Revista Brasielira de Orientao Profissional, 2004, 5 (1), pp.

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Estou me Formando... E Agora? Reflexes e

Perspectivas de Jovens Formandos Universitrios1
Marco Antnio Pereira Teixeira
Universidade Federal de Santa Maria

William Barbosa Gomes2

Universidade Federal do Rio Grande do Sul

RESUMO
Este estudo explorou a experincia de transio universidade-mercado de trabalho entre jovens
universitrios em fase de concluso de curso. Foram entrevistados seis formandos de Farmcia e seis de
Odontologia, com idade variando entre 21 e 26 anos. Os depoimentos obtidos foram analisados em trs
etapas reflexivas denominadas de descrio, reduo e interpretao. A anlise adotou em seu conjunto
orientaes bsicas da tradio fenomenolgica. De acordo com a anlise, as expectativas dos participantes
quanto ao seu futuro profissional foram otimistas. As descries de projetos profissionais elaborados e
realistas estavam associados crena na qualificao e na capacidade profissional. Interpretou-se que o
senso de competncia decorria do envolvimento dos estudantes em sua formao, especialmente em
atividades prticas e no obrigatrias. Os dados sugerem que os universitrios no esto sendo preparados
para as tarefas de transio, apontando para a necessidade de se desenvolverem programas de atendimento
a esse tipo de demanda.
Palavras-chave: desenvolvimento vocacional; universitrios; carreira.
ABSTRACT: Finishing College... What Now? Reflections and Expectancies of Undergraduates
This study explored the experience of transition from university to the labor market of undergraduates.
Twelve semi-structured interviews were conducted with students from Pharmacy and Dentistry (aged 21
to 26 years). The method of analysis followed the phenomenological tradition. Overall, the students
expectations about their professional future were optimistic. The most outstanding factors embasing
professional plans were their personal beliefs about their qualification and professional capacity. This
sense of competency was the result of the students involvement with their course activities, especially
the practical and optional ones. The results indicated that the participants seem not to be prepared for the
transition period. It is suggested that career guidance programs be offered to university students.
Keywords: vocational development; undergraduate; career.
RESUMEN: Me Estoy Graduando... Y Ahora Qu? Reflexiones y Perspectivas de Jvenes Universitarios
en Formacin.
Este trabajo analiz la experiencia de transicin universidad-mercado de trabajo entre jvenes
universitarios en la etapa de finalizacin de su carrera. Fueron entrevistados seis graduandos de Farmacia

1
2

Pesquisa realizada com apoio da CNPq e da CAPES.

Endereo para correspondncia: Instituto de Psicologia UFRGS; Rua Ramiro Barcelos, 2600, 90035-003. Porto Alegre, RS. Email: gomesw@ufrgs.br; mapteixeira@yahoo.com.br

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Marco Antnio Pereira Teixeira, William Barbosa Gomes

y seis de Odontologa (de entre 21 y 26 aos). Las declaraciones obtenidas fueron analizadas en tres
etapas reflexivas denominadas: descripcin, reduccin e interpretacin. El proceso de anlisis emprendido
en este estudio sigui la orientacin del mtodo fenomenolgico. De acuerdo con el anlisis, las
expectativas de los participantes respecto de su futuro profesional fueron optimistas. La creencia en la
calificacin y en la capacidad profesional fueron los factores ms destacados por aquellos que posean
proyectos profesionales ms elaborados y realistas. Se interpret que el sentido de competencia fue el
resultado del mayor compromiso de los estudiantes con su propia formacin, especialmente con las
actividades prcticas y con aquellas que no eran obligatorias. En vista de la falta de preparacin de los
jvenes para las tareas de transicin, de acuerdo con los datos, se sugiere la implantacin de servicios de
orientacin de carrera para jvenes universitarios.
Palabras claves: desarrollo vocacional; universitarios; carrera.

Para muitos jovens adultos, o fim de um curso universitrio significa a promessa de uma nova
fase de vida, marcada pelo incio do exerccio da
profisso escolhida. No entanto, um dos principais problemas com os quais os recm-formados
se deparam a dificuldade de ingressar no mercado de trabalho de suas profisses. Se h algumas dcadas o diploma universitrio era garantia
para emprego bem remunerado ou boa colocao
no mercado de profissionais autnomos, hoje a
realidade diferente. H uma ntida reduo no
nmero de empregos oferecidos e inovaes tecnolgicas transformaram profundamente o campo das ocupaes profissionais. Por conseguinte,
espera-se que o trabalhador seja mais flexvel,
apresentando maior repertrio de habilidades e
competncias (Lassance & Sparta, 2003). Contudo, a responsabilidade por desenvolver as competncias que possibilitaro atender a essa
demanda do mercado de trabalho tem ficado a
cargo do indivduo, que visto como responsvel tanto pelo seu sucesso quanto pelo seu fracasso. Enfim, a conquista de um espao no
mercado no depende apenas de um diploma, mas
tambm de caractersticas pessoais, competncias especficas, redes de relaes e capacidade de
ajustar-se a diferentes demandas de trabalho.
A transio da universidade para o mercado de trabalho pode ser caracterizada como um
perodo exploratrio (Super, Savickas & Super,
1996), no qual o jovem investiga as possibilidades existentes em sua profisso e procura experimentar-se em diferentes papis. Embora o
ingresso na universidade j exija do adolescente

uma primeira especificao de seus interesses

profissionais, a escolha de um curso ainda , para
a maioria dos jovens, uma atividade exploratria, no correspondendo a um projeto de vida mais
refletido e elaborado (Lassance, Gocks & Francisco, 1993; Teixeira & Gomes, 2000).
A qualidade da transio reflete, ao menos
em parte, o grau de comprometimento do indivduo com a profisso escolhida. Esse grau de comprometimento revela-se nas suas expectativas
frente ao curso universitrio, no seu envolvimento com as atividades de formao e nas suas atitudes de preparao para essa transio. Em vrios
momentos da trajetria universitria os jovens
reavaliam suas expectativas, re-estabelecem objetivos e - alguns sim, outros no - planejam a
sua transio. O que est implicado nessa transio, contudo, no apenas a formao profissional ou a colocao no mercado de trabalho.
Trata-se, para muitos, de um movimento mais
amplo de independncia do meio familiar e de
estabelecimento na vida adulta, movimento este
que para a maioria dos estudantes iniciou-se na
adolescncia e tiveram na escolha profissional e
na experincia universitria momentos significativos. A concluso do curso universitrio, portanto, implica em uma reavaliao das escolhas
realizadas, das experincias vividas at o momento e, tambm, uma antecipao do que est por
vir, tanto em termos profissionais como no profissionais.
Apesar de ser um momento importante na
vida de muitos jovens adultos, o perodo de transio entre a universidade e o mercado de traba-

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Reflexes e Perspectivas de Universitrios

lho no tem recebido ateno dos pesquisadores.

