CC 01

Vista en perspectiva de un tallo simpdico leoso tpico.
Los tallos son rganos vegetales que cumplen diversas funciones, entre ellas la
conduccin de agua desde las races hasta las hojas, as como el sostn y anclaje de la planta al suelo.
Fotografa: Tonatiuh E. Orantes.
Ministerio de Educacin
Viceministerio de Ciencia y Tecnologa
Gerencia de Educacin en Ciencia, Tecnologa e Innovacin
Programa Cerrando la Brecha del Conocimiento

Sub-Programa Hacia la CYMA
Material de Autoformacin e Innovacin Docente

Ciencias Naturales
Versin preliminar para Plan Piloto
Ministerio de Educacin
Presidente de la Repblica
Mauricio Funes Cartagena
Secretario de Asuntos Estratgicos de la Presidencia y
Ministro de Educacin Ad Honrem
Franzi Hasbn Barake
Viceministra de Ciencia y Tecnologa
Erlinda Hndal Vega
Viceministro de Educacin
Hctor Jess Samour Cann
Director Nacional de Ciencia y Tecnologa
Mauricio Antonio Rivera Quijano
Gerente de Educacin en Ciencia, Tecnologa e Innovacin
Xiomara Guadalupe Rodrguez Amaya
Jefe de Educacin Media en Ciencia, Tecnologa e Innovacin
Oscar de Jess guila Chvez
Jefe de Educacin Bsica en Ciencia, Tecnologa e Innovacin
Carlos Ernesto Miranda Oliva
Autores
Adela Melissa Martnez Snchez
Osmany Ren Aparicio
Alex Wilfredo Canizalez
Revisores Tcnicos
Sandra Lpez
Alejandro De Len
Primera edicin (Versin Preliminar para Plan Piloto)

Derechos reservados. Prohibida su venta. Edificios A4, segundo nivel, Plan Maestro, Centro de Gobierno, Alameda Juan Pablo II
y calle Guadalupe, San Salvador, El Salvador, Amrica Central. Telfonos: +(503) 2510-4217, +(503) 2510-4218, +(503) 2510-4211,
Correo electrnico: gecti@mined.gob.sv
Estimadas y estimados docentes:

El Plan Social Educativo Vamos a la Escuela 2009-2014 nos plantea el reto histrico de formar ciudadanas
y ciudadanos salvadoreos con juicio crtico, capacidad reflexiva e investigativa, con habilidades y destrezas para la
construccin colectiva de nuevos conocimientos, que les permitan transformar la realidad social y valorar y proteger
el medio ambiente. Nuestros nios, nias y jvenes desempearn en el futuro un rol importante en el desarrollo
cientfico, tecnolgico y econmico del pas; para ello requieren de una formacin slida e innovadora en todas las
reas curriculares, pero sobre todo en Matemtica y en Ciencias Naturales; este proceso de formacin debe iniciarse
desde el Nivel de Parvularia, intensificndose en la Educacin Bsica y especializndose en el nivel Medio y Superior.
En la actualidad, es innegable que el impulso y desarrollo de la ciencia y la tecnologa son dos aspectos
determinantes en el desarrollo econmico, social y humano de un pas.
Para responder a este contexto, en el Viceministerio de Ciencia y Tecnologa se han diseado Materiales de
Autoformacin e Innovacin Docente en las disciplinas de Matemtica y Ciencia, Salud y Medio Ambiente para los
niveles de Parvularia, Educacin Bsica y Educacin Media. El propsito de los Materiales de Autoformacin e
Innovacin es orientar al cuerpo docente para fundamentar mejor su prctica profesional, tanto en dominio de
contenidos, (sobre todo aquellos contenidos pivotes), como tambin en la implementacin de una metodologa y
tcnicas que permitan la innovacin pedaggica, la indagacin cientfica-escolar y sobre todo una construccin social
del conocimiento, bajo el enfoque de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (CTI), en aras de mejorar la calidad de la
educacin.
Este material es para el equipo docente, para su profesionalizacin y autoformacin permanente que le
permita un buen dominio de las disciplinas que ensea. Los contenidos que se desarrollan en los materiales de
autoformacin, han sido cuidadosamente seleccionados por su importancia pedaggica y por su riqueza cientfica.
Es por eso que para el estudio de las lecciones incluidas en estos materiales, se requiere rigurosidad, creatividad,
deseo y compromiso de innovar la prctica docente en el aula. Con el estudio de las lecciones (de manera individual
o en equipo de docentes), se pueden derivar diversas sesiones de trabajo con el estudiantado para orientar el
conocimiento de los temas clave o pivotes que son el fundamento de la alfabetizacin cientfica en Matemtica y
Ciencias Naturales.
La enseanza de las Ciencias Naturales y la Matemtica debe despertar la creatividad, siendo divertida,
provocadora del pensamiento crtico y divergente, debe ilusionar a los nios y nias con la posibilidad de conocer y
comprender mejor la naturaleza y sus leyes. La indagacin en Ciencias Naturales y la resolucin de problemas en
Matemtica son enfoques que promueven la diversidad de secuencias didcticas y la realizacin de actividades de
diferentes niveles cognitivos.
Esperamos que estos Materiales de Autoformacin e Innovacin establezcan nuevos caminos para la
enseanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales y Matemtica y que fundamenten de una mejor manera, nuestra
prctica docente. Tambin esperamos que el contenido de estos materiales nos rete a aspirar a mejores niveles de
rendimiento acadmico y de calidad educativa, en la comunidad educativa, como en nuestro pas en general.
Apreciable docente, ponemos en sus manos estos materiales porque sabemos que est en sus manos la
posibilidad y la enorme responsabilidad de mejorar el desempeo acadmico estudiantil, a travs del desarrollo
curricular en general, y particularmente de las Ciencias Naturales y Matemtica.
Lic. Franzi Hasbn Barake

Secretario de Asuntos Estratgicos de la Presidencia de la Repblica
y Ministro de Educacin Ad Honrem
Dr. Hctor Jess Samour Cann
Viceministro de Educacin
Dra. Erlinda Hndal Vega

Viceministra de Ciencia y Tecnologa
Indice
I Parte
Presentacin.............................................................................................................
Intoduccin. ...............................................................................................................
A. Objetivo. .....................................................................................................
B. Enfoque de competencias en educacin. ..................................................
C. Contenidos pivotes. ...................................................................................
10
D. Estructura de las lecciones. ......................................................................
11
E. Cmo utilizar el material de autoformacin en Ciencias ...........................
14
F. Relacin entre el Programa de Estudios y este Material de
Autoformacin Docente.. ...........................................................................
14
G. Enseanza de la Ciencia basada en la indagacin. ..................................
17
II Parte
Los tomos. ..............................................................................................................
20
Sensaciones que percibimos. ..................................................................................
32
Semejanzas y diferencias en los objetos. ................................................................
42
Objetos con vida e inertes. .......................................................................................
50
Qu es la energa?. ................................................................................................
60
Estados de la materia. ..............................................................................................
73
Las mezclas. .............................................................................................................
81
El agua y sus propiedades. ......................................................................................
88
Conozcamos las plantas. ..........................................................................................
97
La germinacin de las plantas. ................................................................................. 107

Caractersticas y adaptaciones en los animales. .....................................................
118
La Tierra y sus movimientos. .................................................................................... 128
Primera Parte
Por qu Enriquecimiento Curricular
y Autoformacin Docente?
Presentacin
El Viceministerio de Ciencia y Tecnologa a travs de la Gerencia de Educacin en Ciencia, Tecnologa e Innovacin (GECTI) y su programa Hacia la CYMA que se est desarrollando durante el quinquenio 20092014, ejecuta el Proyecto de Enriquecimiento Curricular en el rea de Ciencias
Naturales y Matemtica, el cual tiene entre sus acciones la elaboracin y entrega
de material de enriquecimiento curricular a docentes de I Ciclo de Educacin Bsica.
Este material de autoformacion para docentes tiene como propsito fortalecer
el desarrollo curricular de Ciencia, Salud y Medio Ambiente de Pri mer Grado de
Educacin Bsica, introduciendo el enfoque Ciencia, Tecnologa e In novacin (CTI)
como parte inherente y rel evante del proceso de formacin cientfica. Con este
propsito
se han elaborado doce lecciones con temas pivotes considerados
necesarios en la educacin de la niez salvadorea, para obtener una fundamentacin
cientfica que permita fortalecer las capacidades de investigacin, innovacin y
creacin.
Se busca que mediante la formacin cientfica se mejoren las condiciones
sociales y econmicas para alcanzar una vida digna de nuestros futuros ciudadanos.
Cada tema de este cuadernillo mantiene una relacin con las lecciones del libro de texto
de la coleccin Cipotas y Cipotes.
El enriquecimiento de temas tiene la posibilidad de ser plataforma de construccin
de conocimiento bajo el enfoque de enseanza de la Ciencia basado en la indagacin
(ECBI). Este enforque busca entre diversos propsitos, el acervo equitativo al conocimiento y a su uso, mediante el abordaje del conocimiento de la naturaleza, proponiendo
explicaciones basadas en la evidencia recopilada de la experimentacin.
Introduccin
Una idea comnmente aceptada es que nuestra sociedad y el mundo en general es muy
distinto al de hace algunos aos atrs. Uno de los factores que lo hacen distinto es el grado de
desarrollo que ha alcanzado la ciencia y a pesar de que el conocimiento humano en general ha
avanzado en todas las reas del saber, es innegable que el desarrollo de la ciencia y la tecnologa ha afectado enormemente nuestra forma de vida.
Es evidente tambin que el conocimiento y los beneficios de este desarrollo cientfico no
estn al alcance de todos; esto nos invita a hacer una reflexin sobre la relacin que hay entre
la ciencia, la sociedad y la bsqueda de alternativas que resuelvan los diferentes problemas que
presenta esta realidad desde las mltiples perspectivas en las que nos desenvolvemos, en el
caso del magisterio, la de la educacin.
A. Objetivo
El propsito de este material de autoformacin es fortalecer las competencias docentes
de Educacin Primaria en las disciplinas de Ciencias Naturales (Biologa, Fsica y Qumica),
para optimizar el desarrollo de la asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente.
Para lograr este objetivo proponemos una serie de contenidos bsicos a los que metafricamente llamamos contenidos pivotes. Nuestra propuesta es que usted, amigo docente, pueda
fortalecer sus conocimientos de Ciencias Naturales mediante la lectura y estudio de las lecciones
contenidas en este libro, la realizacin de las actividades experimentales que sugerimos y la calibracin del aprendizaje mediante algunos instrumentos de evaluacin para determinar hasta
qu punto se han alcanzado las metas del contenido estudiado.
B. Enfoque de competencias en educacin
Desde hace algunos aos, la introduccin de un enfoque de desarrollo de competencias
bsicas pas a orientar el desarrollo del currculo nacional conduciendo el proceso de enseanza-aprendizaje hacia el enfoque de desarrollo de competencias. Existen diversas definiciones
e interpretaciones sobre el concepto de competencia, aunque la mayora implica dos aspectos
fundamentales:
1. Comprensin y adquisicin de conocimientos, habilidades y desarrollo de actitudes; y
2. Puesta en prctica de la integracin de los conocimientos, habilidades y actitudes para
resolver problemas y situaciones diversas1 .
Si pensamos en la enseanza de las Ciencias Naturales basndonos en el enfoque de
competencias, es necesario fortalecer en el estudiante la comprensin de los sucesos, las consecuencias de las actividades humanas y la necesidad de preservacin de las condiciones de
vida, tanto para los humanos como para el resto de los seres vivos. Para esto se hace necesa1 Barraza, A., Dipp, A. J. Competencias y Educacin: miradas mltiples de una relacin. Instituto Universitario Anglo
Espaol A.C., Mxico, 2011.
rio alcanzar un pensamiento cientfico-racional que permita comprender la informacin que nos
ofrecen las diversas fuentes para la toma de acciones concretas. Pero para
desarrollar competencias cientficas en los estudiantes es necesario que los y las docentes nos
preocupemos por actualizar dichas competencias en nosotros. Al aumentar nuestras
competencias docentes en cada rea de las ciencias a travs del estudio de este Material de
Autoformacin, y de la co-formacin entre el equipo docente, podremos mejorar la forma en que
ensearemos a nuestros alumnos y alumnas a aprender y usar sus conocimientos, es decir, a
desarrollar competencias cientficas.
La enseanza de las Ciencias como una serie de conceptos y fenmenos ajenos a una
discusin no crea inters en los estudiantes, pues no la presenta como una disciplina atractiva
para trabajar con ella. El estudiante vive curioso, maravillado, preocupado o en constante conjeturas del entorno que comienza a conocer, por lo que es indispensable encauzar sus ideas,
ayudarles a buscar respuestas o preguntas adecuadas que den explicacin a lo que ocurre en
la realidad cotidiana. Por tanto, la enseanza de las Ciencias Naturales debe involucrar la experimentacin, la investigacin, y sobre todo, la satisfaccin de la curiosidad de los estudiantes
propia de su edad.
C. Contenidos pivotes
Las Ciencias Naturales estudian el mundo que nos rodea, las leyes que gobiernan la
naturaleza y en general nuestra interaccin con el mundo fsico. El desarrollo de la ciencia
avanza rpidamente gracias al desarrollo de la tecnologa en general y particularmente las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), que permiten un flujo constante e
integral de los conocimientos generados por la comunidad cientfica del mundo entero. Para
la elaboracin de este Material de Autoformacin de Ciencias Naturales se tuvo en cuenta esta
constante evolucin de la informacin, de tal manera que los contenidos aqu expuestos son el
reflejo del conocimiento actualizado en cada rea de las ciencias que se estudian. De esa
misma manera exhortamos al docente que ahora nos lee. a no conformarse con lo aqu
expuesto, y le invitamos a la bsqueda constante, la investigacin e indagacin sobre los temas
aqu planteados y otros que sean de su inters dentro de las ciencias.
En la bsqueda de abarcar el conocimiento para la alfabetizacin cientfica acorde a los
diferentes niveles de Educacin Bsica, un equipo de profesionales de la educacin y cientficos
del MINED ha hecho una seleccin y propuesta de temas dentro de los programas oficiales de
Ciencia, Salud y Medio Ambiente. Dichos temas los hemos llamado contenidos pivotes, pues
consideramos que son aquellos donde se apoyan, o de los que depende, el desarrollo de otros
contenidos. Los contenidos pivotes se han retomado para enriquecerlos en su desarrollo disciplinar, profundizando tanto en la explicacin de los contenidos, como haciendo propuestas de
abordaje metodolgico que emulen en el aula el trabajo cientfico que se desarrolla en los laboratorios, o en los centros de investigacin de los parques tecnolgicos, de tal manera que tanto
maestros como alumnos puedan desarrollar habilidades intelectuales propias del pensamiento
y del quehacer cientfico.
10
Los contenidos pivotes propuestos en este Material de Autoformacin de Ciencias

Naturales se encuentran organizados en cuatro ejes temticos:
1. La materia y sus transformaciones
Los tomos
Los sentidos
Semejanzas y diferencias en los objetos
Las mezclas
Estados de la Materia
El agua y sus propiedades

2. Energa y movimiento
Energa
3. Los seres vivos
Objetos con vida e inertes
Las plantas
La germinacin en las plantas
Caractersticas y adaptaciones en los animales

4. La Tierra y sus cambios
La Tierra
Es necesario aclarar que este Material de Autoformacin y planificacin docente de
Ciencias Naturales no pre tende cambiar ni sustituir al programa de estudios, tampoco a los
libros de texto que se utilizan actualmente en el MINED2. Al contrario, pretendemos enriquecer
el material con el que cuentan los docentes, tanto para su propia formacin como para el
desarrollo de clases de Ciencias Naturales pertinentes, efectivas y de calidad.
D. Estructura de las lecciones
Las lecciones se estructuran en catorce partes, las cuales se detallan a continuacin:
1. Ttulo.
Condensa la idea central de la leccin, se presenta como una idea clara y precisa
del contenido.
2. Descripcin.
Presenta todos aquellos puntos relevantes que se tratarn en la leccin, haciendo nfasis en las caractersticas (generalidades, importancia, usos, etc.) que se desarrollan.
Es un espacio para generar inters y motivacin en el docente. Pretendemos que el
docente que nos lee pueda adems transmitir a los estudiantes esta curiosidad y el
entusiasmo por las Ciencias Naturales.
3. Temas y subtemas.
Es la divisin de temas y subtemas que contiene la leccin.
4. Objetivos especficos.
Son logros que los estudiantes pueden alcanzar. La leccin posibilita el desarrollo de
un contexto propicio para ello.
2 Coleccin Cipotas y Cipotes.
11
5. Habilidades y destrezas cientficas.

Son una oportunidad para interpretar y poner en prctica algunas acciones para aplicar los conocimientos adquiridos sobre el fenmeno u objeto de estudio, con el fin de
transformarlo.
6. Tiempo.
Este el tiempo aproximado en el cual se desarrolla la leccin; el docente puede adecuar dicho tiempo segn sus necesidades y contexto.
7. Ilustracin.
Es una imagen de fondo que ilustra y representa el tema de la leccin.
8. Conceptos claves.
En este apartado se encuentra un pequeo glosario de conceptos bsicos del contenido de la leccin. La eleccin de estos conceptos se ha realizado con la intencin de
que sirva de ayuda en el momento de leer el marco terico de la leccin. El docente
puede y debe enriquecer dicho glosario, en funcin de sus necesidades de aprendizaje
y de enseanza.
9. Marco terico.
Bajo el ttulo Qu debera usted saber sobre el tema? esta seccin aborda los conceptos, proposiciones e informacin relevante que se establece como marco de referencia de los fenmenos a estudiar. La informacin se respalda en principios, leyes, clasificaciones, caractersticas, propiedades, etc. Se acompaa de ilustraciones,
esquemas, modelos y otros con la intencin de que el contenido quede lo ms claro
posible.
10. Actividades.
Es importante la realizacin de las actividades propuestas para que los conceptos se
aprehendan de una manera prctica y efectiva y para que el aprendizaje sea significativo y relevante. Las actividades estn encaminadas a desarrollar ideas que contribuyen a la construccin, la comprensin y el anlisis de los temas que se estudian; y estn pensadas para desarrollarse desde lo simple a lo complejo, plantendose adems
distintas alternativas de abordaje tales como: prcticas experimentales, creaciones
artsticas, modelos espaciales, etc.
Cualquiera sea la tcnica empleada, la actividad se divide en cuatro partes:
i. Introduccin. Explica el objetivo de la actividad, la importancia y las temticas que
se enriquecern en su desarrollo. Aconseja la manera cmo puede efectuarse la
experimentacin, ya sea individualmente o en grupos.
ii. Iniciacin. Es un diagnstico de los conocimientos que la persona lectora posee
empricamente acerca del tema que trata la leccin como resultado de lo que observa, percibe y conoce de su entorno o de sus propias experiencias. Se desarrolla
mediante preguntas abiertas originadas de inquietudes propias, de cuestionamientos de los estudiantes o de expectativas que surgen en el desarrollo de una clase
proponiendo indirectamente una o varias hiptesis.
iii. Desarrollo. Son las indicaciones para la ejecucin de la prctica experimental con
los estudiantes. Se presenta en secciones:
a. Materiales. Es el listado de las herramientas, materiales u objetos que se nece-
12
sitarn para realizar la actividad. Al escoger las herramientas se alberga la idea

de crear y construir instrumentos sencillos de bajo costo y de fcil acceso. En
ocasiones puede que la cantidad exacta de algn material no sea un aspecto
relevante. Pero en otros, la cantidad es fundamental.
b. Procedimiento. Son los pasos dados para la realizacin de la prctica experimental. Si se presentan obstculos durante los procesos de investigacin, se
debe permitir que el estudiante solvente la situacin con sus propias ideas para
propiciar la maduracin del pensamiento.
iv. Interpretacin. El fin ltimo de las actividades es la interpretacin y anlisis de los
resultados acorde a los conceptos que los sustentan en el marco terico. Las actividades no tendran mayor inters sin una explicacin que las respalden. Muchas
veces el porqu de los fenmenos tiene aplicaciones sorprendentes en el mundo
que nos rodea y es importante su comprensin. Para explicar los resultados obtenidos, se debe tener claridad en los conceptos de la leccin para poder interpretar
las causas que provocan los fenmenos y poder generalizar el suceso a las condiciones experimentales en las que se realiza. Es decir, manifestar que lo mismo
suceder cuando el experimento se realiza en condiciones similares.
11. Ideas complementarias.
Es la seccin que encuentra a la par de cada actividad. Aqu se presentan comentarios, posibles respuestas a las preguntas planteadas en la actividad, ilustraciones,
etc. En este espacio se abordan temas de historia de la ciencia y de la tecnologa, as
como aspectos destacados de Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente (CTSA). Se
le invita a que tambin en este caso pueda usted ampliar esta seccin, partiendo de la
informacin que se proporciona.
12. Actividad integradora.
Las ciencias no deben estudiarse como un conjunto de saberes aislados y sin conexin.
Los fenmenos de la realidad circundante no pueden ser interpretados bajo una sola
visin cientfica, sino que su comprensin demanda la integracin de saberes de todas
las reas de las ciencias para una interpretacin eficaz de tales fenmenos. En esta
parte se pretende integrar el conjunto de competencias que componen el pensamiento,
as como tambin las habilidades y actitudes de todas las reas de las Ciencias para
la interpretacin de un problema que involucra la aplicacin de los saberes de las
ciencias.
13. Hojas de ejercicios.
Este es un instrumento de aprendizaje y un medio por el cual tanto el maestro como
los estudiantes pueden evaluar o autoevaluar sus conocimientos. Con los resultados
de esta evaluacin, el docente puede realizar ajustes necesarios en el proceso de
enseanza-aprendizaje del contenido concreto. Contempla diferentes actividades de
evaluacin como: cuestionarios, esquemas, mapas conceptuales, crucigramas, complemento de afirmaciones, etc.
14. Referencias.
Se hacen referencias tanto a textos, pginas en la red, videos y otros materiales para
que el docente pueda consultar y profundizar su conocimiento.
13
E. Cmo utilizar el Material de Autoformacin en Ciencias

Cada docente planifica y organiza las actividades de la clase de acuerdo a los objetivos
y competencias de la asignatura. Este material de enriquecimiento permitir adquirir un conocimiento y comprensin de los contenidos que el docente ensea, ya que representa un modelo
de la planificacin de la clase, tiempo para trabajar con prcticas experimentales y desafos interesantes que permitan construir el aprendizaje.
Con este material de enriquecimiento se pueden organizar actividades para el inicio, desarrollo y cierre de la clase. Esto no quiere decir que lo ejecutar tal como se presenta, sino
que puede tomar las ideas que mejor le favorezcan y alternarlas con las ideas del programa, o
de la Gua Metodolgica de la Coleccin Cipotas y Cipotes, el libro de texto y los cuadernos de
ejercicios de la misma coleccin, de manera que pueda crear su clase como mejor se ajuste a su
realidad: tamao de la clase, recursos didcticos, nivel de aprendizaje del estudiante, tiempo de
clase, entre otros. La finalidad es que el docente determine los mecanismos y actividades para
avanzar con los estudiantes con un ritmo de aprendizaje adecuado y de calidad.
te
F. Relacin entre el Programa de Estudios y este Material de Autoformacin Docen-
A continuacin presentamos un cuadro donde se relacionan las lecciones de los temas

pivotes del material de enriquecimiento con los contenidos del Programa Oficial de Ciencia, Salud y Medio Ambiente y los libros de texto de la coleccin Cipotes y Cipotas. Esto puede servir
como gua para la planificacin de las clases.
Material de
Autoformacin
Leccin 1
Los tomos
Se relaciona con
Tipo de enriquecimiento
Unidad 2 Sensaciones El mundo macroscpico est estructuque percibimos

rado por diversas y diminutas partculas
denominadas tomos. Este conocimiento
Leccin 2: Qu dicen los se desarrolla a travs de la exploracin y
sentidos? Pg. 40, 41.
estimulacin de los sentidos utilizando el
mtodo de la indagacin y la observacin
de los fenmenos fsicos para establecer
un concepto cualitativo de tomo.
Leccin 2
Unidad 2 Sensaciones
Sensaciones que percibi- que percibimos
mos: temperatura, sonido, Leccin 1: Formas, olores,
luz y colores
colores y sabores. Pg. 3539
Esta leccin busca profundizar los fundamentos fsicos de los temas de la unidad
2 del programa. Se pretende que el estudiante comprenda la diferencia entre el
calor y la temperatura, que el sonido necesita un medio para propagarse, y que la
Leccin 3: Qu calor! Pg. luz blanca se compone de varios colores.
45-48
Para esto se utilizan experiencias cotidianas que permiten al estudiante poder
establecer relaciones con los conceptos
fsicos.
14
Leccin 3
Unidad 1 As somos los
Semejanzas y Diferencias seres vivos
en los Objetos
Leccin 1: Un mundo diverso. Pg. 8 -10.
Al vivir en un mundo material es necesario estudiar algunas caractersticas de los

objetos que nos rodean y el uso que les
damos. Este contenido, tal como est tratado actualmente en los textos, no explica
a profundidad las caractersticas de la maUnidad 2 Sensaciones teria sino nicamente su descripcin.
que percibimos
Esta leccin pretende que el estudiante
indague, observe y analice su entorno a
Leccin 1: Formas, olores, partir de la diversidad de materiales que
colores y sabores. Pg. 35 existen, as como las manifestaciones de
-39.
la materia ante nuestros sentidos como el
color, tamao, forma, dureza, etc. Adems
ayuda a completar las caractersticas que
el estudiante debe conocer para comprender el trmino materia.
Leccin 4
Unidad 1 El mundo de las Profundiza el estudio de la diferenciacin

plantas
de los seres vivos con lo no vivo, que se
denomina materia inerte, abordando sus
Leccin 1: El mundo diver- caractersticas y funciones vitales dndoso. Pg. 8 -11.
les un mayor sentido cientfico y de resolucin de problemas.
Leccin 5
Qu es la energa?
Unidad 2 Sensaciones Los constantes cambios energticos pueque percibimos

den percibirse a travs de los sentidos, por
lo que esta leccin pretende que el estuLeccin 3: Qu calor! Pg. diante identifique los tipos de energas y
45-48
los cambios que sufren los sistemas naturales utilizando la observacin, el tacto
y la audicin, deduciendo as el principio
de conservacin de la energa de manera
cualitativa. Esta leccin puede desarrollarse antes o despus de la Unidad 2.
Leccin 6
Estados de la materia
Unidad 5 Nuestra amiga Antes del aprendizaje de los cambios de

el Agua
estado del agua es necesaria la introduccin al estudio de los estados de la mateLeccin 3: Cmo cambia el ria. Este contenido tal como est tratado
agua! Pg. 97 -100.
actualmente en los textos, no profundiza
los cambios de estado del agua, ya que lo
trata de forma simplista y general.
En esta leccin se estudian los estados
de la materia (slido, lquido y gaseoso) a
nivel de partculas; as el estudiante comprender sus caractersticas, la reversibilidad entre dichos estados y el papel que
juega la temperatura en cada estado.
Leccin 7
Unidad 2 Sensaciones
Caractersticas de las mez- que percibimos
clas.
Leccin 1: Formas, olores,
colores y sabores. Pg. 35
-39.
La mayora de los sistemas materiales que

encontramos en la naturaleza y los creados por el ser humano son heterogneos,
es decir, no estn formados por una sola
sustancia.
15
Para describir correctamente estos objetos es necesario determinar si se hallan

en forma pura o mezclados; por ello, esta
leccin estudia algunas caractersticas de
las mezclas heterogneas y algunas tcnicas para separar los componentes que
las integran.
Leccin 8
Unidad 5 Nuestra amiga Este contenido, tal como est tratado acEl agua y sus propiedades el agua.
tualmente en los textos, no contextualiza
ni asocia el agua como un ejemplo de la
Leccin 2: Sin sabor, sin co- materia en estado lquido. En la Gua Melor y sin olor. Pg. 93 -96.
todolgica (Pg. 129) se presenta como
indicador de logro describir las caractersLeccin 3: Cmo cambia el ticas del agua, pero para comprender la
agua! Pg. 97-100.
importancia del agua, se requiere comprender las propiedades qumicas y fsiLeccin 4: El agua fuente de cas.
salud. Pg. 104.
Las propiedades qumicas son vitales para
el desarrollo y sobrevivencia de los seres
vivos; mientras que las propiedades fsicas explican el equilibrio entre los diferentes estados.
Leccin 10
Unidad 1 El mundo de las
La germinacin en las plan- plantas.
tas
Leccin 3: Reino de las
plantas. Pg. 17-20.
El proceso de germinacin de la semilla

de una planta es un tema clave para desarrollar algunas competencias cientficas
desde la edad de siete aos, como es la
indagacin, la comunicacin, representacin y la resolucin de problemas. La
leccin se enriquece desarrollndola con
mayor sentido y profundidad cientfica al
descubrir como las plantas absorben lquidos y nutrientes por medio de las races o
las transportan por el tallo.
Leccin 11
Unidad 1 El mundo de las
Caractersticas y adapta- plantas.
ciones en los animales.
Leccin 2: El reino de los
animales. Pg. 12 -16.
Se retoma la habilidad de observacin e

identificacin de las semejanzas y diferencias de algunos animales por su piel
y extremidades, profundizando cientficamente al explicar estas modificaciones de
acuerdo a las adaptaciones al ambiente,
aspecto importante para introducir la comprensin de la evolucin.
Leccin 12
Unidad 3 Previniendo Este contenido, tal como est tratado

riesgos y desastres
actualmente en los textos, carece de la
La Tierra y sus movimienfundamentacin geofsica de los fenmetos
Leccin 2: Cuando la tierra nos naturales que representan riesgos en
se mece. Pg. 58-61.
nuestro pas. Es necesario introducir el enfoque de prevencin de riesgos y desastres explicando previamente las causas
Unidad 6: La Tierra, nuestro de stos, especficamente el origen de los
gran hogar.
terremotos y erupciones volcnicas resultado de la estructura interna de la Tierra.
Leccin 5: Con los pies en el
suelo.
16
G. Enseanza de la Ciencia basada en la indagacin

Al razonar sobre los cambios rpidos que suceden en la sociedad, la ciencia y la tecnologa, nos obliga a pensar sobre la necesidad de modernizar la educacin y a preguntarnos:
Cmo lograr que los estudiantes puedan motivarse a comprender, transformar y utilizar lo que
aprenden?

