UNIDAD DIDCTICA: EL

CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

(Currculo en contextos diversos)

19/12/2014

Arrondo Redrado, Cecilia

Artigas Sus, Mara
Fernndez de Cuevas Arnal, David
Garca Aznar, Sergio
Herbera Basols, Vctor
Hernndez Lpez, David

1 Grado Magisterio Primaria

Grupo 2

Currculo en contextos diversos

CONTEXTUALIZACIN
El CEIP Ramiro Solans, se encuentra en el barrio Oliver de Zaragoza.
Es un colegio urbano de una sola va. El colegio cuenta con 7 especialistas
adems de los profesores tutores: ingls, Educacin Fsica, P.T, A.L, Religin
Catlica y Religin Evanglica. Algunos de los profesores que componen el
colegio estn por comisin de servicios.
El colegio ha elaborado diferentes proyectos como por ejemplo el PROA
(ayuda de estudio de 3 de primaria a 6), un programa de mediacin escolar
entre iguales, uno para el desarrollo de la inteligencia emocional, otro que
promueve la salud personal y medioambiental (proyecto en el que vamos a
basar nuestra unidad didctica), etc.
Como actividades extraescolares podemos encontrar una amplia
variedad como pintura, bisbol, ftbol, baloncesto, cocina, cine y ludoteca.
El horario de los alumnos es de 9:30 a 13 horas y de 15 a 16:30 horas
de octubre a mayo. Los meses de septiembre y junio los alumnos tienen un
horario escolar de 9 a 13 horas.
El barrio donde se sita este colegio, posee en su mayora una
poblacin de clase media-baja. La mayora de las familias se encuentran
desestructuradas, debido a diversos problemas sociales como la temprana
edad de los padres y madres, la falta de empleo, recursos y medios para la
educacin de los nios, violencia, marginacin, etc. A todo esto, hay que
sumarle la dificultad de muchas familias extranjeras para hablar la lengua del
pas, lo que supone un gran problema para su socializacin.
Los alumnos que componen el colegio pertenecen en su mayora a la
etnia gitana (60%) y la poblacin restante pertenece a 20 nacionalidades
diferentes (40%).
La unidad didctica va a llevarse a cabo en una clase de 2 de primaria
compuesta por 16 nios, 10 de los cuales son de etnia gitana y los 6 restantes
pertenecen a otros pases extranjeros. De estos 6 alumnos, slo 4 hablan el
espaol fluidamente. El nivel de la clase aunque es bajo est igualado
exceptuando las dos personas que no hablan bien el espaol.
Esta programacin estar enmarcada en el currculum oficial de Aragn,
orden de 16 de junio de 2014.

Currculo en contextos diversos

INTRODUCCIN
El tema escogido es el cuidado y respeto por el medio ambiente. Hemos
elegido este tema aprovechando el proyecto que el colegio tiene de Escuela
promotora de salud donde trabajan la salud personal y medioambiental. La
unidad didctica va a centrarse nicamente en el cuidado medioambiental.
Adems trabajaremos de manera globalizada las reas de lengua,
matemticas, ciencias sociales y ciencias naturales.
La duracin ser de una semana en mayo, de lunes a viernes, dividida
en 5 sesiones de duracin variable.
A travs de este tema trabajaremos las siguientes competencias clave:

Competencia en comunicacin lingstica: estar inmersa en toda

sesin realizada, ya que los nios estarn comunicndose
constantemente de diversas formas, tanto de manera verbal como
escrita, y en formatos distintos.

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y

tecnologa: la competencia matemtica se trabajar de una manera
secundaria mediante la realizacin de actividades que impliquen
conocimientos matemticos, por ejemplo la elaboracin de un mural con
recortes de revistas que tengan distintas formas geomtricas, o la
clasificacin de elementos. Por otro lado la competencia tecnolgica y
cientfica estar constantemente en cada sesin ya que el tema gira
alrededor de las ciencias naturales en concreto.

Aprender a aprender: todas las sesiones implican un aprendizaje

constante que les ayude a seguir aprendiendo, se les da herramientas
que pueden utilizar para conseguir nuevos conocimientos, y recursos
que podrn aplicar en otras reas ms adelante como por ejemplo la
elaboracin de exposiciones, recurso que deben tener para el futuro.

