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AGRADECIMIENTO
Agradecemos a la Universidad Nacional de San Agustn por habernos abierto las
puertas de este prestigioso templo del saber, cuna de buenos profesionales.
A Dios por habernos dado la salud que tenemos y por permitirnos vivir
experiencias nuevas cada da que pasa.
A nuestros padres por la confianza que ponen en nosotros da a da; por la
educacin, valores y normas que nos inculcaron y que eso se ver reflejado en
nuestras actitudes y comportamientos hacia las personas que nos rodean.
Y finalmente agradecemos a los profesores ya que gracias a ellos aprendemos
cosas nuevas da a da.
Estamos seguros que nuestros esfuerzos que da a da realizamos darn frutos
en nuestras vidas profesionales futuras y seremos personas que aporten algo a
la sociedad.
INTRODUCCIN
Vivimos en una poca en la que parece existir un predominio total de la
telemtica (que es el resultado de la conjuncin de las nuevas
tecnologas de la telecomunicacin y los ordenadores) sobre los libros
o sobre el papel impreso. Pero al margen de que sea cierta esta
dominacin, lo que sera muy discutible si tenemos en cuenta el
nmero de publicaciones anuales de libros, revistas, peridicos,
monografas, etc., que se realizan en nuestro pas y en el resto del
mundo, la realidad es que, hoy por hoy, la mayor parte de los
conocimientos adquiridos por los estudiantes se producen justamente a
travs de la lectura y no por la utilizacin de otros medios, los cuales,
dicho sea de paso, no son excluyentes de la lectura, sino
complementarios de sta, o, si se quiere, a la inversa.
El estudio actual se realiza mediante la lectura en un porcentaje
elevadsimo; a mucha distancia, le sigue la asistencia a clase, las
prcticas, la toma de apuntes y el resto de actividades desarrolladas
por los estudiantes. A pesar de esta evidencia, la lectura suele quedar
relegada a un segundo plano dentro de la formacin acadmica, no se
le da la importancia que tiene, pues su enseanza y adiestramiento se
limita a los primeros aos de la escolaridad sin que haya una
continuidad posterior.
El presente trabajo ha sido preparado con la finalidad de despertar en
el estudiante el hbito por la lectura y generar una cultura por la
superacin, desarrollo y excelencia. Paralelamente a ello desarrollar un
conjunto de capacidades comunicativas.
La lectura es el proceso de la recuperacin y aprehensin de algn tipo
de informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas
mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, ya sea visual,
auditivo o tctil.
Las nuevas tendencias de la enseanza de la comunicacin, ha
superado las expectativas, del uso de la gramtica tradicional formal y
estructural. En dictar reglas ortogrficas, uso de grafas o la lectura
memorstica. La capacidad de la comprensin va ms all desde la
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NDICE
Captulo I: La lectura
1. Concepto..17
1.1. Leer para aprender (desde una explicacin constructivista).18
2. Componentes de la lectura...19
3. Tipos de lectura...20
3.1. Lectura reflexiva.21
3.2. Lectura estndar21
3.3. Lectura selectiva21
3.3.1.Lectura rpida...22
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3.3.2.Lectura de consulta.22
4. Estrategias de lectura.22
4.1. Estrategias antes, durante y despus de la lectura26
4.1.1.Actividades antes de la lectura.27
4.1.2.Actividades durante la lectura..27
4.1.3.Actividades despus de la lectura...28
4.2. Estrategias generales para realizar una buena lectura de
texto.29
4.3. Cmo se debe leer?.........................................................29
4.3.1.La escogencia de la lectura....30
4.3.2.La modulacin del ritmo de la lectura31
4.3.3.La concentracin en la lectura...33
4.3.4.La toma de notas a partir de la lectura.33
5. Ventajas de la lectura..34
9.2.1.La entrevista90
9.2.2.Registros de los pensamientos en voz alta durante la
lectura90
9.2.3.Anlisis de la actividad tutorial..91
CONCLUSIONES92
SUGERENCIAS..94
BIBLIOGRAFA95
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CAPTULO I
LA LECTURA
1.1. CONCEPTO:
La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia
estricta desde las unidades perceptivas bsicas hasta la interpretacin
global de un texto, sino que el lector experto deduce informacin de
manera simultnea de varios niveles distintos, integrando a la vez
informacin grafo fnica, morfmica, semntica, sintctica, pragmtica,
esquemtica e interpretativa.