Una propuesta interesante es la que se viene desarrollando desde hace un par de dcadas; se trata de un modelo de enseanza de las ciencias basado en la indagacin (ECBI). Este
enfoque busca, entre diversos propsitos, el acceso ms equitativo al conocimiento y a su uso,
mediante la asociacin de la comunidad cientfica y tecnolgica con los sistemas educativos.
Tiene sus orgenes en pases como los Estados Unidos (Programa Hands On), o Francia (Programa La main la pte); actualmente est siendo usado y desarrollado en varios pases europeos (Programa Pollen), y latinoamericanos como Chile3 , Argentina, Colombia, Brasil, Mxico,
y otros.

La indagacin se refiere a la forma de abordar el conocimiento de la naturaleza, proponiendo explicaciones basadas en la evidencia recopilada de la experimentacin. En esta metodologa indagatoria, los alumnos piensan y reflexionan sobre un problema, situacin o fenmeno,
plantean preguntas al respecto, hacen predicciones y experimentan para luego obtener resultados. Los resultados son contrastados con las predicciones para posteriormente analizar, discutir
y compartir lo aprendido.

Existen diversos autores que tratan el tema de la indagacin, la mayora con aspectos
coincidentes. Por ejemplo, Garritz4 et al (2009) describen siete etapas que abordan la indagacin:
1. Planteamiento de preguntas.
2. Definicin del problema a resolver e identificacin de sus aspectos relevantes.
3. Recopilacin de informacin como evidencia o apoyo a los planteamientos.
4. Formulacin de explicaciones al problema planteado a partir de la evidencia.
5. Diseo y conduccin de un trabajo de investigacin (experimento) a travs de diversas
acciones.
6. Relacin con problemas de la vida cotidiana.
7. Compartir con otros mediante la argumentacin, lo que ha sido aprendido.

Las actividades incluidas en este material de enriquecimiento pueden ser fcilmente
adaptadas a una metodologa con enfoque de indagacin. As, la mayora de actividades presentes en las lecciones comienzan con preguntas indagatorias sobre el problema a tratar, en forma
de lluvia de ideas. El planteamiento de preguntas ayuda a detectar los conocimientos previos o
preconceptos que el estudiante posee sobre el tema y al mismo tiempo es la herramienta para
presentarles la situacin, problema o fenmeno a resolver o interpretar.
3 Ministerio de Educacin de Chile. (s.f.). Enseanza de la Ciencia Basada en Indagacin. Recuperado Enero 22,
2011, a partir de http://www.mineduc.cl/index2.php?id_seccion=3047&id_portal=16&id_contenido=12141.
4 Garritz, A. Labastida, D.V., Espinosa, J.S. y Padilla, K., El conocimiento didctico del contenido de la indagacin, Memorias del Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Veracruz, Mxico, septiembre 2009.
17

Una vez los estudiantes tienen definido el problema, pueden hacer uso tanto de la informacin de textos u otras fuentes, preguntas directas al profesor, as como de su conocimiento
y experiencias previas (empricas) para resolver el problema. La realizacin de la experiencia
(actividad) provee tanto resultados como informacin que corrobora o corrige los planteamientos,
hiptesis o predicciones hechas al comienzo de la actividad. As, el estudiante afianza, corrige o
enriquece su conocimiento. Idealmente es el estudiante el que tiene que concebir y estructurar
la actividad que corrobore su planteamiento para la resolucin del problema que se le presenta,
pero existe una variante en el mtodo de indagacin, llamada indagacin guiada, en el cual el
maestro gua y ayuda a los estudiantes al desarrollo de investigaciones indagatorias en el saln
de clases. Al final de la experiencia, se invita a los estudiantes a compartir con sus compaeros
sus resultados y su interpretacin.

De cualquier manera este enfoque puede ser de ayuda para empezar con la construccin
de una conexin entre los fenmenos del mundo real que nos rodea y el componente cognitivo
del aprendizaje. Con el mtodo de la indagacin, se incluye tambin el componente motivacional,
en el sentido de que el estudiante tiene que utilizar todos los medios para perseguir, resolver
intereses y ejercitar capacidades. Al hacer protagonista al estudiante en la resolucin de un problema, se genera inters y motivacin en ellos, de tal manera que la ciencia ya no se ve como
una asignatura que margina, frustra y reduce la participacin en la discusin e interpretacin de
los fenmenos. El inters por parte del estudiante es crucial para el aprendizaje.

Estimados maestros, estimadas maestras, en la medida en que nos actualizamos como
profesionales de la docencia, en esa medida podemos obtener mejores frutos en nuestra labor
con los alumnos. Queda pues en vuestras manos este material de enriquecimiento a la valiosa
tarea que desempean, sirva de apoyo para lograr el reto que tienen en sus manos: elevar la
calidad de vida presente y futura del pas, elevando la calidad de la educacin de nuestros estudiantes.
18
Segunda Parte
Lecciones
19
Leccin 1
3 HORAS CLASE APROXIMADAMENTE
Los tomos
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Establecer el concepto cualitativo de tomo y cmo ste constituye la materia.
2. Estimular las habilidades de los sentidos, oler, ver, or, degustar y tocar.
3. Utilizar el proceso de inferencia para modelar.
HABILIDADES Y DESTREZAS CIENTIFICAS

1. Agudiza sus sentidos a travs de la indagacin.
2. Intuye que todo los que nos rodea est
compuesto de tomos.
3. Desarrolla el vocabulario de movimientos de tomos a travs de la respuesta
fsica corporal.
TEMAS Y SUBTEMAS
1. Los sentidos
2. Modelos atmicos
Figura 1. Cuando la humanidad experiment el poder de destruccin de los

tomos, muchos cientficos como Albert Einstein y Niels Bohr cuestionaron
la razn de ser de la ciencia.
DESCRIPCIN
Usando el olfato, el tacto, la audicin y la vista se pretende concientizar al estudiante sobre la utilizacin de sus sentidos para poder indagar e investigar. Tambin se cultiva la
capacidad de pensamiento creativo y racional en la modelacin de la estructura atmica
de la materia, utilizando diferentes maneras de investigar lo que nos rodea.
20
CONCEPTOS CLAVES
Qu debera saber usted del tema?

Los sentidos
Cada sentido de nuestro cuerpo constituye una herramienta que
permite identificar y estudiar la naturaleza que nos rodea. Cuando investigamos diferentes objetos utillizamos todos nuestros
sentidos para obtener la mayor informacin posible: colores, olores, texturas, sonidos, entre otras caractersticas.
tomo:
Es la unidad ms pequea de
un elemento. En la filosofa
de la antigua Grecia, la palabra tomo se usaba para referirse a la parte de la materia
ms pequea que poda con- En muchas ocasiones, los cientficos utilizan como extensin y
cebirse; de hecho, tomo sig- magnificacin de sus sentidos algunos instrumentos que les pernifica en griego no divisible. miten conocer de manera exhaustiva la naturaleza que nos circunda. Por ejemplo, para la observacin de galaxias o estrellas,
Electrn:
que a simple vista no pueden ser observadas, se requiere el uso
Es una partcula atmica con de telescopios y otras variedades de instrumentos para obtener
carga negativa. La masa de informacin sobre estos cuerpos celestes muy distantes.
un electrn es 9.1 x 10-31 Kg.
Su carga negativa es la ms Otro ejemplo es la elucidacin de las estructuras cristalinas de
pequea en la naturaleza; es la materia, utilizando la difraccin de rayos X (Fig. 2). El esclaretomada igual a la unidad ele- cimiento de un modelo del tomo, ha sido y es una tarea difcil
mental, que es de -1.6 x 10-19 para la ciencia, a tal punto que muchos cientficos en los inicios
Coulomb.
de la teora atmica no la consideraban viable. Tal es el caso de
Max Planck, considerado el padre de la fsica moderna.
La curiosidad humana nos llev a plantearnos la siguiente interrogante: De qu est constituida la materia? Una manera de
introducirnos a indagar sobre la constitucin de la materia es a
travs de la bsqueda de respuestas a las siguientes incgnitas
(Fig. 3):
Cmo logramos ver? Esto se realiza por medio de los ojos y
es el resultado de la interaccin de la luz con la materia.
Cmo logramos or? No es nicamente por los odos y los
Figura 2. Elucidacin de la estructutmpanos; se debe a las vibraciones que ocurren en las difera de una protena por cristalografa
rentes interacciones de la materia, las cuales generan ondas
de rayos X.
sonoras y hacen vibrar los tmpanos a ciertas frecuencias.
Cmo logramos percibir los olores? Este fenmeno est ligado a molculas voltiles, las cuales interaccionan con terminaciones nerviosas que se encuentran en la nariz.
Cmo logramos sentir a travs del tacto? En esta interaccin
participan los nervios de la piel y los materiales que palpamos.
21
Protn:
Partcula con carga elctrica
positiva igual que una carga
elemental (+1.6 x 10-19 Coulombs). Su valor de masa es
1.6725 x 1027 Kg. Su masa
1,837 veces mayor que la del
electrn.
Todas estas sensaciones que percibimos se deben a nuestra interaccin con la materia. Entonces, de qu est constituida la
materia?
Teora atmica
La materia est constituida por tomos, pero qu es un tomo? Un tomo se considera la estructura fundamental de la cual
se constituye la materia que conocemos, de manera anloga a
como una casa est constituida de ladrillos. Los tomos pueden
ser representados como esferas pequeas que se encuentran
Neutrn:
en constantes movimientos de vibracin, rotacin y traslacin.
Partculas sin carga elctrica La teora atmica actual no considera a estas partculas como
que posee una masa mayor esferas, aunque esta interpretacin es til para efectos didctique la del protn, la cual es cos (Fig. 4).
de 1.6748 x 10-27 kg.
Las preguntos sobre la composicin de la materia no son moLos sentidos:
dernas, ya que en la poca de la Grecia clsica un filsofo maLos cinco sentidos son: vista, terialista llamado Demcrito (Fig. 5) pensaba y postulaba que la
olfato, audicin, tacto y gusto. partcula ms pequea o fundamental de la materia era el tomo.
Este no es visible por ser muy diminuto. El resultado de la interaccin entre los tomos daba origen a los compuestos de aire,
agua, fuego y toda la materia. Por ejemplo, consideraba que el
fuego estaba constituido por tomos en forma de espinas que al
tocar dan la sensacin de ser pinchado.
Figura 3. Representacin de los

sentidos.
Esta idea precursora sobre el tomo fue retomada despus en

1808, por el cientfico ingls John Dalton, quien dise experimentos sobre la proporcin en la cual reaccionan ciertos elementos, llegando a predecir ciertos comportamientos de la materia.
Tiempo despus del desarrollo de la teoria electromagntica, el
fsico Joseph John Thomson en el ao de 1887, descubri ciertas partculas con la propiedad de poseer una carga negativa a
las que denomin electrones, demostrando a travs de diversos
experimentos que eran partculas pequeas dentro del tomo.
Esto gener muchas dudas dado que la teora electromagntica
sugera que debera de haber un equilibrio de cargas, por lo que
si el electrn era de carga negativa entonces el resto del tomo
debera tener una carga positiva. As, represent al tomo como
una esfera positiva con las cargas negativas adheridas en su
superficie.
22
Su representacin le vali la burla de la comunidad cientfica

tildando al modelo como El Pastel de Pasas (Fig. 6A).
Figura 4. Estructura molecular: las

molculas son tomos unidos por
diferentes tipos de enlaces.
Figura 6. A. Modelo de Thomson y B. Modelo de Rutherford.
Figura 5. Experimento de Rutherford: al disparar partculas sobre

una lmina de oro, la mayora atravesaban la lmina, pero algunas
fueron desviadas.
Figura. 7. Modelo de Bohr.
En 1911, en el pleno desarrollo de la era de la fsica moderna, el

fsico neozelands Ernest Rutherford (premiado con el Nobel de
Qumica en 1908 por investigar las partculas del tomo) observ que al disparar partculas de cargas positivas a una fina lmina de oro, la mayora de cargas pasaban la lmina y slo unas
cuantas cargas positivas fueron desviadas, dndole pruebas de
que la mayor parte del tomo es vaco (Fig. 5).
Ya que las partculas que fueron desviadas o que rebotaron tenan cargas positivas, dedujo que donde rebotaban tambin debera de haber una carga positiva. Propuso el modelo donde en
el ncleo del tomo se encuentran partculas de carga positiva
y alrededor de este ncleo giran los electrones (tipo modelo planetario) (Fig. 6B). La nica debilidad de su modelo era que no
lograba explicar el porqu ciertos elementos irradiaban calor o
la luz (por ejemplo, el metal de una bombilla). Este modelo fue
mejorado por el fsico dans Niels Bohr, quien en 1913, propuso
su teora acerca de la estructura de los tomos y la radiacin
que emana de ellos (modelo digno tambin de un premio Nobel),
explicando que los electrones giran a distintas distancias del ncleo, asociando a cada uno un nivel energtico, a los que denomin orbitas (Fig. 7).
Cuando un electrn transita de una rbita ms lejana (mayor
nivel energtico del electrn, ms lejos del ncleo) hacia una
ms cercana (menor nivel energtico del electrn, ms cerca del
ncleo) ste irradia energa en forma de calor y luz en algunos
casos. Los modelos atmicos actuales ya no hablan de rbitas
sino de nubes (regiones donde existe la posibilidad de encontrar
a un electrn (Fig. 8).
23
Sabas que
Ernest Rutherford naci en
1871 en Nueva Zelandia. Fue
el cuarto hijo de una familia
de 12 hermanos; era hijo de
un herrero constructor dueo
de una finca, siendo la posible causa de las habilidades
experimentales que desarroll.
Su madre, una maestra inmigrante inglesa, fue la responsable de su formacin para
aspirar a estudios en Inglaterra.
Su trabajo con Thomson en
1895 condujo al descubriminento del electrn. Posteriormente trabaj con N. Bohr en
1911 para perfeccionar tericamente los resultado obtenidos.
Figura 8. Orbitales (regiones de probabilidad de encontrar los electrones) para

los primeros niveles de energa del tomo de hidrgeno y oxgeno.
En el modelo de Schrdinger de 1928, se renuncia la concepcin

de los electrones como esferas minsculas con carga que giran
en torno al ncleo (el cual era una extrapolacin anloga del sistema solar, hacia las diminutas dimensiones del tomo).
Schrdinger describe las regiones probables donde se ubican
los electrones alrededor del ncleo, a travs de una funcin de
onda cuyo resultado representa la probabilidad de su presencia
en una regin delimitada del espacio. As, ya no se concibe a los
electrones girando en rbitas alrededor del ncleo sino ubicado
en regiones llamados orbitales (Fig. 8).
Las teoras anteriormente expuestas nos permiten concluir que:
Figura 9. Ernest Rutherford.
24
Las partculas que constituyen el tomo se hallan en constante movimiento.

Los electrones (carga negativa) se encuentran alrededor del
ncleo, en orbitales o regiones (Fig. 10).
El ncleo est constituido de protones (partculas con cargas
positivas) y neutrones (partculas sin carga que, junto a los
protones constituyen la masa atmica). Los protones y los
neutrones se ubican en un pequeo espacio que es el ncleo
(Fig. 11).
DESARROLLO DE LA LECCIN
Figura 10. Modelo de la estructura del tomo donde el ncleo est

constituido por protones y neutrones; alrededor de ste se ubican
los electrones en posibles regiones
denominadas nubes de probabilidades, mejor conocidas como orbitales.
Figura 11. El ncleo del tomo (protones y neutrones) representa una

nfima parte del volumen del tomo,
siendo la mayor parte de ste, espacio vaco.
1. Explorando los sentidos (Tiempo aproximado 20 minutos)

Con esta actividad se pretende demostrar que aunque los tomos no se observan a simple vista, la evidencia indica que son la
unidad fundamental de la materia y, por ende, se encuentran en
todas partes. Cada sentido de nuestro cuerpo es una herramienta para identificar y estudiar la naturaleza que nos circunda. Para
demostrar las capacidades que poseemos de interaccionar con
la materia, se utilizarn materiales que se encuentren disponibles en la comunidad para entender que todo los que nos rodea
es materia. Preguntar: Cmo lograra identificar las cosas que
nos rodean? Si no se puede tocar, oler, ver o gustar una sustancia, significar que no es real?
Materiales (Fig. 12):
Vendas, tapn de odos
Hojas de eucalipto, limn o naranja
1 cebolla cortada en trozos
1 cucharada de azcar
1 cucharada de sal
1 pauelo
Procedimiento:
1. Solicite un colaborador y con un pauelo vndele los ojos.
Luego, pregntele lo siguiente: En qu lugar me encuentro?
Las posibles respuestas sern, cerca o lejos y entre las ms
especficas responder, cerca de la pizarra o de la puerta del
aula. Cmo se puede identificar si estoy lejos o cerca de un
lugar? Por el sonido, tanto generado por la voz, por lo pasos
o por las voces de los compaeros.
2. Pida que un estudiante diga unas palabras para que el compaero vendado pueda identificarlo.
3. Proporcinele materiales como un cuaderno, hojas de eucalipto, limn o naranja, una cebolla en trozos, azcar y sal; esto
con la finalidad de que el estudiante los identifique utilizando
sus sentidos, a excepcin de la vista. Podrn tocar, olfatear o
degustar. Preguntar, cules sentidos usaste? (permitir que
los dems estudiantes interaccionen con la actividad)
4. Solicite otro colaborador y con los tapones, tape sus odos.
Luego, escriba en la pizarra la siguiente indicacin: Qu
sentidos utilizas en vez de los odos? Pdale que dibuje los
rganos que implican esos sentidos (ojos, vista, piel, tacto,
25
etc.).
5. Por medio de una lluvia de ideas los estudiantes pueden expresar sus definiciones acerca de
Qu sucedera si perdisemos el sentido del tacto? Sus respuestas podran ser: no podramos sentir fro, ni calor, ni dolor. Explqueles que aunque no se tuviera alguno de los sentidos
siempre podremos obtener informacin sobre el mundo que nos circunda, ya que lo que hacemos es potenciar o explotar otros sentidos disponibles.
Figura 12. Materiales utilizados en la Actividad 1. A. sal, B. azcar y C. hojas de limn.
2. Modelando tomos (Tiempo aproximado 30 minutos)

En esta experiencia se pretende conocer las nociones o ideas sobre los tomos que poseen los
estudiantes y que logren modelarlos. Proporcineles diferentes objetos de metal, madera, plstico, fibras, etc. Formar grupos de 3 4 estudiantes y reprtales los materiales que necesitarn.
Preguntar: Por qu se siente diferente la madera del hierro? Por qu se percibe distinta la tela
de las cortinas con el plstico que envuelve los cuadernos? Sern diferentes estos materiales?
Cul es el material ms pequeo que has observado? De qu estn hechos los diferentes
materiales observados?
Materiales:
Plastilina de varios colores
Tiza
Objetos de madera, plstico, fibras, metal, vidrio, etc.
Figura 13. Tiza (yeso) molido.
Procedimiento:
1. Proporcineles una barra de tiza y pregntes: Qu es lo ms pequeo a lo que pueden llevar
esta tiza? Permita al estudiante quebrar lo ms que pueda la tiza (Fig. 13) hasta que observen
el polvillo y pregnteles: Es eso lo ms pequeo a lo que se podr llegar? Han visto alguna
vez un tomo? Cmo creen que son los tomos? Qu forma tienen? Permtales que opinen
y expongan sus nociones o ideas de tomos.
2. Diga a sus estudiantes que los tomos pueden modelarse con plastilina, como esferas de diferentes tamaos y colores. Que hagan varias esferas pequeas, simulando tomos (Fig. 14).
Debe aclarar que las figuras son modelos de tomos y que estos son demasiado pequeos
para ser vistos.
3. Repartir las siguientes preguntas para que las analicen en los grupos de trabajo: Cmo estarn ordenados los tomos que constituyen el hierro que tiene el pupitre? Qu tan fuerte de-
26
ben ser esos tomos? Cmo creen que deben estar ordenados los tomos que constituyen
una cortina? Qu tan fuerte, dbil o flexible deben estar agrupados esos tomos?
4. Concluya pidiendo a los grupos pasar ante la clase para exponer sus ideas sobre las preguntas establecidas o designadas y as discutir dichas ideas de manera general. Ninguna idea
debe ser descartada, solamente discutida y orientada.
Figura 14. Modelos de molculas (tomos enlazados entre s).
Enfatizar que las propiedades de los objetos comparados se relacionan en sus estructuras atmicas; por ejemplo, si son slidos como el hierro y la madera tienen estructuras comprimidas, la
tela puede tener una estructura flexible.
3. Aprendiendo a inferir (Tiempo aproximado 20 minutos)
Formar grupos de 3 4 estudiantes y repartirles los materiales listados abajo. Preguntar: Cmo
saben cul es la forma de un tomo? Dado que no se pueden observar a simple vista, se utilizan
instrumentos que describen su comportamiento. Cmo puede saberse de algo que no se puede
observar a simple vista? Los cientficos deducen mucho para poder teorizar sobre los objetos de
estudio.
Materiales:
1 caja para zapatos
Diversos objetos: engrapadora, borrador para pizarra, un libro, cebolla, hojas de eucalipto o
limn estrujadas.
Procedimiento:
1. Entregue a cada grupo una caja para zapatos con un objeto adentro simulando una Caja
sorpresa. Se recomienda que abra un pequeo agujero en su superficie, lo suficientemente
grande para olfatear adentro de la caja, pero lo suficientemente pequeo para no poder ver a
travs de ella. Preguntar Cmo podremos saber qu objeto est dentro de la caja? Escuche
las propuestas y disctanlas (Fig. 15). En dado caso existan dificultades para adivinar de qu
objeto se trata, proporcineles pistas sobre el objeto sorpresa.
2. Concluya con los estudiantes que podemos inferir explotando nuestras habilidades de los
sentidos y la imaginacin.
27
Figura 15. Modelo de una Caja sorpresa.
ACTIVIDAD INTEGRADORA (Tiempo aproximado 45 minutos)

Integracin con Educacin Fsica
Formando molculas
Con esta actividad se pretende simular la formacin de molculas mediante la unin de tomos
a travs de un juego. Se sugiere realizarla en un espacio abierto, como la zona recreativa o patio
del centro educativo. Formar grupos de 4 estudiantes y repartirles los materiales que necesitarn.
Materiales: Pauelos de diferentes colores (verde, azul, rojo, blanco).
Procedimiento:
1. Proporcione a cada miembro del grupo una paoleta del mismo color e indqueles que debern
amarrarsela en el brazo. Cada color indicar un tipo de tomo y cada tipo de tomo tendr un
movimiento:
tomos de color verde: solamente caminarn en forma ordenada, si lo desean.
tomos de color azul: rotarn, es decir, movern sus caderas de un lado a otro.
tomos de color rojo: vibrarn, es decir, se movern doblando un poco sus rodillas.
tomos de color blanco: movern sus brazos levemente.
2. Solicteles que se renan grupos de tomos de diferentes colores. Cada grupo deber tener al
menos un tomo de cada color (tambin se puede jugar a agrupar tomos de color verde con
tomos de color azul y otras combinaciones).
3. Los estudiantes debern hacer el movimiento que les corresponde segn su color.
4. Terminadas estas acciones, pregunte: Qu observamos de cada color de tomo? Cada grupo
de tomos tiene un tipo de movimiento determinado. Qu pasaba cuando se unan tomos
de diferentes colores? Eran grupos de tomos que realizaban distintos movimientos, Cmo
creen que se llaman esos grupos? Comente que los grupos formados de uno o ms tipos de
tomos son llamados molculas. Qu notaron que sucedi con los tomos? Se volvi ms
28
complicado hacerse grupos de tomos de diferentes movimientos Sern estos grupos como
se forman los diferentes materiales? S, toda la materia est hecha de tomos y se encuentran
en constante movimiento.
5. Pdales que comuniquen en sus cuadernos de manera escrita o dibujada la reflexin sobre lo
ocurrido.
REFERENCIAS
1. Mandell M. [1959] Physics Experiments for Children. United States. Dover Publication Inc.
2. Wiki de Fsica Moderna Fsica atmica. Wikidot.com. Disponible desde la web: [http://fisicatomica.wikidot.com/system:page-tags-list] consultado [10/2010].
3. Various authors [2006] Science. United States: Hartcourt School Publisher.
29
Veamos qu hemos aprendido!

