T10

Mara de la Sierra Orgaz Gonzlez (turno tarde)

Almudena Arques Garca (turno tarde)

Introduccin
1) El objetivo principal del trabajo es medir el acoso escolar en los nios.
2) La razn por la cual decimos hacer el trabajo del acoso escolar, es porque
consideramos que es un tema muy importante, que afecta a nios y consideramos que se
deben empezar a tomar medidas para prevenirlo. Y todo esto se empieza a conseguir
cuando empieza a tener repercusin social, por lo que consideramos que cuanta ms
informacin se tenga acerca de este tema, antes se empezara a poner remedios.
3) Introduccin, declaracin del objetivo del cuestionario, definicin del constructo que
incluye definicin sintctica y definicin semntica (incluye 8 comportamientos
generales), diseo del cuestionario, conjunto inicial de tems (que incluye 32 tems) y
valoracin del cuestionario.

Paso 1: Declaracin del objetivo de cuestionario

1) En que grado se puede producir el acoso escolar en los colegios.
2) Los juicios de valor van a ser negativos cuanta mayor puntuacin se saque en el
cuestionario, por que el constructo del cuestionario es el acoso escolar, es decir que si
una persona punta alto en este cuestionario, se supone que es una vctima de acoso
escolar. Por el contrario si se punta bajo en el cuestionario tendr un juicio de valor
positivo, ya que indica que no es vctima de acoso escolar.
Las consecuencias de este cuestionario van a ser positivas, ya que si se detectan
vctimas de acoso escolar, rpidamente se producira una intervencin, para evitar que
siga siendo una vctima de acoso escolar.
3) Son nios que tienen edades comprendidas entre 11 y 15 aos de edad, con un
nivel econmico-social medio. A tener en cuenta la falta de experiencia a
enfrentarse a un cuestionario. Entrara a evaluarse todos los nios pertenecientes al
grupo al que se le administre la prueba.
4) Una administracin colectiva, en un colegio pblico y con un tiempo aproximado
de 45-60 minutos de duracin. Tras la realizacin del cuestionario y de su
correccin, el siguiente paso a seguir seria la realizacin de un programa de
intervencin que se realizara en el colegio con los nios vctimas de bullying. Los
agentes implicados seran en primer lugar los nios, en segundo lugar los
educadores y en tercer lugar los padres, pero siempre contando con la ayuda de
especialistas en la materia, para que los pasos que se sigan no puedan producir
errores.

Paso 2: Definicin del constructo

1) Definicin sintctica: Lo que caracteriza a los nios vctimas de bullying que son
nios que no cuentan nada, son como losas selladas.
En primer lugar las vctimas de acosos escolar sufren las agresiones con objetos,
ejemplo: tirarle tizas, las patadas, puetazos o empujones y se incluye todo lo que
produzca dao fsico. Este tipo de maltrato se da ms en primaria que en secundaria y
las agresiones suelen producirse en grupo.
En segundo lugar se encuentra el acoso verbal, este tipo de acoso es ms frecuente entre
los escolares, los motes e insultos son las principales prcticas preferidas por los
acosadores, as como hacer patente delante del mayor nmero de escolares posibles n
defecto fsico o un comportamiento concreto de la vctima. Existen dos tipos de
vctimas:
- Los agresores se meten con un compaero por el simple hecho de que saquen
buenas notas o porque pregunte con mucha frecuencia en clase.
- Los agresores usan sobre sus vctimas cualquier detalle insignificante para poder
ridiculizarlo, y ms si son nios que no se integran con facilidad o que tenga una
forma de vestir diferente a la de los dems nios.
Los ltimos estudios sobre el tema han revelado que las nuevas tecnologas tambin son
un arma utilizada por los bullies y el telfono mvil, cada vez se usa ms como
herramienta para mandar mensajes injuriosos y ofensivos. Lo del mensaje por el
telfono mvil es una nueva frmula ideal para provocar angustia en la vctima y
provocar un sufrimiento permanente, al no saber cundo se va a producir el nuevo
ataque.
El tercer tipo de maltrato es el psicolgico, donde se incluyen todas las acciones
encaminadas a aislar al individuo y minar su autoestima con las miradas, las risas, etc.
Para poder detectar el bullying en los nios, hay una serie de sntomas que ayudan a
detectar si un nio est padeciendo este problema o no.
En los casos de agresiones fsicas resulta evidente que hay que hablar con el menor si
llega con la ropa rota, araazos o lesiones provocadas por golpes. Lo ms habitual es
que el nio diga que se ha cado o ha tenido un accidente, pero si tras las lesiones le
acompaa otros comportamientos como un repentino cambio en el carcter se debe
sospechar.
Una caracterstica comn en las vctimas de bullying es que el nio no quiera hablar
nunca de la escuela o que sufra el sndrome del domingo por la tarde, ese que deja
sumido al menor en un estado de tristeza y angustia cuando se acerca la hora de volver
al colegio. Hay que intentar averiguar si al nio le falta algn objeto personal o material
del colegio e incluso si han podido robarle el dinero que se le de.
Otros sntomas que pueden ayudar a la familia es el comportamiento del nio en la casa,
si de repente el nio deja de hablar, pasa mucho ms tiempo del razonable encerrado en
su habitacin o apenas recibe llamadas de amigos ni sale con ellos, hay que actuar de
inmediato. El insomnio, conductas irritables y cuadros de ansiedad (como los del
domingo por la tarde o los de primera hora de la maana cuando se despierta para ir a
clase), son otros indicadores claros que deben tenerse en cuenta.
- Ricou, J. (2005). Acoso Escolar. Espaa: Cofs.
- www.argijokin.blogcindario.com
- Web: Bullying Online
- Web: El Refugio de Esjo
- www.aula21.net

