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IPOR /GOIS
2009
IPOR/GO
2009
Banca examinadora:
Professora Silva Diniz UEG Ipor
Dedico
este
trabalho
aos
meus
AGRADECIMENTOS
meus professores
que dividiu
comigo seus
conhecimentos,
RESUMO
A pesquisa possui como objeto de estudo a Escola Estadual Edmo Teixeira que foi
criada em 1973, no municpio de Ipor-GO. O objetivo saber como esta sendo
utilizada o recurso tecnolgico da unidade em especial o uso do computador, e como
os Docentes tem absolvido e organizado este recurso com a era da informao. Nesta
busca ser realizada uma reviso bibliogrfica permeando a elaborao do material
escrito e anlise de dados, tendo como base que para que haja uma maior integrao
entre computador e educao necessrio que este meio seja aceito e bem trabalhado
pelos gestores da educao, sabe-se porm que isso no acontece de fato, o que
motivou as seguintes hipteses para esta pesquisa. Neste primeiro momento discuti
sobre os avanos da tecnologia e sua utilizao como recurso Didtico, englobando a
Educao a Sociedade e a Tecnologia, e como o computador tem se tornado um aliado
didtico pedaggico nos trabalhos administrativos mais principalmente no mbito
pedaggico especificadamente na sala de aula, h uma breve discusso sobre a
importncia do paradigma emergente no desenvolvimento da prtica pedaggica tendo
como enfoque a aprendizagem e a produo do conhecimento, e por fim um breve
embasamento sobre as teorias da computao. Para tanto no segundo captulo, faz uma
abordagem geral sobre as formas de e concepes adotadas pelos autores na discusso
da temtica discutida. No terceiro captulo, apresentado a coleta e anlise de dados,
apresentando a realidade escolar da Escola Estadual Edmo Teixeira e suas propostas
pedaggicas. E por fim no quarto captulo, pretendo apresentar algumas propostas de
interveno referentes a utilizao dos recursos tecnolgicos no processo de ensino
aprendizagem.
Palavras chaves: Recursos Tecnolgicos. Computador. Prtica Pedaggica.
SUMRIO
INTRODUO ...................................................................................................... 09
CAPITLO I - OS AVANOS DA TECNOLOGIA E SUA UTILIZAO
COMO RECURSO DIDTICO ........................................................................... 11
1.1 Educao, Sociedade e Tecnologia .................................................................... 11
1.2 O computador como aliado Didtico- Pedaggico ............................................ 13
1.3 A importncia do Paradigma Emergente na Prtica Pedaggica ....................... 15
1.4 Teorias sobre a utilizao do computador ......................................................... 16
CAPTULO II - FUNDAMENTAO TERICA............................................ 19
2.1 Abordagem Geral ............................................................................................... 19
2.2 Conceitualizaes .............................................................................................. 20
CAPTULO III - A REALIDADE ESCOLAR; O ESTUDO DE CASO,
DESENVOLVIDO NA ESCOLA ESTADUAL EDMO TEIXEIRA ................ 23
3.1.1 Matriz curricular para o Ensino Fundamental do Estado de Gois ................ 26
3.2 Coleta de Dados ................................................................................................. 27
3.3 Analise e Resultados .......................................................................................... 30
CAPTULO IV PROPOSTA DE INTERVENO ........................................ 35
4.1 Abordagem Geral ............................................................................................... 35
4.2 Proposta Metodolgica do Curso ....................................................................... 35
4.3 Material de Didtico .......................................................................................... 36
4.4 Desenvolvimento do Curso ............................................................................... 37
4.5 Ementrio do curso ........................................................................................... 37
CONCLUSO ........................................................................................................ 39
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS..................................................................... 40
ANEXOS ................................................................................................................. 43
LISTA DE FIGURAS
9
INTRODUO
10
Considerando a grande necessidade de insero das novas tecnologias ao
processo educacional como suporte didtico- pedaggico, foi pensado o referido
trabalho com o objetivo de propor uma reflexo acerca do tema, pois para que a escola
tenha significncia social necessrio se faz inserir-se no contexto social, atualizando se
e inovando-se. Diante deste quadro os professores so chamados a acompanhar e
participar, continuamente, de processo de produo do conhecimento e de acelerado
desenvolvimento tecnolgico pelo qual passa a sociedade. Segundo Bueno (2001, p.1):
A escola como setor social, tambm vai reformular se e
reconstruir se com o processo educativo vinculado aos
avanos tecnolgicos e a formao de profissionais que
possam compreender o processo ensino aprendizagem,
assumindo uma postura que propicie aos alunos condies
favorveis construo do conhecimento com o uso de
tecnologias de informao comunicao.