A maioria dos estudos ocupa-se da transio entre o nvel mdio de ensino e o mundo do trabalho, buscando criar modelos ou mapear
empiricamente trajetrias de transio (Sarriera
& Teixeira, 1997; Savickas, 1999).
Quanto aos universitrios, as pesquisas tm
dado mais nfase ao ajuste, evaso, troca de
curso e permanncia na universidade. Entre os
aspectos que contribuem para a permanncia foram citados (Gerdes & Mallinckrodt, 1994): bom
desempenho escolar, senso de desenvolvimento
intelectual e congruncia de valores com professores e pares. Juntamente com os aspectos acadmicos tambm contribuem a integrao social
dos alunos e o ajustamento emocional (Cabrera,
Castaeda, Nora & Hengstler, 1992). No Brasil,
alguns estudos tm verificado que as atividades
extracurriculares (Capovilla & Santos, 2001) e o
ambiente acadmico (Fior & Mercuri, 2003) so
importantes para o desenvolvimento pessoal dos
estudantes universitrios, especialmente em aspectos como o raciocnio reflexivo e competncia social (Pachane, 2003).
Pesquisas relacionadas evaso e re-opo
de curso tm indicado que, em geral, estudantes
que abandonam seus cursos no possuem informaes suficientes sobre o curso escolhido e as
prprias atividades da profisso (Magalhes &
Redivo, 1998). A decepo com os cursos, por
sua vez, evidencia-se, em geral, logo no incio
das atividades acadmicas, resultando em desistncias ou trocas de cursos ainda no primeiro ano
da universidade (Sbardelini, 1997). No entanto,
conforme sugerem Magalhes e Redivo (1998),
a qualidade dos esforos de re-opo empreendidos pelos estudantes so questionveis, o que
sugere que parte dos jovens apresenta dificuldades na elaborao de projetos profissionais e de
vida nos anos de universidade.
Neiva (1993; 1995; 1996) investigou os efeitos das dificuldades do mercado de trabalho na
representao do futuro profissional, no estabelecimento de projetos ps-universitrios e nos
nveis de ansiedade e de motivao de estudantes
que estavam concluindo a graduao nas seguin-

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tes reas: engenharia civil, engenharia qumica,

engenharia eltrica, psicologia, administrao de
empresas e cincias sociais. Os achados indicaram que as oportunidades percebidas de emprego produzem efeitos diferenciados nos projetos
profissionais e nas atitudes de jovens concluintes
do ensino superior. Os estudos de Neiva apontaram para os problemas decorrentes da transio
entre universidade e mercado de trabalho em adultos jovens. Alis, um tema que pouco explorado no Brasil, mesmo diante da enorme expanso
do ensino superior e das crescentes dificuldades
no mercado de trabalho.
O objetivo deste estudo foi descrever trajetrias de desenvolvimento profissional ao longo da
experincia universitria que conduzem a diferentes expectativas e modos de se preparar para o
ingresso no mercado de trabalho, quando da concluso de um curso superior. A experincia de
transio foi entendida, teoricamente, como um
fenmeno que se apresenta conscincia dos jovens formandos sob a forma de uma narrativa que
articula experincias passadas e expectativas para
o futuro em um todo que carrega em si vrios
significados.
Uma vez que h estudos indicando a importncia do mercado de trabalho na formao de
expectativas de universitrios formandos (Neiva
1993; 1995; 1996), o presente estudo focaliza
duas carreiras profissionais distintas: uma com
perspectivas de trabalho mais favorveis e outra
com perspectivas menos favorveis. Espera-se,
assim, possibilitar uma maior heterogeneidade de
experincias nos casos a serem estudados e revelar possveis efeitos do mercado de trabalho sobre a elaborao dos projetos profissionais.

MTODO
Participantes
Participaram deste estudo 12 formandos de
dois cursos da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, uma das mais conceituadas universidades pblica do pas. Os cursos escolhidos foram
Farmcia e Odontologia, por serem consideradas

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reas com mercados de trabalho distintos quanto

s oportunidades oferecidas, tendo a Farmcia um
mercado mais favorvel ao ingresso de recmformados e a Odontologia um mercado menos
favorvel. Ambas as faculdades so bastante tradicionais na universidade, tendo sido fundadas
ainda no final do sculo dezenove. Seus professores so, em sua maioria, altamente qualificados, atuando em cursos de mestrado e doutorado
que tambm so oferecidos nas respectivas reas. Os cursos de Farmcia e Odontologia so
muito procurados nos concursos vestibulares e,
assim como outros cursos da referida universidade, gozam de prestgio junto comunidade.
As impresses sobre o mercado de trabalho
nestas duas profisses foram confirmadas informalmente atravs de contatos com profissionais
das respectivas reas, uma vez que no foram localizados dados mais precisos que permitissem
uma avaliao comparativa objetiva da situao
do mercado. Essas impresses, contudo, encontraram apoio em estudo prvio de carter quantitativo (Teixeira, 2002), no qual formandos de 24
cursos universitrios indicaram sua percepo
sobre a situao do mercado de trabalho de suas
profisses. No referido estudo, os formandos de
Farmcia avaliaram sua profisso com um mercado mais favorvel do que os formandos de
Odontologia, sendo que na hierarquia dos cursos
quanto situao do mercado (na avaliao subjetiva dos formandos, feita em uma escala numrica de 1 a 6 - muito bom a muito ruim) a Farmcia
ficou em quinto lugar, enquanto a Odontologia
situou-se em dcimo-nono.
Como o objetivo da escolha dos cursos foi
apenas o de permitir que houvesse alguma variabilidade nas experincias individuais no que tange situao do mercado de trabalho, julgou-se
satisfatria a escolha realizada. Os participantes
foram selecionados aleatoriamente a partir de uma
lista de pessoas que participaram de um estudo
anterior (Teixeira, 2002) de carter quantitativo
e que se colocaram disposio para futuros contatos. Pretendia-se equilibrar o nmero de homens
e mulheres em cada curso, mas isto no foi possvel. Na Farmcia todas as pessoas que se can-