1. Responde lo siguiente:
1. Si te vendaran los ojos, cmo podras saber que tienes una planta enfrente? Cul de los
sentidos utilizaras para saberlo?
2. Si ponemos un objeto sobre una mesa, cmo identificaras dicho objeto? (Lista los sentidos
que utilizaras):
3. Consigue un rompecabezas y observa cmo se acoplan perfectamente las piezas.Es anlogo a la forma cmo encaja un tomo con otro. Responde las preguntas:
a. Cmo llamamos a la parte ms pequea del rompecabezas?
b. Todos los materiales son como rompecabezas?
30
c. Podramos armar el rompecabezas con los ojos vendados? Por qu?
31
Leccin 2
Sensaciones que
percibimos
1. Diferenciar entre calor y temperatura.
2. Comprender que el sonido necesita de un
medio para propagarse.
3. Entender que la luz blanca est compuesta por varios colores.
HABILIDADES Y DESTREZAS CIENTFICAS

1. Distingue el significado de calor y temperatura.
2. Explica que el sonido necesita un medio
para propagarse.
3. Relaciona los colores del arcoris con la
luz blanca.
TEMAS Y SUBTEMAS
1. Calor y temperatura
2. El sonido
3. Luz y colores
Figura 1. El arcoris es un fenmeno que percibimos cuando la luz se refracta en las nubes llenas de agua.
DESCRIPCIN
Utilizamos nuestros sentidos para interactuar con el mundo que nos rodea. Con el sentido
del tacto podemos diferenciar un cuerpo fro de otro caliente; con el sentido del odo podemos distinguir entre los ladridos de un perro y el canto de un pjaro; con el sentido de
la vista pueden distinguir los colores y las formas de los objetos. En la presente leccin
estudiaremos los conceptos de Calor y Temperatura, as como que el sonido necesita un
medio para propagarse; comprobaremos tambin que la luz blanca est compuesta por
los colores que forman el arcoris.
32
CONCEPTOS CLAVES
Temperatura:
Es la medida de la energa cintica promedio de traslacin
de las molculas que forman
una sustancia (Fig. 3).
Figura 3. Molculas en traslacin.
Calor:
Es la energa en trnsito desde un cuerpo con mayor temperatura a otro con menor
temperatura (Fig. 2).
Luz visible:
Es el rango de ondas electromagnticas detectadas por el
ojo humano.
Color:
Es la percepcin que se tiene
de la luz a travs de la vista.
Sonido:
Es la sensacin producida en
el odo por el movimiento vibratorio de los cuerpos.
Qu debera usted saber sobre el tema?

Calor y temperatura
Muchas veces confundimos los conceptos de calor y temperatura a pesar que el significado fsico de ambos trminos es muy
diferente. Hablar de calor en ciencias no es lo que se acostumbra hablar cotidianamente. El calor se define como la energa en
trnsito (la materia no contiene calor) desde un cuerpo que est
a mayor temperatura a uno de menor temperatura.
En la Figura 2 se muestra esquemticamente como se produce
este fenmeno: el cuerpo A posee mayor temperatura que el B;
por lo tanto, el cuerpo A le transfiere energa al cuerpo B (calor).
Llegar un momento cuando ambos cuerpos poseern la misma
temperatura debido a la transferencia de energa. Cuando eso
sucede se dice que los dos cuerpos estn en equilibrio trmico.
Figura 2. Transferencia de energa desde un cuerpo con mayor temperatura (A)

a otro de menor temperatura (B).
La temperatura es una medida de la energa cintica promedio

de traslacin de las molculas que componen una sustancia.
Siempre que algo se calienta, aumenta la energa cintica de sus
partculas; es decir, sus molculas se mueven con ms rpidez.
Existe una relacin directa entre la temperatura y la energa cintica promedio de traslacin (energa que lleva a las molculas
de un lugar a otro (Fig. 2). A mayor energa cintica promedio
de traslacin, mayor temperatura. La temperatura no es energa
sino una medida de ella.
El sonido
El sonido es una vibracin mecnica de las partculas del aire
(Fig. 4), que en contacto con el tmpano se transmite al odo. Por
medio del odo interno y el nervio auditivo, el cerebro interpreta
estas vibraciones. Lo que el cerebro interpreta es lo que omos.
La vibracin de una partcula se establece cuando sta se mueve en las proximidades de su posicin original y, pasada la vibracin, vuelve a su posicin original. Una vibracin es (por ejemplo) lo que ocurre en la superficie de agua en reposo; si se arroja
33
una piedra, sta crea una vibracin que avanza y hace

que las partculas de la superficie suban y bajen, pero
pasada la onda, las partculas siguen donde estaban.
La diferencia con el ejemplo del agua es que en el aire
los movimientos de las partculas son longitudinales (en
la direccin de avance del sonido). Si tenemos una su- Figura 4. El sonido se transmite en el aire, de
perficie que vibra, como la bocina de un altavoz, la vi- forma similar a las ondas en el agua cuando se
bracin se transmite a las partculas de aire que estn perturba.
en contacto con la superficie, empujndolas hacia adelante y hacia atrs. Estas a su vez empujan a las siguientes y cuando las primeras se retraen (se
vuelven hacia atrs) las segundas tambin y as se va propagando la onda por aire.
Luz y colores
La luz es una forma natural de transferir energa en el espacio. Por ejemplo, cuando la luz solar llega a la Tierra, esta energa puede ser convertida en energa elctrica mediante paneles
solares. En general, cuando la luz interacta con la materia pueden ocurrir varios fenmenos.
Podemos observar los objetos por la luz que reflejan; por ejemplo, una hoja es de color verde, por
la luz del Sol que le incide, reflejando el verde. Sin luz, todo es de color negro. Por otra parte, si
calentamos un objeto metlico a altas temperaturas, observamos que este muestra una emisin.
En conclusin, podemos observar objetos por la luz que reflejan o por la luz que emiten (Fig. 5).
Figura 5. A. Observamos los objetos por la luz que reflejan; B. por la luz que emiten.
La luz que pasa por un prisma o por las gotas de agua se distribuye en distintas longitudes de
onda asociadas a cada color. As, cada longitud de onda es percibida como un color diferente. El
espectro visible en el arco iris contiene los colores: rojo, anaranjado, amarillo, verde, azul, ndigo
y violeta (Fig. 6), aunque el espectro de luz no visible contiene muchos ms.
A pesar de que el espectro de radiacin electromagntica es muy amplio, el ojo humano slo es
capaz de distinguir la luz visible, la cual es una pequea parte del espectro. No podemos observar longitudes de onda menores que el rojo (conocida como radiacin infrarroja, IR), ni ms alta
que el azul (conocida como radiacin ultravioleta, UV). Esta ltima posee mucha energa y es la
responsable del bronceado cuando vamos a la playa o nos exponemos mucho tiempo al Sol.
34
Figura 6. Espectro de luz visible: la luz se transmite como ondas de diferentes longitudes.
Cmo se explica el proceso la visin? La retina tiene bsicamente dos tipos de clulas sensitivas a la luz: conos y bastones (Fig. 7). Los bastones son clulas que permiten ver en la oscuridad, funcionan aun con baja intensidad, pero no ven el color. Los conos perciben color, pero
requieren de un nivel alto de iluminacin para funcionar. Tenemos tres tipos de conos, los que
perciben el rojo, el verde y el azul. La estimulacin de estos tres sensores permite generar toda
la gama de colores. En los televisores y pantallas de computadoras, los pixeles tambin son de
estos tres colores (RGB = Red, Green, Blue).
Figura 7. La retina es una fina membrana que cubre la pared posterior del ojo y contiene millones de clulas llamadas
fotoreceptores que generan impulsos elctricos que viajan a travs del nervio ptico hacia el cerebro.
35
Respuestas a las preguntas de la Actividad 1
Si toma una olla caliente, la
olla transferir energa a la
mano, porque la olla estar
ms caliente que la mano y
es tanta la energa que no se
podr soportar tener la mano
en contacto con ella. Asimismo, al tocar un cubo de hielo,
la energa sale de la mano y
entra al hielo, que se encuentra ms fro; lo que hace que
esta energa derrita al hielo.
Recuerda
1. La direccin de transferencia de energa es del objeto ms caliente al ms frio,
siempre.
2. El calor es energa en trnsito desde un cuerpo a mayor temperatura hacia otro
que posea menor temperatura.
36
1. Calor y temperatura (Tiempo aproximado 25 minutos)

Con esta experiencia se pretende que los estudiantes logren relacionar la temperatura con el grado de enfriamiento o calentamiento de los cuerpos. Formar grupos de 4 estudiantes y repartirles los materiales que necesitarn.
Materiales:
Peridicos y revistas
Cinta adhesiva
Procedimiento:
1. Pdales que recorten de los peridicos o las revistas, objetos
fros y calientes; por ejemplo: un caf humeante, un sorbete o
una paleta helada, cubos de hielo, etc.
2. Solicteles que clasifiquen los recortes en calientes o fros.
3. Haga en la pizarra dos columnas: En la parte superior de una
de las columnas coloque un pequeo cartel con la palabra
fro y en el otro la palabra caliente. Los alumnos pasarn
a la pizarra a colocar los recortes segn los han clasificado
(Tabla 1).
Tabla 1. Clasificacin de los elementos en caliente o fro.
4. Luego, pregunte a sus alumnos/as: Cules tendrn mayor temperatura, los calientes o fros?
Por qu no podemos tomar con nuestras manos una olla caliente? Por qu se comienza a
derretir un cubo de hielo cuando lo agarramos?
5. Para que los estudiantes analicen la interaccin entre cuerpos a diferente temperatura, pueden
retomar dos de los recortes (por ejemplo, hielo y una taza de caf) y pregnteles si una tuviese
ese objeto en las manos, qu estar a mayor temperatura, el cubo de hielo o la mano que
lo sostiene? El caf o la persona? Cmo se llama el sentido que nos permite saber si un
cuerpo est fro o caliente? El calor fluye de la mano al hielo o del hielo hacia la mano? entre
otras (Tabla 2).
Tabla 2. Cuerpos a diferentes temperaturas.
La direccin de la transferencia de energa siempre es del objeto ms caliente al ms fro. El

calor es energa en trnsito desde un cuerpo a mayor temperatura hacia otro que posee menor
temperatura.
6. Lleva un cubo de hielo y haz que se lo pasen de mano en mano rpidamente. Preguntar: Qu
le ocurri al cbito de hielo? (sus respuestas podran ser: se deshizo, se derriti y/o se volvi
lquido) Qu le ocurri a sus manos, se enfriaron o se calentaron? Esto significa que la temperatura de sus manos aument o disminuy? Por qu se derriti al quitar el cbito de hielo?
37
Respuestas a las preguntas planteadas

El tubo sonar como si se estuviera golpeando un pequeo tambor. Las vibraciones
de la membrana plstica empujan el aire dentro del tubo
hacia afuera a travs del agujero, con la fuerza suficiente
para apagar la candela. De la
misma manera funcionan las
bocinas. El cono de la bocina
genera ondas de sonido que
hacen vibrar las molculas
del aire (Fig. 8). Si gritsemos
fuertemente hacia la vela, se
apagara tambin.
Figura 8. Las vibraciones de las bocinas hacen vibrar las molculas del
aire.
Cuando dos cuerpos que en un inicio se encuentra a diferente

temperatura se ponen en contacto, el que se halla ms caliente
se enfra y el que se halla ms fro se calienta; es decir, que ambos cuerpos tienden a alcanzar la misma temperatura.
Enfatizar: La materia est constituida por minsculas partculas
(tomos o molculas) en constante movimiento. Una temperatura alta indica que las molculas del cuerpo (o la sustancia) se
mueven muy rpido de un lugar a otro; mentras que, una temperatura muy baja indica que sus partculas se mueven lentamente.
2. El sonido (Tiempo aproximado 25 minutos)
Esta actividad consiste en construir un can sonoro y se realizar de manera demostrativa, ya que los nios podran quemarse en un descuido.
Materiales:
1 cilindro de cartn. Puede ser el centro del papel higinico
o papel toalla o cualquier otro cilindro abierto por ambos extremos.
Papel celofn
1 tijera
1 vela y fsforos
Procedimiento:
1. Cubra los extremos del cilindro con papel celofn y en uno de
los extremos abra un agujero (Fig. 9).
2. Encienda una vela.
3. Ahora, aleje el can sonoro 2 3 cm de la llama de la vela
y golpee el extremo del can con su mano (Fig. 9). Observarn que la llama se apagar. Preguntar: Por qu se apag
la vela? Podemos tener el mismo efecto si gritamos sobre
la vela?
Qu sucedi:
El sonido necesita de un medio para propagarse (Fig. 8). En el
espacio no se produzcen sonidos ya que no hay un medio para
que se propague.
38
Sabas que
El disco de Newton es un dispositivo inventado por Isaac
Newton (Fig. 10) es un crculo con sectores que se hallan
pintados en los colores verde,
rojo, anaranjado, cian, amarillo, azul y violeta.
Al girar rpidamente este dispositivo, los colores se confunden resultado as el color
blanco. Mediante el dispositivo se demuestra que la luz
blanca est formada por los 7
colores del arco iris (Fig. 11).
Figura 10. Sir Isaac Newton

(1622-1727)
Al no combinar todos los colores el resultado no es el color blanco (comprubelo).
Figura 9. Can sonoro.
3. Colores (Tiempo aproximado 30 minutos)

Formar grupos de 4 estudiantes y repartirles los materiales que
necesitarn:
Materiales (por grupo):
1 caja de colores, tmperas o plumones,
1 hoja de papel blanco
1 pedazo de cartn en forma circular o un disco compacto
(CD)
Procedimiento:
1. Dibuje un crculo de la forma del cartn o el CD en la hoja de
papel.
2. Divida el crculo en siete porciones (grfico circular o pastel)
y colorea cada porcin con un color diferente (rojo, naranja,
amarillo, verde, cian, azul y violeta).
3. Pegue el papel sobre el cartn o en el CD y abra un agujero
del grosor de un lpiz el cual ir perpendicular al crculo (para
los que tienen el CD no es necesario este paso (Fig. 11).
4. Gire el disco; a esto se le conoce como Disco de Newton.
5. Que apunten lo que observan al girarlo. Preguntar: De qu
color observa el disco cuando este est girando? Qu pasara si no utiliz todos los colores?
Figura 11. Disco de Newton.
39
Respuestas a las preguntas

de evaluacin
En el arcoris se descompone la luz en siete colores,
por el hecho de que la luz
pasa de un medio a otro en
este caso agua y aire. La
diferencia con el disco de
Newton es que son procesos recprocos. En el disco
de Newton obtengo la combinacin de los colores.
En ausencia de la luz no hay
arcoris.
Cuando se intenta formar
el arcoris con una determinada luz, por ejemplo, luz
verde, esta luz no es el resultado de una combinacin
de colores, as que no se
descompondra y continuaramos viendo la luz verde.
4. Realiza tu propio arcoris (Tiempo aproximado 30 minutos)

Con esta actividad los estudiantes realizarn su propio arcoris,
utilizando el agua que sale de un grifo y la luz solar. Se demostrar que existe una descomposicin de la luz blanca en los colores que corresponden al arcoris. Para la experiencia pueden
desplazarse al patio o al rea verde del centro educativo y realizarla en forma demostrativa.
Materiales:
1 manguera
Agua de un grifo (cantidad necesaria)
Procedimiento:
1. Acoplarle al grifo una manguera.
2. Abra el grifo y permita salir el agua por la manguera bajo la
luz del Sol (Fig. 12). Pdales que observen cmo la luz del Sol
incide sobre el agua y se forma el arcoiris.
3. Cada estudiante deber dibujar el fenmeno observado en el
cuaderno. Preguntar: Qu diferencia hay entre el arcoris y
el disco de Newton? Qu ocurre si la actividad se realiza sin
luz? Suceder el mismo efecto si se hace con luz verde?
Figura 12. Generando un arcoris.
REFERENCIAS
1. Crowell, B. (2008) Conceptual Physics. Canad: Creative
Commons.
2. Muriel, M. (1993) Physics Experiments For Children. United
States: Dover publications.
40

1. Contesta las siguientes preguntas:
1. Por qu NO son correctas las siguientes afirmaciones?
Tengo calor.
Mi abrigo es muy caliente.
La temperatura es una medida del calor que tiene un cuerpo.
2. Menciona y dibuja cinco fuentes de sonido. Por ejemplo: pjaro cantando, un perro ladrando,
un gallo cantando, etc.
41
Leccin 3
Semejanzas y diferencias
en los objetos
1. Identificar las caractersticas fsicas de
los objetos.
2. Clasificar objetos basados en su forma,
tamao, textura, uso, peso y naturaleza.

1. Observa y compara objetos.
2. Sistematiza informacin segn un criterio dado.
3. Clasificacin segn criterios propios.
4. Construye explicaciones razonables.
5. Actitud creativa y crtica al identificar caractersticas de la materia.
TEMAS Y SUBTEMAS
1. Propiedades comunes y diferentes de los objetos
2. Identificando los materiales: sus usos y aplicaciones
DESCRIPCIN
Los hombres comenzaron y comienzan siempre a filosofar movidos por la admiracin; al principio, admirados ante los fenmenos sorprendentes ms comunes; luego, avanzando poco a poco y plantendose
problemas mayores, como los cambios de la Luna y los relativos al Sol y a las estrellas, y la generacin del
Universo.
Aristteles, Metafsica, cap. III.
El progreso de la ciencia se ha basado en la observacin de los objetos como una herramienta

til para comprender el mundo natural. Cuando los objetos son identificados y clasificados, los
podemos agrupar con otros objetos similares. Una de las ventajas de clasificar objetos en grupos es que se simplifica el estudio de la materia. Con esta leccin los estudiantes aprendern
criterios para identificar y clasificar objetos usando razonamientos basados en la observacin y
el tacto. Estos procesos son claves para la comprensin de los sistemas de clasificacin, fsicos
y biolgicos, basados en la observacin, comparacin y categorizacin.
Figura 1. Diversidad de objetos y materiales.
42
CONCEPTOS CLAVES
Materia:
Es toda entidad fsica que es
observable o detectable, cuyas caractersticas incluyen el
ocupar un lugar en el espacio,
poseer masa y una duracin
en el tiempo.

Diversidad de objetos comunes
Al vivir inmersos en un mundo material, es necesario estudiar algunas caractersticas de los objetos que nos rodean y la utilidad
que le damos como sociedad a dichos materiales. Este ser un
prembulo al estudio de la composicin y comportamiento de la
materia que se desarrollar durante el estudio de las Ciencias
Naturales en Educacin Bsica.
Forma:
Es necesario que previamente a la comprensin de la compoLa figura espacial de los cuer- sicin del mundo material, el estudiante desarrolle la capacidad
pos (Fig. 2).
de observacin del entorno, anterior a la indagacin de los conceptos medulares en concordancia con el mtodo cientfico.
Figura 2. Cono para el control

vehicular.
Tamao:
Es la dimensin o medida de
un objeto: longitud, superficie,
volumen (Fig. 3).
Para tal fin, en esta leccin se pretende que el estudiante observe, analice e indague a partir de la diversidad de materiales que
existen en su entorno, las manifestaciones de la materia ante
nuestros sentidos como el color, la forma, el tamao, la dureza,
etc.
Se desarrollar distintas actividades en las cuales los educandos irn descubriendo dichas propiedades. Las aplicaciones y
los usos para beneficio de la sociedad, la relacin con la ciencia,
la tecnologa y la sociedad contextualizarn al estudiante como
parte intrnseca del mundo material y un ente transformador del
mundo material, social y biolgico.
Para qu estudiar el entorno?

Si observamos todo cuando existe a nuestro alrededor nos daremos cuenta de que existe una gran variedad de materiales con
Figura 3. Rocas de distinto tamao.
distintos comportamientos, aspectos fsicos y funciones. Resulta
de gran inters conocer los materiales y las sustancias de nuesDureza:
tro entorno, sus propiedades y cambios para poder hacer mejor
Es la resistencia que tiene un uso de los mismos, y as, satisfacer nuestras necesidades como
cuerpo a rayarse, desfigurar- seres vivos.
se o comprimirse (Fig. 4).
Estudiaremos para tal fin los materiales inanimados de uso cotidiano sencillos y prximos a nosotros. Los seres animados son
estudiados en la leccin Objetos con vida e inertes.
Figura 4. Dulces blandos.
La gran diversidad de materiales que existen a nuestro alrededor es muy importante para mantener un equilibrio en el Univer-
43
so. No debemos olvidar que, a pesar de la enorme diversidad de la materia, es posible explicar
de una manera unitaria el comportamiento (propiedades y cambios) de todo cuanto existe.
Caractersticas observables de la materia
Dos caractersticas primordiales de todo lo que percibimos a nuestro alrededor es que todos los
objetos ocupan un lugar en el espacio y poseen masa. Toda sustancia que posee masa y ocupa
un espacio (volumen) se conoce como materia.
Todos los objetos estn compuestos de materia: la mesa, la silla donde nos sentamos, el lpiz
con el que escribimos, nuestro cuerpo, el aire que respiramos, etc. Cada objeto a nuestro alrededor tiene caractersticas las cuales nos son de utilidad para diferenciar un objeto de otro.
Los objetos se pueden describir de diferentes maneras utilizando caractersticas como el tamao,
la forma, el color y la textura. En otras palabras, se describen las propiedades de los objetos. Una
propiedad describe como un objeto luce, acta o se siente (interaccin con nuestros sentidos).
La Qumica se ha desarrollado a travs de las observaciones hechas a las propiedades y el comportamiento de los objetos; es decir, de la materia. Las propiedades a las que nos referiremos en
esta leccin son las propiedades macroscpicas: aquellas que pueden ser observadas a simple
vista, utilizando nuestros sentidos. A nivel microscpico, la materia se caracteriza por su estructura: el arreglo espacial de tomos individuales o molculas (Leccin 1).
El estudio de la materia comienza con el estudio de sus propiedades; por ejemplo, al observar
una muestra de materia y medir o apreciar sus propiedades, gradualmente adquirimos suficiente
informacin para caracterizarla y distinguirla de otros tipos de materia (Fig. 5). Las ciencias qumicas enfocan su inters en los diferentes tipos de materia y sus transformaciones.
Las propiedades de la materia se dividen en dos clases: extensivas e intensivas. Las propiedades extensivas, como la masa y el volumen, dependen de la cantidad de materia de la muestra
que se estudia. Claramente, estas propiedades aunque sean importantes no pueden ser usadas
para caracterizar la materia; por ejemplo, decir que el agua es incolora, o que tiene un volumen
de 1 litro nada nos dice sobre la estructura del agua, nicamente sobre sus propiedades observables. Las propiedades de este tipo se denominan propiedades extensivas de la materia. Las propiedades intensivas de la materia, aquellas que la caracterizan, las estudiaremos en otra leccin.
Figura 5. Algunos tipos de materiales: A. madera, B. fibra, C. plstico, D. vidrio y E. metal.
44
Masa:
Es la magnitud que cuantifica
la cantidad de materia en un
cuerpo (Fig. 6). Para medir la
masa se usa el Sistema Internacional de Unidades el kilogramo (Kg).
1. Propiedades comunes y diferencias en los objetos que
nos rodean
Actividad 1 (Tiempo aproximado 10 minutos)
Solcite a sus estudiantes que lleven al saln de clases diferentes objetos recogidos en el hogar, en el entorno de su comunidad, la escuela o en el mismo saln de clases (Fig. 7).
Oriente a sus estudiantes a que trabajen en equipos de tres; que

observen y que traten de agrupar los objetos de acuerdo a las
caractersticas que les sean comunes. Que todos los estudiantes
toquen los objetos, los observen y los describan en su equipo de
Figura 6. Bloque cilndrico de metal
trabajo. En esta parte solamente se determinarn las caracterscon una masa de 1 kilogramo.
ticas comunes entre ellos; por ejemplo, la forma, el tamao y la
dureza. Esta actividad funciona como introductoria y diagnstica
con el objetivo de averiguar el grado de conocimiento que tienen
los alumnos sobre las caractersticas observables de la materia.
Pida a sus estudiantes que expliquen las razones que utilizaron para agrupar los objetos. Pregnteles de qu otra forma los
agruparan y porqu. Una vez, hayan explicado sus criterios de
clasificacin, se les explicar el concepto de volumen (espacio),
forma y masa, y que estas caractersticas agrupan todo lo que
vemos y tocamos, lo cual se conoce como materia. Cuando levantamos objetos notamos que la materia tiene masa, y la describimos diciendo que tiene peso. El peso nos indica cunto la
gravedad de la Tierra hala algo y es una manera de describir la
materia.
Nuestros cuerpos estn formados de materia, el agua que tomamos est hecha de materia, as como el aire que respiramos. A
veces podemos ver la materia y sentirla, pero en ciertas ocasiones, no; aun cuando no podemos verla, como, el aire, todava es
materia.
Figura 7. Diversos objetos que pueden llevarse al saln de clase.

Indqueles que dibujen en su cuaderno los grupos de objetos
con caractersticas semejantes segn diferentes criterios (igual
tamao, igual forma o igual dureza). Para reforzar el concepto
de tamao, puede efectuarse la siguiente actividad. Presnteles
45
dos vasos con agua, uno lleno y el otro hasta la mitad (Fig. 8);
pregnteles en cul vaso el agua tiene mayor tamao. Explqueles que aunque el tamao vara, an sigue siendo agua, siendo
el tamao una caracterstica de la materia. Al tamao se le conoce como propiedad extensiva de la materia.
Figura 8. El tamao es una propiedad extensiva de la materia.
De qu tipo de materiales
confeccionaban su atuendo nuestros antepasados?
De qu materiales construan sus casas, sus objetos? (Fig. 9)
2. Identificando materiales, sus usos y aplicaciones

Pida a sus estudiantes que observen las caractersticas del material con que est fabricada la ropa que visten, el calzado o sus
tiles escolares en relacin con su funcin y la utilidad. Para iniciar el dilogo, se sugiere hacer la pregunta: Para qu se usa?
Para descubrir las relaciones entre los materiales y su funcin,
pdales que den motivos por los cuales los zapatos no son de
hierro, la ropa no es de vidrio, etc. Las respuestas de los educandos servir para especificar el material adecuado a cada uno de
los objetos de uso diario. Comente que el material elegido para
fabricar un producto depende del uso o destino para el cual se
piensa.
Con los materiales usados en la actividad 1, los estudiantes probarn doblarlos, perforarlos, dejarles marcas, cortarlos y/o estirarlos, usando las manos y diversas herramientas (poner atencin en la seguridad). Que los estudiantes den ideas sobre los
productos que pueden ser fabricados con los materiales de los
objetos.
Figura 9. Las casas y las vasijas de

nuestros antepasados las fabricaban de diversos materiales.
Actividad 6:
Deber considerarse que algunos objetos estn hechos
con ms de un tipo de material; por ejemplo, el foco que
ocupamos en nuestro hogar
est hecho de vidrio y metal).
Se recomienda pegar los objetos en lugar de las imgenes.
46
Deber guiarlos para que con este experimento concluyan que,

en la fabricacin de un producto y la seleccin del material con
que se fabrica est directamente relacionada con las caractersticas del mismo: si es fcil o no para deformarlo (duro o blando),
fcil o no de romper (frgil o resistente), fcil o no de doblar (flexible o rgido), etc.
Elabore un cuadro donde los educandos completen con imgenes u objetos de productos fabricados con diferentes materiales
(pueden recortarse de revistas). De esta forma quedar registrada una sntesis de la investigacin. Por ejemplo:
Actividad 7:
Pueden usarse materiales de
figuras elaboradas con bolas
de plastilina, trozos de cuerda o tela, piezas de bloques,
lija, lpices, goma de borrar,
peluches, papeles, etc.
Tabla 1. Objetos fabricados con ditintos materiales.
Objetos
Materiales
Lpices
Madera
Foco
Vidrio
Latas
Metal
3. Suave, spero, liso y rugoso

Las actividades referentes al sentido del tacto permiten informacin valiosa sobre los elementos de la realidad y se convierten
en un medio para la exploracin y la indagacin. De manera introductoria, indique a sus estudiantes que pasen la mano por la
superficie de los objetos o por distintos materiales como: telas de
diferentes tipos, hojas de plantas, un pedazo de lija, etc. Pdales
que comenten sus caractersticas y que expliquen lo que comprenden por blando, liso, spero, rugoso, etc. (Fig. 10)
Figura 10. Materiales con distintos
tipos de superficies: speras, rugosas, suaves y lisas.

Una vez que se hayan definido las caractersticas de los objetos
ligadas al tacto, en esta actividad se pedir que localicen a su
alrededor objetos blandos, suaves, etc. y aquellos objetos que
localicen o nombren sern observados o comentados para com-
47
probar que renen la condicin solicitada.

