ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 27 FEBRERO DE 2010

NIOS CON DISCAPACIDAD MOTORA DENTRO DEL

TERRENO EDUCATIVO. CULES SON SUS
CARACTERSTICAS DENTRO DEL REA DEL LENGUAJE,
SUS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y LA
IDENTIFICACIN DE LAS MISMAS"
AUTORA
MARIA ISABEL FONTIVEROS ALBERO
TEMTICA
LOGOPEDIA
ETAPA
EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA

Resumen
Es importante destacar la importancia que el rea del lenguaje tiene en el resto de reas del desarrollo
(cognitivo, social, afectivo,..). As, las alteraciones del lenguaje que presentan algunos de los nios con
necesidades educativas especiales (NEE) o dificultades de aprendizaje asociadas a discapacidad
motora, van a influir negativamente en el desarrollo integral del mismo, lo que va a poder llevarle, dentro
del mbito educativo, a fracaso escolar y/o a problemas en las interacciones con sus iguales (rechazo).
Palabras clave
Nee. Discapacidad motora. Alteraciones del lenguaje. Caractersticas del lenguaje. Identificacin de nee
dentro del terreno educativo.
1. Las nee de los alumnos/as con deficiencia motora.
1.1 Clarificacin conceptual.
Conocer cules son las nee de estos alumnos con discapacidad motrica implica conocer las
caractersticas propias de la discapacidad (definicin, causas, tipos,.).

C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com

ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 27 FEBRERO DE 2010

1.1.1 Definicin y causas de la discapacidad motrica.

Un alumno con discapacidad motrica es aquel que presenta una motricidad anormal producida
por alteraciones del sistema nervioso perifrico (SNP), del sistema nervioso central (SNC) y por
enfermedades de los msculos y de las articulaciones y que van a afectar al sujeto de manera duradera
y frecuentemente crnica, repercutiendo en sus actividades cotidianas (postura, movilidad, coordinacin
global, etc.).
Puede ser producida por causas innatas o adquiridas. La inteligencia en la mayor parte de estos
casos se conserva.
1.1.2 Tipos de discapacidad motrica.
Los alumnos con discapacidad motrica son una poblacin muy heterognea. Los que presentan
mayores repercusiones dentro del terreno educativo son:
a) ESPINA BFIDA: encefalopata que afecta al sistema seo, producida por el desarrollo
incompleto de las vrtebras, por debilidad o dficit en el tubo neural y sus envolturas. Se puede
localizar en cualquier nivel del neuroeje de la columna, sin embargo, la zona ms habitual es la
lumbosacra. Necesitan de adaptaciones de acceso fsico y ACI significativas, en algunos casos.
b) POLIOMELITIS: Es de origen muscular. Es una enfermedad infecciosa, producida por un virus,
que causa una inflamacin en las neuronas de las astas anteriores de la Mdula Espinal
repercutiendo, generalmente, en las extremidades inferiores. Repercute en Educacin Fsica y
Artstica.
c) MIOPATA O DISTROFIA MUSCULAR PROGRESIVA: Es una discapacidad motrica de origen
muscular producida por una alteracin enzimtica, que disminuye la efectividad de la fuerza
muscular, repercutiendo as en la realizacin de algunos movimientos.
d) LA ARTRITIS REUMTICA: Son dolores en las articulaciones que requieren grandes periodos
de reposo.
e) PARLISIS CEREBRAL (PC).
De todas estas necesidades motricas, ser la Parlisis cerebral la nica que, por lo general,
requiera de la intervencin del maestro de Audicin y Lenguaje, entre otros. Por ello, es importante
C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com

ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 27 FEBRERO DE 2010

dedicarle, posteriormente, un punto dedicado a explicar, de manera ms detallada y amplia, dicha

deficiencia motrica.
1.1.3 Caractersticas de la parlisis cerebral.
A) DEFINICIN:
Es una afectacin del SN. Se trata de un trastorno persistente pero no invariable de la postura y
el movimiento, debido a una disfuncin del encfalo durante su crecimiento y desarrollo.
B) CAUSAS:
- Prenatales (infecciones de la madre, rayos x).
- Perinatales (anoxia, traumatismos)
- Postnatales (traumatismos cerebrales, intoxicaciones,etc.).
C) GRADOS:
- Leve.
- Moderada (Dificultad en movimiento y habla).
- Grave (Muchas dificultades en movilidad y habla, necesitan Sistemas Alternativos de
Comunicacin).
D) CLASIFICACIN:
Segn la LOCALIZACIN TOPOGRFICA
- Monopleja: afecta slo a una extremidad.
- Hemipleja: afecta a un brazo y pierna del mismo lado.
- Parapleja: afecta slo a piernas, con ligero compromiso de brazos y manos.
- Tetrapleja: afecta a las 4 extremidades. Si afecta mas a los miembros superiores
hablamos de Dipleja superior, y si afecta ms a los inferiores Dipleja inferior.
Segn la AFECTACIN DEL TONO MUSCULAR (es la clasificacin que mayor valor tiene
en el terreno educativo). Puede ser:
- Espstica: la ms frecuente y grave. El 75% de los casos.
- Atetoide. Un 7%.
- Atxica. Un 8%.
- Mixta. Un 10 %.

