TEMA 4

El nio descubre a los otros. Proceso de descubrimiento, de vinculacin y

aceptacin. La escuela como institucin socializadora. El papel del centro de
Educacin Infantil en la prevencin e intervencin con nios y nias en situacin
de riesgo social. Principales conflictos de la vida en grupo.
INDICE:
EL DESARROLLO DE LOS PUNTOS EXPUESTOS EN EL MAPA CONCEPTUAL
SEGUIRN EL SIGUIENTE ORDEN:
0. INTRODUCCIN
1. EL NIO DESCUBRE A LOS OTROS
1.1 PROCESO DE RECONOCIMIENTO DE LOS OTROS.
1.2 CARACTERSTICAS DEL CONOCIMIENTO QUE EL NIO TIENE DE
LOS OTROS.
2. LA SOCIALIZACIN: PROCESO DE DESCUBRIMIENTO, VINCULACIN
Y ACEPTACIN.
2.1 SOCIALIZACIN
2.2 PROCESOS
DE
DESCUBRIMIENTO,
VINCULACIN
Y
ACEPTACIN.
3. LA ESCUELA COMO INSTITUCIN SOCIALIZADORA
3.1 LA ESCUELA COMO INSTITUCIN QUE CONTRIBUYE AL
PROCESO DE SOCIALIZACIN
3.2 COMPARTIR LA EDUCACIN Y SOCIALIZACIN CON OTROS
SERVICIOS E INSTITUCIONES.
4. EL PAPEL DEL CENTRO DE EDUCACIN INFANTIL EN LA PREVENCIN
E INTERVENCIN EN SITUACIN DE RIESGO SOCIAL.
4.1 PREVENCIN PRIMARIA, SECUNDARIA Y TERCIARIA.
4.2 INTERVENCIN
5. PRINCIPALES CONFLICTOS DE LA VIDA EN GRUPO.
6. CONCLUSIN Y VALORACIN PERSONAL.
7. BIBLIOGRAFA.

EXPUESTO EL NDICE COMENZAMOS CON LA INTRODUCCIN DEL TEMA:

0. INTRODUCCIN
1

La socializacin es un proceso por el cual el nio se integra en el grupo social, el

cual, le transmite cultura, valores, normas, etc. Este proceso es una de las
grandes metas del desarrollo humano, por ello es muy importante tratarlo en
todas las etapas de la educacin pero ms an en la educacin infantil ya que el
nio est comenzando a descubrir a los otros, sale del entorno familiar y por lo
tanto el proceso de socializacin se encuentra en una fase crucial.
Desde un punto de vista legislativo destacamos que la Ley que actualmente
rige el sistema educativo es la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de Mayo, de la
Educacin. Esta propone en su artculo 2.1 contribuir al pleno desarrollo de la
personalidad del nio, en su artculo 12 dice que la educacin infantil debe
contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual del nio.
Las disposiciones de desarrollo curricular son el RD 1630/06 de 29 de
Diciembre que establece las enseanzas mnimas, en la ORDEN ECI/3960/2007 (BOE del 5
en 2008), de 19 de diciembre, por la que se establece el currculo y se regula la ordenacin de la educacin infantil en zona
MECD y Decreto 17/2008, de 6 de marzo, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las

una distribucin de los contenidos a

trabajar por reas y es en el rea 2: Conocimiento e interaccin con el
entorno donde ms quedan relacionados los contenidos del tema.
Desde un punto de vista educativo los conocimientos del tema le sirven al
profesor para facilitar la toma de decisiones ante determinadas situaciones
sobre su proyecto educativo y trabajo en el aula, etc., en definitiva para
garantizar la calidad educativa.
enseanzas de la Educacin Infantil donde se hace

Introducido y justificado el tema damos paso al punto n 1 segn el ndice:

1. EL NIO DESCUBRE A LOS OTROS
1.1PROCESO DE RECONOCIMIENTO DE LOS OTROS.
Tal y como seala FELIZ LOPEZ desde el momento del nacimiento, los nios son
capaces de percibir algunas expresiones emocionales de los dems y tener
experiencia vicaria de ellas. Adems, en los primeros das aprenden algunas
seales e indicios sociales, determinadas posturas que se repiten, como la de
amamantamiento, la voz de personas familiares.
- El reconocimiento de las personas ser en el 2 trimestre, en torno a los 3 o 4
meses. Antes de los 6 meses, los nios ya conocen perfectamente
determinadas personas significativas para ellos.
- Durante el 2 semestre, frecuentemente en el octavo mes, no solo discriminan
entre conocidos y desconocidos, sino que adoptan una posicin de cautela,
miedo ante desconocidos.
- Entre los 18 y 24 meses reconocen su imagen con claridad y en este perodo
comienza a usar pronombres personales.
- El conocimiento que el nio obtiene al descubrir a los otros se caracteriza por
unos rasgos que se ven a continuacin.
1.2CARACTERSTICAS DEL CONOCIMIENTO QUE EL NIO TIENE DE LOS
OTROS.

La caracterizacin ms acertada del conocimiento que tienen los nios de los

otros sera la siguiente:
- Es un conocimiento muy basado an en caractersticas externas y aparentes
ms que en otras menos evidentes. As cuando describen a personas lo hacen
en base a atributos corporales, sus bienes o familias
- Sus inferencias acerca de los sentimientos, pensamientos, intenciones o rasgos
personales de otros, tienen an un carcter global, poco preciso y poco
afinado.
- Puede deducirse de las descripciones de caractersticas de los dems
sentimientos contradictorios, as dicen que un nio es bueno y a continuacin
que no le deja su lpiz.
- Cuando su propio punto de vista est implicado en una situacin social, en
ocasiones van a tener dificultades para diferenciarlo del de los otros, dando
muestras de una cierta indiferenciacin o egocentrismo. De este modo como a
ellos les gustan los juguetes, no dudarn que a los adultos tambin les
gustarn.
En este proceso de reconocimiento de los otros y de desarrollo social destacamos
a WALLON, uno de los tericos ms importantes que estudi el desarrollo social,
el cual estableci tres estadios:
1. ESTADIO IMPULSIVO: el recin nacido necesita de los adultos para sobrevivir y
con ellos establece sus primeros reflejos afectivos relacionados con la
satisfaccin de sus necesidades. Sobre los 3 meses el nio comenzar a tomar
conciencia de la respuesta del entorno a determinadas reacciones afectivas
que l realiza.
2. ESTADIO EMOCIONAL: a los 6 meses discrimina matices de estados
emocionales: alegra, tristeza a los 8 meses discrimina entre extraos y
figuras de apego. Posteriormente ir aumentando su mbito social e
interaccionando con otras personas utilizando objetos y juguetes.
3. ESTADIO DE PERSONALISMO: el nio comienza a afirmar su yo, a identificarse
con su sexo e independizarse.
Este reconocimiento de los otros forma parte del proceso de socializacin dentro
del cual debemos hablar de descubrimiento, vinculacin y aceptacin tal y como
pide el epgrafe del tema.
2. LA SOCIALIZACIN: PROCESO DE DESCUBRIMIENTO, VINCULACIN Y
ACEPTACIN.
2.1SOCIALIZACIN
La socializacin es un proceso interactivo necesario al nio y al grupo social
donde nace, a travs del cual el nio satisface sus necesidades y asimila la
cultura, valores, costumbres a la vez que la sociedad se perpeta y desarrolla.
En la socializacin intervienen tres procesos bsicos:
1- Procesos mentales de socializacin: son conocimientos que el nio adquiere
sobre lo que es la sociedad y lo que esta espera de l: valores, normas,
costumbres, personas e instituciones, smbolos
3

