SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN

Ctedra Emilio Tenti Fanfani

Profesora Nora Gluz
Comisin 4

PARCIAL DOMICILIARIO N 2

SHIRLY YAEL COHEN

E-MAIL: SHIRUCOHEN@GMAIL.COM

JUAN MANUEL GALLARDO

E-MAIL: JUAN_MG26@HOTMAIL.COM

Fecha de entrega: 18/11/2014

Ciencias de la Comunicacin
Facultad de Ciencias Sociales
UBA
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Ttulodeltrabajo:Viejosynuevosmecanismosdeselectividadsocial

Yo creo que cada escuela es un mundo distinto, es una realidad

diferente. No es lo mismo una escuela del centro pblico, que una escuela
pblica deLugano, son realidadestotalmente diferentes. Lospibes quevanson
diferentes porlarealidad quevivenfueraydentrodelcolegio (Camilo,alumno
delcolegioFader).

Introduccin
En el presentetrabajoabordaremoselmodoenquesereactualizanlosmecanismosde
selectividad social del colegio secundario en el marco de la fragmentacin del sistema
educativo argentino. Para ello, es necesario contrastar el estado del sistema educativo actual
en relacin con cmo estuvo estructurado en sus orgenes, y a las tensiones que se dieron
durante su conformacin. Nos nutriremos de una mirada histrica de los orgenes de la
escuela secundaria y analizaremos cmo el tipo de contenidos que se enseaban, el tipo de
autoridad pedaggica que se constituy en la interaccin docentealumno y la formacin de
los docentes que dictaban las clases conforman un tipo de institucin que se ajusta a un
determinadomodelodestinadoasatisfacerlasdemandasdelasclasesdominantes.
Nuestra hiptesis es que existe una continuidadenlafuncindelaescuelasecundaria
como mecanismo de selectividad social, pero que en la actualidad estos mecanismos se han
redefinido (sin perder su objetivo) con relacin a lasnuevaslgicasqueorganizanelsistema
educativo. En el marco delafragmentacindelsistema,conlamasificacindelamatrculay
la obligatoriedad mediante, la escuela secundaria deja de serunmecanismodeselectividada
nivel social, sin embargo, estos mecanismos se reactualizanalinteriordecadainstitucin.El
panorama actual nos presenta una gran heterogeneidad en el sistema educativo, endondelas
disparidad de las diferentes instituciones educativas se complementan, a su vez, con ungran
homogeneidad de la matricula al interior de cada institucin. De esta forma vemos que a
pesar del actual mandato de inclusin universal hay una continuidad con la matriz selectiva
quesignlahistoriadelcolegiosecundarioenlaArgentina.
A partirdelaidentificacindelosnuevosmecanismosdeselectividadsocial,vamosa
identificar los mecanismos muchas veces invisibles u ocultos que utilizan las distintas
instituciones para seleccionar el perfil de sus estudiantes y mantener una matrcula
homognea, y los criterios de las instituciones para seleccionar a sus docentes en base a un
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ideal de docente que est en consonancia con el pblico al que cada institucin busca
satisfaceryconlaformaenquelainstitucinseconstruyeasmisma.
Nos ceiremosalestudiodelastransformacionesproducidasenlaescuelasecundaria,
e intentaremos rastrear en los discursos de los alumnos de distintas escuelas secundarias
pblicas las representaciones que ellos tienen respecto de los mecanismos de selectividad
social que funcionan en cada institucin. Dichos alumnos participaron de un panel llevadoa
cabo en el marco de la materia Sociologa de la Educacin de la ctedra Tenti en la
FacultaddeCienciasSocialesdelaUniversidaddeBuenosAires.

Viejosmecanismosdeselectividadsocial

Para poder analizar el modo en que se reactualizan/redefinen los mecanismos de

selectividad social queoperanatravsdelcolegiosecundario,nosesnecesarioestudiarcmo

