Psicothema

2000. Vol. 12, Supl. n 2, pp. 487-491

ISSN 0214 - 9915 CODEN PSOTEG

Copyright 2000 Psicothema

Baremacin de una batera de aptitudes para el aprendizaje escolar:

zona metropolitana de la ciudad de Mxico
Mucio Alejandro Romero Ramrez, Laura Edna Aragn Borja y Arturo Silva Rodrguez
Universidad Nacional Autnoma de Mxico

En nuestro pas, entre los principales problemas socioeducativos actuales destacan la repeticin y la desercin escolar temporal y definitiva. Segn datos reportados por el Programa Nacional para la Modernizacin Educativa (19891994), el 45% de los nios incritos en el nivel de enseanza primaria no concluyen sus estudios en el periodo reglamentario de seis aos (esto representa ms de 6.6 millones de alumnos); asimismo, se estima que alrededor de 500
mil nios abandonan anualmente la escuela durante los tres primeros grados escolares y 380 mil ms lo hacen en los
ltimos tres aos de enseanza primaria. La desercin escolar se debe, entre otras cosas, al bajo rendimiento acadmico y los problemas de aprendizaje. De lo anterior se deduce la importancia de poder contribuir a la solucin de este tipo de problema; el conocimiento de las dificultades que el nio presenta al ingresar a la etapa escolarizada, podra ayudar a determinar medidas preventivas para impedir que esas dificultades conduzcan al fracaso escolar. Resulta evidente entonces la necesidad de evaluar el repertorio de habilidades acadmicas bsicas con que cuenta un
nio y estimar si stas son suficientes para enfrentar las demandas que la situacin escolarizada le impondr; esto es,
evaluar sus aptitudes para el aprendizaje escolar, con miras a subsanar sus deficiencias e impedir que ese nio a la
larga presente bajo rendimiento acadmico y fracaso escolar. En la Unidad de Evaluacin Psicolgica Iztacala, hemos estado utilizando para tal fin la Batera de Aptitudes para el Aprendizaje Escolar de De la Cruz (1989), ya que
es una prueba que proporciona informacin til sobre las aptitudes bsicas de los nios al ingresar a la educacin
primaria, amn de que es de fcil y rpida aplicacin. Sin embargo, nos cuestionbamos si los resultados para Mxico podran considerarse confiables ya que la prueba fue baremada en Espaa; este fue el motivo por el cual se decidi baremar esta prueba en la zona metropolitana de la Ciudad de Mxico. Para llevar a cabo la baremacin, se utiliz una muestra de 1209 nios de primero de primaria provenientes de 45 escuelas pblicas y de 11 diferentes delegaciones y municipios de la zona metropolitana de la Ciudad de Mxico, 643 fueron nios contra 566 nias. En el
presente estudio se presentan los resultados obtenidos en la poblacin total para cada una de las subpruebas y para
la prueba total. Al igual que con la poblacin espaola, no se encontraron diferencias en cuanto a sexo. En cuanto
a las diferentes subpruebas, en aptitud numrica y comprensin verbal tampoco existieron diferencias significativas
entre las poblaciones espaola y mexicana, pero s las hubieron en la aptitud perceptiva y en la puntuacin total.
Description of a test battery for assessing school learning in mexican children. In Mexico, repetition of the same grade and dropping school are some of the main scholar problems, both of them are consequence of low academic achievement and learning difficulties; hence, it is important try to contribute to the solution of these problems. Knowing
the difficulties the children have when they enter to school, may help us to take preventive measures in order to impede school failure. Then it is necesary to assess the basic academic abilities the children posess in order to estimate if they are enough to afront scholar requests, that is, assess the children aptitudes. For evaluate children aptitudes,
in the Unidad de Evaluacin Psicolgica Iztacala (UEPI), we have applied the Batera de Aptitudes para el Apren dizaje Escolar (De la Cruz, 1989), because it is a test that it is useful to give us information about the aptitudes the
children in first grade of primary school and 6 or 7 years old have and it is of easy and quick application. However,
the punctuations of this test are spanish and therefore they are not appropiate for mexican children, this is the reason
for we decided to obtain punctuations of this test from a mexican sample. The sample of this study were1209 children of the first grade of primary school; they were taken of 45 diferent public schools and 11 diferent politic delegations of Mexico City, 643 boys against 566 girls. As the spanish sample, there were not significant diferences respect sex in the mexican children, neither in the numerical apptitude and verbal comprehension subtests between the
spanish sample against the mexican sample; however, in the perceptual aptitude subtest and in the punctuation of
the total test there were significant differences between spanish and mexican children.

