LA IMPULSIVIDAD

EMOCIONAL,
EL DESARROLLO
SOCIO-AFECTIVO Y SU
IMPACTO EN LA
CONVIVENCIA ESCOLAR
EN EL IAM

2012

CATHERINE ELISA ADAMES

VALENCIA
&
MARA ALEJANDRA ROJAS PRADA
DIRECTORA: BERTHA GLADYS
SARMIENTO BAUTISTA
BOGOT 2012

AGRADECIMIENTOS

Dedicado a Dios, por guiarme cada da y darme la fuerza suficiente para ver en cada
dificultad una luz de esperanza.
A mi familia por permanecer, apoyarme y creer en mi.
A Sandra, mi madre, gracias por todo.
A mi hermano Joan por ser uno de los impulsores de este trabajo.
A Gota por las desveladas juntas, las risas y los dolores de cabeza, por la paciencia que me
tuvo, me tiene y me tendr, =D por ser la mejor compaera que alguien puede tener, por ser
una amiga tan perfecta para m. =).
A todas esas personas que siempre estuvieron y me incentivaron a dar el ltimo esfuerzo,
A Bertha por su sabidura y paciencia.
A los chiquitos de exploratorio A, por permitirnos adentrarnos en su mundo lleno de
inocencia.
A los profesores que nos aguantaron con paciencia =D y no nos prohibieron la entrada a la
sala de profes.
A la tesis por demostrarme a mi misma que con paciencia, fe, esperanza y perseverancia
todo se puede lograr. ;)

Cathe Valencia - Tuti

Primero que todo, a Dios, a mis padres y abuela, que estn cada da conmigo,
acompandome, apoyndome, alentndome y mostrndome el camino a seguir.
A mi hermano, Milito, porque es por l que se hizo este trabajo, por ensearme que la
impulsividad tiene millones de cosas buenas, por estar ah conmigo, sacarme muchas
sonrisas y hacer cada da una mejor persona de m.
A Juan Sebastin, por todo el cario que me da, por darme fuerzas cuando la presin y los
nervios de este trabajo se apoderaban de m (y por ser mi impulsivo favorito, jaja).
A Catherine (increblemente el agradecimiento ms difcil), por ser el complemento perfecto.
Ser tan igual que yo y tan distinta al tiempo y, por eso, trabajar tan bien conmigo. Por
mostrarme que la vida es de colores, que no se debe ser tan extremista en algunos casos, por
hacer de este trabajo una experiencia increble e inolvidable y porque, al menos para m,
sacamos de esto una amistad ms fuerte y consolidada que me encantara tener por mucho
ms tiempo. es que el destino para siempre nos uni gracias compaera. Te adoro
absurdamente.
A Bertha! La mejor directora, por todas sus locuras, por lo divertido y ameno que hizo este
trabajo, por compartir con nosotras algo de su increble sabidura y ser una de las personas
a quienes, hoy en da, ms admiro y aprecio.
Cmo no? A los chiquitines de los Exploratorios A, porque con su ternura, cario y
ocurrencias me hicieron querer este trabajo como jams haba querido algn otro. Esto es
para ustedes.
A Jisselle, Viviana, Bibiana, Diana, Paloma, Jeaneth, Vctor y Martha (infinitas disculpas si
se me queda alguno por fuera), por su colaboracin y paciencia con nosotras. Gracias por
siempre tener la mejor actitud con nosotras, a pesar de ser las ms intensas del universo.

Ma. Alejandra Gota.

2

ARTCULO
DIVULGATIVO

IMPULSIVIDAD INFANTIL
La importancia de identificarla e intervenirla a tiempo

Por: Catherine E. Adames Valencia, Ma. Alejandra Rojas Prada y Bertha G. Sarmiento
Bautista.

Lo que pongas en los primeros aos de tu vida quedar en ella hasta ms all de la
muerte.
Annimo

Hoy en da, las personas viven en constante afn y aceleracin. Por esto, se cometen
infracciones, insulta e incluso agrede a las dems personas en la calle, la escuela y el
propio hogar. Los accidentes de trnsito, el abuso de sustancias y la violencia
intrafamiliar son apenas ejemplos de lo que a diario se vive en el mundo a causa de no
pensar antes de actuar, de dejarse llevar por las emociones, no tener autocontrol y ser
incapaces de prever consecuencias, es decir, por la impulsividad.

Es bastante comn encontrarse con expresiones como responda ya o de una vez,

haga esto inmediatamente, pa antier es tarde, el que piensa pierde, entre otras,
porque lo que se busca es cada vez ms produccin en menor tiempo. Se exige a las
personas que acten, que aporten, sin pensar en que dejan de lado el descanso, las
actividades sociales, etc. Por andar en este corre corre de un lado a otro, se olvida la
importancia y el respeto por los otros.

El mundo entero se ha acostumbrado a este ritmo de vida, a estas conductas y a las

situaciones que se presentan debido a ellas, pero nadie se ha detenido a pensar en algo
fundamental: cmo estn siendo afectados con esto los nios? qu ejemplo se les est
dando a ellos?. Estando en una sociedad as qu les espera en el futuro?.

Al observar los comportamientos de diferentes nios, es muy impactante ver que, desde
pequeos quieren imponer sus deseos y voluntad frente a los dems, por eso, si no son
complacidos, reaccionan con rabietas, gritos, llanto exagerado y en ocasiones hasta con
manifestaciones violentas (escupen, lanzan patadas o puos indiscriminadamente).
Desde edades muy tempranas, gracias a que se cran en ambientes violentos y
estresantes o que no ponen lmites y demasiado permisivos, se desarrollan con actitudes
constantemente a la defensiva y agresivas. Cada vez, desde ms pequeos, contestan
con malas palabras, de mala manera a sus padres, hermanos y dems personas que con
ellos conviven.

Por un lado, la impulsividad, si no es detectada e intervenida a tiempo, traer

consecuencias cada vez mayores en la vida de las personas. Fabia Morales (2007), en su
estudio de El efecto de la impulsividad sobre la agresividad y sus efectos en el
rendimiento de los adolescentes, menciona que la impulsividad, en edades tempranas,
es predictor del abuso de sustancias, las conductas antisociales y criminales. Por lo
tanto, personas que son diagnosticadas con altos niveles de impulsividad desde nios y
no han contado con la adecuada intervencin y mediacin, en su adolescencia tienden a
ser personas desafiantes-negativas (indiscriminadamente irrespetan a las personas, se
desarrollan comportamientos violentos, caen ms fcilmente en el consumo de drogas,
3

etc.) y, en su etapa adulta, son personas violentas, constantemente involucradas en

problemas y, en los casos ms extremos, delincuentes.

No obstante, aquellos nios en los que se ha detectado a tiempo y, adems de esto, se ha

enseado a controlar estas conductas, se ha visto que en su adolescencia predomina el
estilo desafiante-positivo (se auto-organiza, es capaz de tomar y enfrentarse a retos, para
demostrarle a todos lo capaz que es para todo) y en su adultez, son personas
coloquialmente conocidas como trabajlicas. Trabajan una gran cantidad de tiempo,
estn constantemente produciendo nuevas ideas, nuevos proyectos y esto es algo que,
social y culturalmente, est muy bien visto.

Por otro lado, a medida que transcurre, se torna ms complejo intentar modificar
comportamientos, formas de percibir el mundo y de responder a los estmulos externos
que, desde tan pequeos, se encuentran arraigados a las personas. Esto representa una
razn ms por la que cuanto antes se identifique y medie la impulsividad, se reducen el
impacto y los riesgos que puede traer sta en la vida de las personas.

Los individuos impulsivos son generalmente considerados maleducados y lanzados, con

quienes es difcil tratar por esa forma de ser tan espontnea y, muchas veces, explosiva
que los caracteriza. Son personas que con mayor frecuencia se ven involucradas en
problemas de convivencia y, por eso, terminan siendo constantemente rechazados por
los dems, de modo que, social, emocional y afectivamente, se evidencia un impacto en
su vida.

Antes de iniciar con la explicacin de lo que se hizo en la investigacin, es necesario

aclarar que se tom el concepto de impulsividad emocional, es decir el tipo de
impulsividad directamente relacionado con el control de las emociones y la expresin
de stas. La impulsividad emocional es definida por cinco indicadores:
1. La baja tolerancia a la frustracin
2. La irritabilidad
3. La impaciencia
4. La excitabilidad
5. La exageracin de las emociones
Se escogi este tipo de impulsividad, debido a que es el que ms frecuentemente se
asocia a los problemas en las relaciones sociales, por el hecho de no contar con una
forma asertiva para expresar lo que se siente.

