LA PLANEACION, EL PUNTO DE PARTIDA

En el quehacer docente, la planeacin didctica es la parte medular para

llevar acabo la propuesta de enseanza del profesor y responder en el cmo
implementar dicha propuesta. Ahora bien, para planear un curso se tiene que
tomar en cuenta aspectos como: las caractersticas de los estudiantes, los
contenidos de aprendizaje, los conocimientos previos de la asignatura, los
recursos y medios didcticos, los objetivos educativos que se pretenden lograr,
la metodologa de trabajo, los tiempos disponibles para desarrollar las
actividades, las caractersticas, mtodos y criterios de evaluacin.
El modelo de planeacin didctica que tom en cuenta para mi propuesta
didctica es el siguiente:
Los objetivos. stos concretan las aspiraciones y propsitos con respecto
a la formacin del alumnado considerando los niveles educativos y la
diversidad. En este sentido, el objetivo dirige el quehacer educativo expresando
los logros que se desean alcanzar con la debida claridad en los diferentes
mbitos y asignaturas.
Los objetivos, permiten aportar al profesorado dos beneficios importantes:
1. Una aclaracin de lo que pretende hacer.
2. Un marco de referencia para organizar el proceso educativo
Cuando el planteamiento de objetivos es fruto de un proceso de reflexin,
genera un esclarecimiento de intencionalidades educativas, lo que determina
que las actividades se manifiesten como un conjunto de elementos que
constituyen una unidad, y que se dirigen a un propsito ms general en el
proceso de enseanza para la construccin de los aprendizajes, en forma
coherente con la edad de los educandos.
Los contenidos. Constituyen el elemento bsico de la asignatura en
cuanto determinan los aprendizajes a alcanzar por el estudiantado. De ah su
importancia en las planificaciones de los docentes y en la organizacin de
actividades concretas de enseanza y aprendizaje en el aula.
En la planificacin didctica, los contenidos debern cumplir con tres
condiciones: validez, significacin y adecuacin. Un contenido es vlido si sirve

para alcanzar los objetivos propuestos, es significativo, si responde a las

necesidades educativas del alumnado, y adecuado si se adapta a las
competencias cognitivas del alumnado. En este sentido, los maestros y
maestras deben estar conscientes de que los contenidos que incluyen en su
planificacin didctica cumplen con estos requisitos.
La planificacin de los contenidos demanda tambin conocer y
comprender la clasificacin de los tres mbitos de aprendizaje que aparece en
los instrumentos curriculares bsicos: conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Dentro de los contenidos conceptuales encontramos los hechos, los
conceptos y los sistemas conceptuales, el tratamiento de cada uno de stos es
diferente y demanda una atencin especial en el aula. Este mbito se
caracteriza porque los datos, hechos y definiciones, deben recordarse,
reconocerse de modo literal y comprenderse para poder establecer relaciones
significativas entre ellos, es decir, disponer de conceptos que les den
significado. Los contenidos referidos a los procedimientos, comprenden las
habilidades, destrezas y estrategias que los estudiantes deben saber aplicar en
situaciones especficas. El grupo de contenidos actitudinales comprende
actitudes, valores y normas relacionadas con el mbito socio afectivo. Su
aprendizaje se evidencia en las manifestaciones de la conducta personal, y sus
interrelaciones en el aula y el centro educativo.
Los procesos metodolgicos. La metodologa debe tener como referencia
el marco pedaggico presentado en los Fundamentos Curriculares de la
Educacin Bsica, que orienta los procesos bajo un enfoque constructivista,
humanista y socialmente comprometido. Esta propuesta debe guiar el
desarrollo de los objetivos y contenidos en el quehacer educativo y el proceso
de aprendizaje de acuerdo al contexto y a las necesidades del educando.
Los medios y recursos materiales. Al programar las actividades de
enseanza-aprendizaje, se deben prever los materiales necesarios para su
realizacin. stos deben ser variados y adecuados a los objetivos y contenidos
planificados, as como a la etapa evolutiva del alumnado, incorporando los
recursos tcnicos y tecnolgicos disponibles en el centro educativo.