Sendo assim para Bueno (2001,p.1) para que o conhecimento seja repassado a
altura das exigncias do mercado competitivo, a responsabilidade de educador
grande, pois para que o mesmo tenha condies de repass-lo de forma qualitativa,
primeiro precisa capacitar-se para tal. Assim no estar desprezando uma realidade
social fazendo da escola um espao isolado.
11
CAPTULO I - OS AVANOS DA TECNOLOGIA E SUA UTILIZAO
COMO RECURSO DIDTICO.
12
dos contedos aplicados, baseavam-se suas prticas pedaggicas em castigos que
tornavam a escola um espao de medo e tortura.
Hoje a escola se apresenta no quadro social diferente, incorporando em sua
poltica atitudes que promovam de fato o aprendizado. Considerando ainda que a
clientela hoje atendida bastante distinta de outrora, sendo assim a incorporao das
novas tecnologias educao ou seja nas escolas e consequentemente na prtica
pedaggica vem colocar o processo educacional mais perto do que acontece fora dos
muros das instituies. Pois a informatizao tomou conta da sociedade, deixando-a
dependente ao ponto de achar impossvel viver sem a mesma, em especial ao
computador que se tornou instrumento de trabalho e informao indispensvel de uma
forma muito rpida. Nessa perspectiva a escola como sendo um organismo vivo da
sociedade vem incorporar s novas tecnologias afim de que no fique to a quem da
sociedade externa. Como afirma Chaves (1998,p.5).
Sendo assim para que a escola tenha significncia e relevncia social, jamais
poder se omitir em relao aos avanos sociais e tecnolgicos, pois seus clientes
fazem parte de uma sociedade que avana velozmente. E para que a escola no seja um
espao arcaico e retrgrado, seus profissionais precisam munir-se de meios para
transmitir um ensino significativo, de forma criativa e inovadora e para que isso seja
possvel os profissionais docentes e tcnico administrativos precisam dominar as
novas tecnologias e fazer uso das mesmas, nas escolas, em especial os softwares 1, que
o tema de discusso deste trabalho. Pois infelizmente ainda existem muitos
professores que evitam ministrar uma aula no laboratrio de informtica da escola,
justamente pelo fato de o prprio no dominar o uso do equipamento, fato esse que
bastante agravante para a educao nos dias atuais. Segundo Pereira (1993.p.39).
Um dos principais aspectos para a melhoria do desempenho
dos educadores a aquisio de habilidades para implantao
de reformas Curriculares e Instrucionais.
13
Sendo assim para que o processo educacional obtenha sucesso faz se
necessrio a capacitao constante do docente.
Mas para que haja de fato mudanas de atitudes docentes o professor precisa
sentir-se ameaado pelas novas tecnologias e compreende-las como suporte essencial
em sua prtica docente, sendo esta uma aliada poderosssima no processo de ensino
aprendizagem2. Dessa forma haver desenvolvimento de habilidades tanto docente
quanto discente.
1.2. O computador como aliado Didtico- Pedaggico.
impossvel nos dias atuais desprezar o uso do computador na escola, no
somente para os trabalhos administrativos, mas principalmente no mbito pedaggico,
especificadamente na sala de aula, pois o mesmo tornou-se ferramenta de trabalho de
todos os profissionais e na docncia no poderia ser diferente. Pois constantemente os
professores so chamados a participar de capacitaes para tal com intuito de no
cair no perigo de no acompanhar o desenvolvimento tecnolgico imposto pela
sociedade globalizada.
Porm infelizmente ainda h muitos acomodados que no se preocupam ou
resistem, e acabam por fazer parte de uma parcela docente que parou no tempo,
emperrando os ndices educacionais a alavancarem de fato.
Para Moram (2008,p.31) contudo para que o professor possa usar, critica e
conscientemente as tecnologias de informtica em seu trabalho, ele precisa, mais do
que simplesmente treinamento tcnico, precisa enfrentar seriamente um conjunto de
questes tericas e conceituais. Pois antes de comear a usar o computador em sala de
aula precisa se ter clareza sobre vrios modelos de insero do computador no processo
de ensino aprendizagem.
