CURSO AVANZADO DE FORMACIN DOCENTE EN EDUCACIN MEDIADA POR

LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN LIBRES

(CAFDEmTICL)

Octubre, 2011

CURSO AVANZADO DE FORMACIN DOCENTE EN EDUCACIN MEDIADA POR

LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN LIBRES

PRESENTACIN
La Oficina de Planificacin del Sector Universitario (OPSU) a travs del Programa
Fomento a la Educacin Universitaria (ProFE), atendiendo a los principios de la formacin
permanente de las y los docentes universitarios, definidos en la Ley Orgnica de Educacin
(LOE) y siguiendo los lineamientos del plan de accin de la Direccin General de Formacin
Docente, Postgrado, Investigacin e Innovacin Tecnolgica (DGFDPIIT) adscrita al Ministerio
del Poder Popular para la Educacin Universitaria (MPPEU), ha diseado el Curso Avanzado
de Formacin Docente en Educacin mediada por las Tecnologas de la Informacin y de
la Comunicacin Libres (CAFDEmTICL), con el propsito de contribuir con el proceso
formativo de los docentes del subsistema de educacin universitaria nacional, especficamente
en el desarrollo de saberes que les permitan emprender, redefinir, evaluar y/o consolidar
innovaciones educativas apoyadas en las TICL que se desarrollan o estn por emprender las
Instituciones de Educacin Universitaria .
En el marco de las acciones dirigidas a superar las profundas desigualdades que arrastra
en su seno la sociedad venezolana, con relacin al ingreso y permanencia en la educacin
universitaria de quienes se han visto histricamente excluidos, se ha considerado la educacin
mediada por las TICL, como una opcin poltica pedaggica de gestin del currculum que, al
trascender a variables de espacio y tiempo, incrementa las posibilidades de que la educacin
llegue a todas y todos, sin menoscabo de las dificultades relacionadas al acceso geogrfico, las
condiciones fsicas, laborales, familiares, entre otras, que han limitado las posibilidades de
permanencia y prosecucin de estudiantes. En consonancia, su desarrollo e implementacin en
las Instituciones de Educacin Universitaria (IEU) requiere un planteamiento no slo como
experiencia de innovacin educativa adaptada a la vorgine de la llamada sociedad del
conocimiento, sino como estrategia poltica inclusiva que atienda a los contextos de
emergencia de las y los estudiantes y de las regiones en donde se imparta, generando para

ello entornos virtuales de aprendizaje por medio de los cuales se gestionen prcticas
educativas situadas, en trminos geogrficos, histricos, polticos y culturales.
En este orden de ideas, es de inters del MPPEU y de la OPSU, a travs del ProFE,
ofrecer al profesorado universitario la formacin que les permita afrontar los retos asociados al
entramado tecnolgico, social, poltico y educativo, presentes en el uso pedaggico de las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin libres.
El Curso Avanzado que se propone es producto de una estrategia de trabajo colectivo y
participativo de discusin, reflexin, acopio e integracin de diferentes propuestas existentes en
las IEU que han respondido a las convocatorias de la OPSU, a travs del ProFE, para participar
en las diferentes fases de construccin del mismo. En la primera etapa del desarrollo de la
propuesta (perodo 2008-2010) participaron las siguientes IEU: Universidad de Carabobo,
Universidad Catlica Andrs Bello, Universidad Nacional Experimental Centroccidental
Lisandro Alvarado, Universidad Central de Venezuela, Universidad Jos Mara Vargas,
Universidad de los Andes, Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez, Universidad
Metropolitana, Universidad Rafael Belloso Chacn, Universidad Nacional Experimental de
Guayana, Universidad Nacional Experimental Martima del Caribe, Universidad Deportiva del
Sur, Universidad Catlica Cecilio Acosta, Universidad Nacional Abierta y Universidad Nacional
Experimental del Tchira. Posteriormente en el ao 2011, como producto de la evaluacin
realizada por las direcciones pertenecientes al Viceministerio de Desarrollo Acadmico del
MPPEU,1 se redise la propuesta inicial, incorporndose en la actual formulacin las
siguientes IEU: Universidad Bolivariana de Venezuela, Universidad Nacional Experimental de la
Seguridad, Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora y Universidad
Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada Bolivariana.
Es importante destacar que este Curso Avanzado, constituira la primera experiencia de
formacin para el uso educativo de las TICL del "Plan Nacional de Formacin Permanente
(PNFP) de los docentes universitarios en el marco de la transformacin universitaria", diseado
y coordinado por la DGFDPIIT.
1

