en Uruguay hay murgas, como en muchas ciudades de nuestro
pas; en las provincias del norte se entierra un diablo... Hay lugares donde existe
el feriado de carnaval y otros en los que no.
Por qu a todos estos festejos se los llama Carnaval si son tan distintos?"
Etapas de la secuencia
A continuacin, en los puntos 1 al 4, se proponen diversas situaciones de lectura y
escritura orientadas a buscar y seleccionar informacin en torno al tema de estudio, as
como a profundizarla y organizarla. A partir del punto 5 se despliegan dos opciones
para comunicar lo aprendido (realizacin de una muestra en la escuela con objetos
e imgenes carnavaleras / produccin de un fascculo informativo).
Los acuerdos grupales sobre quines sern los destinatarios del producto de este
proyecto, el material a producir, las acciones fundamentales y el tiempo previsto
funcionan como organizadores de la tarea. Se pueden escribir en un papel afiche para
Por escrito de trabajo entendemos por ejemplo, toma de notas, apuntes de clase, resmenes, fichaje,
cuadros sinpticos, etc.

volver sobre ellos en las etapas sucesivas de la propuesta, revisarlos, reformularlos o

ampliarlos.
1. Presentacin del tema
El docente indaga sobre los conocimientos que tienen los alumnos en relacin con el
carnaval:
"Ustedes qu saben del carnaval?, festejan?, las familias que vinieron de
Bolivia (Per, Jujuy), festejan ac como lo hacan all? Vieron en alguna
pelcula alguna otra forma de festejar?, Alguien baila o conoce a alguien que
baile en una murga?
As, el docente proporciona un marco inicial desde el cual los chicos puedan comenzar a
introducirse en el tema a partir de sus propios conocimientos. El maestro va registrando
lo que los nios dicen, las diferentes informaciones sobre el tema que van apareciendo,
los nuevos interrogantes que surgen, los que quedan sin respuesta y los escribe en un
afiche para poder volver sobre ellos. Puede organizar el afiche de diferentes maneras,
por ejemplo, cmo era antes y cmo es ahora, lo que siempre es parecido y lo que es
diferente, lo que sabemos sobre el Carnaval y lo que queremos saber o profundizar.
Si se contase con los medios, tambin sera interesante mirar y comentar una seleccin
de imgenes extradas de Internet, donde se puedan apreciar diferencias y semejanzas
(previamente seleccionadas por el maestro).
2. Exposicin del docente 5 y toma de notas
En funcin de lo que ha investigado, el docente realiza una exposicin y los alumnos
toman notas.
Es importante que, previamente, enuncie el tema general sobre el que disertar, anticipe
los aspectos particulares en los que se centrar y explicite los propsitos que guan tanto
la exposicin como la escucha y la toma de notas (los alumnos saben que el docente
expondr sobre el tema a investigar y aportar informacin que les ser til ms
adelante, y por lo tanto es importante que la retengan de alguna manera). Para ello es
necesario, que planifique el texto a comunicar cuidando la progresin de la informacin
y que acompae la exposicin con otros recursos (imgenes, diagramas, lectura de
fragmentos); tambin puede valerse de apuntes tal como lo hacen los disertantes en
situaciones de comunicacin de un tema. Un aspecto a tomar en consideracin por el
docente es que la actividad no se convierta en un dictado.
Posible esquema para la exposicin del docente:
El Carnaval: fiesta popular de muy larga tradicin
5
Para organizar la exposicin se sugiere la lectura de: Gurevich, Raquel; Fernndez Caso, Victoria;
Gonzlez, Diana; Novaro, Gabriela; Scaltritti, Mabel; Bargman, Daniel. (2007) Cuadernos para el aula,
Ciencias Sociales 5 (NAP). Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin.
Tambin los Materiales que se incluyen en este documento.

Antecedentes histricos de los festejos de carnaval:

- Antigedad (Egipto, Grecia, Roma, Amrica precolombina)
- Edad Media
- Origen de la palabra "carnaval"
El carnaval en nuestro pas
- poca colonial, independencia
- actualidad: diversidad de festejos en distintas regiones
- algunos carnavales "famosos": Humahuaca, Gualeguaych, Lincoln (Bs. As.)
- Las mscaras y el agua en los festejos de carnaval
Durante esta primera exposicin se puede gestionar la toma de notas de dos maneras
distintas:
- Notas/Opcin 1, para los grupos que no han tenido experiencia en toma de
notas. Mientras el docente expone, va anotando en el pizarrn las palabras clave del
tema (carnaval, antecedentes histricos: Antigedad, Edad Media..., palabra
"carnaval",...festejos: agua, mscaras). Luego pide a los nios que copien y, al hacerlo,
vayan agregando todo lo que les parezca relevante a partir de lo que han escuchado. Por
ltimo, solicita que comenten en voz alta qu han agregado, es decir, pone en comn lo
anotado por distintos nios.
- Notas/Opcin 2, para los grupos que ya han tenido experiencias previas de
toma de notas a partir de una exposicin oral. Avisa a los nios que durante su
exposicin tomen notas en borrador para usarlas despus en la elaboracin de unas
notas definitivas. Luego de la exposicin comentan el tema entre todos y les pide que en
parejas produzcan un apunte sobre lo conversado, usando las notas que tomaron durante
la exposicin. Una vez que se han recogido todas las producciones, el docente puede
comentar algunos puntos en los que todas coinciden y reponer alguna informacin que
considera pertinente y que no ha sido focalizada por los nios.
A partir de la primera exposicin del docente y cada vez que se trabaje una nueva
informacin sobre carnaval, se vuelve a remitir al afiche elaborado en la primera clase,
donde haban quedado planteados los interrogantes que tenan sobre el tema, para ver si
han sido resueltos, y qu otros nuevos han surgido.
3. Situaciones de lectura
a. Presentacin de los textos y exploracin de los mismos para acceder a su
contenido global.
El docente presenta a los alumnos una seleccin de textos 6 en la cual buscar
informacin para intentar dar respuesta a los interrogantes surgidos que quedaron
anotados en el afiche- y que tratan distintos aspectos relacionados con el carnaval.
Los textos seleccionados han sido tomados de fuentes diversas: diarios, revistas, pginas
de Internet y publicaciones acadmicas. En general, son textos de circulacin social que
no han sido escritos especialmente para chicos. En los casos en que se trata de
adaptaciones, esa informacin consta al pie as como la referencia completa del texto
6
En Materiales 1, al final del documento, se incluye una seleccin posible de textos, que el docente podr
complementar con otros de que disponga.

