Supuesto 9

Roco Goretti
Eres un profesor/a de un centro que se halla ubicado en una capital de provincia. La
ocupacin principal de las familias es la hostelera y la construccin. Las abuelas y
"cuidadoras tienen un papel muy importante en la educacin de los nios/as.
Nos situamos en una escuela que escolariza alumnos/as desde infantil hasta primaria,
que se ubica en uno de los barrios de la zona. El nivel socioeconmico de las familias se
encuentra entre medio y bajo.
Se ha detectado un problema de socializacin en el grupo de alumnos/as con el que
tratas pues no saben resolver adecuadamente sus conflictos sociales, problemas que
vienen arrastrando desde el curso anterior, nivel de 5 aos. Cmo abordaras este
problema durante el primer trimestre del curso? Indica en este planteamiento:

Una propuesta metodolgica.

Organizacin del espacio/tiempo.

Materiales y recursos.

Objetivos y contenidos.

Evaluacin.

INTRODUCCIN:
Antes de adentrarme en el desarrollo de este supuesto creo necesario definir los
siguientes conceptos:

Socializacin: proceso mediante el cual los individuos pertenecientes a una sociedad o

cultura aprenden e interiorizan un repertorio de normas, valores y formas de percibir la
realidad, que los dotan de las capacidades necesarias para desenvolverse
satisfactoriamente en la interaccin social con otros humanos.

Conflictos sociales: Confrontacin entre diversos individuos o grupos con intereses

contrapuestos que persiguen lograr la consecucin de unos objetivos que motivan dicha
oposicin.
Para que se produzcan efectos positivos en la socializacin es necesario que
existan relaciones estables y coordinadas entre en el entorno familiar y el centro
educativo. Por lo que dicho aspecto queda encuadrado en el Plan de Centro:
-El Proyecto Educativo (dentro de l: el Plan de Convivencia y el POAT)
-Reglamento de Organizacin y Funcionamiento (ROF).
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Supuesto 9

Roco Goretti
Para darle ms coherencia y realismo me voy a centrar en un alumnado
particular de 1Educacin Primaria.

FUNDAMENTACIN:
Es tal la relevancia que tiene la socializacin y los conflictos sociales, que aparecen
reflejados en la siguiente legislacin: la Ley Orgnica de Educacin LOE 2/2006 de 3
de mayo, su Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre, el Decreto 230/2007 de 31 de
julio, la Orden 10 de agosto de 2007, Decreto 328/210 de 13 de julio y la Orden de 20
de agosto de 2010. La Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa LOMCE
8/2013 de 9 de diciembre, en su Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, la cual ampla
y/o modifica la LOE.
A continuacin, presentar a aquellos autores que he incluido en la elaboracin de dicho
caso prctico:
Pestalozzi, del cual recojo "el principio de Actividad". Sita al nio/a en una
verdadera relacin con la naturaleza y la cultura. Pedagogos de la Escuela Nueva como:
Dewey, considera la experiencia como la ms relevante va de aprendizaje de lo que
denomin "Aprender haciendo". Adems, es relevante la relacin existente entre
escuela-vida real- comunidad. Decroly, considerado el creador del principio de
globalizacin, realiza una modificacin en el programa, introduciendo en l, los
intereses y el ambiente del nio. As como, el constructivismo, donde destacar
investigadores como Vygotsky, quin desarrolla una teora sobre el constructivismo
socio-cultural, el cual defiende que el desarrollo psicolgico se produce por la
interaccin entre las influencias sociales y lo biolgico de cada individuo.
Como he mencionado antes este caso prctico est recogido en el PEC, y ste
se trata de un documento en el que se muestra la realidad de la enseanza que se desea y
se va a realizar, as como se describe las caractersticas del entorno sociocultural del
centro. En este caso, es un centro que se encuentra situado en la zona norte de la
provincia de Almera. Los alumnos/as a los que atiende proceden, en su gran mayora,
de familia con un nivel socioeconmico medio-bajo que trabajan en el sector servicios.
En este centro se imparte desde Educacin Infantil hasta Primaria, cuenta con 480
alumnos/as compuestos en la gran mayora de los cursos por dos lneas.
En particular, mi grupo-clase pertenece al primer curso de E. Primaria, consta de
veinticuatro alumnos y alumnas (de los cuales diez son nios y catorce son nias). Un
alumno padece TDAH, otro dislalia y una de las nias es de procedencia inglesa,
adems, un par de nios/as con nacionalidad ecuatoriana se encuentra muy bien
integrados. Entre las peculiaridades del grupo destacar: acceden gradualmente al
pensamiento lgico, las relaciones afectivas con sus iguales son ms duraderas, los
adultos van perdiendo su posicin de privilegio, adquieren su imagen corporal e
independencia de los segmentos corporales.