Esta evaluacin fue efectuada en Mayo del 2011 por la Direccin de Formacin Docente, Postgrado,
Investigacin e Innovacin Educativa, la Direccin de Recursos para la Formacin y el Intercambio
Acadmico y la Direccin de Curriculum y PNF del MPPEU. Las principales observaciones hacen
referencia a: la carencia de un enfoque epistemolgico y pedaggico definido en el programa; abordar el
uso de la tecnologa en educacin desde un enfoque CTS y reformular el modelo formativo de manera
que pueda incorporarse al mismo la mayor cantidad de docentes universitarios a mediano plazo.

El documento que se presenta se encuentra organizado de la siguiente manera:

primeramente la fundamentacin que comprende las premisas que sustentan el Curso
Avanzado desde la perspectiva poltico - pedaggica, didctica, legal y tecnolgica que
demanda un nuevo modelo de universidad. Seguidamente contempla, el plan de formacin el
cual refiere los elementos pedaggicos, didcticos, instruccionales, tecnolgicos y de gestin
que lo caracterizan.

FUNDAMENTACIN
El Curso Avanzado de Formacin Docente en Educacin mediada por las TICL,

se

concibe como una estrategia acadmica que orienta el proceso formativo de las y los docentes
del subsistema de educacin universitaria nacional, para el desarrollo de saberes que les
permita la resignificacin, implantacin y consolidacin de propuestas formativas haciendo uso
educativo de las TICL, como una opcin poltico pedaggica de gestin de currculum,
destinada a atender los contextos de emergencias de estudiantes cuyas realidades impiden su
permanencia y prosecucin en las IEU. Este Curso Avanzado surge como respuesta a los
planes estratgicos de la Nacin y a las polticas que atienden a la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999), la cual establece en su Artculo 103, que: Toda
persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de
condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin
y aspiraciones.
De igual manera, sigue las Lneas Generales del Plan de Desarrollo Econmico Social de
la Nacin 2007 2013 (2009), que establece entre otras acciones:

El fomento de la ciencia y la tecnologa al servicio del desarrollo nacional y la reduccin

de las diferencias en el acceso al conocimiento;

La profundizacin de la universalizacin de la educacin con pertinencia;

La promocin de canales de educacin no tradicionales;
El fomento de la utilizacin de los medios de comunicacin como un instrumento de
formacin;

La creacin y aplicacin de contenidos programticos para el uso de tecnologas de

informacin y comunicacin.
Base fundamental de este Curso Avanzado, tambin se encuentra en la Ley Orgnica de
Educacin (LOE, 2009), la cual establece, en el Artculo 6, numeral 3 literal e y en el numeral
5, literal d, que es competencia del Estado Docente: planificar, ejecutar, coordinar polticas y
programas para el uso y desarrollo de las tecnologas de la informacin y comunicacin, para la
independencia y cooperacin de la investigacin cientfica y tecnolgica.
De igual manera, la LOE, plantea en el Artculo 32, que la educacin universitaria se
fundamenta en formar investigadores y profesionales de alta calidad, promoviendo la continua

actualizacin y mejoramiento, a fin de establecer bases consolidadas que fortalezcan o

impulsen el progreso del pas.
Otro de los fundamentos de esta propuesta parte de la Ley Orgnica de Ciencia,
Tecnologa e Innovacin (LOCTI, 2005), la cual desarrolla los principios orientadores que en
materia de ciencia, tecnologa e innovacin y sus aplicaciones, establece la CRBV, para la
apropiacin social del conocimiento y la transferencia e innovacin tecnolgica a fin de
fomentar e impulsar el desarrollo nacional. En esta Ley se establecen disposiciones normativas
para organizar el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin del cual forman parte
las instituciones pblicas o privadas que generan y desarrollan conocimientos cientficos y
tecnolgicos, entre ellas las IEU y las instituciones de formacin tcnica, academias
nacionales,

colegios

profesionales,

sociedades

cientficas,

laboratorios

centro

de

investigacin tanto pblicos como privados.