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que
depende
la informacin es
determina nuestra
El aprendizaje
significativo es
formarse
una
representacin,
un modelo propio, de aquello que se presenta como objeto
de aprendizaje; implica poder atribuirle significado al contenido en
cuestin, en un proceso que condice a una construccin personal,
subjetiva, de algo que existe objetivamente. Este proceso remite a la
posibilidad de relacionar de una forma no arbitraria y sustantiva lo que
ya se sabe y lo que se pretende saber.
Cuando un lector comprende lo que lee, est aprendiendo, en la
medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de
significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones
sobre determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura,
siempre es una contribucin esencial a la cultura propia del lector. En la
lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso
cuando se lee por placer.
En una gran variedad de contextos y situaciones, leemos con la
finalidad clara de aprender. No slo cambian los objetivos que presiden
la lectura, sino generalmente los textos que sirven a dicha finalidad
presentan unas caractersticas especficas (estructura expositiva) y la
tarea, unos requerimientos claros, entre ellos controlar y
frecuentemente demostrar que se ha aprendido. Debemos observar si
enseamos a un alumno a leer comprensivamente y a aprender, es
decir, que pueda aprender de forma autnoma en una multiplicidad de
situaciones (ste es el objetivo fundamental de la escuela).
1.2. COMPONENTES DE LA LECTURA:
La lectura se puede explicar a partir de dos componentes:
- El acceso lxico, el proceso de reconocer una palabra como tal. Este
proceso comienza con la percepcin visual. Una vez que se han
percibido los rasgos grficos (letras o palabras) puede ocurrir un
acceso lxico directo, cuando nos encontramos con una palabra
familiar que reconocemos de un solo golpe de vista; o bien un acceso
lxico indirecto, cuando nos encontramos trminos desconocidos o
difciles de leer. Entonces hemos de acudir a nuestros conocimientos
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de
los
textos
puede
hacerse,
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1.4.5.3
La concentracin en la lectura:
27
VENTAJAS DE LA LECTURA:
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31
CAPTULO II
COMPRENSIN LECTORA
2.1. CONCEPTO:
Comprensin proviene del latn COMPREHENDERE que significa
entender, penetrar, concebir, discernir, descifrar.
La comprensin es fruto de un proceso interno realizado por cada
lector que depende de las estrategias que adopte en el enfrentamiento
con los textos, los hbitos que posea como lector, las tcnicas que
utilice para alcanzar la comprensin y los objetivos que persiga con la
lectura.
Ms adelante hablaremos de estos aspectos. Pero a pesar de las
diferencias individuales, todas las personas siguen un mismo proceso
para lograr la comprensin de los textos, en el cual podemos distinguir
cuatro fases:
Reconocer:
Consiste en identificar el significado de las palabras y de los
signos de puntuacin. la completa comprensin de aquello que
est leyendo. Hay ocasiones en las que se puede reconocer sin
comprender, como cuando en una frase aparece una palabra que
resulta nueva para el lector, de tal manera que se puede
reconocer que la palabra en cuestin forma parte del cdigo
utilizado, es decir, que pertenece al castellano, al cataln o al
ingls, pero no se conoce su significado, con lo cual no ser
posible obtener la completa comprensin de la frase o del
prrafo. En estos casos se hace imprescindible la utilizacin del
diccionario.
Organizar:
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34
38
2.2.1.Nivel Literal:
El nivel literal es en el que el/la lector/a se atienen estrictamente a los
contenidos explcitos, sin entrar en ms profundidades. Este nivel es
conveniente para la lectura de textos que no requieren de
interpretacin, como puede ser el prospecto en el que se explica cmo
funciona, por ejemplo, un electrodomstico. En estos casos la persona
que lee se ajusta a lo que dice el texto y hace aquello que en l se
afirma, sin ms. Salvo en casos tan concretos como ste, es necesario
trascender lo literal e ir al fondo de las ideas transmitidas en el escrito
o, dicho de forma diferente, hay que pasar de leer palabras (nivel
literal) a leer ideas (nivel simblico).