DESARROLLO:
A) Importancia de la familia:
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La escuela constituye el primer ncleo social en el que el sujeto establece y mantiene

sus primeros contactos extra-familiares. En ocasiones, el xito o fracaso en el mundo
escolar influenciar su logro o decepcin en el mbito cotidiano. Es por ello, que la
unificacin del entorno escolar y familiar constituye un pilar significativo en la
integracin social del individuo.
Para evitar que existan conflictos sociales en el aula, voy a crear unas medidas de
actuacin teniendo en cuentas los siguientes Planes:
el Plan de Convivencia, el cual se caracteriza por ser una expresin de los propsitos y
actuaciones educativas referidas al modo en que pueden mejorarse las relaciones del
Centro, facilitar la integracin de los alumnos/as y dar respuesta a los distintos
problemas de convivencia que puedan surgir.
El Plan de Orientacin y Accin Tutorial (POAT) constituye el instrumento pedaggico
que persigue: Por un lado, reflejar la realidad del centro y por otro, adaptarse a las
necesidades educativas de los alumnos/as, profesores y familia.
Ambos regulados por el Decreto 328/2010 de 13 de julio y la Orden de 20 de agosto de
2010.
El Reglamento de Organizacin y Funcionamiento (ROF), en el cual se recoge
distintos cauces de participacin de los diversos sectores de la comunidad educativa en
todos los aspectos recogido en el Plan de Centro.
A travs de dichos documentos, se establecen las siguientes medidas que
hemos consensuado entre todo el Equipo Docente, donde analizar lo referente a los
conflictos sociales:
Elaborar unas Normas de convivencia aceptadas por toda la comunidad educativa, que
se revisen de forma peridica y que incluyan un sistema de implicacin de las familias
en el aporte de ideas.
Incluir en el ROF, adems de los procedimientos derivados de los derechos y deberes
del alumnado, la forma de atender los presumibles cambios en la vida escolar del nio/a
que puedan provocar alteraciones en su personalidad.
Con respecto a la familia se establecer:
Entrevista tutorial llevada a cabo de forma peridica, pero como mnimo una vez al
trimestre, la cual facilitar informacin directa y actual de lo que acontece en cada
familia y a la vez permitir al tutor/a conocer la opinin de los padres/madres acerca de
fenmenos como la violencia, el pasotismo, la obediencia, etc.
Un sencillo cuestionario servir para la obtencin de los datos y para la sensibilizacin
sobre el tema.
La entrevista tutorial, sea individual o grupal (pequeo grupo), ofrece mltiples
alternativas:
- Simulaciones (poner a los padres frente a qu harais si...?).
- Estudio de casos.
- Contar experiencias.
Otras alternativas podran ser:
- Escuelas de Padres.
- Conferencias.
- Seminarios de trabajo.
- Folletos informativos elaborados por asesores de la AMPA.
- Actividades organizadas por servicios sociales de ayuntamientos.

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Con respecto a alumnado, ser trabajado en el aula a travs de la propuesta didctica:

B) Propuesta didctica:
As, a nivel curricular, trabajar los siguientes de elementos del currculo, ubicados
todos ellos dentro de mi Programacin Didctica, la cual es diseada para el curso
escolar 2014/15, a lo largo del primer trimestre, en la seis primeras Unidades
Didcticas: U. D. 1: Dime quin soy. (Del 10 al 24 de septiembre), U. D. 2: El pas de
los sentidos. (Del 25 de septiembre al 10 de octubre), U. D. 3: Buenas noches!, hasta
maana! (Del 14 al 31 de octubre), U. D. 4: Alguien est enfermo? (Del 3 al 18 de
noviembre), U. D. 5: Umm! Qu bien huele! (Del 19 de noviembre al 3 de diciembre)
y U. D. 6: Tierra a la vista! (Del 4 al 19 de diciembre), destinadas a alumnos/as de 1 de
Educacin Primaria.
Desde nuestra aula diseamos un conjunto de Unidades Didcticas, para
lograr los siguientes Objetivos Didcticos:
Aceptar las normas de convivencia.
Adquirir el aprendizaje de mtodos de resolucin de conflictos.
Reforzar la aceptacin y el respeto a los dems.
Conseguir una mayor colaboracin.
Desarrollar una actitud de Solidaridad.
Todos ellos estn relacionado con los Objetivos Generales de Etapa: a, c, e, m.
Estos objetivos contribuyen en el desarrollo de las Competencias Bsicas:
Social y cvica: para que puedan ejercer mejor la ciudadana los discentes mediante el
respeto y la comprensin.
Iniciativa y emprendimiento: puedan desarrollar actitudes de solidaridad, comprensin,
igualdad.
Lingstica: puedan realizar una comunicacin oral y escrita ms adecuada.
Matemtica, ciencia y tecnologa: puedan interpretar datos y busquen informacin.
Tanto los objetivos como las competencias bsicas sern trabajados a partir de los
siguientes Contenidos:
Normas de convivencia: concepto y aplicacin.
Conflictos: concepto e interpretacin.
Identificacin de mtodo de resolucin de conflictos.
Actitud de respeto, escucha y valoracin de las aportaciones de los dems.
Colaboracin y participacin.
Actitud de solidaridad.
Con esta unidad se trabaja toda la Educacin en Valores, pero en concreto:
La Coeducacin: ya que se lleva a cabo en la actividad diaria, gracias al uso de
vocabulario no sexista, ofreciendo igual oportunidades a los nios y nias.
Poniendo especial atencin en los valores de solidaridad, respeto a la diversidad,
cooperacin, capacidad de dilogo y participacin social, se trabajar Cultura de paz.
Otro elemento del currculo fundamental y que no puedo dejar pasar es la Metodologa.
Atendiendo a los principios metodolgicos a tener en cuenta para una buena
intervencin educativa:
Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.
Garantizar un clima de seguridad y confianza.
Asegurar la construccin de aprendizajes significativos.
Fomentar el trabajo autnomo.
Estimular la actividad del alumno/a tanto fsica como mental.
Tratamiento ldico de los contenidos.
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o Favorecer la comunicacin e interaccin entre el alumnado.

o Desarrollar un enfoque globalizador y potenciar las estrategias de motivacin.
Llevar a cabo las siguientes estrategias que permiten desarrollar una actividad
motivadora en el aula:
1. Presentar la tarea de manera atractiva para el alumnado.
2. Analizar y comprender el clima social del grupo-clase
3. Relacionar los aprendizajes con las experiencias o hechos de la realidad.
4. Seleccionar adecuadamente los materiales didcticos.
5. Mostrar al discente una actitud abierta, de dilogo, compresin, entusiasmo,
tolerancia...
Teniendo en cuenta los Objetivos establecidos, se pretendern alcanzar a lo largo del
primer trimestre en el desarrollo de las sesiones las siguientes:
1SESIN:
En la primera sesin, se trata de la visualizacin de la pelcula "Bichos, realizar una
reflexin en grupo en la que se trate el tema resolucin de conflictos. Aqu lo que se
pretendes es la deteccin de conocimientos previos.
Continuamos con una lluvia de ideas, para que transmitan qu sienten tras ver esas
imgenes.
2SESIN:
Con el objeto de que vayan aceptando y el respetando a los dems. Esta actividad es
pensar las normas de convivencia, tras el vdeo del da anterior. Como estos nios y
nias an no han aprendido a escribir correctamente, ellos/s irn dictndome y yo lo
copiar en la pizarra.
Para ello se dividir en dos, en un lado se pondr cosas que s se hacen y, en el otro
lado, cosas que no se hacen.
3SESIN:
Qu hacer ante...? Los empujones: Primero, se divide la clase en pequeos equipos,
piensa la situacin. Buscan varias respuestas, se realiza un debate y eleccin de la mejor
solucin. Finalmente, el representante de cada equipo defiende su propuesta ante el
grupo-clase. Se abre un turno para posibles aclaraciones o sugerencias y se eligen las
tres mejores soluciones. Todos piensan en cmo ponerlas en marcha e incorporarlas a
las normas de convivencia
Otra actividad es que cada uno de ellos tiene que buscar en internet o dibujar en casa
una accin que ha elegido.
4SESIN:
Aqu comenzaremos con la recogida de cada uno de los dibujos o imgenes, y
elaborarn murales, por grupos pequeos, que inviten a los alumnos/as a conseguir una
mayor colaboracin y desarrollen una actitud de solidaridad hacia aquellos/a que
necesiten ms atencin como en el caso del nio de TDAH, el de dislalia o la nia
inglesa. Ms tarde, se har una puesta en comn de toda la clase sobre lo elaborado.
5SESIN:
Tras haber unas cuantas disputas en la elaboracin de unas tareas, se trabajarn mtodos
de resolucin de conflictos. Para ello, se exponen en comn las rias ocasionadas, y
buscamos alternativas a esas reacciones de modo pacfico, entre las que destacar: no
entrar en discusiones, auto-controlarnos, responder a las bromas. Toda ellas son
representadas a travs de gestos y mmicas.
6SESIN:
A partir del visionado de la pelcula "Bichos, realizar una dramatizacin sobre las
soluciones que liberarn al hormiguero de la opresin de los saltamontes con el fin de
trabajar: unin, solidaridad, creatividad, valenta, resolucin pacfica de conflicto.
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Roco Goretti