didataram eram mulheres e, no caso da Odontologia, apenas dois homens concordaram em participar da pesquisa. As idades dos participantes
variaram entre 21 e 26 anos.
Instrumento
O instrumento utilizado foi uma entrevista
com roteiro tpico flexvel, especialmente elaborado para este estudo (Anexo A). Tal tipo de entrevista busca circunscrever o tema de interesse
ao mesmo tempo em que d liberdade para que o
entrevistado construa uma narrativa associando
temas que, em suas inter-relaes, constituem o
sentido da experincia do entrevistado (Gomes,
1998). No caso deste estudo, a entrevista explorava aspectos da trajetria na universidade, as
impresses sobre o mercado de trabalho, a preparao profissional recebida e as expectativas
para o futuro.
Procedimentos
Os participantes foram contatados para tomar
parte no estudo atravs de telefone, conforme indicados voluntariamente em estudo anterior (Teixeira, 2002). Uma vez aceita a participao, a
entrevista foi agendada conforme disponibilidade. As entrevistas foram realizadas na prpria
universidade ou ento na residncia do participante, tendo durado, em mdia, 60 minutos. As
entrevistas foram gravadas em udio e transcritas literalmente para anlise. Os entrevistados
assinaram ainda, antes da entrevista, um termo
de consentimento informado de participao na
pesquisa.
Critrios de anlise
A anlise empreendida neste estudo qualitativa e segue as trs etapas do mtodo fenomenolgico (Gomes, 1998; Lanigan, 1988;
Merleau-Ponty, 1994/1945): 1) descrio, 2) reduo e 3) interpretao. Na descrio, procurase trazer o mundo conforme vivido pelo sujeito
sua experincia consciente de um modo direto
e no avaliativo. Na reduo, distinguem-se as
partes que se mostraram essenciais descrio.
A distino entre partes auxiliada pela tcnica

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Reflexes e Perspectivas de Universitrios

da variao imaginativa livre, um processo de sucessivos questionamentos sobre as presenas e

ausncias que compem a descrio (Lanigan,
1988). Nesta etapa, o pesquisador questiona o seu
entendimento inicial do problema e prope para
anlise um elenco de experincias consideradas
essenciais. Na interpretao, identificam-se e discutem-se os significados implcitos nas experincias definidas como essenciais e se apontam
possibilidades de interveno ou de modificao
nas condies que parecem contribuir para a ocorrncia de tais experincias. A tarefa desvendar
aquilo que constitui a viso de mundo do indivduo, apontando para novas possibilidades de entendimento do fenmeno (Gomes, 1998).
Observe-se que os trs passos indicados correspondem a reflexes sucessivas empreendidas pelo
pesquisador ao longo do processo de anlise dos
dados e por isso mesmo no so nitidamente distintos entre si, pois cada etapa de reflexo retoma as suas precedentes para chegar a um novo
patamar de compreenso do fenmeno. A apresentao dos resultados e discusso seguir a
ordem de anlise: descrio fenomenolgica,
reduo fenomenolgica e interpretao fenomenolgica.

RESULTADOS E DISCUSSO
Descrio fenomenolgica
Os procedimentos para a elaborao da descrio envolveram os seguintes passos: transcrio literal das entrevistas, diviso do texto das
entrevistas em micro-unidades de sentido e o
agrupamento das unidades de sentido em macrounidades temticas. As macro-unidades foram as
seguintes: 1) formao profissional; 2) expectativas sobre o mercado de trabalho e a transio;
3) o significado da concluso do curso superior;
e 4) caractersticas pessoais.
A formao profissional engloba todas as referncias dirigidas trajetria universitria que,
de uma forma ou de outra, mostraram-se relacionadas aos sentimentos e expectativas frente transio para o mercado de trabalho. As expectativas

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sobre o mercado de trabalho e a transio renem as impresses mais diretamente associadas

ao mercado de trabalho, aos projetos profissionais, s estratgias de insero no mercado e s
dificuldades percebidas nesse processo. O significado da concluso do curso superior aborda o
significado pessoal da formatura e as antecipaes de possveis impactos que o ingresso no
mercado de trabalho podem trazer no plano individual. Por fim, caractersticas pessoais ressaltam
as associaes entre a descrio de si prprio oferecida pelo entrevistado e os diferentes nveis de
envolvimento com o curso e com o prprio processo de transio.
Uma vez definidas as macro-unidades temticas, retornou-se s entrevistas para confirmar o
enquadramento das unidades de sentido nas categorias especificadas, operando-se eventuais reclassificaes. Note-se que os temas identificados
so relacionados entre si, o que tornou o enquadramento de algumas passagens em um ou outro
tema um ato arbitrrio (combinaes analgicas).
Neste processo, passagens consideradas muito
especficas a cada entrevista foram deixadas de
lado. A descrio textual que apresentada contrasta as variaes das experincias dos informantes. importante ter claro que a descrio,
enquanto uma apresentao de resultados, , de
fato, uma descrio interpretativa, pois corresponde conscincia do pesquisador sobre o fenmeno em questo. Ela resultado das escolhas que
o pesquisador fez a partir do material bruto das
entrevistas, constituindo-se na base emprica das
reflexes posteriores.
Formao profissional
Os entrevistados descreveram a formao na
universidade como algo que vai alm dos contedos vistos em aula. Ela inclui, certamente,
experincias de conhecer pessoas com idias diferentes, de fazer contatos, de lidar com a competio e de conviver com adversidades entre
colegas. Tais experincias trouxeram mudanas
no mbito pessoal e auxiliaram na preparao para
a vida profissional. Alm disso, as exigncias
impostas pela faculdade tambm contriburam

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para o desenvolvimento de um senso de responsabilidade em relao prpria formao.

O envolvimento e a motivao dos alunos
com a formao profissional variaram tambm
com o passar do tempo. Embora alguns tenham
se comprometido com a formao desde o incio, outros levaram mais tempo para se dar conta da necessidade de estudar seriamente3. A
dedicao ao curso tornou-se maior medida que
disciplinas mais aplicadas foram sendo cursadas e a importncia de conhecimentos bsicos adquiridos anteriormente pde ento ser
reconhecida. Tambm o envolvimento com atividades extracurriculares como trabalhos de pesquisa, monitorias, estgios e participao em
diretrios acadmicos contriburam para aumentar o comprometimento dos entrevistados com
a formao.
A estrutura curricular dos cursos em alguns
casos no favoreceu o envolvimento dos alunos
com a formao. No caso da Farmcia, as entrevistadas perceberam uma dissociao entre as
disciplinas iniciais (mais tericas) e a parte aplicada, com desvalorizao das primeiras disciplinas. No caso da Odontologia, a carga horria
intensa e o nvel de exigncia do curso dificultavam a realizao de estudos ou atividades complementares.
Os entrevistados valorizaram muito as atividades prticas para a formao profissional, enfatizando a insuficincia deste tipo de atividade
nos currculos. As prticas foram percebidas como
meio para integrao dos conhecimentos vistos
em aula, contribuindo para o senso de competncia profissional. As atividades prticas, fossem
elas curriculares ou no, foram percebidas como
oportunidades atravs das quais os alunos puderam conhecer melhor a prpria profisso e a si
mesmos, iniciando um processo de especificao
do projeto profissional. O reconhecimento de familiares e colegas sobre o bom desempenho em
habilidades recm adquiridas, o elogio de um professor e o apoio em situaes de fracasso foram