Considerando o que o professor far com o computador em sala de aula, a
forma utilizada para cada disciplina, faixa etria dos alunos, so quesitos bsicos para
que este seja de fato um instrumento didtico-pedaggico de utilidade objetivando o
aprendizado, ressaltando que o computador apenas um recurso a ser utilizado e o
mesmo no dispensa a atuao do professor, que deve agir como um mediador do
conhecimento, onde a mquina o subsidiar para tal.
O processo de Ensino Aprendizagem, deve ser entendido segundo Cavalcante (2002); como um processo de construo do
conhecimento em que o aluno o sujeito ativo desse processo, sendo capaz de aprender construir seus conhecimentos mediados
pelo professor
14
Segundo Behrens (2008,p.75) para romper com o conservadorismo, o
professor deve levar em considerao que alm da linguagem escrita que acompanham
historicamente o processo pedaggico de ensinar e aprender, necessrio considerar
tambm a linguagem digital. Onde neste processo de incorporao, ele precisa propor
novas formas de aprender e de saber apropriar criticamente de novas tecnologias,
buscando recursos e meios para facilitar a aprendizagem.
Portanto, o professor, ao propor uma metodologia inovadora, precisa levar em
considerao que a tecnologia digital possibilita o acesso ao mundo globalizado e
rede de informao disponvel em todo o universo. As proposies pedaggicas se
ampliam, pois segundo Kenski (1998, p.64) alerta que:
A tecnologia digital rompe com a narrativa contnua e
seqencial das imagens e textos escritos e se apresenta como
um fenmeno descontnuo. As imagens e os textos
digitalizados tem seu prprio tempo, seu prprio espao
dentro do contexto pedaggico.
15
1.3. A importncia do Paradigma Emergente na Prtica Pedaggica.
A acelerada mudana em todos os nveis educacionais leva a ponderar sobre
uma educao mundial globalizante. Educar nos dias atuais tornou-se um processo de
globalizao3 que tem passado a integrar os sistemas financeiros, econmicos, polticos
e sociais das naes.
Paralelamente ocorre a transio da sociedade industrial, voltada para a
produo de bens materiais, para a sociedade do conhecimento, voltada para a
produo intelectual com o uso intensivo de tecnologias. Um paradigma4 inovador que
venha atender aos pressupostos necessrios as exigncias da sociedade do
conhecimento tem sido denominado de paradigma emergente por alguns educadores
como Boaventura Santos (1989), Moraes (1997), Pimentel (1993), Gutirrez (1999) e
Behrens (1999). Por exemplo Moraes (1997) denomina paradigma emergente a aliana
entre as abordagens construtivista, interacionista, sociocultural e transcendente.
No entanto o ponto de encontro entre os autores que contribuem com seus
estudos sobre o paradigma emergente a busca da viso de totalidade com o enfoque
da aprendizagem e o desafio de superao da reproduo para a produo do
conhecimento.
Uma ao pedaggica que leve produo de conhecimento e que busque
formar um sujeito critico e inovador, precisa enfocar o conhecimento como provisrio
e relativo, preocupando-se com a ao, a curiosidade, o esprito critico, o
questionamento, e a prtica educativa proposta em sala de aula. Segundo Cunha
(1997);
A valorizao da ao reflexiva e da disciplina tomada
como Capacidade de estudar e de sistematizar o
conhecimento instiga o aluno a reconhecer a realidade e a
refletir sobre ela.
Globalizao: processo de integrao entre as economias e sociedade e a difuso de informaes, especialmente produo.
Paradigma: modelo padro de algo exposto
16
Para alicerar uma prtica pedaggica compatvel com as mudanas
paradigmticas da cincia num paradigma emergente, Behrens (1999), acredita na
necessidade de desencadear uma aliana de abordagens pedaggicas, formando uma
juno da viso holstica, com a abordagem progressista e com o ensino com pesquisa.
Essa aliana segundo Behrens (1999) justifica-se e torna-se necessria de
acordo com as caractersticas de cada abordagem:
a) O ensino com pesquisa; pode provocar a superao de reproduo para a produo
do conhecimento, com autonomia, esprito critico e investigativo. Considera a pesquisa
como principio educativo, portanto o aluno e o professor tornam-se pesquisadores e
produtores dos seus prprios conhecimentos.
b) A abordagem progressista; tem como pressuposto central a transformao social.