2) Definicin semntica: Se debe presentar la relacin de comportamientos generales e

indicadores de cada uno de estos comportamientos. Tambin se debe indicar si la
relacin propuesta procede de una teora indicando en este caso la fuente utilizada o se
han utilizado otros procedimientos (entrevistas o grupos de discusin). En el caso de
haber utilizado otros procedimientos se debe resumir su aplicacin.
COMPORTAMIENTO GENERAL 1: Evitar ir a clase
Indicador 1.1: Mentir para no ir al colegio (comportamiento cognitivo)
Indicador 1.2: Autolesionarse para quedarse en casa (comportamiento conductual)
COMPORTAMIENTO GENERAL 2: Evitar actividades para no estar con sus
compaeros
Indicador 2.1: Evitar salir al recreo (comportamiento conductual)
Indicador 2.2: Eludir actividades extraescolares con sus compaeros (comportamiento
cognitivo)
COMPORTAMIENTO GENERAL 3: Buscar proteccin de los adultos
Indicador 3.1: Refugiarse en el profesor (comportamiento cognitivo)
Indicador 3.2: Refugiarse en los padres (comportamiento cognitivo)
COMPORTAMIENTO GENERAL 4: Estar el menor tiempo posible en la escuela
Indicador 4.1: Llegar tarde a clase (comportamiento conductual)
Indicador 4.2: Salir el primero de clase (comportamiento conductual)
COMPORTAMIENTO GENERAL 5: Ser retrado con otros compaeros
Indicador 5.1: Evitar jugar con los nios a alguna actividad (comportamiento
conductual)
Indicador 5.2: Evitar salir los fines de semana (comportamiento conductual)
COMPORTAMIENTO GENERAL 6: Experimentar sentimientos adversos al ir al
colegio
Indicador 6.1: Sufrir ansiedad por la presin de los nios (comportamiento cognitivo)
Indicador 6.2: Reaccionar con ira y enfado ante conversaciones relacionadas con el
colegio (comportamiento afectivo)
COMPORTAMIENTO GENERAL 7: Cambiar de carcter
Indicador 7.1: Volverse solitario (comportamiento afectivo)
Indicador 7.2: Tener cambios de carcter (comportamiento afectivo)
COMPORTAMIENTO GENERAL 8: Rendimiento escolar
Indicador 8.1: Eludir las tareas escolares (comportamiento cognitivo)
Indicador 8.2: Tener constancia en el estudio (comportamiento conductual)

Paso 3: Diseo del cuestionario

1) Nmero aproximado de tems.
-Referencia al total de tems: 32
-El nmero de tems favorables: 16
-El nmero de tems desfavorables: 16
2) Tipo y nmero de alternativas de respuesta. Este subapartado debe incluir:
a. Tipos de alternativas utilizadas para cada tipo de indicador:
-Elemento cognitivo----Alternativa de Acuerdo
-Elemento afectivo----Alternativa de Evaluacin
-Elemento conductual----Alternativa de Frecuencia
b.