exemplos de situaes que contriburam para

motivar os alunos e torn-los mais seguros de si.
As atividades de pesquisa na graduao foram tidas como condio necessria ou no mnimo facilitadora para quem pensava em seguir
carreira acadmica. Alm disso, a pesquisa tambm foi vista como uma possibilidade de estabelecer contatos mais estreitos com professores, o
que poderia resultar em futuras facilidades na vida
profissional. Em contraste, o envolvimento exclusivo com atividades de pesquisa foi percebido
como um fator de afastamento de outras experincias de formao, mais diretamente ligadas
realidade profissional aplicada.
As impresses dos formandos sobre a qualidade da formao recebida na universidade foram variadas. Houve reconhecimentos de pontos
positivos e negativos, tanto no que se referia
estrutura dos cursos quanto qualidade dos seus
recursos humanos e materiais. No obstante, a
formao oferecida pelo currculo dos cursos foi
considerada insuficiente para uma boa preparao profissional. Tal situao exigiu dos alunos a
busca ativa de outras fontes de conhecimento e
experincias. Os participantes perceberam tambm que existe uma distncia entre a forma como
aprenderam a realizar as tarefas profissionais na
faculdade (em geral de uma maneira ideal) e a
realidade do mercado de trabalho, que muitas
vezes exige um ritmo mais acelerado ou mesmo
uso de procedimentos no-ideais.
Expectativas sobre o mercado de trabalho e a
transio
Os entrevistados relataram estar otimistas
quanto insero no mercado de trabalho, ainda
que tivessem algum receio de enfrentar a situao de procurar emprego ou de se colocar de forma autnoma. A insegurana estava tanto no
reconhecimento de que as oportunidades de trabalho so limitadas, quanto no medo de investir
em uma tarefa na qual no sabe se ter sucesso.
O apoio familiar, garantindo a subsistncia pes-

Por estudar seriamente indica-se a prtica do estudo sistemtico e de maior ateno s demandas escolares.
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Reflexes e Perspectivas de Universitrios

soal, um fator que minimiza o receio frente s

incertezas.
O nvel de conhecimento dos formandos sobre a situao do mercado de trabalho mostrouse dependente de relaes interpessoais. Aqueles
que tinham familiares que atuavam na mesma
profisso (Odontologia) descreveram o mercado
de uma maneira mais detalhada e mostraram-se
mais cientes das dificuldades e oportunidades
existentes. Aqueles distanciados de pessoas envolvidas com a profisso admitiram no conhecer muito a situao do mercado. Contudo, os
entrevistados estavam confiantes na crena de que
existe lugar no mercado de trabalho para quem
competente e busca as oportunidades.
As percepes sobre a situao do mercado
de trabalho tambm se modificaram com a proximidade do trmino do curso. A aproximao
da formatura traz, pela primeira vez, a necessidade de se pensar mais seriamente sobre o mercado, ao constatar que a situao no era to
favorvel quanto se imaginava antes. Em contraste, tambm houve entendimentos de que a carreira foi se mostrando mais promissora ao longo do
curso, embora essa possibilidade consistisse em
especializar-se no exterior e no ingressar de imediato no mercado de trabalho. Aqueles que j
conheciam a realidade do mercado no perceberam mudanas em suas expectativas.
A preocupao com a transio para o mercado de trabalho surgiu, de maneira mais ntida,
apenas no final da faculdade, tipicamente no ltimo ano, quando estgios e prticas se tornaram
realidade. Contudo, alguns alunos sentiram necessidade de conhecer ou mesmo vincular-se ao
mercado de trabalho j durante o curso, buscando experincias prticas ou mesmo mantendo-se
atentos a alternativas de atuao profissional.
Apesar do otimismo dos entrevistados, os
projetos profissionais imediatos no estavam definidos. Faltavam critrios para estabelecer prioridades de carreira. As opes vislumbradas por
eles incluram, primordialmente, a busca por
emprego, a realizao de concurso pblico e a
continuidade dos estudos (em nvel de especializao/nfase, internato ou mestrado). Outras

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opes vislumbradas foram o incio de atividade

autnoma e mesmo uma pausa para viagem, sendo tambm consideradas mais de uma opo simultaneamente. Possibilidades de trabalho nunca
imaginadas antes de entrarem na faculdade, como
a assistncia farmacutica e a odontologia preventiva, passaram a ser consideradas em funo
das experincias tidas no curso. O grande nmero de alternativas ps-formatura foi tambm considerado um fator que dificultava a tomada de
deciso em relao ao projeto profissional.
Os relatos dos entrevistados sobre seus planos profissionais revelaram objetivos um tanto
idealizados, como ter um emprego de acordo com
as expectativas ou abrir um consultrio prprio.
Contudo, os prprios entrevistados demonstraram
estar cientes das dificuldades de realizarem, ao
menos de imediato, suas aspiraes profissionais.
Em vista disso, consideraram a possibilidade de
iniciarem trabalhando em empregos no to atraentes ou mesmo de buscarem modos alternativos
de obter renda, por exemplo, abrindo algum tipo
de negcio vinculado profisso.
As principais dificuldades percebidas pelos
entrevistados para o ingresso no mercado de trabalho, alm da escassez de oportunidades, incluram a falta de habilidades bsicas para a prpria
tarefa de transio (tais como saber elaborar um
currculo e buscar emprego) e para o trabalho autnomo (como saber cobrar pelo trabalho). Entre
aqueles que aspiravam a cursar mestrado (mais
cedo ou mais tarde), a dificuldade apontada foi a
falta de um currculo pessoal mais rico na parte
cientfica.
O significado da concluso do curso superior
A concluso do curso superior foi percebida
pelos entrevistados como um momento de alegria e satisfao pessoal, a coroao de uma escolha. A iminncia da formatura suscitou
reflexes sobre as dificuldades encontradas no caminho, sendo traduzida como uma sensao de
vitria. Por outro lado, a proximidade da formatura trouxe sentimentos de medo, apreenso e
insegurana. A metfora de ter que botar a cara
ou dar a cara pr bater descreve bem a sensa-