Podramos dividir este nivel en dos:
2.2.1.1 Lectura literal en un nivel primario (nivel 1):
Se centra en las ideas e informacin que estn explcitamente
expuestas en el texto, por reconocimiento o evocacin de hechos. El
reconocimiento puede ser:
De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato;
De ideas principales: la idea ms importante de un prrafo o del relato;
De secuencias: identifica el orden de las acciones;
Por comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos;
De causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos o
acciones.
Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el
texto, lo situamos en determinada poca, lugar, identificamos (en el
caso de un cuento o una novela) personajes principales y secundarios;
nos detenemos en el vocabulario, las expresiones metafricas. Muchos
de los fracasos en la escuela responden al desconocimiento del lxico
especfico de cada disciplina (por ejemplo el lenguaje matemtico) o a
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Identificar
el tema central
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Anticipar
Seleccionar
informacin de su inters
informacin complementaria
secuencia relevantes
los detalles
fuentes de informacin
Inferir
Organizar
esquemas
redes conceptuales
resmenes
Enjuiciar
la validez de la informacin
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2.4.3.2. El subrayado:
Se utiliza cuando al leer un prrafo y tratar de comprenderlo bien, se
subraya (con rojo) la idea principal y posteriormente (con azul) la idea
secundaria. De esta forma se hace un anlisis comprensivo de cada
pregunta distinguiendo lo fundamental de lo accesorio. Este es un
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(1) RAMO
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2.5.2.1. Interpretar:
-
Deducir conclusiones.
Relacionar datos.
2.5.2.2. Retener:
-
Conceptos fundamentales
Detalles aislados.
Detalles coordinados.
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2.5.2.3. Organizar:
-
Establecer consecuencias.
Seguir instrucciones.
Resumir y generalizar.
2.5.2.4. Valorar:
-
Establecer relaciones.
Prctica
individual:
El
alumno
practica
independientemente lo aprendido con material nuevo, ya sea
en la casa o en la clase.
2.5.4. La metacognicin:
Se ha referido a la regulacin de la cognicin mencionando las
habilidades que nos ayudan a controlar nuestros procesos de
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vez que hayan asimilado tales procesos, sern capaces de clarificar los
contenidos a medida que leen. Esto se puede conseguir a travs e
resmenes, clarificaciones, formulacin de preguntas y predicciones
Las habilidades, tcnicas o destrezas, son procedimientos utilizados
para regular la actividad de las personas, en la medida en que su
aplicacin permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar
determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos
proponemos.
Sin embargo, lo caracterstico de las estrategias es el hecho de que no
detallan ni prescriben totalmente el curso de una accin; las estrategias
son sospechas inteligentes (Valls, 1990), aunque arriesgadas, acerca
del camino ms adecuado que hay que tomar. Su potencialidad reside
en que son independientes de un mbito particular y pueden
generalizarse; su aplicacin correcta requerir, en contrapartida, su
contextualizacin para el problema del que se trate. Un componente
esencial de las estrategias es el hecho de que implican autodireccin
(la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo existe)
y
autocontrol,
es
decir,
la supervisin y evaluacin del
propio comportamiento en funcin de los objetivos que lo guan y la
posibilidad de imprimirle modificaciones cuando sea necesario.
Las estrategias de comprensin lectora son procedimientos
de carcter elevado, que implican la presencia de objetivos que
cumplir, la planificacin de las acciones que se desencadenan para
lograrlos, as como su evaluacin y posible cambio. Esta afirmacin
tiene varias implicaciones:
- Si las estrategias de lectura son procedimientos y stos son
contenidos de enseanza, entonces hay que ensear estrategias para
la comprensin de textos
- Si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo
cognitivo y lo metacognitivo, en la enseanza no pueden ser tratadas
como tcnicas precisas, recetas infalibles o habilidades especficas. Lo
que caracteriza a la mentalidad estratgica es su capacidad para
representarse y analizar los problemas y la flexibilidad para
dar soluciones. De ah que al ensear estrategias de comprensin
lectora haya que primar la construccin y uso por parte de alumnos de
procedimientos de tipo general que puedan ser transferidos sin
mayores dificultades a situaciones de lectura mltiples y variadas.