fuente. En esta seleccin se agregan otros textos menos especficos, por ejemplo, sobre
fiestas populares, donde no aparezca el carnaval, a fin de que los chicos aprendan a
descartar algunos.
En cuanto a los temas que abordan, algunos textos describen festejos de carnaval en
distintos lugares; otros, tratan del carnaval en la ciudad de Buenos Aires en distintas
pocas (la poca colonial, los tiempos de la revolucin y la independencia, la dcada del
'30 hasta la actualidad), otros se refieren a elementos presentes en esta celebracin
(juegos con agua, mscaras).
Chicos, aqu traje distintos textos que tratan sobre el carnaval. Los fui buscando
en revistas, diarios, busqu en Internet y en algunos textos especializados en el
tema. Todos tienen en comn que tratan sobre el carnaval, pero algunos son
sobre los festejos en distintas pocas, otros en diferentes lugares, otros se refieren
a las formas de festejar (juegos con agua, mscaras, ..). Les propongo que se
junten en grupos de a 3 o 4 chicos y que miren si les parece que contienen
informacin que pueda servir. No va a haber tiempo para leerlos todos ahora, as
que la idea es poder ver qu informacin interesante y relacionada con nuestros
interrogantes aporta cada uno. Tal vez no todos nos sirvan; esta primera mirada
es para decidir si despus queremos leerlos. Para darse cuenta de esto, ahora,
pueden mirar ttulos y subttulos, imgenes....
El propsito de esta actividad es que los alumnos identifiquen los aspectos abordados
en cada uno de los textos a partir de una lectura exploratoria (mirando ttulos,
imgenes y epgrafes, algunas frases y palabras relevantes - oraciones que inician los
prrafos, palabras y expresiones destacadas tipogrficamente-).
El intercambio sobre los hallazgos realizados en cada grupo (hay informacin
pertinente al tema? qu aspectos de los mencionados en el afiche podran encontrar
respuesta en dichos textos?) prepara a los chicos para la posterior seleccin de
materiales que contengan informacin sobre algn aspecto especfico relacionado con
el tema de estudio.
La interaccin con el docente y los compaeros durante la exploracin permite
confrontar y construir significados sobre los textos.
En estas situaciones el docente tiene el propsito de ensear lo que los lectores hacen
cuando exploran textos para saber ms sobre un tema, por ejemplo:
- dar un vistazo al texto prestando atencin al diseo y las imgenes,
- identificar el autor y la fuente del texto,
- leer ttulo, subttulos, epgrafes,
- leer los inicios de los prrafos para decidir si se contina leyendo,
- leer las palabras que aparecen destacadas,
- sealar dnde les paree que est la informacin que buscan,
- aportar informacin contextual cuando sea necesario,
- articular los descubrimientos de otros lectores,
y de este modo obtener una idea global del contenido que permite decidir si el texto va a
ser ledo en profundidad.
Una vez explorado el material, el docente organiza una puesta en comn para compartir
hallazgos e intercambiar sobre las bsquedas.

En un primer momento, ponen en comn la informacin referida al carnaval.

