ESTRUCTURAS QUE INTERACTAN EN LA GENERACIN DEL LENGUAJE

Juana Leonor Ibez Izquierdo e Isabel Alicia Ponce Ramos

Estructuras Superficiales: Constituyen el aspecto formal de lenguaje. Seran los sonidos (fonemas) que emitimos cuando hablamos o los
grafemas, grafas, dibujos o garabatos que se realizan cuando se escribe o dibuja.

Estructuras Profundas: Son las operaciones mentales que posibilitan la expresin oral o escrita. Conforme evolucionan las estructuras
profundas, las estructuras superficiales van siendo cada vez ms elaboradas.

Estructuras Subyacentes: Vivencias internas que los nios tienen del mundo exterior que conforman su personalidad. Estas estructuras
evolucionan mediante la interaccin con el mundo exterior.
La relacin entre las diferentes estructuras se establece necesariamente en todo proceso comunicativo. Para que un nio manifieste una idea mediante la
palabra o la escritura (estructura superficial) con anterioridad ha debido tener una vivencia que ha interiorizado y que la habr relacionado con los objetos
internos ya existentes (estructura subyacente), gracias a una serie de operaciones cognitivas (estructuras profundas).
FASES DE PROCESO LECTO-ESCRITOR (Que no se corresponden con cursos escolares)
ETAPA
LECTURA
ESCRITURA

PERIODOS

PRECONCEPTUAL
SENSORIOMOTOR
0-2 Aos

PERIODO
PREOPERACIONAL
2-6 aos

C
O
N
C
E
P
T
U
A
L

Perceptiva
2- 4 aos

. La lectura, si se puede llamar as, que realiza el

nio en esta etapa es una lectura-identificacin. Centra
toda su atencin en el significado. Los significantes
son objetos para l (iconos).

Garabatos innominados: los realiza por el placer de

producir rayajos: el punto, la mancha, lnea recta, crculos,
Garabatos denotados: una vez realizados le da un
significado cuando es preguntado por el adulto. No hay
proyecto en la realizacin.

Lectura-identificacin /atencin en el significado

Los significantes son como iconos
EN ESTA FASE LEERA
Garabatos denotados. Garabatos nominados.
Figuras y formas. Ideogramas.
Pictogramas: tiempo meteorolgico, das de la semana,
estaciones, materiales del colegio, rdenes, ...
Palabras: su nombre, el de sus compaeros, logotipos
(Coca-cola, ..), rtulos de la escuela, das de la semana,
palabras trabajadas en el campo lxico del fonema, palabras
trabajadas en el campo semntico del tema de experiencia.
Sintagmas: nombre de la clase, nombre del equipo, ttulo
de los cuentos, \ nombres de las fiestas, rtulos de la
escuela.
Frases trabajadas en clase y contextualizadas
Al final de esta fase el nio podr leer perceptivamente de

Lo de la fase anterior y adems

Garabatos nominados: Tiene un proyecto previo a su
realizacin.
Figuras y formas: pueden ser polimorfas (curvas y rectas
componiendo figuras) y geomtricas (rectas componiendo
figuras). Se pueden clasificar de la siguiente manera:
.-Como grafismos: grafismos cualificados dentro de un garabato.
Un garabato representa a un nio tiene crculos que representa a
los dedos.
.-Enumerativa: Aparecen como unidades, se parecen algo ms a
la realidad.
.-Tema denotado: Tiene las caractersticas grficas del anterior,
pero al explicar el dibujo lo hace mediante un relato
Ideogramas: Son la primera representacin organizada de
objetos que pertenecen al mundo exterior. Son imgenes
aculturales: sol, casa, figura humana.
1