Competencia social y cvica: se trata de una competencia implcita a lo

largo de toda la unidad ya que estamos enseando a respetar el entorno
para una mejor salud medioambiental y personal, a cuidarlo y a ensear
a que los nios conciencien a los ms pequeos y a los ms mayores a
cuidar del medio ambiente a las repercusiones que tiene no hacerlo para
el bienestar social y personal. Adems se ensea a colaborar, a ser ms
seguro de uno mismo mediante diferentes actuaciones, a darles
responsabilidad, a ser voluntariosos, y a respetar la opinin, los valores
y las culturas de cada persona.

Currculo en contextos diversos

Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. A travs de la

realizacin de los carteles, de la sensibilizacin de los ms pequeos,
les damos la oportunidad de ser creativos, de que ellos elabores sus
propios productos, de cmo sera mejor hacerlo para llegar a las
personas, se les brinda la oportunidad de gestionar y planificar en
conjunto pequeas tareas.

Conciencia y expresiones culturales. Esta competencia se encuentra

impregnada concretamente en las actividades artsticas que deben
hacer los alumnos, como por ejemplo la elaboracin de collage en los
carteles.

A continuacin se encuentran los contenidos, criterios de evaluacin y

estndares de aprendizaje, clasificados por reas. Cada contenido est
relacionado con su criterio y su estndar correspondiente. Al final de las cuatro
tablas se encuentran los dos elementos transversales que trabajaremos

Currculo en contextos diversos

rea Contenidos

Ciencias Naturales

Utilizacin de
diferentes fuentes de
informacin (directas
e indirectas)

Trabajo individual y
en grupo.
Planificacin y
realizacin de
proyectos.

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje

Crti.CN.1.1. Obtener
informacin concreta
sobre hechos
previamente delimitados,
integrando datos de
observacin directa e
indirecta a partir de la
consulta de fuentes
directas e indirectas y
comunicando los
resultados.

Est.CN.1.1.1.
Est.CN.1.1.2.
Est.CN.1.1.3. Busca
informacin concreta
sobre hechos naturales
de su entorno ms
prximo; utilizando
medios de observacin
directa (lupa, lupa
binocular) y
consultando
documentos escritos
sencillos, imgenes y
grficos; lo comunica
oralmente, con ayuda.

Crti.CN.1.4. Trabajar,
con la ayuda del
docente, de forma
cooperativa, cuidando y
utilizando las
herramientas y
materiales empleados en
el proyecto de
aprendizaje, de manera
y segura.

Est.CN.1.4.2. Conoce,
con la ayuda del
docente, el uso
adecuado terico de
las tecnologas de la
informacin y la
comunicacin como
recurso de ocio.

Crti.CN.1.5. Realizar
proyectos y experiencias
sencillas con ayuda.

Est.CN.1.4.4.
Est.CN.1.4.5.
Est.CN.1.5.1.
Est.CN.1.5.2. Realiza
con ayuda, de forma
individual o en equipo,
experiencias, tareas
sencillas y proyectos
sobre el ser humano, la
salud, los seres
vivos; presentando
las tareas de manera
clara y limpia.

Currculo en contextos diversos

Est.CN.1.4.6. Conoce,
cuida y utiliza los
instrumentos y
materiales de manera
segura.

Inters por la
observacin y el
estudio de todos los
seres vivos (animales
y plantas). Uso de
instrumentos
apropiados para el
estudio de los seres
vivos. Hbitos de
respeto y cuidado
hacia los seres vivos.
Respeto de las
normas de uso, de
seguridad y de
mantenimiento de los
instrumentos de
observacin y de los
materiales de
trabajo. Normas de
prevencin de
riesgos.

Crti.CN.3.4. Respetar las

normas de uso y
seguridad y de los
materiales de trabajo,
mostrando inters por la
observacin y el estudio
de los seres vivos, y
hbitos de respeto y
cuidado hacia los seres
vivos.

Est.CN.3.4.1. Muestra
conductas de respeto y
cuidado hacia los seres
vivos de su entorno
prximo.

Est.CN.3.4.4. Observa
algn proceso
asociado a la vida de
los seres vivos,
comunicando de
manera oral los
resultados.
Est.CN.3.4.5. Conoce,
cuida y utiliza los
instrumentos de
observacin y
los materiales de
manera y segura con la
ayuda del docente.