Esta actividad consiste en realizar algunos juegos de identificacin de objetos. En el primer juego seleccione a un educando y colquelo de espaldas a la clase. Muestre a la clase un objeto e
introdzcalo en una caja. El educando seleccionado debe introducir su mano en la caja, mirando
hacia arriba o con una venda en los ojos, tratando de identificar el objeto y enumerando sus
caractersticas. Por ejemplo, tiene que especificar si es duro, blando, pequeo, grande, de qu
considera que est fabricado, formas, etc. Luego, al describir todas las caractersticas tratar de
identificar al objeto. Puede ejecutar esta actividad varias veces con varios educandos.
Un segundo juego consiste en buscar una caracterstica especfica en un grupo de objetos. Seleccione a otro estudiante y vndele los ojos. En una caja vierta diferentes objetos de diferentes
tamaos, texturas, dureza, formas, etc. y pdale, por ejemplo, que busque un objeto blando. El
estudiante deber seleccionar por tacto el o los objetos que renan tal caracterstica. La actividad
puede realizarse varias veces con distintos estudiantes. Explqueles luego la importancia de los
sentidos en la identificacin de las propiedades de los objetos.
ACTIVIDAD INTEGRADORA
Integracin con Matemticas
Una vez los estudiantes hayan establecido las similitudes y las diferencias entre los objetos, puede instrurseles para efectuar una actividad de clasificacin. Para esto solicteles que recorran el
saln de clases, la escuela y sus alrededores, con el fin de buscar objetos pequeos de dstintos
materiales, texturas, dureza, formas, etc. Una vez reunidos los objetos, indqueles un criterio de
clasificacin, por ejemplo: objetos duros, objetos blandos, etc. y que los agrupen de acuerdo a
esa variable. Que los objetos los coloquen en cajas o en algn lugar indicado para que puedan
comparar la cantidad en cada categora e indicar el grupo con la mayor abundancia de objetos.
Con esta actividad se reforzar la nocin de colecciones y series.
REFERENCIAS
1. Botto, J., Caldern, S., N. Fernndez [1999] Ciencias Naturales. AZ Editores.
2. Alberico, P. y Burgin, A. [2000] Ciencias Naturales y Tecnologa. AZ Editores.
3. Chang, R. [2006] Conceptos Esenciales de Qumica General. 4a Edicin. Editorial Mc-Graw
Hill.
48

1. Agrupa la siguiente coleccin de figuras de objetos donde corresponda:
Objetos duros
Objetos blandos
Objetos de origen natural
49
Leccin 4.
DESCRIPCIN
Es indispensable que el estudiante sepa agrupar los diferentes objetos de su entorno en vivos y no vivos para
potenciar la capacidad de clasificacin tan importante en
su formacin cientfica y en diversas situaciones de la
vida cotidiana. La indagacin permitir al estudiante explorar su entorno, identificar, agrupar y ordenar objetos
por alguna caracterstica. En esta leccin es importante
que distinga los seres vivos por sus funciones biolgicas
y por estar constituidos por clulas.
TEMAS Y SUBTEMAS
1. Objetos con vida e inertes
2. Caractersticas de los seres vivos
e inertes
3. Semejanzas y diferencias

1. Describir las caractersticas externas
de los seres vivos y objetos inertes del
entorno.
2. Identificar los seres vivos e inertes de
su entorno.
HABILIDADES Y DESTREZAS
CIENTIFICAS
1. Observa, recolecta, y clasifica objetos inertes y vivos del entorno.
2. Utiliza los sentidos para recoger informacin.
3. Comunica e interpreta procesos.
Figura 1. La observacin cientfica.
50
CONCEPTOS CLAVES
Ser vivo:
Es un organismo formado por
clulas, que realiza funciones
vitales como: nutricin, reproduccin y relacin.
Qu debera saber usted sobre el tema?

Seres vivos y objetos inertes
Los seres vivos se diferencian del material inerte por sus caractersticas biolgicas de nutricin, reproduccin y crecimiento.
Adems, hay una caracterstica fundamental que diferencia a los
seres vivos del material inerte y es que los seres vivos estn
formados por unidades pequeas que no se ven a simple vista.
Estas unidades son llamadas clulas.
Clula:
Anatmica y morfolgicamente es la unidad fundamental Anatmica y morfolgicamente es la unidad fundamental que
constituye a los seres vivos. El conjunto de clulas forman una
que forma a los seres vivos.
estructura especializada denominada tejido. Para poder observar una clula es necesario un microscopio (Fig. 2).
Nutricin:
Es la capacidad que poseen
los seres vivos para fabricar o
para tomar los nutrientes de
su alrededor.
Reproduccin:
Es la capacidad de los seres
vivos para dejar descendencia o tener hijos parecidos o
iguales ya sea asexualmente
o sexual.
Reproduccin sexual:
Es la unin de las clulas germinativas: vulo y espermatozoide para crear un nuevo
ser.
Reproduccin asexual:
Se da cuando no interviene
el vulo y el espermatozoide
sino que surge de trozos del
Figura 2. Ejemplos de Clulas y tejido. A. bacteria flagelada, B. Paramecium
cuerpo.
(protozoo ciliado) y C. tejido epidrmico de cebolla.
En la naturaleza existen seres vivos unicelulares y pluricelulares.

Los unicelulares son los que estn conformados por una nica
clula, por ejemplo: las bacterias. Los seres pluricelulares estn
conformados por muchas clulas, por ejemplo: las plantas, los
51
animales y el ser humano. Tienen diferentes formas dependiendo de la funcin que desempean
en el cuerpo del ser vivo; por ejemplo: las clulas epiteliales son hexadricas, las neuronas en el
cerebro son estrelladas y las clulas de los msculos son alargadas.
Funciones vitales en los seres vivos
Los animales y plantas, nacen, crecen, se nutren, se reproducen y establecen relaciones entre
ellos y con el medio fsico, y mueren.
En cambio los materiales y objetos inertes o sin vida, no pueden nacer, nutrirse, reproducirse, ni
llevar a cabo funciones vitales.
a. La Nutricin es la capacidad que tienen los seres vivos de tomar del medio los nutrientes para
obtener la energa para continuar viviendo. En los seres vivos, se puede observar dos tipos de
nutricin: la auttrofa y la hetertrofa. La auttrofa se da generalmente en las plantas que por
medio de la fotosntesis producen el alimento que necesitan. Tambin algunas bacterias y las
algas fotosintticas hacen lo mismo.
La nutricin hetertrofa es propia de los animales que toman la energa y nutrientes que las
plantas u otros seres vivos adquieren o producen.
b. La reproduccin es la capacidad de los seres vivos de tener descendientes semejantes o iguales fsica y genticamente a sus padres. La reproduccin puede ser sexual o asexual. En la
reproduccin sexual hay una unin entre un vulo y un espermatozoide, por ejemplo: el caso
de los seres humanos.

En la reproduccin asexual no intervienen el vulo y el espermatozoide, sino que el ser vivo

puede reproducir otro ejemplar igual o parecido a partir de un trozo de su cuerpo. Por ejemplo,
hay plantas que se reproducen por el tallo, la raz o la hoja. A esto es lo que se conoce como
reproduccin artificial en las plantas. En los animales hay casos curiosos de reproduccin
asexual. Por ejemplo: el proceso de regeneracin en las estrellas de mar, la hidra o un caso
popular del conocimiento de los salvadoreos, una lagartija llamada Talconete (Sceloporus
malachiticus) que come insectos en los jardines y que al cortarle la cola sta le vuelve a crecer.
1. Lo que sabemos acerca de los seres vivos e inertes (Tiempo aproximado 10 minutos)
Pida a sus estudiantes mencionar todo cuanto saben sobre los seres vivos e inertes. Mientras los
estudiantes expresan oralmente, el profesor escribe en la pizarra todo lo que dicen. Por ejemplo:
Los seres vivos y no vivos se encuentran en todas partes.
Los seres vivos respiran y los no vivos no respiran.
Nosotros somos seres vivos, pero cuando nos morimos, ya no.
Los seres vivos viven en el agua, en el aire, en la tierra, etc.
52
Comentarios
En la actividad 1 los estudiantes, dependiendo de su

experiencia y conocimientos
previos, pueden dar variadas
respuestas. En la leccin se
presentan las respuestas probables o esperadas, pero en
realidad pueden haber otras.
Lo importante es dejar a los
estudiantes expresar su conocimiento.
Actividad 2 y 3
Ante la pregunta: qu les
gustara saber de los seres
vivos y objetos inertes?, los
nios y nias en el pas acostumbran a dar respuestas tipo
afirmaciones, por lo que para
hacerlos avanzar en su educacin y formacin cientfica,
se les pide transformar esas
afirmaciones en preguntas.
Los seres no vivos no se mueven ni respiran.

Los seres vivos comen y los no vivos, no comen.
Las plantas son seres vivos porque se toman el agua que les
echamos.
2. Qu les gustara saber (Tiempo aproximado 15 minutos)
Pida a los estudiantes mencionar qu les gustara saber de los
seres vivos y de los objetos inertes. Escriba en la pizarra todo lo
que dicen, por ejemplo:
Hay unos seres vivos o no vivos que nos enferman, nos pueden
picar, morder, quemarnos con su ponzoa, por ejemplo, el alacrn.
Hay animales y plantas que son venenosas o ponzoosos que
no debemos de tocarlos.
No destruir los lugares donde viven porque se quedan sin casa
y desaparecen.
Porque hay algunos animales y plantas que son beneficiosos y
otros no.
3. Formulemos preguntas (Tiempo aproximado 20 minutos)
Pida a sus estudiantes convertir en preguntas las afirmaciones
de todo lo que les gustara saber sobre los seres vivos y objetos
inertes con los que interrelacionan (Fig. 3). El profesor escribe en
la pizarra. Por ejemplo:
Los seres vivos y no vivos se encuentran en todas partes?
En qu partes se encuentran?
Por dnde respiran las plantas?
Las personas somos seres vivos y cuando nos morimos ya
no?
Qu seres vivos habitan en el agua?
Qu seres vivos habitan en el aire?
Qu seres vivos habitan en la tierra o debajo de la tierra?
Por qu los seres no vivos no se mueven ni respiran?
Por dnde comen las plantas?
Qu animales y plantas nos pueden enfermar?
Por qu no se debe destruir los lugares donde habitan los animales y las plantas?
Los seres humanos son seres vivos? Por qu?
53
Historia de la Ciencia y de
la Tecnologa
En la Grecia Antigua, hace
2,400 aos aproximadamente, Aristteles fue el primero
en clasificar a los vegetales
en rboles, hiebas y arbustos
por ello, se le reconoce como
el primer naturalista.
Los mayas (desde el Sur de
Mxico, El Salvador, Guatemala y Copn, Honduras) ya
clasificaban las plantas usando un criterio lingstico que
les ayudaba a memorizar los
vegetales de una regin determinada. Por ejemplo, el
vocablo Ch se usaba para
referirse a los rboles, arbusto y plantas leosas; mientras
que Xiw, para referirse a las
hierbas.
Figura 3. Los seres humanos nos relacionamos con otros seres vivos.
4. Qu seres vivos e inertes viven en los jardines de la escuela? (Tiempo aproximado 30 minutos)
Solicite a sus estudiantes hacer grupos de tres integrantes y hacer un recorrido por los jardines o arriates de la escuela. Pregnteles: Qu seres vivos e inertes podemos encontrar en los
arriates o jardines de la escuela?
Pdales que observen dos seres vivos y dos objetos inertes y los
dibujen en sus cuadernos con sus nombres (Fig. 5).
De igual forma que Aristteles

los Mayas antiguos utilizaban
nombres descriptivos.
Figura 5. A. mariposa, B. planta.
Oriente a los estudiantes para que atrapen en bolsas plsticas

o botes pequeos de vidrio, ejemplares de seres vivos y que los
lleven al saln de clase. Que tengan cuidado de no daar la vida
de los seres vivos y no tocar insectos o plantas desconocidos
directamente con las manos. Pueden usar como guantes bolsas
plsticas. Debern liberarlos despus de la actividad.
54
Relacin CTSA:
En El Salvador hay lugares donde pueden observarse mariposas
Monarcas cuyo nombre cientfico
es Danaus plexippus; por ejemplo, en la Laguna Verde y en Laguna de las Ninfas en Apaneca
(Fig. 4) es comn notar los nidos
de estas hermosas mariposas. El
cientfico salvadoreo Francisco
Serrano tiene un vivero de mariposas donde las colecciona, las
prepara y luego, las exporta hacia
el extranjero. Esto demuestra que
el conocimiento cientfico de las
cosas permite no slo hacer un
uso racional de los recursos sino
promover su proteccin y obtener
ganancias respetando los niveles
de sostenibilidad de la biodiversidad. Tambin a lo largo del litoral
del pas existen infinidad de mariposas diurnas, ejemplo de ello
son las de la playa Icacal en el
municipio de Intipuca, La Unin.
5. Exposicin de seres vivos e inertes (Tiempo aproximado 15 minutos)

Pedir que coloquen los ejemplares de seres vivos e inertes
sobre la mesa del pupitre. Dos o tres estudiantes voluntarios/as pasan al frente y toman un ejemplar, lo clasifican en
ser vivo o inerte explicando por qu, cmo respiran? Para
qu le sirven a la naturaleza?
(Tiempo aproximado 25 minutos)
Integracin con... Arte y Lenguaje
Pida a los estudiantes que utilizando materiales del entorno,
por ejemplo: barro, lodo, plastilina, hojas secas, trocitos de
fsforos y alambres elaboren en el molde de un animal (Fig.
6). Por ejemplo, para la elaboracin de una hormiga debern
seguir el siguiente procedimiento:
Paso 1. Moldear bolitas y trocitos de plastilina de diferentes
tamaos.
Paso 2. Unir a una pelotita de plastilina otra para elaborar el
cuerpo de una hormiga.
Paso 3. Hacer las patitas con plastilina, con palitos de fsforos o con trozos de alambre e insrtelas para construir un modelo.
Paso 4. Solcites que expliquen: Por qu se identifica con
el animal? Qu come? Cmo se mueve? Adnde vive? Cmo se reproduce?
Figura 4. Laguna de las ninfas.

Figura 6. Modelado de un animal: A. hormiga con patas de alambre. B.
hormiga de plastilina.
55
ACTIVIDAD DE EVALUACIN (Tiempo aproximado 10 minutos)

Muestre de manera individual a cada estudiante los siguientes dibujos (Fig. 7) y pregnteles:
Cules son seres vivos? Cules son inertes? Luego, pdales que sealen slo a un ser vivo y
expliquen Por qu es un ser vivo?
Figura 7. Seres vivos e inertes.
56
Algunas de las posibles respuestas para la la Actividad 8:

1. Por qu a las personas
se les considera seres vivos?
Se mueven y respiran.
Necesitan energa para
sus funciones vitales.
2. Escribe dos ejemplos de
materia inerte o sin vida:
El agua y las rocas.
Algunos objetos del saln.
ACTIVIDAD DE REFUERZO (Tiempo aproximado 10 minutos)

Pida a sus estudiantes guardar silencio y escuchar la lectura que
usted haga del siguiente texto:
En el planeta Tierra viven muchsimas especies de plantas, microorganismos y animales, quienes al igual que las personas se
consideran seres vivos porque se mueven, crecen, respiran, se
reproducen y principalmente, necesitan energa para cumplir sus
funciones vitales.Tambin existe materia inerte o sin vida como
la arena, las rocas, el agua y otros.
Posteriormente, cuestinelos con una o dos sentencias como las
siguientes:
1. Por qu a las personas se les considera seres vivos?
2. Escribe dos ejemplos de materia inerte o sin vida.
REFERENCIAS
1. Bonebrake, T., Lpez, S. [2008] Inventario Rpido de mariposas diurnas (Lepidoptera, Rhopalocera) en la playa Icacal, Departamento de la Unin, municipio de Intipuc. Disponible desde
la web: [http://www.scribd.com/doc/13089172/Inventario-Rapido-de-Mariposas-Diurnas-en-lacosta-de-El-Salvador-Playa-El-Icacal-] consultado [09/2010].
2. CATIE, El Salvador [2009] Mejorando la seguridad alimentaria. Boletn informativo No 1 ao
4. Disponible desde la web: [http://www.catie.ac.cr/BancoMedios/Documentos%20PDF/infoelsal_jun2009.pdf] consultado [09/2010].
3. Scrib [s/f] Las caractersticas de los seres vivos. Disponible desde la web: [http://www.scribd.
com/doc/6430014/01-Caracteristicas-de-los-Seres-Vivos] consultado [09/2010].
57

1. Observa la ilustracin y seala a tres seres vivos y tres seres sin vida o inertes.
2. Dibuja un ser vivo y uno inerte, escribe su nombre
58
3. Observa el siguiente animal y describe cmo es.
59
Leccin 5
Qu es
la energa?
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Diferenciar los tipos de energa
que existen en nuestro entorno.
2. Identificar los cambios de energa
que ocurren en los sistemas fsicos.
HABILIDADES Y
DESTREZAS CIENTFICAS
1. Diferencia entre energa cintica y
energa potencial.
2. Identifica los cambios de energa que
sufren los sistemas fsicos.
3. Relaciona la energa cintica con la
masa y la rapidez.
TEMAS Y SUBTEMAS
1. Energa cintica
2. Energa potencial
2.1 Gravitatoria
2.2 Elstica
2.3 Elctrica
Figura 1. Los cambios en la naturaleza se deben a la energa

transferida de un sistema a otro. Gracias a estos cambios existe la
vida en nuestro planeta.
DESCRIPCIN
Al mirar nuestro entorno observamos que las plantas crecen, los animales se trasladan,
las mquinas ejecutan mltiples tareas y los seres humanos realizan diferentes actividades simples (alimentarse, caminar, etc.). Para realizar todas estas actividades se requiere
de energa. La energa es difcil de definir, solamente la observamos cuando se transfiere o
se transforma. La energa se manifiesta en los cambios fsicos; por ejemplo, cuando cambia el estado de agregacin de la materia, al transportar un objeto, deformarlo o calentarlo.
La energa es lo que mueve las sustancias, bsicamente es la capacidad de realizar una
actividad. Esta leccin se enfoca en conocer los diversos tipos de energa que se manifiestan en nuestro entorno y la importancia de estos.
60
CONCEPTOS CLAVES
Sistema fsico:
Est constituido por distintos
materiales que tienen una relacin o interaccin entre s.
Los sistemas fsicos se caracterizan porque se les puede asociar una energa.
Energa cintica:
Es la energa debida al movimiento de los cuerpos y depende de la masa y velocidad
con la que se mueve un objeto.
Energa potencial:
Es la energa asociada a la
posicin de un objeto que se
encuentra en un sistema fsico.
Principio de conservacin
de la energa:
La energa no se crea ni se
destruye, slo se transforma.
Qu debera saber usted sobre el tema?

Cuando hablamos de energa la relacionamos con la capacidad de realizar una actividad o un trabajo; tambin est en el
movimiento de los cuerpos y las transformaciones de la materia
(gaseosa, lquida y slida). La energa es una magnitud fsica
que se mide en Joule y est presente en todo tipo de transformaciones; por ejemplo, cuando trasladamos un refrigerador por
una pendiente o calentamos el agua y se evapora. Inclusive al
caminar, estamos transfiriendo energa de un sistema fsico hacia otro. La energa asociada a un sistema puede ser energa
cintica o potencial (gravitatoria, elstica, elctrica, etc.).
La energa de un sistema fsico no se crea ni se destruye, slo
se transforma. As, en nuestro entorno se observan distintos tipos de energa como resultado de alguna transformacin:
Energa cintica
Es la energa debida al movimiento de los cuerpos y depende de
la masa y la velocidad con la que se mueve un objeto. Cuando
caminamos tenemos cierta energa cintica, la cual es proporcional a la magnitud de la velocidad a la que nos movemos y a
nuestra masa. Por ejemplo, un carro que anda rpido tiene mayor energa cintica que otro que se mueve ms lento, considerando ambos de igual masa; un bus tiene mayor energa cintica
que un carro si ambos se mueven con la misma rapidez.
Energa potencial
Es la energa que se asocia a la posicin de un objeto. Existen diferentes tipos de energa potencial al sostener un ladrillo
a cierta altura respecto a un punto de referencia, se dice que
dicho ladrillo tiene energa potencial gravitacional; un resorte que
se estira o comprime posee energa potencial elstica; un electrn movindose en un campo elctrico, posee energa potencial
elctrica.
1. Energa potencial gravitatoria: Es la energa asociada a la altura en que se halla dentro del campo gravitatorio de la Tierra;
es proporcional a la masa y a la altura a la que se encuentra
(Fig. 2).
Figura 2. Sistema con energa potencial gravitatoria: la pelota de masa m se

encuentra a una altura h. La masa y la fuerza gravitatoria causan su cada.
61
El Sol: Fuente de energa

En la Tierra, el Sol es la fuente primordial de energa. Esta
energa es limpia, debido que
no contamina y es abundante; por esto se le llama energa verde. La energa del Sol
es la que se obtiene en forma
directa del Sol (Fig. 5).
La radiacin solar incidente
en la Tierra es aprovechada
en dispositivos pticos y en
su capacidad de calentar. La
potencia de la radiacin es
variada de acuedo al momento del da. La energa solar es
usada en todos los sistemas
naturales, ya que en general
la vida de la Tierra depende
de la existencia del Sol.
2. Energa potencial elstica: Es la energa que poseen los cuerpos elsticos, tal como el resorte y los materiales elsticos en
general (Fig. 3).
Figura 3. Los hules elsticos pueden comprimirse o estirarse y debido a sus

propiedades moleculares, recuperan su estado natural.
3. Energa potencial elctrica: Es la energa de los electrones

dentro de una regin donde interactan diferentes partculas
con cargas (Fig. 4).
Figura 5. El Sol es una fuente de

energa natural.
Figura 4. La diferencia de potencial elctrico entre el suelo terrestre y las nubes

en una tormenta elctrica provocan una descarga de energa conocida como
rayos.
Un cuerpo u objeto que se encuentra en movimiento puede tambin poseer energa potencial; a esto se llama energa mecnica
de un sistema. Si consideramos un sistema fsico donde no hay
prdida de energa en forma de calor, la suma de la energa cintica y potencial ser constante en ese sistema. Si consideramos
62
un vehculo que va sobre un paso desnivel (Fig. 6) a determinada velocidad, la energa total del
sistema estar compuesta por energa cintica, energa potencial y energa trmica (Fig. 7). Esta
ltima se considera constante en un sistema ideal.
Figura 6. Vehculos que se trasladan por el paso desnivel El Hermano Lejano en San Salvador; cada vehculo posee
energa cintica, potencial y trmica.
Figura 7. En un sistema fsico donde no existen prdidas de energa en forma de calor, la energa total del sistema se
conserva.
Los automviles poseen cierta energa cintica y potencial cuando se encuentran en movimiento.
Este se debe a la energa liberada en la combustin, es decir, es energa liberada en una reaccin qumica. Los cuerpos u objetos, en general, poseen energa interna debido al movimiento
de las partculas que los forman. Cuando nos alimentamos y realizamos el proceso de digestin, nuestro cuerpo recibe energa que posteriormente utilizamos para realizar alguna actividad.
63
En general, todos los sistemas fsicos y naturales sufren transformaciones que se manifiestan
como cambios de energa de un sistema a otro. La materia en s es una forma de energa. Todas
las actividades que realizamos y los cambios que observamos en nuestro entorno son manifestaciones de cambios de energa.
El fsico Albert Einstein propone en su teora especial de la relatividad, que la masa tambin es
energa, a travs de la ecuacin E = mc2, donde se refiere a que la energa (E), es igual a la masa
multiplicada por el cuadrado de la velocidad de la luz. Esto implica que la masa y la energa son
de la misma naturaleza, tanto la masa puede convertirse en energa como la energa se puede
convertir en masa. As se explica como una masa de 1 g de cualquier material puede generar un
equivalente de 20,000 toneladas de explosivos TNT de energa.
1. Transformacin de la energa (Tiempo aproximado 45 minutos)
Con esta actividad se demostrar cmo se transforma la energa mecnica en energa elstica y
viceversa. Se recomienda que ciertas partes del experimento sean supervisadas por el docente
como medida de seguridad. Formar grupos de 3 estudiantes y repartirles los materiales que necesitarn. Preguntar: Qu observas cuando estiras una banda elstica? Y cuando la sueltas?
Regresa a su forma original? Cul es la diferencia entre la energa mecnica y elstica?
Materiales:
1 tubo plstico (por ejemplo, una botella de soda sin sus extremos)
5 bandas o hules elsticos
2 paletas de madera
2 tapas o crculos de cartn (de igual al dimetro del tubo)
Objeto pesado (por ejemplo 2 bateras tipo A)
Tijeras y cinta adhesiva
Procedimiento:
1. Haga un pequeo agujero en medio de las tapas.
2. Con la cinta adhesiva fije las bateras a la banda elstica (Fig. 8A y 8B).
3. Introduzca las bateras adheridas a la banda dentro del tubo de plstico.
4. Saque los extremos de la banda por los agujeros de las tapas y teles las paletas (Fig. 9).
64
Figura 8. A. Es preferible utilizar tubos transparentes, pero igualmente funciona con tubos de cartn (de papel higinico). B. Forma de atar las bateras a la banda elstica. Debe quedar un nudo en medio de la banda.
Figura 9. A. Modelo del experimento y B. Asegrese que las tapas estn selladas y ate la banda a la paleta de madera.
Preguntar: Al hacer rodar el tubo en el piso Qu tipo de energa se implementa?

Qu sucedi:
Se produce energa mecnica, especficamente energa cintica, dado que se pone en movimiento al tubo. El tubo, una vez que alcanza cierta distancia, regresa en su trayectoria; esto se
debe a que la energa cintica va acumulando energa potencial en la banda elstica. As, cuando
toda la energa acumulada se libera, el tubo regresa en su trayectoria hacia el lugar de origen.
Para mayor informacion del experimento consulte: http://www.youtube.com/watch?v=zljMGEWY
IqI&feature=related
2. Tipos de energa (Tiempo aproximado 45 minutos)
En esta actividad los estudiantes identificarn los distintos tipos de energa tomando como ejemplo diversos aparatos de uso cotidiano y aplicarn el principio de la Conservacin de la Energa
en la interpretacin de su funcionamiento. Formar grupos de 3 4 estudiantes y repartirles los
materiales que necesitarn. Preguntar: Podran mencionar ejemplos de aparatos elctricos de
su hogar? Cundo se corta la electricidad en sus hogares, qu aparatos no pueden usar? Qu
permitir que los autos, buses y motos puedan desplazarse? Con qu tipo de energa funcionan
los diversos medios de transporte?
65
Materiales:
Sabas que
Revistas, peridicos, etc.
En 1843 el fsico James Joule
Pegamento y tijeras
(Fig. 11) descubri el principio de conservacin de la
Procedimiento:
energa, usando el equipo de
1. Indqueles que recorten de
la Figura 12.
peridicos o revistas, aparatos que consumen energa o
pueden dibujarse en el cua- Figura 10 Dibujando una planta
derno.
2. Que dibujen una planta y a un ser humano (Fig. 10).
3. Indqueles que peguen los recortes en la pizarra y llenen las
columnas de Tabla 1.
4. Una vez completado el cuadro utilizando todos los recortes,
que hagan otra tabla de aspecto similar, pero usando los reFigura 11. Estatua de J. Joule (1818
cortes (o dibujos) del ser humano y de la planta. Es importante
-1889).
destacar que los seres vivos necesitamos de energa para
efectuar diversas funciones.
Tabla 1. Tipos de Energa.
Figura 12. Equipo usado por Joule.
El equipo utilizado por Joule

consiste en unas hlices y en
un termmetro en un sistema
aislado, que tiene agua y un
sistema de poleas con 2 pesas de 2 kg en los extremos.
Cuando se baja una de las pesas por la fuerza gravitatoria
estos pierden la energa potencial gravitatoria provocando que las hlices roten generando movimiento y friccin
al agua, haciendo que se eleve su temperatura (Fig. 13).
66
Utiliza
energa....
...y la tranforma
en
Elctrica
Calor
Elctrica
Energa cintica
Plancha
Ventilador
Qumica
Automvil
Cintica, elctrica, energa en

forma de calor.
Utiliza
energa...
...y la transforma en
Elctrica
Calor, radiacin electromagntica
Mecnica.
Energa cintica y
potencial
Qumica (proveniente de alimentos)
Cintica qumica,
elctrica, calor
Qumica (proveniente de alimentos)
Cintica qumica,
elctrica, calor
Computadora.
Figura 13. Esquema del experimento.
Al medir las variables de la altura perdida por la pesa, junto

con la elevacin de la temperatura del agua se logra comprobar la transformacin que
sufre la energa y el principio
de conservacin, adems de
la equivalencia de la energa
calorfica con la energa mecnica (0.424 Joule = 1 calora).
Patinando
Nia.
Nio
Solar, qumica
(proveniente del
CO)2 y el agua
Qumica y biolgica
Planta
Preguntar: La energa elctrica de un ventilador en qu tipo de

energa se transforma? En que tipo de energa se transforma
la energa qumica de un automvil? Por qu cuando no nos
alimentamos nos sentimos dbiles? Por qu todas las plantas
necesitan luz solar y agua para mantenerse con vida?
Enfatizar: Que el principio de conservacin de la energa dice La
energa no se crea ni se destruye, solo se transforma. Recalcar
que en nuestro entorno estn ocurriendo a cada instante transformaciones de energa y cualquier actividad realizable requiere
67
energa para desarrollarse.