Luego, retoma algunas intervenciones de los nios observadas durante la exploracin
para discutir con el grupo y socializar algunas decisiones que habitualmente adoptan los
buenos lectores cuando buscan informacin sobre un tema. Por ejemplo:
Fjense, este grupo comentaba que con haber ledo los ttulos ya se haban
dado una idea del tema que trataba el texto quines otros lo resolvieron as?
En qu otras cosas se fijaron para decidir qu material era ms til? Si algn
grupo fue anotando lo que encontraba, nos cuenta cmo se organizaron para
hacerlo? Quines tuvieron que leer algunas partes del texto? Ac dicen que
miraban todo lo que estaba en negrita o destacado, otros lo resolvieron as?...
Cmo agruparan los textos segn los interrogantes que queremos resolver?
A partir de la puesta en comn se pueden agrupar los textos de acuerdo con el aspecto
del carnaval que tratan: el carnaval en distintas regiones de Argentina (Noroeste,
Litoral, Buenos Aires), elementos carnavaleros (mscaras, agua), etc.
b. Lectura por s mismos para profundizar sobre la informacin seleccionada.
Hasta ac, el maestro expuso sobre el carnaval, present varios textos a los nios, los
exploraron y agruparon segn el aspecto del carnaval que tratan.
Una vez seleccionados los textos ms relevantes sobre el tema a estudiar, se les propone
que, en pequeos grupos, elijan alguno de los aspectos (elementos, caractersticas en las
diferentes regiones y variaciones a lo largo de la historia) y lean en profundidad el
texto seleccionado. Cada pequeo grupo ser el encargado de leer un texto diferente,
por lo que tendrn que tomar notas y fichar los datos bibliogrficos del material
consultado para despus compartirlo con los dems (ser el docente quien, en una
exposicin posterior, a modo de puesta en comn, retomar estas notas).
El docente recorre los grupos, leyendo algunas partes especialmente complejas de los
textos, ayudando a los chicos en las decisiones sobre la toma de notas, organizando la
informacin que van obteniendo, respondiendo consultas
Intenta retomar, en todo momento, el eje de la indagacin: la diversidad y la continuidad
en los festejos del Carnaval en distintos lugares y pocas
Bsqueda de informacin en Internet 7 . Si se contase con una sala con
conexin a Internet, es una buena oportunidad para ensear a buscar en la Web 8 . La
mediacin del maestro es fundamental ya que se trata de evitar que el ingreso al mundo
digital quede en manos de los nios solos y como tarea para el hogar.
El proceso de bsqueda en la Web es una prctica social de lectura muy valiosa debido
a la gran cantidad de informacin disponible. El trabajo escolar requiere incluir
progresivamente la consulta de fuentes diversas accesibles por Internet: material
bibliogrfico, artculos de diarios, notas de opinin, pginas de bibliotecas o museos,
fotografas, documentos originales, videos Buscar informacin en la Web implica
ejercer prcticas particulares -diferentes a las de buscar informacin en libros o revistas7
Las consideraciones didcticas con respecto a la bsqueda de informacin en la Web estn basadas en
las investigaciones de Perelman. Al respecto puede verse: Perelman, Flora. (2008) Qu condiciones
didcticas son necesarias para las prcticas de lectura exploratoria en el entorno virtual?, en Lectura y
Vida. Revista latinoamericana de lectura, 29 (3), p. 44.
8
En esta etapa sera valioso, de ser posible, trabajar junto con el docente de informtica.

, propias del medio y del soporte: usar apropiadamente palabras claves, utilizar una
sintaxis de bsqueda correcta, restringir campos de bsqueda, distinguir dominios ms
confiables (.org, .gov, .edu) que otros (.com), utilizar buscadores booleanos y
entrecomillados para bsqueda de frases exactas, o bsquedas avanzadas, realizar
anticipaciones reflexivas de los trminos de bsqueda (palabras clave) para obtener
resultados ms precisos.
Otra opcin es que el docente pre-seleccione algunos sitios para que los chicos exploren
en Internet y explicite cul fue el proceso de bsqueda que llev a cabo, dejando para
ms adelante la bsqueda por parte de los chicos.
Se les propone a los nios, agrupados en parejas o tros, leer por s mismos o con ayuda
del docente, tomar notas y luego poner en comn los hallazgos para validarlos (o no).
Es importante que el docente promueva la explicitacin de las estrategias utilizadas en
la bsqueda de informacin. (Ver Materiales 3)
c. Puesta en comn de las notas tomadas por los equipos. Toma de notas colectiva.
A esta altura cada equipo consult varios textos buscando la informacin necesaria para
profundizar sobre algn aspecto del carnaval. Cada grupo consign en la ficha los datos
del material consultado y tom notas de la informacin obtenida. A continuacin, el
docente hace una puesta en comn de las notas tomadas por cada equipo y gua una
toma de notas colectiva. Se promueve as el intercambio y la explicitacin de lo que
comprendieron para poner en relacin las propias interpretaciones con las de los
compaeros. A su vez, se discute con la totalidad del grupo qu clase de informacin es
pertinente registrar y las distintas maneras de hacerlo, por ejemplo: cuadros
comparativos, uso de flechas, diagramas, esquemas, registro de palabras o punteo.
Una forma de organizar las diferentes tomas de notas de los pequeos grupos es a
partir del eje diversidad/continuidad en los festejos del carnaval (es ms sencillo
identificar lo variable que lo constante, por esto es interesante hacer hincapi tambin en
las continuidades que se dan en los diversos festejos, aqu y all, ayer y hoy).
d. Lectura del docente

El maestro lee textos de informacin que no han sido escritos especialmente para
nios 9 . Aprender a leer en profundidad requiere de manera imprescindible la mediacin
del maestro, quien ayuda a sostener la lectura sin abandonarla frente a las dificultades;
retoma las interpretaciones y propone volver al texto para buscar indicios que permitan
corroborar o modificar las interpretaciones realizadas, comenta algunas expresiones y
repone informacin extratextual.
Despus de una primera lectura global, el docente relee para todos un fragmento inicial
del texto y comparte con los chicos las estrategias de un lector experimentado,
explicitando los procesos que se ponen en marcha al tratar de comprender. Por ejemplo:
Chicos, para terminar de entender esto de dejar salir al carnaval de sus
entraas les releo esta parte, fjense el verbo que usa: Segn la creencia, el
diablo carnavalero fecunda a la Pachamama (madre tierra). Fjense cmo dice
Un texto posible es el N 11 de Materiales 1, al final de este proyecto.