Instiga o dialgo e a discusso coletiva como foras propulsoras de uma aprendizagem
significativa e contempla os trabalhos coletivos, as parcerias e a participao crtica e
reflexiva dos alunos e professores.
c) A viso holstica ou sistmica; busca a superao da fragmentao do
conhecimento, o resgate do ser humano em sua totalidade, considerando o homem com
suas inteligncias mltiplas, levando formao de um profissional humano, tico e
sensvel.
A aliana proposta a partir das trs abordagens permite uma aproximao de
pressupostos significativos, cada uma em sua dimenso. Uma prtica pedaggica
competente e que d conta dos desafios da sociedade moderna exige uma inter-relao
dessas abordagens e uma instrumentalizao com a tecnologia inovadora. Servindo
como instrumentos, o computador e a rede de informaes aparecem como suportes
relevantes na proposio de uma ao docente inovadora.
17
A introduo do computador na escola como mquina de ensinar trouxe para
a escola uma grande vantagem, apesar da sua utilizao como recurso didtico no
provocar muitas mudanas metodolgicas, j que os programas eram uma verso
informatizada dos mtodos tradicionais.
Os programas seguiam a linha behavorista/ skinneriana, que valorizavam a
aprendizagem mediante a formao de hbitos, enfatizando a repetio com exerccios
e uma prtica totalmente mecanicista. As seqncias de exerccios eram todas
planejadas de etapas lgicas, no permitindo que o aluno fizesse qualquer interveno
no processo de aprendizagem, tornando esse processo superficial.
A perpetuao do ensino tradicional, a falta de tcnicas pedaggicas e de
especialistas multidisciplinares, so as grandes desvantagens encontradas nesta
primeira fase.
2) O computador como recurso inteligente
De acordo ainda com Carraher (1992, p.23), o modelo do computador como
tutor inteligente baseado na esperana de produzir programas inteligentes e capazes
de estabelecer comunicao autntica com o usurio.
3) O computador como ferramenta intelectual
Uma das funes do computador gerenciar as atividades intelectuais
auxiliando o usurio a raciocinar sobre fenmenos. O computador usado tambm
como comunicador. Atravs dele e de uma linha telefnica pode-se transmitir e receber
informaes. Esses computadores interligados, formam o mail eletrnico, correio
eletrnico, possibilitando ilimitado nvel de comunicao mundial.
Mattos (1995, p.11), considera que o computador, pelas suas caractersticas
audiovisuais e capacidade de interao, ideal para ser usado nas seguintes situaes:
18
informaes, e isso numa confrontao pessoal simultaneamente exploratria e ldica.
A interatividade e hipertextualidade, que permitem ao aluno/ professor manipular
indefinidamente textos e imagens, montar e desmontar as formas e contedos dos
objetos simblicos do conhecimento.
Ensino,
estudo
e aprendizagem
so conceitos
inter- relacionados.
19
Para Libneo (1982,p.43) a prtica social deve-se a uma interao que visa a
transformao do sujeito envolvidos num processo de ensino aprendizagem
preenchendo-se as necessidades que a sociedade impe. Para Bahlis (2005,p.05) o
impacto das novas tecnologias na vida cotidiana e na sociedade cada vez mais
evidente e s passa por hoje despercebido para uns poucos resistentes, que esperam
assim fugir aos temores do desconhecido desta nova aventura.
Segundo Bahlis(2005) mesmo entre os que reconhecem a sua importncia,
em geral sua observao se restringe s caractersticas quantitativas do processo em
curso (o nmero de pessoas e mquinas envolvidas, a ampliao da abrangncia de
suas atividades, seu carter global, os valores econmicos envolvidos etc.), do que
20
pelas caractersticas e dinmicas especficas que estas novas tecnologias implementam
ao nvel de nosso processo cognitivo e da prpria prtica educativa.
Os recursos tecnolgicos atuais, entre eles a internet desencadearam novas
formas de ler, de escrever, e, portanto de pensar e agir. Visto sob este prisma, o
processo educativo pressupe uma nova forma de possibilitar a construo e a
elaborao do conhecimento diferente do tradicional, a partir de caractersticas
especficas de novas tecnologias.
Nos lembra Kenski (1998,p.15) que as novas tecnologias da informao e
comunicao articula vrias formas eletrnicas de armazenamento, tratamento e
difuso da informao. Tornam-se miditicas5 aps a unio da informtica com as
telecomunicaes e o audiovisual. Geram produtos que tem como algumas de suas
caractersticas a possibilidade de interao comunicativa e a linguagem digital.