Correspondencia: Laura Edna Aragn Borja

Unidad de Evaluacin Psicolgica Iztacala
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
54090 Mxico
E-mail: aragonb@servidor.unam.mx

Dentro del mbito educativo, algunos de los problemas que

con mayor frecuencia se presentan son el bajo rendimiento acadmico y los problemas de aprendizaje. De acuerdo a Ferreiro y
Gmez Palacios (1980) y a Mialaret (1972), la dificultad ms
importante observada en relacin con el fracaso escolar, est

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MUCIO ALEJANDRO ROMERO RAMREZ, LAURA EDNA ARAGN BORJA Y ARTURO SILVA RODRGUEZ

asociada con la inadecuada ejecucin en lectoescritura y matemticas.

En Mxico, los problemas educativos abarcan tanto el bajo rendimiento acadmico como las dificultades especficas de aprendizaje; en ambos existen puntos de coincidencia: el desempeo deficiente en las reas acadmicas bsicas como la lectura, la escritura y las matemticas.
El conocimiento de las dificultades que el nio pudiera presentar en el aprendizaje de la lectoescritura y las matemticas, ayudaran a determinar tanto remedios como medidas preventivas para
enfrentarlas. Resulta evidente entonces la necesidad de evaluar el
repertorio de conductas con que cuenta el nio relacionado con el
dominio de las reas acadmicas bsicas; esto es, evaluar sus aptitudes para el aprendizaje escolar.
Se considera a las aptitudes para el aprendizaje, como el dominio de los requisitos previos esenciales para ingresar a la escuela.
Tales habilidades se refieren al desarrollo de conocimientos que
son prerrequisitos para la enseanza inicial tales como: atencin,
seguimiento de instrucciones, percepcin, comprensin y manejo
del lenguaje, comprensin y manejo de conceptos numricos, copia de smbolos textuales, entre otros. Si estas habilidades estn
bien desarrolladas, podemos considerar que el nio est preparado
para aprender.
En nuestro pas, entre los principales problemas socioeducativos actuales destacan la repeticin y la desercin escolar temporal
y definitiva. Segn datos reportados por el Programa Nacional para la Modernizacin Educativa (1989-1994), el 45% de los nios
inscritos en el nivel de enseanza primaria no concluyen sus estudios en el periodo reglamentario de seis aos (esto representa ms
de 6.6 millones de alumnos); asimismo, se estima que alrededor de
500 mil nios abandonan anualmente la escuela durante los tres
primeros grados escolares y 380 mil ms lo hacen en los ltimos
tres aos de enseanza primaria. La desercin escolar se debe, entre otras cosas, al bajo rendimiento acadmico y los problemas de
aprendizaje.
El conocimiento de las dificultades que el nio presenta al ingresar a la etapa escolarizada, podra ayudar a planear las medidas
preventivas pertinentes que conduzcan a evitar el fracaso escolar.
De lo anterior se deduce la importancia de poder contribuir a la solucin de este tipo de problema y de la necesidad de evaluar el repertorio de habilidades acadmicas bsicas con que cuenta un nio y estimar si stas son suficientes para enfrentar las demandas
que la situacin escolarizada le impondr; esto es, evaluar sus aptitudes para el aprendizaje escolar, con miras a subsanar sus deficiencias e impedir que ese nio a la larga presente bajo rendimiento acadmico y fracaso escolar. Los propsitos de las pruebas
de aptitud se ubican a dos niveles: 1) predecir quin no est apto
para un ingreso formal a la enseanza acadmica y 2) predecir
quin se beneficiar de los programas educativos equivalentes o
correctivos, en los que se desarrollen estas aptitudes o habilidades.
En la Unidad de Evaluacin Psicolgica Iztacala (UEPI), hemos estado utilizando para tal fin la Batera de Aptitudes para el
Aprendizaje Escolar de De la Cruz (1989), ya que es una prueba
que proporciona informacin til sobre las aptitudes bsicas de los
nios al ingresar a la educacin bsica, amn de que es de fcil y
rpida aplicacin. La Batera de Aptitudes para el Aprendizaje Escolar (BAPAE) es una prueba que se aplica a nios de seis a siete
aos de edad que estn cursando el primer grado del ciclo bsico;
est formada por cinco subpruebas que son: comprensin verbal
(vocabulario), aptitud numrica (conceptos cuantitativos y manejo