erasufuncionamientoenlosorgenesdelsistemaeducativoargentino.
La constitucin de los colegios nacionales tuvo una clara impronta elitista: slo
accedan las familias acomodadas. Con una matriz centrada en los estudios clsicos
(enseanza enciclopedistayhumanista),conformadaporprofesoresconttulosuniversitarios,
los colegios nacionales preparaban a sus alumnos para el ingreso a la universidad y para los
puestosenlaadministracinpblica.
Si bien hubieron varios debates acerca de la funcinquedebacumplirelsecundario,
crticas hacia este modelo e intentos por plasmar una concepcin ms utilitaria, racional y
cientfica, la matriz tradicional permaneci inalterable por larga data, ya que, como plantea
Tedesco (1986), la educacin secundaria tuvo una funcin poltica y no econmica. Las
fuerzas que actuaron en el enfrentamiento poltico coincidieron en mantener alejada la
enseanzadelasorientacionesproductivas.
La educacin no fue desarrollada con un criterio pragmtico sino manteniendo la
enseanza tradicional:enciclopedismoconpredominiodelasmateriashumansticas. Atravs
de la funcin poltica de la enseanza se tendi a formar un tipo de hombre apto para
cumplir papeles polticos, excluyendo a otros objetivos, tales como el de formar un hombre
apto para las actividades productivas. Al fijar de esta manera su objetivo, la enseanza se
convirti en patrimonio de una elite ya que el nmero de polticos que admita el sistema
oligrquicoerareducido(Tedesco,1986:65).

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Es enestesentidoquePoliakformulaque:una racionalidadselectivasignentonces
los inicios de la educacin media argentina (...) de la mano de los colegios nacionales.
Dirigida a sectores urbanos altos y medios en ascenso, su funcin social era seleccionar a
quienes continuaran estudios universitarios, sobre la base de un currculum de corte
humanistaclsico(Poliak,2004:150151).

Nuevosmecanismosdeselectividad
Hoy en da, la masificacin del sistema ha modificado la naturaleza misma de los
mecanismos selectivos. Todos tienen la posibilidad de acceder al colegio secundario, pero
esto no implica la democratizacin del sistema. All donde haba primero modos de
seleccin social, aparecen procedimientos de seleccin escolar (Dubet, 1998: 48). En este
sentido, podemos decir que la seleccin ya no se hace porencimade unaclasificacinsocial
previa a la inscripcin a los estudios, sino que se realiza en la misma trayectoria escolar, a
partir de procesos escolares ms quesociales(dem).Esdecir, laselectividadyanodistingue
a quienes acceden alcolegiosecundariosdeaquelloqueno,sinoquesedaapartirdeltipode
institucin escolar a la cual los nios tienen la posibilidad de acceder. Ser esto lo que
definir una enseanza que brinde (o no) mejores oportunidades, as es que la educacin,
como un bien o un derecho, se encuentra desigualmente distribuida en circuitos educativos,
con segmentos de diferente calidad (Poliak, 2004: 153). Masificado, el nuevosistemaentra
en un proceso de diversificacin continua, as, si todo el mundo tiene elbachillerato,todos
los bachilleratos no tienen el mismo valor (Dubet, 1998: 49). En este panorama, la
competencia escolar entra en juego en el interior del propio sistema, cuestin que estaba
relativamenteneutralizadaporelpesodelaseleccinsocialanterioralosestudios.
Sin embargo, ms all de la trayectoria escolar y estrategias que se puedan
implementar, no hay que desconocer que el origen social del alumno marca (para no decir
determina) la carrera escolar del mismo. En este sentido, nos parece pertinente la siguiente
afirmacin de Tenti: La relacin que tienen losalumnosconrespectoalcurriculumescolar
no es la misma en todas las clases sociales. Los hijos delosgrupossubordinadosposeenun
capital cultural que se diferencia en gran medida de la cultura incorporada de los nios de
las clases dominantes. La distancia entre el conocimientoqueyatraeincorporadoelnioal
entrar a la escuela y el curriculum escolar determinar las posibilidades de xito o fracaso
escolar. Si la escuela usa el mismo modelo pedaggico para todos los nios es posible que
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muchos de ellos encuentren dificultades muchas veces insalvables para aprender

determinadoscontenidosculturalesoficiales.(Tenti,2001:80).