La importancia de las tecnologas de la comunicacin y de la informacin en el sector
educativo, se expresan igualmente en las demandas mundiales que al respecto surgen, tal
como se evidencia en el Plan de Accin de la Cumbre Mundial Sobre la Sociedad de la
Informacin (CMSI, 2004) que establece:
Las TIC pueden contribuir a la consecucin de la enseanza universal, a travs
de la enseanza y la formacin de profesores, y la oferta de mejores condiciones
para el aprendizaje continuo, que abarquen a las personas que estn al margen
de la enseanza oficial, y el perfeccionamiento de las aptitudes profesionales
(p.6).
De all la necesidad de:
Definir polticas nacionales para garantizar la plena integracin de las TIC en
todos los niveles educativos y de capacitacin, incluyendo la elaboracin de
planes de estudio, la formacin de los profesores, la gestin y administracin de
las instituciones, y el apoyo al concepto del aprendizaje a lo largo de toda la
vida.
Desarrollar sistemas de enseanza, capacitacin y otras formas de educacin y
formacin a distancia en el marco de programas de creacin de capacidad.

Prestar especial atencin a los pases en desarrollo, y en particular a los PMA 2,

en los distintos niveles del desarrollo de los recursos humanos (p.6).
Esto conlleva, que el presente Curso Avanzado necesariamente se sita en el marco de
unas acciones de pas que comprende no slo un proyecto poltico democratizador para el
acceso a la sociedad en red, sino de soberana cuando apuesta al Software Libre 3 como
plataforma tecnolgica para los pueblos, dado que en sus valores y filosofa est inserto el
espritu del desarrollo endgeno, al permitir tener acceso a los cdigos fuentes de los
programas, poder estudiarlos y adaptarlos a las necesidades de una comunidad o empresa.
Especficamente, el Decreto nmero 3.390 (2004), el cual establece, como un medio para
reducir la brecha social y tecnolgica en el menor tiempo y costo posible, con calidad de
servicio, promover en todos los rganos y entes de administracin pblica nacional el uso
generalizado del Software Libre desarrollado con estndares abiertos en la sociedad, como
respuesta para no seguir siendo dependientes de los adelantos tecnolgicos de los pases ms
avanzados, ni de las agendas en investigacin de stos, que a menudo se rigen nicamente
por razones comerciales y de competencia por la mayor productividad.
Como mandato expreso en el Artculo 3 de la LOE, el MPPEU y la OPSU apuestan por
una educacin para la emancipacin y la liberacin, en respuesta a la herencia colonizadora
cultural, cientfica, econmica, poltica, artstica, que histricamente ha marcado el transitar de
los pueblos de Amrica Latina. En este sentido, el CAFDEmTICL parte de una visin del ser
humano como centro y sujeto del proceso de aprendizaje, que se asume a s mismo como un
ser inacabado, decidido a superar esa condicin y a vencer las visiones deterministas y las
prcticas discursivas que lo limitan. El Curso adems, invita al participante a integrarse al
mundo, con constantes dinmicas de negociacin dialctica y de encuentros dialgicos, para
poder construir, en y con relacin a los otros, nuevas intersubjetividades que le permita
comprometerse y accionar en un rol protagnico de su poca creando, recreando y decidiendo
sobre los temas fundamentales que marcan su tiempo y de los cuales se derivan tareas

Programa Mundial de Alimentos.