Decisin sobre el nmero de alternativas justificada en funcin de la

variable y de las caractersticas de las personas:
-El nmero de alternativas ser de 4, ya que la evaluacin ser a nios
con edades comprendidas entre 11 y 15 aos, y le resultara ms fcil
poder contestar.

c. Decisin sobre el uso de etiquetas verbales para diferenciar entre las

alternativas justificada en funcin de las caractersticas de las personas.
Son 4 las alternativas que vamos a ofrecer.
3) Sistema de cuantificacin. Declaracin sobre la escala de medida para los tems
favorables, para los tems desfavorables y para la obtencin de la puntuacin
total en el conjunto de los tems del cuestionario.
1. Nunca
2. Alguna vez
3. Mayora de las veces
4. Siempre

Paso 4: Conjunto inicial de tems

Este apartado incluye una muestra de los tems que formarn el conjunto inicial
de tems elaborados para el cuestionario. El formato obligatorio para la presentacin de
los tems es el siguiente:
Indicador 1. 1: Mentir para no ir al colegio
Item 1. 1. 1 + (Finjo que tengo una enfermedad para quedarme en casa):
1. Nunca 2.Alguna vez 3.Mayora de las veces 4.Siempre
Item 1. 1. 2 (Voy a clase estando enfermo):
1. Nunca 2.Alguna vez
3.Mayora de las veces 4.Siempre
Indicador 1. 2: Lesionarse para quedarse en casa
Item 1. 2. 1 + (Me he hecho dao para quedarme en casa):
1. Nunca 2.Alguna vez 3.Mayora de las veces 4.Siempre
Item 1. 2. 2 (Voy a clase aunque tenga una lesin):
1. Nunca 2.Alguna vez
3.Mayora de las veces 4.Siempre
Indicador 2. 1: Evitar salir al recreo
Item 2. 1. 1 + (Me escondo en clase para no salir al recreo):
1. Nunca 2.Alguna vez 3.Mayora de las veces
Item 2. 1. 2 (Tengo ilusin por salir al recreo):
1. Nunca 2.Alguna vez
3.Mayora de las veces

4.Siempre
4.Siempre

Indicador 2. 2: Eludir actividades extraescolares con sus compaeros

Item 2. 2. 1 + (Me ilusiona hacer trabajos solo):
1. Nunca 2.Alguna vez 3.Mayora de las veces 4.Siempre
Item 2. 2. 2 (Me ilusiona hacer trabajos en grupo):
1. Nunca 2.Alguna vez
3.Mayora de las veces 4.Siempre
Indicador 3. 1: Refugiarse en el profesor
Item 3. 1. 1 + (Solicito tutoras a los profesores en las horas de descanso):
1. Nunca 2.Alguna vez 3.Mayora de las veces 4.Siempre
Item 3. 1. 2 (Deseo que llegue la hora del recreo):
1. Nunca 2.Alguna vez
3.Mayora de las veces 4.Siempre
Indicador 3. 2: Refugiarse en los padres
Item 3. 2. 1 + (Deseo que me recojan mis padres pronto):
1. Nunca 2.Alguna vez 3.Mayora de las veces 4.Siempre
Item 3. 2. 2 (Me gusta irme a casa de mis compaeros de clase):
1. Nunca 2.Alguna vez
3.Mayora de las veces 4.Siempre
Indicador 4. 1: Llegar tarde a clase
Item 4. 1. 1 + (Me levanto tarde todas las maanas):
1. Nunca 2.Alguna vez 3.Mayora de las veces 4.Siempre
Item 4. 1. 2 (Me gusta irme pronto al colegio):
1. Nunca 2.Alguna vez
3.Mayora de las veces 4.Siempre