Currculo en contextos diversos

Lengua Castellana y Literatura

rea

Contenidos

Situaciones de
comunicacin,
espontneas
(dilogos,
conversaciones) o
dirigidas (asambleas,
primeras exposiciones
orales), con distinta
intencin comunicativa
(rutinas de aula,
expresin de
experiencias,
recopilacin de lo
trabajado, exposicin
de una informacin
sencilla, etc.)
utilizando un discurso
que empieza a tener
en cuenta la claridad y
precisin de lo
transmitido, el respeto
a un orden cronolgico
y coherente.
Situaciones
comunicativas en las
que se favorece el
intercambio verbal
entre los participantes.
Escribir textos breves
y sencillos: notas,
mensajes, avisos,
noticias y cartas con
una intencin
comunicativa
especfica,
felicitaciones a
familiares y amigos,
invitaciones a
acontecimientos del
mbito escolar o
familiar, relato
de una experiencia
vivida, comentario
sobre lo que ha
ocurrido en nuestro
entorno, qu se hace,
a qu se juega

Criterios de evaluacin

Estndares
aprendizaje

de

Crit.LCL.1.3. Expresarse
de forma oral para
satisfacer necesidades de
comunicacin en
diferentes situaciones con
vocabulario adecuado a
su edad.

Est.LCL.1.3.1. Se
expresa con progresiva
correccin en la
pronunciacin,
vocabulario y
entonacin. Cuando
narra: hechos ocurridos
o experiencias
personales, se describe
a s mismo, a familiares
y amigos
Est.LCL.1.3.2. Expresa
sus propias ideas de
manera comprensible.

Crit.LCL.3.1. Producir
textos breves
relacionados con su vida
diaria con una
estructura adecuada y
aplicando las reglas
ortogrficas que conoce,
cuidando la
caligrafa y la
presentacin.

Est.LCL.3.1.1. Escribe
textos propios del mbito
de la vida cotidiana:
notas, recetas,
felicitaciones,
invitaciones, carteles,
cartas, imitando textos
modelo.
Est.LCL.3.1.2. Escribe
textos usando el
vocabulario adecuado,
organizando las ideas
con claridad,
secuenciando
temporalmente el
escrito y respetando
normas gramaticales y
ortogrficas bsicas
imitando textos modelo.

Currculo en contextos diversos

Est.LCL.3.1.3.Escribe
diferentes tipos de
textos adecuando el
lenguaje a las
caractersticas bsicas
del tipo de texto: notas,
recetas, felicitaciones,
invitaciones, carteles,
cartas.

Currculo en contextos diversos

rea

Contenidos

Matemticas

Unidades ms usuales
del Sistema Mtrico
Decimal: longitud (Km,
m y cm), capacidad
(l y ml) masa (t, Kg y
g).

Comparacin y
estimacin de
longitudes,
capacidades y masas.

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje

Crit.MAT.3.1. Seleccionar
instrumentos y unidades
de medida usuales,
haciendo previamente
estimaciones y
expresando con precisin
medidas de longitud,
capacidad y peso/masa
en el entorno escolar y
familiar y la vida
cotidiana.

Est.MAT.3.1.1. Conoce
las unidades ms
usuales del Sistema
Mtrico Decimal:
longitud (Km, m y cm),
capacidad (l y ml)
peso/masa (t, Kg y g) en
el entorno escolar y
familiar y la vida
cotidiana.

Crit.MAT.3.2. Escoger los

instrumentos de medida
adecuados para realizar
mediciones de longitudes,
capacidades y masas en
el entorno escolar y
familiar y la vida
cotidiana, comparando los
resultados con
referencias anteriores y
estimando previamente la
medida de forma
razonable.

Est.MAT.3.2.1.
Compara y estima
longitudes, capacidades
y masas en el
entorno escolar y
familiar y la vida
cotidiana utilizando
instrumentos
convencionales (regla,
balanza, litro) y no
convencionales
expresando el resultado
en la unidad ms
adecuada en funcin del
instrumento elegido.
Est.MAT.3.2.2. Mide
longitudes, capacidades
y masas en el entorno
escolar y familiar y la
vida cotidiana utilizando
instrumentos
convencionales (regla,
balanza, litro) y no
convencionales
expresando el resultado
en la unidad ms
adecuada en funcin del
instrumento elegido.