C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com

ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 27 FEBRERO DE 2010

1.2 Las necesidades educativas especiales de los alumnos con discapacidad motrica.
1.2.1 Definicin de necesidades educativas especiales.
Un alumno presenta necesidades educativas especiales (nee) si por condiciones de
discapacidad (segn el DECRETO 147/2002 del 14 de mayo de ordenacin a la atencin educativa de
los alumnos con nee asociadas a sus capacidades personales) tiene dificultades mayores que el resto
de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde
por su edad, o adaptado; de forma que requiere para compensar esas necesidades, adaptaciones de
acceso y/o curriculares en una o varias reas de ese currculo.
Las nee son relativas y cambiantes.
1.2.2 Las nee ms frecuentes de los alumnos con d. Motrica.
Entre las NEE ms usuales de estos alumnos ests:

El alumno necesita:
- Aumentar y mejorar su coordinacin grafomanual y expresin oral.
- Adquirir y utilizar un lenguaje alternativo de comunicacin, en caso de ausencia del
habla.
- Conocer e integrar las distintas partes de su cuerpo.
- Afianzar su lateralidad que le permita controlar el medio.
- Aprender a estructurar su espacio y tiempo.
- Adquirir hbitos de autonoma personal.
- Que se le faciliten experiencias de interaccin con los objetos, personas y el medio.
- Provisin de ayudas tcnicas a la movilidad y/o comunicacin.
- Recursos personales especficos.
- Adaptaciones de acceso y curriculares significativas.
- Un proyecto educativo que recoja medidas generales y especficas de atencin a la
diversidad.
- Una Evaluacin psicopedaggica y Dictamen de escolarizacin.

2. Aspectos diferenciales del desarrollo de la comunicacin y el lenguaje.

El desarrollo evolutivo del nio con discapacidad motora puede presentar una serie de
disfunciones que van a poder repercutir en la adquisicin y desarrollo de su lenguaje en mayor o menor
medida.
C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com

ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 27 FEBRERO DE 2010

Sin embargo, los alumnos con Espina Bfida, Poliomelitis y artritis reumtica no tienen por qu
presentar problemas de lenguaje ni de comunicacin. Los alumnos con Miopatas dependern de los
casos y del desarrollo y momento de la enfermedad.
Por otro lado, los alumnos con Parlisis Cerebral, s se van a caracterizar por su dificultad motriz en la
realizacin del lenguaje oral. Por tanto, ya que es el tipo de discapacidad motrica que mayores
problemas de lenguaje y comunicacin va a presentar, parece importante centrarse en esta
discapacidad y dedicarle mayor atencin que a las dems.
2.1 Caractersticas de la adquisicin y desarrollo de la comunicacin y el lenguaje en
alumnos/as con Parlisis Cerebral:
La mayora de los nios con Parlisis Cerebral van a presentar problemas de lenguaje bien en
los mecanismos de adquisicin, o bien en los aspectos expresivos del habla y la voz, o en ambos. De
esta manera, las alteraciones tanto en la adquisicin como en el desarrollo del lenguaje en los nios
con Parlisis Cerebral, dependern de si dicha Parlisis se asocia o no a deficiencia mental. As:
- Los alumnos con Parlisis Cerebral asociadas a deficiencia mental: presentan trastornos en la
comunicacin y el lenguaje similares a los que manifiestan los alumnos discapacitados mentales,
agravado por el correspondiente problema motriz.
- Los alumnos con Parlisis Cerebral pura o sin patologa asociada: presentan retraso en el
lenguaje e incluso ausencia, y gran variacin en los componentes del sistema lingstico, en funcin de
las caractersticas individuales de cada alumno.
As, de forma general, los nios y nias con Parlisis Cerebral van a presentar:
A) ALTERACIONES EN LAS DIMENSIONES DEL LENGUAJE: son:
- En la forma: Desarrollo Fonolgico: globalmente seguir las mismas fases del desarrollo
normal, pero retardado. Adems son frecuentes las disartrias.
- En la forma: Desarrollo Sintctico: su lentitud ejerce un feed-back negativo con sus
interlocutores, lo que va a suponer que el campo de la comunicacin se vea restringido dando
lugar a dilogos muy cortos y una expresin sintctica muy limitada.
- En el Contenido: Desarrollo Semntico: las interacciones verbales estarn limitadas, lo cual
llevar a un empobrecimiento del lxico y semntica.
- En el Uso: Desarrollo Pragmtico: el uso del lenguaje debe ser fomentado por su entorno. En
caso de ausencia del habla, instaurar el uso de un Sistema Alternativo de Comunicacin.
5
C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com

ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 27 FEBRERO DE 2010

B) ALTERACIONES MOTRICES DE EXPRESIN:

- Problemas en la funcin respiratoria como consecuencia de las alteraciones de los msculos
que intervienen en la respiracin. Respiracin mal coordinada, insuficiente, bucal, incompleta
y superficial.
- Fonacin afectada por la falta de control del cuello, cabeza y falta de relajacin.
- Elementos suprasegmentales.
- En la Articulacin, presentan, por lo general, Disartria propia de lesiones en el SNC, y con
frecuencia dislalias audigenas propias de nios con atetoides
- En la Audicin, (25% de los casos): generalmente en los nios atetoides, con dificultades ms
especficas en los tonos agudos. Esto limita su lenguaje receptivo, dando lugar a confusin en
los fonemas (sordo/sonoro, oral/nasal,).
Dentro del desarrollo de la comunicacin y el lenguaje de estos alumnos, lo destacable es tener en
cuenta la educabilidad de los mismos, entendiendo el desarrollo como un proceso interactivo, por lo que
el ajuste de la respuesta educativa, familiar y social es muy importante.
3. Identificacin de las necesidades educativas especiales de estos alumnos/as.
3.1 Programas de atencin temprana (AT).
Son esenciales para nuestros alumnos con discapacidad motrica. Se aplican de los 0-3 aos y
se basan en proporcionar sistemticamente estmulos al nio, siguiendo el curso de la maduracin del
Sistema Nervioso, para potenciar sus capacidades y prevenir de posteriores retrasos en el desarrollo
que generaran dificultades de aprendizaje.
Se llevan a cabo en la poblacin de riesgo y en la ya detectada de discapacidades.
Actan en al mbito personal y familiar del nio e intervine todas las reas de desarrollo (rea
cognitivo-perceptivo, motriz, afectivo-social y rea comunicativo-lingstica).
3.2 Identificacin de las necesidades educativas especiales de estos alumnos en el mbito
educativo.
C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com

ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 27 FEBRERO DE 2010

3.2.1 objetivo de la identificacin de las necesidades educativas especiales:

Poder anticipar y planificar mejor el trabajo para ajustar la programacin, de manera que los
alumnos con NEE asociadas a discapacidad motrica puedan conseguir el desarrollo ms completo de
sus potencialidades.
3.2.2 Proceso de identificacin de necesidades educativas especiales:
En su gran mayora, los alumnos con discapacidad motrica, cuando llegan a la escuela ya
vienen identificados como nios con discapacidad motrica, porque su discapacidad es evidente. En
estos casos se cuenta con la informacin de los padres o de otros profesionales (programas de AT), y
el proceso a seguir sera:
El Equipo de Orientacin Educativa (EOE) (DECRETO 213/1995 de 12 de septiembre, por el que se
regulan los EOE):
- Realizar un Informe de Evaluacin Psicopedaggica (ORDEN 19 de septiembre del 2002, por la que
se regula la realizacin de la Evaluacin Psicopedaggica) que aportar los siguientes datos:
-

Datos personales del alumno.

Motivo de evaluacin e historia escolar.
Valoracin global del caso y tipo de NEE.
Orientaciones al profesorado para organizar la respuesta educativa.
Orientaciones a los representantes legales y sugerencias de coordinacin con el centro.

- En base a este informe establecer el Dictamen de Escolarizacin (ORDEN 19 de septiembre del

2002, por la que se regula la realizacin del Dictamen de Escolarizacin) en donde se determinarn, al
menos, los siguientes apartados:
-

Valoracin global de la movilidad y autonoma personal del alumno.

Propuestas de apoyos, ayudas y adaptaciones.
Propuesta sobre la modalidad de escolarizacin.

