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MINISTERIO DE EDUCACIN
Secretara de Educacin
Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa
rea de Gestin Curricular
CAPACITACION EN SERVICIO:
Hacia una gestin situada...Toma de decisiones didctico-pedaggicas en Educacin Primaria
Presentacin
La primera clase estuvo orientada a profundizar en los saberes propios de la Ciudadana, la tica
y la Construccin Identitaria presentes en los espacios curriculares Identidad y Convivencia y
Ciudadana y Participacin, segn el Ciclo de escolaridad en que se encuentran nuestros
estudiantes; a reconocer cmo el texto curricular recoge estos saberes y los transforma en
aprendizajes a partir de las caractersticas de la infancia en estos tiempos, sus producciones y
consumos culturales, ampliando de esta manera la relevancia del Currculo, y, finalmente resignificando los procesos formativos- a valorar y transformar tradiciones escolares de
enseanza moral y cvica segn los requerimientos actuales de formacin de la infancia para la
integracin a un mundo nuevo, diverso y plural,
Los aprendizajes y contenidos que debemos considerar se refieren a:
-
conocimiento de normas bsicas, tales como las del cuidado del ambiente; de trnsito,
derechos de los nios, entre otras;
capacidad para dar razones (argumentar) sobre sus puntos de vista y justificar sus
acciones, reconocer valores asertivos en situaciones cotidianas (en la escuela, en
noticias periodsticas) y de ficcin (dibujos, canciones, cuentos, pelculas y juegos);
Como expresamos en la primera clase, es nuestro deber trasmitir a los recin llegados aquellos
aspectos de la cultura que les permita incluirse, ser recibidos, formar parte del mundo comn,
de esa parte de la cultura que los humanice, los incluya y posibilite la vida en comunidad: la
formacin social, poltica y moral. El fundamento, el para qu de la evaluacin se refiere a
valorar y reorientar esos aprendizajes de nuestros nios:
Aprendizajes ticos, que les permitan valorar con justicia, libertad, solidaridad las
acciones humanas y las propias, reconocer las tradiciones morales y ponerlas en
cuestin proponiendo otras formas ms justas y cooperativas de vivir en este mundo, de
cuidar de l, de estar con otros, de resolver conflictos, de ser consecuentes con sus
valores y creencias y responsables de sus acciones.
pensar y los valores que caracterizan a las comunidades de los estudiantes, sin dejar de lado
valores universales, puesto que a esta experiencia institucional y poltica que es la escuela (la
primera tal vez para algunos) acceden portando prcticas diversas de crianza y socializacin, y
estos puntos de partida necesitan ser identificados y trabajados pedaggicamente, promoviendo
desarrollos morales y polticos de esas experiencias previas. Por otro lado sealamos que las
decisiones pedaggicas sobre ensear y evaluar valores y actitudes requieren decisiones
institucionales, en equipo, debatidas y consensuadas entre todos los integrantes de la
comunidad educativa: actores escolares docentes, no docentes, familias y comunidad.
Introduccin
En los casos en los que, en este documento, se utiliza la expresin nios/nio se lo hace con un alcance abarcador y
comprensivo de las particularidades de gnero.
Actividades
Actividad 1
A partir de esta lectura reflexiva, narre en forma escrita y breve, una situacin escolar
protagonizada por sus estudiantes e identifique un valor, una norma y una actitud aprendidas
y presentes y un valor, una norma y una actitud no aprendidos o ausentes en esa experiencia.
Les proponemos, a continuacin, la lectura completa del siguiente texto:
Actividad 2
Cmo evaluar en Identidad y Convivencia y en Ciudadana y Participacin?
Indicadores
SI
NO
RV
P: Permanentemente
F: Frecuentemente
O: Ocasionalmente
RV: Rara Vez
N: Nunca
Otro modo de evaluar, esta vez refirindonos a actitudes, lo constituyen las Escalas de Actitud;
veamos cmo se disean y se aplican a partir del siguiente modelo:
Escala de Actitud:
Las escalas de actitudes corresponden a cuestionarios con una lista de enunciados (escalas
clsicas de actitud, tipo Likert) o con adjetivos bipolares (diferencial semntico). Se solicita a los
encuestados que respondan, segn unos grados, de acuerdo con sus sentimientos o
percepciones.
Se entiende por actitud una disposicin ms o menos permanente, positiva o negativa, que
presenta una persona hacia un determinado "objeto", el que puede estar representado por una
persona, grupo, situacin, caracterstica, entre otras.
Toda actitud posee tres dimensiones: cognitiva, afectiva y comportamental, y todas ellas deben
estar representadas de manera equitativa en el instrumento que se elabora para su evaluacin.
Criterios de construccin
1. Determinar la actitud a evaluar.
2. Definir la actitud.
3. Elaborar indicadores para cada dimensin de la actitud (cognitiva, afectiva y comportamental),
tanto en sentido positivo como negativo.
4. Validar la relacin lgica entre cada dimensin y sus indicadores, a travs de juicio de experto
(validez de contenido).
5. Utilizar la escala tipo Likert: Total Acuerdo (TA); Parcial Acuerdo (PA); Ni Acuerdo/Ni Desacuerdo
(NA/ND); Parcial Desacuerdo (PD); y, Total Desacuerdo (TD). Tambin se puede utilizar una
escala de diferencial semntico.
6. Distribuir los indicadores al azar.
7. Incorporar indicadores control.
8. Diagramar el instrumento.
Ejemplo Escala de actitud:
Compaerismo escolar
artculo :
les
Notas de Cierre:
Hemos intentado iniciar juntos un recorrido por nuevas formas de evaluar, coherentes con los
aprendizajes, contenidos, orientaciones didcticas, enfoques epistemolgicos e ideolgicos que
impregnan y dan sentido al Diseo Curricular de Identidad y Convivencia en el Primer Ciclo y de
Ciudadana y Participacin en el segundo Ciclo de la Educacin Primaria.
La tarea de construccin de prcticas no es sencilla y esperamos haber hecho algn aporte a la
misma. De la misma manera, creemos que no se agota esa tarea en los textos y actividades que
les hemos presentado, sino que Ustedes la enriquecern con su experiencia. Aqu vienen como
anillo al dedo aquellos versos de Antonio Machado: Caminante no hay camino, se hace camino
al andar
Y como cada nuevo inicio de ao lectivo nos trae nuevas perplejidades en funcin de nuevos
aprendizajes y prcticas de nuestros nios, se ve la senda que nunca se ha de volver a pisar,
ofrecindonos la oportunidad de crear, innovar, profesionalizar la prctica educativa.
Adelante entonces en la tarea renovada de alojar desde la cultura comn a los recin llegados a
este mundo!
Muchas gracias
Las actividades previas a la evaluacin final de este curso, tendrn sus fundamentos en instrumentos presentados por los
autores de este artculo, por lo que les sugerimos una lectura atenta y reflexiva.
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