2- Procesos conductuales de socializacin: mediante los procesos conductuales

asimila las normas, conductas deseables para una comunidad y evita aquellas
que la sociedad rechaza. No basta saber lo que est mal, sino que ha de
adquirir una conciencia crtica para saber cmo actuar en determinados
momentos.
3- Procesos afectivos de socializacin: desde el plano afectivo, el pequeo se
vincula con sus padres, hermanos, amigos, y esto le permitir establecer
lazos afectivos. La empata, el apego y la amistad son los mediatizadores de
todo el desarrollo social.
A continuacin analizamos los aspectos bsicos del proceso de socializacin.
2.2PROCESOS DE DESCUBRIMIENTO, VINCULACIN YACEPTACIN.
PROCESO DE DESCUBRIMIENTO.
El conocimiento del yo, de los otros y de las primeras diferencias es posible que
se adquieran de forma muy temprana en la interaccin, con el reconocimiento y
la discriminacin entre diferentes personas.
Entre los contenidos de la identidad categorial ms estudiados estn los referidos
a la identidad de sexo (juicio sobre la propia figura corporal) y la identidad de
gnero (es el conocimiento de las funciones y caractersticas que la sociedad
asigna a los nios/as).
La adquisicin de la identidad sexual y de gnero sigue un triple proceso:
a) Reconocimiento conductual de la existencia de dos tipos de vestidos, adornos,
actividades, juguetes
b) Autoclasificacin en una de las dos categoras sexuales: yo soy como mi pap/
como mi mama.
c) A partir de los tres aos usan el conocimiento de la identidad sexual y de
gnero para definir con claridad sus preferencias y valoraciones. Ejemplo:
respecto a la ropa.
VINCULOS Y PROCESOS AFECTIVOS DE LA SOCIALIZACIN
Durante los dos primeros aos de vida juegan un papel decisivo las figuras de
apego porque ellas son las que controlan el ambiente social en que vive el nio.
El apego es un vnculo afectivo que establece el nio con las personas que
interactan de forma privilegiada con l. Se caracteriza por determinadas
conductas, representaciones mentales y sentimientos:
- Conductas: intentan mantener la proximidad con la persona a que est
apegado (llamadas, lloros, contacto tctil,..)
- Representaciones mentales: los recuerdos que deja la figura de apego, el
concepto que se tiene de ella y de s mismo y por ltimo las expectativas sobre
la propia relacin.
- Sentimientos asociados a la persona con la que est apegado: seguridad,
bienestar, ansiedad ante la separacin.
Este vnculo se forma a lo largo del primer ao de vida, como resultado de la
necesidad de vinculacin afectiva que tiene el nio y las conductas que para
satisfacerla pone en juego.
Se consolida en el 2 ao de vida, enriquecindose sus componentes
representacionales por el desarrollo de las capacidades intelectuales. Las nuevas
capacidades lingsticas y mentales facilitan tambin la comunicacin y el
entendimiento con la figura de apego.
4