Os recursos didticos possibilitado pelas novas tecnologias ao ensino,
aumentam as formas de comunicao e interao para Moram (2008, p.22):
2.2. Conceitualizaes
Miditicas: Ocorre quando os meios de comunicao comeam a interferir com mais fora na
organizao da sociedade.
21
No sentido amplo, a educao em servio para professores pode ser definida
conforme Pereira (1998, p.38) como:
[...] Aquela que abrange todas as atividades nas quais
os profissionais se envolvem enquanto esto em exercicio e que so estruturadas para contribuir a melhoria
de seu desempenho.
22
Alm disso tendo em vista que o professor capaz de encarar seu trabalho
como parte da prtica social global ele precisa, para Libneo (1982,p.55) adquirir um
conhecimento terico que lhe permita pensar, agir sobre o real histrico e tambm
dominar os meios operacionais; o saber e o saber fazer didticos.
Deste modo, para Silva (1980, p.41) educador educado como todos os
homens, em e pela prtica transformadora das circunstncias e dos homens. Segundo
Silva (1980, p.41) o ensino um exerccio de gesto,os professores administram seu
espao, tempo, material de apoio, facilitam a aprendizagem dos alunos e controlam seu
desempenho, orientando-os e avaliando-os.
O professor precisa ter uma viso ampla de todos os aspectos e mediaes
inerentes a ao pedaggica, nas suas contradies, a fim de que introduza em seu
trabalho docente a dimenso da prtica histrico- social no processo do conhecimento.
Cruz (1991, p. 155) afirma que a formao continuada de professores compreende:
As atividades sistemticas de formao a que se dedicam aps
sua titularizao profissional com vista a melhorar os seus
conhecimentos, as suas competncias e as suas atitudes
profissionais, de modo a assegurar, com eficcia, a formao
de alunos.
23
CAPTULO III- A REALIDADE ESCOLAR; O ESTUDO DE CASO
DESENVOLVIDO NA ESCOLA ESTADUAL EDMO TEIXEIRA.
24
articulao entre as reas do conhecimento e a vida cidad. So oferecidos na Escola
Estadual Edmo Teixeira o Ensino Fundamental, do 1 ao 5 ano no perodo Matutino e
Vespertino, sendo que o prdio compartilhado com turmas de Educao Infantil, que
esto a cargo do municpio.
e organizadas
25
do aluno durante a aprendizagem. possvel notar dois modelos diferentes em relao
ao ensino escolar, que segundo Mizukami (1986,p.107) diz [...] no h teoria que por
sua prpria natureza, fins e prioridades, sejam elaborados e resista a mudanas sociais,
[...].
Percebe-se assim que essas concepes de ensino citadas anteriormente,
passaram por algumas transformaes, devido s mudanas sociais, resultando em
novos paradigmas. Pode-se destacar a concepo de escola e ensino a partir das idias
de Freire (2000.p.114), para ele o ensino precisa fazer uma anlise do meio cultural,
para no realizar uma educao pr-fabricada, no adaptada ao homem concreto. A
educao deveria assumir um carter amplo. Segundo Freire (2000,p.115):
[...] uma educao que nos parecia a de que precisvamos.
Identificada com as condies de nossa realidade, realmente instrumental, por que integrada ao nosso tempo e ao
nosso espao, levando o homem a refletir sobre sua ontologia vocao de ser sujeito.
A escola segundo Freire uma instituio que existe num contexto histrico
de uma determinada sociedade. Segundo este contexto, para ela ser compreendida deve
atuar de acordo com essa sociedade, ou seja que permitam aprender o real em mltiplas
dimenses. Provocando e criando condies para que desenvolva uma atitude de
reflexo critica, comprometida com a ao.
Outro aspecto importante que Freire (2000), defende que o conhecimento
produzido a partir da interao com o mundo fsico e social com base no contato do
individuo com sua realidade, considerando a diversidade do meio cultural, que cada
individuo possui.
Partindo das idias de Freire (2000), passamos a perceber que Cavalcante
(2002) o ensino um processo de conhecimento do aluno mediado pelo professor, na
qual esto envolvidos de forma interdependente, os objetivos, os contedos, os
metdos, e as formas organizativas do ensino. Para a realizao desses componentes
preciso trabalhar com a interao de saberes. Segundo Cavalcante (2002,p.33):
A escola um lugar de encontro e culturas, de saberes,
Saberes Cientficos, e de saberes cotidianos, ainda que seu
trabalho tenha como referencia bsica os saberes cientificos. A
escola lida com cultura, seja no interior da sala de aula, seja
nos demais espaos escolares.