Los recursos deben seleccionarse para apoyar aspectos importantes en el

desarrollo de los procesos de enseanza aprendizaje: la concentracin y la
participacin del alumnado, las explicaciones, la posibilidad de la investigacin
y creatividad, la ampliacin de conocimientos, etc.
Recursos utilizados durante mi prctica docente.
Adems de los materiales publicados por la Secretara de Educacin
Pblica, es necesario considerar el empleo de otros que pueden contribuir a las
tareas de indagacin y anlisis que se proponen. Entre dichos recursos se
encuentran los siguientes:

Revistas, prensa escrita y publicaciones peridicas,

especializadas en

divulgacin cientfica;

las cuales, adems de

fortalecer las competencias lectoras, contribuirn a que los alumnos

se conviertan en usuarios competentes de los medios de
comunicacin impresos.
Materiales audiovisuales como videos, audiocintas, discos
compactos, que permiten incorporar informacin visual documental,
as como escenarios reales o ficticios a travs de los cuales se
presentan situaciones y perspectivas sobre la realidad.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (tic). Que a
travs de sus diversos soportes televisin, radio, video, correo
electrnico, software interactivo contribuyen a que los alumnos
desarrollen habilidades y actitudes relacionadas con la valoracin
crtica

de

informacin;

la

comunicacin

con

personas

organizaciones que trabajan a favor de los derechos humanos, la

niez, la equidad de gnero, el ambiente; la argumentacin y la toma
de decisiones en juegos interactivos de simulacin.

 Juguetes. Como autos, aviones, muecas, y otros que tengan

relacin con el fenmeno en cuestin, para captar el inters de los
alumnos utilizando un objeto familiarizado con estos.
Estrategias de evaluacin. Evaluar es valorar los procesos y los resultados
de la intervencin educativa, no slo medir el logro de los objetivos. Por ello, la
evaluacin permite retroalimentar todo el proceso de enseanza aprendizaje,
tanto en su funcionamiento como en sus resultados en el aula y el centro
educativo.
La evaluacin no debe entenderse como un sistema para clasificar a los
alumnos y alumnas, ya que no es una finalidad de la enseanza sino un medio.
Esta debe dar pautas para mejorar todo el proceso de enseanza-aprendizaje,
por medio de la valoracin de los elementos que se han planificado: objetivos,
procedimientos, metodologa, lo que supone tambin, tomar en cuenta a las
personas y los grupos que intervienen en el proceso. De ah que la evaluacin
sea imprescindible para comprobar la eficacia de la planificacin en su
totalidad, y en cada uno de sus elementos. Se establecer la evaluacin
pertinente para recoger informacin sobre el proceso y las tcnicas adecuadas
para cada momento: observacin directa de los procesos y resultados,
entrevistas, pruebas escritas, cuestionarios, etc.
Instrumentos de evaluacin utilizados.
La demostracin prctica. La demostracin prctica consiste en pedir al
alumno que realice frente al maestro una muestra de la habilidad adquirida en
las materias de expresin o de enseanza tcnica. Es el instrumento ms
utilizado para evaluar las conductas correspondientes al rea psicomotriz.
El examen escrito. El examen escrito es un recurso de evaluacin
mediante el cual el alumno expresa por escrito los conocimientos, aplicaciones
o juicios que se le soliciten. Es el instrumento de evaluacin ms usual y el
nico al que por mucho tiempo recurran los maestros a quienes slo les
interesaba el rea cognoscitiva.

Escala de valores o calificacin. Este instrumento es una lista de cotejo,

pero enriquecida, pues no se limita a sealar la presencia o ausencia de una
caracterstica observada, sino que indica gradualidad de esa caracterstica en
el evaluado, sin embargo, hay que tener cuidado con la tendencia a evaluar
con calificaciones intermedias para evitar conflictos evaluador-evaluado o evitar
por parte del evaluador una tarea evaluativa ms rigurosa y objetiva que
conlleva necesariamente un mayor trabajo. Estas escalas presentan una mayor
creatividad a la hora de disear formatos de

evaluacin, midiendo esta

gradualidad a travs de smbolos, nmeros o descripciones.

Bitcora o registro anecdotario. Consiste en la descripcin de
comportamientos que se consideran importantes. Las caractersticas que debe
poseer un buen registro anecdtico son: establecer un comportamiento tpico
basado en varias ancdotas, limitar cada ancdota o incidente a un hecho
concreto, indicar las circunstancias necesarias para una buena informacin y
registrarlas. Este instrumento puede ser utilizado por el docente como tambin
por el alumno, puesto que, privilegia el registro libre y contextualizado de
observaciones vinculadas a un tema determinado.
Portafolio de Evidencia. El portafolio es un instrumento que permite la
compilacin de todos los trabajos realizados por los estudiantes durante un
curso o disciplina. En el pueden ser agrupados datos de vistas tcnicas,
resmenes de textos, proyectos, informes, anotaciones diversas. El portafolio
incluye, tambin, las pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos. La
finalidad de este instrumento es auxiliar al estudiante a desarrollar la capacidad
de evaluar su propio trabajo, reflexionando sobre l, mejorando su producto. Al
profesor, el portafolio le ofrece la oportunidad de trazar referencias de la clase
como un todo, a partir de anlisis individuales, con foco en la evaluacin de los
alumnos a lo largo del proceso de la enseanza y del aprendizaje.