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o dos entrevistados frente necessidade de enfrentar uma situao nova para eles e sabidamente cheia de dificuldades a serem vencidas.
A formatura evocou, ainda, sentimentos de
perda e saudade entre os formandos pela antecipao do fim de uma srie de vnculos sociais
que a faculdade possibilitou, especialmente dos
laos de amizade. A mudana da prpria rotina
de vida estabelecida em torno da faculdade durante anos tambm foi um elemento percebido
como potencialmente capaz de trazer saudades.
Por outro lado, a concluso do curso trouxe mudanas no modo dos formandos perceberem a si
mesmos, por exemplo, a necessidade de assumir
maior responsabilidade no plano profissional.
As repercusses da formatura, contudo, no
se restringem ao mbito profissional. No plano
pessoal, o trmino do curso superior trouxe uma
srie de expectativas para o futuro. A formatura
trazia a possibilidade de obter a independncia
econmica, alm de exigir maior responsabilidade sobre si mesmo. Junto com essa possibilidade, existia uma certa cobrana por independncia,
fosse por parte das pessoas com quem conviviam, fosse pessoalmente. Em especial, a cobrana
pessoal foi percebida como um fator decisivo para
buscar a independncia econmica. A autonomia
assim obtida foi ainda comparada a uma passagem para a vida adulta, entendida como a possibilidade de caminhar com as prprias pernas.
No entanto, a desejada autonomia financeira no
implicou necessariamente em um plano de morar sozinho, pelo menos em um futuro prximo,
entre aqueles que moravam com os pais. Por
exemplo, morar sozinho foi visto como algo que
poderia at trazer desconforto. Para quem morava sozinho com o auxlio dos pais, o sustentar-se
assumiu um carter mais concreto, sendo antecipada inclusive uma possvel queda no padro de vida.
Os entrevistados no anteciparam muitas
mudanas em suas vidas decorrentes da concluso do curso superior. De fato, o projeto profissional assumiu um carter preferencial nos relatos
dos formandos acerca de suas expectativas para
o futuro prximo. O plano mais definido entre os
entrevistados foi o de trabalhar e, em alguns ca-

sos, especializar-se mais na profisso. Houve

manifestaes sobre o desejo ter uma casa e morar sozinho, mas no necessariamente logo aps
a formatura. Por fim, constituir uma famlia apareceu nas narrativas como um dos ltimos objetivos, aps a consecuo das metas individuais de
realizao profissional e autonomia financeira.
Caractersticas pessoais
As caractersticas pessoais dos entrevistados
salientaram-se nas narrativas, associando-se a posicionamentos frente formao e transio.
Relatos de expectativas otimistas em relao ao
futuro estavam associados descrio de comportamentos ativos na busca de uma melhor formao. Na linguagem dos entrevistados, preciso
meter a cara, ir atrs do que se quer. A conquista do espao profissional depende de ambio
e de boa relao interpessoal. Aqueles que relataram atitudes exploratrias autnomas ao longo da
formao, no se restringindo apenas ao que era
oferecido no curso, mostraram-se ativos na busca
de novas oportunidades. Em contraposio a essas atitudes mais afirmativas, houve falas que trouxeram incertezas e inseguranas, incluindo a mais
completa falta de planos para o futuro imediato.
Reduo fenomenolgica
Uma maneira de iniciar a reduo definir uma
experincia marcante e pontual como centro, mesmo que simblico, e da proceder induo para
as experincias essenciais. No estudo da transio
da universidade para o mercado de trabalho a experincia que serve de divisor , sem dvida, a
experincia de formatura. O clima de celebrao e
de vitria que reveste a colao de grau de otimismo, mesmo que ponteado com o medo e a insegurana frente ao desconhecido que se aproxima.
A hierarquia entre experincias apresentada na Figura 1. A numerao entre parntese procura facilitar o entendimento da hierarquia
proposta. Assim, a experincia de otimismo (1)
frente nova profisso sustentada por um senso de competncia (2) muito presente no final do
curso. Este senso de competncia, por sua vez,
est associado s experincias de engajamento (3)

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Reflexes e Perspectivas de Universitrios

e de trajetrias de formao (4). A maneira como

o formando lida com as experincias indicadas
acima (5) leva a um outro patamar de experincias: as definies de projetos profissionais (6) e a

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clareza sobre projetos imediatos logo aps a formatura (7). A este conjunto de experincias, associam-se mais duas: a preparao para a transio
(8) e as caractersticas pessoais (9).

Figura 1. Relaes hierrquicas das experincias essenciais

O momento de transio caracterizado pela

expresso de expectativas otimistas quanto possibilidade de ingresso no mercado de trabalho.
Tais expectativas so alimentadas pela crena de
que, para quem competente e esforado, sempre haver trabalho. O sentimento de competncia profissional , portanto, um dos elementos
essenciais que qualificam a experincia de transio. A salincia do senso de competncia profissional como fator que afeta as expectativas
frente transio coerente com a literatura
(Bandura, 2001) que aponta a importncia da
auto-eficcia percebida para o desenvolvimento
humano. com base em suas crenas de eficcia
que as pessoas escolhem os desafios a enfrentar,
decidem quanto esforo estaro dispostas a despender e tambm o quanto iro perseverar em face
de obstculos. Quanto mais forte o senso de eficcia menor tende a ser a vulnerabilidade do indivduo em situaes de estresse e depresso e
maior a resilincia em situaes adversas. De fato,

no campo do desenvolvimento de carreira, alguns

estudos tm mostrado que as crenas de auto-eficcia esto positivamente relacionadas deciso
vocacional e satisfao com o trabalho (Donnay & Borgen, 1999).
A anlise das experincias mencionadas
aponta para uma associao entre senso de
competncia e modos de envolvimento com a
formao. No entanto, tal resposta por demais
generalizada para uma anlise acurada. Pergunta-se ento: quais experincias de formao contriburam marcadamente para o desenvolvimento
do senso de competncia? Salientam-se, neste
sentido, as experincias prticas, o estmulo e
reconhecimento de outras pessoas (pais, professores, supervisores e colegas), modos de engajamento
e o percurso por diferentes trajetrias.
As experincias aplicadas, tais como estgios
e aulas prticas, foram consideradas bsicas para
o desenvolvimento de um senso de capacidade
para o exerccio profissional. As prticas possi-