Una vez identificadas las NEE del alumno con discapacidad motrica, en el que prestarn
colaboracin el maestro tutor y los especialistas, entre ellos el maestro de audicin y lenguaje en lo
referente al lenguaje a travs de una evaluacin inicial del mismo, propia de nios con discapacidad
C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com

ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 27 FEBRERO DE 2010

motrica (que posteriormente se comentar en el apartado siguiente), el siguiente paso dentro de esta
Evaluacin Psicopedaggica es:
Orientar sobre la propuesta curricular y el tipo de adaptacin a realizar. (En el caso que el alumno no se
haya escolarizado por primera vez, esta informacin ser proporcionada por los programas de Atencin
Temprana)
En base a esto se realizar el DOCUMENTO DE ADAPTACIN CURRICULAR en una o varias
reas si es necesario. Si en esta Aplicacin est implicada el rea del Lenguaje (generalmente en caso
de nios con Parlisis Cerebral), el maestro de audicin y lenguaje tendr que intervenir evaluando: el
nivel de competencia curricular y el estilo de aprendizaje del alumno, y determinando junto con el
maestro tutor la Adaptacin Curricular necesaria y hasta qu punto las medidas ordinarias de atencin a
la diversidad (adaptaciones en el cmo evaluar y ensear: ACI no significativa) compensan las nee del
alumno en concreto.
En ocasiones este tipo de ACI no significativa no ser suficiente en algunos nios con discapacidad
motrica (generalmente en nios con Parlisis Cerebral), por tanto ser necesario introducir o eliminar
objetivos y criterios de evaluacin que, que darn lugar a ACI significativas dirigidas a fomentar su
comunicacin y comportamiento adaptativo. Adems, en la mayora de casos ser necesario realizar
adaptaciones de acceso al currculo espaciales (eliminando barreras arquitectnicas), materiales
(adaptando el mobiliario y material didctico e introduciendo ayudas tcnicas a la movilidad) y de
comunicacin (incluyendo SAC) en aquellos en los que el lenguaje oral est muy afectado o sea
imposible.
Las Adaptaciones Curriculares de los alumnos con NEE asociados a discapacidad motrica rica, se
plasmarn por escrito en un DIAC y sern aprobadas por el Servicio de Inspeccin de la zona.
La modalidad de escolarizacin de estos alumnos ser determinada por el EOE que atiende el
centro a travs del Dictamen de escolarizacin, en funcin de las caractersticas del alumno con
discapacidad motrica, intentando en la medida de lo posible su inclusin dentro de un aula ordinaria
con apoyos variables, y como segunda opcin en un aula de Educacin Especial, o centro especfico,
en caso extremo.

3.2.3 Evaluacin inicial del lenguaje por parte del maestro de audicin y lenguaje con
estos alumnos con discapacidad motrica en la identificacin de sus necesidades
educativas especiales (nee).

C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com

ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 27 FEBRERO DE 2010

Adems en lo que se refiere a la identificacin de las nee en el rea del lenguaje por parte del
maestro de audicin y lenguaje es necesario tener presente que cualquier evaluacin inicial debe
abarcar de forma general los siguientes aspectos:

Bases
anatmicas y
funcionales
del lenguaje: -

Dimensiones
del lenguaje:

Aparato fonador:
Respiracin y soplo (capacidad respiratoria, cantidad, direccin, tipo y control del
soplo).
Elementos suprasegmentales.
Habilidad motora de lengua, labios, maxilares y paladar blando.
Voz (tono, timbre, duracin, intensidad y tipo y laringopatas).
Audicin:
Elementos corporales
Actividades vegetativas
Forma:
Fonologa: capacidad articulatoria, adquisicin del sistema fonolgico, posibles
alteraciones articulatorias (dislalias, disglosias y disartrias).
Sintaxis:
modos de conexin, anlisis de formas y estructuras, orden de
organizacin de los enunciados.
Contenido:
Significado de la frase.
Relaciones de significado entre sus componentes. Lxico.
Uso:

El
proceso
del lenguaje:

Funciones de la comunicacin.
Competencia conversacional.
Influencia del contexto.
Comprensin:
Capacidad auditiva.
Eliminacin de elementos no verbales.
Produccin:
Lenguaje espontneo.
Construcciones especficas.
Lectoescritura:
Nivel de competencia curricular.
Mecnica lectora y comprensin lecto-escritora.

4. Bibliografa.
-

Conserjera de educacin y Ciencia. Direccin General de Orientacin Educativa y Solidaridad

C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com

ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 27 FEBRERO DE 2010

(2003).Gua para la atencin educativa a los alumnos/as con discapacidad motora. Sevilla.
-

Marchesi, Coll y Palacios (1990). Desarrollo psicolgico y educacin, III. Nee y aprendizaje
escolar. Madrid: Alianza Psicolgica.

Gallardo Ruiz, Gallego Ortega (1995) Manual de logopedia escolar. Mlaga. Aljibe.

Varios (1996) Alumnos con nee y adaptaciones curriculares. Direccin General de Formacin
Profesional y Solidaridad en la Educacin. Junta de Andaluca.

Puyuelo M; y otros (2000) Logopedia en la parlisis cerebral. Diagnstico y tratamiento.

Barcelona. Masson.

Autora
Nombre y Apellidos: M Isabel Fontiveros Albero.
Centro, localidad, provincia: C.E.I.P Santo Toms de Aquino.
E-mail: maribel67000@hotmail.com

C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com

10