26
Segundo Cavalcante (2002,p.33) na escola h o ensino das diferentes matrias
escolares, que precisam ter metodologias e procedimentos de ensino, pensados em
funo da cultura dos alunos, da cultura escolar, do saber sistematizado e em funo
ainda da cultura da escola. Nessa proposta desenvolve um ensino integrado a
diversidade cultural valorizando a cultura individual e proporcionando a sistematizao
e o conhecimento de novas culturas.
27
como
sendo
um
facilitador
da
aprendizagem,
exigindo-lhe
um
aperfeioamento contnuo, e de outro, alunos que possuem uma intimidade maior com
as mquinas nas quais intensamente acessam informaes e dominam linguagens
desconhecidas para o educador.
Portanto, dentro do cenrio apresentado foi feito um longo acompanhamento
aos planejamentos dos professores da Escola Estadual Edmo Teixeira onde foi possvel
perceber muitas dificuldades e resistncias quando o assunto se tratava da utilizao
dos recursos tecnolgicos em especial o o computador, ferramentas tecnolgicas
como um mtodo de ensino no processo de ensino aprendizagem dos discentes.
28
O planejamento das aulas so elaborados todas as segundas-feiras, pois os
professores do perodo matutino planejam suas aulas no perodo vespertino e vice
versa. O planejamento feito com ajuda dos PCNs7, Guias Curriculares, livros
Didticos, internet, adequando-os a realidade da escola e dos discentes, o contedo
segue de acordo com que esta sendo visto em sala de aula, e so selecionados de
acordo com os PCNs e matrizes e habilidades8.
O Laboratrio de Informtica Educativa (LIE) da Escola bem equipado
contando com 17 computadores, 04 impressoras, 02 Scanners, e conexo a internet por
banda larga, que se encontra disponvel para toda comunidade escolar.
O projeto de execuo do Laboratrio de Informtica Educativa na Escola
Estadual Edmo Teixeira foi fundado a partir de 1.999, dando nfase a um maior
potencial na proposta pedaggica da Escola. O projeto financiado pelo MEC
(Ministrio da Educao e do Desporto), Secretaria da Educao e Cultura do Estado
de Gois, Unidade Escolar e Comunidade, Ncleo Tecnolgico Educacional de Ipor
(NTE), sendo os financiadores seus maiores responsveis, juntamente com NTE que
o rgo parceiro das escolas em relao manuteno, oferecimento de cursos e
estreita ligao com os dinamizadores.
A Escola tem passado por uma problemtica, pois o Laboratrio de
Informtica, no possue dinamizador9 e isso tem ocasionado muitas dificuldades aos
professores, pois muitos no sabem como manusear os computadores e diz no ter
coragem de encarar esta batalha sozinhos.
A implantao de um Sofware moderno chamado Linux10, tem trazido muitas
controvrsias e dificuldades no desenvolvimento e aprendizado para manuseio do
programa pois os docentes no sabem como manuse-lo para, a compreenso e
desenvolvimento das aulas, ministradas no laboratrio.
No entanto, percebe-se a fraqueza das polticas educacionais, em relao
falta do dinamizador, que uma funo pouco aceita devido a carga horria que
oferece, sendo apenas um total de 30 horas, respectivas a 6 horas de trabalho dirio.
7
29
Sendo assim permitido contratar dois servidores de 30 horas cada e no permitido
um mesmo funcionrio fazer e complementar as 60 horas.
Dessa forma como na escola no existe professores com carga horria menor
que 40 horas semanais, os profissionais para o laboratrio precisam ser importados de
outra unidade escolar os quais tenham carga horria disponvel, para ser completada.
Partindo desta informao, observa-se que a instituio escolar, passa por
uma problemtica no s estrutural mas tambm organizativa na qual os mais atingidos
com esta problemtica so os discentes.
Foi possvel notar tambm que so poucas as aulas ministradas no LIE
(Laboratrio de Informtica Educacional) que so contempladas no planejamento,
porque muitos dos docentes sentem receio e medo de utilizar o laboratrio, por no
terem conhecimento dos aplicativos informacionais, essa rejeio muitas vezes se d
devido a falta de conhecimento por parte desses profissionais, sobre a forma como
utiliz-las para adquirir praticidade no processo de ensino aprendizagem.