El objetivo de esta investigacin fue entonces encontrar cmo los niveles de

impulsividad afectan el desarrollo socio afectivo de los estudiantes de Exploratorio A
del IAM y qu impacto tienen en su convivencia escolar. Se escogi la poblacin de
Exploratorio A, debido a que es el primer curso del Instituto, a donde los estudiantes
ingresan en edades entre 4 y 6 aos. Edades en las que, si se encuentran altos niveles de
impulsividad, es ms factible que la mediacin e intervencin que se haga sea
productiva y realmente logre desarrollar la reflexividad y mantener bajo control la
impulsividad.

Partiendo de la pregunta qu correlacin1 existe entre la impulsividad emocional, el

desarrollo socio afectivo y su impacto en la convivencia escolar de los estudiantes de
Exploratorio A en el Instituto Alberto Merani?, por medio de observaciones, simulacin
de actividades que probaran el control de impulsos de los estudiantes y conociendo las
percepciones y evaluaciones de sus docentes, se encontr que:
1. La correlacin entre la impulsividad emocional y el desarrollo socio afectivo es
inversa y altamente significativa, lo que indica que a medida que crecen los
niveles de impulsividad emocional, el nivel de desarrollo socio afectivo
disminuye y viceversa.
2. La correlacin entre la impulsividad emocional y convivencia escolar es inversa,
pero no significativa, lo que nos sugiere que, a pesar de que impacta en las
relaciones entabladas por los estudiantes, no las determina y no es el nico
factor a tener en cuenta a la hora de analizarlas.
Es necesario tener en cuenta tambin la madurez, la situacin familiar en la que
se encuentran, entre otros, para poder analizarlas y caracterizarlas.

Aunque se cont con la evaluacin y percepcin de los padres, se encontr que los
estudiantes considerados impulsivos por los profesores, eran estudiantes considerados
poco o nada impulsivos por los padres y aquellos que eran considerados poco
impulsivos por los docentes, segn los padres, tenan niveles ms altos de impulsividad,
de manera que esto llev a concluir que:

Se dice correlacin, porque lo que se busca es encontrar cmo el movimiento de una

variable afecta a las otras y no por la naturaleza o razn por la que esto sucede.
6

1. Los padres que son permisivos, complacientes y que no ponen lmites a sus hijos
desde un principio, tienden a no ser conscientes de la impulsividad de sus hijos y
de cmo sta los est afectando en su vida cotidiana.
2. Los padres impacientes, que sobre exigen a sus hijos, que usan la fuerza, el
regao o el grito para controlarlos, tampoco son conscientes de que sus
reacciones impulsivas, llevan a que se desarrolle la impulsividad en ellos con
mayor facilidad.
3. Debido a que los padres observan a los nios en un ambiente diferente a la
escuela, en el que se relacionan principalmente con adultos y no pueden ver las
relaciones que estn entablando con sus pares, es ms difcil para ellos evaluar o
reconocer los inconvenientes que puedan estar teniendo en el ambiente escolar.

El rol de la escuela en todos los casos es fundamental. No slo debe trabajar con los
nios, sino que debe brindar apoyo a los padres y estar muy preparada para recibir,
atender y ensear como se debe a estos nios.

Como recomendaciones de la investigacin quedan:

Para la institucin:
1. Implementar las pruebas utilizadas como herramientas para identificar niveles de
impulsividad en los estudiantes cuando estn iniciando la etapa escolar.
2. Incluir indicadores de autonoma y solidaridad que indiquen la presencia de
comportamientos impulsivos.
Para el trabajo con los padres:

1. Realizar escuelas de padres que concienticen sobre el problema de la

impulsividad y la gran influencia que la educacin tanto en el hogar como en la
escuela tiene en el desarrollo del mismo.

Sobre los tipos de mediacin:

1. A pesar de lo que comnmente se cree, el regao, el uso de fuerza y la exclusin
no son medidas adecuadas de intervenir .
2. Se debe trabajar con preguntas que generen reflexin en los nios:
2.1 Qu hiciste?
2.2 Por qu lo hiciste?
2.3 Estuvo bien?
2.4 A quin afectaste?
2.5 Te aport algo hacerlo?
2.6 Qu otra cosa podas hacer?

Para futuras investigaciones:

1. Indagar qu dimensiones del desarrollo socio afectivo se ven afectados por la
impulsividad emocional y cmo se da dicha interaccin.
2. Indagar cmo influyen en el desarrollo de la impulsividad variables como: tipo
de familia, autoridad, gnero o edad.
3. Indagar por estilos de mediacin: estrategias para aumentar niveles de
reflexividad.
4. Ampliar la muestra a otros colegios de estratos socioeconmicos y condiciones
sociales diferentes.
8

5. Ampliar la muestra a otros cursos y ciclos de la institucin.

ARTICULO
CIENTFICO

10

TABLA DE CONTENIDO
Pg.
1. Resumen..........14
2. Introduccin.16
3. Objetivos:................19
3.1 General19
3.2 Especficos..19
4. Marco de referencia20
4.1 Marco conceptual20
4.2 Antecedentes investigativos25
4.3 Marco terico..27
5. Metodologa: ..31
5.1 Tipo de investigacin31
5.2 Diseo metodolgico32
6. Resultados35
7. Discusin y conclusiones41
8. Derivadas.44
9. Recomendaciones46
10. Bibliografa.47
11. Anexos49

11

LISTA DE FIGURAS
Pg.

Dibujo 1. Niveles de impulsividad diagnosticada por padres VS niveles de impulsividad

diagnosticada por docentes..35
Dibujo 2. Niveles de impulsividad VS desarrollo socio-afectivo...35
Dibujo 3. Niveles de impulsividad VS convivencia escolar...35
Dibujo 4. Niveles impulsividad VS desarrollo socio-afectivo y convivencia escolar37
Dibujo 5. Impulsividad y desarrollo socio-afectivo38
Dibujo 6. Impulsividad y convivencia escolar39
Dibujo 7. Desarrollo socio-afectivo y convivencia escolar.40

12

LISTA DE ANEXOS
Pg.
Anexo 1. Observacin Natural......... 49
Anexo 2. Simulacin 49
Anexo 3. Diagnostico de la impulsividad, del desarrollo socio-afectivo y de la
convivencia escolar . 50

13

1. RESUMEN

El objetivo de este ejercicio de

investigacin es establecer la relacin entre la

impulsividad emocional (IE), el desarrollo socio afectivo y la convivencia escolar en los

estudiantes de educacin inicial denominada Exploratorio A, ALFA Y ALEPH en el
IAM. Para realizar el trabajo se debieron tener en cuenta tres objetivos especficos, uno
para cada variable a relacionar. Para el primer objetivo a travs de aplicacin de prueba
y observacin, se identificaron altos niveles de impulsividad emocional en algunos
estudiantes de Exploratorio A del IAM. En segundo lugar a travs del anlisis de los
indicadores de desarrollo socio afectivo de la evaluacin actitudinal, se ubic un
segundo grupo que muestra menores niveles de desarrollo socio-afectivo que el resto
del grupo, dentro del cual se ubic a los nios con tendencias a la impulsividad
emocional y como ltimo objetivo, se caracterizaron las relaciones sociales que
establecen los estudiantes con tendencias a la impulsividad emocional.