PROCESO DE ACEPTACIN
En el ambiente familiar el nio se va concienciando de las relaciones entre los
miembros del sistema familiar. Como consecuencia de ello, suele sentir deseos
de participar de la intimidad de la relacin de sus padres y, si nace un nuevo
hermano, siente celos de ste.
Es fundamental que ambos padres sean figuras de apego. Los celos fraternales
tienen su origen en la reestructuracin del sistema familiar que supone el
nacimiento de un nuevo hermano, y las consecuencias que ello provoca.
Estos celos deben ser considerados como protesta ante los cambios producidos
en el sistema familiar y como alarma ante el miedo a perder la disponibilidad y
dedicacin de las figuras de apego. En condiciones normales, los nios tienen
sentimientos de ambivalencia ante su nuevo hermano (le quieren y le rechazan)
y el propio comportamiento de las figuras de apego, acaba hacindoles ver que
compartir la figura de apego no es perderla (Mam tiene un corazn grande
donde caben todos sus hijos y ms personas: El amor es lo nico que crece
cuanto ms se reparte. A Saint de Exupry)
CRITERIOS EDUCATIVOS EN LOS PROCESOS AFECTIVOS DE SOCIALIZACIN
Desde la teora del apego se pueden destacar algunos criterios:
a) Las demandas de los nios deben interpretarse adecuadamente,
respondiendo a estas contingentemente, sin aceptar rabietas.
b) Las caractersticas que debe cumplir la estimulacin que ofrecen las figuras
de apego son:
o Cantidad: abundante estimulacin tctil, visual, auditiva.
o Calidad: desformalizada, ntima, ldica, rtmica
o Accesibilidad
y
disponibilidad:
estar
disponibles,
cercanos,
adaptndose a los ritmos de los nios.
o Exclusividad: debe tener figura de apego que le pertenezca.
o Incondicionalidad: debe percibir el nio que es aceptado
independientemente de sus cualidades y comportamientos concretos.
o Permanencia en el tiempo: no deben percibir los nios un lmite
temporal.
c) Es conveniente que tengan varias figuras de apego madre, hermanos,
padre
d) Respecto a las relaciones entre las figuras de apego hay que destacar que
los conflictos, la incoherencia de pautas educativas, las separaciones
provocan sufrimientos en los nios.
e) Un estilo educativo general que combine las manifestaciones de afecto,
exigencias adecuadas a los nios, comunicacin, etc., parecen ser el ms
acertado.
f) Las normas de disciplina deben estar basadas en la explicacin, no en la
imposicin.
g) Respecto a la escuela, punto que analizamos a continuacin, debe cuidarse
especialmente el perodo de adaptacin y vigilar las interacciones de unos
nios con otros y planificar experiencias adecuadas que favorezcan el
desarrollo de todos los mbitos.
3. LA ESCUELA COMO INSTITUCIN SOCIALIZADORA
5

SHAFFER dice que la socializacin es el proceso a travs del cual los individuos
adquieren las creencias, los valores y las conductas consideradas deseables o
apropiadas por su cultura. Mientras el nio se educa se socializa. Se produce a
travs de un proceso gradual donde el punto de partida es el nacimiento y se
desarrolla al o largo de todas las etapas de la vida.
Uno de los objetivos fundamentales de la educacin es integrar al nio
socialmente a travs de la transmisin de determinados valores, cultura, normas
etc., que son la condicin de la vida en sociedad.
Entre los agentes ms destacados que influyen en el proceso de socializacin
mencionamos:
1- La familia, 2- el grupo de iguales, 3- los medios de comunicacin, 4- la
escuela.
A continuacin analizamos este ltimo:
3.1LA ESCUELA COMO INSTITUCIN QUE CONTRIBUYE AL PROCESO DE
SOCIALIZACIN
De entre los Principios de Intervencin Educativa establecidos para la etapa de
Educacin Infantil se destaca el principio de socializacin, el cual, debemos
llevar a cabo en la prctica educativa y a travs de ste se prepara al nio para
su posterior integracin social. As, el nio deber reconocerse como un miembro
de la comunidad educativa, en la que puede y debe participar de forma activa y
responsable.
La escuela constituye el primer ncleo social en el que el nio establece y
mantiene sus primeros contactos extra-familiares. Deber establecer contacto
con profesores e iguales.
Aqu va a adquirir unos valores y unas normas bsicas, all satisface la necesidad
de forma diversa.
Los contenidos seleccionados y ofrecidos en el medio escolar responden a la
necesidad de formar al educando para que sepa enfrentarse al medio fsico y
social. Entre los contenidos a trabajar en el centro destacamos:
- Vocabulario bsico propio de cada contexto que le sacar de su egocentrismo.
- Conocimiento y utilizacin de diferentes tcnicas de expresin oral, grfica,
musical, plstica, corporal, que le permitan relacionarse y comunicarse.
- Hbitos bsicos de autonoma personal y social.
- Adquisicin de valores e ideales democrticos,etc.
En definitiva, segn YUBERO, la educacin posee una dimensin de relacin
social innegable y una funcin socializadora, siendo la clave que explica las
relaciones entre desarrollo, aprendizaje y cultura.
Adems de la escuela, la familia contribuye poderosamente en la socializacin de
los alumnos como vemos a continuacin.
3.2COMPARTIR LA EDUCACIN Y SOCIALIZACIN CON OTROS SERVICIOS
E INSTITUCIONES.
La escuela constituye un contexto bien diferenciado de la familia. Se trata de dos
contextos que estn definidos por patrones de comportamiento, reglas de
interaccin, mtodos de comunicacin y procedimientos de transmisin de la
informacin que les son caractersticos:
6