3. Relacin entre la altura y la energa potencial gravitatoria (Tiempo aproximado 45 minutos)
Con esta actividad se busca que los estudiantes identifiquen los cambios de energa que experimenta un alumno al jugar en el sube y baja (Fig. 14A) o en un columpio (Fig. 14B). Esta experiencia deber realizarse en el patio o en la zona recreativa.
Figura 14. A. Dos nios jugando en un sube y baja y B. Una nia columpindose. En ambos casos, en el punto ms
bajo la energa potencial es mnima y la cintica es mxima. En el punto ms alto la energa potencial es mxima y la
cintica es mnima.
Procedimiento:
1. Pdales que sealen los puntos donde se tiene la energa potencial mxima y los puntos en
que se hace cero. Explqueles en qu puntos la energa cintica es mxima y en qu momento
se vuelve cero.
2. Que cada pareja de estudiantes acuerde quin se columpiar primero. Para columpiarse uno
de ellos se levantar hasta cierta altura y se soltar. Indique que observen la altura que alcanzan. Debern repetir la accin tres veces ms, soltndose a alturas cada vez mayores.
Tienen que fijarse bien en la relacin que guarda la altura de la cual se sueltan y la altura que
alcanzan en el extremo opuesto.
Preguntas de evaluacin:
1. Qu relacin existe entre la altura de donde se suelta y la altura que se alcanza en el otro
extremo? La relacin es directa; es decir, mientras se suelte de mayor altura, este alcanzar
una altura mayor.
2. Qu tipo de energa tiene el estudiante justo antes de soltarlo del punto ms alto? Posee
energa potencial gravitatoria.
3. Qu tipo de energa tiene el nio, cuando pasa por el punto ms bajo? Es energa cintica.
4. Qu tipo de energa tiene cuando alcanza la mxima altura en el otro extremo? Posee energa potencial gravitatoria.
5. Podra un nio alcanzar una altura mayor que la que tena justo antes de soltarlo? No, ya que
eso significara que tendra ms energa que la inicial. Por el Principio de Conservacin de la
Energa, un cuerpo no puede tener ms energa de la que se le entreg al inicio del proceso.
68
6. Si la energa se conserva, en qu se convierte cuando el columpio se detiene? En calor, debido al rozamiento con el aire y el soporte del columpio.
7. Siempre que dos estudiantes se suelten de la misma altura, tendrn la misma energa? No,
pues tambin depende de la masa de cada estudiante.
Enfatizar: La relacin entre energa potencial gravitatoria y la altura; es decir, que a mayor altura,
mayor es la energa potencial gravitatoria. Adems, comnteles que el movimiento del columpio
es el principio de funcionamiento de los relojes de pndulo, debido a que el columpio describe un
movimiento pendular.
ACTIVIDAD INTEGRADORA (Tiempo aproximado 15 minutos)

Integracin con Biologa
La fotosntesis es bsicamente la conversin de energa solar en energa qumica; es el proceso
en el que las plantas sintetizan su propio alimento. Este es un claro ejemplo de transformacin
de energa que observamos a diario.
El proceso de germinacin o crecimiento de las plantas se debe a muchos factores pero uno de
los ms importantes es la conocida transformacin de la energa solar en qumica, como sucede
con los alimentos que ingerimos para poder tener energa para estudiar y jugar.
Materiales:
2 vasos desechables
1 semilla de frijol
1 semilla de maz
Agua y algodn (cantidad necesaria)
Figura 15. El proceso de crecimiento de la semilla de frijol, transformando la energa solar y el agua en energa qumica, se denomina fotosntesis.
69
Procedimiento:
1. Pida que coloquen las semillas en vasos separados y luego que coloquen agua y algodn.
2. Deja un vaso en un sector donde le llegue la luz solar; el otro vaso no debe recibir la luz. Este
servir para comparar el crecimiento de las plantas en ambas condiciones. Preguntar: Cul
planta crecer ms rpido? Observa los cambios luego de transcurridos algunos das.
3. Transcurrido el tiempo observen los cambios en las semillas de frijol y maz. Pdales que comparen y discutan sus resultados comunicndolos a la clase, sobre cules fueron las principales causas que permitieron haber diferencias entre tamaos. Preguntar: Habr diferencia por
ser diferentes semillas?
4. Pdales que dibujen e interpreten el proceso ocurrido con la luz solar y respondan la pregunta:
En qu tipo de energa se convierte la energa proveniente del Sol?
REFERENCIAS
1. El Mundo de Beakman [2010] Experimento de Energa Potencial. Disponible desde la web:
[http://www.youtube.com/watch?v=zljMGEWYIqI&feature=related] consultado [03/2011].
2. Hecht, E. [1999] Fsica 1, lgebra y trigonometra. Segunda edicin. Mxico: Thomson.
3. Hewitt, P. [2004] Fsica Conceptual. Novena edicin. Mxico: Pearson Addison Wesley.
4. Martn, I. y Mendoza, C. [200] E=mc2. Fascculo 5. Venezuela: Revista Fsica a diario.
5. University of Colorado at Boulder [2010] Work, Energy & Power. Disponible desde la web:
[http://phet.colorado.edu/en/simulation/energy-skate-park] consultado [12/2010].
70

1. Haz una listado donde se ejemplifiquen los distintos tipos de energa vistos en clases y que se
encuentren en tu comunidad.
2. En qu situacin se utiliza ms energa: subiendo un objeto por un plano inclinado o verticalmente?
3. Lee el siguiente relato y luego responde las preguntas que se te presentan:

En sus vacaciones agostinas, Daniel decide ir a visitar a su gran amigo scar en el cantn
Chilcuyo en Santa Ana. Daniel, para darle una gran sorpresa a scar, decide invitar a Maritza,
Mauricio y Alex; pero antes de llegar a la casa de scar, decidieron pasar por el Turicentro
Los Chorros. Maritza, muy ansiosa, se sube al tobogn, Daniel y Mauricio se mueren de
la envidia y deciden tambin subir al tobogn, mientras que Alex los observa sentado en un
costado de las escaleras. Despus de dos horas deciden incorporarse al camino que los lleve a la casa de scar. Cuando llegaron a la casa de scar, Alex le cuenta la experiencia de
sus amigos en el Turicentro Los Chorros y scar inmediatamente le hace preguntas a Alex.
Aydele a responder las preguntas que scar le hace a Alex:
71
a) Qu tipo de energa tenan mis amigos antes de incorporarse al tobogn?
b) En qu punto del tobogn la energa cintica de Maritza es igual a la energa potencial?
c) Quin tena mayor energa potencial, Daniel o t, antes de incorporarse al tobogn?
4. Observa las imgenes e indica las energas que se presentan en diversos puntos del recorrido en el tobogn.
72
Leccin 6
1. Describir los estados de la materia.
2. Representar a travs de esquemas los estados de la materia.
3. Comprender el proceso de reversibilidad
de los estados de la materia.
TEMAS Y SUBTEMAS
1. Estados de la materia
2. Reversibilidad de los estados del agua

1. Describe los estados de la materia.
2. Entiende el significado de la palabra slido, lquido y gaseoso.
3. Entiende que todo lo que nos rodea, se
halla en uno de los estados de la materia.
4. Utiliza esquemas para representar los estados de la materia.
DESCRIPCIN
Toda la materia que nos rodea se presenta en cuatro estados: lquido, slido, gaseoso y plasma.
A nivel microscpico cada estado se diferencia por el grado del arreglo de las partculas de la
materia. Los estados de la materia cambian al aumentar o disminuir la temperatura. Por ejemplo,
al aumentar la temperatura se puede convertir el hielo en agua lquida, y si se sigue aumentando
la temperatura, pasa a vapor. A nivel de Educacin Bsica estudiaremos slo los tres estados
observables a nuestro alrededor: slido, lquido y gaseoso. Con los cambios de estado del agua
se introducir a los estudiantes la nocin de la reversibilidad de los estados. Se familiarizarn
con los slidos, lquidos y gases y comprendern el papel que juega la temperatura en un estado
particular.
Figura 1. El agua se encuentra en forma natural en estado slido, lquido y gas.
73
CONCEPTOS CLAVES
Gases:
Son cuerpos cuyas partculas
estn distanciadas entre s y
poseen gran movimiento. Su
forma es indefinida (Fig. 2).
Figura 2. En los gases las partculas

se mueven en forma desordenada.
Lquidos:
Son cuerpos cuyas partculas
tienen una distancia intermedia entre s. Por esto, poseen
un volumen definido, pero su
forma no es concreta (Fig. 3).
Figura 3. En el estado lquido las

partculas mueven con libertad.
Slidos:
Son aquellos cuerpos cuyas
partculas se ubican muy cercas unas de otras; por lo tanto, el volumen y la forma son
definidos (Fig. 4).
Figura 4. Las partculas de los slidos tienen gran cohesin.
74

La materia la podemos apreciar desde dos puntos de vista: Podemos considerarla desde una visin microscpica desde la cual
pensamos en la materia como una agregacin de tomos y molculas. Esto es esencial para comprender los cambios qumicos
que una sustancia puede experimentar, pero esto no es lo que
usualmente consideramos cuando miramos el mundo material en
el cual vivimos. Lo que experimentamos con nuestros sentidos
es la visin macroscpica asociada a la materia como el color, la
apariencia, la forma, el tamao, etc. Son estas propiedades las
que son de inmediato inters prctico. Una pequea reflexin
nos hace intuir que las propiedades macroscpicas deben estar
relacionadas por lo que sucede a nivel atmico y molecular.
Pero qu distingue a los slidos, lquidos y gases (los llamados
estados fsicos de la materia) unos de otros? Iniciaremos estudiando el estado gaseoso: el estado ms simple en el cual la materia existe, desde un nivel microscpico. A presin atmosfrica
las molculas de un gas estn tan alejadas unas de otras que las
fuerzas de atraccin entre ellas no tienen un efecto significativo.
Esta poca atraccin entre las molculas provoca que stas se
puedan mover libremente, ocupando completamente el volumen
del recipiente que los contiene, ya que las molculas de los gases se encuentran en movimiento continuo (Fig. 2).
Las unidades moleculares de los slidos se encuentran en un
alto grado de ordenamiento, ocupando cada unidad una posicin
fija con respecto a los otros. Esto provoca que las molculas de
los slidos no tengan la libertad de movimiento que las molculas de los gases, adoptando de esta manera formas y tamaos
determinados (Fig. 4). En los lquidos, las molculas se encuentran en un nivel de ordenamiento intermedio, con un cierto grado
de desorden en el movimiento, el cual crea algunos espacios
entre las molculas que les permiten presentar la caracterstica
de la fluidez (Fig. 3).
Ya que nos hallamos en un mundo rodeado de slidos, lquidos
y gases, debemos aprender cmo categorizar la materia que nos
rodea. Al principio nos basaremos en sus aspectos puramente
visuales.
Presin atmosfrica:
Es la fuerza que ejerce el aire
atmosfrico sobre la superficie terrestre (Fig. 5).
Figura 5. El barmetro es un aparato que sirve para medir la presin

atrmosfrica y fue inventado por E.
Torricelli (1643).
Fluidez:
Condicin de los cuerpos de
desplazarse y ocupar todo
el espacio que les sea posible. La poseen las sustancias
cuyas molculas presentan
poca cohesin entre ellas, ya
que no poseen mucha fuerza
de atraccin (Fig. 6).
Un gas es transparente, los slidos poseen una forma definida,

los lquidos son fluidos y, excepto cuando estn suspendidos en
gotas, no poseen una forma definida, pero adoptan la forma del
recipiente que los contiene. Se presentan a continuacin ciertas
caractersticas generales de los estados de la materia:
Caractersticas del estado slido: Poseen forma definida, volumen constante, cohesin (atraccin entre sus partculas) alta,
son incompresibles (no pueden comprimirse), tienen fluidez
baja o nula.
Caractersticas del estado lquido: Tienen forma variable (adopta la forma del recipiente que lo contiene), el volumen es definido, tienen una menor cohesin entre sus partculas que los
slidos, presentan la capacidad de fluir.
Caractersticas del estado gaseoso: Las partculas se encuentran prcticamente libres de modo que son capaces de distribuirse por todo el espacio en el cual estn contenidos (cohesin casi nula), no poseen forma definida, por lo que pueden
comprimirse fcilmente. Las partculas ejercen presin sobre
las paredes del recipiente que lo contienen.
Cambios de estado: Cambia el agua?
Cuando a un cuerpo se le aumenta o disminuye la temperatura,
se dice que cambia de fase. En el caso del agua, cuando aumenta la temperatura el hielo se derrite, y si calentamos agua lquida
observamos que se evapora. El resto de las sustancias tambin
puede cambiar de estado si se modifican las condiciones en que
se encuentran. Adems de la temperatura, la presin (fuerza por
unidad de superficie) tambin influye en el estado en que se encuentran las sustancias.
El agua se encuentra en la naturaleza en los tres estados: estado slido (hielo, granizo o nieve); estado lquido (el agua que
consumimos, el agua de los mares y ros); y el estado gaseoso
(las nubes o el vapor que sale del agua hirviendo). El vapor de
agua siempre se encuentra presente en el aire que nos rodea.
Figura 6. Objetos con aire en su interior (un gas).
El agua en condiciones de presin atmosfrica normal es lquida

a temperaturas mayores de 0oC, es slida a temperatura menor
de 0oC y es gaseosa cuando se evapora, lo cual ocurre cuando
se calienta a ms de 100oC. El agua cambia de estado continuamente: Por accin del Sol se evapora en los ocanos, ros y lagos y forma nubes y cuando se enfra regresa a su estado lquido
75
Materiales:
Slidos con forma geomtrica conocido como: canicas, dados, etc.
Lquidos: agua, refrescos,
jugos, aceite, alcohol, etc.
cayendo en forma de lluvia. En los polos y en los lugares altos,

las temperaturas son muy bajas, menores de 0oC; entonces el
agua se congela, conviertindose en hielo (en estado slido).
Debemos tener en cuenta que la naturaleza del agua no cambia
(su composicin, H2O, permanece sin cambios), lo que cambia
es el estado de agregacin de sus molculas. Decimos que el
agua tiene un cambio fsico cuando experimenta cambio de apariencia, de estado, pero no de composicin. Los cambios fsicos
y qumicos de la materia los estudiaremos en futuras lecciones.
1. Slido, lquido o gas?
Divida el saln en equipos y a cada equipo de trabajo proporcinele una bolsa con objetos slidos de distintas formas. Pdales
que saquen y toquen los objetos Pueden ver los objetos? Introduzca el trmino visible.
Figura 7. Los lquidos tienen la caracterstica de adoptar la forma del

recipiente que los contiene.
Figura 8. Percibimos algunas molculas en estado gaseoso por el sentido del olfato.
Figura 9. Cambio de fase del agua,

de estado slido a estado lquido.
76
Juntos discutan otras propiedades como el tamao y su forma.

Mantienen los objetos su forma, aun si tratan de doblarlos? Dgales que traten de atravesar con su lpiz el pupitre. Pregnteles
si lo pueden hacer, y que hagan lo mismo con los otros objetos.
Orintelos para que deduzcan que los slidos no pueden atravesarse fcilmente, y que hay que aplicar una enorme fuerza si se
quiere romperlos o doblarlos.
Mustreles algunos ejemplos de lquidos. Por ejemplo: champ,
agua, jugo, refresco, aceite, alcohol, etc. A cada grupo proporcinele una bolsa con un lquido Pueden ver el lquido? Solicteles
que toquen la bolsa por fuera y que describan la sensacin. Dgales que introduzcan su lpiz u otro objeto en el lquido. Explqueles que los lquidos pueden ser atravesados fcilmente.
Pregnteles si los lquidos tienen forma. Proporcineles un vaso
plstico transparente y pdales que pasen con cuidado el lquido
de la bolsa al vaso. Pregnteles: Qu forma adquiri el lquido
que estaba en la bolsa? Cambi el tamao del lquido al pasarlo de la bolsa al vaso? Cambi su forma? Guelos a que infieran
que el tamao permanece constante, ya que lo que cambia es
la forma (Fig. 7). Cuando se vierta el lquido de la bolsa al vaso, explqueles que el agua fluye,
que la fluidez es una propiedad de los lquidos. Por ejemplo: el agua de un ro fluye, as como el
agua de un chorro.
Pdales a sus estudiantes que inhalen aire y que expliquen qu han absorbido. Solicteles que
tomen una pgina y se abaniquen. Discutan y concluyan que la brisa est constituida de aire que
se mueve. Introduzca y discuta los trminos gas e invisible. Mustreles una bolsa y pregnteles: Qu hay adentro? A pesar de que muchos contestarn que la bolsa est vaca, explqueles
que adentro hay un gas (aire) y es materia. Llene una vejiga y pregnteles qu tiene adentro.
Mustreles ahora una pelota y pregnteles qu tiene adentro. Respondern que aire tambin.
Pregnteles: Qu forma tiene el aire dentro de la vejiga y de la pelota? Explqueles que los gases, al igual que los lquidos, adquieren la forma del recipiente que los contiene (Fig. 6).
Roce un perfume o un desodorante ambiental en el saln de clases. Deje que se disperse por
el saln y pregnteles: Es el perfume un gas? Por qu el aroma se dispersa por el saln de
clases? Cmo se mueve? Por qu los gases se mueven y los slidos no? (Fig. 8). Dibjeles
en la pizarra las representaciones de los estados de agregacin de la materia y solicteles que
las dibujen en su cuaderno, junto con algunos ejemplos de slidos, lquidos y gases. Explqueles
las interacciones entre las partculas de los slidos, lquidos y gases y cmo estas interacciones
determinan el movimiento de los gases, la fluidez de los lquidos y la rigidez de los slidos.
2. Reversibilidad de los estados del agua
Proporcinele a cada grupo un vaso plstico con hielo. Dgales que lo sostengan entre sus manos y que observen lo que le sucede al hielo. Pregnteles: Porqu el hielo se derriti? Qu
sucedi con el ordenamiento de las partculas de agua en el hielo? Tuvo algo que ver la temperatura de sus manos y del ambiente? Discutan entre todos el paso de slido a lquido, Cmo el
agua vuelve a ser slida? (Fig. 9).
Coloque en una lata vaca unos cubos de hielo. Permita que el agua
del aire se condense en el exterior de la lata y pregnteles: El agua
proviene del interior de la lata o del exterior? Por qu no vemos el vapor de agua en el aire? Cules son los estados del agua? Al cambiar
de un estado a otro, contina siendo agua? (Fig. 10).
Figura 10. Cambio de fase, de gas a lquido.

En esta actividad elaborarn diseos de los modelos de agregacin de los estados fsicos de la materia. Utilizarn vasos plsticos
transparentes. En el exterior representarn con crculos el arreglo
de partculas en el estado slido, lquido y gaseoso (Fig.11), que Figura 11. Diseo de modelos de
agregacin de la materia.
aaden materiales representando el estado correspondiente.
77
Integracin conBiologa
Expulsando agua en estado gaseoso:
1. Solicteles que coloquen una bolsa de plstico sobre
una pequea rama de hojas de un arbusto o un rbol
pequeo en un lugar soleado y que la dejen durante
dos o tres das.
2. Pdales que revisen la bolsa cada da y observen las

gotas de agua lquida en su interior. En los das ms
calurosos,se acumular mayor cantidad de agua dentro de la bolsa.
3. Qu sucedi? Las hojas de las plantas tienen agujeros muy pequeos por toda la superficie (estomas).
En los das de calor, por estos agujeros salen partculas de agua en forma de vapor. La planta absorbe
agua en estado lquido, pero la libera en forma de gas.
Esto es lo que se acumula dentro de la bolsa: agua
en estado lquido. Por esto es que debemos regar las
plantas continuamente.
REFERENCIAS
1. Vinagre A., M. Muller, J. Guerrero [1998] Cuestiones curiosas de Qumica. 1a Edicin. Editorial
Alianza.
2. Mancuso, M. [2008] Ciencias Naturales en el Primer Nivel. 1a Edicin. Editorial Lugar.
3. Martnez, P. [s/f] Estados de la materia. Cambios de Estado. Educamix. Disponible desde la
web: [http://platea.pntic.mec.es/pmarti1/educacion/3_eso_materiales/b_ii/conceptos/conceptos_bloque_2_1.htm] consultado [7/2010].
4. Video: Estados de agregacin de la materia. Disponible desde la web: [http://www.youtube.
com/watch?v=kms7sXkU6BE&feature=related] consultado [7/2010].
78

1. Trae una coleccin de recortes de objetos comunes obtenidos de revistas, peridicos, folletos,
boletines del supermercado, directorios telefnicos, etc., que representen los tres estados de
la materia. Tambin puedes recortar las ilustraciones que se presentan en el siguiente recuadro:
79
2. Ubica los recortes que obtuviste del nmeral anterior debajo del estado que les corresponde:
Slido
80
Lquido
Gas
Leccin 7
Las Mezclas
1. Describir las caractersticas particulares de
una mezcla heterognea.
2. Identificar ejemplos de mezclas en su entorno.
3. Mostrar la tcnica de separacin de mezclas
por filtracin y aplicarla a la purificacin del
agua.

1. Diferencia entre un objeto constituido por un
solo material o por varios materiales.
2. Describe las caractersticas de las mezclas
formadas por distintos materiales.
3. Predice estrategias de separacin de materiales.
4. Utiliza tcnicas para separar distintos materiales de una mezcla.
TEMAS Y SUBTEMAS
1. Las mezclas
2. El proceso de purificacin del agua: filtracin
DESCRIPCIN
En algunos objetos estudiados en la leccin anterior observamos que estaban compuestos por
distintos materiales. Cuando en un sistema material se pueden distinguir las distintas sustancias
que lo componen, decimos que se trata de un sistema heterogneo. La mayora de los sistemas
materiales que encontramos en la naturaleza son heterogneos, al igual que muchos objetos
creados por el hombre. En esta leccin estudiaremos algunas caractersticas de las mezclas heterogneas, conoceremos algunas tcnicas para separar los componentes que las integran y las
aplicaremos para purificar uno de los compuestos imprescindibles para la vida: el agua.
Figura 1. En las mezclas heterogneas se observan sus componentes.
81
CONCEPTOS CLAVES
Mezcla:
Es una combinacin de dos o
ms sustancias en la cual no
ocurre transformacin de tipo
qumico. Las sustancias que
la constituyen mantienen sus
propiedades e identidades.
Mezcla heterognea:
Es una mezcla no uniforme
donde se observan sus componentes a simple vista (Fig.
3).
Figura 3. Una sopa de verduras es

un ejemplo de mezcla heterognea.
Sustancias:
Poseen un conjunto nico de
propiedades y la composicin
fija que las distinguen. Estas
propiedades pueden ser fsicas o qumicas.
Filtracin:
Es una tcnica de separacin
que permite la separacin de
sustancias slidas mezclados
con sustancias lquidas. Este
mtodo implica pasar el lquido por medio de un filtro.
82

Cambia la materia al mezclarse?
En la leccin anterior estudiamos que todos los objetos de nuestro entorno estn formados por distintos materiales. Los materiales poseen propiedades particulares que los definen pero Qu
pasa cuando los mezclamos? Cambian sus propiedades? Se
obtienen otras propiedades?
Todo lo que nos rodea, nuestro cuerpo, los animales, esta hoja
de papel, la tinta, est formada por millones de tomos que son
las unidades bsicas de la materia. Cada elemento qumico est
conformado por tomos, los cuales al unirse forman los compuestos. Cuando tomamos un vaso de leche, aadimos sal a los
alimentos o nos comemos una fruta, estamos ingiriendo compuestos qumicos. Todo lo que comemos, tocamos y vemos est
hecho de compuestos qumicos, pero qu es exactamente un
compuesto qumico? Un compuesto es una sustancia que est
hecha de uno o ms elementos qumicamente combinados. El
agua, la sal y el azcar son ejemplos de compuestos qumicos.
Cuando se unen los elementos, los tomos pierden sus propiedades individuales y el compuesto constituido tiene distintas propiedades de los elementos individuales que lo forman.
Toda la materia que nos rodea la podemos clasificar como sustancias puras (elementos y compuestos) y mezclas, segn se
observa en el diagrama (Fig. 2):
Figura 2. Esquema de la clasificacin de la materia.
As, cuando tenemos un objeto entre nuestras manos puede que

est conformado por una sola sustancia, como la pgina de papel que est leyendo, la cual est hecha de celulosa, o compuesto por diversas sustancias, por ejemplo: un refresco,el cual est
conformado mayoritariamente por azcar y agua.
Mientras no reaccionen qumicamente, los compuestos en una mezcla conservan todas sus propiedades; es decir, cada componente conserva su integridad fisicoqumica. Si tenemos una mezcla de azcar en agua y separamos estos componentes, obtendremos dos compuestos con las
mismas propiedades que posean antes de mezclarlos.
En ciertos cuerpos y sistemas materiales podemos distinguir perfectamente que estn compuestos por distintas sustancias. En un bolgrafo podemos distinguir el metal, la tinta, el plstico; a
esto se le denomina sistema heterogneo.
La mayora de los sistemas materiales que aparecen en la naturaleza son heterogneos y podemos distinguir en ellos varias sustancias. En el aire podemos distinguir nubes y humos de colores
variados. Las rocas tambin estn formadas por diversas sustancias que forman en su superficie
bandas de distintas formas, colores y brillos (Fig. 4).
Tambin los objetos creados por el hombre suelen ser sistemas heterogneos, con distintas piezas de diferentes sustancias. Las piezas de
cada aparato normalmente estn fabricadas con una sustancia especfica, idnea para la tarea que va a realizar. Por ejemplo, un cuchillo tiene
el mango de madera para que pueda sujetarse y la navaja es de metal,
para poder cortar.
Figura 4. Las rocas estn formadas por mezclas de compuestos.
Los instrumentos y los objetos fabricados por el hombre son, por lo general, sistemas heterogneos. Antes de fabricarlos, cada pieza y cada parte son una sustancia nica que despus se une
a las dems. Debido a que en la naturaleza los cuerpos y los sistemas materiales son heterogneos, antes de poder ser empleados por la ciencia y la tecnologa, es fundamental concocer las
sustancias que los integran.
Separar una mezcla en sus componentes puede ser fcil o difcil dependiendo de las sustancias
a separar y de ellas, cul es la que deseamos obtener. As, separar una mezcla de frijoles y piedras pequeas es relativamente fcil y se puede hacer con paciencia a mano, pero no es tan fcil
separar una mezcla de azcar y sal. En esta leccin aprenderemos a separar dos componentes
de una mezcla formada por agua y algunos slidos, usando la tcnica de la filtracin.
Esta tcnica se utiliza para separar mezclas donde una sustancia es lquida y la otra es slida,
hacindola pasar por una especie de tamiz fino que se denomina filtro. Este proceso se conoce
como filtrado. Para filtrar el jugo de una naranja de la pulpa basta con un colador, ya que el tamao de la pulpa es mayor que el agujero del colador. Pero si el tamao del slido es pequeo
usamos entonces un papel filtrante el cual es un papel poroso. En futuras lecciones aprenderemos otras tcnicas de separacin de mezclas heterogneas.
83
Materiales:
Sal
Arena
Piedras pequeas
Bolas pequeas
Semillas
Harina
Clavos pequeos
Botones
Colador, zaranda, pinza o
cuchara, entre otros.
1. Cambia la materia al mezclarse?
Coloque los materiales sobre una mesa, de manera que estn al
alcance de todos. Rena a sus estudiantes en grupos y proporcineles varios frascos o vasos transparentes (limpios y secos)
en los que realizarn las mezclas. Use una varilla (de metal o
madera) para mezclar (Fig. 5).
Converse con el grupo y permtales que escojan tres de los materiales proporcionados. Pidales que describan las caractersticas individuales y pregnteles cuntas combinaciones de dos se
pueden hacer con estos tres materiales. Indqueles que dibujen
en sus cuadernos cmo creen que se vern las mezclas. Puede
efectuar las siguientes preguntas: Qu aspecto tendr la mezcla (color, textura, homogeneidad)? El aspecto de la mezcla se
parecer al de los materiales por separado? Se distinguirn en
la mezcla cada uno de los componentes que la forman? Si los
materiales se dejasen reposar por un rato, se separarn? Y si
la agitan suavemente? Una vez hecha la mezcla se mantendrn iguales los materiales como eran antes de mezclarse?
Solcteles que prueben las posibilidades elegidas y recurdeles
que cuando realicen las mezclas deben poner cantidades similares de cada material y no utilizar todo lo que poseen. Adems,
que comparen los resultados con lo que haban anticipado y que
vuelvan a responder las preguntas. En una lluvia de ideas, que el
grupo completo explique lo que entienden por mezcla.
Figura 5. A y B. Ejemplos de materiales sin mezclar. C y D. Mezclas.
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Ahora pdales que piensen si es posible separar los materiales
usando algunos utensilios para recuperarlos nuevamente; que
conversen y propongan mtodos para lograrlo. Indqueles que
para elegir los utensilios, que tengan en cuenta las caractersticas de la mezcla, ya que debern elegir aquellos que permitan
realizar el proceso ms rpidamente, con menor desperdicio o
prdida de material, etc. Puede hacerles las siguientes preguntas: Qu propiedades de los materiales tuvieron en cuenta para
elegir el mtodo de separacin? Son los mismos que antes de
mezclar o sufrieron algn cambio? Para responder estas preguntas, que comparen los materiales con aquellos sin mezclar.
Materiales:
Harina
Arena
Piedras pequeas
Agua
Botellas transparentes
Latas pequeas con perforaciones en el fondo
Algodn
Papel filtro de cafetera
Carbn molido
2. Purificacin del agua: filtracin