Todo lo

anterior con el fin de responder a la siguiente pregunta: Qu relacin existe entre la

impulsividad emocional, el desarrollo socio afectivo y la convivencia escolar en los
estudiantes de Exploratorio A del IAM? Y por supuesto, para derivar algunas
sugerencias que permitan prever y mediar estos comportamientos.
La investigacin se realiz por fases. Las dos primeras buscaban identificar
nios impulsivos a travs de la observacin y el anlisis de los comportamientos en
clase o en recreos y actividades al aire, realizadas con estudiantes mayores a los ms
chicos, en los cuales era fcil ver tendencias a resolver conflictos a travs de la agresin
o juegos en los que era necesario esperar o

hacer fila. En la tercera se busc

diagnosticar los niveles de IE a travs de una encuesta que se aplic a docentes y a

14

padres de los estudiantes considerados impulsivos segn las fases anteriores. En la

cuarta fase se aplic un instrumento llamado: Encuestas para padres y profesores de
nios entre 4 y 6 aos de la Escala Multidimensional de la conducta, para identificar el
desarrollo socio-afectivo de los estudiantes. La ltima fase busc analizar la
convivencia escolar de los nios con IE, a travs de observaciones previas y un
instrumento en el que se miden las habilidades sociales, bsicas, avanzadas y emotivas.
Con esto llegamos a la conclusin de que este ejercicio de investigacin es de corte
cualitativo, muestral deliberada, longitudinal y correlacional.
A travs de los resultados generados en este ejercicio investigativo, se concluye que A
MAYORES NIVELES DE IMPULSIVIDAD, MENOR DESARROLLO SOCIO
AFECTIVO Y LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA SE VEN AFECTADAS.
Aunque la correlacin entre impulsividad y desarrollo socio-afectivo es
significativa que

ms

la de impulsividad y convivencia escolar, con esta conclusin

logramos corroborar parcialmente la hiptesis, la cul establece que la falta de

mediacin y postura de lmites por parte de padres y adultos, perjudica tanto el
desarrollo socio afectivo de los nios, como las relaciones sociales que practican las
cuales en su mayora afectan negativamente la convivencia con sus pares y maestros, en
los cursos de educacin inicial, denominados en el IAM: Exploratorio A, Alfa Y Aleph
y que con ello intensifican las tendencias a comportamientos impulsivos.

Palabras Clave: Impulsividad emocional, desarrollo socio-afectivo, convivencia

escolar.

15

2. INTRODUCCIN

Desde la dcada de los sesenta (1960), las investigaciones sobre comportamientos

impulsivos, han ganado terreno y generado preocupacin por los efectos que ella
produce en la vida de los individuos y sus decisiones, en el desarrollo de su
personalidad y en la misma configuracin de su vida adulta. Para el 2006 se calcula que
cerca del 10% de la poblacin estadounidense padece de comportamientos impulsivos
asociados a elevados ndices de drogadiccin, alcoholismo, tendencias suicidas y
tendencias a comportamientos delictivos.2
Muchas veces, en la calle, centros comerciales, escuelas e incluso en los hogares, nos
encontramos con escenas donde las personas actan sin pensar, les cuesta esperar, se
alteran rpida y exageradamente, reaccionando, en ocasiones, de forma agresiva, se
frustran con facilidad, entre otros, presentando problemas de conducta que los afectan a
ellos y a los dems. () Los insultos en situaciones tan cotidianas como los atascos de
trfico, los enfrentamientos acalorados en mbitos laborales, los gritos y empujones al
hacer la compra con prisa, etc., son consideradas reacciones impulsivas3. Aunque estos
son casos bastante comunes, son tan slo un pequeo ejemplo de lo que la impulsividad
puede llegar a causar en la vida de las personas.
Conocer, de diversas maneras, cmo se presenta la impulsividad, las consecuencias que
trae y ver su proliferacin, representa un primer acercamiento al tema y despierta gran
inters en nosotras, generndonos preguntas sobre el origen o la causa, si es una
caracterstica innata o desarrollada y, por lo tanto, llevndonos a detallar si en la

BORNAS, X. y SERVERA, M. La impulsividad infantil: un enfoque cognitivoconductual. Madrid: Siglo Veintiuno Editores SA., 1996. p. 1.
3
Ibd., p. 2.
16

primera etapa de la vida, es decir la infancia, se evidencian ya comportamientos

impulsivos. Slo hasta ese momento en el que comenzamos a fijarnos en el
comportamiento de los nios es que somos conscientes de lo comn que es observar
conductas como pataletas o rabietas, gritos y llantos cuando se les dice no a alguna
peticin, cuando no es su voluntad la que se cumple o cuando, en un juego o actividad
no son los ganadores. De la misma manera, notamos que son estos nios quienes
presentan frecuentemente problemas para relacionarse con los dems, para trabajar en
grupo o para seguir instrucciones.
Para la gran mayora de personas, ese tipo de comportamientos y conductas son algo
normal. Nada fuera de lo comn. Sin embargo, para nosotras no es as. Consideramos
que debe haber algo que lleve a esos nios y, posteriormente, a esos adultos a actuar sin
pensar, a no medir las consecuencias y los riesgos que traen sus actos. Esto es algo que
no se presenta en todas las personas, lo que, adems de reiterarnos que no es algo
normal, nos muestra que puede representar un menor nivel de desarrollo a en el campo
social y afectivo en las personas que tienen este tipo de comportamientos.

Teniendo estas tres variables (la impulsividad, el nivel de desarrollo de las personas que
la presentan y la forma en la que se relacionan con los otros), surge la pregunta que da
inicio a este trabajo de investigacin: qu correlacin existe entre la impulsividad
emocional, el desarrollo socio afectivo y su impacto sobre la convivencia escolar en
los estudiantes de Exploratorio A del IAM? Con el fin de dejar una investigacin til
para el Instituto y no nicamente una que responda algunas de nuestras preguntas es que
escogemos los cursos de Exploratorio A, Alfa y Aleph, principalmente, porque
consideramos que se encuentran en una etapa en la que, si se detectan altos niveles de
17

impulsividad, es mucho ms probable que se modifiquen rpidamente con la adecuada

intervencin que si esos mismos niveles se presentan, por ejemplo, en estudiantes
mayores.

18

3. OBJETIVOS

3.1 Objetivo general:

Establecer la correlacin entre la impulsividad emocional (IE), el desarrollo socioafectivo y el impacto que ejercen sobre la convivencia escolar en los estudiantes de
educacin inicial o cursos Exploratorio A en el IAM.

3.2 Objetivos especficos:

3.2.1 Identificar niveles de impulsividad emocional en estudiantes de Exploratorio A en

el IAM.
3.2.2 Identificar el nivel de desarrollo socio-afectivo de los estudiantes de Exploratorios
A para compararlo con sus niveles de IE.
3.2.3 Caracterizar las relaciones sociales formadas por los estudiantes impulsivos con
sus compaeros.

19

4. MARCO DE REFERENCIA

4.1 Marco conceptual:

Para esta investigacin, tenemos como conceptos fundamentales: impulsividad,

impulsividad emocional, desarrollo socio afectivo y convivencia escolar.

Impulsividad: Desde el punto de vista neurolgico, se entiende la impulsividad como

la interferencia del sistema de supervisin, planificacin y regulacin de
comportamientos, ubicado en la regin pre frontal del cerebro, que bloquea la conducta
reflexiva generando consecuencias desagradables segn Charles Carver, psiclogo de
la Universidad de Coral Gables , Florida, quien tambin afirma que soportar mucho
tiempo estrs, a cualquier edad, puede sobrecargar la regin pre frontal, dejando
menos recursos disponibles para controlar las emociones.
Existe una propensin gentica para estos comportamientos: la existencia de un gen
llamado MAOA, que induce la produccin de una enzima que reduce la actividad
de una sustancia qumica cerebral llamada serotonina, que genera estados de calma
y ejerce gran influencia sobre el estado anmico (La ciencia busca las causas de la
impulsividad
www.prodiversitas.bioetica.org/prensa91.htm). As mismo, se cuenta con una alta
produccin de adrenalina y cortisol, hormonas que ponen a los individuos en estados
defensivos, de alerta, de irritabilidad e incluso de agresividad.

20

La combinacin de influencias genticas con la exposicin a situaciones de estrs,

muchas veces desde el mismo vientre materno, generan comportamientos irreflexivos,
que tienden a la exposicin del riesgo, a la agresin inmediata, a la actuacin
precipitada. Comportamientos todos denominados en su generalidad como impulsivos o
de baja auto regulacin.
Un ltimo factor asociado a la impulsividad, es el factor social: ambientes ricos en
impaciencia o permisividad y falta de lmites colaboran a que la impulsividad contine
desarrollndose, con ms veras, si se trata de alguien que tanto neurobiolgicamente
(falta de serotonina, exceso de cortisol y adrenalina), como psicolgicamente
(exposicin a situaciones de estrs desde el vientre materno, por ejemplo) tiende a los
comportamientos impulsivos.
Las reacciones impulsivas son, generalmente, llevadas por un deseo de satisfaccin
inmediata y por lo tanto son respuestas bastante aceleradas ante distintas situaciones
cotidianas. A pesar de que, a nivel general, estos son los rasgos de la impulsividad, se
debe tener en cuenta que existen distintos tipos de la misma: impulsividad cognitiva,
impulsividad motora e impulsividad emocional.