de nmeros), relaciones espaciales, constancia de forma y orientacin espacial (estas tres ltimas subpruebas conforman la aptitud
perceptiva). Es una prueba sencilla y fcil de aplicar, tanto a nivel
individual como colectiva, que evala las aptitudes bsicas requeridas para el aprendizaje en los primeros cursos escolares.
De la Cruz (1989) parte del supuesto de que las subpruebas que
constituyen la BAPAE se han concebido como un instrumento que
ayuda a detectar a los nios que no alcanzan, en los aspectos evaluados, el nivel que se podra considerar bsico. Adems, considera que las aptitudes que aprecian estas subpruebas tienen un carcter de adquiridas, lo cual significa que son susceptibles de
desarrollo. La intencin bsica es detectar a los nios con retrasos
o problemas en determinados aspectos, para ayudarles a alcanzar
el nivel normal mediante actividades o programas de desarrollo de
estos aspectos, con el fin de preparar al nio para el ciclo de enseanza bsica. Sin embargo, en nuestra Unidad de Evaluacin, nos
cuestionbamos si los resultados obtenidos al aplicar la prueba en
Mxico podran considerarse confiables ya que la prueba fue baremada en Espaa; este fue el motivo por el cual se decidi baremar esta prueba en la zona metropolitana de la Ciudad de Mxico.
Mtodo
Obtencin de la muestra
Por cada una de las once delegaciones polticas del Distrito
Federal y de los cuatro municipios del Estado de Mxico elegidos para conformar la muestra, se escogieron aleatoriamente tres
escuelas: dos del turno matutino y una del turno vespertino; de
cada escuela, se seleccion un grupo de primer ao, considerando que cumplieran con la edad de seis a siete aos de acuerdo a
los criterios especificados en el manual de la prueba; por tanto,
el nmero de nios seleccionado por grupo dependi del turno,
de la escuela y de la ubicacin de sta. La muestra final estuvo
conformada por 1209 nios de seis a siete aos de edad, provenientes de 45 escuelas pblicas de la zona metropolitana de la
Ciudad de Mxico; 643 nios y 566 nias (53.2% y 46.8% respectivamente del total).
Procedimiento
La BAPAE consta de un ejemplar con las cinco partes de la
prueba, un manual de instrucciones de aplicacin y calificacin, y
un modelo corrector. La aplicacin se realiz en los mismos salones de clases ocupados por los alumnos, con el fin de que no se
diera algn cambio e influyeran otras condiciones medio ambientales en los resultados. Ya con los nios en el saln, se procedi a
explicarles las instrucciones especficas de cada uno de los componentes o subpruebas conforme se iban aplicando y de cmo deberan contestar los diferentes reactivos, de acuerdo a las instrucciones mencionadas en el manual.
Resultados
A continuacin, analizaremos los resultados obtenidos en este
estudio en base al sexo de los nios, a la comparacin con los puntajes obtenidos por la poblacin espaola, a la distribucin de las
puntuaciones obtenidas por la muestra en las diferentes subpruebas y la prueba total y a la elaboracin de baremos para la poblacin de nios mexicanos.