100 a 150 palabras

Etapa intuitiva

PERIODO
PREOPERACIONAL
2-6 aos

C
O
N
C
E
P
T
U
A
L

Intuiciones
simples
Combinatoria
o asociativa
4 a 5 aos

Utiliza para leer estrategias asociativas y deductivas entre

las percepciones de la etapa anterior y el cdigo de la
lengua. Establecen su fijacin en los significantes
EN ESTA FASE LEERA
Dibujo figurativo enumerativo y figurativo temtico.
Pictogramas:
- De nominacin: personas, objetos y fenmenos.
- De contextualizacin transformatoria: estados, acciones,
pasiones, hbitos y situaciones.
- De contextualizacin relacional: relaciones.
Palabras: todas las de 4 aos; palabras en contextos ms
extensos: sintagmas y frases; palabras nuevas por tanteos
combinados; palabras asociadas a dibujos.
Sintagmas: Todos los de 4 aos; inventados por los nios,
en la pizarra; textos multicopiados en un folio, trabajados
previamente.
Frases:
-Textos que sintetizan las experiencias que los nios han
vivido en la clase y han ilustrado con sus dibujos.
-Textos copiados en la pizarra y escogidos para su estudio
anlisis: lectura colectiva.
-Texto multicopiado para cada nio: lectura individual.

Dibujo figurativo enumerativo: multitud de temas en el

soporte. Da vueltas al papel, no domina el espacio. El dibujo
tiene una mayor semejanza con la realidad. Es una estructura
mental aditiva.
Dibujo figurativo temtico: Existe un solo tema y toda la
iconografa representada est organizada correctamente en el
papel. Estructura mental implicativa.
Centracin en los significantes del sistema lingstico:
reproduccin de esquemas; repasar palabras; rellenar letras;
encenefar palabras; letras en medio de dibujos, que slo
conservan la forma. .
Reproduccin perceptivo-motriz de palabras, con base en el
analizador visual.
.-Reproduccin del plano H - H./ V - V./ V - H.
Reproduccin de la palabra mediante analizador auditivo:
.-Reproduccin acstica./ Retroalimentacin auditiva./
Verbalizacin.
Construccin de textos paratcticos mediante unidades
iconogrficas y escritura alfabtica de forma redundante.

El nio utiliza el cdigo alfabtico de los adultos. Relaciona significante y significado. Realiza las
mismas operaciones lingstico-formales que un lector adulto, aunque con una serie de limitaciones
determinadas por los contenidos, los continentes y su carencia de autonoma.
EN ESTA FASE LEERA
Dibujo figurativo.
Pictogramas: De nominacin/De contextualizacin transformatoria/De contextualizacin
relacional
Palabras: todas las de 4 y 5 aos; palabras con caracteres de imprenta.
Sintagmas y frases: los de 4 y 5 aos.
Textos escritos en la pizarra a iniciativa del maestro, inventados por los nios y escogidos para su
estudio y anlisis. Textos que son sntesis organizada de sus relatos verbales. Textos de sus libros
de cuentos. etc.

Construccin de textos
libres con estructura
paratctica iniciales
mediante unidades
iconogrficas y escritura
alfabtica de forma
redundante.
Construccin de textos
libres de estructuras
hipotcticas: codificado
en escritura alfabtica,
prescindiendo
paulatinamente del
dibujo.

Se inicia la generalizacin de la lectura. El nio ser capaz de interpretar los signos de puntuacin, realizar las
pausas, dar una correcta entonacin, todo aquello que da al texto expresin y tiene funcin comunicativa.
La lectura an no se puede utilizar como herramienta de trabajo. El nio debe leer por el placer de leer.
EN ESTA FASE LEERA
Dibujo figurativo.
Pictogramas: Todos los de la fase anterior.
Universal
De comparacin: ms que, ms, menos que, menos./ Escalas de calidades: muy alto, alto, bajo, muy bajo.
Fonemas:
7a8
.-Discriminacin de todas las letras del abecedario de la lengua de la lengua objeto de lecto-escritura.
aos
.- Discriminacin de todas las letras maysculas y minsculas en caracteres de imprenta.
.- Discriminacin de los grafemas numricos del 1 al 999.
Silabas:
.-Introduccin sistemtica de las combinaciones silbicas.
.-Reconocimiento y fonacin de slabas directas, inversas y trabadas de forma aislada en el contexto de una
palabra.
.-Reconocimiento de todos los fonemas aislados y en el contexto y su fonacin y articulacin correcta
.-Discriminacin de todas las combinaciones anteriores, en letra manuscrita y de imprenta.
Palabras: todas las palabras con letra manuscrita y de imprenta
Sintagmas y frases: Todas los de las fases anteriores con ms fluidez y textos del libro de lengua, multicopiados
en folios, reproducidos con caracteres de imprenta, de rtulos y carteles.