Impulsividad emocional: la impulsividad emocional se define como la baja capacidad

de regular emociones y, sobre todo, como la manera en la que estas se manifiestan, por
ejemplo, comportamientos de impaciencia, baja tolerancia a la frustracin, irritabilidad
o excitabilidad son caractersticos de este tipo de impulsividad. Esta es la impulsividad
que con mayor frecuencia se asocia a inconvenientes que se presentan en el momento en
el que en las relaciones sociales, se escucha un NO, o un tienes que esperar, es

21

decir, cuando en una relacin social no se encuentra una satisfaccin inmediata a un

deseo o demanda.
Desarrollo socio afectivo: partiendo del concepto de desarrollo del ruso Lev Vigotsky,
se refiere a la forma en la que un individuo logra reorganizarse interna o
estructuralmente, sin desequilibrarse, con el fin de responder a las crecientes exigencias
del medio4. Respecto al desarrollo socio afectivo, hace parte del desarrollo psquico de
los seres humanos y se diferencia del desarrollo motriz, lingstico y cognitivo en que
tiene que ver con competencias de tipo relacional, social y sus efectos en el otro y en el
medio. Este tipo de desarrollo se centra en la formacin de vnculos con otras personas
mediante la descentracin que se logra por medio de la satelizacin o reconocimiento de
la autoridad y experiencia de un adulto, con el fin de dejarse guiar y desarrollar la
autonoma lentamente, primero con la gua de un adulto y paulatinamente se va
logrando por s mismo.
Esto quiere decir que el desarrollo socio afectivo no se produce silvestremente, sino que
requiere ser mediado por los adultos responsables del nio y por las pautas de una
sociedad y una cultura.

Segn David Ausubel (1989), la adultez se logra al desarrollar dos tipos de

independencias: la independencia volitiva, o capacidad para tomar decisiones y
anticiparse a sus efectos y la independencia ejecutiva o capacidad de autogestionar las
necesidades biolgicas, sociales, culturales y afectivas de un individuo.

DANIELS, H. Vigotsky y la pedagoga. Editorial Paids. p. 86.

22

Estas independencias llevan por lo menos tres dcadas en ser desarrolladas a cabalidad
y se logran con la ayuda de la mediacin de los adultos, fundamentalmente padres y
educadores. A la intervencin que hacen los padres en la demarcacin de lmites en los
nios entre los dos y los cinco aos, se le llama satelizacin.

Primera etapa (0-2 aos): en esta etapa, los nios carecen de independencia ejecutiva,
por lo que no pueden hacer nada y todo lo hacen los adultos que conviven con ellos y
tienen total independencia volitiva. Aunque no sean conscientes de sus decisiones, todo
gira alrededor de ellos y, con slo emitir un sonido, dar una seal, inmediatamente sus
necesidades y deseos son cumplidos.
Segunda etapa (2-4 aos): durante esta etapa se da un cambio de independencias, ya que
en este momento los nios cuentan con suficientes elementos para realizar actividades
bsicas como las que se mencionaban anteriormente. No slo pueden sino que deben
hacerlo y esto ltimo implica que su independencia volitiva se ve drsticamente
reducida. El fin de esta etapa es que deje de cumplirse la voluntad de los nios y ellos se
adapten a la de los padres.
Tercera etapa (4-8 aos): esta etapa del desarrollo socio afectivo no tiene un cambio de
independencias como el anterior. Es en esta poca en la cual los nios ingresan a la
escuela y ahora deben adaptarse no slo a las normas de los padres en el hogar, sino a
las normas establecidas en la escuela. Deben aprender a regularse en el espacio pblico,
reconocer a los otros (compaeros, profesores, etc.) como personas iguales, respetarlos
y establecer vnculos sociales y afectivos con ellos.

23

Dicho todo esto, se define entonces el proceso de satelizacin, relacionndolo

especficamente con la dependencia-independencia volitiva, como el proceso mediante
el cual los nios dejan de ser el centro de atencin (anlogamente al sol en el sistema
solar), reconocen a los dems y se adaptan a distintos contextos (pasan a ser, dentro de
la analoga, planetas, es decir, satlites de decisiones o normas de otras personas e
instituciones), por medio del cambio de independencias: cuando se adquiere
independencia ejecutiva, se reduce su independencia volitiva.

Convivencia escolar: segn Rosario Ortega (1998), la convivencia escolar es definida

por las diferentes relaciones sociales que se entablan en un contexto educativo, bajo
normas, costumbres, hbitos y valores determinados por cada institucin. Estas
relaciones se diferencian de las que se establecen a nivel laboral y familiar, porque la
naturaleza de los vnculos formados en cada una es distinta. Dentro de las relaciones
sociales formadas en la convivencia escolar, se encuentran la relacin con compaeros,
con profesores y con amigos5.
Cabe aclarar que, para esta investigacin, nos centramos en la calidad de las relaciones
que entablan los nios con dems personas de la institucin. Una relacin agresiva, de
insultos u ofensas, es una relacin que se puede dar en un ambiente escolar, ms no es
una relacin de calidad que indique procesos de humanizacin en los estudiantes. Estos
procesos, principalmente, se entienden como: cambio de actuacin emocional (puo,
grito, insulto, pataleta, entre otros) por expresin verbal de lo que se siente respetuosa y
amablemente, sin descalificar a otros.

Tomado de: ORTEGA, R. Y COLABORADORES (1998): LA CONVIVENCIA

ESCOLAR: QU ES Y CMO ABORDARLA.
24

4.2 Antecedentes investigativos

Aunque desde el siglo XIX empezaron a llamar la atencin este tipo de

comportamientos en las personas, especialmente adultas, slo hasta la segunda mitad
del siglo XX se inicia la investigacin con rigor, investigaciones que inician dando un
nombre a una serie de comportamientos y agregando con mayor precisin
caractersticas especficas de los mismos de la siguiente manera:

1960s Investigaciones mdicas incluan repetidos sntomas de DESR

(Deficiencia Emocional de Autorregulacin) en sus conceptos de MBD
(Disfuncin Cerebral Mnima) y el sndrome de Hiperactividad en nios.

1970 Mark Stewart incluye baja tolerancia a la frustracin, rapidez para el

enfado y excitacin emocional en su descripcin del sndrome de Hiperactividad
en nios.

1975 Dennis Cantwell incluye una regulacin emocional pobre como un

elemento fundamental del sndrome de Hiperactividad en nios.

En sntesis, la impulsividad se asocia cada vez ms con la hiperactividad.

La investigacin ms reciente al respecto llevada a cabo por el PHD Russell A Barkley
en el 2011 titulada Deficient emotional self-regulation is a core component of ADHD,
nos aporta enormemente en la comprensin y trascendencia de mediar desde la
educacin inicial este problema.
En esta investigacin se caracteriza la impulsividad de la siguiente manera:
Hiperactividad-Impulsividad (Inhibicin)

Inhibicin verbal y motora deteriorada

25

Toma de decisiones impulsiva; imposibilidad de esperar o posponer

gratificacin

Evaluacin inferior de consecuencias futuras(retrasadas) frente a inmediatas

Exceso de acciones irrelevantes para la tarea

Moverse inquietamente, retorcerse, correr, trepar, tocar

Incansancio disminuye con la edad, convirtindose mas interno y subjetivo en la

etapa adulta

En la misma forma, nos caracteriza el opuesto a la impulsividad emocional, la auto

regulacin emocional de la siguiente manera:

Habilidad para reprimir conductas inapropiadas relacionadas con emociones

positivas o negativas (respuesta supresin)

Auto apaciguamiento y regulacin de alerta fisiolgica relacionada con el #1

No dejarse llevar emocionalmente por eventos emocionalmente provocativos

(distraccin y represalia)

Organizar emociones para la accin coordinada en el servicio de metas y el

bienestar a largo plazo

En un estudio realizado por J.J Gross (2003) se hace seguimiento a un grupo de

personas que fueron diagnosticadas como hiperactivas e impulsivas en su niez, luego
en su adolescencia y finalmente en su adultez concluyendo que: la impulsividad no
tratada genera una adolescencia negativista - desafiante caracterizada por: un patrn
de hostilidad, enfado, desafo, terquedad, poca tolerancia a la frustracin y resistencia a
la autoridad (normalmente paternal) en un 80% de los casos.
26

En la adultez se expresa en personalidades dominantes, con relativas explosiones de ira

ante eventos estresantes, disminuyen en algo su hper actividad fsica, pero elevan la
actividad mental, generando un desgaste energtico que retroalimenta la impulsividad.
La impulsividad orientada hacia fines positivos, produce hper trabajadores, en
ocasiones con tendencia a ser trabajlicos, aspecto que al ser socialmente aceptado y
que produce beneficios sociales, no es mirado en sus efectos sobre el medio que no
dispone de esa hper actividad mental, hacindose insensibles a sus propios ritmos de
trabajo y descuidando la vida socio afectiva.
En los casos negativos est asociado a la drogadiccin, tendencias suicidas, y
comportamientos criminales.