Mecanismosdeselectividadalinteriordecadainstitucion
A partir del precedente desarrollo conceptual podemos hacer un anlisis de los
diferentes tiposdesecundariosquesepresentaronenelpanel.Podemosdecirqueel Nacional
Buenos Aires mantiene la lgica de los mecanismos de selectividad social propios de los
colegios nacionales de los orgenes del sistema educativo, en relacin a su funcin y al
contenido. Miranda (alumna del Nacional Buenos Aires) hace una clara diferencia con el
resto de lasescuelascuando mencionaquesucolegioesmuyestrictoenelnivelacadmico
y que los alumnos eligen esta institucin por la calidad acadmica. En mi colegio est
bueno tener como un paneo general de todas las materias y todas las carreras,disciplinas,
temas. Pero quizs estara bueno: por ejemplo, en todos los colegios creo que hay como
orientaciones, algo as. En el Nacional no (Miranda). Otra distincin se marca cuando
plantea que mi colegio no es exactamente pblico porque somos preuniversitarios,
dependemos de la UBA y (en) eso hay una diferencia, lo que deja entre ver una idea de la
funcinquetieneelcolegio.
Otras escuelas como el Cortzar o elFadertienenorientaciones cuyoscontenidosson
ms de ndole pragmtico/utilitario. Candelaria (alumna del Cortzar) menciona que su
escuela generalmente la eligen por la especialidad (en comunicacin social). Tambin
Camilo (alumno del Fader) hace referencia a que su escuela Generalmente se elige por la
especialidad,porartesanasopublicidadodiseodeinteriores.
Podramos decir que este mecanismo de selectividad social, esta diferencia en eltipo
de saber y en la funcin, marca un clara diferencia entre las escuelas ya que opera sobre las
posibilidades de xito o fracaso que vayan a tener los chicos cuando quieran acceder a los
estudiosuniversitarios:
En el panel pasado del primer cuatrimestre, algo que a m me choc mucho, es una
impresin que me lleve de la actividad. Un chico, Nacho, que es deuncolegioquenosdnde
queda... pero le haban preguntado si le serva la escuela ypara qu. Si serva la escuela y si
sentamos que nosserva.Y ldijoqueno,porquecuandoentrasa lafacultadtens quehacerun
curso de ingreso, un CBC, que ()es un cursodeingresodondemucha gentenopasa.Cuando
yo escuch eso, no lo poda creer, o sea, realmente () me shocke bastante, porque en mi
colegio es algoquehablasdeCBCyesalgoquesepasaas (sonido dechasquido dededos),que

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no hay que ni estudiar (), y eso es lo que a m me choc tanto de la diferencia entre los
distintoscolegios(...)nopuedeserqueenotroscolegioscuestetantopasaresabase(Miranda).

En relacin con el anterior mecanismo, podemos dar cuenta de otro criterio de

seleccin que se vincula con los diferentes niveles de exigencia que tiene cada institucin,
mecanismoquelosalumnostienenbastantepresente:
No es la misma materia matemtica en mi colegio que no s, en el Buenos Aires.
Ponele,seguramente, el del Buenos Aires o el de cualquier otrocolegiotieneunnivelmayorde
matemtica. Y esos son problemas que se tiene que nivelar, pero para arriba. Porque todo el
tiempo se intent de nivelar, y cuando se nivelo se nivelaba para abajo y se bajaba el nivel
educacional y eso genera un retroceso mucho mayor, no ests haciendo nada que progrese
(Camilo).
Yo creo que hay que nivelar lo bsico, yo creo que lo bsico de un colegio, no es lo
mismo que de otro, y eso es lo que hay que nivelar () Creo que todos deberamos saber lo
mismo de cada materia por igual, o sea, paraque todospodamospasarelCBCtranquilamente
(Miranda).

Otros mecanismos de selectividad que se evidencian desde las instituciones

educativas son los exmenes de ingreso o filtros que operan a la hora de ingresar a los
diferentesestablecimientos.
En el Nacional () hayuncursodeingresoqueyateelimina,quesinollegsatener
tanta cantidad de puntos, no entrs (Miranda). Aeste filtro que opera en el Nacional Buenos
Aires se le suma otro que es deorden econmico: () tenemosunexamen de ingreso que se
necesita plata para pasar. Todos los sbados a las clases en el colegio y hay 10 exmenes para
ingresar, matemtica, lengua, historia y geografa. Lo que pasa que hay muchas academias
privadas a las que todos intentamos ir porque sino no se entra porque haymucha competencia,
por un puntito pods no entrar. Entonces eso ya hace un cambio,haymuy pocoscasosdegente
de clase baja que estn en el colegio.Yadesdeelcursodeingresosi no tensplata parapagar
una academia privada (no entras) y requiere un esfuerzo gigantesco, mucho ms que el que
puede hacer otro chico, vas tres veces por semana a una academia privada donde te pasan
modelos de exmenes de otrosaos,quevashaciendoyllegsalexamen ysabsqueescribiren
cada frasecita porque ya te entrenaron hace tres meses que vasescribiendo la misma pregunta
(Miranda).