489

BAREMACIN DE UNA BATERA DE APTITUDES PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR

Sexo
400

En la Tabla 1 se presenta la ejecucin media y la desviacin estndar de los nios, de las nias y de la poblacin total de la muestra mexicana, en cada una de las subpruebas. En esta variable, aunque la ejecucin de los nios fue superior a la de las nias en aptitud perceptiva por siete dcimas, por una centsima en comprensin verbal y por seis dcimas para la prueba total, y la ejecucin
de las nias fue mejor a la de los nios en aptitud numrica por
ocho centsimas, al igual que lo que ocurri con la poblacin espaola, estas diferencias no fueron significativas y esto origin
que por tanto no se elaboraran baremos por sexo, sino que se calcularan nicamente baremos para la poblacin total. Cabe hacer
notar que las puntuaciones mximas posibles por subprueba son:
para Comprensin verbal 20 puntos, para aptitud numrica 20
puntos y para aptitud perceptiva 50 puntos, lo cual hace un total
mximo posible de 90 puntos.

300
Fo
Fe

200

100

0
1

10

13

16

19

20

INTERVALOS

Figura 1. Distribucin de frecuencias observada y esperada en la sub prueba Comprensin Verbal: CV

300
250

Comparacin con la poblacin espaola

200

En la siguiente Tabla, se presenta la ejecucin promedio en cada una de las subpruebas y el puntaje total, de las poblaciones mexicana y espaola. Como podemos observar, las puntuaciones de
la poblacin de nios espaoles son sistemticamente ms altas
que la de los nios mexicanos. Sin embargo, hay que hacer notar
que en comprensin verbal y aptitud numrica estas diferencias
son mnimas (0.62 y 1.16, respectivamente), mientras que donde s
es bastante grande la diferencia es en aptitud perceptiva; que es del
orden de 15.76 puntos y en la prueba total, la diferencia es de
18.36 puntos. Se comprendern mejor las repercusiones de estas
Tabla 1
Media y desviacin estndar de las puntuaciones obtenidas en la BAPAE
por los nios, las nias y la poblacin total de la muestra mexicana
Sub-prueba

NIOS

Comprensin verbal
Aptitud numrica
Aptitud perceptiva
Puntuacin total

NIAS

POBLACIN
TOTAL

Media

D. E.

Media

D. E.

Media

D. E.

13.23
10.04
20.6
43.9

3.94
4.7
12.6
18.5

13.22
10.12
19.9
43.3

4.01
5.01
12.3
18.3

13.22
10.8
20.25
43.6

3.94
4.89
12.5
18.4

Fo
150

Fe

100
50
0

10

13

16

19

20

INTERVALOS

Figura 2. Distribucin de frecuencias observada y esperada en la sub prueba Aptitud Numrica: AN

120
100
80

Fo
Fe

60
40
20
0
1

7
4

13
10

19
16

25
22

31
28

37
34

43
40

49
46

INTERVALOS

Figura 3. Distribucin de frecuencias observada y esperada en la sub prueba Aptitud Perceptiva: AP

Tabla 2
Media y desviacin estndar de las puntuaciones obtenidas por las
poblaciones mexicana y espaola, para cada una de las subpruebas y el
puntaje total

140
120

SUB-PRUEBAS

100

Comprensin
verbal

Aptitud
Numrica

Aptitud
Perceptiva

Prueba
Total

Fo

80

Fe
60

Mex.

Esp.

Mex.

Esp.

Mex.

Esp.

Mex.

Esp.

Media

13.22

13.84

10.08

11.24

20.25

36.01

43.6

61.96

Desv.
Est.