4.3 Marco terico:

A medida que pasa el tiempo, la capacidad de modificar ciertas conductas o

caractersticas de los individuos va disminuyendo. En edades tempranas, como apenas
se est conociendo el mundo y todo parece nuevo, el pensamiento de las personas es
muy flexible, se toma todo lo que se puede del medio, se apropia de ello y logra
aprender una diversidad de procesos, informacin, entre otros, de manera fcil y rpida.
Esta es una razn por la que la poblacin de nuestra investigacin est constituida por
los estudiantes de Exploratorio A, Alfa y Aleph del IAM.
Se debe tener en cuenta tambin, por un lado, que la impulsividad en edades tempranas
es un predictor directo del abuso de alcohol en la edad adulta, () de la conducta

27

antisocial y de la delincuencia 6, entonces la mejor manera de evitar o disminuir el

riesgo de caer en ese tipo de conductas, es detectando lo ms pronto posible la
impulsividad para intervenir oportunamente y llegar a un adecuado control de la misma.

Por otro lado, al curso de Exploratorio A7, los nios llegan en edades entre los 4 y los 6
aos, es decir terminando la segunda etapa del desarrollo socio afectivo y entrando a la
tercera, por lo que, de no haberse dado el adecuado proceso de satelizacin y no haberse
logrado ese cambio necesario de independencias en la segunda, durante la tercera etapa,
la escuela debe encargarse de completar ese proceso y satelizar a los nios que, en otras
palabras, es no permitir que se de un atraso en el desarrollo socio afectivo de ellos.
Despus de analizar lo que puede suceder si no se da ese proceso de satelizacin, surge
la hiptesis de la que parte este trabajo que plantea que la falta de satelizacin en la
segunda etapa del desarrollo socio afectivo perjudica la convivencia escolar de los
estudiantes de Exploratorio A del IAM al favorecer la tendencia a altos niveles de
impulsividad emocional en ellos.

En la primera etapa del desarrollo socio afectivo, los nios se caracterizan por tener
independencia volitiva, pero alta dependencia ejecutiva, de manera que sus
manifestaciones implican una movilizacin de los adultos del contexto inmediato hacia
la satisfaccin de sus necesidades. Si esto no se modifica en la segunda etapa, no slo se
corre el riesgo de generar problemas de autonoma porque no se aplica y desarrolla a
cabalidad esa independencia ejecutiva que se adquiere, sino que el hecho de que
6

MORALES, F (2007). El efecto de la impulsividad sobre la agresividad y sus

consecuencias en el rendimiento de los adolescentes. Universitat Rovira I Virgili.
7
No sobra mencionar que utilizamos el trmino Exploratorio A para encerrar toda la
poblacin evaluada, es decir la compuesta por Exploratorio A, Alfa y Aleph.
28

conserven an independencia volitiva o, ms bien que predomine esta independencia

frente a la ejecutiva, implica que esperarn que todo contine girando a su alrededor y
que sus necesidades deben ser cumplidas sin tener que esperar ni buscar nada. En pocas
palabras, esto es lo que se conoce como el deseo de satisfaccin inmediata que, en
ltimas, nos lleva a que crezcan los niveles de impulsividad emocional en los nios.
Ahora bien, cuando un nio ingresa a la escuela sin ser capaz de reconocer y entender
emociones y necesidades de otros, que est excesivamente centrado en s mismo, es
probable que se genere un desequilibrio interno y, gracias a esto una dificultad para
responder adecuadamente a este nuevo contexto, al notar que ahora la gran mayora de
personas, no le dan la atencin que busca.

Por otro lado, se ha observado que la impulsividad emocional determina y afecta las
relaciones sociales que entablan los nios es que, generalmente, los nios impulsivos
emocionalmente

son

considerados

lanzados,

espontneos,

maleducados.

Son

considerados nios con los que es difcil tratar y lograr una relacin de respeto, por
ejemplo, ya que son nios que no escuchan atentamente, tercos, que no controlan ni su
lenguaje ni sus reacciones y que por lo tanto son bastante problemticos.

Estas manifestaciones de impulsividad generan consecuencias como el rechazo, la baja

integracin a grupos de pares, dificultades de adaptacin socio afectiva, entre otras, que
a nivel emocional, tienen efectos significativos sobre el autoconcepto y la autoimagen
de los individuos.

29

Estos efectos, a futuro, pueden traer repercusiones psicolgicas de mayor envergadura,

por lo que la escuela como uno de los contextos en los que cada individuo se desarrolla,
tiene un rol fundamental en la mediacin para el control de las conductas impulsivas.
Ahora bien, teniendo en cuenta que es tal investigacin se enmarca en el Instituto, el
papel que asuma ste frente a la problemtica es tan importante. Porque en esta etapa
(apenas comenzando el proceso escolar) es donde se puede hacer algo para evitar que
los niveles de impulsividad sigan creciendo y cada vez, adems de ser mucho ms
difciles de modificar, traigan consecuencias de mayor magnitud, riesgo y gravedad.

30

5. METODOLOGA

5.1 Tipo de investigacin:

Para definir el tipo de investigacin que desarrollamos, tuvimos en cuenta tres
criterios8:
5.1.1 Segn peso matemtico
5.1.2 Segn poblacin y espectro temporal
5.1.3 Segn propsito

5.1.1 Segn peso matemtico:

Esta investigacin se basa fundamentalmente en observaciones y percepciones de
distintas personas, por esto consideramos que es una investigacin en donde predomina
el anlisis cualitativo.

5.1.2 Segn poblacin y espectro temporal:

Se escogi nicamente una poblacin de individuos que presentaran caractersticas
especficas (edad, curso y, posteriormente, comportamiento), compuesta por los
estudiantes de los cursos de Exploratorio A, Alfa y Aleph del IAM, por lo tanto, segn
esta poblacin escogida, esta investigacin es clasificada como muestral deliberada.
Esta muestra permaneci durante todo el proceso y, al ser un nico perodo espaciotemporal en el que se desarrolla el trabajo, es tambin una investigacin transversal.

Tomado de: DE ZUBIRA, J. y RAMREZ, A. Cmo investigar en educacin? Bogot:

Editorial Magisterio, 2009. p.p. 84 86.
31

5.1.3 Segn propsito:

A partir de lo enunciado en la pregunta problema de la que parte nuestra tesis, se deriva
que el propsito de la misma es encontrar una relacin entre tres variables (impulsividad
emocional, desarrollo socio afectivo y convivencia escolar). Tenemos entonces una
investigacin correlacional.