aqu, fecunda, qu quiere decir? (es decir, el maestro relee y focaliza la

atencin de los nios en un fragmento que pueden haber pasado por alto).
Luego se propone la relectura individual o en parejas:
() los alumnos se enfrentan a una situacin de lectura minuciosa de un texto,
se lee y se relee estableciendo relaciones entre lo que se va encontrando y otras
lecturas y saberes. Se aprende a identificar las dificultades que ofrece la tarea,
dnde detenerse, dnde preguntar, discutir, dudar ste es el tipo de situaciones
donde ms frecuentemente se presentan las oportunidades para que el docente
intervenga: aportando conocimientos del mundo que permitan entender qu
quiere decir algo que no se entiende; orientando cmo averiguar el significado de
una palabra desconocida (interpretndola a partir del contexto, vinculndola con
otras conocidas, analizando sus partes, yendo al diccionario); detenindose en
expresiones no tan claras para los pequeos, por ejemplo, cuando no se est
seguro de a quin refiere un pronombre, dnde recuperar el referente de la accin
cuando el sujeto se ha elidido, o qu quiere decir una frase que cierta comunidad
discursiva puede comprender pero no an los nios" 10 .
Algunas intervenciones del maestro pueden colaborar con la comprensin de datos
contextuales desconocidos para los alumnos:
En el texto, Zona de Corrientes y Entre Ros 11 , dice:
En la provincia de Corrientes la tradicin de Carnaval se remonta al siglo XIX,
antes de la Guerra de la Triple Alianza, cuando la notable poblacin negra de
Corrientes Capital homenajeaba a San Baltazar con msica y baile.
A qu se refiere con notable poblacin negra en el siglo XIX? Por qu se lo
nombra a San Baltazar? (tener en cuenta que en ese siglo la poblacin argentina
tena una mayor presencia de poblacin negra).
e. Luego de la lectura, el docente releva las dudas de los chicos, remite al afiche con las
preguntas iniciales, confronta con la informacin que ya se tiene y comentan lo ledo.
En caso de que surjan dudas que pueden responderse a partir de lecturas posteriores, se
puede anotar el interrogante y dejarlo en suspenso para volver a l ms adelante. Por
ejemplo:
Del mismo texto Zona de Corrientes y Entre Ros, el maestro lee a los alumnos:
Fjense lo que dice ac: Comenz a celebrarse el Carnaval en gran escala
en la dcada de 1960. La influencia del Brasil es evidente en el diseo de
trajes y la organizacin de los desfiles, moldeados al estilo de las escolas
de samba de ese pas Saben qu son las escolas de samba? Me parece
que esto vamos a poder encontrarlo en otro texto que leeremos ms
10
11
Ministerio de Educacin de la Nacin. EGB1 Lengua. Propuestas para el aula. (serie 1)

Materiales 1, texto 3 (ver al final del docuemnto).

adelante (texto 11). Pero anotemos esta inquietud para volver a ella y no
olvidarnos.
f. Una vez que los chicos ya saben mucho sobre el tema, se les puede propone realizar
entrevistas a familiares y otros actores de la comunidad (profesor de msica,
murguero del barrio, alguna figura carnavalera, vecinos provenientes de otras
localidades, provincias o pases) con el fin de saber cmo se vive el carnaval en su
localidad / barrio.
Se disean las entrevistas con los alumnos 12 , planificando las preguntas a realizar al
entrevistado en funcin de los intereses del grupo. El desarrollo de la entrevista podra
tener lugar en el aula y estar a cargo de los nios, para lo cual se requiere de ensayo
previo. El registro de la entrevista puede realizarse mediante una toma de notas rpida o
a travs de su grabacin en audio y posterior transcripcin de algunos fragmentos
seleccionados. La transcripcin es una tarea compleja y trabajosa, por ello, se
recomienda en principio escuchar la entrevista completa, seleccionar qu fragmento es
til para los fines de la tarea y luego transcribir dicho recorte. Dependiendo del
propsito del maestro puede transcribir l mismo o hacer transcribir un fragmento a los
nios. 13
g. Luego de que los chicos han tenido la oportunidad de construir un conocimiento
amplio sobre el carnaval (su origen, diversas modalidades de festejo en distintos lugares
y pocas, su relevancia en el propio entorno, etc.) a travs de diversas fuentes (orales y
escritas; periodsticas y acadmicas; en papel y en pantalla) es posible plantear el tema
de las polmicas en torno a los festejos del carnaval, lo cual dar la posibilidad de
trabajar con textos que incluyen distintas opiniones de diferentes actores en distintos
momentos histricos 14 .
En esta etapa del trabajo se proponen las siguientes situaciones:

-
Lectura de artculos periodsticos actuales para relevar en un cuadro las

razones a favor y en contra del carnaval que se despliegan en ellos (se
desarrolla a continuacin).
Lectura de fragmentos de artculos de revistas histricas para registrar las
opiniones expresadas y contrastarlas con las relevadas en los artculos
12
Si los chicos no han tenido oportunidades previas de trabajar con entrevistas, antes de disearlas ser
preciso leer otras para familiarizarse con el gnero. Sobre la elaboracin de entrevistas se sugiere
consultar Cuadernos para el aula: Lengua 5 NAP. 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educacin,
Ciencia y Tecnologa de la Nacin, 2007. (Cuadernos para el aula)
13
Para la elaboracin de entrevistas se puede consultar:
La entrevista. En:
Lerner, D., Levy, H., Lobello, S. (1999). Documento de trabajo n 5. Tomar la palabra, escuchar y
hacerse escuchar. Lengua. Actualizacin curricular. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
14
En Materiales 2 se incluye una seleccin posible de textos (ver al final del documento).

periodsticos actuales con el fin de descubrir puntos en comn y

divergencias.
Lectura de leyes actuales e histricas relacionadas con el carnaval y su
festejo para organizar en un cuadro las razones a favor y en contra del
carnaval que en ellas se mencionan. Por ej.:
Boletn Oficial N 1.968