Es interesante notar como en el discurso de la alumna est presente la idea de

competencia, lgica que opera fuertemente en este sistema fragmentado que venimos
describiendo.
El Mariano Acosta tambin hay un examen de ingreso (slo de ingles), pero adems
operan otros filtros de seleccin. Segn Milagros (alumna del Mariano Acosta), cuando los
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alumnos del colegio Zapiola (institucin lindera al Mariano Acosta, que slo tiene nivel
primario y jardn, y cuyos alumnos pertenecen a familias de bajos recursos) quieren
inscribirse en el Mariano Acosta, se lesniegaelaccesoargumentandoque nohayvacantes
cuandoenrealidadsilashay,yaqueluegoterminanentrandootroschicos.
EnelCortzar,sibienseentraporcupoosorteo,operanotrosfiltros:
se supone que cuando entrs () (y) sobrepasa la cantidad de cuposquehay()se
tendra que ir a sorteo, sesuponequetendraqueserporsorteo,perodespusunavezqueentrs
al colegio se sabe que no es por sorteo sinoquees porpromedio.Porejemplo,enlos dosturnos
vos te pons a hablarconloschicosytodoseranpromedioocho, nueve,todoseranabanderados,
escoltas, todos escoltas, unos promedios increbles y despus te ponsahablar conlos docentes
que te chusmean si sos buen alumno entrs sino no. No es porsorteo.Tambinpuedeserpor
acomodo. Tengo un amigo que entr este ao, a principios de ao,sefueanotaralCortzarpor
su cuenta, no entr, su ta que estaba dentro de la Rectora, habl con su ta un da antes de
empezarlasclasesyalotrodayaestabaenmicurso(Candelaria).

As como cada institucin tiene un perfil dedocenteideal,tambinhayunmodelode

alumno que responde a cada institucin, que homogeniza la matrcula y funciona como un
mecanismo de seleccin. Si el alumno no se adapta a esosparmetrossersancionadoporla
institucin:
Una vez que ests dentro del colegio, las autoridades buscan tener un modelo de
alumno quesinoentradelascaractersticas,otesancionanotedejanlibrepordiversosmotivos.
Estos ltimos aos con esto de las tomas del colegio, hicieron que agarraran, cada ao eran
nmeros diferentes, pero por ejemplo, el ao pasado agarraron a nueve y dijeron estos nueve
son parte de los que tomaron el colegio y los dejaronlibres..Esocomoquetambintelimita
porque si ven que particips mucho en el Centro, como no les gusta que tomemos el Colegio
porque le da una mala impresin al Colegio, agarran a nueve personas cualquieras y las dejan
libres que tienen que rendir todas las materias, que yadeporses un bajn.Ytambinestesto
de que el sistema disciplinario del Colegio es muy estricto con boludeces. Por ejemplo, en el
reglamento est que no te pods acostar en elpisoytesancionansilohacs,siperdselboletn
te sancionan,si llegs tres veces tarde aunahoratesancionan.Comoquesihacs alguitomal
como que no respeta el modelo de alumno que tens que hacer,tesancionanparaquetequedes
libre,esaesunaformaqueveoyoque(Miranda).

UncasosimilardeestetipodecriterioselectivoseobservaenelSarmiento:
Me suspendieron porque hicimos una especie de toma de aula y recuerda que me
acuerdo que mipap fue a firmar la suspensin y deca por ser el lderdelaresistencia,son
muy inclusivos est bien pero a la primera que te pones en contra mira, te suspenden, te
sancionan, teamenazan. Nos amenazaron, nos dijeron o se bajan todos, o los dejamos libres,

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ahh ahora, dicen que son inclusivos pero te pones la gorra les dije y nada, ese fueelmotivode
suspensin(Franco,alumnodelSarmiento).