- El vocabulario, la estructura del discurso y las funciones del lenguaje son

diferentes en la escuela y en la familia.
- Las relaciones entre los nios son de naturaleza distinta a las que mantiene
con su familia y las actividades que comparte con ellos vara.
- El aprendizaje del nio en la familia sucede en estrecha relacin con las
personas de su crculo inmediato, en el contexto escolar este tipo de relaciones
son de diferente naturaleza.
Sin embargo la cooperacin entre ambos contextos es imprescindible para una
mayor eficacia educativa.
Por otra parte existen tambin servicios externos a la escuela con los que
tambin es imprescindible una coordinacin y relacin cotidiana y fluida.
Diferenciamos tres mbitos:
Servicios psicolgicos y de recursos. Sera necesario con este tipo de
servicios plantear un enfoque comn cuando se tenga que dar informacin a
las familias.
Los centros de recursos se encargan de apoyar la tarea realizada por el
profesor con recursos materiales.
Servicios sociales, sanitarios, ONG, asociaciones de inmigrantes. En
nuestra realidad cotidiana nos encontramos con nios y nias de sectores
sociales desfavorecidos y debemos atenderlos, garantizndoles la igualdad de
oportunidades. Para esto es necesario una actuacin conjunta para poder
intervenir, acompaar y asegurar una atencin adecuada para nios y familias.
Servicios socioculturales: bibliotecas, museos, salas de exposiciones, talleres,
teatro infantil semanal, etc., es importante que los nios conozcan y participen
adems en las manifestaciones culturales que se organizan en su localidad.
El profesor debe conocerlos para aprovecharlos o informar a las familias.
Finalizamos destacando al profesor como elemento relevante del proceso a
travs educativo. La accin socializante del profesor se realiza a travs de
tcnicas de modelado y reforzamiento. Su forma de forma de relacionarse y las
caractersticas personales que posee influyen en la socializacin.
Dentro de la contribucin de la escuela al proceso de socializacin debemos
pensar en casos especficos de alumnos con dificultades en su entorno social, por
eso, a continuacin analizamos como abordar la situacin desde el centro.
4. EL PAPEL DEL CENTRO DE EDUCACIN INFANTIL EN LA PREVENCIN E
INTERVENCIN EN SITUACIN DE RIESGO SOCIAL.
Existen nios que sufren situacin familiar, social o escolar negativa que, lejos de
favorecer su desarrollo, ms bien se lo niegan sumindoles en unas condiciones
que deterioran su persona y frente a las que puede ir adoptando conductas
propias de la marginacin social.
Detectar estas situaciones y actuar sobre ellas constituye un deber de la
sociedad en su conjunto y de cada ciudadano en particular.
Existen leyes al amparo de estas circunstancias, destacamos:
- LA LEY DE PROTECCIN JURDICA DEL MENOR, que establece en su ttulo III,
Captulo I, las actuaciones en situacin de desproteccin social del menor.
- LA LEY DE MEDIDAS DE PROTECCIN INTEGRAL CONTRA LA VIOLENCIA DE
GNERO en la cual se desarrollan aspectos relativos a los derechos de los
menores afectados por la violencia de gnero.
7

4.1PREVENCIN PRIMARIA, SECUNDARIA Y TERCIARIA.