LEGISLATURA DE LA CIUDAD AUTNOMA DE BUENOS AIRES
LEY N 1322
Buenos Aires, 22 de abril de 2004.
Establcense como no laborables los das Lunes y Martes de carnaval de cada ao.
La Legislatura de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires sanciona con fuerza de Ley:
Artculo 1. Das no laborables. Los lunes y martes, correspondientes al Festejo de
Carnaval de cada ao, sern das no laborables.
Artculo 2. Efectos. En los das no laborables el descanso es obligatorio para el Sector
Pblico de la Ciudad de Buenos Aires, y optativo para las actividades industriales
comerciales y civiles en general.
Artculo 3. Comunquese, etc. TELERMAN - Alemany
Disponible en:
http://www.buenosaires.gov.ar/areas/cultura/carnaval/ley.php?menu_id=10714
Algunas intervenciones posibles alrededor de la lectura de textos polmicos 15 acerca
del carnaval:
- El maestro interviene proponiendo a los alumnos leer textos que presentan opiniones
opuestas entre s; un modo de presentarlo es leer en principio dos textos antagnicos, y
recoger las opiniones que surjan entre los nios:
Chicos, les leo estos tres fragmentos que muestran algunas opiniones sobre el
carnaval Me gustara que luego ustedes mismos me digan su opinin
Tiempo de mascarada. La fiesta del carnaval en Buenos Aires
En tiempos de la Colonia, all por el ao 1600, comenz en Buenos Aires a
celebrarse el carnaval. En el carnaval porteo pueden encontrarse influencias
europeas y africanas. En la poca colonial, era muy comn que los esclavos y ex
esclavos negros organizaran corsos y candombes.
Estos no eran del agrado de mucha gente y las autoridades prohibieron en
muchos casos los festejos. Por ejemplo, en 1771, el virrey limit los bailes de
carnaval a lugares cerrados y, por los mismos aos, un bando del Gobernador
Juan Jos de Vrtiz estableca:
Que se prohban los bailes indecentes que al toque de tambor acostumbran los
negros... todos bajo la pena de doscientos azotes y un mes de barraca.
Pocos aos despus, el rey Carlos III firm una ordenanza que prohiba y
sancionaba los bailes o cualquier forma de expresin carnavalesca.
15
Este momento del trabajo en el proyecto, es posible vincularlo con los contenidos del mbito Prcticas
del lenguaje en los mbitos de la participacin ciudadana.
10

Fuente: A. Martn, Tiempo de mascarada. La fiesta del carnaval en Buenos Aires.

Buenos Aires, Instituto Nacional de Antropologa y Pensamiento
Latinoamericano, 1997 y E. Puccia, op. cit., pg. 15 (adaptacin).
En febrero de 1832, el Gobernador Balcarce expidi el siguiente edicto:

Teniendo el Gobierno presente las (terribles) consecuencias que se siguen del
juego del carnaval ha dispuesto que el jefe de Polica prevenga al pblico []
que todo individuo [] puede regocijarse y divertirse, sin faltar al decoro pblico
ni cometer excesos que son opuestos a la civilizacin del pueblo de Buenos Aires
[] les es prohibido usar mscaras, dirigirse contra personas que no se
manifiesten dispuestas a esta diversin [].
Asaltar [en el sentido de llegar por sorpresa] de modo alguno ninguna casa o
terraza, pues siempre de esto provienen rias y desgracias []
Fuente: R. Prestigiacomo y F. Uccello, op. cit., pgs. 62 y 63.
En el ao 1838, Juan Bautista Alberdi saludaba desde la revista La Moda la
llegada del carnaval. Agradeca a Dios que se aproximaran esos tres das de
desahogo, de regocijo y de alegra, en que por fin se dejaban de lado las trabas
odiosas y los respetos incmodos. Alberdi no entenda por qu el juego de
carnaval era considerado contrario a la moral y al buen tono. Deca: Ni que
fuera de cristal la moral para romperse de un huevazo. Qu se pierde en que las
chicas tengan tres das de confianza con los mozos, [...]? Finalmente,
aconsejaba entregarse con franqueza al juego de carnaval. Propona que todas
las personas racionales y de buen gusto corrieran, saltaran, mojaran y chillaran
sin restricciones.
Figarillo (pseudnimo usado por Juan B. Alberdi), Revista La Moda, 24 de
febrero de 1838. En E. Puccia, op.cit., pgs. 25 y 26 (adaptacin).
Qu les parece a ustedes? Por qu se oponan algunos a estos festejos? Habr
buenas razones para eso?
El maestro abre la discusin grupal, propone organizar este momento, por ejemplo,
sentndose en ronda para poder escucharse todos y opinar todos los que quieran hacerlo;
pide que intervengan ordenadamente para atender las razones de los dems.
Luego ofrece leer otros textos semejantes, pero en esta ocasin organiza el debate
pidiendo que luego de la lectura y antes de hablar anoten en sus carpetas lo que quieren
decir; ofrece algunas ideas:
Les voy a leer otros textos semejantes, que tal vez nos den nuevas ideas sobre si
est bien o est mal festejar los carnavales, y sobre si est bien o est mal
prohibirlos. Son las opiniones de figuras importantes del siglo XIX, en la
Argentina. Pero les pido que quienes quieran luego intervenir, tomen nota en sus
carpetas o en alguna hoja aparte con las razones o argumentos que van a
defender. Por ejemplo, podra anotarse brevemente: El carnaval debe festejarse
porque expresa la identidad de una comunidad, o El carnaval no debe
festejarse porque da lugar a excesos y desmanes alguna idea breve sobre la
que ustedes luego quieran hablar.
11