En esta actividad van a realizarse mezclas con agua, y tratarn
de analizar qu caractersticas presentan estas mezclas. Aparte
de conocer y aplicarse la tcnica de filtracin, esta actividad tiene como finalidad que sus estudiantes tengan la nocin de la importancia de la purificacin del agua para consumo. Observarn
cmo distintos materiales mezclados con agua pueden removerse y de esta forma obtener agua de mejor calidad. Pdales a sus
estudiantes que en tres frascos o vasos transparentes . coloquen
en cada uno respectivamente una cucharada de harina, piedras
y arena. Que agreguen agua a cada recipiente, revuelvan con la
varilla y observen (Fig. 6). Pregnteles: Qu aspecto tiene la
mezcla (color, textura, homogeneidad, etc.? Tiene que ver con
el aspecto de los materiales por separado? Se distinguen los
materiales mezclados? Si se dejan reposar un rato, los materiales se separan?
Debern discutir en el grupo si en estas mezclas se conservan
las propiedades de cada componente o se convirtieron en otra/s
sustancia/s.
Se pretende que en esta actividad sus estudiantes diseen un
equipo para purificar el agua mezclada. Para esto se utilizarn
las latas perforadas en la base y se colocarn distintos materiales a manera de filtros en el fondo (papel filtro, algodn o carbn
molido (Fig. 6). Presnteles los diversos materiales para colocar
al fondo de las latas y que escojan el material que ellos crean
conveniente para cada mezcla especfica. Por ejemplo, un grupo
escoger el algodn para colocar en el fondo de la lata y luego
vertern el agua con harina. Discutirn la efectividad del material
usado como filtro y compararn los resultados de otros grupos.
Solciteles que discutan en el grupo si en estas mezclas siguen
estando los slidos disueltos.
Figura 6. Materiales para la elaboracin del filtro.
Al finalizar debern contestar las siguientes preguntas:

Pudieron separar los slidos del agua?
Si en algn caso les qued una mezcla sin separar, a qu
se debi esto? Cul es la dificultad?
Qu creen que sucedi en el caso anterior con los materiales utilizados como filtros?
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Integracin con Arte
Pdales a sus estudiantes que pregunten en su casa los usos del colador en la cocina. Debern
dibujar las mezclas de uso diario que se separan por medio del colador y que grafiquen el proceso del colado; por ejemplo (Fig. 7):
Figura 7, Esquema de la separacin de sustancias slidas de lquidas.
REFERENCIAS
1. Chang, R., [2006] Conceptos esenciales de Qumica General. 4. Edicin. Editorial Mc-Graw
Hill.
2. Vinagre, A., M. Muller, J. Guerrero [1988] Cuestiones curiosas de Qumica. 1 Edicin. Editorial Alianza.
3. Parra, R., [s/f] La Web de la materia. Instituto de Tecnologas Educativas. Gobierno de Espaa. Disponible desde la web en: [ http://www.ite.educacion.es/ninos/la_naturaleza] consultado
[7/2010]
4. Video: Separacin de mezclas. Disponible desde la web en: [http://www.youtube.com/watch?
v=qR8U1PwTFNk&feature=related] consultado [7/2010].
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1. Lee el siguiente problema:
Francisco, el hermano menor de Melissa, accidentalmente tir las cuentas que ella tena para
hacer un collar en una cacerola con agua. Melissa est muy preocupada porque no sabe cmo
sacar las cuentas de la cacerola sin introducir su mano y ensuciar el agua. Las cuentas son
muy pequeas y son demasiadas. Con tus conocimientos de separacin de mezclas, indica
qu haras para ayudar a Melissa a separar las cuentas del agua.
Sugiere mtodos e instrumentos a utilizar para separar las cuentas del agua. Luego, elabora una
tabla con los instrumentos sugeridos y evala si el instrumento sugerido es adecuado o no; por
ejemplo, notar la siguiente tabla:
Instrumentos
Adecuado
No Adecuado
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Leccin 8
El Agua
y sus propiedades
1. Identifica las propiedades fsicas y qumicas del agua.
2. Diferencia las propiedades del agua con
la de otros lquidos.
3. Valora el agua como un recurso esencial
para la vida.
TEMAS Y SUBTEMAS
1. Propiedades fsicas del agua
2. Propiedades qumicas del agua
3. Importancia del agua para la vida
1. Identificar y diferenciar las propiedades
fsicas y qumicas del agua.
2. Diferenciar las caractersticas que posee
el agua en comparacin con otros lquidos.
3. Relacionar las caractersticas del agua y
su importancia para los seres vivos.
DESCRIPCIN
El agua es incolora, inodora y sin sabor. Esta es la descripcin ms simple, pero la importancia
del agua va ms all de sus propiedades: es vital para toda la vida en la Tierra. Nosotros no solamente bebemos agua, somos agua. Es una de las sustancias ms abundantes e importantes de
la Tierra. Circula continuamente entre la superficie de la Tierra y la atmsfera en un proceso que
se denomina ciclo hidrolgico, el cual es posible gracias a sus cambios de estado y por ende a
sus propiedades fsicas. Las propiedades qumicas son vitales para el desarrollo y mantenimiento de los seres vivos. Sus propiedades fsicas ayudan a mantener un equilibrio perfecto entre los
diferentes estados, un equilibrio actualmente afectado por las actividades humanas.
Figura 1. El agua es un compuesto abundante e importante en la Tierra.
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CONCEPTOS CLAVES
Agua:
Proviene del latn aqua. Esta
es una sustancia cuya molcula est conformada por dos
tomos de hidrgeno (H) y un
tomo de oxgeno (O) (H2O)
(Fig. 2).
Figura 2. Modelo de la Molcula del

agua.
Ebullicin:
Es un proceso fsico donde un
lquido pasa al estado gaseoso. Sucede cuando la presin
de vapor del lquido se iguala
a la presin sobre l.
Solvente:
Es una sustancia lquida, slida o gas que disuelve a otro
lquido, slido o gas, llamado
soluto.

El agua
El agua es una de las sustancias ms abundantes e importantes
de la Tierra, ya que sustenta a las plantas, animales y a los seres
vivos en general. Desempea un papel importante en la formacin del clima, contribuye a dar forma a la superficie del planeta
mediante la erosin y otros procesos y cubre aproximadamente
el 70% de la superficie de la Tierra.
El agua continuamente circula entre la atmsfera y la superficie
de la Tierra en un proceso llamado ciclo hidrolgico, tambin conocido como ciclo del agua. Este es uno de los procesos bsicos
de la naturaleza. Cuando el Sol calienta el agua de mar, los ros,
los lagos, el suelo y la vegetacin, el agua se evapora en el aire
y se convierte en vapor de agua. Este asciende a la atmsfera,
se enfra y se convierte en agua lquida o en hielo. Cuando estas
gotas de agua o cristales de hielo alcanzan el tamao suficiente,
regresan a la superficie de la Tierra en forma de lluvia o nieve.
A pesar de su abundancia, no podemos usar gran parte del agua.
Del total de agua en la Tierra el 97% pertenece a los ocanos, el
resto, 3% es agua que podramos consumir; esa agua se extrae
del subsuelo o se toma de los ros y lagos.
El agua participa en muchas reacciones qumicas importantes
y la mayora de sustancias son solubles en ella. Debido a su
eficiencia como solvente, el agua en estado totalmente puro casi
no existe en la naturaleza. Puede solubilizar muchas sales, las
que le dan al agua su composicin qumica caracterstica o calidad. Las impurezas pueden ser naturales (sales minerales) o
introducidas por las actividades humanas (contaminantes).
Tensin superficial:
Es la resistencia de un lquido
La luz, que es esencial para el crecimiento de las plantas, atraa aumentar su superficie (Fig.
viesa mejor las aguas claras que las turbias. La luz solar propor3).
ciona la energa para la fotosntesis, el proceso por el cual las
plantas producen azcares y liberan oxgeno a la atmsfera. Por
eso, la penetracin de la luz del Sol en un cuerpo de agua es
esencial para que las algas y otras plantas puedan crecer. Esto
se da gracias a la propiedad del agua de ser transparente.
Figura 3. Ejemplo de tensin superficial, son las gotas sobre una hoja.
En el agua generalmente se encuentra un gas disuelto, el oxgeno, O2. Los animales acuticos, como los peces y el zooplancton
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no respiran el oxgeno de las molculas de agua, sino de las molculas de oxgeno disueltas en
el agua. Cuando tomamos agua hervida, esta tiene un mal sabor, debido a que ya no hay oxgeno
disuelto. Es necesario volver a incorporarle el oxgeno, pasndola de un recipiente a otro.
Cules son las propiedades qumicas y fsicas del agua que la hacen nica y necesaria para
todos los seres vivos? El agua pura es incolora, inodora y sin sabor.
Propiedades qumicas del agua
En la molcula del agua, un tomo de oxgeno est enlazado a dos tomos de hidrgeno. Como
resultado, la molcula de agua tiene una carga parcial positiva (+) en ambos hidrgenos y una
carga parcial negativa (-) sobre el tomo de oxgeno (Fig. 4). Ya que las cargas opuestas se
atraen, las molculas de agua tienden a atraerse mutuamente.
Debido a esto poseen un punto de ebullicin relativamente alto,
lo cual explica la cohesin entre sus molculas (atraccin) y
que pueden formar las gotas (forma esfrica). El agua se conoce como el solvente universal porque tiene la capacidad de
disolver muchas sustancias, ms que cualquier otro lquido.
Figura 4. Reprentacin de la atraccin de las molculas de agua.
Propiedades fsicas del agua

El agua es notable por ser la nica sustancia natural que se encuentra en los tres estados de la
materia: slido, lquido y gaseoso. Las molculas de agua se encuentran interactuando continuamente, cambiando y movindose constante. El agua se congela a 0oC y ebulle a 100oC a 1 atmsfera de presin. De hecho, estos son los puntos de referencia utilizados en los termmetros.
Otra propiedad del agua es que tiene que absorber una gran cantidad de calor antes de calentarse, lo cual es de beneficio para todos los seres vivos, ya que eso evita que nuestro cuerpo se
caliente excesivamente.
Debido a la cohesin (atraccin) entre las molculas de agua, se dice que posee la propiedad de
tener una gran tensin superficial; el agua se une en gotas antes que desparramarse en capas.
La tensin superficial permite que insectos u objetos pequeos
puedan permanecer suspendidos en la superficie sin hundirse
(Fig. 5).
La tensin superficial es la responsable de la capilaridad (adhesin) que es lo que permite al agua subir por las races al tallo y
a las hojas dentro de los espacios de un material poroso. Tambin es lo que permite que el agua moje, por ejemplo el papel.
Figura 5. Tensin superficial.
90
En resumen, entre las propiedades caractersticas del agua tenemos: incolora, sin olor, sin sabor, disuelve casi todo, transpa-
Agua potable:
Denominamos agua potable
al agua que se puede beber
o consumir sin que exista peligro para la salud. Este tipo
de agua no debe tener sabor
(insabora), color (incolora) ni
olor; adems, no debe contener sustancias dainas ni los
microorganimos que puedan
ocasionar enfermedades.
Figura 6. Sustancias lquidas.
Materiales (Actividad 2):

Agua
Monedas de cinco y veinticinco centavos
Goteros
rente, se halla en la naturaleza en los tres estados de la materia,

puede absorber una gran cantidad de calor sin subirse la temperatura, posee tensin superficial, capilaridad y lo ms importante:
es parte de todos los organismos vivos del planeta.
1. Propiedades y usos del agua
Solicteles a sus estudiantes que dibujen en su cuaderno, bajo
el ttulo El agua, una actividad donde se use agua, ya sea por
ellos mismos, en su casa o en su comunidad. Pueden dibujar por
ejemplo, el uso del agua para baarse, para limpiar la casa, para
regar las plantas o para apagar incendios. Puede preguntarles
individualmente cul es su uso favorito del agua? Debern discutir aquella actividad donde ms la disfruten. Explore sus conocimientos sobre el agua con preguntas como En qu estado
(fase) se encuentra el agua que usamos? Qu ocurre cuando
colocamos el agua en el congelador? Por qu cuando sudamos
nos da sed?
En esta actividad aprendern algunas caractersticas fsicas del
agua. Mustreles un vaso transparente con agua. Coloque objetos detrs del vaso y pregnteles si pueden observarlos. Discutan los trminos transparente e incolora. Que le indiquen qu
lquidos conocen que poseen color (por ejemplo, puede llevar a
la clase, o mencionarles el aceite, champ, perfume, etc., de tal
manera que comparen el color de agua pura con otros lquidos
(Fig. 6).
Pase un vaso con agua a cada uno de sus estudiantes, para que
describan el olor del agua pura. Que concluyan que el agua no
tiene olor. Para finalizar pregnteles Cul es la diferencia entre
el sabor del jugo de caa, un refresco, etc. con el sabor del agua
pura? Que concluyan que el agua no tiene sabor. Una vez hayan
reconocido estas caractersticas del agua, pregnteles si el agua
que consumen en su casa posee las caractersticas antes mencionadas. Hbleles sobre el agua potable y cmo ellos pueden
identificarla con lo aprendido en clase.
91
2. Tensin superficial
Pregnteles a sus estudiantes cuntas gotas de agua creen que
caben en una moneda de cinco centavos y anote sus predicciones en la pizarra.
Para esta actividad pueden trabajar en grupos de tres integrantes. A cada grupo brindeles un recipiente pequeo con agua, un
gotero y una moneda de cinco centavos. Indqueles que empiecen a verter gota a gota el agua sobre el centro de la moneda.
Figura 7. Modo correcto de aadir

las gotas.
Instryalos para que se aseguren que cada gota se separe completamente del gotero y que caiga directamente sobre la moneda
(Fig. 7). Pregnteles: Por qu se forman las gotas? Cada grupo
de trabajo deber discutir posibles explicaciones y exponer sus
ideas a la clase.
Pdales que dibujen en su cuaderno un diagrama donde muestre
la forma de las gotas de agua sobre la moneda de cinco centavos; despus, aadir una gota para cubrir la mitad de la moneda
y justo antes de que se derrame la gota (Fig. 10):
Figura 8. La atraccin entre las molculas de agua, permite explicar la

tensin superficial.
Figura 10. 1 gota
Materiales:
Papel filtro de cafetera
Vaso alto de vidrio o plstico transparente.
Moneda a la mitad y completa.
Antes de finalizar la clase puede preguntarles:

Les sorprende la cantidad de gotas que caben en la moneda?
Qu propiedad hace que se mantengan las gotas unidas?
Cmo cambiara el resultado si ponen el gotero muy arriba de
la moneda?
Tiene algo que ver el tamao de la gota que sale del gotero?
Cunta agua se pierde cuando se deja un grifo goteando?
Explqueles que las molculas de agua son atradas fuertemente
unas a otras, y por esta razn forman gotas. A este fenmeno se
le conoce como tensin superficial (Fig. 5). Hgales un esquema
en la pizarra sobre la atraccin entre ellas (Fig. 8). Pdales que
expliquen los resultados en trminos de la cohesin (atraccin)
de las molculas de agua.
Figura 9. Accin capilar del agua.
92
3. Capilaridad
El agua se mueve desde las races de los rboles hasta las hojas debido a la accin capilar. Es
por esta propiedad que puede subir por una tira de papel (moja el papel), ya que las molculas de
agua se arrastran unas a otras debido a las fuerzas de atraccin entre ellas (Fig. 9). La actividad
puede realizarse en grupos de tres estudiantes. El papel que se utilizar es poroso, por lo que
ayudar a las molculas de agua a adherirse a l. Los estudiantes debern recortar unas tiras
de papel filtro de aproximadamente 10 cm de alto por 1 cm de ancho. Que coloquen una gota de
colorante vegetal (u otro colorante soluble en agua) aproximadamente a 2 cm del borde inferior, y
luego que sumerjan la tira en un vaso con agua en el fondo. El extremo superior puede sujetarse
al vaso con un poco de cinta adhesiva.
Los estudiantes observarn cmo se mueve la gota de colorante segn el agua se mueve hacia
arriba del papel. Permita a sus estudiantes formular hiptesis sobre el fenmeno: Por qu sube
el agua? Qu significa el trmino mojado? Explqueles a sus estudiantes que las molculas
de agua son atradas hacia el papel, donde se adhieren y luego, estas molculas atraen a otras
molculas de agua debido a la cohesin estudiada en la leccin anterior. A este fenmeno se le
conoce como capilaridad. Solicteles que dibujen en su cuaderno el modelo del proceso y que
grafiquen a las molculas de agua subiendo por el papel. Deben explicar los resultados en trminos de la capilaridad y cmo el agua sube por el tronco de los rboles.
Integracin con Juegos
Los estudiantes dibujarn la siguiente pista de carreras y la colocarn sobre un cartn. Encima
del dibujo o la impresin, colocarn papel encerado o plstico. Debern colocar una gota de
agua en el inicio (puede colorearla) y recorrer la pista hasta llegar al final, moviendo la pista de
tal manera que la gota de agua se desplace sin salirse del camino. Al final pdales que expliquen
por qu el agua no moja el papel encerado (las molculas de agua se atraen unas otras, pero
no son atradas hacia el papel encerado o al plstico, debido a esto resbalan por la superficie).
Pregnteles: Por qu no se puede hacer el juego sin el papel encerado sobre la superficie?
REFERENCIAS
1. Romano, V. Qumica General Bsica. 1a Edicin. Editorial Monteverde.
2. Marn, B. [2009] Manual de Qumica del Agua. Teora y Prctica. Editorial U. de Magdalena.
3. Lenntech. Qumica del Agua. Water Treatment Solutions. Disponible desde la web en: [http://
www.lenntech.es/faq-quimica-agua.htm] consultado [7/2010].
4. Muos, F. [s/f] El agua. Departamento de Orientacin del I.E.S. Disponible desde la web en:
[http://www.aula21.net/Nutriweb/agua.htm] consultado [7/2010].
5. Gonzlez, J. Propiedades del Agua. Universidad del Pas Vasco. Disponible desde la web en:
[http://www.ehu.es/biomoleculas/agua/agua.htm] consultado [7/2010].
93
No hay interaccin entre el agua y el

papel encerado, por eso no se moja.
94

1. Trae recortes sobre el uso del agua en las actividades que se muestran a continuacin. Muestra las figuras y explica por qu es importante el agua en esa actividad.
Uso domstico
Actividades agrcolas y ganaderas
Produccin de energa elctrica
Deporte y recreacin
Transporte
Ornamental
2. Traer de tu casa materiales que se mojen al interaccionar con el agua y materiales que no se
mojen. Elaborar un cuadro como el siguiente:
95
Materiales que se mojan
Materiales que no se mojan
3. Explica que la existencia o no de interacciones del agua con los materiales es lo que determina
que los materiales se mojen o no.
96
Leccin 9.
Conozcamos las Plantas
DESCRIPCIN
Es importante que el estudiante descubra el
tipo de plantas que hay en su comunidad, de
esta manera comienza a descubrir que hay
otros seres vivos que necesitan ser
protegidos. Adems, se aprovecha
para que indague sobre las partes
principales de una planta:
raz, tallo y hojas.
TEMAS Y SUBTEMAS
1. Plantas de mi localidad
2. Partes bsicas de una planta:
raz, tallo y hojas
1. Identificar las partes generales de una planta.
2. Manifestar aprecio por las plantas de la comunidad.
7 HORAS CLASE
APROXIMADAMENTE
HABILIDADES Y DESTREZAS CIENTIFICAS

1. Observa, registra datos y comunica.
2. Explora, experimenta, describe, modela.
3. Manifiesta aprecio por los seres vivos.
Figura.1. Un rbol de cortz blanco (Tabebuia donnell-smithii).
97
CONCEPTOS CLAVES
Raz:
Es el rgano de la planta con
la que se fija al suelo, le proporciona sostn al tallo y a las
hojas.
Tallo:
Es el rgano de la planta que
le permite sostener y conducir la savia a las hojas, flores
y frutos.
Hoja:
Es el rgano por medio del
cual la planta respira, transpira y hace la fotosntesis como
sucede en todas la partes
verde de la planta.
Pelos absorbentes:
Son ramificaciones de la raz
cuya funcin es absorber el
agua y las sales minerales del
suelo por medio del mecanismo de osmosis y la presin.

Importancia ecolgica
Los rboles le proporcionan muchos beneficios al ser humano
como vivienda, alimento y otras. Su importancia ecolgica es la
fijacin de suelo, la retencin de agua, la purificacin del aire,
hbitats para otras especies y la captacin de energa solar para
transformarla en energa qumica almacenada en los alimentos,
disponible para otros seres vivos para su sobrevivencia. Las partes bsicas de una planta son: raz, tallo y hojas (Fig. 2). En general las plantas absorben el dixido de carbono y producen el
oxgeno en el aire que respiramos todos los seres vivos. Segn
la revista Natura, 22 rboles proporcionan la cantidad de oxgeno que necesita una sola persona al da.
Las plantas se fijan al suelo por medio de las races (Fig. 3) que
contienen pelos absorbentes por los cuales la planta absorbe y
retiene el agua. Al llover, los suelos almacenan grandes cantidades de agua. En aos recientes, la Administracin Nacional de
Acueductos y Alcantarillados (ANDA) report la disminucin del
45% de la cantidad de la extraccin de agua de los cuatro pozos
ubicados en la zona de la Finca El Espino. La causa fue la destruccin de 3 kilmetros de rboles: 446 rboles de blsamo y 16
mil arbustos de caf por el Ministerio de Obras Pblicas (MOP)
para construir el Boulevard Diego de Holgun entre Antiguo Cuscatln y San Salvador.
Segn la FAO (Organizacin para la Agricultura y la Alimentacin) la cantidad de agua que puede retener un suelo depende
de la estructura y textura del suelo, el tamao de las races y la
cantidad de materia orgnica.
Raz, tallo y hojas
La raz es el rgano de la planta con la que se fija al suelo (Fig.
4), le proporciona sostenimiento del tronco, las ramas y las hojas. Generalmente es subterrnea (debajo de la tierra). Una raz
tpica es ramificada, con races secundarias. Generalmente, las
races ms viejas estn cerca de la superficie del suelo, por eso
la absorcin del agua y los nutrientes se realiza en las races
jvenes que contienen pelos radicales o absorbentes.
Figura 2. Partes principales de una

planta.
98
El tallo es el rgano de la planta que le permite sostener y conducir la savia a las hojas, las flores y los frutos. La hoja es el rgano
por el que la planta respira, transpira y hace la fotosntesis.

Por la forma del limbo (lmina usualmente verde), las hojas
se pueden clasificar en (Fig. 5):
Acorazonadas: Poseen una forma simblica de corazn, tal
como las hojas del corazn chino (Anthurium sp.).
Lanceoladas: Presentan una forma de lanza. Por ejemplo:
los filodendros (Philodendron sp.).
Sagitadas: Su forma es parecida a la punta de una lanza,
como el pico de conte (Caladium sp.)
Bilobuladas: Estn separadas en dos lbulos. Por ejemplo:
las del pie de venado (Bauhinia sp).
Elpticas: Poseen la forma de una elipse, como el cacaotero (Theobroma cacao).
Ovaladas: Tienen forma de valo. Como en el maraonero (Anacardium occidentale).
Figura 3. Bosque salado. Los rboles se fijan a un sustrato blando.
Figura 4. Tipos de races
Compuestas bifoliadas: Estn completamente divididas en dos fololos. Por ejemplo: las hojas
del copinol (Hymenaea courbaril).
Compuestas trifoliadas: Las hojas presentan tres divisiones o foliolos. Por ejemplo: las hojas de
la mata de frijoles (Phaseolus vulgaris).
Compuestas palmeadas: Las hojas presentan foliolos dispuestos como los dedos de una mano.
Por ejemplo las hojas del maquilishuat (Tabebuia rosea).
Compuestas pinnadas: La hoja est dividida en distintos segmentos que parten desde un rquis
primario (eje central de la hoja). Si terminan en un fololo se denominan imparipinnadas, como
en el rbol de jiote (Bursera simaruba); en cambio, si terminan en dos se denominan paripinnadas, como en el aceituno (Simarouba glauca).
Compuesta bipinnada: La hoja est dividida en distintos segmentos, que parten de un rquis
secundario (ejes que parten del rquis primario). Por ejemplo las hojas del flor de fuego (Delonix regia) y de la flor barbona (Caesalpinia pulcherrima).
99
Figura 5. Tipos de hojas.
Las plantas, como todo ser vivo, necesitan de tierra de donde obtener los nutrientes, agua para
transportar todos los nutrientes a todas las partes de la planta, tambin necesita aire para el proceso de respiracin y de la luz en la fotosntesis.
La nutricin en las plantas se realiza en los tres rganos principales: la raz, el tallo y las hojas.
Es la raz la que absorbe los nutrientes del suelo, el tallo, que los transporta a todas las partes
de la planta, y la hoja donde se fabrican los compuestos orgnicos por medio de la fotosntesis.
Todo ello implica el proceso de nutricin de las plantas. Aunque, por ignorancia, se ha credo que
slo se da en la absorcin de la raz en su contacto con el suelo.
100
CIENCIA, TECNOLOGA,
SOCIEDAD Y AMBIENTE
Las plantas en nuestro pas,
El Salvador han sido estudiadas por botnicos nacionales
e internacionales. Jorge Adalberto Lagos, en el 2003, hizo
un conteo de polen realizado
en la ciudad de San Salvador,
comparando los resultados
obtenidos en 1965, 1996 y
1967. Hall que el polen de
las conferas Pinus oocarpa
y el Pinus pseudostrobus se
mantienen en el mismo rango desde hace 38 aos; en
cambio, el polen de la grama
Cynodon dactylon ha disminuido a nivel anual pero se
mantiene en el mismo rango
en el mes de noviembre. Datos importantes por los casos
alrgicos en el pas por el tipo
de aire que respiramos.
1. Introduccin del tema (Tiempo aproximado: 5 minutos)
Escriba el tema y el objetivo de la leccin en la pizarra y comntelo con la clase. Asegrese de que los estudiantes lo anoten en
sus cuadernos.
2. Lluvia de ideas (Tiempo aproximado: 20 minutos)
Invite a sus estudiantes a participar en una Lluvia de ideas y
mencionen todo lo qu saben sobre las plantas. Escriba en la
pizarra lo que dicen. Por ejemplo:
Las plantas tienen hojas, races y troncos.
Hay plantas que nacen de semillas y otras que nacen de otras
partes de la misma planta.
Las plantas proporcionan fruta y alimentos.
Hay plantas medicinales, otras alimenticias.
Hay plantas que florecen.
Hay plantas grandes, medianas y pequeas.
Hay plantas con flores aromticas y otras sin fragancia.
Hay plantas que crecen en la nieve y otras en el desierto.
3. Expectativas del tema (Tiempo aproximado: 20 minutos)
Pida a sus estudiantes que en equipos de cuatro conversen y
mencionen lo que ms les interesa de las plantas y qu les gustara saber de ellas. Permtales que cada uno de los equipos
mencione lo que les gustara saber, pero que en forma de pregunta. Por ejemplo, plantearles como una investigacin:

Qu plantas hay en la escuela y la comunidad?