Fragmentacindelcuerpodocente:nuevoscriteriosselectivos
La fragmentacin actual del sistema educativo conlleva una fragmentacin entre los
docentes que ensean en cada institucin. Es en este sentido que Poliak afirma la existencia
de diferentes circuitos de formacin docente, lo que lo lleva a cuestionar la vigencia de ese
ideal de docente homogneo e intercambiable entre instituciones (Poliak, 2004: 148). Por
lo tanto, no slo los estudiantes y las condiciones de escolarizacin son diferentes y
desiguales en cada institucin educativa, sino tambin aquellos que ensean. As, las
instituciones adoptan mecanismos de seleccin de acuerdo a criterios que estn en relacin
con el perfil de profesor ideal que impera en cada institucin. Si bien, en los orgenes del
sistema educativo (nivel medio) la formacin que tena eldocenteeraelcriteriodeseleccin
que determinaba su perfil (profesores titulados versus graduados universitarios), hoy las
diferencias incluyen la formacin pero la rebasan rebasan: suponen otras caractersticas y
elementosquemarcanotrosperfiles(Poliak,2004:152).
Los criterios deseleccindelplanteldocente,distintosencadagrupodeescuelas,dan
cuenta de modos ms profundosdediferenciacinydefragmentacin.Enunasituacinenla
que los colegios utilizan mecanismosparaseleccionaralosprofesoresquetrabajarnencada
una de ellas y que a veces incluye formas de esquivar los aspectos normativos impuesto en
cuanto a la asignacin de los docentes en cada escuela, Poliak considera que a partir del
anlisis de los diferentes criterios de seleccin y reclutamiento institucional y los perfiles de
profesor ideal que se promueven en cada escuela es posible explicar el funcionamiento de
instituciones pertenecientes a circuitos educativos diferenciales. Siguiendo su clasificacin,
veremos los distintos tiposdeinstitucionesquelaautoraproponeenrelacinconlasescuelas
alasqueasistenlosalumnosdelpanel.
Una primera categora es la que la autora llama profesores deescuelaspblicasque
atienden a estratos bajos, dentro de la cual podramos incluir al Colegio Sarmientoaunque
no seajustaexactamenteaestacategora.LaparticularidaddelSarmientoesquelamatrcula,
por lo que nos cuentan Alicia y Franco, estudiantes de 4to ao de la misma, esheterognea:
concurren alumnos de estratos sociales bajos que en muchos casos viven en la Villa 31 y la

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eligen por su cercana, y alumnos de sectoresmediosquelaeligenporsucercana,noconsu

hogarsinoconelTeatroColnendondesonbailarines.
Por ser una escuela de dependencia estatal, los mecanismos institucionales para el
reclutamiento de personal responden a la normativa vigente en la que se deben adaptar alos
listados oficiales que les llegan. Sin embargo, desde la direccinserecurre aestrategiaspara
alejar de su cargo a aquellos docentes que no comparten las pautas institucionales. Adems
de que en muchos casos, las mismas condiciones de la escuela actan como filtro haciendo
queslosepostulenaquellosdocentesquecreanpoderhacerfrentealasmismas.
Por otro lado, a la hora de definir un perfil de profesor ideal, los directivos
mencionan caractersticas personales y actitudinalesfrentealaescuelaolatarea,antesque
aspectos estrictamente vinculados a la formacin pedaggica y acadmica (Poliak, 2004:
158) de la misma manera que los docentes perciben que desde la institucin existen ciertos
criterios que tienen que ver con las cualidades especficas que un docente debe reunir para
trabajar en contextos de violencia social y exclusin que son de ndole actitudinal como la
sensibilidad con los sectorespobres,capacidaddeconteneralosalumnosyaceptacindesus
particularidades.
Una segunda categora englobara a escuelas como el Mariano Acosta, el Fader y el
Cortzar, bajo el ttulo de profesores de escuelas pblicas que atienden estratos medios:la
apuestaalainstruccinparaevitarlacada.
En este grupo de escuelas ocurre algo similaralasescuelaspblicasdeestratosbajos
ya que, en tanto ellas tambin dependen del Estado, se habla menos de criterios de
reclutamiento como los que aparecen en las instituciones privadas sino que se rigen por las
normas que ste impone para la designacin de los cargos docentes. Empero, de la misma
maneraqueenelcasoanterior,seobservanmuchasveces estrategiasquebuscanmanipularla
conformacindelaplantadocente.
Con respecto al perfil de docente que se interpela desdeestasescuelas,tantodesdela
institucin como desde el registro de los docentes, se hace nfasis en el valor de la
instruccin. As, entre las metas que los directores se plantean se seala una buena
preparacin para el futuro, sobre la base de una instruccin de carcter general, que
incluye, en algunos casos, la formacin en valores y la convivencia. El conocimiento
impartido se torna fundamental para el futuro de los egresados: pasar por la escuela
secundaria de algn modo garantiza, desde la perspectiva de sus directores, el acceso a
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cierto tipo de conocimientos necesarios para el desempeo laboral y profesional. (Poliak,