Lee:
En 1842, Domingo Faustino Sarmiento escriba en un peridico chileno una nota
sobre el carnaval. Recordaba con alegra los carnavales de su infancia como das
en que se podan hacer cosas que no eran permitidas durante el resto del ao. La
gente poda entregarse a inocentes libertades. Por ejemplo, si durante todo el
ao no estaba permitido dar el brazo a las seoritas, ni dirigirles abiertamente
tiernas palabras, en carnaval toda la etiqueta y la seriedad desaparecan bajo los
torrentes de agua, que ablandaban los corazones de las muchachas. Das de
verdadera igualdad y fraternidad, en que no haba puerta cerrada ni necesidad de
ms ttulos ni pasaportes para presentarse en una casa, que la provisin de agua
ligeramente saturada de colonia o lavanda y en los que le daban la bienvenida
con un duraznazo o un jarro de agua!.
Domingo Faustino Sarmiento, fragmento de una nota publicada en El Mercurio
de Santiago de Chile, 10 de febrero de 1842. En E. Puccia, op. cit., pgs. 36 y 38
(adaptacin).
A pesar de su conocido acercamiento a los festejos populares, en 1844, el
gobierno de Juan Manuel de Rosas consideraba que los juegos de carnaval eran
contrarios a las costumbres de un pueblo laborioso y culto, causaban gastos al
Estado y perjudicaban los trabajos pblicos, las labores agrcolas y las fortunas
particulares, deterioraban y ensuciaban los edificios de las ciudades, provocaban
enfermedades, as como el sufrimiento de las familias por el extravo de sus
hijos y domsticos.
[...] Por todas estas consideraciones, el gobierno ha acordado y decreta:
Art. 1: Queda abolido y prohibido para siempre el Carnaval.
Art. 2: Los infractores sufrirn la pena de tres aos destinados a los trabajos
pblicos del Estado, y si fueren empleados pblicos, sern, adems, privados de
sus empleos.
Art. 3: Comunquese, publquese, e insrtese en el Registro Civil.
Decreto del Gobernador Juan Manuel de Rosas, 22 de febrero de 1844. En E.
Puccia, op. cit., pg. 36 (adaptacin).
Luego de estas lecturas propone leer textos referidos al siglo XX, aclarando que son
mucho ms cercanos a nosotros en el tiempo y en sus efectos y consecuencias;
previamente, el maestro contextualiza la lectura: los dos refieren a pocas de gobiernos
de facto o dictaduras, es decir, gobiernos no elegidos por el pueblo democrticamente:
En los bailes pblicos, prohbense los cantos, discursos y danzas indecentes [...]
Sern penados con multa de 300 a 900 pesos o arresto de 3 a 9 das las personas
que recojan del suelo papel picado para jugar.
Artculos 6 y 7 del edicto sobre el Carnaval, 24 de enero de 1956 (momento del
gobierno de facto de Aramburu, tras el derrocamiento de Pern).
Hasta 1976, el lunes y martes de carnaval haban sido feriados nacionales. A
partir de ese ao, la ltima dictadura militar los anul. Sin feriados y en medio
12

del terror en que se viva, la fiesta del carnaval, en Buenos Aires, termin de
apagarse. Corsos hubo hasta 1981, pero a las murgas se les complicaba mucho
realizar su espectculo. Sin los feriados, haba menos das para actuar y el
control sobre las letras impeda la expresin: era imposible la crtica poltica.
Por su parte, la crtica picaresca se compona sin malas palabras u obscenidades.
Muchas murgas dejaron de presentarse y en los ltimos tres aos de la dictadura
(1981, 1982, 1983) no se present ninguna en la ciudad.
Disponible en:
http://www.buenosaires.gov.ar/areas/cultura/carnaval/historia.php, consulta
realizada en septiembre de 2006, Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos
Aires (adaptacin).
(Todas las citas anteriores en: Cuadernos para el aula: Ciencias Sociales 5 16 ).
El maestro propone seguir la ronda de debates; reflexionar sobre las costumbres
populares, la resistencia que despierta frente a algunos gobiernos, el deseo de control y
prohibicin
Fjense de qu manera lo que pareca un festejo divertido e inocente poda
transformarse en otra cosa qu es lo que molestaba de estos festejos en esta
poca ms cercana?de qu manera se trat de impedir? se habr logrado
eliminar el festejo de los carnavales con esas prohibiciones? Si creen que no, en
qu expresiones o fiestas populares siguen vivos?
Finalmente, ofrece anotar juntos en un cuadro en el que se expresen las razones a
favor o en contra del festejo del carnaval, en distintos lugares y pocas, a las que
agregarn las propias anotadas oportunamente. Esta propuesta ser retomada en la
elaboracin de uno de los posibles productos del proyecto: el fascculo informativo
sobre las polmicas alrededor del carnaval.
4. Opciones para comunicar lo aprendido

Presentamos a continuacin dos posibilidades, entre las cuales el docente podr elegir
ambas o aquella que resulte ms adecuada en funcin de las caractersticas contextuales
de la comunidad/ciudad en la que se encuentre la institucin, de los intereses del grupo,
de sus experiencias previas, etc.
a) Realizacin de una muestra con objetos e imgenes del carnaval 17
16
Gurevich, Raquel; Fernndez Caso, Victoria; Gonzlez, Diana; Novaro, Gabriela; Scaltritti, Mabel;
Bargman, Daniel. (2007) Cuadernos para el aula, Ciencias Sociales 5 (NAP). Buenos Aires: Ministerio
de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. 128 pp.
17
Ver: Proyecto: Seguir un personaje El mundo de las brujas 1 y 2 ao. Anexo 8: Producir una
galera. En:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/default.cfm
13