El Software Libre es un tipo programa informtico que se caracteriza por tener una licencia que les
permite a los usuarios: 1) la utilizacin con cualquier propsito; 2) el estudio y modificacin del cdigo
fuente; 3) la redistribucin cobrando o no por ello; y 4) la distribucin de las modificaciones realizadas. Lo
importante del Software Libre no es la gratuidad sino la libertad que el autor del programa le entrega a
los usuarios (Stallman, 2004).
3

concretas que deben asumir con perspectiva y reflexin crtica en pro de la transformacin de
la sociedad venezolana.
En consecuencia, el CAFDEmTICL, tiene como fundamento tanto desde su concepcin
formadora como en su intencionalidad, una pedagoga crtica y dialgica, problematizadora y
situada, que se estructura desde el uso de las TICL, los procesos de produccin y legitimacin
de conocimiento social transformador, el aprendizaje ubicuo, expandido y conectado, el diseo
de entornos virtuales y de recursos educativos abiertos, entre otros aspectos.
Para ello, tanto el diseo de los encuentros didcticos y de los recursos educativos
abiertos que lo comprenden, as como las prcticas de facilitacin docente, se sustentan en: un
enfoque socio - cultural y socio - crtico de la educacin; la psicologa socio-cognitiva y
constructivista situada; el aprendizaje distribuido y expandido; sociologa de la comunicacin
social y de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, que trasciende a la
sociedad del conocimiento. As responde a la necesidad de seleccionar, combinar y utilizar las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin en forma crtica, contextualizada y
estratgica segn los siguientes criterios adaptados de la propuesta que Fainholc (2007),
realiza para lo que ella denomina la Tecnologa Educativa Apropiada y Crtica:

Que favorezca en las y los docentes la apropiacin social de recursos

tecnolgicos como plataforma para propiciar los encuadres de la racionalidad dialgica comunicativa y la conduccin de experiencias participativas, interactivas y dialcticas,
que se requieren para responder a los contextos de urgencia de los y las estudiantes
del subsistema de educacin universitaria y el de sus comunidades de pertinencia
geogrfica.

Que apelen a la concepcin situada, temporal y nmade del conocimiento, como

prctica para la construccin y reconstruccin constante de contenidos abiertos, su
revisin y reutilizacin por quien aprende y por quien ensea.

Que provoquen haciendo uso de las TICL y desde una mirada de la educacin
expandida, la vinculacin desde la experiencia entre conocimientos tcitos y explcitos,
formales y no formales, entre la teora y la accin - reflexin, para alcanzar saberes
emancipadores y en constante prospeccin .

Que estructuren situaciones pedaggicas mediadas en entornos virtuales de

enseanza aprendizaje (EVEA) o sistemas de gestin de aprendizaje (SGA) donde se

favorezcan las relaciones y las bsquedas para que el o la estudiante aprenda

consciente y critica, a tomar decisiones, anticipar problemas individuales y sociales, en
incidir en ellos de un modo tico y solidario.

Que lleven a conocer, usar, adaptar, combinar, recrear y criticar los artefactos
tecnolgicos sin deslumbrarse por su consumo indiscriminado, sino estableciendo
planes de incorporacin y actuacin en la educacin universitaria, segn los trminos de
necesidades propias y autnticas de los contextos a los que se pertenecen.
PARA QU Y POR QU UN CURSO AVANZADO DE FORMACIN DOCENTE EN
EDUCACIN MEDIADA POR TICL: LOS NODOS PROBLEMATIZADORES
La reflexin dialctica en este escenario de trabajo y de las experiencias reales y
concretas de las IEU, as como el inters del MPPEU y de la OPSU en fomentar, apoyar,
consolidar, regular y atender las prcticas educativas mediadas por las TICL, permiti
identificar las potencialidades de los programas de formacin existentes, pero tambin la
presencia de debilidades que para esta propuesta han sido distinguidas como nodos
problematizadores4 comunes a atender:

Ausencia de lineamientos nacionales para la formacin docente en educacin mediada

por TICL, que a su vez atienda a los lineamientos de un curriculum transformador y
emancipador. Al respecto, Curci (2003) en su estudio Educacin Superior Virtual en
Venezuela seala:
En el caso de las polticas relativas a la implementacin de la Educacin
Superior Virtual ... no existen, por lo tanto es necesario desarrollarlas para que el
personal comprenda que es una decisin institucional el desarrollo de estos
proyectos y que deben apoyarlos aportando su trabajo. (p. 49).