Respecto a la escritura,
en esta fase el nio
desarrolla la escritura
/codificacin de
elementos de la fase
anterior.

Etapa intuitiva
C
O
N
C
E
P
T
U
A
L

OPERACIONES
CONCRETAS
7-12 aos

Intuiciones
articuladas
Alfabtica
5 a 7 aos

UNA REVOLUCIN EN LAS INVESTIGACIONES ACERCA DE LA ALFABETIZACIN (Emilia Ferreiro y Ana Teberosky)
OTRA FORMA DE ESTUDIAR EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA
Las investigaciones que se han llevado a cabo durante los dos ultimas dcadas han permitido aceptar que existen niveles previos al uso del sistema
convencional de escritura (no determinados por la forma ni por el mtodo de enseanza) es un cambio de gran envergadura respecto de las
conceptualizaciones precedentes y hace necesario un esfuerzo consistente, por parte de los maestros, para lograr, de manera congruente un autentica
reconceptualizacin.
Estas investigaciones, permitieron a los maestros observar a los nios desde otros esquemas conceptuales. Posibilitaron resignificar las producciones
de los nios; lo que antes eran puros garabatos se convirtieron en conductas inteligentes Los nios comenzaron a aparecer como protagonistas de su propio
aprendizaje y los docentes comenzaron a transformar su rol. Esta nueva situacin gener paralizacin en muchos docentes. Fue difcil y es an difcil de
entender que afirmar que el nio es protagonista de sus aprendizajes no significa negar la actividad del maestro ni olvidar que es el responsable del
aprendizaje escolar.
En el marco de la perspectiva psicogentica y para cualquier persona nio o adulto que empiece, Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, diferenciaron el
proceso de aprendizaje de la escritura en cinco niveles o etapas, en funcin de un patrn surgido de las investigaciones dirigidas por Ferreiro. Estas etapas,
tambin llamadas categoras de escritura, son: escritura presilbica, silbica inicial, silbica estricta, silbico-alfabtica y alfabtica. A continuacin, har una
breve descripcin de cada categora.
ETAPAS EN EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA

PRESILBICA

SILBICA INICIAL

SILBICA ESTRICTA

SILBICOALFABTICA

En este nivel para los alfabetizndos, la escritura es un objeto sustituto, no es solamente una marca o un trazo, es la representacin
de algo externo, lo cual no significan que conciban la escritura como una representacin del lenguaje. No hay bsqueda de
correspondencia entre los grafemas y los fonemas (las letras y sus sonidos). Se utilizan letras convencionales, manifestando la
exigencia de cantidad y produciendo diferencias intencionales entre las distintas escrituras. Si el alfabetizando conoce muchas
letras, las utiliza todas. Si conoce pocas, vara su orden para escribir. Puede llegar a confundir letras con nmeros El dibujo provee
una apoyatura a la escritura, como garantizando su significado.
Es el perodo de transicin entre la escritura presilbica y la silbica estricta. Se observan los primeros intentos por asignar a cada
letra un valor sonoro silbico. Pueden predominar las vocales. Cuando el nio se le solicita que interprete lo que escribi, desliza
su dedo de izquierda a derecha, sin ninguna detencin, a la vez que "lee" la palabra escrita. Poco a poco, va asignando
estrictamente una letra por slaba. Comienza a haber un valor sonoro inicial.
Hay una correspondencia sistemtica entre la cantidad de letras que se utiliza y la cantidad de slabas que se quiere escribir. En
algunos nios comienza a observarse la escritura silbica estricta con valor convencional. En este caso, las letras pertenecen
efectivamente a la slaba que se intenta representar.
Es un perodo de transicin en el que el nio trabaja simultneamente con dos hiptesis diferentes: la silbica y la alfabtica. Se
comienzan a usar ms letras para la escritura de una slaba, pero no para otras. De esta manera, mariposa puede ser escrita como
"maipoa". Si bien, obviamente no est escrito correctamente ya que hay dos letras omitidas, se considera un avance en la escritura
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ALFABTICA

del nio con respecto a sus escrituras silbicas anteriores.

Hay correspondencia entre fonemas y letras. El nio escribe como habla. Es muy probable que el nio presente dificultades
ortogrficas en las que trabajar e ir avanzando de forma individual, interactuando con sus compaeros y con la ayuda del
docente.