A lo largo de las etapas anteriores los nios han ledo mucho y variado (a travs del
docente y por s mismos) y han producido escrituras intermedias en forma de toma de
notas individuales y colectivas. En esta etapa se comienza a organizar la muestra, lo que
implica tomar una serie de decisiones, entre ellas, el tema que estructurar la muestra:
El carnaval en el barrio / en el Noroeste / en Argentina / en el mundo, "Carnavales de
ayer y hoy", etc.
Junto con el docente, los nios deciden:
qu van a contar de todo lo que saben, qu recorte de informacin se expondr y
cul se dejar fuera,
cmo lo harn,
qu informacin todava es necesario obtener,
a quin estar dirigida la muestra,
cmo seleccionarn las imgenes, textos y fragmentos de entrevistas a exponer,
cmo las dispondrn en el espacio,
qu objetos sera til conseguir,
qu textos producirn para acompaar imgenes y objetos (epgrafes breves y
extensos, carteles, etc) y qu otros textos informativos sera pertinente utilizar.
si elaboran un folleto para entregar a los visitantes; en ese caso, debern acordar
el contenido y el formato del mismo, elaborar borradores, revisarlos, corregirlos,
producirlos... 18
La organizacin de la muestra permite articular diversas prcticas de lectura y escritura
significativas, por ejemplo:
-
Para llegar a acuerdos sobre las caractersticas que tendr la muestra (qu
van a contar 19 , cmo quieren hacerlo, quines sern los destinatarios, etc.) ser
relevante volver a leer las notas que tomaron durante la etapa de lectura y
tambin tomar notas en forma colectiva para registrar los acuerdos.
Para discutir la forma que tomar la propia muestra, sera interesante visitar un
museo y registrar por escrito datos que permitan, de vuelta en el aula, analizar
los criterios de seleccin y organizacin puestos en juego. Tambin se puede
apreciar algo de todo esto recorriendo museos y muestras en Internet, con la
gua del docente.
18
Ver: Proyecto Hroes de la Mitologa griega 5 ao - Anexo 1: Mito y folleto. En:

19
Los museos (y las exposiciones) son instituciones al servicio de la sociedad y su desarrollo, abiertas al
pblico que exhiben, conservan, investigan, comunican o adquieren, con fines de estudio, educacin y
disfrute, la evidencia material de la gente y su medio ambiente natural y social.
Cada una de estas instituciones hacen recortes sobre la porcin de realidad que desean comunicar a los
destinatarios. Las exposiciones son un lugar donde no se puede mostrar todo y, a menudo, para los
visitantes es un lugar donde no se puede ver todo. El inters no debera focalizarse solo en los objetos
sino tambin en las distintas voces y en los visitantes que tendrn contacto con lo que se expondr. Segn
qu objetos/voces se elijan y segn cmo se los exponga y organice, reflejarn determinadas ideas y
provocarn diferentes reacciones en el visitante (Alderoqui, Silvia. Museos y escuelas: socios para
educar. Buenos Aires: Paids, 1996).
Es de gran importancia que la muestra sostenga una narrativa, que haya una correlacin lgica entre cada
una de sus partes y que todas construyan una posible mirada sobre esa porcin de la realidad.
14

Para elaborar los epgrafes que acompaarn las fotos y objetos de la muestra,
ser imprescindible, en primer lugar, volver a los textos ledos o a otros nuevos
para analizar all las caractersticas de estos textos breves y las relaciones entre
ellos y las imgenes a las que acompaan. Los epgrafes debern describir,
aportar informacin sobre lo que se ve en las imgenes o sobre las caractersticas
de los objetos que se muestran. Por tanto, tiene que haber una fuerte relacin
entre el texto escrito y la imagen/objeto.. La produccin -colectiva, en pequeos
grupos o en parejas- de los epgrafes supone la elaboracin de borradores, su
revisin y la edicin de las versiones finales. La revisin se centrar en aquellos
aspectos propios del gnero que pueden resultar problemticos para los alumnos
(sintaxis simple, oraciones breves, establecer clara relacin entre imagen/objeto
y texto, etc.). Ser importante, durante todo el proceso, que el docente gue a los
alumnos para que tomen en consideracin las particularidades de la muestra y
sus destinatarios (qu sabrn del tema?, qu les resultar interesante?...) y
tomen as buenas decisiones respecto de la informacin a incluir y del modo de
hacerlo.
Para elaborar carteles explicativos que aporten informacin que no se encuentre
en los epgrafes -sobre cuestiones como el origen del Carnaval, la costumbre de
jugar con agua, los disfraces y mscaras, por ejemplo- es necesario recuperar las
notas tomadas durante la lectura, consultar las fichas bibliogrficas y volver a
leer los textos que brindan informacin sobre los aspectos seleccionados.
Localizar la informacin en diversas fuentes, resumirla y organizarla en un
nuevo texto, son prcticas de lenguaje propias del mbito del estudio que cobran
sentido en el marco de esta tarea.
Para elaborar un folleto 20 destinado a los visitantes de la muestra, es necesario,
en primer lugar, leer y analizar otros folletos y reparar en sus caractersticas;
luego, decidir cul es el formato y qu informacin se incluir (por ejemplo,
"Curiosidades sobre el carnaval": origen de la palabra y de la fiesta,
prohibiciones, etc., "El Carnaval en la memoria": testimonios de personas de la
comunidad asociados con los carnavales de su infancia; "Personajes del
carnaval": datos informativos sobre murgas/ asociaciones carnavaleras de la
comunidad); asimismo se elaboran borradores; se revisan diversos aspectos
(pertinencia y claridad de los textos incluidos, adecuacin a los destinatarios,
relacin entre textos e imgenes, aspectos normativos, cuestiones de diseo,
etc.); finalmente, se producen los folletos.
b) Fascculo: Gustos y disgustos en torno al carnaval. Historia de permisos y

prohibiciones
Esta segunda opcin para dar cuenta de lo aprendido propone centrarse en el aspecto
polmico del carnaval a travs de la elaboracin de un fascculo con una seleccin de
artculos periodsticos y notas de opinin que muestren la diversidad de posturas en
torno a esta fiesta popular (ver Materiales 2 y 3).
20
FOLLETO: ver Proyecto Hroes de la Mitologa griega 5 ao Anexo 1: Mito y folleto. En:
15