Presencia en las IEU de experiencias educativas que usan tecnologas de la

informacin y de la comunicacin sustentadas en un modelo tecnocrtico de la

Problemas y actividades generales relacionados con la formacin en su contexto social, laboral o

profesional, que actan como ejes dinamizadores del proceso enseanza aprendizaje, a travs de los
cuales se detectan problemas reales del contexto y se mantiene la articulacin que debe haber entre la
formacin y la realidad. Los nodos integran y articulan saberes disciplinares y tecnolgicos teniendo en
cuenta los espacios sociales y labores-profesionales donde se insertan las instituciones educativas y la
construccin de identidades culturales. (Tobn, 2004).

educacin, con material no adaptado a las caractersticas pedaggicas y medios

propios de las TICL. Al respecto, Escontrela (2008) en la revisin y anlisis de
experiencias en el uso educativo de las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin, que expone en su artculo Hacia un modelo integrador en el uso de las
TIC en la educacin a distancia. Apuntes y comentarios desde la investigacin y la
experiencia, seala lo siguiente:
...observamos que en su mayora transitan todava entre los modelos
tecnocntrico y logocntrico, que constituyen un obstculo que hay que
superar para lograr una educacin a distancia mediada por las TIC con calidad.
Mientras el primero de estos modelos, sino transferir las prcticas transmisivas
de contenidos estructurados de la educacin presencial y de la educacin a
distancia tradicional, a los modelos virtuales de aprendizaje. (p 2).

Uso de recursos educativos digitales y de contenidos acadmicos presentes en internet

con contenidos que no responden a los acervos culturales, a las dinmicas de
conocimiento endgeno ni a los mbitos de desarrollo del pas. Sobre esta realidad
seala Echeverria (2008):
La sociedad de la informacin surgi en los Estados Unidos de Amrica, cuyas
empresas transnacionales han dominado casi totalmente el mercado de las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin, lo que se ve reflejado en el
informe de Global Reach (2004), al identificar que el 68,4% de los contenidos
estn en ingls, un 3% en francs y slo un 2,4% en espaol... La Cumbre
Mundial de la Sociedad de la Informacin organizada por la ONU en el 2004, fue
consciente de este problema y por ello expone como principio bsico para la
creacin de una sociedad de la informacin integradora, la creacin de
contenido local que se ajuste a las necesidades nacionales o regionales alentar
el desarrollo econmico y social y estimular la participacin de todas las partes
interesadas, entre ellas, los habitantes de zonas rurales, distantes y
marginadas. (p 179).
De esta manera, desde Venezuela, atenderamos el llamado de Garca (2009) en
Rivera y Rodrguez (2008) para la construccin de la Sociedad del (Re)conocimiento5,

La propuesta de Garca Canclini descansa en una nueva categora fundacional, que el autor denomina
Sociedad del Reconocimiento. En sus trminos, no sera posible abordar una investigacin capaz de

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como alternativa ante la Sociedad de la Informacin y la Sociedad del Conocimiento, de

manera que construyamos una sociedad-red que reconoce, aloja y visibiliza diferentes
polos de creacin de saberes, con cosmovisiones de mundo y caminos conceptuales y
metodolgicos diferentes a las categoras elaboradas en crculos acadmicos ajenos
que de manera masiva y hegemnica se presentan en internet.
Bajo las consideraciones antes expuestas, el CAFDEmTICL, constituye un cuerpo
orgnico de objetivos, estrategias y acciones para propiciar en las y los docentes universitarios
del pas, la construccin de subjetividades que permitan impulsar, implantar, disear, gestionar
y evaluar propuestas formativas mediadas por las TICL en las IEU, como alternativa
pedaggica que:

Incida en la permanencia y la prosecucin de las y los estudiantes con

dificultades para asistir presencialmente a las universidades.

Favorezca la gestin de un curriculum que aporte a la realizacin y construccin

de los seres humanos en su plenitud, en reconocimiento de su cultura, su
ambiente, su pertenencia a la humanidad y su capacidad transformadora.

Promueva el uso de herramientas de las TICL, como artefacto social que les
permite insertarse e incidir en la sociedad del (Re)conocimiento de manera
incluyente, bajo principios de solidaridad e igualdad.