3.94

3.40

4.89

3.84

12.47

10.23

18.44

14.10

40
20
0
2.5

12.5
7.5

Poblacin Mexicana N = 1209

Poblacin Espaola N = 1589

22.5
17.5

32.5
27.5

42.5
37.5

52.5
47.5

62.5
57.5

72.5
67.5

77.5

82.5
87.5

INTERVALOS

Figura 4. Distribucin de frecuencias observada y esperada en la prueba total

490

MUCIO ALEJANDRO ROMERO RAMREZ, LAURA EDNA ARAGN BORJA Y ARTURO SILVA RODRGUEZ

diferencias ms adelante, en la comparacin de los baremos. Por

otra parte, tambin se puede notar que la dispersin de los datos alrededor de los puntajes medios es mayor para la poblacin mexicana comparada con la espaola.
Enseguida, para la poblacin de estudio, se presentan las grficas de la distribucin de las puntuaciones observadas y esperadas
para cada una de las subpruebas y la puntuacin total. La abcisa
representa los intervalos de las puntuaciones y la ordenada la frecuencia o nmero de sujetos que obtuvieron dichas puntuaciones.
En cada grfica observamos la frecuencia de sujetos obser vada en
la lnea con cuadros y la esperada en la lnea con crculos.
Finalmente, presentamos la Tabla de Baremos, en puntuaciones
centiles, para la poblacin total. En esta tabla, para poder comparar,
se presentan tanto los baremos originales de la poblacin espaola
como los elaborados en este estudio para la poblacin mexicana.
Conclusiones
Al igual que ocurri con la poblacin espaola de nios, al aplicar la Batera de Aptitudes para el Aprendizaje Escolar, no se enconTabla 3
Tabla de baremos del BAPE. Puntuaciones directas
Centiles

Comprensin
verbal
ESP.
MEX.

Aptitud
numrica
ESP.
MEX.

Aptitud
perceptiva
ESP.
MEX.
2+4+5

Total
ESP.

MEX.

99
97
96
95
90
89
85
80
77

20

19

18

17

20
19

18

17

20
19
18
17
16

15

20
19

18

17
16
15

50
49
48

47
46
45
44

46-50
42
41
40
37
36
34
32
31

86-90
82
81
80
79
78
76
74
73

80-90
75

72

67
64
61
59

75
70
65
60
55

16.5
16

15

16.3
16

14

13

14
13
12
11

43.5
43
42
41
40

30
28
26
25
23

72
70
68
67
65

58
55
53
50
48

50

14

14.8

12

10

39

21

64

45

45
40
35
30
25

13

12

14

13
12
11.3

11

10

9
8
7
6.5

38
37
35
34
32

19
17
15
12
10

62
60
59
57
54

43
40
36
32
29

23
20
15
11
10
5
4
1

11

10
9
8
7
0-4

11
10
9

8
6
5
1

7
6
5
4
0-2

6
5

2
1

30
29
25
23
22
14
12
0-4

8
7
4

1
0

53
52
48
43
42
33
32
0-18

28
25
23
19
18
13
12
4

ESP.= 1589

MEX.= 1209

Media

13.84

13.23

11.24

10.08

36.01

20.29

61.96

43.68

Desviac.
tpica

3.40

3.94

3.84

4.89

10.23

12.47

14.10

18.