2004:164)
Por ltimo, el caso del Nacional Buenos Aires cae dentrodelatercercategoradelas
que construye Poliak en base a su investigacin en el que toma este mismo colegio como
uno de los casos de estudio,quees laquedaenllamarseProfesoresdeescuelasorientadas
a la formacin de una elite intelectual que atienden estratos medios y altos: universitarios
parafuturosuniversitarios.
En palabras de Poliak, el nivel del equipo docente es planteado en esta escuela
(Nacional Buenos Aires) como un elemento de distincin. Se trata de graduados
universitariosqueposeencapitalculturalinstitucionalizadoenttulos(Bourdieu,1987) yque
ensean a alumnosqueseguramente lostendrn(Poliak,2004:167).Noobstante,dentrode
los criterios que se toman en cuenta para seleccionar al plantel docente, la formacin
acadmica universitaria no es suficiente, aunque s casi excluyente,sinoqueserdocenteen
estas escuelas conlleva (...) una esttica particular, un modo de vida acordeconelproyecto
institucional, una forma de ser creativa, de orientacin renovadora (lo que no va en
desmedrodelvalordelatradicin),intelectualeinvestigativa.(Poliak,2004:170171)
El Nacional Buenos Aires es el nico de los colegios que posee un sistema diferente
para la asignacin de los cargos docentes debido aqueporserpreuniversitariodependedela
Universidad de Buenos Aires. La seleccin de los profesores se efecta por medios de dos
mecanismos: el concurso y los currculum vitae. El primero son concursos pblicos de
oposicin y antecedentes, pero con la particularidad de que son de carcter internoyquelos
propios docentes actan como jurado. El segundo es la eleccin a partirdelcurrculumvitae
delospostulantesalpuesto,acriteriodelapropiainstitucin.

Criteriosselectivosenlarelacindocentealumno
Siguiendo el planteo anterior, estamos en consonancia con que la masificacin ha
provocado una diversificacin de redes y ofertas educativas, lo cual no solo modifica las
redes de formacin sino tambin las relaciones pedaggicas mismas (Dubet, 1998: 56). La
masificacin quiebra el ajuste previo de las expectativas compartidas yladefinicinderoles
aceptados de los maestros y alumnos. En este nuevo contexto, la escuela debe ajustar las
prcticas de los docentes y de los alumnos, yambosdosdebenconstruirunarelacinescolar
que no les es enteramente dada. La escuela ya no puede ser considerada como una
Pg.10

institucin que transforma principios en roles, sino como una sucesin de ajustes entre los
individuos,adultosojvenes,queconstruyensusexperienciasescolares1(dem,61).
Esta desregulacin no tiene el mismo peso en todos los sectores del sistema escolar,
est ms presente en el Sarmiento que en el Nacional Buenos Aires, donde hay cierta forma
tradicional que se mantiene. Podramos suponer que el tipo de interaccin docentealumno
que se construye en cada institucin define criterios selectivos alinteriordecadainstitucin.
Si cada institucin tiene un ideal de docente y un perfil de alumno, dentro de cada
establecimientosevaaconstruir,tambin,untipodeinteraccinparticular.
Sibienestamosdeacuerdoqueconlacrisisdelsistemaescolartambinentraencrisis
la autoridad pedaggica, lo cual no supone que se haya anulado la distancia asimtrica que
existi enlarelacinalumnodocente,sinoqueesarelacinadquiereunamodalidaddiferente
en cada institucin,apartirdelos ajustessucesivosquesedanentreambas(yqueconstruyen
susexperienciasescolares)
Como mencionbamos anteriormente, el vnculo docente alumno que se establece en
el Nacional Buenos Aires (donde an se mantiene una cierta forma tradicional) no es el
mismoquesedaenelSarmiento(dondelasrelacionessepersonalizan):
(los profesores) son muy tolerantes en nuestro cole, porsuertetenemos losprofesquesonmuy
buenos con nosotros y son tambin inclusivos. (...) Los directivos sabencmoes larealidaddel
colegio ynovan asertanestrictosconlos pibesquetienen problemasysabenque sondelavilla
ymuchostienenproblemas(Franco).