En pocas palabras que permita lograr mayores avances en pro de la transformacin

universitaria que actualmente promueve el MPPEU, a travs de sus proyectos de accin que
dan respuesta a los principios de la universalizacin de la educacin, la municipalizacin y la
territorializacin.

sustentar propuestas de desarrollo sociocultural si no se consideran a la vez la situacin de

interculturalidad en la que vivimos hoy, y las mltiples determinaciones de (inter)dependencia econmica
que sufren las sociedades iberoamericanas contemporneas. Esta es una actitud poltica que puede
parecer contradictoria, en tanto reclama el abandono de los aportes de otras academias, al mismo
tiempo que se busca privilegiar la interculturalidad iberoamericana. Como si algunas interculturalidades
fueran ms vlidas que otras.

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DISEO DEL CURSO

Propsito:
Contribuir con el proceso formativo de las y los docentes del subsistema de educacin
universitaria nacional en el desarrollo de saberes que les permitan resignificar, gestionar y
consolidar programas de educacin mediada por las TICL, como una opcin polticapedaggica de gestin del currculo para la transformacin universitaria.
Objetivos:

Promover el uso crtico de las TICL, como herramientas para la creacin de

escenarios de aprendizajes digitales para la gestin del conocimiento transformador.

Fomentar el uso de herramientas de tecnologas de informacin y comunicacin

libres, para insertarse e incidir en la sociedad del (Re)conocimiento bajo los principios
de solidaridad e igualdad.

Fomentar el trabajo colaborativo, la construccin colectiva para la gestin de

conocimiento social transformador sobre el uso educativo de las TICL en el subsistema
de educacin universitario.
PERFIL DEL DOCENTE
Perfil de Ingreso:
El perfil de ingreso de las y los docentes que participan en el CAFDEmTICL, parte de la
siguiente premisa, todas y todos son seres constructores de saberes, enmarcados en un
proceso de edificacin colectiva hacia el aprendizaje sin barreras (flexible, abierto, dialgico y
protagnico) bajo el apoyo de medios de comunicacin e informacin.
Es entonces, que desde una visin integral del docente, se puede considerar que los
mismos, deben cumplir con las siguientes condiciones, que no son ms que aquellos
conocimientos, habilidades y destrezas bsicas iniciales que deben poseer al incorporar las

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tecnologas de la informacin y de la comunicacin en el proceso de enseanza y de

aprendizaje. Este perfil de ingreso debe estar garantizado por cada una de las IEU de manera
tal que el docente se incorpore al CAFDEmTICL teniendo ya estas condiciones fundamentales
que constituyen la infoalfabetizacin de su personal docente:

Gestiona informacin y procesos a partir del uso del sistema operativo (ejecuta
aplicaciones, organiza informacin en carpetas, copia, pega entre otras funciones
bsicas).

Utiliza

herramientas

ofimticas

(procesador

de

texto,

software

de

presentaciones, hoja de clculo) como apoyo al proceso instruccional.

Utiliza Internet como herramienta de uso general y didctico en su desempeo

docente.
Perfil de Egreso:
El perfil de egreso representa aquellas potencialidades fundamentales que adquirirn las
y los docentes, al concluir el CAFDEmTICL6. Tales potencialidades estn asociadas a:

Domina las teoras y metodologas de la educacin mediada por las TICL.

Analiza la educacin, las TICL y la vinculacin entre ambas desde un enfoque
sociotecnolgico.

Implementa las TICL para la gestin del curriculum y el desarrollo de

conocimiento social transformador

Evala, selecciona y hace uso de las TICL con sentido crtico, para favorecer la
sostenibilidad de proyectos educativos mediados por las TICL.

Formula y aplica estrategias didcticas para la gestin del conocimiento social

transformador.

Desarrolla investigaciones en el rea de educacin mediada por las TICL,

partiendo de su prctica docente.

Este perfil de egreso se complementa con las potencialidades que sern desarrolladas por las y los
docentes en las rutas especficas de formacin.