Indicador 4. 2: Salir el primero de clase

Item 4. 2. 1 + (Recojo antes de tiempo todo el material escolar):
1. Nunca 2.Alguna vez 3.Mayora de las veces 4.Siempre
Item 4. 2. 2 (Me gusta ser el ltimo en salir de clase):
1. Nunca 2.Alguna vez
3.Mayora de las veces 4.Siempre
Indicador 5. 1: Evitar jugar con los nios a algn deporte
Item 5. 1. 1 + (Pienso en llevarme juguetes al colegio):
1. Nunca 2.Alguna vez 3.Mayora de las veces 4.Siempre
Item 5. 1. 2 (Pienso en llevarme el baln al colegio):
1. Nunca 2.Alguna vez
3.Mayora de las veces 4.Siempre
Indicador 5. 2: Evitar salir los fines de semana
Item 5. 2. 1 + (Me gusta estar en casa viendo pelculas):
1. Nunca 2.Alguna vez 3.Mayora de las veces 4.Siempre
Item 5. 2. 2 (Me encanta salir al cine con los compaeros de clase):
1. Nunca 2.Alguna vez
3.Mayora de las veces 4.Siempre
Indicador 6. 1: Experimentar sentimientos adversos al ir al colegio
Item 6. 1. 1 + (Pienso en escaparme en el recreo):
1. Nunca 2.Alguna vez 3.Mayora de las veces 4.Siempre
Item 6. 1. 2 (Pienso en hacer actividades extraescolares con los compaeros de
clase):
1. Nunca 2.Alguna vez
3.Mayora de las veces 4.Siempre
Indicador 6. 2: Reaccionar con enfado e ira ante conversaciones relacionadas
con el colegio
Item 6. 2. 1 + (Le grito a mi madre cuando me levanta para ir a clase):
1. Nunca 2.Alguna vez 3.Mayora de las veces 4.Siempre
Item 6. 2. 2 (Hablo con entusiasmo de todo lo que pasa en el colegio):
1. Nunca 2.Alguna vez
3.Mayora de las veces 4.Siempre
Indicador 7. 1: Volverse solitario
Item 7. 1. 1 + (Me gusta pasar mucho tiempo en mi cuarto):
1. Nunca 2.Alguna vez 3.Mayora de las veces 4.Siempre
Item 7. 1. 2 (Me gusta comentar cosas del colegio con mi familia):
1. Nunca 2.Alguna vez
3.Mayora de las veces 4.Siempre
Indicador 7. 2: Tener cambios de carcter
Item 7. 2. 1 + (Me siento mal cuando voy al colegio):
1. Nunca 2.Alguna vez 3.Mayora de las veces 4.Siempre
Item 7. 2. 2 (Me siento bien cuando voy al colegio):
1. Nunca 2.Alguna vez
3.Mayora de las veces 4.Siempre
Indicador 8. 1: Eludir las tareas escolares
Item 8. 1. 1 + (Miento a mis padres con las tareas escolares que tengo que
realizar):
1. Nunca 2.Alguna vez 3.Mayora de las veces 4.Siempre
Item 8. 1. 2 (Pienso en hacer los deberes los ms pronto posibles):
1. Nunca 2.Alguna vez
3.Mayora de las veces 4.Siempre

Indicador 8. 2: Constancia en el estudio

Item 8. 2. 1 + (Prefiero hacer otras cosas antes que ponerme a estudiar):
1. Nunca 2.Alguna vez 3.Mayora de las veces 4.Siempre
Item 8. 2. 2 (Tengo ganas de estudiar siempre):
1. Nunca 2.Alguna vez
3.Mayora de las veces 4.Siempre

Valoracin del trabajo

La valoracin del cuestionario es muy positiva, porque nos ha permitido investigar
acerca del acoso escolar, y darnos cuenta de la gran importancia que tiene el tema. Ya
que se trata de un problema que no solo afecta a las vctimas del acoso escolar sino que
tras de estas vctimas se encuentran sus agresores que en realidad son en parte otras
vctimas o bien de maltrato por parte de sus padres o personas que se sienten inferiores,
y necesitan que haya unas vctimas para ellos puedan pasar desapercibidos y sentirse
superiores, y que los dems le tenga cierto miedo y de esta forma no puedan ser ellos
vctimas de agresiones. Por lo que muchos de los agresores, han sido vctimas de
maltrato en casa y los reflejan con los compaeros, pero tambin encontramos otro
problema, y es que los escolares que conviven con la violencia en las aulas y que no
hacen nada para evitarlo acaban sufriendo falta de sensibilidad, y se convierten en
apticos e insolidarios, lo que aumenta el riesgo de que en el futuro ellos puedan ser
protagonistas directos de la violencia.
Los aspectos que nos han resultado ms difciles han sido la bsqueda de
comportamientos que identifiquen a las vctimas de acoso escolar, y los aspectos que
nos han resultado ms fciles han sido el diseo del cuestionario. Los aspectos que
creemos que han podido quedar mejor son los comportamientos generales y los aspectos
que necesitaran de ms dedicacin son los tems. La informacin y orientacin recibida
para la elaboracin del cuestionario ha sido la del profesor, pero tambin los
documentos depositados en Internet, y la ayuda entre los compaeros de la clase.
No tengo ninguna sugerencia para la mejora esta parte de la asignatura, ya nos parece
muy correcta, sencilla y directa, por lo que no realizara ningn cambio.