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bilitaram aos estudantes: a) integrao de conhecimentos tericos vistos fora de um contexto aplicado ao longo do curso, adquirindo assim um
sentido vivencial; b) aquisio de confiana pessoal decorrente da realizao de exerccios de enfrentamentos bem sucedidos de problemas
concretos da vida profissional, e c) descoberta de
atividades profissionais gratificantes. O encorajamento e a reafirmao verbal, vindos de professores, de colegas, ou mesmo de familiares,
mostraram-se efetivos na superao da insegurana algo que a prtica, por si s, parece no
ser capaz de produzir.
Os diferentes modos de engajamento na formao parecem levar a diferentes sensos de competncia. Houve relatos em que a dedicao ao
curso estava presente deste o incio. Em contraste, em outros relatos a devida importncia formao foi um processo gradativo ao longo do
curso. Para os ltimos, a explorao do novo status
de universitrios e a busca por integrao social
foi predominante na experincia universitria
inicial, em detrimento da formao profissional
propriamente dita. Dois aspectos se destacam
neste engajamento tardio: 1) falta de informaes
sobre o curso e 2) imaturidade de primeira escolha profissional (Lassance & Gocks, 1995;
Lassance, Gocks & Francisco, 1993; Magalhes,
Lassance & Gomes, 1998).
Duas trajetrias principais de formao profissional, no excludentes entre si, puderam ser
identificadas nos relatos dos entrevistados. A primeira delas, chamada aqui de formao acadmica, caracterizou-se pelo envolvimento do aluno
primordialmente com as disciplinas do curso,
atividades de pesquisa e outras exigncias curriculares, sem um maior interesse em buscar experincias diferenciadas ou que permitissem um
contato mais direto com o mercado de trabalho.
A segunda, chamada de formao profissional,
foi caracterizada pela preocupao do aluno em
ir alm das tarefas curriculares e pela procura por
atividades que lhe qualificassem melhor para o
exerccio profissional, tais com monitorias e estgios extracurriculares. Note-se que as definies destas trajetrias caracterizam apenas tipos
ideais, pois a experincia de cada entrevistado
mesclou aspectos de ambos os tipos de formao.

Como se poderia esperar, aqueles que tiveram uma trajetria de formao mais voltada
profissionalizao perceberam-se melhor preparados para o ingresso no mercado de trabalho. Isso
no significa que a formao de cunho mais acadmico no tenha sido considerada importante.
De fato, o empenho nas disciplinas e a participao em pesquisas tambm contriburam para o
sentimento de qualificao profissional, mas apenas no que se referia preparao terica dos alunos (exceto nos casos de pesquisas aplicadas nas
quais os estudantes prestavam alguma espcie de
servio atravs da pesquisa).
Deve-se observar que a escassez de experincias prticas proporcionadas pelos cursos foi
uma crtica generalizada entre os entrevistados.
No caso da Odontologia, embora houvesse disciplinas aplicadas, o excesso de carga horria dificultava que os alunos buscassem outros tipos de
experincias que no apenas aquelas oferecidas
pela faculdade. J a formao na rea de Farmcia foi considerada muito terica e pouco voltada
para o mercado de trabalho. Em ambos os cursos
os formandos perceberam que havia um distanciamento entre a forma (geralmente idealizada)
como aprendiam os procedimentos na faculdade
e as demandas reais que encontrariam no mercado de trabalho.
A definio dos projetos profissionais dos
formandos foi fortemente influenciada pela quantidade e variedade de experincias prticas que
eles tiveram ao longo da formao. As prticas
caracterizaram-se como comportamentos vocacionais exploratrios (Flum & Blustein, 2000)
atravs dos quais os estudantes puderam vir a
conhecer melhor no apenas os seus interesses,
mas tambm as alternativas de atuao profissional existentes em suas respectivas reas. Aqueles que exploraram mais a si mesmos e o ambiente
profissional atravs de experincias prticas apresentaram maior clareza e confiana quanto aos
projetos ps-formatura. A experincia em pesquisa foi importante na definio do projeto profissional dos entrevistados quanto deciso de
seguir ou no seguir a carreira acadmica.
Como esperado, as avaliaes globais do
mercado de trabalho feitas pelos formandos em
Farmcia foram fortemente otimistas, o que no

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Reflexes e Perspectivas de Universitrios

ocorreu nos depoimentos dos formandos de Odontologia. No entanto, independente das avaliaes
de mercado, os formandos dos dois cursos estavam otimistas quanto s suas possibilidades pessoais de ingressar no mercado de trabalho.
Portanto, a situao objetiva do mercado de trabalho na profisso visto de um modo genrico
no parece afetar as expectativas dos formandos de um modo to intenso quanto as crenas
que eles tm nas suas prprias capacidades de enfrentar o mercado e de exercer a profisso com
competncia.
A preparao para a transio uma ausncia na formao universitria atual. A preocupao com o que fazer depois de formado tende a
aparecer no ltimo ano ou semestre da faculdade. No parece haver uma explorao sistemtica das alternativas profissionais existentes.
Estratgias, neste sentido, so praticamente desconhecidas. frente iminncia da concluso do
curso que o formando se d conta de que no sabe
o que vai fazer logo aps a formatura. Ocorreram
referncias a estratgias vlidas, ainda que triviais, de procura de emprego (procurar anncios
em jornais e enviar currculos para empresas).
Contudo, no parece haver clareza quanto eficcia dessas estratgias e ao modo de implement-las satisfatoriamente. Outra possibilidade
apontada foi o trabalho autnomo. Nestes casos,
o sentimento associado era de no saber como
operacionalizar tais projetos, por falta de experincia em aspectos administrativos relevantes prtica profissional, como a cobrana de honorrios.
Caractersticas individuais de autoconfiana
e de iniciativa foram aspectos que se salientaram
como diferenciadores das experincias dos participantes deste estudo. Isto sugere que mais importante do que os fatores objetivos que podem
favorecer ou dificultar a insero no mercado de
trabalho a maneira como o indivduo percebe e
interpreta esses fatores ambientais e se posiciona
frente a eles de forma a aproveit-los se favorveis ou super-los se desfavorveis (Callegari, 2001; Lent, Brown & Hackett, 2000).
Interpretao fenomenolgica
A segurana em relao profisso e os projetos ps-formatura dos entrevistados mostraram-

57

se estreitamente vinculados qualidade das experincias de formao vividas durante o curso.