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 Realiza acciones que permitan la consolidacin de saberes en pro de la ciencia,

la tecnologa y la sociedad.
ESTRUCTURA DEL CURSO AVANZADO
El CAFDEmTICL, aspira contribuir a satisfacer las necesidades de formacin de ndole
institucional y personal de las y los docentes que se desempean dentro del subsistema de
educacin universitaria nacional, razn por la cual el presente plan se estructura en dos (2)
componentes:
1.- Componente General: de carcter obligatorio para las y los participantes; pretende
proporcionarles una visin general sobre la educacin mediada por las TICL.
2.- Componente Especfico Electivo: comprende tres (3) rutas de formacin a transitar
asociadas a los roles existentes en la educacin mediada por las TICL, a saber:
2.1.- Rol de diseador de entornos virtuales de aprendizajes y recursos educativos
digitales.
2.2.- Rol de gestin docente en lnea.
2.3.- Rol de coordinacin y administracin de sistemas de educacin mediada por las
TICL.
A continuacin se describe la estructura de los contenidos que comprende el presente
plan de formacin (se incluye como Anexo 1 el detalle de la estructura):

Componente General: Historicidad y perspectivas de la Educacin mediada por las

TICL en Venezuela.
Propsito:

Analiza desde una perspectiva critica las bases, principios y

propsitos del uso educativo de las TIC en las Instituciones de
Educacin Universitaria (IEU) venezolanas con el propsito de
resignificar la misma como una opcin poltica pedaggica de gestin
del conocimiento social transformador.

Unidades Temticas:

Unidad 1: Educacin, Sociedad y Soberana Tecnolgica.

Unidad 2: De la educacin a distancia a la educacin mediada por
las TICL.

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Unidad 3: El Conocimiento social transformador (CST) en la

Educacin mediada por las TICL.
Componente
Especfico

Diseo y Produccin de Entornos virtuales de Enseanza y de

Electivo Aprendizaje

para

la

gestin

del

conocimiento

social

Ruta 1:

transformador.

Propsito:

Crea entornos virtuales de enseanza aprendizaje (EVEAP) y

recursos educativos abiertos (REA) soportados en TICL, con nfasis
en los enfoques y perspectivas curriculares que garanticen la
generacin del conocimiento social transformador.

Unidades Temticas:

Unidad 1: Diseo y produccin de Entornos virtuales de enseanzaaprendizaje.

Unidad 2: Diseo y produccin de Recursos Educativos Abiertos.

Componente

El Rol del Docente en la Educacin mediada por las TICL.

Especfico

Electivo

Ruta 2:
Propsito:

Planifica y gestiona la accin docente para la generacin del

conocimiento social transformador haciendo uso de un EVEAP.

Unidades Temticas:

Unidad 1: Modelos de planificacin de la accin docente en

educacin mediada por las TICL.
Unidad 2: Diseo de la accin docente para el aprendizaje
estratgico y el aprendizaje colaborativo en EVEAP.
Unidad 3: Funciones de evaluacin en la educacin mediada por
TICL.

Componente

Organizacin y gestin de Sistemas de Educacin mediada por

Especfico

Electivo TIC en las IEU.

Ruta 3:
Propsito:

Analiza para su posterior aplicacin situada, diversos procesos

organizativos y de gestin presentes en los sistemas de educacin
mediada por las TICLde las IEU.

Unidades Temticas:

Unidad 1: Organizacin y Gestin de sistemas de Educacin

mediada por las TICL en IEU.
Unidad 2: Factores de calidad de Sistemas de educacin mediada
por las TICL.
Unidad 3: La Gestin de la innovacin educativa.

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Duracin del Curso Avanzado: El CAFDEmTICL tendr una duracin aproximada de 80

85 horas segn la (s) ruta (s) seleccionada (s).
Ejes transversales del Curso Avanzado: Son considerados como elementos prcticos,
metodolgicos y sociales para el desarrollo de las actividades previstas en las diferentes
unidades temticas, los siguientes ejes articuladores:

Tecnologas y Conocimiento Libre para el fomento de soberana tecnolgica y

la creacin intelectual endgena en recursividad con lo global.

Conocimiento Social Transformador para la formacin de una ciudadana

liberadora haciendo uso de las TICL.

Ciencia con pertinencia para generar investigacin con funcin social en

educacin a distancia mediada por las TICL.