5.2 Diseo metodolgico:

Para alcanzar los objetivos, el proceso de investigacin fue dividido en cinco fases:

1. Observacin natural: primer acercamiento a los estudiantes en bsqueda de los que

presentaran ms frecuentemente comportamientos de impaciencia, de baja
tolerancia a la frustracin, de excitabilidad e irritabilidad. La idea de esta fase era,
precisamente, identificar niveles de impulsividad en Exploratorio A, Alfa y Aleph
en situaciones naturales y cotidianas. Durante los descansos y las clases
observbamos sin intervenir de ninguna manera.
2. Actividades y simulaciones: ya teniendo una idea de qu nios pueden ser
impulsivos, organizamos actividades ldicas, que desarrollamos en jornadas
pedaggicas, en las que simulbamos situaciones diarias que posibilitaban la
manifestacin de reacciones impulsivas (una calle en la que deben esperar y
respetar espacios y tiempos de otros), con el fin de corroborar la impulsividad en
los estudiantes previamente identificados.
3. Diagnstico de niveles de impulsividad: esta fase buscaba diagnosticar los niveles
de impulsividad en los estudiantes que con anterioridad haban sido identificados
gracias a la observacin y simulacin. Con base en la Escala Multidimensional de
32

la conducta, se aplic una encuesta a los docentes y a los padres de cada estudiante.
La encuesta estaba constituida por afirmaciones que deban contestar segn nunca,
a veces, frecuentemente y siempre para los seis indicadores que hacen referencia a
la impulsividad emocional (excitabilidad, exagera emociones, nivel de tolerancia a
la frustracin, irritabilidad e impaciencia), segn la frecuencia con que ellos
notaban diferentes comportamientos en los nios.
4. Aplicacin de instrumento de desarrollo socio afectivo: se aplic a profesores y
padres de estudiantes que presentaran un balance actitudinal deficiente en las
actitudes de autonoma y solidaridad las encuestas para padres y profesores de
nios entre 4 y 6 aos de la Escala Multidimensional de la conducta9 , con el fin de
conocer si social y afectivamente, los nios se encuentran en el nivel que se espera
para su edad. Adems, contando con las fases anteriores, teniendo ya los nios
considerados impulsivos emocionalmente, la aplicacin de este instrumento nos
permite observar si en realidad existe una relacin entre las dos variables
(impulsividad emocional y desarrollo socio afectivo).
5. Caracterizacin de la convivencia escolar: basndonos en las observaciones previas
del ambiente en los salones y en los datos recogidos en fases anteriores, esta ltima
fase buscaba analizar con mayor detenimiento las relaciones que el grupo de
estudiantes con altos niveles de impulsividad entablan con quienes conviven con
ellos y as identificar si la impulsividad afecta sus relaciones sociales. Adems se
realizar una prueba realizada a partir de las caractersticas de cada habilidad social.

Instrumento tomado del V cohorte de la especializacin en neuropsicopedagoga de la

Universidad de Manizales. Se adecu el instrumento escogiendo nicamente preguntas que
indagaran por rasgos de impulsividad, desarrollo socio afectivo y convivencia. No se
aplicaron las encuestas completas.
33

Las habilidades sociales bsicas, avanzadas y emotivas, en los estudiantes, son las
que se tienen en cuenta para realizar la encuesta en los estudiantes.

34

6. RESULTADOS

6.1. Niveles de impulsividad

Dibujo 1: Niveles de impulsividad diagnosticada por padres VS

niveles de impulsividad diagnosticada por docentes

Correlacin: 0,339112358

Dibujo 2: Niveles de impulsividad VS desarrollo socio-afectivo

Dibujo 3: Niveles de impulsividad VS convivencia escolar

Se diagnosticaron los niveles de impulsividad de los diferentes estudiantes que

previamente haban sido identificados con tendencias hacia comportamientos
impulsivos, segn los datos aportados por padres y docentes del ciclo a partir de los

35

seis indicadores de la impulsividad emocional (excitabilidad, tolerancia a la frustracin,

impaciencia, exageracin de emociones e irritabilidad) y se aplic la prueba.

Los resultados muestran respuestas opuestas entre padres y docentes: cuando los
docentes consideraban la presencia de tendencias impulsivas en un nio, los padres no
la perciban y viceversa. Adems cabe aclarar que para una poblacin de 9 individuos
la significatividad de las correlaciones se da a partir de +/- 0.521 aproximadamente.

En lo que tiene que ver con la relacin entre impulsividad y desarrollo socio afectivo de
la encuesta de padres, se encuentra una correlacin positiva, es decir que las variables
son directamente proporcionales de 0,5, pero poco significativa en la escala de 0 a 1 (A
mayor impulsividad, mayor desarrollo socio afectivo). Es decir que entre mayor
impulsividad mayor ser el desarrollo socio-afectivo de los estudiantes.

Por su parte, la correlacin entre impulsividad diagnosticada por docentes y el

desarrollo socio afectivo es de -0,9 lo cual la hace inversa, es decir, que a mayor
tendencia a la impulsividad, menor desarrollo socio afectivo, tambin es altamente
significativa, es decir, que el desarrollo socio afectivo del nio se ve afectado
negativamente por la impulsividad.

Una posible interpretacin de estos resultados es que cmo los padres observan a su hijo
en relacin con otros adultos, o con los padres y no los pueden ver en relacin con sus
compaeros, se resisten en ocasiones, a creer algunas tendencias de comportamientos

36

impulsivos de los nios. Por tal razn de aqu en adelante se tomar las respuestas de los
docentes quienes los observan y median 8 horas diarias en compaa de sus pares.

En sntesis, las respuestas de los padres dan directamente proporcionales, a mayor

impulsividad, mayor desarrollo socio afectivo y mejor convivencia escolar. Las
respuestas de los docentes dan cuenta de lo contrario: a mayores niveles de
impulsividad, menores niveles de desarrollo afectivo y bajos niveles de convivencia,
con niveles de significatividad mayor.

6.2. Niveles de impulsividad VS desarrollo socio-afectivo y el impacto en la

convivencia Escolar

Dibujo 4. Niveles impulsividad VS desarrollo socio-afectivo y convivencia escolar

Entre ms alto sean los niveles de impulsividad de los estudiantes menor ser el
desarrollo socio-afectivo de estos mismos y peores sern las relaciones que establezcan
37

con sus compaeros. Aunque la relacin existente entre los niveles de impulsividad y el
desarrollo socio-afectivo es ms significativa y directa, que el de los niveles de
impulsividad con la convivencia escolar.

6.3. Niveles de Impulsividad VS desarrollo socio-afectivo

Dibujo 5. Impulsividad y desarrollo socio-afectivo

Al comparar los niveles de impulsividad con el desarrollo Socio-Afectivo se ve una
clara tendencia inversa. Es decir entre menor sea el desarrollo socio-afectivo que
presente el estudiante, mayor es el nivel de impulsividad. Vemos cmo el estudiante 1
que es el que presenta mayores niveles de impulsividad, (presenta un 68% de los
indicadores que miden la impulsividad) es el que menor desarrollo socio afectivo tiene
46%, mientras que dentro de los menos impulsivos (el estudiante 9) presenta bajos
niveles de impulsividad (un 36,54%) tiene mayor desarrollo Socio-Afectivo (65%), la
correlacin existente es de -0,91304745 lo que nos indica que hay una alta relacin
inversa entre los niveles de impulsividad y el desarrollo socio-afectivo. Ya que el rango
se encuentra entre 0 y -1.
38

6.4. Niveles de impulsividad y el impacto en la convivencia escolar

Dibujo 6. Impulsividad y convivencia escolar

Vemos que al comparar los niveles de impulsividad y la convivencia escolar, la

correlacin existente es de -0,48525481. La relacin es significativa, lo que indica que
aunque hay una relacin directa entre estas variables, la convivencia escolar si se llega a
afectar por los niveles de impulsividad que tenga el estudiante. Las dificultades en el
desarrollo de las habilidades sociales, tanto bsicas cmo avanzadas se evidencian en
una menor valoracin en los indicadores propios de convivencia escolar. La baja
significatividad es observable en casos como el del estudiante 1 que tiene altos niveles
de impulsividad, y sin embargo no es el estudiante que mas altera las relaciones con los
dems individuos, si pasamos al caso del estudiante 5, este individuo presenta la mejor
convivencia en la institucin, sin embargo no es el estudiante menos impulsivo.

39

6.5. Desarrollo socio-afectivo y el impacto en la convivencia escolar

Dibujo 7. Desarrollo socio-afectivo y convivencia escolar

La correlacin que hay entre el desarrollo socio-afectivo y la convivencia escolar es de

0,498365915 cmo vemos es positiva, es decir entre mayor sea el desarrollo socioafectivo mejores relaciones sociales establecern los estudiantes, sin embargo la
correlacin no es significativa, por lo tanto el desarrollo socio-afectivo no puede
considerarse cmo el nico determinante en la convivencia escolar de los estudiantes.