Currculo en contextos diversos

Medida de longitudes,
capacidades y masas
utilizando
instrumentos
convencionales y no
convencionales.

Crit.MAT.3. 3. Sumar y
restar con diferentes
medidas de longitud,
capacidad y
masa obtenidas en el
entorno escolar y familiar
y la vida cotidiana

Est.MAT.3.3.1. Suma y
resta medidas de
longitud, capacidad y
masa obtenidas en el
entorno escolar y
familiar y la vida
cotidiana.

Posiciones y
movimientos en
relacin a s mismo y
a otros puntos de
referencia (delantedetrs, arriba-abajo,
derecha-izquierda,
dentro- fuera)

Crit.MAT.4.6 Interpretar
mensajes sobre
relaciones espaciales del
entorno escolar, utilizando
los conceptos de
izquierda-derecha,
delante-detrs, recta, giro,
paralelismo.

Est.MAT.4.6.1.
Comprende y describe
posiciones y recorridos
en el entorno
escolar y la vida
cotidiana e interpreta
representaciones
espaciales de los
mismos en croquis de
itinerario, planos
utilizando los conceptos
de izquierda-derecha,
delante-detrs, recta,
giro, paralelismo.

Formas rectangulares,
triangulares,
cuadrados y
circunferencias.

Crit.MAT.4.2. Identificar y
diferenciar las figuras
planas; cuadrado,
rectngulo, CMCT
tringulo.

Est.MAT.4.2.1. Identifica
y diferencia en el
entorno escolar y
familiar formas
rectangulares,
triangulares
describindolas
mediante un vocabulario
bsico (lnea curva o
recta, lados)
Est.MAT.4.2.2.
Reproduce y dibuja
formas rectangulares,
triangulares utilizando la
regla.

Currculo en contextos diversos

Ciencias Sociales

rea

Contenidos

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje

El aire: caractersticas.
El aire como elemento
necesario para la vida
de los seres vivos.
Fenmenos
atmosfricos e
instrumentos para su
medicin

Crti.CS.2.8. Identificar el
aire cmo una mezcla de
gases entre los que se
encuentra el oxgeno y
entendiendo que es
necesario para los seres
vivos.

Est.CS.2.8.2. Identifica
el oxgeno como un
elemento imprescindible
para la vida.

El agua:
caractersticas. Los
distintos estados del
agua. El ciclo del
agua. Los usos. El
agua como elemento
necesario para la vida
de los seres vivos.

Crit.CS.2.12. Reconocer
las caractersticas del
agua, las diferentes
formas y estados; y
valorar su importancia
para la vida.

Est.CS.2.12.1. Observa,
comprueba y enumera
las caractersticas del
agua y hace un uso
responsable de la
misma.

El paisaje: Los
paisajes de interior:
paisajes de montaa y
de llanura. Los
paisajes de costa

Crit.CS.2.6. Interpretar
planos sencillos de
espacios o itinerarios
cotidianos.
Crit.CS.2.7. Utilizar
correctamente las
nociones topolgicas
bsicas de posicin y
cercana (arriba-abajo,
dentro-fuera, derechaizquierda, interior-exterior,
etc.) para orientarse en su
entorno ms cercano.
Crit.CS.2.15. Reconocer
los principales elementos
del relieve de su
localidad.

Est.2.6.1. Interpreta
planos sencillos de
espacios o itinerarios
cotidianos (en papel o
soporte digital)
Est.CS.2.7.1.
Representa las
nociones topolgicas
bsicas con
pictogramas, dibujos,
situaciones y juegos
sobre espacios
limitados y conocidos.
Est.CS.2.15.1. Observa
y enumera los
elementos del relieve de
su localidad.

El cuidado de la
naturaleza. La
contaminacin.

Crit.CS.2.17. Identificar
cmo el hombre utiliza los
recursos de la naturaleza
en su vida diaria y para
ello transforma el paisaje
y el relieve, adaptndolo a
sus necesidades.

Est.CS.2.17.1.
Selecciona alguna
caracterstica de un
paisaje humanizado de
Aragn y expresa su
opinin sobre si es un
recurso positivo o
negativo para las
personas.

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Elementos transversales

1.- Desarrollo sostenible y el medioambiente, riesgos de explotacin y

abuso sexual. Se trabajar a lo largo de toda la unidad didctica
concienciando y sensibilizando de todas las consecuencias que tiene el no
cuidar el medio ambiente y todas las ventajas que tiene hacerlo.