Qu partes tiene una planta?
Cmo las plantas absorben el agua del suelo?
Qu necesita una planta para crecer?
Cmo se nutren las plantas?
Cmo se pueden cocinar algunas plantas?
4. Plantas que conocen (Tiempo aproximado 15 minutos).

Pida a los estudiantes dibujar una planta que conozcan, que les
guste o les interesara conocer. Permtales que la coloreen y escriban el nombre de una persona que ellos conozcan o quieran
conocer (pueden ser familiares, amigos, o personajes de televisin).
101
Comentarios de las Actividades 4, 5 y 6.

Los dibujos de las plantas lo
podrn realizar en sus cuadernos o en hojas de papel.
bond. Los dibujos les permitirn expresar el aprecio por
las plantas y por las personas
al colocarles un nombre.
5. Galera de dibujos (Tiempo aproximado 20 minutos)

Pida a los estudiantes prepararse para hacer una exposicin de
los dibujos de las plantas con nombres de personas. Recurdeles que el nombre propio siempre se escribe la primera letra con
mayscula (Fig. 5).
Pida levantar la mano extendida, ponerse de pie, saludar a todos, mostrar el dibujo, decir el nombre de la planta y explique por
qu le gusta o le interesa la planta.
El escribir nombre propios les

permitir identificar la letra
mayscula inicial en nombres
propios y manifestar su aprecio y valor por alguna persona.
El dibujo es una forma de representar la realidad que estudiante de 7 u 8 aos tiene
como herramienta eficaz para
dar a conocer sus ideas. Es
importante promover en todo
momento que el estudiante
piense antes de actuar o dar
su opinin a la ligera. Esto es
tambin parte de su formacin cientfica y cultural.
Figura 5. Manuel: un rbol con nombre de persona.
6. Intercambio de dibujos (Tiempo aproximado 10 minutos)

Pedir a los estudiantes escoger a uno de sus compaeros de
clase que le muestre el dibujo de la planta y que le diga: Compaero, te regalo a (mencionen el nombre) porque es (Diga por
qu lo dibuj). Quiero que lo cuides, lo protejas, le eches agua,
tierra, y todo lo que una planta necesita para vivir.
7. Contestar preguntas (Tiempo aproximado 20 minutos).
Trabajando en equipo. Pdales que comenten y respondan las
siguientes preguntas:
1. Qu diferencia/s fundamental/es hay entre los animales y
las plantas?
2. Qu es una planta?
Desarrolle una lluvia de ideas y seleccione a estudiantes voluntarios/as que quieran participar. De preferencia haga participar a
102
Comentarios de la Actividad 7
La diferencia fundamental entre las plantas y los animales
es que las plantas fabrican su
propio alimento y los animales, no.
La mano extendida para aportar nuevas ideas; la mano cerrada para expresar no estoy
de acuerdo y mostrar los dedos en V para decir estoy
de acuerdo, es una tcnica
en las escuelas de Japn
como una forma de educar a
los nios en valores del respeto, libertad de expresin,
derecho a disentir y ser muy
tolerantes con los dems.
Planta:
Es un ser vivo que fabrica su
propio alimento al capturar la
luz del Sol en sus pigmentos
verdes.
aquellos con poca participacin en clase.

Pdales levantar la mano extendida para dar una respuesta y
tenga una idea nueva que aportar, levante el puo cerrado si no
est de acuerdo y si est de acuerdo haga la V de la victoria
con sus dedos.
8. Plantas de la comunidad (Tiempo aproximado 25 minutos)
Escriba en la pizarra las siguientes preguntas y laselan a los
estudiantes: Qu tipos de plantas hay en nuestra comunidad?
Qu debo hacer para reconocerlas?
Orintelos a explicar y debatir entre ellos las preguntas. Pida que
escriban, cada uno en su cuaderno, un listado de plantas que
ellos o ellas creen hay en la comunidad. Desarrolle exposiciones
de algunos estudiantes voluntarios.
9. Palabras en algunas plantas (Tiempo aproximado 20 minutos)
El profesor solicita a los nios mencionar nombres de plantas de
la comunidad y las escribe en la pizarra. Pide que dibujen tres
plantas conocidas y les escriban sus nombres en el cuaderno.
10. Clasificar plantas (Tiempo aproximado 20 minutos)
Pida a sus estudiantes conversar de qu manera saber que las
plantas hay en la comunidad y cmo las ordenaran. Piensen y
expliquen cmo haran y qu tipos de materiales utilizaran.
A continuacin se presenta la idea de un recorrido alrededor de
la escuela que espera surja de parte de los estudiantes.
11. Recorrido por la comunidad (Tiempo aproximado 30 minutos)
En equipos hacer un recorrido por la escuela y observar una diversidad de plantas. De qu manera ordenaras las plantas por
su tamao? Orintelos para observar, distinguir y dibujar dos arboles, dos arbustos y dos hierbas. Pida que muestren sus dibujos a compaeros en clase y mencionen el nombre de las plantas
y por qu las clasificaron de esa manera.
12. Partes de una planta (Tiempo aproximado 20 minutos)
Pida que observen con atencin una planta qu partes tiene? Y
la dibujen sealndo la raz, el tallo y las hojas (Fig. 6).
103
y 10
En las Actividades 9 y 10 puede
ser que suceda que los estudiantes propongan un recorrido por la
comunidad o en la escuela.
Para ordenar los datos pueden
utilizar cuadros o slo los pueden
organizar por dibujos en sus cuadernos por alguna caracterstica
que ellos decidan. Por ejemplo:
de acuerdo al tamao, con hojas o sin hojas, con ramas o sin
ramas, etc. Lo importante es la
habilidad de clasificacin. Puede
ser que a los nios se les ocurra
el siguiente cuadro:
rboles
Arbustos
Hierbas
Figura 6. Dibujo de las partes de una planta.
Integracin con Matemtica
GRANDES Y PEQUEOS
Pida que participen activamente mencionando en voz alta
Qu plantas en la comunidad son grandes y cules pequeas?
Respondan las preguntas: Cuntos rboles grandes han
observado en el recorrido? Cuntos rboles pequeos han
observado? Qu rboles son tan grandes o tan pequeos
como otros? Cuntos rboles hay dentro de la escuela?
ACTIVIDAD DE EVALUACIN
Pida a los estudiantes que formen grupos y dibujen en sus
cuadernos o en hojas de papel todas las actividades que han
realizado en el recorrido, reconocindose plantas y los nombres de las plantas. Solicite que escriban sus nombres y la
fecha. El cuaderno o papel de trabajo deber revisarlo.
Pdales que mencionen tres cosas que aprendieron al estudiar a las plantas:
1. ______________________________________________
____________________
2. ______________________________________________
____________________
3. ______________________________________________
____________________
104
Pida que mencionen las actividades que ms les sirvieron para aprender:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Pida que mencionen cmo se sintieron al estudiar las plantas:

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
ACTIVIDAD DE REFUERZO
El RINCN DE LA NATURALEZA
Pida a los estudiantes traer macetas con alguna planta y colocarlas en un lugar dentro del
saln de clase (Fig. 8). Pdales que con plastilina elaboren el modelo de una planta con sus
partes: raz, tallo y hojas.
Figura 8. Plantas en macetas.
REFERENCIAS
1. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Presidencia de la Nacin y El Consejo Federal
de Cultura y Educacin [2006] Ciencias Naturales 1. Ncleo de Aprendizajes Prioritarios. Serie
de Cuadernos para el Aula. Primer Ciclo EGB/Nivel Primario. Primera edicin. Argentina.
2. Natura. Medio Ambiental. Sitio de informacin sobre la ciencia y el medio ambiente. Disponible
desde la web: [http://www.natura-medioambiental.com/2009/12/5-datos-interesantes-de-laimportancia.html], consultado: [21-09-2010]
3. Naturaleza Educativa. Las hojas 4 Parte. Clasificacin de la hoja. Disponible desde la web:
[http: www.natureduca.com/botan_organ_hojas4.php], consultado: [22-09-2010]
105

1. Observa la planta y seala el tallo y las hojas.
2. Dibuja cmo imaginas es la raz de la planta.
3. Qu diferencia fundamental hay entre los animales y las plantas?
106
Leccin 10.
La germinacin en las plantas
OBJETIVO ESPECFICOS
1. Representar el proceso de germinacin de
la semilla de una planta.
2. Descubrir cmo las plantas absorben lquidos y nutrientes por medio de las races y
las transportan por el tallo.
CIENTFICAS
1. Explica el proceso de germinacin.
2. Formula preguntas sobre la absorcin en la
raz de las plantas.
TEMAS Y SUBTEMAS
1. Las plantas: Necesidades de tierra, agua,
aire y luz
2. Germinacin de la semilla
3. Nutricin en las plantas
DESCRIPCIN
Es importante que el estudiante descubra no slo las partes generales de una planta sino tambin descubrir las necesidades que como ser vivo tiene, as como el experimentar cmo absorbe
los nutrientes del suelo para satisfacer sus necesidades. Para introducirlos en la educacin
tecnolgica se utilizar abono qumico para valorar las incidencias que el ser humano hace en
algunos seres vivos.
Figura 1. Semillas de cacao (Theobroma cacao).
CONCEPTOS CLAVES
Nutricin:
Proceso a travs del cual las
plantas absorben lquidos y
nutrientes del suelo mediante
los pelos absorbentes en las
races y los transportan por el
tallo a todas las partes de la
planta. En la hoja capta la luz
solar en los cloroplastos para
producir alimento.
Tegumento:
Es la cscara o envoltura que
protege a la semilla.
Cotiledn:
Es un almacn de sustancias
nutritivas de reserva, necesarias para que el embrin se
desarrolle.
Qu debera usted saber del tema?

Necesidades y germinacin de las plantas
En la leccin anterior hemos reconocido que la planta es un
organismo vivo que fabrica su propio alimento por medio de la
fotosntesis al capturar la luz solar en sus cloroplastos, generalmente en la hoja. La fotosntesis, de hecho, sucede en todas las
partes verdes de la planta. Es una idea equivocada decir que
slo en la hoja se desarrolla el proceso de la fotosntesis. Lo que
si es cierto es que como organismo vivo la planta necesita tierra,
agua, aire y luz.
Las plantas en general necesitan tierra (Fig. 2) de donde obtienen directamente los nutrientes del suelo y agua (Fig. 3). stos
son absorbidos del suelo por medio de los pelos absorbentes
en las races secundarias, luego son transportados a travs del
tallo, especficamente por medio de los tejidos conductores (floema y xilema) a todas las partes de la planta.
Radcula:
Es la parte del embrin en la
semilla de una planta que se
convierte en raz.
Figura 2. Necesidad de tierra o suelo.
Figura 3. Necesidad de agua.
108
Las plantas tambin necesitan aire para el proceso de respiracin y de transpiracin, y de la luz
solar para el proceso de la fotosntesis. A todo este proceso se le conoce como nutricin de las
plantas. Generalmente a este fenmeno se le confunde con la absorcin de los nutrientes del
suelo en la raz, lo cual solo es una parte en todo el proceso. No es extrao que algunas veces
nos preguntemos cmo se alimentan las plantas? La verdad es que no se alimentan, sino que
se nutren. Esta idea de alimentacin la relacionan con la ingesta de alimentos que hacen otros
organismos vivos como los animales y el ser humano. En sntesis, el proceso de nutricin en las
plantas se realiza en los tres rganos principales: la raz, el tallo y las hojas (Fig. 4).
Figura 4. Partes de una planta.
Por otra parte, la flor es el rgano reproductor de las plantas que se transforma en fruto y que a
su vez contiene a la semilla (Fig.1) que guarda y protege al embrin, el cual proviene del cigoto
(unin del gameto masculino, anterozoide en el polen y el gameto femenino: osfera). Por ello,
la semilla es la portadora de la vida de las plantas con flores. En sntesis, la semilla contiene el
embrin de la nueva planta, por esta razn algunos cientficos consideran a la semilla como una
planta joven en desarrollo, una planta en miniatura que proviene del embrin.
As como el fruto protege y nutre a la semilla, la semilla porta y protege al embrin, es decir a
la nueva planta. Cuatro partes conforman a la semilla (Fig. 5A y 5B): el embrin, el cotiledn, el
tegumento y la radcula.
109
Figura 5. Partes de la semilla. A. Frijol (Phaseolus vulgaris), B. maz (Zea mays) y C. corte longitudinal de semilla de frijol.
Cuando usted observa una semilla, puede ver que tiene una cscara, esa envoltura protege a la
semilla es el tegumento (por ejemplo, la cscara de frijol o la cscara de la semilla de mango).
Debajo de la cscara hay una carnosidad llamada cotiledn. El cotiledn es un almacn de sustancias nutritivas de reserva, necesarias para que el embrin se desarrolle. Cuando usted, por
ejemplo, abre una semilla de frijol, le quedan dos tapitas entre las puntas de los dedos, esos
son dos cotiledones, por eso a la planta de frijol se le clasifica como planta dicotilednea.
La semilla seca del maz o el arroz slo tienen un cotiledn, por eso se llama planta monocotilednea. Finalmente, la radcula es la parte del embrin en la semilla de una planta que se
convierte en raz. El valor gentico de la semilla se debe a la capacidad que tiene para germinar
y producir una nueva planta.
Figura 6. A. Semilla de frijol con radcula. B. Semilla con plmula o primera hoja
110
Hemos reconocido que de la semilla de las plantas con flores de una planta madre, se produce
o germina una nueva planta. La semilla es la estructura vegetativa dentro de los frutos, que contiene el embrin o la futura planta (Fig. 6).
La germinacin
La germinacin (Fig. 7) en las plantas con flores o angiospermas es el proceso por el cual la semilla en estado latente de vida se activa y se convierte en una nueva planta de la misma especie
de la planta madre. La funcin biolgica de la semilla es perpetuar la especie a la que pertenece.
El embrin se hincha y la cscara de la semilla se rompe. Por esa ruptura aparece la radcula
en forma de raz, que es la primera parte del embrin que sale de la cscara. Con la radcula,
el nuevo ser vegetativo se fija al suelo o a un sustrato hmedo. Una pequea planta empieza a
aparecer el talluelo o plntula comienza a crecer hacia arriba y la plmula se transforma en las
primeras hojas.
Figura 7. Los cotiledones son la fuente energtica y nutritiva del embrin para que se desarrollen las races y las hojas.
La semilla necesita de un medio adecuado, con suficiente agua, tierra frtil, luz, aire y temperatura para germinar.Si pasa mucho tiempo y la semilla no germina, significa que ha perdido su
capacidad de germinar. La hidratacin, la germinacin o activacin metablica y el crecimiento
son los tres momentos clave en la germinacin de la semilla. En el primer momento, la semilla
se hidrata del sustrato hmedo donde se encuentra, activndose el metabolismo. La hidratacin
aumenta el proceso de respiracin e incorporacin de dixido de carbono. Luego la plntula se
desarrolla y la absorcin de agua se detiene o se reduce, todo el metabolismo se ha activado. Finalmente aparece la radcula como resultado morfolgico visible en el momento del crecimiento,
ltimo momento de la germinacin.
111
La longevidad de una semilla
depende de su especie y de
las condiciones del hbitat en
donde esta habite. Puede estar viable (con capacidad de
germinar) por muchos aos,
meses o das. En Dinamarca
se hallaron semillas an viables de varias plantas arvenses (maleza) bajo piedras de
construcciones de la era de
los vikingos (ao 1000 aproximadamente).
La capacidad germinativa de
la semilla cesa si han agotado las reservas nutritivas en
los cotiledones. Por lo tanto,
aunque la semilla se hidrate
no se activa su metabolismo
para iniciar la germinacin.
La latencia es cuando la semilla est dormida.
1. Lo que saben del tema (Tiempo aproximado 20 minutos)
Solicite a sus estudiantes que mencionen todo cuanto conocen
sobre las semillas de las plantas (Fig. 8). Mientras los estudiantes se expresan oralmente, elaborar un mapa conceptual en la
pizarra sobre todo lo que dicen. Por ejemplo:
Hay diferentes tipos semillas, por ejemplo: semillas de maz,
frijol, tomate
Las plantas nacen de las semillas.
Hay semillas que caen al suelo y de ellas nacen las plantas.
Hay semillas que estn en los frutos, por ejemplo: las semillas
de mangos, de jocotes, de anonas, de papaya, de pepino, etc.
Hay semillas que son comestibles, por ejemplo: semillas de
gisquil (Sechium edule), maran (Anacardium occidentale),
pepitoria (Cucurbita sp.), ajonjol (Sesamum indicum), almendras (Terminalia catappa), paterna (Inga paterna) y otras.
Hay semillas que no se pueden comer porque son peligrosas,
por ejemplo: las semillas de anona (Anona spp.), pito (Erithrina berteroana), chilindrn (Thevetia spp.), chile verde (Capsicum annuum), aguacate (Persea americana), zapote (Pouteria sapota), etc.
Figura 8. Semillas en algunos frutos
112
CIENCIA, TECNOLOGA,
SOCIEDAD Y AMBIENTE
Las semillas genticamente
mejoradas fueron introducidas en El Salvador por la empresa estadounidense Monsanto, que en el 2008 compr
la empresa Semillas Cristiani
Burkard de Guatemala. Esta
empresa controla la venta y
distribucin del 70% del mercado local.
En contraste, la Federacin
de Cooperativas de la Reforma Agraria Regin Central
(FECORACEN) de El Salvador trabaja rescatando semillas autctonas en su lucha
por la identidad y para proteger la biodiversidad en el
pas.
La semilla, adems de rgano reproductor de las plantas,
es fuente alimenticia para los
seres vivos.
3. Formulemos preguntas (Tiempo aproximado 15 minutos)

Solicite a sus estudiantes convertir en preguntas todo lo que les
gustara saber sobre las semillas de las plantas. El profesor escribe en la pizarra. Por ejemplo:

En qu lugares podemos encontrar semillas?

Qu necesitan las semillas para germinar?
Qu sucede con las semillas cuando caen al suelo?
Cmo absorben las plantas los nutrientes?
4. Buscar y dibujar semillas (Tiempo aproximado 25 minutos)

Pida a sus estudiantes formar equipos de tres miembros, hacer
un recorrido dentro de la escuela y encontrar el tipo de semillas
que puedan.
Pida que individualmente en sus cuadernos dibujen y escriban
el nombre de la semilla de la planta que conozcan y la que no
conozcan, pregunten al profesor/a. Permtales que las coloreen
y que observen si tienen cotiledones.
5. Plenaria sobre semillas (Tiempo aproximado 20 minutos)
Organice una plenaria para que algunos estudiantes muestren
las semillas, sus dibujos y las describan por su forma, color y
tamao. Rtelos a ubicar las partes.
6. Germinador (Tiempo aproximado 45 minutos)
Pdales traer semillas de maz y frijol de casa, un poco de tierra, agua y contesten en grupo De qu manera podemos hacer
para que una semilla germine? (Repita la pregunta hasta que
todos hayan comprendido).
Invtelos a conversar, describir y dibujar en sus cuadernos cmo
elaboraran un germinador y qu materiales utilizaran. Permita
que representantes de algunos equipos expliquen cmo elaboraran el germinador y muestren dibujos si los tienen.
Orintelos a construir un germinador:
Coloca en un vaso o en un bote transparente 5 6 cucharadas
de tierra.
Humedecer o remojar la tierra sin que se convierta en horchata.
Sembrar 4 semillas de maz o frijol a las orillas del depsito.
Escribir en el depsito los nombres del tipo de semilla y de los
alumnos.
113
HISTORIA DE LA CIENCIA
Y LA TECNOLOGA
Pdales que guarden en un lugar del saln de clase y observar

qu sucede a los 3, 5, 7 y 10 das.
En 1859, Charles R. Darwin

tom tres cucharadas de fango de distintos lugares de un
estanque, luego de secarlas
pes unas onzas. Durante 6
meses arranc y cont 537
plantas que brotaron. Concluy: Los botnicos no se han
percatado de los estanques
de semillas en los fangos.
Actualmente esta es una tcnica en la agricultura denominada Banco de Semillas del
Suelo.
7. Cmo absorben el agua las plantas? (Tiempo aproximado

45 minutos)
Orintelos a comprobar la absorcin del tallo (Fig. 9):
Cortar una rama de apio en forma alargada.
Cortar algunas races y djele algunas.
Colocar en un vaso transparente agua con tres gotas de azul
de metileno u otro colorante.
Meter el tallo del apio dentro de la solucin coloreada y observar que sucede: Qu sucede con el agua?
Los mayas consideraban que

los hombres fueron creados
del maz (Zea mays L).
En Mxico se hallaron semillas de frijol comn (Phaseolus vulgaris L.) que datan de
hace 7000 aos y en Per, frijol domesticado de hace 8000
Figura 9. Experimento con apio:
aos en las Cuevas el GuitaA. apio con races para el corte. B.
rrero (IPGRI, 2009).
cortes de apio en agua coloreada.
C. resultado del experimento.
Integracin con Lgica
Qu sucedera si?
Pdales que conversen y contesten Qu sucedera con la semilla si en lugar de tierra, se coloca arena, papel, algodn? Qu
sucedera si cambiamos el tipo de semilla? Qu sucedera si no
echamos agua? Qu sucedera si colocamos la misma planta
en la sombra y en la luz? Qu sucedera si dejamos tapada una
planta para que no le d el aire con una bolsa? Qu sucedera
114
si colocamos abono a una planta y a otra no?

Vaya planteando cada pregunta y permita que en grupos los estudiantes conversen y luego expresen su opinin. Asigne a cada grupo de estudiantes desarrollar una de las distintas situaciones antes analizadas y la desarrollen en el saln de clases durante una semana.
Pedir a los estudiantes trabajar en tros, que conversen y dibujen en su cuaderno cmo se transforma una semilla de frijol al germinar. Expliquen en sus palabras qu le sucede a la semilla.
Entregue el dibujo de una planta y pida a los estudiantes que indiquen con flechas cmo las plantas absorben lquidos y nutrientes por medio de las races y las transportan por el tallo.
Invite a los estudiantes a elegir un lugar en la escuela que est cerca de una planta. Pdales que
tracen con la punta de un objeto un cuadrado de un metro. Invtelos a observar: Cuntas semillas hay en un metro cerca de un rbol? (el estudiante recoge y hace conteo de las semillas que
encuentre) Invtelos a pensar y contestar:
Qu tipos de semillas hay en mayor cantidad? Qu semillas en
menor cantidad?
Recurdeles que algunas semillas
son utilizadas como artefactos artsticos (Fig. 10).
Figura 10. Collares hechos con semillas de pito

(Erythrina berteroana) y pacn (Sapindus saponaria).
REFERENCIAS
1. Universidad Politcnica de Valencia [2003] Germinacin de semillas. Parte III. Tema 17. Disponible desde la web: [http://www.euita.upv.es/varios/biologia/Temas/tema_17.htm], consultado:
[28-09-2010]
2. Palma, P [2008] El lder de transgnicos compr Cristiani Burkard. Publicado en elsalvador.
com, el 11 de julio de 2008. Disponible desde la web: [http://www.elsalvador.com/mwedh/nota/
115
nota_completa.asp?idCat=6374&idArt=2592807], consultado: [28-09-2010].