Tras indagar en las actividades, comentar que el Espacio que utilizaremos ser el aula,
pasillo, saln de actos, biblioteca y patio del colegio. Los recursos personales sern: la
familia, el maestro de apoyo, orientador y el psicopedagogo, y no personales: la pizarra,
ordenador, cartulinas, tmperas, lpices y rotuladores. Los agrupamientos sern en gran
grupo, pequeo e individual dependiendo de la actividad.
Los principios bsicos para la atencin a la diversidad son la individualizacin y la
flexibilidad, las cuales pueden afectar a todos estos elementos:
Decisiones sobre los objetivos y los contenidos.
Decisiones sobre evaluacin.
Decisiones metodolgicas.
Decisiones organizativas.
Como actividad de refuerzo se lleva a cabo una ficha sobre la identificacin de palabras
relacionadas con la convivencia y construiremos frases con ellas. Estas palabras sern
copiadas por los nios/as y se exponen en un gran mural.
Como ampliacin: ven un vdeo sobre las normas de conducta creadas por otros
nios/as.
Con respecto al nio de TDAH y la nia inglesa: con la ayuda del orientador y el
maestro de apoyo, les proporcionamos la ficha y estarn sentados muy cerca de los
especialistas. Para el vdeo, ambos quedarn sentados en primera fila, con el objetivo de
que puedan seguir la secuenciacin de la mejor manera posible.
Para comprobar todo este proceso no slo se evaluar a los alumnos/as, sino tambin a
todos los elementos curriculares y mi trabajo como docente a travs de la
autoevaluacin y la coevaluacin, atendiendo a todos los mbitos de la persona,
teniendo en cuenta la singularidad de cada individuo. Siendo cualitativa y explicativa, la
tcnica de observacin formar parte de la dinmica normal de clase, pudiendo aplicar
instrumentos de evaluacin como: diario de clase, pequeos registros y anlisis de las
fichas.
En relacin al proceso de enseanza, me permitir mejorar mi accin docente para
poder ofrecer la mayor calidad posible, me plantear cuestiones como:
- Las actividades propuestas han sido interesantes para los nios/as?
- La organizacin espacial ha permitido la comunicacin y el dilogo.
- Han tenido posibilidad de expresar sus conocimientos e ideas
- Los objetivos han sido claros para los nios/as.
- Se han trabajado contenidos.
-Nuestra intervencin ha sido correcta?
-Las familias han colaborado?
En relacin al proceso de aprendizaje:
CON UN 60% Conocimientos, habilidades y destrezas, basndome en los Criterios de
Evaluacin del RD1513/2006, que son los que me han guiado para la elaboracin de los
siguientes:
- Adquiere el aprendizaje de mtodos de resolucin de conflictos.
Acepta y respeta a los dems.
Logra una mayor colaboracin.
Desarrolla una actitud de solidaridad.
10%Actitud frente al trabajo.
10%Hbitos de trabajo.
20%Actitud, comportamiento e integracin respecto al grupo.

Supuesto 9

Roco Goretti
Esta evaluacin nos permitir mejorar la calidad de la accin educativa, teniendo
presente la constante retroalimentacin que recibimos nos permitir aplicar unas
medidas u otras en funcin de las necesidades.
CONCLUSIN
Antes de dar por concluido dicho anlisis, les dir que La familia, junto a los docentes,
somos los agentes principales del proceso de enseanza-aprendizaje. Por ello, es
necesario que existe un ambiente colaborativo y participativo entre ambos. Como bien
dice Montessori: sta es nuestra obligacin hacia el nio/a: darle un rayo de luz, y
seguir nuestro camino.
BIBLIOGRAFA