ESPAA, Ana Elena: Cap 5 Los ateneos didcticos como dispositivos de formacin y de

socializacin de las prcticas

Entendemos por "dispositivo a ciertos mecanismos pensados y utilizados para
recrear y analizar situaciones contextualizadamente, favoreciendo la comprensin y el
planteo de alternativas de accin. Sus posibilidades adaptativas hacen que no sean
estrictamente ni un mtodo ni una tcnica. Uno d estos: los ateneos didcticos.
El concepto de "ateneo", remite a asociaciones culturales, a reuniones en las que se
contrastan y se promueven ideas, constituyendo un mbito en el cual se desarrollan
discusiones grupales acerca de diversas cuestiones. Es una estrategia de desarrollo
profesional que redunda en el incremento del saber implicado en la prctica de ensear a
partir del abordaje y la resolucin de situaciones singulares que la desafan en forma
constante.
Consideramos fundamental la inclusin de este tipo de dispositivo en la formacin de
estudiantes de carreras de formacin docente. En este caso es preciso tener en cuenta
algunos recaudos: para participar en encuentros de intercambio y reflexin se requieren
categoras tericas a disposicin, adems de la disponibilidad experiencial, por lo tanto,
recin sera recomendable para estudiantes avanzados en sus respectivas formaciones
iniciales. La gran mayora de los futuros docentes no poseen experiencia en la enseanza, y
se corre el riesgo de que los constructos tericos aprendidos queden aislados. Por lo tanto,
sera esperable que a travs de su trayecto formativo inicial se vayan incorporando
situaciones ficcionales. Es posible recrear las prcticas de la enseanza en el mbito de las
aulas de la formacin docente inicial. Los ateneos didcticos serian recomendables recin en
los ltimos aos de las carreras de formacin inicial.
La mayora de los estudios sobre formacin permanente se han ido moviendo desde un
desarrollo ms conceptual y descriptivo, con clases magistrales y muchos textos, a una fase
ms experimental de trabajo colegiado, y desde all, a la presentacin de nuevas propuestas
y reflexiones que pueden ayudar al futuro de esta formacin.
Similitudes y diferencias entre ateneo y el taller: En cuanto a los referentes tericos
ambos se encuadran en los aportes de lo grupal al mbito de la formacin, son formas de
organizacin del trabajo que recuperan la organizacin sistemtica del aprendizaje y de la
enseanza, en funcin de una activa participacin y de la recuperacin de la produccin
socializada. En los dos casos se intenta la integracin teora- prctica y se destaca la funcin
del coordinador, aunque en ambas se requiere y se apunta al compromiso individual y grupal
con la tarea. La modalidad de taller ya tiene una relativa larga historia en la enseanza, por lo
que cuenta con ms producciones tericas y metodolgicas que pueden ser enriquecedoras
para el desarrollo de los ateneos. En cierta forma, los ateneos didcticos pueden considerarse
una forma especfica de taller. Ambos se centran en el propsito de la reflexin sobre las
prcticas, en la socializacin de las experiencias, en la concrecin de una produccin. El
ateneo se focaliza en el abordaje y la resolucin de situaciones singulares. Se pretende
avanzar en la discusin de casos especficos y en la bsqueda de alternativas de accin que
volvern a ser puestas en tensin en el siguiente encuentro. Se persigue tanto la produccin
de nuevos conocimientos pedaggicos y didcticos como de alternativas de accin.
Referentes tericos
Achilli diferencia la prctica docente de la prctica pedaggica; la primera se define
como el trabajo que el docente desarrolla cotidianamente en determinadas y concretas
condiciones sociales, histricas e institucionales y la prctica pedaggica como el proceso
que se desarrolla concretamente en el aula y centrada en el ensear y en el aprender,
tomando como eje la relacin docente, conocimiento, alumno. En esta tarea se ponen en
juego procesos interactivos en los que circulan ideologas, creencias, perspectivas y
abordajes.
Tomamos los aportes de Edelstein quien explica que la reflexin sobre la prctica es el
esfuerzo en una inmersin consciente de un sujeto en el mundo de su experiencia. Implica la
reconstruccin crtica de la experiencia, poniendo en tensin las situaciones, los sujetos, sus
acciones, sus decisiones y sus supuestos a la luz de categoras tericas que habiliten la

interpretacin. La prctica reflexiva es la capacidad de evaluar los propios actos y completar