traron diferencias significativas entre el sexo de los nios, por lo cual

nicamente se tomaron en cuenta para la elaboracin de las grficas
y la tabla de baremos, la puntuacin de los nios en su totalidad.
Al observar detenidamente la tabla de baremos resultante de la
aplicacin a la poblacin de nios mexicanos, nos percatamos ms
detalladamente aquello que nos mostraba la Tabla 2, con respecto a
la superioridad de las puntuaciones de los nios espaoles. Si analizamos el lmite inferior permitido de las puntuaciones centil, que
es el centil 25, observamos que para comprensin verbal, el nio espaol con 12 aciertos obtiene el centil 25, mientras que el nio mexicano alcanza este nivel tericamente con 11.3 aciertos, la diferencia es mnima; en aptitud numrica, el nio espaol necesita 9 aciertos y el mexicano 6.5, la diferencia es pequea; sin embargo, donde s se nota gran diferencia es en aptitud perceptiva, ya que el nio espaol necesita obtener 32 aciertos mientras que el nio mexicano con slo 10 alcanza este centil, lo que hace que en la prueba
total tambin la diferencia sea considerable, de 25 puntos. Es decir,
con 32 de 50 aciertos la ejecucin del nio espaol es considerada
aceptable en aptitud perceptiva, mientras que el nio mexicano necesita para esto mismo slo 10 aciertos, esto repercute en la puntuacin total, con un puntaje de 54 a 29 a favor del chico espaol.
Por otro lado, en el lmite superior, en el centil 75, para comprensin verbal el nio espaol necesita 16.5 aciertos y el nio mexicano 16.3, diferencia despreciable; para aptitud numrica, la
puntuacin en ambos nios es la misma: 14 aciertos; sin embargo,
nuevamente donde las diferencias se notan grandemente es en aptitud perceptiva, en donde el nio espaol alcanza el centil 75 con
43.5 aciertos y el nio mexicano con 30. Igualamente, para que la
ejecucin del nio mexicano en aptitud perceptiva sea considerada nota ble, slo necesita 30 puntos, mientras que para la misma
circunstancia, el nio espaol necesita 43.5 puntos; esto repercute
en la puntuacin total, que es de 72 aciertos para el nio espaol y
de 58 para el mexicano, con una diferencia de 14 puntos.
Nuestra intencin no era comparar culturalmente las aptitudes
de los nios espaoles versus los nios mexicanos, pero las diferencias encontradas nos sirvieron para fortalecer el objetivo de este estudio. Debemos siempre ser cuidadosos cuando aplicamos
pruebas baremadas en una poblacin que no es la nuestra, aun pensando, como nos ocurre muchas veces, que tenemos similitudes
por hablar el mismo idioma. En nuestro caso particular, aunque al
evaluar comprensin verbal y aptitud numrica no hubieron diferencias significativas, s se encontraron stas en aptitud perceptiva
y en la puntuacin total.
Esta es una prueba que nos ha reportado mucha utilidad para
detectar aquellos nios que ingresan a la enseanza bsica con
ciertas deficiencias que quizs les impidan desarrollarse ptima mente en esta etapa escolar; ahora con nuestros propios baremos,
la utilidad crece, ya que nos permite contar con normas interpretativas ms realistas a nuestro contexto y as poder disear programas adecuados para cada nio.
Finalmente, podemos decir que las enormes diferencias encontradas en el repertorio de aptitudes perceptivas nos conduce a indagar el por qu de esas diferencias, sobre todo si se compara con
las muy pequeas diferencias en las otras dos subpruebas, la de
comprensin verbal y la de aptitud numrica. De esta manera, quizs una siguiente lnea de investigacin derivada de estos resulta dos sera el tratar de investigar a qu se deben estas diferencias, cmo estn conformados los programas del sistema preescolar de
ambos pases, cmo favorecen uno y otro a la enseanza de la lectoescritura, etctera.

BAREMACIN DE UNA BATERA DE APTITUDES PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR

491

Referencias
Bermdez, P. (1995). Reporte descriptivo de la comprensin de lectura de
un texto narrativo, a partir de la elaboracin de un resumen, en nios de
tercer grado de primaria. En G. Acle (Ed.); Educacin Especial. Ev a luacin, intervencin e investigacin. Mxico: Universidad Nacional
Autnoma de Mxico .
De la Cruz, M. V. (1989). Batera de Aptitudes para el Aprendizaje Esco lar. Publicaciones de Psicologa Aplicada. Madrid: TEA Ediciones.

Ferreiro, E. y Gmez-Palacio, M. (1980). Investigaciones en trastornos de

aprendizaje. Mxico: Secretara de Educacin Pblica, Direccin General de Educacin Especial.
Mialaret, G. (1972). Aprendizaje de la lectura. Madrid: Ed. Mar ova.
Programa para la Modernizacin Educativa, 1989 - 1994. Mxico.