Dessa maneira perceptvel perceber que o processo de implantao dos
Recursos Tecnolgicos, em especial o computador na escola tem trazido muitos
desafios, pois significa muitas mudanas na atitude e na metodologia dos professores,
conscientes sobre os inevitveis reflexos que, evidentemente acabam por afetar a sua
prtica pedaggica e o processo de construo do conhecimento.
Outro fator importante que foi possvel notar foi a pouca receptividade dos
professores em relao entrevista proposta, talvez por se sentirem intimidados com a
seguinte pesquisa, essa resistncia justificada pelos professores por vrias razes;
falta de preparo, disponibilidade de horrio adequado para a qualificao, grande
nmero de alunos nas turmas, falta de disponibilidades de microcomputadores para
todos os discentes, so argumentos que demonstram a vontade de permanecerem com
uma prtica tradicional ao invs de encarar essa nova situao disponibilizada pela
tecnologia como instrumento facilitador da aprendizagem.
Outro grande desafio dos professores foi o de lidar com situaes que
desafiam a prtica cotidiana, na sala de aula tradicional, o professor pode improvisar e
na maioria das vezes o improviso funciona; em um ambiente de aprendizagem
informatizado, o professor tem uma responsabilidade maior sobre o gerenciamento de
suas tarefas. As aes a serem desenvolvidas no laboratrio requerem um
planejamento que permita o gerenciamento do processo durante toda a aula, pois ao
planejar o professor deve considerar um trabalho em grupo envolvendo um grande
30
nmero de alunos por mquina, e um s professor para organizar a dinmica de
trabalho.
Se no houver planejamento e certa firmeza do professor em cumprir as
etapas de trabalho, a realizao das etapas no acontece. Junto a tudo isso est a
dificuldade do professor em ter a sua disposio poucos computadores, para atender
um grande nmero de alunos. Em muitas situaes, observa-se que o empecilho falta
de tempo funciona como uma defesa dos profissionais frente ao impacto ocasionado
pela tecnologia e a necessidade de um novo paradigma que vem se estabelecendo na
rea da educao.
Portanto no poderia deixar de citar, que durante a realizao desta pesquisa
foi possvel notar que alguns professores se preocupam em representar e explicitar os
principais problemas enfrentados pela Escola, que segundo os mesmos dificultam a sua
prtica, levantando assim as possibilidades de uma proposta de interveno que ajudem
no desenvolvimento de suas prticas pedaggicas, tornando suas aulas mais atrativas e
despertando o interesse dos alunos.
31
32
Figura 3: Noo sobre informtica
33
J na figura 5, observar se o nvel de conhecimento dos docentes em relao
ao intermedirio.
Figura 5: Nvel de Conhecimento sobre os aplicativos
34
no encaravam est batalha. Isto demonstra falta de motivao que muitas vezes
acaba por deixarem os docentes acomodados.
Figura 7: Freqncia que o computador utilizado na prtica
pedaggica.
2 Vezes por
Semana
13%
49%
38%
1 Vez por
Semana
Nenhuma
Por fim o que se pode analisar que os discentes esto interados com novas
tecnologias que os docentes, apesar dos mesmos buscarem por qualificao
profissional e est realidade direciona se um s questionamento sobre a realidade
da educao no Brasil, como sendo um ponto de partida para melhoria do aprendizado
dos educandos, contribuindo para uma sociedade critica e reflexiva.
35
CAPTULO IV- PROPOSTA DE INTERVENO
36
Para facilitar a compreenso dos professores que apresentam dificuldades
com relao aos conhecimentos bsicos sobre o manuseio do computador, optar-se
pela diviso do grupo de professores em trs turmas.
Definidas a temtica, o professor iniciar com aulas tericas e prticas
primeiramente com questes bsicas de informtica, com por exemplo, os programas e
os recursos que a ferramenta pode oferecer ao docente.