su saber y su saber hacer en funcin de la experiencia y de los problemas que encuentre.
Hay una diferencia de contexto temporal entre la accin prctica y el despliegue
terico. Un dispositivo como el ateneo didctico permite habilitar esa necesaria distancia en
el tiempo y en el espacio, distanciamiento que posibilita la reflexin crtica y a la vez
colectiva. No es posible reconstruir reflexivamente las prcticas en el desarrollo de un
dispositivo como los ateneos didcticos, sin enmarcarlas en los contextos en los cuales se han
desplegado o se desplegarn. Quizs debamos introducirnos en la teora y la prctica desde
nuevas perspectivas, como las emociones y actitudes, la comunicacin y la formacin en
comunidad. Proponemos tomar aportes de la historia social de la cultura que nos brinda una
visin multirreferenciada de un hecho social, que en este trabajo toma como eje la cuestin
formativa.
Los ateneos didcticos nos llevan a repensar un concepto que hoy en da tiene un uso
polismico como es el de comunidad. Las comunidades de prctica son definidas como
grupos de docentes que se constituyen como tales
en funcin de reflexionar sobre sus experiencias prcticas a travs de la participacin en un
espacio prefigurado de un grupo experimentado en la tarea de ensear. Una idea clave al
pensar la relacin entre formacin profesional y comunidad es el componente comunicativo,
ya que la comunidad se constituye en base a la comunicacin y el dilogo, con un amplio
grado de responsabilidad y protagonismo de cada uno de sus miembros. El concepto de
"comunidades de aprendizaje" se trata de comunidades formadas por profesionales ligados a
la prctica de ensear que desarrollan, y que se renen con otros con el convencimiento de
que as se aprende ms y as las prcticas adquirirn ms efectividad. Pueden ser entendidas,
en este marco argumentativo, como componentes de un sistema posible de
profesionalizacin de la prctica.
Escritura de experiencias pedaggicas
Un componente fundamental en la dinmica de los ateneos didcticos son los relatos
de experiencias pedaggicas que ofician como materia prima a la hora de estructurar los
encuentros. A su vez, resulta ineludible la escritura post-ateneo en la cual se d cuenta de su
desarrollo y de las perspectivas surgidas. Esta ardua tarea de relacionar en un ida y vuelta las
particularidades de lo individual con la trama de las generalidades permite la posible
identificacin con los relatos de otros y la ampliacin de la mirada. El discurso narrativo es
fundamental en nuestros esfuerzos por comprender la enseanza y el aprendizaje. La
alternativa de recopilarlas permite ir reconstruyendo sistemticamente y entrar en situacin
de anlisis, con el auxilio de constructos tericos, las diferentes miradas acerca del acontecer
mismo, los problemas, las resoluciones, los obstculos, etc.
Resulta importante tener en cuenta, al momento de seleccionar los materiales escritos
a proponer en cada ateneo, que trasciendan la ancdota y las situaciones de catarsis y que
puedan presentar esta necesaria relacin entre las experiencias singulares y los componentes
comunes y recurrentes que se liguen al eje de trabajo propuesto. Entonces, estaran los
recursos materiales a partir de los cuales se lleva y se despliega la prctica, nuestra materia
prima en cada ateneo (registros sonoros y visuales, filmaciones, fotos) y tambin debe
tenerse en cuenta el formato de registro y documentacin a posteriori de cada encuentro.
Resulta una tarea de fundamental importancia la adopcin de actitudes sistemticas de
seleccin y organizacin de los materiales que permita ir armando bancos de escritos con
recopilaciones temticas de diversos trayectos de desarrollos de experiencias en ateneos
didcticos que posibiliten avanzar en la comprensin de las prcticas de ensear.
Orientaciones metodolgicas. Un modelo para armar
Tpicos a tener en cuenta en la planificacin y en el desarrollo de los ateneos.
1. Titular el ateneo: ejes y problemas
Es necesario hacer foco, darle direccionalidad, elegir un eje convocante, que titular el
ateneo y que se aborda desde un eje temtico. En el ao 2001 se produce un giro importante
y se intenta darle centralidad al conocimiento que se despliega en cada prctica de
enseanza. En este marco se pasa a proponer ateneos didcticos, tomando ejes y temas
referidos a abordajes desde las disciplinas, desde los diversos campos de conocimiento, pero

enmarcados en los desarrollos tericos y metodolgicos de la didctica general. Se ponen en