Principalmente, aquelas experincias que transcenderam o espao da sala-de-aula tradicional ou
curricular, como monitorias, pesquisas e estgios (dentro ou fora da faculdade). Atividades
deste tipo promovem ainda que nem sempre
maior integrao entre aspectos prticos e tericos ao longo da formao profissional. O confronto entre a descrio das experincias de
formao e a reduo s experincias essenciais
sustentam as interpretaes seguintes:
1) a conscientizao dos estudantes sobre o
que fazer para qualificar e diferenciar a formao
ocorre de maneira fortuita e no planejada, predominando uma postura passiva ante a formao
profissional;
2) a transio da universidade para o mercado de trabalho no tem sido seriamente estudada
e refletida na universidade atual, isto se a singularidade das experincias dos formando em Farmcia e Odontologia, recolhidas neste estudo, forem
extensivas a outros cursos e universidades; e
3) atitudes pessoais, estilos de comportamento e contextos de vida particulares interferem nas
trajetrias de formao profissional.
As trs interpretaes apontadas podem ser
reduzidas a dois problemas fundamentais: a preparao para a transio e as caractersticas e contextos pessoais.
Preparao para a transio
Os currculos universitrios no contemplam
a preparao para a transio. Eles carecem de
clareza de metas e de definies e implementaes controladas de competncias e habilidades.
A preparao para a transio envolve tanto o
planejamento gradativo e continuado da formao quanto a otimizao de recursos disponveis
nas universidades. Obviamente, eventos fortuitos fazem parte da vida e nem tudo o que se vive
passvel de planejamento, o que no significa
que as pessoas sejam passivas ante os acontecimentos. No entanto, no plano do desenvolvimento
de carreira, possvel otimizar o acesso e o aproveitamento de recursos que contribuem para a
qualificao profissional como os anteriormente
mencionados. Por exemplo, o contato com pro-

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fessores orientadores, como ocorre nas bolsas de

pesquisa, constitui-se muitas vezes em um trabalho de orientao de carreira informal seja direta ou indiretamente contribuindo para a
persistncia e envolvimento com o curso e a profisso (Pascarella, 1980). Modalidades de orientao individualizada, feitas por professores,
poderiam ento ser estimuladas, implementadas
e tornadas acessveis a todos os alunos.
As universidades poderiam promover servios psicolgicos de orientao de carreira para
seus estudantes, alertando-os a respeito das diversas alternativas de formao, complementares estrutura curricular bsica. H evidncias
empricas indicando que a explorao do ambiente profissional est relacionada intensidade
de busca por emprego e esta, por sua vez, relacionada aos ganhos financeiros obtidos no incio da
carreira (Werbel, 2000). Formandos, em geral, no
desenvolveram habilidades especficas relacionadas ao ingresso no mercado de trabalho, tais como
formas de buscar empregos, elaborao de currculos e estratgias de enfrentamento de processos de seleo.
Caractersticas e contextos pessoais
Variaes nas expectativas e na elaborao
de projetos ps-formatura mostraram-se associadas a caractersticas pessoais, tanto psicolgicas
quanto contextuais. O senso de agncia pessoal
(Bandura, 2001) revelou-se uma caracterstica
importante na experincia daqueles entrevistados
que se mostraram mais otimistas e mais decididos quanto ao futuro profissional. Este senso de
agncia leva explorao de si mesmo e dos
ambientes profissionais, buscando oportunidades
de formao mais ricas e diferenciadas. Em conseqncia, desenvolvem um senso de auto-eficcia profissional mais elaborado, resultando em
planos mais elaborados ou realistas. Note-se que
o senso de agncia, no plano do desenvolvimento vocacional, no se restringe ao esforo pessoal
de buscar se envolver em atividades de formao. Inclui, tambm, o reconhecimento e a construo de redes de apoio social capazes de
concretizar objetivos cuja realizao transcende
a esfera da ao pessoal (Bandura, 2001).

A qualidade do projeto profissional no reside no grau de certeza assumido pelo formando,

mas sim em seu realismo e na formulao de estratgias alternativas. Flexibilidade e abertura no
podem faltar a uma boa estratgia de carreira
(Krumboltz, 1992), especialmente para quem est
comeando em mercados de elevada concorrncia e poucas oportunidades.
As narrativas dos participantes evidenciaram
transformaes pessoais variadas em funo da
experincia universitria. Aqueles que possuam
atitudes mais exploratrias frente vida engajaram-se em atividades mais diversificadas durante a formao (tanto acadmicas quanto sociais).
Estas atitudes exploratrias no conduziram, em
geral, a transformaes marcantes na identidade
(em termos de mudanas de interesses ou de estilos de comportamento), mas muito mais ao reconhecimento de caractersticas pessoais e ao
desenvolvimento de atitudes (como a responsabilidade). Na verdade, a experincia universitria dos jovens formandos ainda um perodo
exploratrio que leva conquista (ou especificao) de uma identidade (Erikson, 1976). No entanto, apenas o aspecto ocupacional da identidade
parece mais delineado ao final do curso universitrio (e ainda assim de uma maneira bastante idealizada), ao menos entre os estudantes solteiros e
que moram com os pais.
A transio da universidade para o mercado
de trabalho caracteriza-se por ser um momento
de antecipao e no de realizao de projetos, o
que faz com que os jovens sintam-se um tanto
sem referncias para dar sustentao ao seu senso de identidade: no so mais estudantes, mas
ao mesmo tempo no so ainda profissionais. Da
mesma forma, no se consideram mais adolescentes, mas tambm no se percebem como propriamente adultos uma condio semelhante
que Arnett (2000) chamou de adultez emergente.
Mesmo com o fim do curso e o possvel ingresso no mercado de trabalho, corrente a preferncia por continuar vivendo com os pais,
evitando o risco de assumir uma vida economicamente independente de imediato. A permanncia na casa dos pais o argumento alegado para a
no antecipao de grandes mudanas ps-for-

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Reflexes e Perspectivas de Universitrios