Os decentes desenvolvero o contedo conforme seu ritmo de aprendizado,
procurando tcnicas que os motivem, evitando uma relao de desinteresse. Os
aplicativos a serem trabalhados sero aqueles que podem estar inseridos em atividades
educacionais. Entre eles:
a- Editores de texto: Para a utilizao dessas ferramentas e a possibilidade de ser
envolvido, por parte dos docentes, o interesse pela produo de textos, ao utilizar-se
desse recurso, a escrita torna-se menos laboriosa e o aluno pode selecionar com mais
cuidado as palavras trabalhar a estrutura das frases e corrigir os erros mais comuns que
aparecem na escrita.
b- Planilhas eletrnicas: contribuem para o ensino da matemtica e de outras
disciplinas e assuntos como: Cincias, Fsica, Qumica, Geografia, elaborao de
planejamentos, oramentos, custos e a obteno de dados estatsticos.
c- Programa grfico: pode ser utilizado para ilustrar produes e revistas em
quadrinhos, o que exigir sempre a inter-relao entre as disciplinas e professores.
d- Programa de apresentao: esse recurso utilizado para gerao de seqncia de
slides para projetos, experimentos e pesquisas, com o objetivo de apresenta-lo em sala
de aula.
e- Internet; rede de computadores interligados mundialmente, mediante centros de
tecnologia. O uso do computador, e da rede internet na educao aplicado para a
divulgao, pesquisas, apoio ao ensino e comunicao, podendo ser uma atividade
obrigatria ou livre, sendo essa uma comunicao entre as pessoas da escola e do
mundo.
4.3 - Material Didtico
Para o entendimento e desenvolvimento das atividades sero ofertadas aos
alunos do curso, apostilas com contedos tericos e ilustraes, alm de transparncias
e slides.
37
4.4 - Desenvolvimento do Curso
Como suporte para o desenvolvimento do curso, adotou-se o modelo proposto
por Lucena e Fulks (apud Bueno, 2001,p.68), buscando definir as atividades que
serviriam de base para aquele, fim, sendo assim determinado:
1- definio dos programas a serem utilizados;
2- definio da metodologia a ser empregada;
3- desenvolvimento do material didtico;
4- divulgao do curso aos docentes;
5- execuo do curso;
Definidos os programas a serem utilizados, adotando, o Windows, Linux ,
como sofware e inicialmente o Word, Power Point , e o Excel como aplicativos, o
material didtico a ser produzido procurar atender as necessidades dos docentes.
Terminada a primeira etapa, durante a qual os docentes obtero informaes
essenciais para a operao do Windows, Linux, Word, Power Point, e Excel iniciar-se
o aprendizado para a utilizao da Internet. Espera-se que o manuseio da mquina p
si mesmo alcanar o grau de motivao dos docentes pela interatividade, riqueza de
informaes e ilustraes.
Todas as atividades desenvolvidas nos tpicos desta seo, buscaro instigar
aos docentes quando a necessidade real e atual do uso de recursos tecnolgicos e
principalmente, constituir um paralelo entre esses e suas atividades curriculares.
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3.2 criao de documentos
3.3 formatao de documentos
4. Power Point
4.1 definio
4.2 criao de slides
4.3 preparao de apresentao
4.4 navegao pela apresentao
4.5 exibio e apresentao de slides
5. Excel
5.1 definio
5.2 montagem e criao de planilhas
5.3 formatao de planilhas
5.4 elaborao de frmulas
5.5 representao grficas de dados
Segundo mdulo- 20 horas/ aula:
1.Internet
1.1 definies
1.2 aplicaes
1.3 navegando pela rede
1.4 conexo e servios disponveis
1.5 busca de informaes na Web
1.6 correio eletrnico
39
CONCLUSO
40
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
41
DELORS; Jacques e Outros . Educao um espao a descobrir. Relatrio para a
Unesco da Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo XXI. So Paulo:
Cortez/ Unesco, 1998.
LIBNEO; Jos Carlos. Saber, Saber ser, Saber fazer, O conceito de fazer
pedaggico. Revista ANDE, So Paulo, v.1 n. 4 p.50-56 , 1982.
42
PIMENTEL; Maria da Glria. O professor em Construo. Campinas. Editora
Papirus, 1993.
43
ANEXOS
) 21 a 30 anos
( ) 31 a 40 anos
) 41 a 50 anos
) 51 a 60 anos
) boa
) regular
) pouca
) tima
) sim
( ) no
) sim
) no
) bsico
) intermedirio
) avanado
MICROSOFT WINDOWS : (
) bsico
( ) intermedirio
) avanado
MICROSOFT EXPLORER : (
) bsico
( ) intermedirio
) avanado
MICROSOFT WORD:
( ) bsico
) intermedirio
) avanado
MICROSOFT LINUX :
) intermedirio
) avanado
) bsico
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MICROSOF EXCEL :
) bsico
) Intermedirio (
) avanado
( ) no