2.- Igualdad efectiva entre hombres y mujeres y prevencin de la

violencia de gnero. Consideramos importante trabajar este tema ya que una
de las cosas que los nios aprenden en casa por su cultura es la
infravaloracin de sexo femenino y la sumisin al hombre por parte de la mujer,
debemos trabajar de manera intensiva la igualdad entre ambos sexos para
prevenir cualquier tipo de situacin violenta.

ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

La unidad didctica consta de cinco sesiones que se desarrollan a lo

largo de una semana, de lunes a viernes, utilizando para cada sesin periodos
de tiempo variables dependiendo que lo que se vaya a realizar.

1 Sesin: LUNES
Se contar a los alumnos un cuento relacionado con el medio ambiente y el
cuidado del mismo. ste tratar de sensibilizar y de darles la responsabilidad
de ayudar a que todo est un poquito ms limpio. Se les encargar la misin
de concienciar a las personas que ms cercanas tengan para que as poco a
poco, sea un mundo mejor. Tras el cuento, elaborarn diversos contenedores
de reciclaje (vidrio, plstico, papel etc.), los pintarn, y luego el profesor, los
dividir por grupos y a cada grupo se le dar un sobre con muchos y diversos
residuos pintados en papel, que ellos debern clasificar segn el material con
el que dichos objetos representados estn hechos.

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Currculo en contextos diversos

2 Sesin: MARTES
Salida a la Laguna de Gallocanta. Primero en clase se har un pequeo trabajo
de localizacin del lugar; donde est, qu vamos a ver y cmo nos debemos
comportar. Despus, un autobs llevar a los nios hasta la laguna. All, dos
monitores les realizarn cuatro juegos. Todos relacionados con el medio
ambiente. Dos de ellos tratarn sobre el agua y su contaminacin. Los otros
dos sobre el reciclaje, los residuos que se depositan y las distintas actividades
humanas que contaminan.

3 Sesin: MIRCOLES
Despus de una breve reflexin conjunta de lo que se habr hecho hasta el
momento y todos los nuevos conocimientos que hayan aprendido, se repartir
a cada nio una cartulina y una revista con las que tendr que hacer un cartel
con alguna frase que sensibilice a todos los componentes del centro ya que
luego se pegarn en las paredes de los pasillos. Adems, todo lo que hagan en
el cartel tiene que tener una forma geomtrica que previamente en clase de
matemticas haban asimilado. Podrn ayudarse unos a otros si alguien lo
necesita, o hacerlo por parejas si se prefiere.

4 Sesin: JUEVES
En grupos reducidos de 3 4 personas, se elaborar una pequea
presentacin que podr ser una cancin, un teatro, un PowerPoint, etc.
Cuando lo tengan listo, cada grupo ir a una clase de otro curso a exponerlo
para concienciar sobre la importancia del reciclaje y el cuidado del medio
ambiente.

5 Sesin: VIERNES
La ltima sesin consistir en realizar un taller a travs de materiales reciclados
que habrn ido trayendo los profesores y alumnos del centro durante el ltimo
mes. Se expondrn 4 manualidades diferentes y los alumnos podrn elegir la
que ms les guste.

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Currculo en contextos diversos

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN
Con evaluacin nos referimos tanto a la evaluacin del aprendizaje de
los alumnos, como la evaluacin de los diferentes procesos y de la propia
prctica docente del profesor.
La evaluacin no debe perseguir la clasificacin de los alumnos, sino
orientar al propio alumno y guiar el propio proceso de enseanza-aprendizaje.
La evaluacin tendr cuatro funciones bsicas:
1. Saber si el alumno se ha concienciado sobre la importancia del cuidado
del medio ambiente.
2. Tener una actitud crtica a partir de la informacin obtenida gracias a las
actividades realizadas y de acuerdo al objetivo de concienciar sobre el
cuidado del medio ambiente.
3. Orientar los procesos de enseanza-aprendizaje.
4. Tomar decisiones en el desarrollo de los procesos.