La elaboracin del fascculo permite articular diversas prcticas de lectura y escritura

significativas, por ejemplo:
Para llegar a acuerdos sobre las caractersticas que tendr el fascculo (qu
material va a incluir, cmo quieren hacerlo, quines sern los destinatarios, etc.)
es relevante volver a leer las notas que tomaron durante la etapa de lectura y
tambin tomar notas en forma colectiva para registrar los acuerdos.
Redactar los textos que presentarn los artculos periodsticos y notas de
opinin, estableciendo entre ellos el nivel de discusin o polmica que se busca
en el fascculo; deber preverse tiempo de relectura y revisin de esos textos
hasta alcanzar una buena versin final.
Realizar un boceto del fascculo, distribuyendo en la pgina los textos e
imgenes tal como se piensa la ltima versin.
Por ltimo, editar el fascculo; en caso de contar con acceso a computadores,
puede disearse utilizando procesadores de texto, combinar recuadros para
imgenes y texto, utilizacin de distintas tipografas, uso de colores, etc.; en
caso de hacerlo directamente en papel, se tendr en cuenta la adecuada
distribucin en pgina para que sea legible el texto, el tamao de la letra, la
adecuada insercin de las imgenes, utilizar diferentes colores para diferenciar
ttulos, subttulos u otras informaciones, y, en todos los casos, no olvidar
referenciar correctamente -puede hacerse a modo de epgrafe- las fuentes de los
artculos periodsticos incluidos.
Una opcin ms, para completar las anteriores o en s misma, en particular si fuese
posible trabajar con el profesor de msica de la escuela, es trabajar con las letras de
murgas, conocidas por su enorme valor de crtica y debate social, en una autntica
expresin popular.
Algunas pueden encontrarse en: http://www.agarratecatalina.com.uy
http://www.lasmurgas.com/
http://www.quesomagro.com/letras/
Vamos redondeando. Con el carnaval

Estudiar sobre un tema exige a los alumnos y al docente tener que poner en uso diversas
prcticas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir y estar en contacto con
diversidad de textos y soportes.
A medida que estas prcticas se vuelven habituales en la clase, los nios pueden sentirse
ms seguros de su capacidad para buscar, interpretar, reelaborar y comunicar
informacin vinculada con los contenidos escolares y consecuentemente, asumir mayor
autonoma en el aprendizaje.
En el segundo ciclo, las Prcticas del Lenguaje en contextos de estudio se constituyen
en objeto de enseanza en relacin con la necesidad de buscar y seleccionar la
informacin, profundizar, conservar y reorganizar el conocimiento y comunicar lo
aprendido. (Diseo Curricular, Segundo Ciclo, p. 107-108). Permitir que en el aula se
16

ejerzan estas prcticas es condicin necesaria para formar lectores y escritores

autnomos, competentes y crticos, capaces de resolver por su cuenta situaciones de
estudio y avanzar en el conocimiento de la lengua escrita.
Pero adems, es importante rescatar el sentido de estas prcticas. No son situaciones
desvinculadas de los usos sociales del lenguaje, sino que recuperan las prcticas
cotidianas en funcin de los contenidos que la escuela busca asegurar: en este caso,
contenidos de las Ciencias Sociales relevantes para la formacin de los nios como
estudiantes y como ciudadanos.
Como zonzeando
Vamos redondeando
Se va queso magro
Ya llego el final
Se va la murga
Se nos va la vida
Se nos fue la moto
Con el carnaval
Retirada, murga Queso magro, 2009.
17

Secuencia Carnaval

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PRCTICAS DEL LENGUAJE1

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Contextualizacin del proyecto y acuerdos previos

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volver sobre ellos en las etapas sucesivas de la propuesta, revisarlos, reformularlos o

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Antecedentes histricos de los festejos de carnaval:

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En un primer momento, ponen en comn la informacin referida al carnaval.

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d. Lectura del docente

Un texto posible es el N 11 de Materiales 1, al final de este proyecto.

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aqu, fecunda, qu quiere decir? (es decir, el maestro relee y focaliza la

Ministerio de Educacin de la Nacin. EGB1 Lengua. Propuestas para el aula. (serie 1)

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En esta etapa del trabajo se proponen las siguientes situaciones:

Lectura de artculos periodsticos actuales para relevar en un cuadro las

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periodsticos actuales con el fin de descubrir puntos en comn y

Boletn Oficial N 1.968

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Fuente: A. Martn, Tiempo de mascarada. La fiesta del carnaval en Buenos Aires.

En febrero de 1832, el Gobernador Balcarce expidi el siguiente edicto:

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4. Opciones para comunicar lo aprendido

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Ver: Proyecto Hroes de la Mitologa griega 5 ao - Anexo 1: Mito y folleto. En:

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b) Fascculo: Gustos y disgustos en torno al carnaval. Historia de permisos y

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Vamos redondeando. Con el carnaval

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