Es importante detectar a tiempo una situacin de riesgo, ayudar a restablecer el
equilibrio roto mediante las actuaciones adecuadas. Todo educador se debe
plantear la prevencin desde una doble perspectiva:
1- Especificar los factores que lo provocan.
2- Intervenir en los mismos lo antes posible.
Se pueden distinguir tres mbitos de prevencin:
Prevencin primaria: sta pretende impedir que se produzcan determinados
problemas o limitar la incidencia de los mismos. Pretende identificar los
factores de riesgo para iniciar las medidas teraputicas que limiten su
aparicin. Los factores de riesgo pueden agruparse en tres mbitos: fsicos,
psicolgicos y sociales.
- En el mbito fsico, la prevencin incluye consejo gentico, planificacin
familiar, asistencia a embarazo y parto, cuidado del nio, etc.
- En el mbito psicolgico, la prevencin incluye vigilancia del desarrollo del
nio, evolucin de sus aptitudes intelectuales, emocionales, ya que estas
suelen presentar inestabilidad emocional, rechazo.
- En el mbito social incluir adecuada escolarizacin, servicios de seguridad
social, etc., ya que estos presentan economa familiar precaria, ambiente
culturalmente poco dotado
Prevencin secundaria (intervencin): Su objetivo es el diagnstico precoz
en edad infantil y durante las primeras etapas de escolaridad obligatoria.
Pretende localizar y tratar cuanto antes los problemas cuya gnesis no ha
podido ser impedida. Una medida que facilitara el tratamiento precoz sera el
diagnstico psicosocial individualizado. Este tendra un alto valor preventivo,
permitiendo la orientacin del nio con dificultades.
Prevencin terciaria (rehabilitacin): esta se da cuando la problemtica es
ya un hecho consumado y su objetivo es evitar complicaciones o recadas.
Tiene por objetivo la normalizacin del nio con dificultades.
4.2INTERVENCIN
La escuela debe convertirse en instrumento privilegiado para compensar
desigualdad y prevenir desajustes personales y sociales.
Como medidas generales podemos destacar las siguientes:
1. Que la escuela sea cada vez ms sensible al entorno social, flexible en su
funcionamiento educativo, abierto a nuevas soluciones.
2. Debe evitar estructurarse en contenidos rgidamente instructivos y dejar
cabida a problemas de la vida, para que los nios comprendan mejor su
situacin particular, se sientan comprendidos, escuchados.
3. Por ltimo es necesario encuadrar en el Proyecto Educativo y en las
Programaciones
Didcticas
la
educacin
en
valores
humanos,
democrticos,
en la participacin, la no discriminacin y en tomar
conciencia los deberes y los derechos de los alumnos.
Por otra parte, no podemos olvidar que es frecuente que estos alumnos
presenten conductas disruptivas y para desterrar estas conductas tendremos
que:
8

Aportarles la manera de dominar y controlar su irritabilidad ofrecindoles

experiencias motivadoras.
- No ofrecerles para calmar su ira y agresividad juguetes u otras
recompensas materiales, pues momentneamente se apaciguan; pero
despus exigen nuevamente la recompensa.
- Ponerles en contacto con otros nios que en sus mismas circunstancias
mantienen otro tipo de conducta.
- Ofrecerles en todo momento nuestra ayuda para que confen en nosotros.
Con la modificacin de conducta y con la constancia conveniente se puede
eliminar cualquier conducta. La estrategia se resume:
o En reforzar positivamente la conducta deseada (motivacin, estmulos
emocionales, sociales e intelectuales).
o En ignorar sistemticamente las conductas inadaptadas.
Por ltimo destacamos las repercusiones que acarrean, un ambiente familiar
culturalmente poco dotado unido a carencias globales familiares o sociales. Esto
hace que la escuela deba plantearse la necesidad de convertirse en un recurso o
ayuda compensatoria hacia las familias que lo precisen.