matura. Morar sozinho ou constituir famlia eram,

at h algumas geraes atrs, aspiraes altamente desejadas, demarcando o ingresso na vida adulta. Agora, no entanto, parecem j no ser to
valorizadas pelos jovens como rituais de passagem
em suas vidas, esvanecendo-se as fronteiras entre
o fim da adolescncia e incio da vida adulta.
A manuteno de vnculos econmicos com
a famlia de origem e de vnculos estudantis com
a universidade (atravs de especializaes, nfases, mestrados) pode ser interpretada como estratgias de viabilizao da identidade, tanto no
plano intra quanto no interpessoal. Atravs destes vnculos, os jovens estabelecem uma referncia identitria relativamente segura que lhes
permite continuarem a explorao de si mesmos
e de seus ambientes, implementando suas identidades emergentes (em seus vrios aspectos: profissional, relacional, ideolgico etc). Trata-se, na
verdade, de uma identidade em construo, articulada em uma narrativa que se desloca de simesmos vividos no passado para os possveis
si-mesmos do futuro (Markus e Nurius, 1986). O
momento da transio da universidade para o
mercado de trabalho entre jovens universitrios
ilustra muito bem essa condio dialgica que
constitui a identidade humana. O eu (si-mesmo)
se constri como uma polifonia de vozes que estabelecem relaes mtuas (e por vezes de oposio) entre si (Hermans, Kempen & Van Loon,
1992; Wiley, 1996), mas sem perder a capacidade criadora e transformadora de sentido inerente
ao ser humano, que possibilita a ampliao de
horizontes e permite a contnua atualizao e
transformao do prprio si-mesmo.
Destaca-se aqui o carter tolerante que vem
tendo a famlia brasileira de classe mdia ao permitir (e talvez at mesmo estimular) a permanncia dos filhos no ambiente familiar, por um perodo
de tempo que pode se estender por vrios anos aps
a concluso de um curso superior. sabido que
em outras culturas, como a norte-americana, a
sada da casa da famlia de origem se d relativamente cedo, em geral quando os filhos ingressam

59

em uma universidade. possvel que um novo

padro de desenvolvimento na idade adulta jovem esteja se configurando na classe mdia brasileira (entre outros j existentes), onde uma maior
tolerncia na convivncia de geraes em um
mesmo ambiente se associa a uma necessidade
de qualificao profissional que vai alm do ensino de graduao, qualificao esta que teria o
objetivo de possibilitar uma melhor colocao no
mercado de trabalho e a manuteno (ou mesmo
elevao) do padro de vida tido at ento.
Deve-se considerar, por fim, as limitaes
deste estudo. Em primeiro lugar, trata-se de uma
pesquisa qualitativa que no tem a pretenso de
estabelecer concluses generalizveis para toda
a populao de concluintes de cursos universitrios. O fato de formandos de apenas dois cursos
terem participado do estudo, se por um lado
homogeneizou o espectro de experincias especficas aos cursos ressaltando as diferenas individuais, por outro no permite uma transposio
indiscriminada dos achados para outros contextos. Ainda, deve-se considerar que os informantes foram todos voluntrios e oriundos de uma
nica instituio de ensino superior, cujo prestgio e qualidade de ensino um fator que certamente influencia a colocao profissional de seus
egressos. Estes fatores tambm precisam ser levados em considerao na interpretao dos resultados apresentados. No obstante, os relatos
obtidos mostraram-se diversificados e suficientemente ricos em caractersticas que, em maior
ou menor grau, so comuns realidade da maioria dos cursos universitrios e experincia dos
prprios alunos. Dessa forma, os achados deste
estudo sugerem possibilidades que podem encontrar paralelo em outros cursos e instituies, possuindo um valor instrumental para a elaborao
de novos questionamentos e interpretaes sobre
o tema. Certamente, contudo, outros estudos se
fazem necessrios em diferentes contextos e com
diferentes populaes, a fim de ampliar as possibilidades aqui apontadas e o prprio entendimento
do fenmeno.

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Recebido: 05/04/04
1 Reviso: 22/09/04
Aceite final: 24/09/04

Sobre os autores
Marco Antonio Pereira Teixeira Psiclogo, Mestre e Doutor pela Universidade Federal do Rio
Grande do Sul. Professor do Departamento de Psicologia da Universidade Federal de Santa Maria. As
publicaes de Teixeira concentram-se nas reas de autoconscincia, estilos parentais e orientao
profissional.
William B. Gomes, PhD, Professor do Instituto de Psicologia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Nos ltimos anos, vem colaborando com pesquisas na rea de Orientao Profissional. Em
1998, organizou juntamente com seus orientandos, o livro Fenomenologia e Pesquisa em Psicologia,
incluindo estudos sobre Orientao Vocacional. Gomes foi fundador e editor por dez anos da Revista
Psicologia: Reflexo e Crtica. Suas publicaes incluem estudos sobre psicoterapia, adolescncia,
psicologia hospitalar e histria da psicologia. bolsista de produtividade do CNPq. A graduao em
Psiclogo (1971) foi realizada na Universidade Catlica de Pernambuco. Os ttulos de Mestre (1980)
e Doutor (1983) foram obtidos na Southern Illinois University Carbondale, EUA.
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Marco Antnio Pereira Teixeira, William Barbosa Gomes

ANEXO A
PROTOCOLO DE ENTREVISTA
Abertura
Inicialmente quero te agradecer o interesse em participar neste estudo cuja finalidade compreender melhor a experincia de jovens que deixam a faculdade e buscam ingressar no mercado de trabalho. As perguntas so simples e apontam para experincias que caracterizam a transio da universidade
para o mercado de trabalho. Tu gostarias de fazer alguma pergunta? Ento vamos comear.
1) Me conta um pouco sobre a tua trajetria na universidade, por que tu escolhestes este curso, o que
tu tens achado da faculdade... (explorar: motivos para a escolha, como escolheu, realizao - ou
no - de expectativas em relao ao curso, motivao em relao ao curso).
2) O que mais tu tens feito alm da faculdade?
3) Tu tens planos sobre o que fazer depois de se formar? (explorar para cada projeto citado: quando
e como surgiu a idia, o que atrai, possveis barreiras, que apoios possui em relao aos projetos).
4) Como tu descreverias o mercado de trabalho na tua profisso?
5) Tu tinhas idia de como era o mercado de trabalho quando tu escolheste essa profisso?
6) Que fatores tu achas que so mais importantes para conseguir um lugar no mercado de trabalho na
tua profisso?
7) Tu te sentes preparado para trabalhar na tua profisso?
8) Que tipos de experincias tu tiveste que mais te ajudaram nessa preparao (ou que tipos de experincias tu achas que faltaram)?
9) Como que tu te sentes quando tu pensas no teu futuro profissional? (explorar: otimismo/pessimismo, senso de eficcia/competncia, sentimentos em relao a um possvel desemprego, frustraes ou conquistas).
10) Tu percebes alguma mudana em relao s tuas expectativas profissionais comparando quando tu
entraste no curso e agora que tu ests te formando? (explorar: quando mudou, por qu mudou).
11) Se tu pudesses mudar alguma coisa na tua trajetria de preparao profissional at o momento, tu
mudarias algo? O qu e por qu?
12) Como que tu imaginas a tua vida daqui a uns cinco anos?
13) Se tu fosses escrever uma histria sobre como tu te sentes nesse momento de terminar a faculdade
e o que tu esperas para o teu futuro, que ttulo tu darias para essa histria?
Fechamento
isso. Tu gostarias de acrescentar mais alguma coisa? Muito obrigado pela ajuda.

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