Vamos a llevar una evaluacin de tipo formativa, es decir, a lo largo del

proceso, con un sentido siempre de mejora e ideogrfica, adaptando la unidad
didctica a las capacidades de cada alumno.
Esta evaluacin se va a realizar en las siguientes fases y los instrumentos
utilizados en ellas:
Evaluacin inicial: antes de elaborar la Unidad Didctica se har una
investigacin sobre la implicacin del entorno del colegio y sus alumnos
de la implicacin en la causa (cuidado del medio ambiente). Hacer una
reflexin en clase en voz alta sobre lo qu sabemos del cuidado del
medio ambiente y medidas que toman en su casa, tanto el profesor
como los alumnos. Tambin un cuestionario de respuesta corta sobre la
importancia del tema.
Evaluacin continua y formativa: en la realizacin de la unidad
didctica, durante la realizacin de cada actividad, se comprobar que
todos los alumnos estn atentos a explicacin mediante las frecuentes
preguntas a los alumnos. ste pondr un punto positivo al que diga una
respuesta correcta, un crculo a quien diga algo que no est del todo
bien y un punto negativo al que conteste de manera muy incorrecta.
Al final del da preguntar a los nios si les ha parecido divertida la actividad
realizada y anotar en su cuaderno de campo las conductas significativas de
cada nio.

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Currculo en contextos diversos

Evaluacin final: al finalizar las actividades preparadas, se har una
reflexin para comprobar si la programacin ha sido exitosa o no y sus
puntos a mejorar. Para ello se analizar una investigacin y cuestionario
de respuesta corta a los nios previamente. Adems servir tambin
como informacin las notas en el cuaderno de campo y una clase
posterior dedicada a que los alumnos hagan una redaccin sobre
aquello que han aprendido a lo largo de la semana.
En la evaluacin de los procesos de enseanza-aprendizaje sencialmente
se utilizarn tres elementos: la observacin, la propia reflexin y las preguntas
que se puedan hacer tanto orales como escritas a los alumnos.
La observacin: durante el desarrollo de las actividades propuestas, se
ir observando como los alumnos se desenvuelven en ellas y cmo las
realizan. Por ejemplo, en la actividad de la redaccin que tiene que
presentar a la clase sobre lo observado con anterioridad en la excursin,
se observar la expresin oral y escrita que llega a utilizar el alumno
durante la exposicin. Tambin durante la actividad de los contenedores,
nos fijaremos en cmo el propio alumno llega a realizar dicho
contenedor con total independencia y autonoma. Durante la excursin
tambin se observar si los alumnos pueden aplicar los conocimientos
aprendidos anteriormente en las clases de las diferentes asignaturas y
as en las diferentes actividades propuestas durante la jornada.
Con la reflexin personal, se analiza la forma que tienen los alumnos a
la hora de desenvolverse durante las actividades. A diferencia de la
observacin, en este elemento se recogern aquellos detalles que hayan
llamado la atencin durante el desarrollo de las actividades.
Finalmente, al acabar la unidad didctica, podremos preguntar a los
alumnos sobre aquellos aspectos que nos hayan parecido ms
relevantes durante las actividades, para ver si los alumnos durante las
actividades han llegado a obtener los conocimientos que queramos
durante el desarrollo de la jornada. Por ejemplo les preguntaremos
sobre lo que hayan podido observar durante la excursin o sobre la
redaccin que hayan expuesto a sus compaeros.
As pues, se debe evaluar los procesos de enseanza y la propia prctica
docente en relacin con los objetivos educativos. Teniendo en cuenta el aula, el
ciclo, la etapa y el centro, los elementos que pueden ser objeto de evaluacin
son los siguientes:

Aula: tendremos que tenerla muy en cuenta ya que en alguna de las

actividades las realizamos en diferentes espacios (por ejemplo la salida
a la Laguna de Gallocanta) y eso puede llegar a influir en cmo los
alumnos pueden llegar a realizar la actividad propuesta, ya que pueden
estar ms distrados o ms atentos.

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Currculo en contextos diversos

Ciclo: Al encontrarnos en el primer ciclo de primaria (2 de primaria), hay

que ser muy conscientes de aquello que vamos a pedirles a los alumnos
y asegurarnos de que toda actividad se encuentra en su zona de
desarrollo prximo.