En este sentido se distinguen las siguientes consideraciones para el diseo y gestin del
Curso Avanzado:

Todos los programas de software y formatos de contenido a utilizarse en el curso, tanto

para su diseo, como para la formacin de las y los docentes como diseadores de
EVEAP y OA deben dar cumplimiento a lo establecido en el Decreto N 3.390, de fecha
28 de diciembre de 2004, en el que se establece el uso prioritario de software libre y
estndares abiertos en los organismos de la administracin pblica nacional.

Todos los contenidos a desarrollarse para y en el Curso Avanzado sern presentados

como Recursos Educativos Abiertos (REA), disponibles para ser descargados y
reutilizados por quienes lo necesiten, sin necesidad de estar inscritos en el programa
bajo licenciamiento Creative Commons.

Tanto los contenidos como la facilitacin docente deben generar conocimiento social
transformador en correspondencia a los contextos institucionales, culturales y
geogrficos de origen de los y las docentes participantes del programa.

En cada una de las unidades temticas se propiciarn encuentros sincrnicos y/o

asincrnicos con docentes del subsistema de educacin universitario, investigadores de
los temas que se aborden en el mismo. En ese sentido las y los investigadores sern
reconocidos como fuentes de saber dentro del programa.
Sobre la base de los componentes antes descritos, el CAFDEmTICL, presentar la

siguientes estructura curricular:

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Figura N 1. Estructura Curricular.

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PRINCIPIOS ORIENTADORES DEL CURSO AVANZADO

El diseo, la implementacin, la gestin y la evaluacin del CAFDEmTICL, se orientar
por los siguientes principios:

La coordinacin del Curso Avanzado es competencia del MPPEU y de la OPSU,

quienes se encargarn de proponerlo y hacerle seguimiento respectivo de su desarrollo y
cumplimiento dentro de lo establecido en el mismo. Esta coordinacin se har en articulacin y
alianza con las IEU interesadas en participar en el mismo como desarrolladores.

El alcance del Curso Avanzado es de naturaleza nacional y persigue la articulacin y el

establecimiento de alianzas entre las IEU para su gestin, desarrollo y evaluacin.

Se apoyar en un grupo de docentes con saberes comprobados en la gestin de

conocimiento social transformador en entornos virtuales de aprendizaje.

Los docentes provendrn de diferentes IEU con experiencia reconocida en el uso de las
TICL en educacin.

La formacin del docente estar concebida como un proceso abierto y flexible que de
respuesta a las limitaciones geogrficas y de tiempo.

La formacin de docentes para la educacin mediada por las TICL en las IEU, deber
ser un proceso progresivo y permanente.

El Curso Avanzado considerar la evaluacin de tipo formativa y sumativa, definiendo

como actividades sumativas la realizacin de proyectos por ruta, la autoevaluacin y la
coevaluacin.

La certificacin del Curso Avanzado ser obtenida una vez que el participante haya
culminado el componente general y una (1) de las rutas seleccionada.

Si el participante desea cursar mas de una (1) ruta obtendr una certificacin adicional
por la (s) ruta (s) cursada (s).
GESTIN DEL CURSO AVANZADO
El Curso Avanzado se apoyar en un modelo de educacin mediada por las TICL abierto,
flexible y distribuido en lnea, que permitir a los participantes completar su proceso de

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formacin en un espacio de tiempo acorde a sus posibilidades, en su propio entorno geogrfico

sin necesidad de desplazarse, usando las herramientas y recursos que le permitan obtener un
conocimiento ajustado a sus necesidades y a las de la nacin.
El diseo de cursos abiertos en lnea con acceso masivo, conocidos como MOOC, estn
soportados en el sistema de gestin de aprendizaje en lnea Moodle y con el apoyo de diversos
servicios y herramientas asociadas a la Web 2.0, que servirn para fortalecer la presentacin
de contenidos y la interaccin entre participantes y tutores. Los mismos podrn ser accedidos
por cualquier persona interesada en el uso educativo de las TICL, ms slo lograr la
certificacin de formacin, los docentes de las IEU seleccionadas por MPPEU y la OPSU en
cada cohorte del programa y que cumplan con las actividades de evaluacin previstas bajo una
visin de pedagoga de proyectos por la ruta a cursar.

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