Franco cuenta el caso de un compaero que haba faltado mucho al colegio por
problemas personales y que, por ms que se haba quedado libre, el profesor le tom el
examen(amododeexcepcin)porquesinorepetaelao:
Ya los profes se dan cuenta, si ven que el pibe est para aprobarnolovanadejaren
banda y le van a decirnovosya no vinistete dejolibre orepite.Hay otros profesquesonms
estrictos, pero la mayora de los profesores son comprensivos, entienden, saben culesson los
casosparticulares(Franco).

En mi colegio es muy estricto en el nivel acadmico, pero a nivel pedaggico no le

importa tanto. Es como una lista, que tiene un nmero que es lo que es tu evaluacin y si no
llegas al promedio final que es 7 7 7 no promocionas la materia, y as mucha gente empieza a
dejar de tener ganas de seguir, porque no hay nadie que te acompae en el trayecto del

Sedefinirlaexperienciaescolarcomolamaneraenquelosactores,individualesycolectivos,
combinanlasdiversaslgicasdelaaccinqueestructuranelmundoescolar.(Dubet,1998:79)

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aprendizaje o del estudio. Y creo queesta es una gran diferencia con elSarmiento, porque los
profesores,lamayora,sepreocupan ms porserexigentesy porteneresa calidadacadmicaque
se dice que tiene el Nacional Buenos Aires, pero no se preocupan porla partepersonaldecada
uno.Cadaunotienesustiempos.
El Buenos Aires no, nada que ver de lo que acaban decontar,enel Buenos Airesnos
paramos cuando viene un profesor.() Tambinestestode quehaymuchadistancia,osea, si
los ms tradicionales no nos llaman, algunos que no saben ni nuestros nombres, es como que
vienen a dar una clase y nada ms, y otros, algunos, bastantes te conocen y tambin algunos te
conocen porel apellido, pero tiene esto como un rgimen ms universitario es quevaadaruna
ctedra y firma y da su clase y se va. () pero si tiene esto de que es como una distancia que
tambin lo relaciono con esto de que sos como un nmeroyquizsnohaytantarelacindirecta
dealumnodocente(Miranda)

Respecto () de lo que era la escuela secundaria y lo que es ahora. Por ejemplo mi

abuela me cuentaqueanteslosprofesores estaban msarriba,comoenel Buenos Aireses ahora,
que supongo que habr quedado por una cuestin de estructura, no s. Pero que siempre el
profesorestabamsarriba,queelprofesorlepegabaalalumnoconlaregla,(risas)soncosasque
ahora nada que ver... o seaes muy distinto. Anteseracomomuchomsexigente, msfirme...y
ahoranoesas...
Mismolos rectores, profesores tambin tratan de dar unamano, porqueconocenalos
pibes ms que como un alumno. Yo tengo muy buena relacin con muchos profesores, aveces
nos hemos juntado a tomar mate enla plaza, con la profesora de historia, por ejemplo. Eso me
parece que ayuda un montn a los chicos para solucionar los problemas que llegasen a tener
(Candelaria).

Con respecto a los profesores, algunos te levantan el tono. Un da me pele con uno
pero yo a la salida le iba a romper toda la moto. Los profesores tambin saben con quin se
meten,pormsqueseamospibespodemosestarenojados(Franco).

Amododecierre

A travs del trabajo vimos como los mecanismos de selectividadsocialqueoperaban

en los inicios de la educacin media, de la mano de los colegios nacionales, permitan
seleccionar a quienes iban a acceder a los estudios universitarios y conseguir puestos en la
administracin pblica. Estos criterios de seleccin, que favorecan a los sectores altos y
medios en ascenso, se vieron transformados por el proceso de masificacin de la educacin
media. Hoy en da, la masificacin del sistema ha modificado la naturaleza misma de los

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mecanismos selectivos. Todos tienen la posibilidad de acceder al colegio secundario, pero

esto no implica la democratizacin del sistema. En donde antes existan modos de seleccin
social, ahora aparecen procedimientos seleccin escolar al interior de cada institucin. Por
esta razn, vemos que existe una continuidad con lamatrizselectivaquesign lahistoriadel
colegiosecundarioenlaArgentina.
En vista de las consideraciones metodolgicas que tuvo nuestrotrabajo,debidoaque
el anlisis no fue realizado sobre una muestra representativa, sera pertinente una futura
investigacinmsexhaustivaquebusqueratificarlahiptesisqueplanteamos.

Pg.13

Bibliografa
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