Centro: Debemos conocer el ambiente en el que se sita el centro, es

decir, en qu contexto se ubica, ya que afecta a la manera de impartir
las clases puesto que muchas veces requiere de una adaptacin
curricular. Sabemos que el colegio en el que nos encontramos, como
hemos indicado previamente en el trabajo, pertenece a un contexto que
est caracterizado por la capacidad socio-econmica mnima de las
familias, adems de presentar una amplia diversidad de culturas. Algo
que se extrapola al centro escolar.

Instrumentos de aprendizaje
INSTRUMENTO

PORCENTAJE

ESTNDARES DE APRENDIZAJE

Est.CN.3.4.4.
Est.LCL.1.3.1.Est.LCL.1.3.2,
Est.LCL.3.1.3, Est.LCL.3.1.2,
Est.LCL.3.1.1, Est.MAT.4.6.1,
Est CS.2.8.2., Est.CS.2.12.1,
Est.2.6.1,
Est.CS.2.15.1,
Est.CS.2.17.1.
Est.CN.1.4.2
Est.CN.1.5.2,
Est.CN.1.4.4.
Est.CN.1.4.5.
Est.CN.1.5.1., Est.MAT.3.2.1,
Est.MAT.3.2.2, Est.MAT.3.3.1,
Est.LCL.3.1.3, Est.LCL.3.1.2,
Est.LCL.3.1.1, Est.MAT.4.2.1,
Est.MAT.4.2.2, Est.CS.2.7.1
Est.CN.1.1.1.
Est.CN.1.1.2.
Est.CN.1.1.3., Est.CN.1.4.2 ,
Est.CN.1.4.6 Est.CN.3.4.1

Prueba oral: se realizarn 40%

preguntas a lo largo de las
sesiones sobre el tema, para
ver la reflexin y el aprendizaje
de los alumnos.

Trabajo: se evaluarn los 40%

trabajos realizados en clase:
carteles, manualidades etc.

Observacin: ser objeto de 20%

evaluacin el comportamiento,
el inters, la asistencia a clase,
el compaerismo, etc.

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Currculo en contextos diversos

RECURSOS
Se necesitar una gran cantidad de material escolar como son las
pinturas, cartulinas, pegamento, etc., que proporcionar el colegio. Adems,
para la primera sesin aunque el cuento se expondr de manera oral, ser
necesario un proyector para visualizar algunas imgenes que lo acompaen.
En la segunda sesin, necesitaremos las autorizaciones de los padres para la
excursin y un autobs que nos desplace desde el centro hasta la laguna de
Gallocanta y viceversa. Tambin algunos ordenadores para los nios que
quieran presentar a las clases la exposicin mediante diapositivas. En la ltima
sesin el material reciclado que utilizaremos, ser proporcionado por todos los
profesores y alumnos que lo hayan aportado durante el ltimo mes.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Sabemos que los alumnos son nicos y por tanto cada uno tiene
diferentes caractersticas cognitivas. As pues, como docentes intentaremos
hacer una atencin individualizada (dentro de nuestras posibilidades) a los
nios para que alcancen el mximo conocimiento posible. Esto lo haremos
mediante la profunda correccin de las actividades uno por uno pasando por
las mesas de cada nio, observando as la ejecucin de la tarea ordenada y
corrigiendo lo debido o teniendo tutoras con ellos y con sus padres
Tambin somos conscientes de que cada nio tiene una personalidad
diferente. Por tanto, intentaremos tener un trato de diferente segn las
caractersticas del alumno al que nos dirijamos, no entendindolo como una
discriminacin a los dems, sino como una adaptacin a las capacidades de
cada uno de ellos.
El principal problema que encontramos en clase es la dificultad en el
idioma, algunos comprensin lecto-escritora y otros a la hora de hablar la
lengua espaola, es decir, de la expresin oral. Para aquellos que tengan
dificultad lecto-escritora los juntaremos con nios que sean ms expertos en
este mbito y adems seguiremos su proceso de comprensin oral de las
actividades, tanto a la hora de escuchar y por tanto entender aquello que se
les dice, como la de expresin. Para aquellos con del habla del idioma, no se
les exigir una perfeccin gramatical a la hora de expresarse, es decir, se
admitirn incorrecciones de la lengua, pero s que hagan un esfuerzo por
intentar hacer las actividades. Como maestros les explicaremos las actividades
de manera sencilla e incluyendo gestos que sirvan de ayuda para que puedan
comprenderlas mejor.

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Currculo en contextos diversos

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