3. Botnica digital s/f. Capitulo I. Las semillas. Disponible desde la web: [http://bibliotecadigital.
ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/157/htm/sec_5.htm], consultado: [29-09-2010].
4. Amaya, K; Latournerie, L; Castieiras, L [2009] Biodiversity Internacional Cmo conservan los
agricultores sus semillas en el trpico hmedo de Cuba, Mxico y Per?. Experiencias de un
proyecto de investigacin en sistemas informales de semillas de chile, frijoles y maz. Editorial.
Hermann, M;. Disponible desde la web: [www.bioversityinternational.org/.../1355_Como_conservan_agricultores_sus_semillas.pdf], consultado: [29-09-2010].
116

1. Construye un germinador:
a. Coloca en un vaso o bote transparente cinco o seis cucharadas de tierra.
b. Humedece o remoja la tierra sin que se convierta en horchata.
c. Siembra 4 semillas de maz o frijol a las orillas del depsito
d. Guarda en un lugar del saln de clase y observa qu sucede a los 3, 5, 7 y 10 das.
2. Observa la siguiente semilla y seala: el embrin, el cotiledn y el tegumento o cscara.
117
Leccin 11.
Caractersticas y adaptaciones
en los animales
DESCRIPCION:
Es importante que los estudiantes comprendan que los seres vivos, se adaptan a las condiciones
ambientales. As por ejemplo, existen animales nocturnos y animales diurnos. Algunos peces
adaptaron sus extremidades para nadar, en cambio los antecesores de las aves, los reptiles
modificaron sus extremidades en alas. As tambin a las diversas formas de recubrimiento de la
piel para protegerse.
Comparar las pieles y extremidades de algunos animales explicando las modificaciones
relacionadas a sus adaptaciones ambientales.
CIENTFICAS
Indaga, observa, comunica, compara y representa a los animales por su piel, extremidades
y adaptaciones al ambiente.
TEMAS Y SUBTEMAS
1. Los animales: Caractersticas, semejanzs y diferencias
por la piel y extremidades.
2. Adaptacin de las extremidades al ambiente.
Figura 1. Rana vidrio: Hyalinobatrachium fleischmani.
118
CONCEPTOS CLAVES
Qu debera usted saber del tema?
Reino animal (animalia):

Una categora de clasificacin
que abarca a los organismos
multicelulares que no poseen
de pared celular. Son hetertrofos, es decir, que toman el
alimento de otros seres vivos.
Estn representados por los
vertebrados e invertebrados.
El reino animalia puede dividirse en dos grupos: los vertebrados

y los invertebrados. Los primeros poseen huesos y columna vertebral y los segundos no los poseen. Ahora bien, existen algunos
crustceos e insectos que tienen un esqueleto externo como el
cangrejo o el escarabajo.
Animales vertebrados:
Incluye todos los organismos
que tienen huesos y columna
vertebral.
En esta leccin nos enfocaremos en la piel y las extremidades

para inducir a los nios a la clasificacin en los reinos y con ello,
las capacidades evolutivas de los organismos.
Animales invertebrados:
Incluye a todos los animales
que no tienen huesos ni columna vertebral.
Adaptacin evolutiva:
Caractersticas desarrolladas
por los organismos por largos
perodos de tiempo (millones
de aos) que les permiten sobrevivir y reproducirse en un
ambiente determinado.
Camuflaje o mimetismo:
Estrategia biolgica de sobrevivencia que consiste en
ocultarse del depredador por
imitacin del medio natural.
Puede manifestarse por cambios de coloracin en la piel,
el pelo y en la apariencia de
la especie por otra.
Esta es una semejanza y diferencia entre los animales. Tambin

hay otras, como la presencia de extremidades, hbitat, desplazamiento, alimentacin, nacimiento, y tipo de nutricin, entre otras.
Hay animales que dependiendo de sus adaptaciones al ambiente durante miles de millones de aos, tienen la piel cubierta de
plumas (Fig. 2), como en el caso de las aves, que son una adaptacin de las escamas de los reptiles (Fig. 3).
Las plumas les sirven para protegerse contra el agua y contra el
fro, adems, como atractivo sexual. Biolgicamente, se considera ave al primer reptil con plumas.
Por ejemplo, el Archaeopteryx lithographica que vivi hace unos
150 millones de aos. Taxonmicamente hablando, las aves son
vertebrados con plumas.
Los mamferos descendientes de los reptiles, hace 195 millones
de aos adaptaron su piel con una cubierta de pelos (Fig. 5).
En el caso de los peces y los reptiles (descendientes de los anfibios hace 310 millones de aos) tienen la piel cubierta de escamas.
Por otra parte, los anfibios y algunos gusanos del grupo de los
anlidos (gusanos con anillos) tienen la piel hmeda (Fig. 1 y 4).
119
Figura. 2. Piel con plumas. Figura 3. Piel con escamas.
Figura 4. Piel hmeda.
Figura 5. Piel con pelos.
En el Antrtico, el pingino Emperador (Aptenodytes forsteri) para mantener el calor corporal tiene la piel cubierta por una capa de plumas bien finas, una capa de grasa y un activo metabolismo
(Fig. 6). Incluso tiembla para aumentar la energa calrica en el cuerpo.
Figura 6. Pingino emperador.
Figura 7. Adaptacin evolutiva del crneo humano.
Los pinginos tiene en las patas una membrana entre los dedos adaptada para nadar. Los peces
han transformado sus extremidades en aletas tambin para nadar. Las aves han adaptado sus
extremidades superiores en alas para poder volar. Los osos blancos han adaptado el color blanco para camuflarse o mimetizarse en la nieve, lo mismo el oso gris y negro en los bosques de
pino. De manera resumida, algunos animales, para sobrevivir en el ambiente, han adaptado sus
extremidades ya sea en patas, aletas o alas.
La piel y el color de su pelaje, plumaje o piel puede ser una adaptacin para mimetizarse en el
medio natural, por ejemplo: el camalen. La adaptacin es un proceso evolutivo de los organismos por adaptarse y dominar el medio ambiente. Es parte de su xito de sobrevivencia y as
poder reproducir su descendencia. La mejor adaptacin evolutiva se da en el ser humano en el
desarrollo del cerebro y la complejidad del sistema nervioso, la que fue modificando el tamao y
forma del crneo. Otro ejemplo de adaptacin es el color de la piel a las distintas temperaturas. A
mayor tonalidad oscura de la piel, mayor melanina, mayor temperatura y viceversa.
120
Comentarios
Lea a sus estudiantes la frase

siguiente y permtales expresar sus opiniones:
1. Representar animales (Tiempo aproximado 20 minutos)

Pdales dibujar en su cuaderno el animal que ms les guste o
les gustara conocer. Orintelos para que coloreen sus dibujos.
Presenten su dibujo a la clase y expliquen: Por qu le gusta ese
animal? Cmo es su piel y extremidades?
La grandeza de una nacin

y su progreso moral pueden
ser juzgados por el modo en
el que se trata a sus animales
y al medio ambiente.
Mahatma Gandhi.
El dibujo es importante para
la expresin de las ideas y los
sentimientos del nio. Galleti
(2006) en la revista Investigacin y Educacin menciona
que este tiene tres perodos:
La edad del garabato de 1 a
los 3 aos, el dibujo pre esquemtico de 4 a 6 aos y el
esquemtico de 6 a 8 aos.
En el dibujo se pueden detectar los cambios en las formas
de pensar en el nio o la nia.
2. La ronda de los animales (Tiempo aproximado 15 minutos)

Pdales ponerse de pie y hacer una ronda (Fig. 8) en el saln de
clase. Aunque es mejor hacerla en el patio. Piensen en el animal
del dibujo de la actividad anterior. Pida que se agrupen de acuerdo al mandato:
Quiero que se unan todos los animales con...
Pelos/ patas/ plumas/ aletas/ alas o por cualquier otra caracterstica o rasgo fsico. Puede pedir a voluntarios pasar al centro y
dirigir la actividad. Finalice felicitndolos por todas las cosas que
saben de los animales.
Figura 8. En la dinmica de la ronda, los estudiantes de pie se organizan en un

crculo y uno pasa al centro a dirigirla.
4. Caractersticas de algunos animales (Tiempo aproximado

20 minutos)
Organice a los estudiantes en grupos de cuatro miembros. Pdales que recorten o dibujen dos animales en sus cuadernos y
comparen las caractersticas de los animales en sus dibujos.
121
HISTORIA DE LA
CIENCIA Y LA
TECNOLOGA
Luego que los clasifiquen. Invtelos pasar al frente de la clase

a actuar como los animales seleccionados; que los nombren y
muestren cmo se escribe el nombre de cada uno de los animales.
Permita a los representantes de cada grupo que expongan sus
comparaciones segn las caractersticas que encontraron. Mientras los estudiantes expresan oralmente, el profesor escribe en
la pizarra todo lo que dicen.
Invtelos a descubrir el criterio que utilizaron para clasificarlos.
El profesor pregunta: Por qu las patas tienen tal forma? Por
qu cambia el color de la piel? Finalmente les comenta algunas
adaptaciones de los animales de los dibujos.
Figura 9. Charles Robert Darwin.
En el siglo XVIII, la poca en

que vivi Charles Darwin, la
sociedad britnica y las universidades se hallaban dominadas por el pensamiento religioso. A Charles Darwin, por
ejemplo, su padre lo envi a
estudiar al Christs College,
Cambrige, en 1828 para que
se convirtiera en pastor anglicano.
El cura William Paley, maravillado ante por la complejidad
y la belleza de las plantas y
los animales, deca que solo
un ser divino poda crear tal
belleza. Darwin no estaba de
acuerdo, pues se preguntaba:
Por qu una deidad creara
parsitos? O crear un pjaro
que no poda volar?
122
5. Comparemos algunos animales (Tiempo aproximado 25 minutos)

Dibuje en la pizarra dos crculos grandes interceptados como
la teora de conjunto en matemtica y escriba un nombre de un
animal en cada uno de ellos, por ejemplo, vaca y gato (Fig. 10).
Figura 10. Vaca y gato para dibujar en la pizarra.
Rtelos a observar y pensar si hay otras caractersticas que no

se han tomando en cuenta.
6. Cantidad y tipos de extremidades (Tiempo aproximado 25
minutos)
Pdales que en el cuaderno dibujen las diferencias entre las extremidades de algunos animales y escriban para qu les sirven
o las usa cada especie.
Invtelos a que en pareja compartan y comparen sus dibujos. Enfatice que las extremidades se han modificado por adaptaciones
y seleccin natural, no por el uso y desuso.
CIENCIA,TECNOLOGA,
SOCIEDAD Y MEDIO AMBIENTE
La venta y trfico de animales silvestres en el Mercado
Central de San Salvador y en
otras ciudades los pone en
peligro de extincin, segn lo
reporta Johana Pea el 16 de
septiembre de 2010 en la revista Contra Punto. Iguanas,
garrobos, pericos, mapaches,
tortugas, cusucos, loras, taltuzas, cotuzas, gatos monteses, catalnicas (Fig. 11) e
inclusive monos cara blanca
son extrados desde Honduras, Nicaragua y Costa Rica
para venderlos en los mercados municipales del pas.
El trfico de animales es un
delito ambiental en nuestro
pas; as cmo deberamos
actuar para protegerlos?
7. Animales por la cobertura de la piel (Tiempo aproximado

25 minutos)
Figura 12. Trazos para dibujar un pjaro.
Llevar al saln de clase algunos animales para observarlos y dibujarlos (Fig. 12) e interactuar con ellos de manera natural para
apreciarlos y crear en los nios y nias un sentimiento de proteccin.
Pdales que los comparen y los agrupen por las plumas, pelos,
escamas o la piel lisa. Si es inconveniente, llevar fotos o cromos
de animales.
Integracin con Lenguaje y Literatura
FIgura 11. Maltrato, hacinamiento y

contrabando de animales.
Forme grupos de cuatro estudiantes. Pdales que seleccionen

cada uno un animal de su preferencia. Pdales que inventen oralmente un cuento utilizando esos cuatro animales. Finalmente,
permita a algunos voluntarios narrar o leer el cuento inventado.
Si considera conveniente, puede orientarlos a iniciar con las siguientes frases: Haba una vez, En un pueblo lejano
Lo mejor es que los nios y las nias inventen tambin el principio de un cuento.
123

Recortar y pegar en el cuaderno un animal con plumas, uno con pelos, uno con escamas y otro
con la piel lisa.
Recortar y pegar en el cuaderno las extremidades de un pez, un anfibio, un ave y un mamfero y
escriba una razn de su adaptacin al ambiente (Fig. 13).
Figura 13. Figura de animales

Pida que individualmente escriban una lista con nombres de animales (Fig. 13):
Sin patas
Con 2 patas
Con 4 patas
Con 6 patas
Pida que intercambien su informacin con el compaero o compaera de a lado.

REFERENCIAS
1. Ciencia Popular.com. s/f. Evolucin: Adaptacin al medio. Disponible desde la web: [http://
www.cienciapopular.com/n/Biologia_y_Fosiles/Adaptaciones_Evolutivas/Adaptaciones_Evolutivas.php] consultado [10/2010].
2. Educarchile. Portal Educativo. s/f. Ficha: comparando animales. Disponible desde la web en:
[http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=179825&FMT=0&GUID=
12bf597f-c0d2-4803-97f2-759a9cdd1853], consultado [10/2010].
3. Galeti, C.M [2006] El Dibujo en la Educacin Infantil. Revista Digital Investigacin y Educa-
124
cin. Vol. III. Publicado en Agosto de 2006. Disponible desde la web: [http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_sevilla/archivos/revistaense/n26/26040123.pdf] consultado [10/2010].
4. Revista Contra cultura. Prensa Digital: Contra Punto. Dios los crea y el hombre los vende.
Publicado el 16 de septiembre de 2010. Disponible desde la web en: [http://www.contrapunto.
com.sv/index.php?option=com_content&view=article&id=3990:noticias-de-el-salvador-contrapunto&catid=55:categoria-ambiente&Itemid=60] consultado [10/2010].
125

1. Individualmente escribe una lista con nombres de animales:
Sin patas
Con 2 patas
Con 4 patas
2. Observa muy bien estos animales y conteste: En qu se parecen?
a. Cmo es cada uno de ellos?
126
Con 6 patas
3. Dibuja las extremidades de:

Armadillo
Ratn
4. Dibuja cmo es la piel de:
Armadillo
Ratn
5. Qu otras formas de extremidades hay en los animales?
6. Contesta qu otras formas de piel tienen los animales?
127
Leccin 12
La Tierra y sus
movimientos
1. Identificar los movimientos tectnicos existentes en
la Tierra.
2. Comprender la relacin de los movimientos internos
con los movimientos tectnicos de la Tierra.
3. Modelar la estructura interna de la Tierra.

1. Identifica los tipos de movimientos que se generan entre las placas tectnicas.
2. Asocia el movimiento tectnico con la estructura
interna de la Tierra.
TEMAS YSUBTEMAS
1. Estructura de la Tierra
2. Tipos de movimientos de las placas
Figura. 1. Imagen de la Tierra, tomada por un satlite que orbita alrededor de sta. Pueden observarse cadenas de montaas, las corrientes de las masas de aire y los polos.
DESCRIPCIN
La Tierra es el lugar donde habitamos los seres humanos, los animales y la vida en general
como la conocemos. El modelaje de las diferentes capas que constituyen la estructura interna
de la Tierra permitir relacionar los movimientos que provocan los diferentes tipos de movimiento
de la placa tectnica. Todos esos fenmenos se realizan en la corteza y atmsfera terrestre que
representan un espesor insignificante con respecto a las dems capas internas de la Tierra.
128

CONCEPTOS CLAVES
Atmsfera:
La atmsfera es una mezcla
de nitrgeno (78%), oxgeno
(21%) y otros gases (1%) que
rodea la Tierra. Conforme se
asciende, la atmsfera se va
haciendo ms delgada hasta
que gradualmente alcanza el
espacio.
Estructura de la Tierra
La ciencia geolgica es una ciencia joven si la comparamos con
la Fsica, Qumica, Biologa y Matemtica. El desarrollo de stas
ciencias permiti el desarrollo de la Geologa siendo uno de sus
campos de estudio la estructura interna de la Tierra. Los modelos de la estructura interna terrestre se dedujeron a travs del
estudio de los sismos, dado que estos liberan energa mecnica
que viaja por toda su estructura. Las capas que conforman la
Tierra son principalmente tres, desde afuera hacia adentro: Atmsfera, la Corteza, el Manto y el Ncleo (Fig. 2).
Corteza:
Es la zona de la Tierra slida
situada en una posicin ms
superficial, directamente en
contacto con la atmsfera;
esta presenta dos tipos: corteza continental y ocenica.
Manto:
Es la capa entre el ncleo y
la corteza y se desarrolla a
partir de la discontinuidad de
Gutenberg; su espesor es de
2,870 Km.
Ncleo:
El ncleo interno se halla en
estado slido y el externo en
estado lquido.
Figura 2. Las capas del interior de la Tierra.
La Figura 2 muestra el ncleo de la Tierra, es cual es representado por una esfera dividida en cuatro partes: el color amarillo
es el ncleo interior que est constituido por metales como el nquel; el ncleo exterior est constituido por minerales y rocas en
estado lquido. El manto, de color naranja est sub-dividido en
Astensfera y Litosfera. La capa delgada es la corteza terrestre.
La corteza es la capa ms delgada y superficial; est dividida
en la corteza continental con una profundidad de 0 hasta 100
km y la corteza ocenica con una profundidad desde 5 hasta 10
km. El manto es constituido por una capa superior denominada
Litsfera, que cuenta con un espesor desde 75 hasta 125 km y
otra capa inferior denominada Astensfera con una profundidad
que oscila desde 70 hasta 250 km de espesor.
Esta capa inferior es constituida por rocas semislidas y debido a sus altas presiones y temperaturas las rocas se deforman
129
hasta convertirse en texturas pastosas. El ncleo tambin se subdivide en dos, uno es el ncleo
externo, con un espesor de 2,200 km constituido de hierro y nquel en estado lquido debido a las
altas temperaturas y presiones en el cual se encuentra; en el centro de la Tierra existe un hipottico ncleo interior que es slido y con un espesor de 1,250 km constituido principalmente de
nquel. Las altas presiones de las capas superiores mantienen un equilibrio de presiones, dado
que se estima que la forma geomtrica es una esfera.
El conocer y estudiar la estructura de la Tierra ayuda a explicar los movimientos internos que causan los denominados movimientos de placas tectnicas como tambin los sismos y terremotos.
Un ejemplo que explica este movimiento es cuando calentamos un lquido. El calor suministrado
permite al lquido subir enfrindose y volver a bajar hasta que vuelve a calentarse; este fenmeno
se llama conveccin (Fig. 3).
Una ejemplificacin de cmo la conveccin logra mover las placas tectnicas es realizar lo siguiente: colocar un bloque de madera sobre miel depositada en una olla. Al calentar se observa
como el bloque de madera flota lentamente debido al fenmeno de la conveccin. Otra demostracin anloga es agregar una cantidad considerable de arena que en una olla con agua.
Al calentar la olla observar que la arena sube
por las altas temperaturas y luego, baja despus de enfriarse en la superficie, describiendo
as el movimiento genera la conveccin.
En la Tierra este fenmeno ocurre cuando el
calor que se emite debido a la radicacin del
ncleo exterior calienta al manto inferior.
El material denominado Astensfera es depositado en la Litsfera. La parte superior del manto y ciertos materiales ms fros de la Litsfera
se hunden hacia la Astensfera generando movimientos en la corteza terrestre y de esta manera establece fronteras de la corteza terrestre
denominadas placas tectnicas (Fig. 4).
Movimientos entre las placas tectnicas
Las divisiones de las placas tectnicas se han
generado por los distintos tipos de movimientos que experimentan. Hay tres tipos de interacciones generales entre las placas tectnicas que son:
130
Figura 3. Un lquido que se calienta en un recipiente

describe el fenmeno de conveccin.
Figura 4. Conveccin en el interior de la Tierra.
PLACAS DIVERGENTES
Los movimientos de placas divergentes son de
separacin. Debido a la fina capa de Litsfera,
nuevo material asciende de la Astensfera para
crear nueva litosfera. Un ejemplo de donde ocurre esto es entre las placas suramericana con la
africana en medio del ocano Atlntico.
PLACAS CONVERGENTES
Las placas de convergencia, en este caso la
corteza ocenica, se hunden en el manto terrestre generando una zona de subduccin debajo
de la placa de menor densidad, provocando terremotos y la expulsin de magma (a travs de
volcanes). Esto ocurre en la regin centroamericana. La subduccin es debido al movimiento entre la placa de Cocos que se hunde por
debajo de la placa del Caribe. Es por eso que
nuestro pas es muy susceptible a terremotos y
posee una cadena volcnica en el litoral.
PLACAS CIZALLAS
El movimiento de cizalla es el rozamiento horizontal y en direcciones opuestas entre las rocas de las diferentes placas. Un ejemplo donde
ocurre esto es en la conocida Falla de San Andrs que se encuentra en California, y se realiza entre la placa Norteamericana y la placa del
Pacfico.
El mapa de la Figura 5 permite analizar detenidamente y explicar: Por qu suceden estos fenmenos slo en ciertas regiones del planeta? En la mitad del ocano Atlntico nos encontraremos
en miles de aos, con un nuevo continente dado que en ese lugar se encuentran movimientos
divergentes que permiten el acumulamiento de nuevo material, por ejemplo, as fue el surgimiento de la isla de Islandia.
Tambin se observa este tipo de fallas en frica; ah se predice que en miles de aos, este continente se separar con nuevo material de por medio.
El mayor tipo de dinmica entre placas se establece entre las convergentes, ya que stas provo-
131
can choques, terremotos y deformacin de rocas. Se generan cadenas volcnicas y montaosas

como en el caso de la parte del Ocano Pacifico con Centro Amrica. Tambin genera volcanes y
archipilagos de islas como en el caso de El Salvador, Japn y las islas de Oceana. Adems, de
grandes cadenas montaosas como los lugares ms altos del mundo: el Himalaya en Indo-Asia
y la cordillera de los Andes en Sudamrica.
Figura 5. Identificacin de las diferentes placas tectnicas de la Tierra.
132
1. Estructura de la Tierra (Tiempo aproximado 15 minutos)
Con esta actividad se pretende que los estudiantes relacionen las capas que constituyen la Tierra
con las capas de una cebolla; es decir, que tiene una capa sobre otra y su capa exterior es bien
delgada y seca. Forma grupos de 3 4 estudiantes y reprteles los materiales que necesitarn.
Preguntar: Han observado que una cebolla est formada por capas? Cuntas capas tendr
una cebolla? Han partido una manzana en mitad y han observado lo delgada que es su cscara? Cmo es el centro de una manzana? Ser que la Tierra est formada por varias capas?
Materiales:
1 cebolla
1 cuchillo (utilizado nicamente por el docente)
Procedimiento:
1. Parte una cebolla a la mitad y observa su estructura interna.
2. Corta en mitad una manzana y observen las proporciones
de sus capas (Fig. 7).
3. Pdeles que dibujen y coloreen en el cuaderno un modelo
del interior de la Tierra.
Qu sucedi:
Las semillas del centro de la manzana estaran simulando
el ncleo slido terrestre y su piel delgada la corteza donde
nos encontramos. Aunque a los seres humanos nos parezca enorme, realmente es insignificante su espesor comparado con otras capas. Las capas que constituyen la Tierra
se representan en la Figura 2 de la presente leccin.
Figura 6. Cebollas en mitades
Figura 7. Manzana en mitad.
2. Las capas de la Tierra (Tiempo aproximado 30 minutos)

Con esta actividad los estudiantes utilizarn plastilina o masa coloreada para realizar un modelo
de las capas internas de la Tierra. Formar grupos de 3 estudiantes. Preguntar: Si la Tierra en
su estructura interna es de diferentes capas como la cebolla, de qu estar hecha cada capa?
Creen que debe de estar hecha de material slido, lquido o un gas? Cmo se imaginan que
ser el centro de la Tierra? Cules son las capas de la Tierra?
Materiales:
Plastilina de diferentes colores
Procedimiento:
1. Forma una esfera usando plastilina. La esfera representar al ncleo slido de la Tierra.
2. Sobre esa esfera construye capas de varios colores. Deben haber al menos 3 capas sobre la
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esfera.
3. Parte el modelo y observa las capas (Fig. 8). No es necesario que formen una esfera perfecta, lo importante es
que se logren visualizar las capas. Reflexionar sobre el
modelo realizado.
Qu sucedi:
Dependiendo del lugar donde se viva, as se sienten los
suelos cuando tiemblan o se mueven. Nuestro pas es un
territorio de mucho movimiento telrico. Y esto se debe a Figura 8. Modelo del interior de la
que el interior de la Tierra se halla en constante movimiento Tierra.
y ese movimiento se transfiere hasta nosotros.
El interior de la Tierra se mueve porque el calor que ejerce el ncleo externo sobre el manto hace
que el material dentro de la Astensfera se desplace hacia la Litsfera y la energa liberada en
esos procesos causa que sta mueva la corteza terrestre generando as los terremotos y divida
nuestra corteza en placas tectnicas. Es decir, la capa interna del manto (Astensfera) es de
un lquido altamente viscoso que se encuentra en constante movimiento y este mueve la capa
superior del manto (Litsfera) obligando a la capa externa (la corteza) a moverse, generando
terremotos y erupciones volcnicas. Los movimientos que genera la Tierra son de divergencia,
cizalla y de convergencia.
4. Los movimientos de la corteza terrestre (Tiempo aproximado 30 minutos)
Esta experiencia servir para identificar el tipo de fuerza que se aplicar en el momento de modelar los movimientos de la corteza terrestre.
Materiales:
Plastilina de diferentes colores.
Procedimiento:
1. Que elaboren una capa plana de plastilina gruesa y preferiblemente de diferente color.
2. Pdales que halen la capa con las manos en direcciones opuestas, representando las siguientes palabras: halar, empujar, rozar, divergente, convergente y cizalla.
3. Que relacionen el tipo de fuerza con cada nombre de los movimientos tectnicos y que expliquen por qu fue asociado de esa manera.
Qu sucedi:
La capa al romperse deja un vaco, pero en las placas que se separan se genera nueva corteza;
esto se debe que en el interior de la Tierra hay ms material y un lquido denominado magma,
que llega a ocupar esos huecos. Dado que las fuerzas generadas por el movimiento son en direcciones opuestas, se le denomina movimiento tectnico divergente.
Cuando la capa se acumula, compacta la Tierra y eleva su nivel, debido a que las placas chocan
de forma constante. Esto se denomina movimiento tectnico convergente, dado que las fuerzas
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generadas tienden a encontrarse. Pero si la capa se fricciona, entonces no pasar a mayores

puesto que una capa roza con la otra, pero en escalas mayores podra generar terremotos muy
fuertes. A esto se le llama movimiento tectnico de cizalla.
Enfatizar: Cada movimiento es expuesto genera terremotos o explosiones volcnicas, as como
separaciones y elevacin de continentes. Se recomienda que se concluya la leccin con un video
de algn terremoto para generar impacto en el estudiante.
REFERENCIAS
1. Crowell, B. [2006] Conceptual Physics. Creative Commons, Attribution-ShareAlike license.
2. Portal Planeta Sedna [2011]. Estructura Interna de la Tierra. Las tres capas principales del
planeta: Corteza, Manto y Ncleo. Argentina. Disponible desde la web: [http://www.portalplanetasedna.com.ar/tierra.htm] consultado [11/2010].
3. Phil, D. [2011] Solar system observation. Earth, NASA. Disponible desde la web: [http://solarsystem.nasa.gov/planets/profile.cfm?Object=Earth] consultado [12/2010].
4. Thompson and Turk [2008] Introduction to Geological Physics. Saunders Series Editorial.
5. Various Authors [2005] Science. United Stales. Holt Hartman.
135

1. Dibuja y describe las capas de la Tierra:
2. Menciona los movimientos de las placas tectnicas:
3. Junto a tres compaeros/as realiza la experiencia siguiente y discute las respuestas. Anota en
tu cuaderno tus observaciones y conclusiones:
Objetivo: Se demostrar que por la diferente densidad que poseen los cuerpos, unos pueden
encontrarse sobre la superficie de la Tierra y otros no.
Materiales:
1 vaso de plstico trasparente
taza de agua
taza de miel
taza de aceite
1 roca
1 bloque de madera
1 corcho pequeo
Procedimiento:
1. Vierte lentamente de taza de miel, agua y aceite en el vaso, en ese orden y cuidando de que
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no se mezclen.
2. Introduce con cuidado los materiales slidos (roca, madera, corcho, etc.). Ahora, intenta adivinar si los materiales flotarn y en cul lquido lo harn.
3. Compara esta actividad con la estructura de la Tierra.
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CREDITOS DE FOTOGRAFIA
Sitios web de imgenes

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Wikimediacommons.org, imgenes bajo licencia CC BY-SA 3.0 http://goo.gl/GXli0

Corbisimages.com, imgenes bajo trminos Royalty Free http://goo.gl/WhXgC
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Sciencephotolibrary.com, imgenes bajo trminos Royalty Free http://goo.gl/tYNKa
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Gerencia de Educacin en Ciencia Tecnologa e Innovacin
Este material de Autoformacin e Innovacin Docente es un esfuerzo del

Gobierno de El Salvador (Gestin 2009-2014) para desarrollar y
potenciar la creatividad de todos los salvadoreos y salvadoreas, desde
una visin que contempla la Ciencia y la Tecnologa de una manera viva
en el currculo nacional, la visin CTI (Ciencia, Tecnologa e Innovacin).

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Estimadas y estimados docentes:

Lic. Franzi Hasbn Barake

Dra. Erlinda Hndal Vega

B. Enfoque de competencias en educacin. ..................................................

C. Contenidos pivotes. ...................................................................................

D. Estructura de las lecciones. ......................................................................

E. Cmo utilizar el material de autoformacin en Ciencias ...........................

F. Relacin entre el Programa de Estudios y este Material de

Autoformacin Docente.. ...........................................................................

G. Enseanza de la Ciencia basada en la indagacin. ..................................

Sensaciones que percibimos. ..................................................................................

Semejanzas y diferencias en los objetos. ................................................................

Objetos con vida e inertes. .......................................................................................

Estados de la materia. ..............................................................................................

Las mezclas. .............................................................................................................

El agua y sus propiedades. ......................................................................................

Conozcamos las plantas. ..........................................................................................

La germinacin de las plantas. ................................................................................. 107

La Tierra y sus movimientos. .................................................................................... 128

Los contenidos pivotes propuestos en este Material de Autoformacin de Ciencias

Semejanzas y diferencias en los objetos

El agua y sus propiedades

Objetos con vida e inertes

La germinacin en las plantas

Caractersticas y adaptaciones en los animales

5. Habilidades y destrezas cientficas.

sitarn para realizar la actividad. Al escoger las herramientas se alberga la idea

E. Cmo utilizar el Material de Autoformacin en Ciencias

F. Relacin entre el Programa de Estudios y este Material de Autoformacin Docen-

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