40

7. DISCUSIN Y CONCLUSIONES

La primera conclusin a la que llegamos es que la hiptesis de la que parti esta

investigacin es parcialmente vlida, ya que se confirma que existe la relacin entre
desarrollo socio afectivo e impulsividad, ms no as en la relacin entre impulsividad y
convivencia escolar, en la que aunque es inversa la relacin, lo es con menor nivel de
significatividad.

Tenemos entonces que los estudiantes que presentan ms altos niveles de impulsividad,
a su vez muestran un desarrollo socio afectivo inferior al que se espera, es decir, que no
se encuentran en la etapa correspondiente al ciclo exploratorio de acuerdo con los
indicadores diseados a partir de la observacin de los niveles de desarrollo social de
estudiantes en edades comprendidas entre los 4 y los 6 aos durante aproximadamente
25 aos.

Es interesante observar los casos en los que los docentes consideran que los nios no
son tan impulsivos y los padres por el contrario los ven ms impulsivos. Esto podra
indicar que, no hay buenos niveles de conciencia por parte de los padres, en unos casos
consienten y son tan permisivos con sus hijos, que quizs se congracien con lo que
hacen y no los vean impulsivos y en otros casos, podran ser sobre exigentes con sus
hijos, mostrar algo de impaciencia con ellos y llevarlos a niveles de desadaptacin que
se confunde por ejemplo en la irritabilidad, con algunos indicadores de impulsividad.

41

Es interesante observar la evaluacin por separado de siete docentes frente a la de la

madre o el padre de cada nio. Tambin llama la atencin que la mitad de los docentes
son nuevos y la otra mitad veteranos en la institucin, a pesar de ello sus percepciones
sobre los nios coinciden.

En un principio, se contaba con una muestra de 14 nios, basndonos en su balance

actitudinal, pero cinco de ellos llevaban menos de un bimestre en la institucin y aunque
en su evaluacin de desarrollo socio afectivo se vio un menor balance, sus niveles de
impulsividad no eran tan altos, quizs se trata ms de un proceso lento de adaptacin
que se refleja en algunos comportamientos aparentemente irritables y quizs se deba
tambin a que han estado expuestos a menores niveles de mediacin con los docentes.

Tambin es importante profundizar en el anlisis de casos, dado lo pequea de la

muestra. Es necesario auscultar mucho ms sobre los procesos de satelizacin de los
padres, los lmites puestos encasa y su diferencia con los lmites puestos en la
institucin, puede ser que lo que para algunos padres sea un lmites, para la institucin
no llegue a ser un lmite necesario para que el nio est preparado para la convivencia
con muchos otros que no son de su familia.

Adicionalmente, es necesario indagar sobre el tipo de familia, si es nuclear, extensa,

compuesta, correlacionar con estilos de autoridad y saber a ciencia cierta con quien
convive ms el nio: padres, abuelos, nanas.

42

En segundo lugar, aunque se encontr una correlacin entre la convivencia escolar con
la impulsividad, sta no es realmente significativa. Esto nos lleva a que, contrariamente
a lo que pensbamos, la impulsividad y el bajo desarrollo socio afectivo, aunque
afectan, no determinan la convivencia y las relaciones con los compaeros Por esto, al
momento de evaluar esas relaciones, es necesario tener en cuenta muchsimos otros
factores, tales como el nivel de madurez de los nios, situaciones coyunturales de la
familia y del contexto entre otras. Es un tema amplio y complejo como para pretender
abordarlo desde un nico mbito como lo es el desarrollo socio afectivo o la
impulsividad.

En tercer lugar, es bueno destacar que tres de los 14 casos iniciales, han disminuido sus
niveles de impulsividad, especialmente en lo que a irritabilidad hace referencia, debido
al seguimiento del equipo de psicologa y al apoyo consciente que han dado los padres
de estos nios. Es decir, si hay un seguimiento de parte de la institucin y un apoyo de
la familia, se pueden aprender a regular algunos indicadores como la impaciencia, la
irritabilidad. Slo cuando los dos contextos de los que participa el nio: familia y
escuela trabajan conjuntamente, se pueden lograr niveles de modificabilidad.

43

8. DERIVADAS

8.1 Las pruebas de impulsividad usadas en este trabajo pueden ser una herramienta
de aclaracin y deteccin de nios con tendencias de comportamientos
impulsivos, que deben utilizarse al inicio del proceso escolar.

8.2 Los que primero necesitan atencin en relacin a esta problemtica son los
padres o personas significativas que conviven ms tiempo con el nio, para
superar la negacin o la baja percepcin de caractersticas de impulsividad, tanto
en sus hijos como en ellos mismos.

8.3 Es importante apoyar a los padres de nios menos satelizados a travs de

escuelas de padres, que ayuden a la conciencia sobre la importancia de los
procesos de satelizacin e mediacin de lmites con los nios

8.4 Es importante incluir en los indicadores de desarrollo actitudinal de autonoma y

solidaridad, indicadores que den cuenta en forma ms clara de niveles de
presencia o superacin de comportamientos impulsivos ya que impactan
significativamente en el desarrollo socio afectivo.

8.5 Es importante recalcar para padres y docentes, que el regao y la exclusin son
las medidas menos pertinentes para disminuir la impulsividad, por el contrario la
acrecientan, porque generan elevados niveles de estrs.

44

8.6 La mediacin es la medida ms recomendada para regular la impulsividad. Un

minuto de preguntas al nio, esperando calmadamente sus respuestas:

Qu hiciste?

Est bien o no lo que hiciste?

Por qu no est bien?

Qu otra cosa pudiste haber hecho en lugar de lo que hiciste?

En qu te afectas haciendo esto?

En qu afectas a otros?

Solucionaste el problema o lo aumentaste?

Cul puede ser la solucin al problema?

Cmo puedes calmarte?

Es bueno apartarte del problema antes que reaccionar?

45

9. RECOMENDACIONES

A futuras investigaciones:

9.1 Indagar cmo afectan directamente los niveles de impulsividad en el desarrollo

socio afectivo o la convivencia escolar.
9.2 Ampliar la muestra a otros colegios de diferentes estratos y condiciones sociales.
9.3 Ampliar la muestra a otros cursos y ciclos de la institucin, para observar cmo
varan las relaciones entre las tres variables a analizar.
9.4 Indagar por otras variables interdependientes en el desarrollo de la impulsividad,
como estilos de autoridad, tipo de familia, impulsividad y gnero, impulsividad y
edad.
9.5 Indagar por estilos de mediacin docente e impulsividad
9.6 Profundizar en los puntos de encuentro y desencuentro entre desadaptacin escolar e
impulsividad.
9.7 Indagar por estrategias de reflexividad para atenuar efectos de la impulsividad.

46

10. BIBLIOGRAFA

BORNAS, Xavier. SERVERA, Matu. La impulsividad infantil: Un enfoque

cognitivo

conductual. Madrid: Siglo Veintiuno de Espaa Editores S.A.

1996.

AUSUBEL, David. El Desarrollo Infantil: El Desarrollo de la Personalidad.

Guanajuato: Ediciones Paids Mexicana S.A. 1989.

Matu Servera. Apuntes para el trastorno por dficit de atencin con

hiperactividad. Consultado el: 30 abril de 2012 en http://www.stilltdah.com/pdf/apuntes_tdah.pdf

Mariano G. Scandar . La impulsividad cognitiva en la clnica neuropsicolgica.

Consultado

el:

15

de

mayo

en

http://www.fnc.org.ar/pdfs/impulsividad%20cognitiva%20_articulo_.pdf

FRANK, J. Psicologa infantil y desarrollo: enciclopedia familiar. Mxico:

Trillas, 1995.

BUELA-CASAL, Gualberto y SIERRA, J. Carlos. Manual de evaluacin

psicolgica: fundamentos, tcnicas y aplicaciones.

Aprendiendo con los nios hiperactivos: un reto educativo. Coleccin general.

Russell A. Barkley. LA IMPORTANCIA DE LAS EMOCINES EN EL

ENTENDIMIENTO Y EL MANEJO DEL TDAH Consultado el : 15 de mayo

en http://www.educacionactiva.com/descargas/ImpEmoTDAH.pdf

Russell A. Barkley. TDAH, TOD, impulsividad emocional y relaciones.