el centro de la discusin cuestiones tanto epistemolgicas como didcticas.
2. El rol del coordinador
Si se opta por un abordaje didctico disciplinar, el coordinador ser un especialista en
el rea y su didctica. Tambin se puede optar por una co-coordinacin con presencia de
pedagogos, cientistas de la educacin o psiclogos. En el caso de ateneos didcticos que
aborden problemticas generales, sern estos profesionales quienes coordinen los mismos. Al
ser el ateneo un espacio grupal, tiene un protagonismo fundamental el encuentro con el
"otro". Una tarca ineludible del coordinador es crear un clima de confianza y de dilogo entre
los participantes, creando un ambiente que deje de lado cualquier tipo de actitud evaluadora.
Una de las tareas ms importantes es fomentar una fuerte actitud indagadora entre los
atenestas, pero que permita superar el mero intercambio. Un buen coordinador invita al
grupo a examinar las cuestiones en juego en cada experiencia, renuncia a parte de su
autoridad y no debe asumir durante la discusin el rol de experto. Los primeros momentos
son de catarsis, es funcin del coordinador superar esa situacin.
El coordinador se hace cargo de la programacin del ateneo y d dejar en claro, al
explicitar las metodologas, que el propsito del ateneo es el anlisis de las practicas y no
realizar desarrollos de contenidos a la manera de un curso de capacitacin. Muchas veces
sucede que cuando no se explicitan bien los propsitos, hay demandas de miembros del
ateneo en esa direccin, ante la costumbre de participar de otro tipo de dispositivos de
capacitacin que no demandan roles tan activos. No es su funcin corregir los desempeos
prcticos de las situaciones planteadas. En cierta medida, asesora en un ejercicio que l
mismo propone.
3. Participantes
En relacin a la cantidad de atenestas, es preferible un grupo reducido. Es necesario
garantizar la participacin activa de sus miembros. La conformacin del grupo variar segn
se trate de ateneos didcticos en el marco de la formacin inicial, capacitacin docente o
para docentes noveles. Habr que tener en cuenta el rea de conocimiento, si se trata de
ateneos didctico-disciplinares y el nivel del sistema educativo en el que se inscriben. Cobra
importancia el reconocimiento de diferentes estilos de comunicacin individuales y el estilo
que va asumiendo cada grupo a lo largo de su recorrido . Modalidades y frecuencia
Los ateneos pueden plantearse como presenciales o semipresenciales. La frecuencia
debe ser espaciada para permitir lecturas y reflexiones de las experiencias y situaciones
analizadas que se convierten en aportes al grupo.
5. Tipos de actividades
Alen sugiere, entre las posibles actividades a desarrollar, las siguientes:
a) De actualizacin: propuestas de situaciones de la prctica que puedan analizarse
desde los nuevos desarrollos de las disciplinas de referencia. Cules son los debates
actuales?( ej en Cs Soc el abordaje escolar de lo cercano y lo lejano, fjense en Finocchio)
b) De elaboracin de propuestas: eleccin de una temtica a ensear en contextos tambin
prefigurados.
c) De anlisis de casos: Tal como los define Wasserman, los casos son instrumentos
educativos complejos que
revisten formas de narrativas. Aunque se centran en reas temticas especficas son por
naturaleza interdisciplinarios. La presentacin de situaciones complejas y contextualizadas en
forma de caso tiene la ventaja de poner en escena un segmento de la realidad y permite que
las mismas sean fragmentadas y vueltas a armar en un ejercicio de reflexin grupal.
Wasserman plantea que cada caso debe estar acompaado por preguntas crticas que
orienten a analizar ideas, conceptos y problemas relacionados con el caso. Estas preguntas
tienen distintos niveles de complejidad: las q invitan a mencionar ideas o problemas de la
prctica de ensear; las que se relacionan a la identificacin de los protagonistas del caso,
sus decisiones y razones; las que plantean explicaciones, argumentos e hiptesis.
d) De escritura de textos sobre la prctica: se escribe con el propsito de invitar a
producir textos acerca de la prctica a los participantes de cada ateneo. Este tipo de actividad

requiere que los atenestas estn en contacto

con la prctica. Estas experiencias y situaciones en formato escrito se someten a la discusin
y al anlisis en una ida y vuelta entre la prctica y los referentes tericos. Estos ateneos que
propician la escritura de estos textos acerca de la prctica, van generando antecedentes y
una especie de "jurisprudencia de la prctica"
e) De recopilacin de recursos: Ir construyendo bancos de recursos didcticos en
funcin de las reas de conocimiento en general y de temticas ms especficas en particular.
Estos bancos de recursos pueden agruparse segn criterios. Svarzman sugiere para el rea de
Ciencias Sociales, la siguiente clasificacin: - Sitios web; - Bibliografa (textos destinados a la
actualizacin en el enfoque didctico, o a la actualizacin en las disciplinas de enseanza, o
destinados a ser utilizados en el aula); -Materiales literarios (novelas, obras de teatro);
-Materiales audiovisuales.
Sugerencias a tener en cuenta en la planificacin de los ateneos didcticos
Listado de cuestiones elaborado por Alen: Eleccin del eje de trabajo; Elaboracin
de la fundamentacin, Formulacin de interrogantes tpicos de la prctica docente en
funcin del eje seleccionado; Formulacin de objetivos del coordinador; Elaboracin de la
propuesta de contenidos; Planteo de la propuesta metodolgica; Seleccin bibliogrfica
general y en funcin de las inquietudes de los participantes; Seleccin de los recursos
especficos a utilizar. Una vez diagramada la programacin, se presentar a los atenestas, y
puede ajustarse en funcin de los intereses y preocupaciones del grupo. En cuanto a la
evaluacin, si se somete al grupo a instancias evaluativas se corre el riesgo de sesgar la
participacin, este cuidado resulta fundamental en ateneos didcticos en los cuales participan
estudiantes avanzados.
Conclusin de la mina: Creemos que este dispositivo de formacin puede contribuir a
producir nuevos conocimientos pedaggicos y didcticos y, a su vez, alternativas de accin,
habilitando la relacin entre la teora y la prctica. Los ateneos didcticos permiten llevar la
prctica a los espacios de formacin y constituyen una oportunidad que habr que ir
transitando y que se ir enriqueciendo. La invitacin est hecha...