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2.6.1.Factores:
2.6.1.1 Factores internos:
La configuracin mental del lector: depende fundamentalmente de las
competencias cognitivas lingsticas que el lector haya desarrollado e
interiorizado.
Los conocimientos previos y esquemas mentales: ambos elementos
sern fundamentales en la comprensin, pues este proceso implica la
interaccin de ellos con la nueva informacin decodificada, para lograr
la comprensin que se espera.
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2.6.2 Motivaciones:
Conocer los propsitos y las finalidades por las cuales leemos, provoca
un estmulo positivo a la hora de enfrentarse a la lectura. Esto se
acrecentar si adems contamos con alguien que nos haga ver lo til y
productiva que es la lectura.
El ambiente donde se desarrolla la lectura: la concentracin, una
buena iluminacin, la atencin,... son factores importantes a la hora de
enfrentarse a una lectura.
Estado fsico y afectivo: del mismo modo que el anterior, tambin se
hace necesario que el lector se encuentre en un estado afectivo y fsico
idneo para comprender lo que lee.
2.6.3 Organizacin del texto:
Para que el lector sea capaz de comprender un texto, ste
debe ser coherente y presentar una cierta organizacin.
Existen bsicamente 2 formas o maneras de organizar los
textos:
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objetivo
es
encontrar
una
informacin
Ensea
a
los
estudiantes
a
cmo
comprender
verdaderamente lo que estn leyendo.
Ensales cmo activar sus conocimientos y experiencias
previas para que puedan relacionarlas con lo que estn leyendo en ese
momento.
Indica a tus alumnos que identifiquen las lneas
argumentativas bsicas del texto: qu est pasando y por qu est
pasando.
Usa un libro que estn leyendo y demuestra como
siguiendo las lneas del argumento pueden predecir lo que pasar a
continuacin.
Trabaja en comprender los significados de palabras y frases
nuevas con el grupo. Para mejorar la comprensin, primero es preciso
saber "decodificar el texto".
Ensea a tu clase cmo resumir invtalos a ocupar
informacin de las partes anteriores del texto para que puedan
encontrar un sentido a las acciones de los personajes y su contexto.
Ensea a los alumnos cmo visualizar en su mente a cada
personaje, cada situacin y cada escenario donde ocurre la historia.
2.8
84
CONCLUSIONES
PRIMERA: La dificultad en el aprendizaje de la lectura est vinculada
con la motivacin, la inteligencia, las aptitudes, los materiales de
enseanza, la disposicin tanto del estudiante como del maestro y los
intereses y expectativas que el estudiante tenga para triunfar en el
quehacer educativo. Este comportamiento conduce a la comprensin
del valor el cual pasa a conformar el cuadro de intereses del
estudiante, convirtindose en un objetivo deseable.
SEGUNDA: Se considera que la comprensin de la lectura as como el
anlisis e interpretacin son habilidades bsicas para la adquisicin del
material escrito, por consiguiente se puede afirmar que las actividades
lingsticas, y en particular la lectura, que es el caso que nos ocupa
tiene gran incidencia en la comprensin e interpretacin de las tareas
escolares.
TERCERA: La lectura influye en forma notable en el progreso de los
estudiantes, de la misma manera las variables motivacionales juegan
papel esencial en el deterioro del rendimiento estudiantil. La
motivacin es un factor esencial en el desarrollo de cualquier actividad,
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SUGERENCIAS
Sugerimos a los docentes como personas cultas y profesionales que
son, a que motiven a los estudiantes a desarrollar sus propios mtodos,
habilidades y tcnicas de lectura para poder surgir como profesionales
de xito.
Sugerimos a los estudiantes que la lectura se convierta en un hbito
esencial en su proceso de formacin, pero este proceso no debe ser
tomado como una obligacin, sino como una oportunidad de
superacin personal.
Sugerimos a los estudiantes que tomen conciencia y que se sumerjan
en el mundo de la lectura.
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BIBLIOGRAFA
Adler, Mortimer J. (1996) Cmo leer un libro: una gua clsica para mejorar la lectura. Madrid:
Debate.
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SMITH FRANK Comprensin de la lectura
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