Consultado

el:

15

de

47

mayo

http://yt-

subs.appspot.com/view?video=aglzfnl0LXNocmRyDgsSBVZpZGVvGN_3uQI
M

J. Albert, S. Lpez-Martn, A. Fernndez-Jan & L. Carreti. Alteraciones

emocionales en el trastorno por dficit de atencin/hiperactividad: datos
existentes

cuestiones

abiertas.

Consultado

el:

22

de

junio

en:

ahttp://www.pediatrasandalucia.org/Docs/TDAH/1_01_TDAH.pdf

Oriana Arellano Faundez. Manual de Rorschach Clnico. Consultado el: 22 de

Junio en: http://www.psicologiacientifica.com/bv/imprimir-447-indicadores-deimpulsividad-en-la-tecnica-de-rorschach.html

Mtodos de evaluacin del desarrollo social del nio. Consultado el 10 de

agosto

en:

http://www.psicologoescolar.com/ARTICULOS/PSICOLOGIA/evaluacion_pers
onalidad_metodos_evaluacion_desarrollo_socia.htm

48

11. ANEXOS

1. Observacin Natural

En la primera fase de la investigacin se asista a los lugares donde frecuentaban los

estudiantes de exploratorio A para observar los comportamientos entre ellos, con sus
profesores y dems integrantes de la institucin. Se analizaron las actitudes segn los 5
indicadores que demuestran impulsividad emocional (poca tolerancia a la frustracin,
excitabilidad, exageracin de emociones, impaciencia e irritabilidad). Esto se hizo
mientras los estudiantes asistan a clase o se relacionaban en los descansos.

2. Simulacin

En la segunda fase de la investigacin se simularon actividades que fomentaran

actitudes impulsivas por parte de los estudiantes, por ejemplo se elaboro una pequea
ciudad dentro de la institucin donde los nios eran carros y deban moverse por toda la
ciudad respetando las reglas de transito, tales cmo no pasarse los semforos en rojo,
esperar si alguien cruzaba la calle en un paso de cebra, ir a una velocidad adecuada,
conservar la distancia o respetar un stop, en caso de no acatar las normas los estudiantes
deban ir a la crcel durante 2 minutos, all deban esperar hasta que se cumpliera el
tiempo determinado. Si volvan a cometer una infraccin iban nuevamente a la crcel.
En estas actividades tambin se analizaron las actitudes segn la excitabilidad,
exageracin de emociones, impaciencia e irritabilidad y la poca tolerancia a la
49

frustracin.

3. Diagnostico de la impulsividad, del desarrollo socio-afectivo y de la

convivencia escolar.

Encuesta a padres:

ENCUESTA: NIVELES DE IMPULSIVIDAD,

EXPLORATORIO A, ALFA Y ALEPH.

EN

ESTUDIANTES

DE

La siguiente encuesta se realiza con el fin de identificar niveles de impulsividad,

desarrollo socio-afectivo y convivencia escolar en los estudiantes de Exploratorio A,
Alfa y Aleph. Una vez hecho esto, se buscar la mejor manera de intervenir (de ser
necesario) para optimizar la convivencia y el desarrollo de todas las actividades en las
aulas de clase. Le solicitamos entonces que sea completamente sincero y agradecemos
su tiempo y colaboracin.
Para cada pregunta y situacin que encontrar a continuacin, marque con una X la
frecuencia con la que stas se presentan en el comportamiento diario de su hijo(a).
NOMBRE:
CURSO:
EDAD:
Preguntas
Nunca

A veces

No mide las consecuencias

que pueden traer sus
acciones
Regula o controla su
lenguaje, usa las palabras
adecuadas en los momentos
oportunos

50

Frecuentemente Siempre

Recuerda y reclama por

conflictos
o
situaciones
pasadas
Le cuesta quedarse quieto
(en el carro, viendo una
pelcula, en la mesa, en una
tienda, etc.). Es demasiado
activo
Discute cuando no le siguen
la corriente

Llora con facilidad

Salta, corre o se sube en los

muebles

Interrumpe las actividades de

los dems

Le cuesta esperar turnos

Cuando presenta conflictos

con otras personas, culpa a
los dems
Se altera con facilidad

Le encanta y busca ser el

centro de atencin

Es nervioso(a)

51

Usted se ha enterado de
conflictos con los dems
compaeros
que
ha
presentado su hijo
Hace rabietas

Se rinde fcilmente frente a

distintas situaciones que se le
presentan

Encuesta a docentes:
ENCUESTA: NIVELES DE IMPULSIVIDAD, DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO Y
CONVIVENCIA ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE EXPLORATORIO A, ALFA Y
ALEPH.
A partir de la siguiente encuesta se quiere caracterizar el grado de impulsividad, el
desarrollo socio-afectivo y la convivencia que presente un estudiante de los cursos
exploratorio A, Alfa y Aleph. Deber marcar una nica respuesta entre nunca, a veces,
frecuentemente o siempre de acuerdo con las actitudes que presente el estudiante en la
escuela. Es importante que la encuesta sea respondida con la mayor objetividad posible.
Agradecemos su colaboracin.

Nombre del estudiante:

Edad:
Curso:
Profesor Evaluador:
Nunca
Impulsividad
Grita en las
actividades del
grupo
(Excitabilidad)
Es nervioso
( Excitabilidad)
Interrumpe el
juego con otros
nios
(Excitabilidad)

A veces

52

Frecuentemente Siempre

Molesta a otros
nios
(Excitabilidad)
Es el payaso
en la clase
(Excitabilidad)
Acta
sin
pensar
(Excitabilidad)
Es demasiado
activo
(Excitabilidad)
Grita
constantemente
en clase
(Exagera
emociones)
Llora
con
facilidad
(Exagera
emociones)
Se
altera
fcilmente
(Exagera
emociones)
Es un buen
perdedor
(Nivel
de
tolerancia a la
frustracin)
Se
rinde
fcilmente ante
aprendizajes
nuevos
(Nivel
de
tolerancia a la
frustracin)
Golpea a los
otros nios
(Irritabilidad)
Pelea
constantemente
con sus pares
(Irritabilidad)
Hace rabietas
(Irritabilidad)
Amenaza con
herir a los
53

dems
(Irritabilidad)
Destruye
las
cosas de otros
nios
(Irritabilidad)
Tiene
dificultades
para
esperar
turnos
(Impaciencia)
Es inquieto con
los
objetos
cotidianos
(Impaciencia)
Se come
las
uas
(Impaciencia)
Manosea
constantemente
las cosas (ropa,
pelo, uas)
(Impaciencia)
Hace las tareas
a la carrera
(Impaciencia)
Interrumpe a los
dems cuando
estn hablando
(Impaciencia)
Analiza
la
naturaleza de
los problemas
antes
de
empezar
a
resolverlos
(Impaciencia)
Interrumpe las
actividades de
los
dems
(Impaciencia)
Es demasiado
inquieto
(Impaciencia)

Desarrollo

Nunca

A veces
54

Frecuentemente

Siempre

Socio Afectivo
Intimida a los
otros
Da rdenes a
los dems
Se queja si se
le pide hacer
cosas de una
manera
diferente
Tiene
problemas
para conseguir
amigos
Pelea con sus
compaeros
Interrumpe el
juego de los
otros nios
Golpea a los
otros nios
Molesta
a
otros
nios
cuando estn
trabajando
Interrumpe a
los
dems
cuando estn
hablando
Lo escogen de
ltimo en los
juegos
Es terco
Culpa a los
dems
Le
importa
poco
los
sentimientos de
los dems
Se niega a
hablar
Amenaza con
herir a los
dems
Dice no tengo
amigos
Estudia
con
otros nios
55

Se asla
Evita a los
otros nios
Pide ayuda con
cortesa
Convivencia

Nunca

A veces

Habilidades sociales bsicas

Escucha
Inicia y mantiene una
conversacin
Formula preguntas a los
interlocutores
Sabe dar gracias
Habilidades
sociales
avanzadas
Pide ayuda a los dems
Participa
Pide permiso
Pide disculpas
Es capaz de dar y/o seguir
instrucciones
Puede persuadir
Admite sus errores
Es capaz de prestar atencin
a las amonestaciones
Habilidades Emotivas
Conoce, expresa y valora los
sentimientos de los dems
Conoce, expresa y valora los
sentimientos de los propios
Puede reaccionar ante el
enfado
Puede
resolver
las
situaciones de miedo
56

Frecuentemente Siempre

Comparte con los dems

Ayuda a los dems

57