5. PRINCIPALES CONFLICTOS DE LA VIDA EN GRUPO.

Al ingresar el nio en el cole se amplan sus relaciones, pero al principio surgen
conflictos. Segn I. FERNANDEZ la escuela tiene que educar para la vida, esto
supone hacer a los alumnos capaces de tomar decisiones responsables, de
relacionarse adecuadamente con los dems, de resolver conflictos de forma
positiva y ms adecuada.
En los fines que establece la LOE encontramos algunos muy vinculados a la
Educacin en el Conflicto, por ejemplo: la educacin en el ejercicio de la
tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos y la
resolucin pacfica de los mismos.
Igualmente, en la Ley de medidas de Proteccin integral Contra la violencia
de gnero, en su captulo I, establece algunos principios que deben guiar la
actuacin en el mbito educativo, entre otros destacamos: la educacin
infantil contribuir a desarrollar en la infancia el aprendizaje en la
resolucin pacfica de conflictos.
De todo esto se deriva la necesidad de educar en valores. Estos se aprenden
vivindolos, los adultos somos modelos permanentes de los pequeos. Nuestra
actitud de respeto hacia los nios es la nica manera de que aprendan a respetar.
Por esta razn resulta fundamental educar para el conflicto, que constituye uno
de los ejes de la Educacin para la Paz. En la escuela infantil se debe centrar en
los siguientes aspectos:
- Resolucin pacfica y autnoma de conflictos.
- Utilizacin de la expresin para resolver conflictos, aprender a dialogar.
- Actitud crtica frente a la cultura blica que se transmite a travs de los
juguetes, dibujos.
- Desarrollo de hbitos cooperativos.

Los conflictos entre iguales, si se reconducen de manera adecuada pueden incidir

en el desarrollo cognitivo, en la capacidad de socializacin y en las metas
educativas.
Los principales conflictos en el aula de infantil son:
- Conflictos emocionales personales que inciden en el grupo. (por ejemplo
celos).
- Problemas de agresividad.
- Rechazos por parte de los compaeros.
- Problemas de inhibicin
La Educacin para la Paz requiere tratar los conflictos interpersonales de modo
que se establezcan las condiciones para poder resolverlos de forma dialogante y
participativa enseando a travs de estos actitudes y valores de tolerancia y
cooperacin, recordando de esta forma el modelo que el profesor es para el nio
y orientando a las familias para que tambin en casa reciban el mismo modelo.
6. CONCLUSIN Y VALORACIN PERSONAL.
Para concluir destacamos las ideas fundamentales tratadas en el tema:
1. La socializacin es un proceso a travs del cual el nio interacta con el grupo
social donde nace asimilando su cultura, valores, normas
2. Entre los aspectos fundamentales de la socializacin destacamos los procesos
de descubrimiento, vinculacin y aceptacin.
3. Uno de los agentes sociales ms decisivos en el proceso de socializacin es la
escuela, la cual forma un contexto diferenciado del de la familia y acta como
compensadora, a veces, de las carencias en el mbito familiar.
4. La interaccin grupal entre alumnos influye decisivamente en el desarrollo
cognitivo del nio, en la consecucin de diferentes metas educativas y en la
capacidad de socializacin.
5. Hoy existe una preocupacin creciente por la prevencin de problemas sociales
en los centros, los cuales se abordarn a travs de diferentes vas de
actuacin.
En definitiva, lo que se persigue es contribuir al desarrollo integral de la
personalidad del nio, fin establecido en la LOE.
BIBLIOGRAFA.
1. JOSE LUIS GALLEGO ORTEGA: LA EDUCACIN INFANTIL. EDITORIAL ALJIBE.
2. PALACIOS J., MARCHESI A., COLL C.:DESARROLLO PSICOLGICO Y EDUCACIN
1. PSICOLOGA EVOLUTIVA. MADRID. ALIANZA
3. YUBERO, S: LA DIMENSIN SOCIAL DE LAEDUCACIN
4. LOPEZ, F: DESARROLLO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD EN DESARROLLO
PSICOLGICO Y EDUCACIN I. ALIANZA EDITORIAL.
5. ROSARIO ORTEGA CRECER Y APRENDER. VISOR.
6. Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE)
7. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE)
10

8. Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil.
9. Decreto 17/2008, de 6 de marzo, por el que se desarrollan para la Comunidad
de Madrid las enseanzas de la Educacin Infantil.

11